Уровень общего развития детей как личностная основа их обучения в сельской национальной школе Дагестана тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Бабаева, Лариса Масумовна

• Бабаева, Лариса Масумовна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бабаева, Лариса Масумовна

• ' Стр.

Введение.

Глава I. Теоретико-методологические основы изучения личности младшего школьника.

1.1. Личность младшего школьника в контексте современных гуманистических теорий и концепций.

1.2. Основные критерии готовности детей к школе и диагностика уровня их развития.

1.3. Состояние проблемы подготовки сельских детей республики к обучению в школе.:.

Выводы по первой главе.

Глава II. Уровень личностного развития дагестанских детей и их готовности к школе.;.

2.1. Физическая и физиологическая готовность сельских ---■ детей к школе.

2.2. Особенности психологической готовности к школе сельских детей.

2.3. Педагогические условия по повышению психофизиологической готовности к школе и уровня личностного развития сельских детей.

Выводы по второй главе.

Глава III. Система диагностики и мониторинга определения уровня готовности к школе и личностного развития детей, поступающих в школу.

3.1. Определение оптимальных и эффективных диагностических методик изучения детей, поступающих в школу.

3.2. Мониторинг уровня личностного развития сельских детей в период обучения в школе.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Уровень общего развития детей как личностная основа их обучения в сельской национальной школе Дагестана»

В настоящее время в системе образования Российской Федерации идет процесс дальнейшей разработки и утверждения стратегии реформирования и модернизации школы. В рамках личностно ориентированной парадигмы образования приоритетным направлением является гуманизация, которая предполагает раскрытие духовного и творческого потенциала личности. Поэтому одной из важнейших задач современной начальной школы является предоставление каждому ребенку реальных возможностей для развития позитивных взглядов на мир, обучение его наблюдать, думать, читать, писать, передавать мысль словом, т. е. максимально реализовать его способности к обучению, дать ему возможность и свободу добиваться успеха и чувствовать себя счастливым. Школа также должна обеспечить условия для самоопределения, самореализации, свободы развития в соответствии с индивидуальными особенностями и интересами, условия для укрепления физического, психического здоровья ребенка. ~~~

Таким образом, в противовес старому традиционному образованию, где отдавалось предпочтение знаниевой ориентации информационного типа, современная теория образования нацеливает школу не на усвоение некоторой заранее определенной суммы знаний и умений, а на нахождение каждым учащимся своей собственной уникальной личностной позиции, позволяющей адекватным образом решать жизненные проблемы и вырабатывать свои жизненные стратегии.

Исследование особенностей ребенка, изучение его антропологической сущности, психических, физиологических, физических возможностей, поддержки и защиты личности в ее нравственном становлении и самовыражении занимают значительное место в трудах видных отечественных и зарубежных ученых (Дж. Дьюи, М. Клейн, Ж. Пиаже, 3. Фрейд, Б.Г. Ананьев, JI.H. Божо-вич, JI.A. Венгер, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, JI.B. Занков, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, A.A. Люблинская, B.C. Мухина, Г.Г. Петроченко, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин и др.).

В частности, усилиями ученых Ш.А. Амонашвили, Г.А. Сакварелидзе (1972), P.A. Маляновой, Н.У. Бикбаевой, К.А. Абдулаевой (1972), A.A. Вен-гера (1972), A.A. Люблинской (1972), А.К. Каниметова (1972), М.В. Залуж-ской (1973), З.А. Клищенко, М.А. Молчановой, М.М. Цурмилова (1974), М.П. Кашина, A.M. Пышкало (1974, 1975, 1976), Ц.Д. Петроченко (1982) была обоснована педагогическая и психологическая возможность снижения возраста начала систематического обучения детей с 7 до 6 лет.

В исследованиях ученых центральных институтов Н.М. Поповой (I960), С.М. Громбаха (1969), М.В. Прохоровой (1969), М.В. Антроновой и др. (1975, 1977, 1978, 1983, 1995), Т.Н. Сорокиной (1975), Л.К. Семеновой (1976), М,Д. Дубинской и др. (1976), В.И. Кардашенко, Т.Ю. Вишневецкой (1976, 1984), Н.Т. Тереховой, М.Ю. Кистяковской (1976), Н.Д. Дубинской и Др. (1978), Н.М. Поповой и-др. (1978, 1989, 1990), O.A. Лосевой и др. (1987, 1992, 1994), М.М. Безруких (1992,1996), Д.А. Фабвер (1994, 1997, 2000) и др. комплексно изучены морфо-функциональные и психофизиологические особенности и созревание основных физиологических систем организма детей, поступающих в школу с 6 лет, разработаны основные критерии готовности к обучению, дана оценка экспериментального обучения, выявлены реакции физиологических систем и адаптивные возможности детского организма, прослежено влияние обучения на здоровье детей. '

Часть из этих исследований, проведенных в национальных школах, выявила и некоторые объективные сложности: незнание детьми языка, на котором ведется обучение в школе, низкий охват детей дошкольными учреждениями, а отсюда - слабость общей подготовки к школе, недостаточность времени, отводимого на преподавйние русского и родного языков, что отражается на содержании изучаемых основ наук. Следовательно, нарушались требования основных дидактических принципов обучения, не было возможности для должного развития физических, психических, интеллектуальных способностей неокрепшей личности.

В этой связи проведенные в последние десятилетия исследования в национальных школах республики подтвердили факты о том, что дети, поступающие в национальные школы республики, в силу влияния местных, специфических (климато-географических, культурно-бытовых, этнических, социально-экономических) условий их жизни существенно отличаются от детей, живущих в других регионах России по уровню физического, психического, интеллектуального развития и состояния здоровья. (М.Н. Алиев, С.Т. Тучалаев, М.Т. Юнусова, Ш.А. Мирзоев, З.А. Клищенко, О.М. Магомедов, P.M. Абдулаева, А.Р. Шахриев и др.).

Между тем, вышеуказанные ученые не ставили своей целью выявление уровня дошкольной подготовки детей, поступающих в сельские национальные школы, определения уровня их личностного развития, а рассматривали только аспект методического плана, вскользь касающегося данной проблемы. В их научных трудах трудности и противоречия, встречающиеся в данной области, практически не затронуты. Многие вопросы, связанные с дошкольной подготовкой и уровнем личностного развития сельского младшего школьника в условиях национальных школ Дагестана, куда ежегодно поступают свыше 40 тыс. дошкольников, нуждаются в дальнейшей теоретической и практической разработке.

В силу различных причин и конкретных .условий уровень готовности детей, живущих в различных регионах, в городских и сельских условиях, охваченных дошкольными учреждениями и не охваченных ими, естественно, не одинаков. Отсюда, видимо, и исходит положение Концепции модернизации российского образования на период до '2010 года о том, что «для обеспечения сельским школьникам равных возможностей в получении качественного образования будут осуществлены специальные меры по поддержке сельской школы, а также ее реструктуризации» [119].

В подтверждение вышеуказанного, относительно недавно вышло Постановление Правительства Российской Федерации от 17 декабря 2001 г.

871, где утверждается «Концепция реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности Российской Федерации» [121], в которой еще больше внимания уделяется сельской школе и ее проблемам, в том числе проблеме подготовки сельских детей к школе.

Среди важнейших проблем, которые предстоит решить в сфере образования, особо острой является проблема обеспечения достаточного уровня дошкольной подготовки малышей, поступающих в школу. В нашей республике она - одна из основных, если не самая главная. Это объясняется не только изменениями целей начального образования, общей структуры образования, обострением социальных противоречий и ухудшением материального положения семьи, дошкольных образовательных учреждений, школы, но и упразднением подготовительных классов, до недавнего времени решавших в определенной степени вопрос подготовки к школе детей в сельской местности, не охваченных дошкольными образовательными учреждениями.

Начальная ступень общеобразовательной школы является важным этапом общего среднего образования и исходной базой непрерывного образования гражданина России.

Обучение на этом этапе рассчитано на прием в первый класс детей с достаточным уровнем физического и умственного развития. К периоду поступления в школу у них должен сформироваться ряд новых психических образований, таких, как умение слушать и выполнять указания взрослого, стремление к общественно значимой деятельности, способность управлять своим поведением, умение делать простые обобщения, иметь достаточно развитые память и речь, обладать определенными знаниями, умениями, сенсорными представлениями и желанием учиться, умение налаживать взаимосвязи и сотрудничество с другими людьми, т. е. целым набором психологических свойств и качеств. Но, к сожаленйю, практика охвата и обучения сельских детей в национальных школах Дагестана показывает, что в силу многих причин уровень их подготовленности к началу обучения не всегда достаточен и все дети по-разному включаются в учебную программу. Из-за крайне низкого охвата сельских детей дошкольными учреждениями дагестанская национальная школа в настоящее время не может ориентироваться на уровень подготовки детей, посещавших детский сад. Естественно, отсюда возникает задача более глубокого изучения данного аспекта и выработки определенной педагогической системы и создания условий по воспитанию, обучению и развитию дошкольников, не охваченных дошкольными учреждениями. В системе образования РД налицо педагогические противоречия, актуализирующие значение рассматриваемых вопросов:

- между достаточно высоким уровнем разработанности общей-теории гуманистического воспитания, современных концепций перехода на новую Личностно ориентированную парадигму образования и неразработанностью педагогической теории личностного развития детей, не охваченных дошкольными учреждениями, обеспечивающими изменение,-преобразование кризисной ситуации в начальной сельской школе Дагестана;

- между типовыми, нормативными, исходными показателями уровня психического, физического, физиологического развития, состояния здоровья и дошкольной подготовки детей, поступающих в школы России, и действительным уровнем подготовки и развития детей, поступающих в национальные школы Дагестана.

Проблема изучения детей, поступающих в национальные школы, с позиций педагогической антропологии, рациональная организация учебного режима, создание оптимальных условий воспитания и обучения, обеспечивающих физическое развитие, здоровье и психологическое состояние особенно актуальна в настоящее время в связи с предстоящим переходом российских школ на 12-летнее обучение и с учетом возможного снижения возраста систематического обучения детей, поступающих в первый класс школы или дошкольного учреждения. В национальных школах Дагестана проблема подготовки сельских детей к школе требует своего решения с учетом характерных для республики условий: наличие климато-географических зон; контингент детей, поступающий в школу - преимущественно сельский, он в 2/ раз больше, чем контингент городских детей; охват детей дошкольными учреждениями составляет менее 15 %; отличия национальной школы от традиционной «русской», выраженные в выборе языка обучения, в незнании или слабом владении детьми языком обучения, отсюда иное соотношение их изучения, их различия по лексике, терминологии, грамматическому строю, словообразующим правилам и по ряду других особенностей, что вызывает неимоверную психологическую нагрузку на детей, только что начавших систематическое обучение, и т. п. Известно,- что возраст детей, поступающих в школу, является периодом интенсивного роста, гистоморфологической и функциональной перестройки. Дети этого возраста, чрезвычайно восприимчивы к неблагоприятным* факторам (воздействиям). Поэтому изучение «школьной зрелости», т. е. морфо-функциональной и психофизиологической готовности, определение исходного уровня физического развития и состояния здоровья, прослеживание динамики их показателей в период обучения под влиянием реальных, местных, специфических условий стало предметом нашего исследования.

В этой связи разработка теоретико-методологических основ данной проблемы, определение основных критериев готовности детей к школе для выявления исходного состояния разработки проблемы, установление уровней готовности к школе и личностного-развития дагестанских детей в первый год обучения, прослеживание динамики их развития в период обучения становятся особенно актуальны, значимы как для науки, так и для будущей практики.

Актуальность данной проблемы исследования становится еще более очевидной в связи с тем, что тема диссертационного исследования вписывается в республиканскую целевую программу и межрегиональный проект «Развитие национальной школы», разработанные и осуществляемые под эгидой ЮНЕСКО и МОН РФ.

Недостаточность теоретической и практической разработанности указанной проблемы и поиск путей разрешения вышеуказанных противоречий составили проблематику исследований на тему «Уровень общего развития детей как личностная основа их обучения в сельской национальной школе Дагестана».

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс сельской национальной школы.

Предмет исследования: общая готовность ребенка к школьному обучению; педагогические условия формирования уровня готовности к школе и личностного развития младших школьников. .

Цель исследования: выявление уровня готовности сельских детей к школе, обоснование условий и эффективных средств личностного развития младших школьников.

Гипотеза исследования: уровень готовности к школе и личностного развития дагестанских детей, поступающих и обучающихся в начальной национальной школе, повысится, и обучение и воспитание будут успешными, если: '

- организаторы образования, руководители школ, учителя будут владеть знаниями о специфических психофизиологических'особенностях младших школьников, об основных критериях готовности детей к школе, о реальных данных степени их готовности к систематическому обучению, о действительном уровне личностного развития сельского ребенка, поступаю

• щего в начальную национальную школу; построена система диагностики подготовки детей к школе и определения уровня личностного развйтия младшего школьника;

- осуществлено педагогическое руководство содержанием, формами, методами дошкольной подготовки детей в семье;

- разработана система по совершенствованию и, повышению уровня личностного развития дагестанского младшего школьника в условиях национальных сельских школ;

-- осуществлена оценка эффективности и динамики уровня готовности и личностного развития младших школьников в период обучения в национальной школе;

- наконец, созданы условия, благодаря которым успешно развиваются показатели общей подготовки, которые оказались недостаточно развитыми.

Задачи исследования:

1. Провести научно-педагогический анализ по определению теоретико-методологических основ, разработанных отечественными и зарубежными учеными о развитии личности.

2. Раскрыть современное состояние проблемы подготовки сельских детей к школе.

3. Определить исходный уровень личностного развития детей, поступающих в школу.

4. Выявить физическое развитие, психологическую и физиологическую готовность сельских детей к школе. Прослеживать изменение уровня личностного развития младших школьников в период обучения в национальной школе.

5. Разработать педагогические рекомендации по повышению уровня лично. стного развития младших школьников.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: гуманистическая философия образования о понимании самоценности личности ребенка; о потенциальных возможностях, закономерностях и движущих силах физического и психического развития личности младшего школьника (Ж. Пиаже, 3. Фрейд, К. Юнг, А. Адлер, Дж. Дьюи, А. Маслоу, К. Роджерс, Р. Берне, С. Френе, М. Монтессори, A.B. Запорожец, В.Г. Ананьев, C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, JI.B. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, JI.C. Выготский, В.А. Сухомлинский, П.Я. Гальперин, B.C. Мухина и др.).

В методологическом осмыслении проблемы мы опирались на такие теоретические воззрения, системы и концепции, как педагогические воззрения гуманистической педагогики на свободу личности (Дж. Дьюи, М. Монтессори, С. Френе, Ф. Калгрен, Р. Штейнер и др.); дидактические развивающие системы (Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова,'Л.В. Занкова); концепции личностноориентированного образования: культурологическая (Е.В. Бонда-ревская), самоорганизации образовательных систем и процессов (C.B. Куль-невич, С.С. Шевелева и др.), дидактическая (В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) гуманно-личностного подхода (Ш.А. Амонашвили), аксиологическая (Н.Б. Котова, A.B. Петровский, E.H. Шиянов), педагогики свободы и поддержки (О.С. Газман), развития личностной свободы младших школьников (В.В. Зайцев), концепция диалога культур (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Б.М. Бим-Бад и др.); педагогика сотрудничества (Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, Е.И. Ильин, В.Н. Караковский, С.Н. Лысенкова, Б.П. и JI.A. Никитины, В.Ф. Шаталов и др.); концепция уровневой профессионально-педагогической подготовки в региональном педвузе (Е.В. Бондаревская, A.A. Греков, JI.B. Левчук); концепция методологии содержания образования (В.В. Краевский, М.Н. Скаткин, И.Л. Лернер, B.C. Леднев, В.П. Беспалько, М.Р. Кудаев и др.); концептуальные модели национальной школы (Т.А. Бадаева, Е.П. Белозерцев, Г.Н. Волков, А.П. Величук, Т.С. Саидбаев, Х.Х. Су-кунов, С.Т. Тучалаев, Г.И. Магомедов, М.И. Шурпаева и др.).

Отправной точкой в разработке основного содержания исследования служили труды, посвященные проблеме подготовки детей к школе в.услови-ях осуществления национально-регионального компонента образования (Д.М. Маллаев, В.В. Кондратова, Р.Х. Гасанова, И.А. Гаджиев, С.Т. Тучалаев, М.Т. Юнусова, Ш.А. Мирзоев, З.А. Клищенко и др.).

Методологическими основаниями исследования выступают: системно-структурный, целостный, аксиологический, личностноориентированный, деятельностный, культурологический, синергетический подходы к анализу сложных проблем, связанных^феноменом личности образовательного пространства.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовалась совокупность методов и методик исследований: изучение и теоретический анализ философской, психологической, педагогической отечественной и зарубежной литературы, периодической печати по исследуемой теме; беседы, интервьюирование; наблюдение; анкетирование; изучение школьной документации по медицинскому и психолого-педагогическому обследованиям детей, поступающих в школу; изучение и анализ нормативно-правовых документов; изучение и обобщение передового педагогического опыта; опытно-экспериментальная работа; вероятностно-статистический (математический) метод. ;.

Этапы исследования. Исследование проводилось в 2002-2006 годы и включало четыре этапа. .

Первый этап - 2002-2003 годы. Он носил проблемно-поисковый характер. На этом этапе исследования была проведена работа по обоснованию проблемы, изучению и осмыслению уровня ее разработанности в современной философской, психологической, педагогической и методической литературе, выявлению состояния дел в практике национального образования республики.

Второй этап - 2003-2004 годы. На этом'этапе уточнялись цели, задачи исследования, осваивались методы и методики исследования, была начата работа по проверке гипотезы, по апробации адаптированных методик экспериментальной работы по теме. Разрабатывались и устанавливались основные критерии готовности детей к школе, система диагностики уровня личностного развития дагестанских детей, охваченных систематическим обучением.

На третьем этапе исследования (2004-2005 годы) проводился педагогический эксперимент, разрабатывалась и апробировалась экспериментальная программа по прослеживанию взаимозависимости и взаимовлияния 3-х факторов: «Уровень подготовки детей к школе», «Содержание образования» и «Уровень личностного развития». Здесь также были поставлены задачи по ^пробированию и выявлению эффективности различных моделей дошкольной подготовки сельских детей: «Семья», «Школа - Детский сад», «Дошкольное образовательное учреждение» или отсутствие таковых.

Четвертый, заключительный этап - 2005-2006 годы. На данном этапе осуществлялась коррекция педагогического- эксперимента с учетом анализа результатов, полученных в ходе исследовательской работы; оценивалась ее эффективность; уточнялись выводы; обобщались и систематизировались данные апробирования основных положений диссертации; проводилось окончательное оформление содержания диссертации; разрабатывались и внедрялись в практику рекомендации по результатам исследований.

Опытно-экспериментальная работа проводила^ на базе сельских дошкольных образовательных учреждений, учреждений «Школа - Детский сад» и сельских национальных школ МО Республики Дагестан. Под наблюдением находились свыше 200 дошкольников, не охваченных дошкольными учреждениями, 186 дошкольников - воспитанников сельских дошкольных образовательных учреждений Дербентского, ' Табасаранского, Хивского, Агульского, Казбековского, Гумбетовского районов и 112 дошкольников, прошедших ускоренную подготовку к школе в приготовительных к школе группах по 90-часовой программе и учреждениях типа «Школа - Детский сад».

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются методологией и концептуальными установками, полученными до развертывания экспериментальной работы, комплексным, системным подходом к проблеме, использованием общепризнанных методик и различных методов исследования, а также применением для обработки полученного материала вероятностно-статистического (математического) метода, обеспечивающего статистическую достоверность полученных результатов педагогического эксперимента и реальную возможность внедрения результатов исследования в практику национально-регионального компонента образования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- на основе ретроспективного анализа и теоретического обобщения разработаны теоретико-методологические основы проблем: «Подготовка детей к школе» и «Уровень личностного развития младшего школьника», выявлены, систематизированы и обобщены основные критерии готовности детей к школе;

- впервые всесторонне проанализированы причины, выявлены противоречия, негативные явления, трудности в дошкольной подготовке в условиях дагестанского села;

- определены оптимальные пути и формы целенаправленной, систематической подготовки к школе детей, не охваченных дошкольными образовательными учреждениями;

- установлены количественные и качественные характеристики изменения уровня личностного развития младших школьников в период первого года обучения в школе под позитивным влиянием содержания образования национально-регионального компонента Республики Дагестан;

- обоснована и экспериментально проверена целесообразность внедрения педагогических рекомендаций в практику сельских национальных школ по совершенствованию системы подготовки детей к школе и работы по повышению уровня личностного развития младшего школьника.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- результаты, полученные в ходе исследования темы, могут использоваться в сфере дошкольной подготовки сельских детей не только в Дагестане, но и в других регионах России;

- разработанные оптимальные модели целенаправленной дошкольной подготовки сельских детей могут служить одним из путей и форм дошкольной подготовки в условиях сельской местности;

- апробированные диагностические методики и модели также могут найти применение в практике работы организаторов образования, педагогов дошкольного и начального образования, а также в системе повышения квалификации учителей начальных классов и воспитателей дошкольных учреждений.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Результаты теоретико-методологического анализа самоценности личности ребенка, его потенциальных возможностей, закономерностей и движущих сил физического и психического развития, отличительных, специфических особенностей младших школьников, которые традиционная школа недооценивала: своеобразие личной жизни, свободу, субъектность; наличие у ребенка оценочных эталонов (материализированные, процессуальные, идеальные, личностные, общественные и т.п.), анализа сопоставления результата познания с образцом; природное чутье к языкам, способность к словотворчеству; своеобразие духовной жизни; способность к математическому воображению, к восприятию знаково-символических структур; стремление к постижению красоты; наличие нравственной позиции, своеобразной страсти к развитию; характерный ведущий вид деятельности и законы его смены; наличие различных зон развития и своеобразия механизмов психического развития и обучения.

2. Специфические педагогические условия подготовки детей к школе и их личностного развития в условиях дагестанского села: незнание детьми языка, на котором ведется обучение в школе; низкий охват детей дошкольными учреждениями; слабая общая готовность детей к школе; несовершенность учебного плана и режима обучения.

3. Теоретическая модель физической, морфо-функциональной, психологической готовности сельского дошкольника, не охваченного дошкольным образовательным учреждением, основанная на методологии изучения личности младшего школьника и состоящая: из критериального, структурно-содержательного комплекса по педагогической диагностике уровня готовности детей к школе и их личностного развития; из результатов определения уровня готовности и личностного развития детей, поступающих в сельскую школу; из комплекса дидактических материалов, педагогических рекомендаций, повышающих уровни готовности и личностного развития сельских детей; и из системы мониторинга этих процессов.

4. Данные мониторинга (исходная и итоговая диагностика) основных показателей по количественному и качественному изменению уровня личностного развития в период первого года обучения учащихся начальных национальных школ Республики Дагестан: уровень и качество сформированное™ психических процессов в экспериментальных группах стало намного выше: мышление - на 64 %, память - на 33 %, внимание - на 22 %, уровень развития речи - на 21 %, умение считать до 20 - на 45 % и т.д.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы, проводимой в условиях дагестанского села, в учреждениях образования Республики Дагестан. Основные результаты исследования обсуждались автором на заседаниях кафедры педагогики ГОУ ВПО «ДГПУ», освещались в выступлениях на международных, российских и региональных научных и научно-практических конференциях в гг. Казань, Сочи, Ростов-на-Дону, Махачкала, ежегодных психолого-педагогических чтениях Юга России и собраниях Южного отделения РАО (2003-2004 гг.), на научных сессиях преподавателей и сотрудников Даггоспе-дуниверситета (2003-2006 гг.), на заседаниях ассоциации молодых ученых Дагестана (2003-2006 гг.). Материалы выступлений были содержанием публикуемых статей.

Методологические и научно-педагогические основы и концептуальные идеи данного исследования заложены в программе учебного спецкурса «Уровень личностного развития младшего школьника», в методическом пособии «Личностное развитие дагестанского младшего школьника» и в комплексной методике «Диагностика уровня готовности детей к школе». Опубликованные работы использовались на лекциях, семинарах и при выполнении курсовых и дипломных работ.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Бабаева, Лариса Масумовна

Выводы по третьей главе

1. Системный анализ результатов педагогической диагностики и мониторинга показателей «школьной зрелости» и уровня личностного развития сельских детей, поступающих в школу, позволил определить эффективность выбранных нами форм форсированной подготовки их к обучению.

2. В результате экспериментального обучения и воспитания детей формирование у них таких необходимых качеств и свойств ведущих психических процессов, как мышление, память, внимание, речь, математические эталоны и др. происходило быстрее, качественнее, на более высоком уровне, чем у детей, входящих в контрольные группы, не охваченные целенаправл ленной подготовкой.

3. Проведенная экспериментальная работа и анализ ее результатов, по сути, позволяет не только диагностировать личностный портрет уровня развития ребенка, поступающего в школу, но и проследить динамику развития качественных характеристик его психического развития после проведенного эксперимента.

4. Логика нашего исследования убедительно доказывает необходимость срочных и неотложных мер по организации различных форм по форсированной подготовке сельских детей к школе. За период педагогического л эксперимента значительно повысилась степень развития основных психических процессов.

5. Результаты педагогической диагностики, привлечение к эксперименту учителей-воспитателей, использование для опытной работы условий и материальной базы национальных школ еще раз подтверждают, что собственный потенциал школы есть комплексный, интегративный показатель ее социальной устойчивости, его- огромный диапазон влияния на личностное развитие детей, которые должны быть охвачены обучением. Этот факт, на наш взгляд, говорит о том, что школа - одно из самых мощных средств воспитания и развития сельских детей. ' . ••

6. За период педагогического эксперимента процентное соотношение уровня и качества сформированности психических качеств было намного выше у детей, занимавшихся в опытных группах. Динамика роста этих качеств составляет 42 %. Количество детей с низким уровнем развития этих качеств в экспериментальных группах сократилось на 17 %, а со средним уровнем возросло. • "

7. В результате целенаправленно организованной деятельности по форсированной подготовке детей к школе у них повысился не только психологический статус, но и педагогический, социальный, сформировались положительные качества, связанные с решительностью, социальной смелостью, общительностью и непринужденностью и т. п.

8. Мониторинг убедительно показал, что положительная динамика прослеживалась во всех показателях «школьной зрелости» сельских детей, поступающих в школу. Более значимые изменения произошли в показателях умственного развития (мышления), сенсорных эталонов, в математической и речевой подготовке.

9. Подводя итоги мониторинга, мы может заключить, что гипотетическое предположение, послужившее основой нашего исследования, подтвердилось. Целенаправленно и рационально организованная опытная работа по формированию у детей значимых для обучения в школе психолого-педагогических качеств протекает оптимально и дает максимальный воспитательный, развивающий и оздоровительный эффект при использовании предложенной нами системы средств, форм и методов по развитию уровня л личностного развития младших школьников. 135

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Так наше исследование показало, что дети, поступающие в национальные школы республики (а их число составляет более 40 тыс. чел.!) в силу влияния местных, специфических (климато-географических, культурно-бытовых, этнических, социально-экономических) условий их жизни и ряда других факторов существенно отличаются от детей, живущих в других регионах России по уровню физического, психического, интеллектуального развития и состояния здорцвья. Наблюдаются сильные расхождения между необходимым, допустимым, средним общероссийским уровнем «школьной зрелости» и личностного развития ребенка, поступающего в школу, с действительным, реальным уровнем подготовки и развития детей, поступающих в национальные школы Дагестана. Ситуация еще:усугубляется, когда речь идет о сельских детях, не охваченных дошкольными учреждениями, а такой контингент детей составляет более 85 %. •.

Парадигмальный, системный, личностный подходы в образовании, методология гуманистической педагогики, идеи педагогической антропологии предполагают анализ вопросов, „связанных с содержанием национально-регионального компонента образования, с осуществлением образования с учетом специфических условий региона, где органично соединены несколько иные социальные, биологические и нравственно-духовные начала обучающихся.

Они также подсказывают необходимость всестороннего, целостного изучения ребенка, охватывающего физическое, психическое, духовное, социальное начала в условиях образовательного процесса национальных школ, г^е они не всегда адекватны заданным, типовым по общероссийским стандартам. Наши исследование, проведенные в контексте этих идей, выявили низкий уровень физической и психофизиологической готовности сельских детей к школе. Исходные антропометрические показатели и годичные приросты этих и физиометрических показателей у большинства детей не достигали нормы. Экспериментально выявлены также возрастные особенности, связанные с незавершенностью морфологического и функционального развития систем органов и психических процессов.

Экспериментальная педагогическая диагностика убедительно доказала, что в уровне общей и специальной подготовки, «школьной зрелости», в уровне личностного развития детей из различных климато-географических зон республики есть существенные различия. Эти и другие результаты экспериментальной работы убеждают нас в необходимости поиска оптимальных путей, педагогических условий, реально-и эффективно повышающих уровень готовности детей к школе, корректирующих личностное развитие их в условиях дагестанского села.

Методологический анализ развития педагогической теории и практики убедительно показал нам, что в нынешних условиях происходит процесс дальнейшей гуманизации отношений субъектов образовательного процесса, изменяется представление о личности обучающегося, идет переориентация на человека и его развитие, приобщение к национальным и общечеловеческим ценностям, обретение им статуса полноправного гражданина-патриота, воспитание человека как субъекта собственной жизнедеятельности.

Наше исследование, проведенное в рамках национально-регионального компонента образования, установило, что необходима теория, концепция, альтернативная программа по педагогической диагностике, созданию педагогических условий по коррекции «школьной зрелости» и уровня личностного развития сельских детей.

В процессе исследования разработана диагностическая модель по выявлению «школьной зрелости», уровня личностного развития младшего школьника.

Путем научно-теоретического, системного анализа изучено состояние проблемы подготовки сельских детей республики к обучению в школе. Данные, полученные таким путем, убедительно показывают, что необходимо объективное и взвешенное изучение этой проблемы, что позволит более гуманно решать педагогические и гигиенические задачи, исключить отрицательное влияние учебного процесса на развитие и здоровье младших школьников, восстановить природосообразную и культуросообразную функции образования.

В настоящей работе впервые всесторонне выявлена «школьная зрелость» сельских детей, изучен уровень личностного развития их до поступления в школу и в период первого года обучения в школе, обозначены возрастные особенности, связанные с незавершенностью морфологического и функционального развития всех систем и органов и продолжающимся процессом роста организма.

Установлено, что большинство детей, поступающих в сельские школы, по психофизиологическим показателям не готовы к обучению. Не готовые к школе дети составляют 69-97 %. Статистически значимые отклонения выявлены и в основных показателях физического развития, низок уровень годичных приростов основных соматометрических показателей по сравнению со средними показателями детей из других регионов России. Этот факт требует более дифференцированного подхода к проблемам «школьной зрелости», охвата и обучения их в школе, создания щадящих режимов, улучшения условий, рационализации учебной нагрузки в национальных школах.

Особенности учебно-познавательной деятельности и развития учащихся начальных классов прямо или косвенно связаны с общей дошкольной подготовкой и достигнутым уровнем личностного развития детей, поступающих в дагестанскую начальную школу. Отсюда низкий уровень их умственного и общего личностного развития не позволяет им в период поступления в школу быть способными к элементарному логическому суждению, анализу и обобщению несложных явлений, умению разбираться в простых ситуациях, успешному решению учебных задач.

На основе анализа характерных особенностей в исследуемой области и с целью преобразования существующей реальной ситуации нами разработаны и апробированы педагогические рекомендации, повышающие психофиэкологическую, общую и специальную готовность к школе сельских детей, уровень их личностного развития. Эффективность педагогических рекомендаций проверялась в ходе экспериментальной работы. Статистическая обработка данных диагностики и мониторинга, проверка их на валидность и надежность дали веские основания полагать, что полученная информация носит объективный характер.

В ходе исследования нами были предложены рекомендации по практическому использованию полученных экспериментальных данных с учетом реальных организационно-педагогических условий национальных школ, расположенных по зонам.

Представленные в диссертации диагностическая модель (критериальный, структурно-содержательный комплекс), программа по созданию педагогических условий по повышению уровня «школьной зрелости» и личностного развития сельских детей,- поступающих в школу, система критериев, результаты мониторинга, выводы, полученные в ходе эксперимента, являются подтверждением выдвинутой в исследовании гипотезы.

В этой связи данные и результаты исследования, педагогические рекомендации, выводы, приведенные в конце каждой главы, наши исследовательская концепция и методология, своеобразные подходы, принципы, методы, использованные в постановке и проведении-опытно-экспериментальной работы, представляют теоретический и практический интерес, так как они уже применяются в школьной практике и могут быть использованы исследователями республики и других регионов России.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее освещение рассматриваемой проблемы. Дальнейшая всесторонняя ее разработка, по нашему мнению, является перспективной и требует дальнейших исследований отдельных аспектов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бабаева, Лариса Масумовна, 2006 год

1. Абакумова КВ., Фоменко В. Т. Диагностическая поддержка учащихся в образовательном процессе Инновационная школа. 1998. 2.

2. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М., 1990. 139 с.

3. Абдулатипов Р.Г. Человек. Нация. Общество. М.: Политиздат, 1991. 214.

4. Абдулатипов Р.Г., Михаилов В.А., Чичановский А.А. Национальная политика Российской Федерации: от концепции к реализации. М., 1997.

5. Абдуллаева P.M. Воспитательньш потенциал дагестанских народных подвижных игр: Автореф. д и с канд. пед. наук. Махачкала, 2002.

6. Агаев А.Г. Нациология: философия национальной экзистенции. Махачкала: РШЦ ДГУ, 1992. 220 с.

7. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. М., 1994.

8. Актуальные проблемы современной начальной щколы Материалы научно-практической конференции ДГПУ, ФНК, 16-17 ноября 1

10. Алиев М.Н. Педагогические основы физического воспитания детей дошкольного возраста с ослабленным здоровьем: Автореф. дис... доктора пед. наук. Ростов-на-Дону, 1995. 46 с.

11. Алиев М.Н. Гуманизация личности и социальные проблемы образования Наука и образование. Ростов-на-Дону, 2003. J 2 4. 47-61. V \\.Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманистическая основа педагогического процесса. Минск, 1990.

12. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети. М., 1983. \Ъ. Амонашвили Ш.А. Школа Жизни Учительская газета. 1996. 15-22, май, июнь. А. Амонашвили Ш.А. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования Педагогика. 2000. 2. 11-16.

13. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань, 1994.

14. Андронова Т.В. Воснитание у учап];ихся черт национального характера в процессе изучения русской литературы: Автореф. дис. канд. нед. наук. Ростов-на-Дону, 1998. 17; Анохина Т. Педагогическая поддержка как реальность современного образования Новые ценности образования. Выпуск 6. М.: Инноватор, 1996.-С. 71-80.

15. Антропова М.В. и др. Морфофункциональные особенности детей дошкольного возраста Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста. М.: Педагоги. ка, 1983.-С. 6-15. \

16. Антропова М.В., Кольцова М.М., Семенова Л.К. Морфофункциональные особенности детей 6 лет и гигиенические рекомендации по режиму их обучения Новые исследования по возрастной физиологии. 1976. J 1(6), V 5-10.

17. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М., 1960. 412.

18. Анастази А.А. Психологическое тестирование. Т. 1.-М., 1982.-318 с.

19. Альтхауз Д., Дум Э. Цвет форма количество. М., 1984.

20. Асмолов А.Г. Содействие ребенку развитие личности Новые ценности образования. 2. М., 1995. 39г45. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогиче21. Бабанскии ского исследования. М.: Педагогика, 1982.

22. Бабанскии Ю.К, Поташник МЖ Оптимизация педагогического процесса в вопросах и ответах. 2-е изд. Киев: Рад: шк., 1983.

23. Барташникова И.А., Барташников А.А. Учись, играя. Харьков, 1997.

24. Бацин В. К. Национальная школа: между прошлым и будущим Мат-лы межд. конф. «Национальная школа: Концепция и технология развития». М.: Просвещение, 1993. 83.

25. Белгородский В.Я., Норкин Ф.М. О необходимости разработки единой методики и ее соблюдения при изучении биологического (костного) возрас26. Белозерцев Е., Сороковых В. Смысл национального образования в теории культурно-исторических типов Н. Данилевского (на примере русской школы) Вестник высш. шк. 1999. JT 2. 3-6. S»

27. Белозерцев Е.П. О национально-государственном образовании в России Педагогика. 1988.№3.-С. 32." 3\.Белоусова Т.Ф., Власова Т.Н., Заиииа Л.В. Основы педагогической культуры (в схемах и понятиях): Учебно-методическое пособие. Ростов-наДону: РГПУ, 1995.

28. Белоусова АЗ. Руководство к практическим занятиям по гигиене детей и подростков. М.: Медицина, 1972. 304 с.

29. Безруких М.М. Нормирование письменных заданий учащихся, начинаю. щих систематическое обучение с шести лет Итоги обучения шестилетнихдетейвтрехлетнейначальнойшколе.-М., 1975.-С. 117-123. ЪА. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования Педагогика. 1996. J b 1. V

30. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-191 с.

31. Библер B.C. Две культуры. Диалог культур (опыт определения) Вопр. филос. 1989.JVb6.-C.31-42. 37. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики обучения //Педагогика. 1994. 5.

32. Богданова ТТ., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. М., 1994. 67 с

33. Богуславская З.М. Развивающие игры для детей младшего школьного возраста. М.: Просвещение, 1991. 206 с.

34. Богуславский М.В. Ценностные ориентации российского образования в первой трети XX в. Педагогика. 1996. 3. 72-73.

35. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт раз.. работки парадигмы. Ростов-на-Дону, 1997.

36. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как обш,ественная и личная ценность Педагогика. 1998. 3.

37. Бондаревская Е.В. Методологические стратегии личностно ориентированного воспитания Известия РАО. 1999. JT 3. S»

38. Бондаревская Е.В., Кульневич СВ. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов-на-Дону: ТЦ «Учитель», 1999.-560 с.

39. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно ориентированного обра, зования: опыт разработки парадигмы. Ростов-на-Дону, 2000. 352 с.

40. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания Педагогика. 2001. J 1. V

41. Боярчук Ю.В. Японская .школа: проблемы и перспективы Педагогика. 1996. 3 С 107-111. 49. Бут В.Ф. Единое образовательное пространство// Инновационная школа. 1995. 2 С 14-19.

42. Бюлер Ш. Социально-психологическое изучение ребенка. -М.-Л., 1931.

43. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования Педагогика. 1997. Я2 3. 15-19.

44. Валицкая А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образо- вательного процесса Педагогика. 1998. J 2 4. 12-18. V

45. Венцель КН. Свободное воспитание. Сб. изб. трудов. М 1993.

46. Вишневецкая Т.Ю. Динамика морфофункциональных показателей уча щихся начальной школы Гигиенические вопросы начального обучения в школе. Вып. 5. МЗ СССР НИИ гигиены детей и подростков. М., 1978.

47. Венгер Л.А., ВенгерА.Л. Домашняя школа мышления. М.: Знание, 1985. 1 2 С 23-25.

48. Венгер Л.А. Об умственном развитии детей дошкольного возраста Дошкольное воспитание, 1972, 1.

49. Венгер Л.А., Мухина B.C. Развитие воли дошкольника Дошкольное вос, питание, 1974. 1. ,40-45..

50. Владыкина В.А. Концептуальные проблемы национального образования в Советской России (1920-1930 гг.) Педагогика. 2000. 10. 75.

51. Власова Т.Н. Теоретико-методологические основы и практика воспитания духовности современных школьников: Автореф. дис... доктора пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999. 45 с.

52. Волков Г.Н. Основные пути развития национальной школы и ее современные проблемы Проблемы двуязычия в национальной школе: Сб. ст. Ижевск: Удмуртия, 1989. 33.

53. Волков Г.Н. Этнопедагогическая стратегия национального образования Педагогика. 1998. 8. 14.

54. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 2. М., 1983.

55. Вырщиков О.Н., Никонов К.М. Российская национальная идея. Волгоград: Изд-во ВГУ, 1998. 112 с. вА.Газман О.С. Гуманизм и свобода Гуманизация воспитания в современных условиях. М., 1990.

56. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы Повые ценности образования. Вып. 2. М 1995. вЬ.Газман О.С. Педагогикасвободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века Новые ценности образования. Вып. 6. М., 1996.

57. Гарунов Э.Г. Чтобы учитель хорошо работал, он должен быть хорошо подготовлен! Начальная школа. 2000. J 5, 97. Y

58. Гарунов Э.Г. Обучение учащихся на языке, которым они плохо владеют. Махачкала: ДГПУ, 1998. 28 с.

59. Гарунов Э.Г. Планирование и организация обучения в начальной малокомплектной школе Организация учебно-воспитательной работы в малокомплектной школе. Махачкала, 1991.

60. Гарунов Э.Г. Особенности учебного процесса в школах с многонациональным составом учащихся. Ростов-на-Дону, 1986. 95 с.

61. Гарунов Э.Г. Условия и специфика организации учебно-воснитатель. ного процесса в сельской малокомплектной школе Подготовка учителя к работе в сельской малокомплектной школе. Махачкала, 1991.

62. Гарунов Э.Г, Асадуллаева Ф.Р. Обучение родным языкам в начальных классах с многонациональным-составом учащихся. Махачкала: ДГПУ, 1998.-С. 4.

63. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка Вопросы психологии, 1969, 1.

64. Гасанов З.Т. Педагогика межнационального общения. М., 1999. 390 с.

65. Герасимов СБ. Познавательная активность и понимание Вопросы пси. х о л о г и и 1 9 9 4 3 С 14-15.

66. Гершунекий Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России Педагогика. 1996. 5. 47.

67. Гершунекий B.C. Философия образования (статус, проблемы, перспективы).-М., 1992.

68. Гессен Я Основы педагогики.-М., 1995.

69. Генденштеш Л.Э., Малышева Е.Л. Энциклопедия развивающих игр. М. -Харьков, 1998.-143 с.

70. Гришин В.В., Лушин П.В. Методика психодиагностики в учебно- воспитательном процессе. М., 1990,

71. Громбах СМ. Проблемы адаптации в гигиене детей и подростков В сб.: Гигиена детей и подростков. М., 1977. Вып. IV. S2.rypeeu4 КМ. Что такое психологическая диагностика. М Знание, 1984, 4 С 12.

72. Гурова Н.И. Возрастная морфология грудной клетки человека. М., 1965. -215 с.

73. Гурова Н.И.., Шумейко КС Особенности развития опорно-двигательного аппарата у детей 5-7 лет в связи с проблемой «школьной зрелости» По74. Гурова Н.И., Шумейко КС. Соматометрические характеристики роста и развития детей как критерии долговременной адаптации к учебным нагрузкам Новые исследования по возрастной физиологии. М., 1979, №2(13).-С. 15-102.

75. Греков А.А. Южное отделение РАО: -итоги и перспективы развития Из. вестия РАО. 1999. 3. 2-9.

76. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1996, 2,%. Данилюк А.Я. Теория интеграции образования. Ростов-на-Дону, 2000.

77. Данилюк А.Я. Понятие и понимание русской национальной школы Педагогика. 1997. 1.

78. Данилюк А.Я. Национальная школа методологического типа Инновационная школа. 1997, 4,

79. Ефимова СП., Коринская Е.П., Лаптиева И.А., Лосева О.А., Розанова Т.е. Состояние здоровья.учащихся I-III классов при разных режимах обу, чения Новые исследования по возрастной физиологии. М., 1979. №2(13). 92,Естественное движение населения Республики Дагестан за 1993 год Сборник комитета по статистике. Махачкала, 1994.

80. Железовская Г.И. Формирование педагогической интеллектуальной культуры Педагогика. 1995. 2, С, 55-80, 94, Жирков Е.П. Методология и технология обновления содержания образования в национальной школе: Автореф. дис,,. доктора пед. наук. М, 1993.-45 с, Я

81. Жирков Е.П. Как возродить национальную школу. М., 1992.

82. Зайцев В. «Трещины» начального обучения Правда. 1986. 14 августа.

83. Зайцев В. В. Теория и практикаразвития личностной свободы учащихся в системе начального образования: Автореф. дис... доктора пед. наук. Волгоград, 1999.

84. Зайцев В. В. Автономность и совместность как характеристические свойства и механизм развития личностной свободы младших школьников Педагогическое образование и наука. 2001. Кй 2.

85. Закон Российской Федерации «Об образовании» (Новая редакция, принятая Госдумой от 12.07.95 г., одобренная Советом Федерации от 5.01.96 г.) Российская газета. 1996. 26 января.

86. ЗанковЛ.В. Дидактика и жизнь. М Просвещение, 1968. ЮХ.Запков Л.В. Обучение и развитие (экспериментально-педагогическое исследование) Избранные пед. труды. М.: Педагогика, 1990.

87. Запорожец А.В. и современная наука о детях Тезисы конференции, посвященной 90-летию А.В. Запорожца. М., 1995, 172 с, \

88. Запорожец А.В. Педагогические и психологические проблемы всестороннего развития и подготовки к школе старших дошкольников. В сб.: Воспитание и обучение старших дошкольников в детском саду, М., 1971.4.1.

89. Захарченко Е.Ю. Школа открытого типа как социоориентированная система воспитания личности Инновационная школа, 1995, 2, С, 2631.

90. Змановскш Ю.Ф. Шесть лет. Детский сад. Школа. М.: Знание, 1983. 96.

91. Дети наше Молодежь Дагестана, 2005, J 44, ноябрь, Y

92. Ильина М.Н., Парамонова Л.Г., Головнева Л.Я. Тесты для детей. М., 1997,

93. Инновационные процессы в образовании Под ред. В.И. Загвязинского, -Тюмень, 1990,-98 с,

94. Использование скрининг-тестов при массовых медицинских обследованиях детей дошкольного и школьного возрастов: (Методические указания),-М,, 1984, \\

95. Казилов Г.Н. Художественно-эстетическое образование будущих учителей начальных классов в контексте народной культуры (на материале

96. Каптерее П.Ф. Изб. пед. соч. 1982. 207.

97. Каптерее П.Ф. История русской педагогики Педагогика. 1996. J 2 3. N 65.

98. Карпова Г. Ф. Образовательная ситуация в России в первой половине XX века: Автореф. дис... докт. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1994.

99. Керимов М.К. Физическое развитие дошкольников и школьников Дагестана. В кн.: Материалы по физическому развитию детей и подростков городов и сельской местности СССР. М Медицина, 1977. Вып. III.

100. Клищенко З.А. Индивидуальные различия в усвоении математических знаний, умений и навыков младших школьников. Махачкала: Дагучпедгиз, 1980.-С. 11-12. ХМ.КоллодаД. Детские игры, их психологическое и педагогическое значение.-М., 1999.-C.3-5.

101. Конвенция о правах ребенка Курьер «ЮПЕСКО». 1991. 8.

102. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Начальная школа, 2002. J 2 4. 4-19. V

103. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. М., 1973. 158.

104. Концепция реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности Российской Федерации Учит, газета, 2002. J T 51,17 декабря. N»

105. Котова КБ., Шиянов Е.Н. Педагогическая антропология в процессе обретения дисциплинарного статуса Известия РАО, 1999. JT 3. S»

106. Котова КБ., Шиянов Е.Н. Становление и развитие гуманистической педагогики.-Ростов-на-Дону, 1997.-С. 7.

107. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. М.: Знание, 1987. J 5. С 22. V

108. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара,

109. Краевский В.В. Педагогика между философией и психологией Педагогика. 1994. 6. 36.

110. Краевский В.В. Сам себе Архимед? (О «чужом» и «своем» в педагогике) Педагогика. 1997. 5. 119-120.

111. Краевский В.В., Пидкасистый П.К .Два полюса педагогического экстремизма Педагогика. 2000. 1. 101 -102. 1,

112. Красногорский КН. Труды по изучеиию высшей нервной деятельности человека и животных. -T. 1. М Медгиз, 1954.

113. Кузнецова Л.М. Содержание

114. Кулъневич СВ. Педагогика самоорганизации: феномен содержания: Монография. Воронеж, 1997. 235 с.

115. Кульневич СВ. Личностная ориентация методологической культуры учителя//Педагогика. 1997. 5.

116. Кулъневич СВ. Педагогика самоорганизации: особенности перехода к постнеоклассической теории воспитания Известия РАО. 1999. J 3. V 41-48.

117. Кульневич СВ., Лакогетта Т.

118. Воспитательная работа в современной школе. М Ростов-на-Дону, 2000. 198 с.

119. Кульневич СВ. От стратегии самоорганизации к тактике личностного воспитания Известия РАО. Ростов-на-Дону, 2000. Вып. 2. 13-24.

120. Кульневич СВ. Педагогика личности от концепции до технологии: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 2001. С 5.

121. Куренкова Р.А. Интеграция образования и методологическая культура учителя//Интеграция oб,paзoвaия. 1997. J 2 1-2. 68. V

122. Лакоценина Т. П. Подготовка учителей начальных классов к реализации личностного подхода к педагогической деятельности: Автореф. дне... канд. пед. наук. Волгоград, 1997. 20 с.

123. Лаптиева Г.Г. Педагогические условия формирования мотивации самоутверждения у младших школьников: Автореф. дис... канд. нед. наук. Линецк, 1999.

124. Ларичев О.И., Мошкович Е.М. Качественные методы принятия решения. М 1996.

125. Леушина A.M. Математические знания и их роль в умственном развитии Дошк. воспитание, 1969. 9.

126. Ледиев B.C. Содержание

127. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.: Политиздат, 1977. 44. Лёщинский В.И. Педаг6гичес1:ая технология личностной ориентации. Воронеж, 1998. \

128. Лихачев Б.Т. Реформаторство в российском образовании: прожекты и результаты Педагогика. 1996. 6. 19-20. \4в. Лихачев Б.Т. Сущность, критерии и функции научной педагогики Педагогика. 1997. 6. 25-26.

129. Лихачев Б.Т. О национальном характере русских Вопросы философии. 1990. 4.

130. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М., 1991. 150.

131. Лосев А.Ф. Человек Филос. йауки. 1988. 10:

132. ЛосскийН.О. Характер русского народа. М 1990. 44-45.

133. Лотман Ю.М. Культура и взрыв. М., 1992. 44.

134. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. 2-е изд. М.: Просвещение, 1965.

135. Люблинская А.А. Детская психология. М., 1971. 415. \

136. Лосева О.А. Гигиеническое обоснование возможности обучения детей шестилетнего возраста в общеобразовательной школе: Автореф. дис. канд. мед. наук. М 1976.

137. Магомедов Г.К, Шурпйева М:И. Национально-региональный компонент

138. Маслоу А. Самоактуализация Психология личности. Тексты. М., 1982.

139. Максаков А.И., Тумакоеа Г.А. Учите, играя. М., 1979.

140. Михайлова З.А. Игровые, занимательные задачи для дошкольников. М., 1985.

141. Молодежь Дагестана: Статистич. сборник Комитета Республики Дагестан по статистике. Махачкала, 1994. 126.

142. Мусаев КМ. Физическое и половое развитие девочек в горах Дагестана. -Махачкала, 1970. \в\. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. М.: Просвещение, 1986. 144 с.

143. Мухина B.C. Возрастная психология. М., 1997.

144. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Бюллет. Мин. обр. РФ. 1999. 11. 3-10.

145. Нерсесян A.M. Динамика работоспособности шестилеток воспитанников детских садов Повые исследования по возрастной физиологии. М., 1981. .№2 (17).-С. 91-98.

146. Нерсесян A.M., Фейзулаева Т.А. Характеристика «школьной зрелости» дошкольников и показатели работоспособности младшего школьника, г. Баку Актуальные проблемы гигиены обучения и воспитания школьников. Минск, 1974. 14.

147. Никандров Н.Д. «Круглый стол». Реформирование образования в России Педагогика. 1997. 5. Ъ.

148. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания Педагогика. 1998. Ко 3.

149. Никитин Б.П. Развивающие игры. М., 1981. \

150. Никольская А.А. Исторический взгляд на сущность педагогического процесса Педагогика. 1998. J f 2. 58-63. S2 \

151. Нюдюрмагомедов А.Н. Традиции итенденции смыслосоздающего обра152. Обучение детей 6-летнего возраста в детском саду и школе Под ред. О.А. Лосевой. М., 1987. 160 с.

153. Обухова Л.В. Способы формирования логического знания у старших дошкольников В сб.: Всесоюзная научная конференция по актуальным проблемам обш;ественного дошкольного воспитания и вопросам подготовки детей к школе. Т. 2. М., 1970. 174. Об организации при школах групп для подготовки детей шестилетнего возраста к обучению на русском языке с 1 класса: Инструктивное письмо от 13 декабря 1985 года, 205-М Сб. приказов МП РСФСР. 1986. №5.

154. Образование и будущее: новые цели и новые средства. Международный симпозиум//Сов. педагогика. 1991. J 4. V ИЬ.Петерина СВ. Научно-фундаментальное содержание

155. Программа воспитания в детском саду. М.: Просвещение, 1998. \1%.Петроченко Г.Г. Развитие детей 6-7 лет и подготовка их к школе. Минск, 1982.-240 с.

156. Положение о порядке создания и организации работы учреждения «Школа детский сад» Приказ J b 108 МП СССР от 7 июня 1985 г. V Бюллетень нормативных актов МП СССР, 1985. JY210.

157. Павлова Л.Н., Маврина И.В. Игры и упражнения по развитию сенсорных способностей. М., 2001.

158. Рамазанов М.Б., Квимсадзе Е.Е. Теоретические основы процесса социализации Материалы Всероссийской научно-методической конф., Ма. хачкала, 3-4 апреля 2

159. Махачкала: РШЦ ДГУ, 2002.

160. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с анг.

161. Семенова Л.К. Анатом1я и проекция образований передней стенки живота и некоторых органов брюшной полости в связи с возрастом: Автореф. докт. дис.-М., 1963.-24 с.

162. Сериков В.В. О методологических основах гуманизации образования Формирование личности Часть П. Волгоград: Перемена, 1992. 7-13.

163. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование: к разработке дидактической концепции Педагогика. 1994. 5. 16-21.

164. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и техноло. гия. Волгоград, 1999. 25.

165. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. 272 с.

166. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование: от теории к системе работы учителя Известия РАО. 1999. J2 3. 36.

167. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. 223 с.

168. Смирнова КС. Биологический возраст человека. М.: Знание, 1986. №9.-С.5-6. \9\. Ставицкая А.Б., Арон Д.И. Методика исследования развития детей и подростков.-М., 1959.

169. Степанов Е.Н. Методология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения Педагогика. 2001.J42 4 C 14-19.

170. Сукунов Х.Х., Величук А.П. Разработка типовой модели национальной школы (для школ Северного Кавказа) Педагогика. 1997. 4. 37.

171. Сухомлинский В.А. Цели воспитания Педагогический альманах: Свободное воспитание. Вып. 3. М., 1993. 17.

172. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Рад. шк., 1973.

173. Сухорукова Л.М. Научные школы в педагогической науке Юга России: Автореф. дис.... доктора пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999. 48 с.

174. Тихеева Е.Н. Давай читать. Методическое руководство к букварю. М., 1930. 1,

175. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: Развитие внимания и воображения дошкольников. Ярославль, 2000.

176. Ткачелко Е.В. Приори-еты российской системы образования Национальная школа: концепция и технология развития. Доклады и материалы конференции. Якутск, 1993. 16-21 марта Под ред. Е.Н. Жиркова. М.: Просвещение, 1993. 27.

177. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. М., 1989. 232.

178. Трушкин А.Г. Методические рекомендации по комплексной оценке физического развития детей и подростков г. Ростов-на-Дону (от 5 до 17 лет). Ростов-на-Дону: РГНУ, 2000. 72 с,

179. Тучалаев СТ. Концепция развития начальной национальной школы Дагестана. Махачкала, 2000. 50 с.

180. Тучалаев СТ. Национальная школа Дагестана: проблемы, опыт и перспективы развития. Ростов-на-Дону: ЗАО «Цветная печать», 2001. 214 с.

181. Тучалаев СТ. Научно-педагогические основы развития начальной национальной школы (на примере Республики Дагестан): Автореф. дис. докт. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2002. 46 с. Д

182. Тучалаев СТ. Национальное образование России: методология, теория и практика (на примере содержания национально-регионального образования Дагестана): Монографий. Ростов-на-Дону, 2004. 330 с.

183. Тучалаев СТ. Уровень физического развития 6-летних детей, обучающихся в сельских школах Дагестана Гигиена и санитария. М.: Медицина, 1987. 1.

184. Тучалаев СТ. и др. Подготовка сельских детей к школе: Метод, рекомендации и практич. материал для воспитателей и учителей. Махачкала: Дагучпедгиз, 1994.

185. Тучалаев СТ. Особенности организации обучения шестилетних детей

186. Услар П.К. О распространении грамотности между горцами Педагогика. 1996. 1.-С. 88.

187. Ушинский К.Д. Родное слово Собр. соч. Т. 2. М., 1990. 557.

188. Ушинский К.Д. О значении отечественного языка в первоначальном обучении Избр. пед. произв. Т.2. М., 1954. 643.

189. Ушинский К Д. Собр. соч. Т. 8. 11.

190. Физиология развития ребенка Под ред. В.П. Козлова, Д.А. Фабвера. М.: Педагогика. 1983. 297. 1X

191. Фишер М.И. Демократизация образования по-российски: снова в начале пути? Педагогика. 1996. 4. 3-8.

192. Фоменко В.Т., Колесина К.Ю., Фотов ВТ. Образовательная область как дидактическая основа, межпредметной интеграции Инновационная школа. 1995. Хо 2 С 48-50.

193. Фоменко В.Т. Дидактический стандарт содержания образовательного процесса Современный образовательный процесс: содержание,

194. Фоменко В.Т. Системный обзор современных образовательных технологий Современный образовательный процесс: содержание,

195. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М.: Просвещение, 1971. 43. :

196. Френе Новая французская школа: Пер. с франц. М.: Образование и бизнес, 1994.

197. Фридман Л.М. Изучение процесса личностного развития ученика. М.Воронеж, 1998.

198. Хуторский А.В. Методологические основы проектирования образования в 12-летней школе Педагогика. 2000. JY» 8. 30.

199. Черников А.Ю. Роль воспитания в формировании национальной элиты Педагогика. 1999. 2 1 126.

200. Чумичева P.M. «Институт детства» (перснективы развития педагогического факультета РГПУ). Ростов-на-Дону, 1997. 77 с.

201. Шаповалов В.К. Этнокультурная направленность содержания общего среднего образования России. М., 2002. 227 с.

202. Шиянов Е.К., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов-на-Дону, 1995.

203. Эриксон Э. Детство и общество. -М., 1996. С 8. 227. Это больше, чем законы. Санитарные правила и нормы. Сан. ПиН 2.4.2. 576-96 Учительская газета. 1997. J f 31, 32 августа. Se 22S.Юнусова М.Т. Психологические особенности шестилетних детей и дидактические требования к их обучению в дагестанской национальной школе. Махачкала: Дагучпедгиз, 1985.

204. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. 96 с.

205. Якиманская И.С. Личностно ориентированный урок: планирование и технология проведения //Директор школы. 1997. 1. 231. Кет А. Sitzenbleibererend und Schulreife. Freiburg: Herder, 1951.

206. Irasek I. Uziti orientacion testu pri psychologiche diagnostice cholni zrelosti Pedagogika,XVI-6.-Bratis]., 1966.-S. 710-721.