Уроки внеклассного чтения в 5-8 классах школ Кабардино-Балкарии в общей системе литературного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Осак, Нелли Германовна

• Осак, Нелли Германовна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Осак, Нелли Германовна

Введение.1

Глава I

Научные основы организации внеклассного чтения.8

1.1. Анализ программ и хрестоматий по внеклассному чтению для V-VIII классов национальных школ, пособий для учителя.8

1.2. Состояние внеклассного чтения в национальных школах Кабардино-Балкарии.27

Глава II

Уроки внеклассного чтения в общей системе литературного образования . 37

11.1. Научное обоснование системы уроков внеклассного чтения в условиях национально-русского двуязычия Кабардино-Балкарии. 37

11.2. Принципы создания системы уроков внеклассного чтения. 45

II. 3. Типы и виды уроков внеклассного чтения. 73

П.4. Дидактическая сочетаемость методов и приемов работы на разных этапах урока внеклассного чтения в V-VIII классах. 99

11.5. Система работы по развитию связной речи учащихся в связи с уроками внеклассного чтения. 107

11.6. Вопросы теории литературы на уроках внеклассного чтения. 142

Глава III

Экспериментальные уроки по теме исследования. 177

111.1. Уроки внеклассного чтения в 5-8 классах по произведениям о детстве. 177

111.2. Близкая и родная: уроки внеклассного чтения произведений кабардинских и балкарских писателей. 198

111.3. О знакомстве с Кораном на уроках литературы и внеклассного чтения. 223

111.4. К вопросу о региональной хрестоматии для внеклассного чтения. 248

Выводы. 256

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Уроки внеклассного чтения в 5-8 классах школ Кабардино-Балкарии в общей системе литературного образования»

Актуальность темы исследования

В объяснительной записке к программам по литературе для V-XI классов национальных школ Рооссийской Федерации записано: "Очевидно, что каждый социальный слом, любая общественная переориентация неизбежно влекут за собой качественные изменения гуманитарного, особенно литературного образования. Сегодня общество провозглашает курс на гражданское самовоспитание человека, на примат духовности в отношениях между людьми, на гуманизацию представлений о путях общественного развития. И большую роль в этом должно сыграть изучение литературы"1 .

Именно этим руководствуется сегодня в своей работе учитель национальной школы.

В системе литературного образования следует не просто отводить значительное место урокам внеклассного чтения, но и глубоко осознавать, что между ними и уроками литературы существует органическая связь. Не будет этой связи - не будет и системы. И если общество провозгласило курс на гуманизацию, то в реализации этого курса уроки литературы и внеклассного чтения должны сыграть большую роль.

Однако уровень литературной подготовки и эстетической культуры современных школьников вызывает тревогу. Сегодня эта тревога усиливается ещё и потому, что в океане книг, среди которых немало произведений с сомнительным содержанием, и в потоках информации, идущей разными способами, снижается не только интерес к чтению классической литературы, но и интерес к чтению вообще. В этой связи удивительно современно звучат слова видного ученого В.Р.Щербины: "Усложнение структуры современной культуры диктует потребность активного включения классических художественных ценностей в современные бурные проблемы и процессы духовного бытия новых поколений. Вне поисков новых подходов, новых связей и ассоциаций может стать реальной опасность утраты связей между классическим наследием и потоком современных впечатлений, - того, что часто определяется по отношению к школе как притупление интереса учащихся к чтению, снижение уровня их литера1

Программы средней школы. Русский язык и литература. V-XI классы национальных школ Российской Федерации. Санкт-Петербург: Просвещение . 1996. С.55.

- г турного развития, скука на уроках литературы и т.д."1.

Система литературного образования - понятие достаточно широкое. Остановимся лишь на некоторых его характеристиках. Очень важно определить направленность литературного образования. Мы считаем, что она должна заключаться в подготовке грамотного читателя. Это понятие не менее широкое, но главные параметры для определения его содержания мы видим в следующем: устойчивый интерес к чтению, сформировавшиеся читательские вкусы, умение выбрать хорошую книгу и оценить прочитанное, умение не только осознать его, но и использовать в своей жизни.

Направленность литературного образования контролируется учителем в процессе реализации всех составляющих его структуры. Такими составляющими мы считаем прежде всего уроки литературы, уроки внеклассного чтения, уроки развития речи на материале классного и внеклассного чтения, а также внеклассную работу, связанную со всем перечисленным. Перед каждым из этих составляющих должно быть поставлено слово "система".

Очень сложен вопрос об объёме содержания литературного образования. Сколько книг в каждом из классов должно быть прочитано учащимися? Постоянные споры по этому поводу ни к чему не приводят. Более того, количество произведений в каждой новой программе увеличивается. Действующие программы предлагают для чтения и изучения, чтения и обсуждения и внеклассного чтения такое количество произведений, что ученик не в состоянии прочитать даже те из них, которые входят в обязательное чтение (в 6 классе, например, для чтения предлагается 60 произведений, в 8 классе - около 60). Кроме того, сегодня учителю, работающему в классах среднего звена, предложено в качестве дополнительного к учебным хрестоматиям материала пособие "Вокруг тебя - мир.", подготовленное Международным Комитетом Красного Креста совместно с Российским Обществом Красного Креста. В целом очень интересное и полезное оно предлагает, к примеру в 5 классе, ещё до 10 произведений, на работу с которыми следует отвести до 25 уроков.

При таком количестве книг, рекомендованных для чтения, сложно говорить о том, насколько эффективно можно вести работу по формированию у учащихся навыка осмысленного восприятия литературы, умения 1

Щербина В.Р. Проблемы литературного образования в средней школе.- М.: Просвещение. 1982, С.8. правильно оценить его, читательского вкуса и др.

Одно из составляющих литературного образования - работа с произведением. Безусловно, важно, какое произведение отобрано для работы, но и не менее важно, какая работа с ним проводится, каков ее аспект. Если на всех этапах литературного образования обращать внимание только на усвоение содержания произведения, то можно смело утверждать, что, даже прочитав в школе под руководством учителя 1000 произведений, ученик по окончании 11 класса, взяв в руки 1001 произведение и проитав его, не всегда сможет правильно оценить его, если у него не сформирован соответствующий навык: ведь важно не только что изображено в произведении, но и как это "что" изображено.

Мы не претендуем на полное освещение вопроса о литературном образовании, т.к. это не является предметом нашего исследования, а остановимся лишь на одном звене его структуры - внеклассном чтении.

Внеклассное чтение является одним из важных звеньев всего учебно-воспитательного процесса. В системе сложных и важных задач этого процесса оно решает свои задачи: расширяет кругозор, формирует читательские вкусы, учит оценивать прочитанное, развивает речь и др.

Известно, что художественная литература открывает перед человеком возможность познания действительности в образной, конкретно-чувственной форме. Еще В.Г.Белинский отмечал эту особенность -способ отражения действительности - литературы в отличие от способа отражения действительности наукой: "Философ говорит силлогизмами, поэт - образами и картинками, а говорят они оба одно и то же. Один доказывает, а другой показывает, только один логическими доводами, другой - картинками. Но первого слушают и понимают немногие, другого - все"1.

Художественная литература помогает школьнику познать действительность в образной форме и оказывает огромное воздействие на его мысли и чувства. Именно на это свойство литературы обращал в своё время внимание известный литературовед М.Б.Храпченко: "Каждый талантливый писатель отыскивает оригинальные пути и средства воплощения своих идей и образов, пути и средства, позволяющие ему сделать их интересными, заразительными", близкими читательской аудитории. Это и 1

Белинский В.Г. Взгляд на русскую литературу 1847 г. Полное собрание сочинений.- М., 1 953-1959, Т.10, С.311. значит, что писатель вырабатывает, создает свой стиль. Если прибегать к краткой формуле, то стиль следует определять как способ выражения образного освоения жизни, способ убеждать и увлекать читателей"1 .

Донести до школьников эти идеи, образы помогают уроки внеклассного чтения. Они призваны сделать самостоятельное чтение школьников организованным и конструктивным. Этим и объясняется практическая знаимость и актуальность избранной нами проблемы.

Постановка проблемы исследования. В современной национальной школе сложилась проблемная ситуация, обусловленная противоречиями между необходимостью нового подхода к организации уроков внеклассного чтения и прочно укоренившимися в практике и устаревшими традициями в их проведении. Задача воспитания нового поколения в духе гуманизма предполагает создание новой системы различных форм работы по организации самостоятельного чтения художественных произведений во внеурочное время.

Практическое решение проблемы внеклассного чтения в условиях Кабардино-Балкарии видится в создании методической системы взаимосвязанного изучения русской и родной литератур на уроках внеклассного чтения. Наше исследование проблемы ориентировано на 5-8 классы. Составной частью предлагаемой системы организации уроков внеклассного чтения является обновление форм и методов работы с учащимися, разработка типологии уроков.

Цель исследования - разработать и экспериментально проверить роль предложенной методической системы уроков внеклассного чтения русской литературы во взаимосвязи с родными (кабардинской ибалкарской) литературами в общем процессе литературного образования.

Объектом исследования является процесс изучения русской литературы на уроках внеклассного чтения в 5-8 классах национальных школ Кабардино-Балкарии.

Предметом исследования выступает методическая система организации уроков внеклассного чтения произведений русской литературы с учетом новой языковой ситуации, сложившейся в национальных школах Кабардино-Балкарии после введения в начальных классах обучения на родном языке. 1

Храпченко М.Б. Творческая индивидуальность писателя и развитие литературы. Собрание сочинений в 4 томах.- М., 1981 г., Т , 3 . , С.114.

Гипотеза исследования. Если процесс изучения русской литературы на уроках внеклассного чтения строить на основе:

- принципов гуманистического воспитания школьников,

- выбора таких методов и приемов проведения уроков внеклассного чтения, которые соответствуют современному уровню развития сознания и мышления учащихся, степени их литературной подготовки,

- учета современной оценки творчества писателей,

- места изучаемого произведения в контексте мирового литературного процесса,

- реализации культурологического подхода к рассмотрению художественных произведений, - то значительно возрастет эффективность уроков внеклассного чтения как в плане формирования нравственных идеалов учащихся, так и их читательских интересов.

Исходя из поставленных проблем, цели, объекта, предмета и гипотезы исследования, были определены следующие задачи:

- выявить на основе анализа трудов литературоведов, психологов, методистов, педагогов, а также передового опыта учителей Кабардино-Балкарии общие закономерности формирования знаний, умений и на-выкков на уроках внеклассного чтения русской и родной литератур;

- определить воспитательный потенциал произведений русской и родной литератур в процесс реализации предложенной системы организации уроков внеклассного чтения;

- обосновать методическую систему проведения уроков внеклассного чтения произведений русской литературы с учетом содержания курса родной литературы;

- выявить этнокультурную специфику восприятия учащимися Кабардино-Балкарии русской и родной литератур на уроках внеклассного чтения;

- определить место уроков внеклассного чтения в общей системе литературного образования;

- экспериментально проверить эффективность проведения уроков внеклассного чтения по разработанной методике.

Методологической основой нашего исследования служат работы известных литературоведов, методистов, а также нормативные документы о преподавании литературы в средних школах. Поставленные задачи определили логику исследования, его основные этапы и методы.

На первом этапе (1991-1993 г.г.) мы изучали состояние внеклассного чтения в школах Кабардино-Балкарии, передовой педагогический опыт работы учителей, уровень начитанности и читательские интересы школьников. При этом использовался как личный педагогический опыт, так и опыт работы методистом кабинета русского языка и литературы КБ ИПК. Нами посещались уроки внеклассного чтения в школах республики, анализировалась документация учителя (все виды планирования работы, классный журнал, письменные работы учащихся, их читательские дневники), проводилось анкетирование учащихся.

В 1994-1995 годах (второй этап) проводился поисковый эксперимент. Он был направлен на разработку вариантов системы уроков внеклассного чтения, принципов этой системы, типов уроков. В результате этой работы были подготовлены экспериментальные материалы: несколько вариантов примерного планирования уроков внеклассного чтения, разработано около 50 уроков для 5-8 классов. На этом же этапе проверялась эффективность предлагаемых систем уроков и их типологии.

На третьем этапе проводилась экспериментальная проверка созданных нами систем уроков внеклассного чтения, их типов, а также проверялась эффективность разработанной нами программы по внеклассному чтению. Этот этап длился с 1996 по 1997 год. В результате третьего этапа исследования была разработана оптимальная система уроков внеклассного чтениия на основании сформулированных нами в ходе эксперимента принципов с учетом разработанной типологии уроков. Экспериментом было охвачено 2656 учащихся одиннадцати сельских кабардинских и балкарских школ.

В ходе исследования нами был изучен и обобщен передовой опыт учителей республики по нашим экспериментальным материалам. Этот опыт был предстевлен на республиканской научно-практической конференции, посвещенной проблеме организации самостоятельного чтения школьников и проведенной в г. Нальчике.

Научная новизна нашего исследования состоит в том, что в нем впервые в методике организации внеклассного чтения в кабардинских и балкарских школах была выработана целостная методическая система организации уроков внеклассного чтения, разработана их типология с учетом конкретных условий работы, а также формы, методы и приемы, позволяющие осуществлять связь уроков внеклассного чтения с уроками русской и родной литератур, выявлены наиболее эффективные формы работы по развитию связной речи с опорой на самостоятельную и творческую деятельность школьников.

Практическая значимость исследования заключается в создании целостной методической системы проведения уроков внеклассного чтения в условиях национально-русского двуязычия Кабардино-Балкарии, направленной на гуманистическое воспитание подростков.

Результаты исследования будут использованы авторами учебных пособий по внеклассному чтению, а также преподавателями педагогического колледжа и университета для подготовки будущих учителей литературы.

Апробация работы. Основные положения работы отражены в научных публикациях соискателя, внедрены в практику подготовки и повышения квалификации учителей литературы. Материалы исследования обсуждались на научно-практических региональных и республиканских конференциях, семинарах и курсах повышения квалификации в Кабардино-Балкарии, Карачаево-Черкесии, Ингушетии.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Уроки внеклассного чтения в 5-8 классах национальной школы Кабардино-Балкарии должны рассматриваться как часть общей системы литературного образования и основываться на принципе гуманизации.

2. Организация учебно-воспитательного процесса на уроках внеклассного чтения, основанного на учете общего и национально-специфического в произведениях писателей русских, кабардинских и балкарских способствует формированию нравственных идеалов школьников.

3. Изучение русской литературы на урокахна уроках внеклассного чтения в контексте кабардинской и балкарской литератур является важным и эффективным условием для формирования и развития представлений учащихся о националььном своеобразии и общности литературных явлений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Осак, Нелли Германовна

Выводы

1. Системный подход к проведению уроков внеклассного чтения в условиях национально-русского двуязычия КБР позволяет реализовать концепцию единого литературного образования, а также идею взаимосвязи классных и внеклассных форм работы по литературе.

2. Уроки внеклассного чтения способствуют осознанию подростком приоритета духовных ценностей, а также формированию таких нравственных идеалов, как гражданственность, гуманизм, ответственность перед историей, настоящим и будущим своего народа.

3. В освоении учащимися 5-8 классов творчества русских и национальных писателей, а также наследия мировой литературы определяющее значение имеют такие факторы, как внимательное отношение учителя к специфическим национальным особенностям художественного восприятия школьника, продуманная методическая система подачи материала, а также реализация идеи взаимосвязи классных и внеклассных занятий.

4. Современное состояние организации уроков внеклассного чтения в школах Кабардино-Балкарии требует создания самостоятельной вариативной программы по внеклассному чтению с 5 по 8 класс как для общеобразовательных школ, так и для школ (классов) с углубленным изучением литературы.

5. Впервые предложенная нами методика работы по развитию речи и теории литературы с опорой на материал внеклассного чтения подтвердила выдвинутое нами положение об эффективности связи уроков внеклассного чтения и литературы в системе литературного образования школьников.

6. Эффективность проведения уроков внеклассного чтения зависит от разнообразия форм их проведения и продуманной системы сочетаемости методов и приемов работы.

7. Положения, выносимые на защиту, получили экспертную проверку в различных типах школ Кабардино-Балкарии и подтвердили выдвинутую нами рабочую гипотезу. В ходе экспериментального обучения получили также подтверждение те наши методические и литературоведческие положения, которые должны стать основой литературного образования в кабардинских и балкарских школах.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Осак, Нелли Германовна, 1998 год

1. Абрамович С. Л. Уроки внеклассного чтения в 7-8 классах. - М. -Л.: Просвещение. 1964.

2. Абрамович С. Л. Анализ художественного произведения. Художественное произведение в контексте творчества писателя. М.: Просвещение. 1997.

3. Абрамович С. Л. Активизация преподавания литературы в средней школе. М.: Учпедгиз. 1961.

4. Бакиев М.И. Проблемы творческого взаимодействия литератур. В кн.: Изучение родной и русской литератур в педагогических вузах Таджикистана. М.: 1992. С.23-82.

5. Бархота М. П. Формирование у подростков эстетического восприятия литературы. В кн.: Воспитание творческого читателя. М.: Просвещение. 1981.

6. Белинский В. Г. Полное собрание сочинений. М.: Учпедгиз. 1962.

7. Белинская С.П., Барышникова З.В., Шапиро Д.Е. Уроки внеклассного чтения в пятом классе. М.: Учпедгиз. 1962.

8. Берестнева А. Я. О внеклассном чтении в I-IV классах. М.: АПН РСФСР. 1962.

9. Бирюкова С.К., Ахметдянов М.Г. Уроки внеклассного чтения в 4 -7 классах. Л.: Просвещение. 1984.

10. Бирюкова С.К. Внеклассное чтение в старших классах. В кн.: Методика преподавания русской литреатуры в 9-11 классах. Л.: Просвещение. 1989. С.289-294.

11. Бирюкова С.К., Вербовая Н.Н., Оганян А. А., Русина Н. С.', Ши-бинская Е.П. Методика преподавания русской литературы в 5-8 классах. -Л.: Просвещение. Ленинградское отделение. 1988.

12. Блинов И.Я. Выразительное чтение и культура устной речи. М.: Учпедгиз. 1946.

13. Бодрова Н. А. Организация внеклассного чтения. В книге: Внеклассная и внешкольная работа по литературе. М.: Просвещение. 1970.

14. Бондаренко С.М. Урок творчество учителя. - М.: Знание. 1974.

15. Брудный Д.Л. Роды и жанры литературы, их изучение в национальной школе. В сборнике "Изучение теории литературы в национальной школе". М., 1979.

16. Внеклассная и внешкольная работа по литературе. М.: Просвещение. 1970.

17. Воспитание творческого читателя. М.: Просвещение. 1981.

18. Вопросы методики преподавания литературы в школе / Сборник статей под ред. Кудряшева Н.И. М. 1961.

19. В помощь учителю. Сборник методических статей. Нальчик. 1990.

20. Восприятие учащимися литературного произведения и методика школьного анализа. М.: Просвещение. 1974.

21. Волков И.Ф. Литература как вид художественного творчества. М.: Просвещение. 1985.

22. Гердзей-Капица Н.М., Салтыкова Н.№. Внеклассное чтение в 5-7 классах. Л.: Учпедгиз. 1961.

23. Голубков В.В. В кн.: Литературное чтение в школе. М.: Учпедгиз. 1954.

24. Голубков В.В. Преподавание литературы в дореволюционной средней школе. Выпуск I. Из прошлого литературного чтения. М., Л.: АПН РСФСР. 1946.

25. Голубков В.В. Методика преподавания литературы. М.: Учпедгиз. 1962.

26. Горький М. 0 детской литературе. М., 1968.

27. Городилова Г.Г. Проблемы преподавания русской литературы. Библиотека учителя русского языка и литературы национальной школы. Л. 1989.

28. Дидактика редней школы /Под ред. Данилова М.А. и Скаткина М.Н.- М.: Просвещение. 1975.

29. Дубинская М. С. Внеклассное чтение по русской литературе в 4-7 классах. Киев: Радяньска школа. 1981.

30. Есин А.Б. Психологизм русской классической литературы. Книга для учителя. М., 1988.

31. Желобовский И. А. Внеклассное чтение в национальной школе. Организация и руководство чтением. М.: Учпедгиз. 1959.

32. Загаштокова О.А. Пути совершенствования теоретико-литературной подготовки учащихся национальных школ. Чркесск, 1983.

33. Збарский И.С., Полухина В.И. Внеклассное чтение по литературе (IV—VI11 кл.) М.: Просвещение. 1980.

34. Збарский И.С., Полухина В.П. Внеклассная работа по литературе.- М.: Просвещение. 1975.

35. Ильин Е.Н. Искусство общения. М.: Педагогика. 1982.

36. Кабо Л. Жил на свете учитель. М: Знание. 1970.

37. Казанцев И.Н. Уроки в советской школе. М.: Учпедгиз. 1956.

38. Каноныкин Н.П., Щербакова Н.А. Методика преподавания русского языка в начальной школе. Л.: Учпедгиз. 1955.

39. Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы. М.: Просвещение. 1988.

40. Качурин М.Г. Формирование теоретико-литературных понятий. в кн.: Методика преподавания литературы. /Под редакцией Рез З.Я.- М., 1977.

41. Климович Л.И. Книга о Коране, его происхождении и мифологии. -М., 1986.

42. Книга для внеклассного чтения учащихся национальных школ РСФСР 5 класс. Л.: Просвещение. 1984.

43. Краевский В. В. Определение фунций учебника как методическая проблема дидактики. /В кн.: Проблемы школьного учебника. М., 1976.

44. Краткий словарь литературоведческих терминов. Книга для учащихся. Редакторы-составители: Тимофеев Л.И., Мураев С.В. М. : Просвещение. 1974.

45. Кудряшев Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. М.: Просвещение. 1981.

46. Кустарева В. А. Уроки внеклассного чтения в начальных классах.- М.: Изд. АПН РСФСР. 1961.

47. Лебедев А.И., Мальцева К. В. Внеклассное чтение русской литературы в национальной школе. М.: Учпедгиз. 1961.

48. Липаев А.А. Методика объяснительного и литературного чтения на русском языке. М.: Просвещение. 1964.

49. Липаев А.А. Изучение теории русской литературы в старших классах национальной школы. М., 1962.

50. Майорова И. Принципы изучения русской литературы во взаимосвязи с родной литературой учащихся. В кн.: Методика преподавания русской литературы в старших классах национальной школы. Л.: Просвещение. 1979.

51. Махмутов М.И. Современный урок и пути его организации. М.: Знание. 1975.

52. Мамотина Н.К. Организация внеклассного чтения в школах. Ки-шенев: Издательство "Лумина". 1974.

53. Маранцман В.Г., Чирковская Т.В. Проблемное изучение литературного произведения в школе. М.: Просвещение. 1977.

54. Мережковский Д. С. Наполеон. Жизнь Наполеона. Наполеон-человек. Воспроизведение издания 1929 г. Нальчик: "Люкс". 1992.

55. Методика объяснительного и литературного чтения на русском языке. М.: Просвещение. 1964.

56. Методика объяснительного и литературного чтения в национальной школе. Л.: Просвещение. 1978.

57. Мещерякова Н.Я. Нравственное воспитание учащихся на уроках литературы в 4-5 классах. М.: Просвещение. 1975.

58. Молдавская Н.Д. Воспитание читателя в школе. М., 1968.

59. Найденов Б. С. Выразительность речи и чтения. / Пособие для учителей. М.: Просвещение. 1969.

60. Некрасов В.А. Внеклассное чтение. Литературная хрестоматия для6 класса нерусских школ. М.: Учпедгиз. 1958.

61. Некрасов В.А. Внеклассное чтение. Литературная хрестоматия для7 класса нерусских школ. М.: Учпедгиз. 1958.

62. Обернихина Г.А. Урок основная форма учебно-воспитательного процесса. В кн.: Методика преподавания русской литературы в 5-8 классах. -Л.: Просвещение. 1988. С.88-103.

63. Онищук В.А. Урок в современной школе. М.: Просвещение. 1981.

64. Островский В.П. Выразительное чтение. М., Изд. 8. 1916.

65. Островский В.П. Краткий учебник истории поэзии. М., 1904.

66. Павлов И.П. Полное собрание трудов. Т.З. М.-Л.: Издательство А. Н. СССР. 1949.

67. Педагогический словарь. Т.1. М.: Издательство Академии педагогических наук. I960.

68. Пиотровский М.Б. Коранические сказания. М.: Наука. 1991.

69. Полозова Т.Д. Открытие мира . М., 1979.

70. Полозова Т.Д. Единство мысли, чувства и действия. М., 1978.

71. Проблемы преподавания лтературы в средней школе. Пособие для учителя. Под редакцией М.Ф.Курдюмовой. М.: Просвещение. 1985.

72. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. Под редакцией Ю.К.Бабанского, И.Д.Зверева, Э.И.Моносзо-на. М.: Просвещение. 1980.

73. Проблемы школьного учебника. Выпуск 12. М.: Просвещение. 1983.

74. Программы национальных школ РСФСР. Русский язык и литература 4-10 классы. М.: Просвещение. 1982.

75. Программы средней школы. Русский язык и литература. V-XI классы национальных школ Российской Федерации. Санкт-Петербург: Просвещение. 1996.

76. Программы национальных школ РСФСР7 Русский язык для подготовительного третьего классов школ народов абхазо-адыгской группы с русским языком обучения. - М.: Просвещение. 1980.

77. Программы восьмилетней школы. Начальные классы. М.: Просвещение. 1980.

78. Программы по русскому языку для V-VIII классов кабардинских семилетнийх и средних школ. Нальчик. 1955.

79. Программы национальных школ РСФСР. Русский язык для 1-3 классов школ народов тюрской группы с русским языком обучения. М.: Просвещение. 1980.

80. Пути анализа литературного произведения. М: Просвещение. 1981.

81. Пушкарева М.Д. Внеклассное чтение художественной литературы в V-VII классах. М. : АПН РСФСР. 1952.

82. Русина Н.С. Обращение к различным видам искусства в процессе изучение русской литературы. В кн.: Методика преподавания русской литературы в 9-11 классах. Л.: Просвещение. 1989. С.343-356.

83. Рыбникова М. А. Очерки по методике литературного чтения. М.: Учпедгиз. 1945.

84. Светловская Н.Н. Внеклассное чтение. 2 класс. М.: Просвещение. 1974.

85. Светловская Н.Н. Внеклассное чтение. 3 класс. М.: Просвещение. 1975.

86. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения. Пособие для учителей. М.: Просвещение. 1977.

87. Сетин Ф.И. Работа с книгой на русском языке в национальной школе. М.: Учпедгиз. 1955.

88. Сетин Ф.И. Внеклассное чтение. Хрестоматия для 5 класса нацио-нальх школ. М.: Просвещение. 1964.

89. Силкин Н.Г. Типы и виды уроков внеклассного чтения, их роль в идейном, нравственном, эстетическом воспитании старшеклассников / Литература в школе. N3. 1979.

90. Скаткин Н.М. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика. 1971.

91. Смелкова З.С. Методические проблемы обеспечения восприятия художественного текста. В сб. Материалы научно-практической конференции. Нальчик. 1979.

92. Смирнов С.А. Преподавание литературы в V-VIII классах. М.: Учпедгиз. 1962.

93. Совершенствование преподавания литературы в школе, М. ^Просвещение. 1986.

94. Совершенствование преподавания литературы в школе. М.: Просвещение. 1986.

95. Сохряков Ю.И. Художественные открытия русских писателей. О мировом значении русской литературы. М.: Просвещение. 1990.

96. Теппеев А.С. Человек и камень. Литературная Кабардино-Балкария. Нальчик. 1992. N1.

97. Тодоров Л.В. О совершенствовании преподавания русской литературы в национальной школе. В сб.: Материалы науно-практичес-кой конференции. Нальчик. 1979.

98. Тодоров Л.В. Об изучении теории литературы в национальной школе. Сборник научных статей "Изучение теории литературы в национальной школе". М. 1979.

99. У опыта лицо его владельца. Нетрадиционные формы организациии учебного процесса по русскому языку и литературе. Нальчик. 1997.

100. Урок литературы. М.: Просвещение. 1983.

101. Харченко М.Б. Собрание сочинений в 4 томах. М. 1981.

102. Цюрупа Э. Умеешь ли ты читать? М. 1963.

103. Черкезова М.В. Русская литература как учебный предмет в национальной школе. В кн.: Методика преподавания русской литературы в национальной школе. Л.: Просвещение. 1984.

104. Черкезова М.В. Русская литература в национальной школе. М. 1981.

105. Методика преподавания русской литературы в национальной школе /Под редакцией Мальцевой К.В. и Черкезовой М.В. Л. 1983.

106. Методика преподавания русской литературы в национальной школе /Под редакцией Черкезовой М.В. и Жижиной А.Д. Л. 1984.

107. Черноморов А.И., Шустова А.И. Практикум по выразительному чтению. М.: Просвещение. 1970.1. М. : Кни

108. Щеобина В.Р- Проблемы литературно .1. М.: Просвещение.ле