Изучение творчества А. И. Солженицына в национальных школах Республики Татарстан тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Голикова, Гузяль Азгаровна

• Голикова, Гузяль Азгаровна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Голикова, Гузяль Азгаровна

Введение.

ГЛАВА 1.Научно-теоретические основы изучения творчества А.И.Солженицына в татарской школе.

1.1. Творчество А.И.Солженицына в критике и литературоведении (60-90-е гг.).

1.2. Восприятие и изучение эпических произведений русской литературы в национальной школе.

ГЛАВА 2.Система изучения творчества А.И.Солженицына в татарской школе ( опытно-экспериментальное обучение).

2.1. Состояние изучения творчества писателя в татарской школе.

2.2. Изучение рассказа "Матренин двор" в 8 классе.

2.3. Рассказ "Один день Ивана Денисовича" в 9 классе.

2.4. Урок внеклассного чтения по роману "В круге первом" в 10 классе.

2.5. Обзорное изучение творчества А.И.Солженицына в выпускном классе.

2.6. Итоги опытно-экспериментального обучения.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Изучение творчества А. И. Солженицына в национальных школах Республики Татарстан»

Основными задачами современной национальной школы являются обогащение духовного мира учащихся на основе знакомства с лучшими образцами русской литературы, формирование высокого художественного вкуса, умение самостоятельно анализировать произведения художественной литературы, приобщение учащихся к богатству русского языка, многообразию его возможностей при передаче мыслей и чувств, овладение навыками продуктивной речи.

Дальнейшая демократизация общества, усиление свободы слова и печати выдвинули также перед современной школой, как русской, так и национальной, задачи гуманизации обучения, отказа от идеологических подходов в процессе изучения художественной литературы, которая перестает быть иллюстрацией политических идей и выступает в своем исконном качестве как "искусство слова". В соответствии с этим в ныне действующие программы по литературе, в основу которых положен художественно-эстетический принцип отбора материала, включаются произведения ранее не изучавшихся авторов, чье творчество было запрещено и "забыто" по определенным причинам, большей частью - политическим. Одним из таких писателей является А.И.Солженицын. Его книги признаны литературоведением и критикой как выдающиеся, а сам прозаик оценивается как великий русский писатель.

Проблема изучения творчества А.И.Солженицына в школе возникла относительно недавно. С начала перестройки и возвращения писателю официального гражданства России перед отечественными учеными- методистами встает вопрос введения его произведений в курс школьной программы по литературе ( 1989-90 гг.). "Стало ясно, что не проводить уроков в школе о творчестве писателя нельзя, молчать о нем - безнравственно" (153 , 103). В ситуации социальных, экономических, политических преобразований в школьные программы были включены произведения А.И.Солженицына, так как глубочайшая проблема духовного воспитания молодого поколения во многом зависит и от содержания той литературы, которую будет преподавать на уроках учитель". Было отмечено, что "уроки Солженицына - уроки совести, правды.". "Цель его прозы и публицистики .- отыскать пути, которые бы привели наше глубоко больное, полураспавшееся общество к выздоровлению и обретению новой целостности, а человека - к пониманию своих законных прав и места на земле". Вот почему ".школа нуждается в этом большом, не похожем на других писателе" (88 , 9-10).

Программы по русской литературе для русских школ (1995г.) включают в курс чтения и изучения отдельные произведения писателя (И класс). Программа по русской литературе для национальных школ Республики Татарстан расширяет круг произведений автора и предлагает их изучение в 8-11 классах. Однако можно констатировать тот факт, что изучение творчества

A.И.Солженицына в системе литературного образования татарских школ не подкреплено научно-методическими исследованиями. Это приводит к малоэффективному изучению его произведений в школе, умалению значения писателя, неадекватному осмыслению его роли в литературном процессе современности, а иногда и полному отказу от изучения его произведений. В связи с этим данная проблема в национальных школах Татарстана представляется глубоко актуальной. Объективные предпосылки для научной разработки системы уроков по творчеству писателя определяют выбор темы исследования и ее значимость.

В этой связи принципиально важное значение приобретают работы литературоведов, философов, эстетиков, психологов, дидактов, ученых-методистов, а также опыт передовых учителей-словесников, которые позволяют научно обосновать методическую модель и систему изучения творчества писателя в татарской школе. В монографиях и публикациях Ж.Нива,

B.Чалмаева, М.Геллера, В.Лакшина, П.Паламарчука, А.Латыниной, А.Архангельского, А.Вайля, П.Гениса, В.Бондаренко, Р.Темпеста,

Г.Фридлендера, А.Немзера, В.Сурганова, Т.Винокур, Д.Штурман, Р.Гуля, С.Залыгина, В.Живова, Ю. Дедкова, В.Евсюкова и др. рассматривается роль и значение писателя в русской и мировой литературе, раскрываются художественно-эстетические особенности его творчества. Ученые определяют тематику творчества А.И.Солженицына, отмечают, что она тесно связана с политикой советского государства. Писатель обращается к "лагерной" теме, пытается исследовать историческое содержание эпохи в целях поиска истины, "вторгается возможностями художника" (П.Г.Паламарчук) в область политики и истории, разоблачая сталинский режим, опровергая необходимость октябрьского переворота 1917 года и "красного террора". Для творчества А.И.Солженицына характерно решение философских вопросов, в частности, соотношения добра и зла в человеке. Художника волнует судьба народа, утратившего вековые традиции, в связи с чем в его произведениях возникает образ "нутряной" России (подлинной Родины). Художественное своеобразие творчества писателя определяется и поэтикой его произведений. Хронотоп (художественное время-пространство,) А.Солженицына "сжат" до максимума, в то время как решаемые в заданных координатах проблемы глобальны. Это приводит писателя к поиску оригинального языка, ритма, стиля, которые литературоведы определяют как новаторство. Однако писатель одновременно верен традициям. Он опирается на лучшие образцы русской классической прозы (Л.Толстой, Ф.Достоевский и др.), фольклора (былины, сказы, пословицы).

Для данного исследования принципиально важно рассмотрение вопроса восприятия искусства, литературы в частности, такого понятия как "художественное восприятие". Пристальное внимание этому вопросу уделяется в трудах философов, психологов, литературоведов, ученых-методистов Л.С.Выготского, П.М.Якобсона, Д.Н.Узнадзе, А.А.Ухтомского, С.Л.Рубинштейна, О.И.Никифоровой, Л.Г.Жабицкой, В.А.Кан-Калика, Ю.Б.Борева, М.Наумана, Б.С.Мейлаха, Н.Д.Молдавской, В.Г.Маранцмана,

И.Д. Хмарского и др.). В их работах исследуется механизм и структура процесса восприятия, определяется его специфика. Художественное восприятие мыслится как сложный процесс, в котором принимают участие "многие психические функции " человека (Н.Д.Молдавская) память, мышление, зрительные, слуховые ощущения и проч. На его характер значительное влияние оказывает специфика возрастного развития, в связи с чем немаловажными оказываются труды ученых-психологов Б.Г.Ананьева, А.Н.Леонтьева, В.А.Крутецкого, Н.С.Лукина, Д.Б.Эльконина, Д.И.Фельдштейна, Л.И.Божович, Е.Д.Божович и др., в которых рассматриваются вопросы развития личности школьника, психология подростка.

Поставленная в диссертационном исследовании методическая проблема требует анализа такого вопроса, как восприятие и изучение эпических произведений в школе, в том числе национальной. К нему обращается целый ряд ученых-методистов: В.В.Голубков, М.А.Рыбникова, О.Ю.Богданова, Т.Г.Браже, Г.А.Гуковский, В.Г.Маранцман, Н. Д. Молдавская, Н.И.Кудряшев, Т.Ф.Курдюмова, Г.И.Беленький, Г.Н.Ионин, Е.В.Квятковский, М.Г.Качурин, Н.Н.Светловская, А.А.Липаев, К.В.Мальцева, К.М.Нартов, З.С.Смелкова, М.В.Черкезова, Л.В.Тодоров, М.Г.Ахметзянов, Д.А.Клумбите, С.М.Петрова и др. В их работах исследуется зависимость восприятия эпических произведений от характерных особенностей рода и жанра, поэтики произведений, а также основные факторы, которые влияют на изучение произведений русской литературы нерусскими учащимися и определяют выбор методов и приемов в ходе школьного анализа.

Важными оказываются труды тех ученых- методистов, которые посвящены внеклассному изучению произведений русской литературы: И.С.Збарского, В.П.Полухиной, О.Ю.Богдановой, Н.К.Силкина, Н.А.Сосниной, Н.Л.Крупиной, А.Д.Жижиной и др. В них выявлены основные задачи внеклассного чтения, представлены типология и формы уроков.

Разработка системы уроков по творчеству А.И.Солженицына требует также исследования проблемы активизации творческой деятельности учащихся, которая представлена в трудах дидактов В.В.Давыдова, М.А.Данилова, Д.В.Вилькеева, И.Я.Лернера, М.И.Махмутова, М.Н.Скаткина и др. В них определены общепедагогические основы учебной деятельности, разработаны современные подходы к такой форме ее организации, как урок.

Таким образом, труды вышеназванных ученых (философов, психологов, эстетиков, литературоведов, дидактов, методистов) позволили научно обосновать и разработать методическую модель изучения творчества А.И.Солженицына в татарской школе, в которую мы включаем наиболее значительные произведения писателя, ярко воплотившие особенности его художественого мышления ( рассказы "Матренин двор", "Один день Ивана Денисовича", роман "В круге первом", "опыт художественного исследования" "Архипелаг ГУЛАГ").

Постановка проблемы исследования. В литературном образовании учащихся национальных школ (в том числе и школ Республики Татарстан) сложились определенные противоречия между новыми задачами, поставленными в программе по русской литературе, и старыми подходами. Одной из таких задач является изучение творчества А.И.Солженицына. Выход в свет программы по русской литературе для национальной татарской школы расширил круг чтения произведений писателя, тем самым актуализировав данную проблему. Изучение состояния проблемы показывает, что анализ произведений данного автора в татарской школе вызывает целый ряд трудностей, что обусловлено отсутствием методических исследований в этой об-^ ласти. Таким образом, процесс школьного изучения произведений писателя нуждается в целостной научно разработанной методике их изучения, системе уроков, посвященных их анализу, что позволяет определить цель исследования: разработать научные основы изучения творчества

А.И.Солженицына в татарской школе, создать экспериментально проверенную методику работы над его произведениями в средних классах, монографического изучения в старших классах и на уроках внеклассного чтения.

Объект исследования - процесс изучения произведе-нийА.И.Солженицына в системе литературного образования национальных школ Республики Татарстан.

Предмет исследования - теоретические основы и методическая модель изучения творчества А.И.Солженицына в татарской школе.

На основе изучения трудов современных ученых была выдвинута концепция исследования, суть которой заключается в следующем : изучение творчества А.И.Солженицына в татарской школе требует системного подхода и целостной организации деятельности учащихся при учете художественно-эстетического своеобразия произведений писателя, специфики восприятия инонационального эпического художественного текста.

Исходные положения исследуемой темы: 1) творчество А.И.Солженицына не освоено с точки зрения методики его изучения в татарской школе, что выдвигает необходимость разработки системы уроков по данной проблеме; 2) анализ предполагает определение художественно-эстетических особенностей творчества писателя и поэтики отдельных его произведений. К особенностям творчества А.И.Солженицына литературоведы относят наличие "лагерной" проблематики, темы поиска "нутряной" России, тему народа, специфику образной, языковой структуры, стиля, жанра, связь с русской классической традицией, народной поэзией; 3) полное и глубокое понимание произведений писателя учащимися достигается лишь при системном подходе с учетом особенностей творчества прозаика, специфики его восприятия, использования эффективных методов и приемов в процессе изучения.

На основе этой концепции формулируется рабочая гипотеза исследования: методика изучения творчества писателя будет эффективной, если:

1) изучение начнется в среднем звене, начиная с 8 класса, и будет проходить поэтапно в рамках предлагаемой методической модели; 2) при изучении произведений писателя будут учитываться художественные особенности его прозы, специфика ее восприятия учащимися татарских школ, взаимосвязь с родной литературой; 3) изучение творчества А.И.Солженицына будет опираться на наиболее эффективные методы и приемы, активизирующие творческую деятельность учащихся, снимающих объективные трудности в восприятии и изучении инонационального художественного текста.

Исходя из постановки проблемы, цели, объекта, предмета, гипотезы исследования выдвигаются следующие задачи:

1) теоретически обосновать возможность изучения творчества А.И.Солженицына в 8-11 классах татарской школы; 2) выявить особенности восприятия произведений писателя учащимися татарских школ и разработать методическую модель и систему уроков по изучению произведений А.И.Солженицына в национальных школах Татарстана; Экспериментально проверить эффективность обучения по разработанной учебной модели, обобщить результаты эксперимента и составить методические рекомендации.

Методическая модель предполагает : 1) системное изучение творчества А.И.Солженицына с 8 по 11 классы; 2) отбор и распределение учебного материала с учетом художественной ценности и жанрового роста произведений писателя (от рассказов к романам) в соответствии с особенностями восприятия инонационального художественного текста; 3)постепенное углубление поэтического анализа (от пообразного к идейно-тематическому, композиционному, стилистическому) при помощи наиболее эффективных методов и приемов, выявляющих характерные особенности поэтики произведений писателя, активизирующих творческую деятельность учащихся, снимающих объективные противоречия, возникающие при восприятии и изучении нерусскими учащимися произведений русской литературы.

Основными методами исследования являются: а) теоретические: изучение трудов по литературоведению, критических работ, в которых представлена оценка произведений А.И.Солженицына и выявлено художественное своеобразие его творчества, анализ методической, психологической, учебной литературы, используемой в исследовании; теоретический анализ основных положений предлагаемой методики, на основе которых выдвинута гипотеза исследования; теоретическое обоснование учебной модели изучения творчества писателя, б) эмпирические: педагогический эксперимент (констатирующий, преобразующий и контрольный), наблюдение и анализ уроков учителей-экспериментаторов, беседы с учителями и учащимися, анкетирование, анализ результатов опытно-экспериментального обучения, обобщение опыта передовых учителей республики, собственного опыта преподавания.

Научная база работы. Методологической основой исследования являются литературоведческие и критические работы по изучению творчества А.И.Солженицына, труды по психологии, педагогике и методике, в которых рассматриваются проблемы восприятия и изучения эпических произведений в национальной школе.

Научная новизна исследования определяется следующим: 1) в нем выявлены особенности творчества А.И.Солженицына и их влияние на восприятие и изучение его произведений в татарской школе; 2) впервые разработана система уроков по изучению творчества писателя в татарской школе; 3) рассмотрены пути реализации учебной модели как при изучении отдельных произведений автора, так и на уроках внеклассного чтения.

Теоретическое значение. В диссертационном исследовании научно обоснована методическая модель изучения творчества А.И.Солженицына в татарской школе, определены основные методические пути реализации этой проблемы. Даны научные основы изучения произведений писателя с учетом особенностей восприятия эпического текста учащимися татарских школ.

Практическая значимость. Предложенная в исследовании система уроков по изучению творчества А.И.Солженицына может быть использована как в татарской, так и в русской школах. В исследовании представлены методические подходы и рекомендации, которые помогут учителям-словесникам более эффективно и продуктивно изучать произведения писателя. Результаты исследования используются при подготовке программ и учебных хрестоматий по русской литературе для национальных школ Республики Татарстан, методических пособий для учителей, внедряются в практику школы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Воспитание духовно богатой личности, способной дать высокую оценку произведениям искусства, а также глубоко осознающей свою нравственную и гражданскую позицию, предполагает обращение учащихся татарских школ к лучшим образцам русской литературы, в частности к творчеству крупнейшего писателя современности А.И.Солженицына.

2. Методика изучения произведений писателя определяется художественно-эстетическими особенностями его творчества, такими, как своеобразие тематики, проблематики, целостность, внутреннее единство творчества, своеобразие языка, стиля, символичность, автобиографичность и др., а также спецификой восприятия учащимися татарской школы инонационального художественного текста.

3. Система изучения творчества А.И.Солженицына в татарской школе предполагает лингвистический, историко-бытовой и историколитературный комментарии, способствующие наиболее эффективному восприятию литературного произведения нерусскими учащимися, а также выбор таких методических приемов, которые позволяют повысить творческую активность школьников, углубить их аналитическое и ассоциативное мышление.

Диссертационное исследование включает опытно-экспериментальную работу, которая проводилась диссертантом в течение 5 лет (с 1994 по 1998 гг.) в несколько этапов.

На первом этапе (1994 г.) был проведен констатирующий эксперимент с целью выяснения степени информированности учащихся об А.И.Солженицыне и его произведениях, осведомленности об особенностях его творчества путем анкетирования учащихся 8-11 классов татарских гимназий г. Казани, сельских школ Республики Татарстан, национальных школ Бардымского района Пермской области, бесед с учащимися и учителями, наблюдения и анализа уроков учителей-словесников.

На втором этапе исследования (1995 г.) была продолжена экспериментальная работа (констатирующий эксперимент), а также сформулирована рабочая гипотеза и разработана система уроков по изучению творчества А.И.Солженицына в татарской школе, намечены пути ее реализации в учебном процессе.

На третьем этапе (1996-1998 гг.) был проведен формирующий эксперимент, учтены отдельные результаты экспериментального исследования, начата работа по внедрению учебной модели в систему литературного образования.

В опытно-экспериментальной работе принимали участие учителя сельских школ Арского, Высокогорского, Зеленодольского, Мензелинского районов Республики Татарстан, Бардымского района Пермской области, городов Казань и Набережные Челны. Учитель-методист Мальцева Н.Н. - русско-татарская гимназия № 4, ведущий учитель Залялова Н.Т. - татарская гимназия № 1 г. Казань, старший учитель Казанбаева Г.Н. - Бардымская средняя школа № 1, учитель-методист Капралова Л.Н. - Арская средняя школа № 1 , заслуженный учитель РСФСР Абракитова Г.А. - Арская средняя школа № 2 и др.

Апробация работы. Основные положения диссертации были представлены в докладах на следующих научных конференциях:

Межвузовская научно-практическая конференция, Бирск, 1994 г.; Межвузовская научно-практическая конференция, Соликамск, 1995 г. и 1996 г.; 2 Республиканская научная конференция молодых ученых и специалистов, Казань, 1996 г.; Научно-практическая конференция молодых ученых КГПУ, Казань, 1997; Голубковские чтения: Межвузовская научно-практическая конференция, Москва, 1998 г.

По теме диссертации опубликовано 6 работ (51, 52, 53, 54, 55, 56). Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Голикова, Гузяль Азгаровна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Изучение состояния исследуемой в диссертации проблемы привело к важному выводу о необходимости разработки научно-методической модели по изучению творчества А.И.Солженицына в татарской школе, особого методического подхода при анализе его произведений.

Главной особенностью разработанной методики явились поэтапный анализ его творчества (8-11-ый классы), учет характерных для его произведений художественно-эстетических особенностей и специфики их восприятия учащимися национальных школ Татарстана.

Экспериментальное внедрение учебной модели в практику школьного обучения, проведение формирующего эксперимента, сопоставление исходного и контрольного срезов позволило выявить, что предложенная в исследовании методическая модель действительно является эффективной, способствующей формированию глубоких знаний как о произведениях писателя, так и о его творчестве в целом.

Предложенная система уроков по творчеству А.И.Солженицына способствует развитию самостоятельности в ходе анализа его произведений, активизации творческого мышления учащихся, выразительности речи школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современная система школьного литературного образования, построенная в соответствии с новой концепцией, в качестве одной из насущных задач выдвигает знакомство учащихся с новыми именами писателей и поэтов, чьи произведения ранее не были включены в программы по русской литературе.Одним из таких писателей является А.И.Солженицын, творчество которого в литературоведении и критике определяется как выдающееся, его произведения - как высокохудожественные, наполненные правдой жизни, а сам прозаик - как великий русский писатель.

Изучение произведений А.И.Солженицына становится важным этапом и необходимым звеном в системе литературного образования как русских, так и национальных школ, в том числе и национальных школ Республики Татарстан.Программа по руссой литературе для школ Республики расширяет круг чтения произведений А.И.Солженицына и предлагает изучать их не только на завершающем этапе литературного образования, но начиная с 8-го класса и включая последующие этапы обучения - 9, 10, 11 классы.

В ходе исследования было выявлено, что творчество А.И.Солженицына не освоено методической наукой, не имеется научных работ, освещающих проблему изучения произведений писателя в татарской школе. Это позволило наметить цель диссертации: теоретически и практически разработать систему изучения творчества А.И.Солженицына в татарской школе в курсе изучения русской литературы в 8- 10-х и 11-х классах, определить содержание этапов и методов работы на каждом из них.

Гипотеза и цель исследования выдвинули необходимость решения таких задач, как теоретическое обоснование возможности изучения творчества писателя в татарской школе, выявление особенностей восприятия произведений автора учащимися национальных школ Татарстана, разработка и экспериментальная проверка эффективности учебно-методической модели в системе литературного образования школьников.

На основе теоретического анализа работ по философии, эстетике, литературоведению, психологии, педагогике, методике, которые непосредственно связаны с темой диссертации, а также результатов эксперимента, мы пришли к следующим выводам:

1. Изучение творчества А.И.Солженицына в татарской школе способствует как росту художественного вкуса школьников, правильной эстетической оценке его произведений, так и нравственному становлению личности учащихся, активизации их общественного сознания, гражданской позиции.

2. Характер восприятия творчества писателя определяется поэтическими особенностями его художественных произведений, спецификой восприятия инонационального художественного текста, необходимый учет которых в процессе преподавания позволяет повысить уровень эмоционально-интеллектуальной оценки произведений автора, развить у учащихся способность самостоятельно анализировать его прозу во всем богатстве ее содержания и формы.

3. Эффективности изучения творчества А.И.Солженицына способствуют методические приемы, усиливающие творческую активность учащихся, углубляющие их аналитическую и ассоциативную деятельность (проблемный подход, эвристическая беседа, приемы пересказа, выразительного чтения, прием моделирования, составления схем и опорных сигналов по тексту произведений, сравнительно-сопоставительный анализ), а также снимающие противоречия, возникающие в ходе восприятия нерусскими школьниками произведений русской литературы (историко-бытовой, историко-литературный, лексико-грамматический комментарии).

Результаты, полученные в ходе опытно-экспериментального исследования, подтвердили эффективность предложенной методики , а также выдвинутой гипотезы: наиболее полное и глубокое постижение произведений

А.И.Солженицына учащимися татарских школ произойдет при условии их поэтапного ( системного) изучения, учета художественно- эстетических особенностей прозы писателя, специфики ее восприятия, использования наибо^ лее эффективных методов и приемов в ходе анализа.

Проведенное нами методическое исследование представляет собой первую попытку разработать учебно-методическую модель изучения творчества А.И.Солженицына в татарской школе и на ее основе методических рекомендаций по проблеме диссертации. Актуальность и многоаспектность проблемы диссертации не вызывает сомнений. Нуждается в специальном исследовании такой важный вопрос, как взаимосвязь двух литератур (русской и татарской) в процессе преподавания творчества А.И.Солженицына в татарской школе. В специальном методическом исследовании нуждаются также и те произведения писателя, которые по определенным причинам не были включены нами в учебно-методическую модель ( такие, как рассказы "Захар-Калита", "Случай на станции Кочетовка", повесть "Раковый корпус" и др.).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Голикова, Гузяль Азгаровна, 1998 год

1. Акбашева А.И. Уроки внеклассного чтения как средство педагогического воздействия на самостоятельной чтение школьника -подростка : Авто-реф. . канд. пед. наук. Л., 1976. - 20 с. ( ЛГПИ).

2. Активные формы преподавания литературы : Лекции и семинары на уроках в старших классах / Р.И.Альбеткова, С.Г.Герк<£" Л.П.Гладкая и др.: Сост. Р.И.Альбеткова. М.: Просвещение, 1991. - 175 с.

3. Анализ литературного произведения в 9 классе / Сост. Д.Л.Устюжанин. М. : Просвещение, 1978. - 223 с.

4. Анализ художественного произведения : Художественное произведение в контексте творчества писателя / Под ред. М.А.Семановой. М.: Просвещение, 1987. - 176 с.

5. Анализ художественного текста. Сб. статей. Вып. 1. М.: Педагогика, 1975. -96 с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды : В 2-х т./ Под ред. А.А.Бодалева, Б.Ф.Ломова. М.: Педагогика, 1980. Т. 1. - 230 с. Т.2. - 288 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания . Л.: Изд - во Ленингр. ун-та, 1968.-339 с.

8. Андреева-Карлайл О. Солженицын : в круге тайном (Фрагм. из кн. воспоминаний ) // Столица . 1991,- № 27. - С. 48-56.

9. Арсланов В. Трудные вопросы Кенгира : ( По страницам "Архипелага ГУЛАГ" А.И. Солженицына ) // Октябрь.-1990.-№12.-С. 131-140.

10. Арсланов В. Драма в семье Спиридона : Идеи "течения" 30-х годов в контексте творчества А.Солженицына // Новое лит. обозрение. 1994.-№ 7,-С.243- 276.

11. Архангельский А. О символе бедном замолвите слово : "Малая" проза Солженицына : "поэзия и правда " // Лит. обозрение,-1990.-№9.-С.20-24.

12. Асмус В. Вопросы теории и истории эстетики. М.: Искусство, 1968.-656 с.

13. Ахметзянов М.Г. Формирование художественно-эстетических ориентации старшеклассников в процессе освоения курса русской литературы : Дис. . докт. пед. наук : 13.00.02. Казань, 1995. - 412 с.

14. Ахметзянов М.Г. Пути и формы раскрытия взаимосвязей родной и русской литератур в национальной школе // Изучение родной литературы в национальных школах РСФСР : Пособие для учителей : Под ред. В.В.Горбунова. Л.: Просвещение,- 1982,-С.41-49.

15. Ахметзянов М.Г. Организация уроков внеклассного чтения в У111 классах татарской школы // Совет мэктэбе. 1977,- № 7.-С.39-45.

16. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. М.: Худ. лит-ра, 1975,- 504 с.

17. Беленький Г.И. Приобщение к искусству слова : / Раздумья о преподавании литературы в школе /. М.: Просвещение, 1990,- 188 с.

18. Белинков А. Почему был напечатан "Один день Ивана Денисовича" // Звезда, 1991 9. - С. 158-164.

19. Белль Г. Четыре статьи о Солженицыне : Пер. с нем./ Вступ. слово В.Лакшина // Иностр. лит. 1989.-№ 8,- С.228-237.

20. Блонский П.П. Избранные психологические произведения .- М.: Просвещение, 1964,- 547 с.

21. Богданова О.Ю. Развитие мышления старшеклассников на уроках литературы . М.: МГПИ им. В.И.Ленина , 1979,- 74 с.

22. Бодрова Н.А. Роман М.А.Шолохова "Тихий Дон" в выпускном классе. Самара: СГПУ, 1997. - 73 с.

23. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психол. исследование. М. : Просвещение, 1968,- 464 с.

24. Бондаренко В. Стержневая словесность : О прозе А. Солженицына // Лит. Россия.-1989.-26 мая ( №21).-С. 10-11.

25. Бондаренко В. Обретение родства// Слово.-1989.-№ 7.-С. 11-17.щ 27. Борев Ю.Б. Системно-целостный анализ художественного произведения// Вопросы литературы,-1977.-№ 7.-С.119-142.

26. Борев Ю.Б. Эстетика.- 4-е изд., доп. М.: Политиздат, 1988.- 496 с.

27. Борисов В. " Книги Солженицына поднимут уровень духовности" // Книжн. обозрение.-1989.-№ 32.-С.9.

28. Браже Т.Г. Изучение в школе романа М.Горького "Мать" : Пособие для учителя.-Л.: Просвещение, 1980,- 112 с.

29. Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения . М.: Просвещение, 1964,-304 с.

30. Браже Т.Г. О вариативности анализа / Искусство анализа художественного произведения : Пособие для учителей. Сост. Т.Г.Браже,- М.: Просвещение, 1971.- С. 37-54.

31. Брандесов Р.Ф. Организация художественного восприятия и урок литературы .- Челябинск : Челяб. гос. пед. ин-т, 1979.-65 с.

32. Бучило Н.Ф. Художественное восприятие. М.: Знание, 1989,- 64 с. w 35. Бьеркегрен X. Когда переводишь гонимого писателя . : ( Заметкишвед, поэта и переводчика о работе над пер. произведений А.И.Солженицына) // Новое время ,-1992.-№ 51.- С. 37-39.

33. Вайль П., Генис А. Поиск жанра : Александр Солженицын // Ок-тябрь.-1990.-№ 6.-С. 197-202.

34. Вилькеев Д.В. Психология обучения и воспитания : Учебное пособие. Казань: Изд-во КГПУ, 1994,- 141 с.

35. Виноградов И. Солженицын-художник : (Лит. критика) // Континент. 1993.-№. 75. - С. 273-285.

36. Винокур Т. С Новым Годом, шестьдесят вторым . Н Вопр. лит,-1991.-№№ 11/12.-С.48-69.

37. Волков Б. Село Сабля и его окрестности: (О Родине А.И.Солженицына)//Учит. газ.-1993,- 16 ноября .-С. 24.

38. Волкова Л.Д. Роман Ф.М. Достоевского "Преступление и наказание" в школьном изучении .-Л.: Просвещение,- 1977,- 175 с.

39. Вопросы поэтики художественного произведения в современном литературном образовании / Голубковские чтения. Сост. и ред. О.Ю.Богданова. Сб. материалов и тезисов конференции . М.: Прометей, 1995,- 51 с.

40. Вопросы преподавания русской литературы в национальной школе . Пособие для учителя. / ( Л.В.Тодоров, М.Г.Азхметзянов, Н.Г. Агапова и др.). Л.: Просвещение, 1981.- 296 с.

41. Восприятие учащимися литературного произведения и методика школьного анализа / Под ред. А.М.Докусова . М.: Просвещение, 1974,192 с.

42. Воронов Ф. В поисках истины : К публ. прозы А.Солженицына // Лит. Россия,-1989.-7 июля (№27).-С. 16-17.

43. Воспитание творческого читателя : (Пробл. внеклас. и внешкол. работы по лит. ) / Под ред. ( и с предисл.) С.В.Михалкова, Т.Д. Полозовой. -М.: Прсвещение, 1981.- 240 с.

44. Выготский Л.С. Психология искусства . 3-е изд., доп. и испр. - М.: Искусство, 1986,- 573 с.

45. Геллер М. Александр Солженицын .- Париж, 1989,- 140 с.

46. Голикова Г.А. Методы и средства активизации мыслительной деятельности учащихся на уроках литературы // Проблемы образования на современном этапе . Соликамск, 1995,- С. 138-139.

47. Голикова Г.А. Изучение творчества А.И.Солженицына в 11 классе // 2 Республиканская научная конференция молодых ученых и специалистов : Тезисы докладов. Книга 7 (Человек и общество. Гуманитарные науки. Филология) . Казань, 1996,- С. 70.

48. Голикова Г.А. Изучение рассказа "Матренин двор" в средней школе // Экологические проблемы и способы их решения : Материалы межвузовской научно- практической конференции,- Соликамск, 1996.- С. 131-132.

49. Голикова Г.А. "Один день Ивана Денисовича" // Мэгариф.- 1996 -№12,-С. 31-33.

50. Голикова Г.А. и др. Русская литература : Учебн.хрестоматия для У11 класса тат. школы Республики Татарстан .- Казань: Мэгариф, 1997,-336с. (Авт. коллектив).- 2 п.л.

51. Голубков В.В. Методика преподавания литературы.-7-е изд. М.: Учпедгиз, 1962,- 495 с.

52. Григорович В.Б., Андреева З.М. Слово о музыке. Рус. композиторы XIX в. Хрестоматия.- М.: Просвещение, 1977,- 303 с.

53. Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе / Методические очерки о методике /. М. - Л. : Просвещение,- 1966,- 266 с.

54. Гуль Р. Б. Читая "Август Четырнадцатого" А.И. Солженицына. -Нью-Йорк, 1971,- 131с.

55. Гуль Р.Б. Его "вопль" услышан "Учение" Ленина по А.Солженицыну // Слово. 1992,- №№ 1/2/3/4/5/6 . - С. 42-47.

56. Гурапьник Е.М. Воплощение авторского замысла в расказе А.И. Солженицына "Захар Калита" (Урок-исследование) // Лит. в школе. 1997.-№4,-С. 124-137.

57. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения ; Опыт теорет. экс-перимен. психол. исслед. / АПН СССР. М.: Педагогика, 1986,- 239 с.

58. Демидова Н.А. Роман А.Н. Толстого "Петр Первый" в школьном изучении : Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1971,- 159 с.

59. Добрынин Н.Ф. Возрастная психология. Курс лекций / Под ред. Н.Ф. Добрынина.- М.: Просвещение, 1965,- 295 с.

60. Документы из архива ЦК КПСС по делу А.И.Солженицына ( 1962 -1988)/ Публ. и примеч. А. Петрова // Континент,-19993,-№ 75,-С.16-229.

61. Дроздовская Р.С. Апокалиптические символы в творчестве А.И. Солженицына // Постигая прошлое и настоящее .- Саратов, 1983,- С. 16-64.

62. Дюжев В. В круге последнем //Север,- 1991,-№4,-С. 141-151.

63. Дьяков В.А. Об историко-социологической концепции Александра Солженицына. // Обществ, науки и современность. 1994.-№ 1-. С. 65-76.

64. Евсюков В. Люди бездны // Дальний Восток .- 1990,- № 12,- С. 144151.

65. Евтушенко Е. " Солженицын художник сильнее Солженицына-политика" : ( Беседа с писателем / Записал А. Шухлов ) // Кн. обозрение.-1994,-7 июня (№23).-С. 22-23.

66. Жабицкая JT.Г. Восприятие художественной литературы и личность : Литературное развитие в юности. Кишинев : Житница, 1974,- 134 с.

67. Жукова И. Учитель из Рязани : Малоизвест. страницы из биографии А.И.Солженицына // Лит. Россия,- 1990.- 23 марта (№ 12).-С. 20.

68. Залыгин С. Год Солженицына // Новый мир,- 1990,- № 1.- С. 233240.

69. Запевалов в.Н. Научная конференция "А. Солженицын" : К 30-летию выхода в свет повести "Один день Ивана Денисовича" ( Санкт-Петербург, ноябрь, 1992) // Рус. лит. 1993.- № 2,- С. 251-256.

70. Зараев М. "Ныне отпущаеши.": ( К биогр. А.И. Солженицына ) // Огонек,- 1991,- ! 15,-С. 14-16.

71. Збарский И.С., Полухина В.П. Внеклассное чтение по литературе (1У-У111 кл.). 2-е изд., доп. - М.: Просвещение , 1980,- 208 с.

72. Збарский И.С., Полухина В.П. Внеклассная работа по литературе.-М.: Просвещение, 1975,- 192 с.

73. Звере Т.В. Повесть Н.В.Гоголя "Тарас Бульба" в школьном изучении: Пособие для учителя .- Л.: Просвещение, 1980,- 104 с.

74. Зильберман Б.Г. Некоторые типы проблемных ситуаций на уроках литературы . / Методические рекомендации в помощь учителю /. Казань, 1971.-31 с.

75. Зинин С. А. Использование моделирования при изучении литературы (опорные схемы в старших классах ) // Голубковские чтения. / Сост. и ред. О.Ю. Богданова, Сб. материалов и тезисов конференции. М.: Прометей, 1995.-С. 29-32.

76. Зинин С.А. Методика проблемно- сопоставительного анализа и ее роль в совершенствовании изучения курса литературы в XI классе : Автореф. . канд. пед. наук / МГПУ. М., 1993,- 16 с.

77. Золотусский И. Солженицын : Круг первый // Московские новости .-1990.-26 авг.-С. 14.

78. Золотусский И. " Пройти безвредно между чудес и чудовищ": Итоги лит. года // Лит. обозрение,- 1990,- № 1. С. 4-8.

79. Из истории общественно- литературной борьбы 60-х годов : Твардовский, Солженицын, "Новый мир" по документам Союза писателей СССР ( 1967-1970)// Октябрь,- 1990.- № 11.- С. 175-199.

80. Из опыта внеклассной работы по литературе : Пособие для учителя / Сост. Е.И. Бушина .- М.: Просвещение, 1980,- 80 с.

81. Ильин Е., Муриков Г. Уроки Солженицына : Готова ли к ним школа? // Лит. Россия,- 1990,-№29,-С. 9-10.

82. Ильин Е.Н. Рождение урока .- М.: Педагогика, 1986,- 176 с.

83. Интервью с профессором университета Калифорнии А.К. Жолковским // Литература.- 1997.-№43 ( ноябрь).-С. 14-15.

84. Ионин Г.Н. Литературоведческий поиск при изучении монографической темы в старших классах. Л. : ЛГПИ, 1986,- 51 с.

85. Ионин Л. Жить не по лжи : Возвращение А.И.Солженицына // Новое время 1989,- № 3.- С.42-43.

86. Казанцева И.А. Особенности воплощения лагерной темы в рассказах А.Солженицына "Один день Ивана Денисовича" и Л.Бородина "Правила игры" // Актуальные проблемы филологии в вузе и школе. Тверь, 1994,-С.118-119.

87. Калганова Т.А. Выпускное сочинение в XI классе // Лит. в школе.-1993,-№3,-С. 61-62, 78.

88. Кан-Калик В.А., Хазан В.И. Психолого-педагогические основы преподавания литературы в школе .- М.: Просвещение , 1988,- 225 с.

89. Каштан И.Е. Изучение биографии писателя в старших классах: Ав-тореф. . канд. пед. наук. М., 1967,- 19 с.

90. Квятковский Е.В. О некоторых аспектах проблемы изучения художественной литературы в общеобразовательной школе: Автореф. . докт. пед. наук. М., 1970,-30 с.

91. Кимура Хироси Солженицын в Японии: (отр. из кн. "По дорогам русской литературы" ) // Азия и Африка сегодня,- 1993.- № 4. С. 66-68.

92. Клинг О. ". К лучшему в себе , к лучшему себе ." : Попытка портрета Е.Б. Тагер с прил. его отзыва о "Раковом корпусе" и ответа А.И.Солженицына // Вопр. лит. 1991,-№ 11-12,-С. 71-91.

93. Коняев Н. Уроки Солженицына // Ст. меридиан.- 1990,- № 5,- С. 3339.

94. Копелев J1. Марфинская шарашка : ( Отрыв, из воспоминаний об А.И. Солженицыне ) // Вопр. лит. 1990,- № 7,- С.84-96.

95. Копылов Д.С. Внеклассное чтение русской литературы в татарской школе / Литература в национальной школе / Под ред. К.В. Мальцевой,- М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1956,- С. 67-79.

96. Копылова Н.А. После уроков : Организация внеклас. работы с учащимися ст. классов по лит. : Кн. для учителя : Из опыта работы .- М.: Просвещение, 1989.-79 с.

97. Корст И.О. Очерки по методике анализа художественных произведений .- М.: Учпедгиз, 1963,- 280 с.

98. Корсунекий С. Применение средств наглядности при изучении литературы в ст. классах ср. школы: Автореф. . канд. пед. наук. Гурьев, 1970,21 с.

99. Крупина Н.Л., Соснина Н.А. Сопричастность времени : Соврем, лит. в ст. классах сред. шк. : Кн. для учителя : Из опыта работы,- М.: Просвещение, 1992,-192 с.

100. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Очерки по психологии старшего школьника. М.: Учпедгиз, 1963.- 192 с.

101. Кудряшев Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы : Пособие для учителя,- М.: Просвещение, 1981,- 190 с.

102. Кузьмин В.В. К проблеме времени и пространства в новеллистике А.Солженицына // Актуальные проблемы филологии в вузе и школе. -Тверь, 1994. С. 121-122.

103. Кузьмин В.В. Художественный монизм Солженицына : "Малая" проза // Жанрово-стилевые проблемы русской литературы XX века . Тверь, 1994,-С. 89-102.

104. Купреянова Е.Н. Эстетика Л.Н. Толстого.- М.-Л.: Наука.- 1966.325с.

105. Курдюмова Т.Ф. Изучение биографии А.С.Пушкина на уроках литературы // Пушкин в школе : Пособие для учителя / Сост. В.Я. Коровина,-М.: Просвещение, 1978,-С. 178-189.

106. Курдюмова Т.Ф. Историзм школьного курса литературы : О формировании исторического подхода к художественной литературе .- М.: Просвещение, 1981,-190 с.

107. Лавренев П.П. Проблемы русского национального характера в творчестве А.И. Солженицына : ( Нравств. филос. аспект) : Дис. . канд. фил. наук: 10.01.02,- М., 1992,- 192 с.

108. Лавров В. Лицо // Нева,- 1993,-№ 12,-С. 255-263.

109. Лакшин В.Я. Булгаков и Солженицын : К постановке пробл. // Сов. библиогр,- 1992,-№2,-С. 95-101.

110. Лакшин В.Я. Пути журнальные : Из лит. полемики 60-х гг. М.: Сов. писатель, 1990,- 426 с.

111. Лалакин Н. Владимирская страница Солженицына: ( К биогр. писателя) // Лит. в школе,- 1994,- № 3,- С. 31-32.

112. Лановенко О.П. Художественное восприятие : опыт построения общетеоретической модели,- Киев : Наукова думка, 1987,- 245 с.

113. Латынина А. Крушение идеократии : От "Одного дня Ивана Денисовича" к "Архипелагу ГУЛАГ" (. А. И.Солженицына) // Лит. обозрение,-1990,- №4,- С. 3-9.

114. Латынина А. Солженицын и мы // Новый мир,- 1990,- № 1,- С. 241258. '

115. Латынина А. Двадцать лет спустя // Лит. газ. 1994,- 1 июля ( № 22) .-С. 3.

116. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность,- М.: Политиздат, 1977,- 304 с.

117. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педа-^ гогика, 1981,- 185 с.

118. Липаев А.А. Изучение произведений русской литературы в национальной школе.- М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1957,- 327 с.

119. Липаев А.А. Преподавание русской литературы в IX классе нерусской школы,- М.: Учпедгиз, 1953,- Т.1.- 270 с. Т.2 . 228 с.

120. Локтионова Н. "Не стоит село без праведника " : К изуч. рассказа А.Солженицына "Матренин двор" ( на уроках лит. ) //Лит. в школе,- 1994,-№3 .- С.33-37.

121. Лурье Я.С. Александр Солженицын эволюция его историческихвзглядов //Звезда,-1994,-№ 6,-С. 107-125.

122. Маймин Е.А. Опыты литературного анализа .- М.: Просвещение, 1972.-207 с.

123. Маранцман В.Г., Чирковская Т.В. Проблемное изучение литературного произведения в школе. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1977,-206 с.

124. Маранцман В.Г. Роман А.С. Пушкина "Дубровский " в школьном изучении .- Л.: Просвещение , 1974,- 111с.

125. Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников . Мет. пособие.- Л.: ЛГПИ, 1974,- 176 с.

126. Мальцева К.В. Развитие устной речи учащихся национальной школы на уроках русской литературы: (4-7-е кл.) / К.В.Мальцева: Акад. пед.наук СССР, Науч.- исслед. ин-т преподавания рус. яз. в нац. школе. Л.: Просвещение, 1975,- 183 с.

127. Маркштайн Э. О повествовательной структуре "Архипелага ГУЛАГ" ( А.Солженицына : Ст. из Автрии) // Филол. зап. 1993,- Вып. 1 .С. 91-101.

128. Махмутов М.И. Проблемное обучение : Основные вопросы теории / М.И. Махмутов,- М.: Педагогика, 1975,- 167 с.

129. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань: Таткнигоиздат, 1972,- 114 с.

130. Медведев Р. О книге А.И.Солженицына "Архипелаг ГУЛАГ" // Правда. 1990,- 26 авг. - С. 1, 4; Правда. - 1989,- 29 дек .- С.4.

131. Медведев Ж. Десять лет после "Одного дня Ивана Денисовича": (К истории публ. одноим. повести А.И.Солженицына) // Подъем. 1991.- № 7,-С. 3-51.

132. Мейлах Б.С. Процесс творчества и художественное восприятие: комплексный подход: опыт, поиски, перспективы. М.: Ис-во, 1985.- 318 с.

133. Мейлах Б.С. Художественное восприятие как научная проблема // Художественное восприятие. Л., 1971,- С. 10-25.

134. Методика объяснительного и литературного чтения в национальной школе. Пособие для учителей национальных школ союзных республик / Под ред. К.В. Мальцевой и З.С.Смелковой,- Л.: Просвещение, 1978,- 262 с.

135. Методика преподавания литературы : Учебник для пед. вузов. / Под ред. О.Ю.Богдановой, В.Г. Маранцмана. В 2-х ч. - М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1994. Ч. 1. - 288 с. Ч. 2. - 304 с.

136. Методика преподавания русской литературы в национальной школе: пособие для студентов нац. групп пед. ин-тов / Под ред. М.В.Черкезовой и А.Д. Жижиной.- 2-е изд., дораб., Спб, отд-ние изд-ва " Просвещение", 1992.-416 с.

137. Мешков Ю.А. Александр Солженицын : личность, творчество, время / Урал. гос. ун-т им. А.М.Горького, НИИ рус. культуры,- Екатеринбург : Диамант, 1993,- 128 с.

138. Мингазова Л.И. Творчество Ибрагима Салахова: Автореф. . канд. фил. наук. Казань: КГПИ, 1998.-21 с.

139. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. М.: Педагогика, 1976,- 224 с.

140. Молдавская Н.Д. Воспитание читателя в школе. Сам. работа над текстом художественного произведения как одно из условий литературного развития старшеклассников .-М.: Просвещение, 1968 127 с.

141. Молдавская Н.Д. Опыт изучения читательского восприятия старших школьников / Восприятие учащимися литературного произведения и методика школьного анализа / Под ред. А.М.Докусова .- М.: Просвещение, 1974. С. 28-56.

142. Мотольская Р.К., Соколова К.И. Эпическое произведение / Пути анализа литературного произведения / Под рсСед. Б.Ф. Егорова,- М.: Просвещение, 1981,-С. 91-108.

143. Мунирова И. Рассказ "Матренин двор" А.Солженицына // Мэга-риф,- 1994,- № 12,-С. 41-44.

144. Мурин Д.Н. Один час, один день, одна жизнь человека в рассказе А.И.Солженицына // Лит. в школе,- 1990,- № 5,- С. 103- 109.

145. Назаров М. Два кредо: Этика и эстетика у Солженицына и у Бродского // Русское зарубежье в год тысячелетия крещения Руси.- М., 1991.-С.417-431.

146. Найн А.Я. Проблема, волнующая всех : (О принципах построения современного урока) // Сов. педагогика,- 1986.-№ 8,- С. 57-59.

147. Нартов К.М. Курс русской литературы глазами учителей национальных школ // Сов. педагогика.- 1989,- №2. С. 63-66.

148. Науман М. Литературное произведение и история литературы : Сборник избранных работ .- М.: Радуга, 1984,- 423 с.

149. Небольсин С. Шолохов, Пушкин, Солженицын : (Лит. критика)// Наш современник,- 1992,- № 5,- С. 180 192.

150. Немзер А. Рождество и Воскресение // Лит. обозрение. 1990,- № 6,- М. 31-37.

151. Нива Ж. Солженицын : Пер. с фр. .- М.: Худож. лит., 1992. 189 с.

152. Нива Ж. Солженицын : Главы из книги : / Пер. с фр. С. Маркиш в сотрудничестве с автором // Дружба народов .- 1990,- № 5,- С. 203-252.

153. Нива Ж. Поэма о " разброде добродетелей" : ( о романе- эпопее А.И.Солженицына "Красное колесо" ) // Котинент. 1993,- № 75.- С. 286295.

154. Нива Ж. Писать по-русски! : Из кн. ( фр. слависта) "Солженицын" // Рус. речь. 1990,- № 5,- С. 19-34.

155. Нигматуллина Ю.Г. Национальное своеобразие эстетического идеала,- Казань : Изд-во КГУ, 1970,- 212 с.

156. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы .-М.: Книга, 1972,- 152 с.

157. Никифорова О.И. Восприятие художественной литературы школьниками .- М.: Учпедгиз, 1959,- 205 с.

158. Никольский В.А. Методика преподавания литературы в средней школе: Учебн. пособие для студентов пед. ин-тов,- М.: Просвещение, 1971.256 с.

159. Паламарчук П., Лаврин А. Приступая к Солженицыну // Лит. газ,-1989.-2 авг. (№31).- С. 2.

160. Паламарчук П.Г. Солженицын : Путеводитель,- М.: Столица, 1991,96 с.

161. Парамонов Б. Сюжет как явление стиля: Солженицын: Закат русской иллюзии о писателе учителе жизни // Независимая газ,- 1991,- 25 апр,-С.7.

162. Письма советских граждан по поводу высылки А.И. Солженицына // Звезда,- 1994,- № 6,- С. 84-92.

163. Письма о Солженицыне //Слово,- 1991,-№ 2.-С. 49-51.

164. Платек Я. Беспощадная правда: (музыка в судьбе и творчестве А.И.Солженицына ) // Муз. жизнь .- 1993,- № 7 /8 .- С. 10-12 ; 13/ 14,- С. 1214.

165. Попов Е. Солженицын и юмор : (Выступление на междунар. сим-поз. на тему "Юмор и повествование ", Турин ( Италия, май 1991) // Столица,- 1991,-№24/25,-С. 114-119.

166. Поэтика русской прозы XX вег(к : Межвузск. научн. сб. / Баш-кирск.ун-т. Уфа, 1995. - 156 с.

167. Проблемное преподавание литературы в школе. Сб. статей / Под ред. Д.Вилькеева,- Казань: Таткнигоиздат, 1971.- 152 с.

168. Проблемы преподавания литературы в средней школе : Пособие для учителя / Под ред. Т.Ф. Курдюмовой,- М.: Просвещение, 1985,- 192 с.

169. Программы по литературе, 5-11 классы / Под ред. А.Г. Кутузова ; Под ред. Г.И. Беленького,- М.: Просвещение, 1995,- 141 с.

170. Программы средней школы : Русский язык и литература У XI классы татарских школ / Под ред. М.Г. Ахметзянова .- Казань: Изд-во "Мэгариф", 1997.- 110 с.

171. Противостояние / Материал подг. А. Николаев // Смена.- 1989.- № 22,-С. 8-1.

172. Пути анализа литературного произведения : Пособие для учителя / Под ред. Б.Ф. Егорова,- М.: Просвещение, 1981,- 222 с.

173. Рак И.В. А.И. Солженицын // Рус. яз. в шк. 1991,- № 10,- С. 27-33.

174. Решетовская Н.А. Александр Солженицын и читающая Россия .М.: Сов. Россия, 1990.-416 с.

175. Решетовская Н.А. Отлучение : Из жизни А.Солженицына : Воспоминания жены М.: Мир кн., 1984.-367 с.

176. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. Т.1.- М.: Педагогика, 1989,-488 с.

177. Русская литература XX века. Очерки. Портреты. Эссе. Кн. для учащихся 11 кл. средней шк. В 2-х ч. Ч. 2 / В.А.Чалмаев, В.Г.Боборыкин,

178. A.И.Павловский и др. ; Сост. Е.П.Пронина; Под ред. Ф.Ф. Кузнецова,- М.: Просвещение, 1991.- 351 с.

179. Русская литература XX века 11 кл. Учебник для общеобразовательных учебных заведений.- В 2-х ч. Ч. 1 / В.В.Агеносов и др. ; Под ред.

180. B.В. Агеносова,- М.: Дрофа, 1996,- 528 с.

181. Русская литература XX века. 11 кл. Учебник для общеобразовательных учебных заведений,- В 2-х ч. Ч. 2 / В.В. Агеносов и др. ; Под ред. В.В.Агеносова,-М.: Дрофа, 1996,-352 с.

182. Русская литература XX века. Хрестоматия для 11 кл. сред. шк. В 2-х ч. 4.2 / Сост. А.В.Баранников и др. М.: Просвещение, 1993,- 448 с.

183. Рыбникова М.А. Избранные труды,- М.: Педагогика, 1985,- 248 с.

184. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения : Пособие для учителя,- 4-е изд. испр. М.: Просвещение, 1985,- 288 с.

185. Рэмник Д. Орел возвращается: (Об А.И.Солженицыне: Очерк американского публициста) //Труд,-1994,-9 февр,-С.З.

186. Савицкайте Э. Характеристики литературного героя в восьмилетней школе ( Черты анализа и синтеза): Автореф. . канд. пед. наук . Вильнюс, 1971,- 28 с. ( Вильнюсский гос. ун-т).

187. Самойлов Д. Из книги "Памятные записки": (О творчестве Солженицына )//Вопр. лит.- 1991,-№ 11-12,-С. 92-121.

188. Сараскина Л.И. "Россия опять собирается с мыслями " (О поздней публицистике Ф.М.Достоевского и А.И.Солженицына ) // Звезда,- 1994,- № 6.-С.109-116.

189. Светловская Н.Н. Основы науки о читателе : тёр6)ля формирования \J правильной читательской деятельности. -М.: "NB Магистр", 1993,- 181 с.

190. Семенова Г.П. " Чтобы слова не утекли как вода ." : О яз. произведений А.Солженицына // Рус. речь,- 1996.-№ 3,- С. 19-28.

191. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики,- 2-е изд.- М.: Педагогика, 1984,- 95 с.

192. Смелкова З.С. Слово в художественном тексте: Преодоление языковых трудностей при изучении русской литературы в национальной школе / Науч-ислед. ин-т преподавания русского языка в национальной школе. Акад. пед. наук СССР,- М.: Педагогика, 1980,- 160 с.

193. Совершенствование преподавания литературы в школе. Пособие для учителя / ( Г.И. Беленький и др. ) ; Под ред. Г.И. Беленького,- М.: Просвещение, 1986,-190 с.

194. Солженицын А.И. В круге первом .- М.: Панорама, 1991,- 752 с.

195. Солженицын А.И. Малое собрание сочинений. Т.З. Рассказы.- М.: ИНКОМ НВ, 1991,- 288 с.

196. Солженицын МСС. Архипелаг ГУЛАГ,- М.: ИНКОМ ТВ, 1991,-Т.5.- 430 е.; Т.6. 574 е.; Т.7.- 527 с.

197. Солженицын МСС. Т.4. Раковый корпус. М.: ИНКОМ ТВ, 1991,458 с.

198. Солженицын А.И. Как нам обустроить Россию: Посильные соображения,- Л.: Сов. писатель Ленингр. отд-ние, 1990,- 58 с.

199. Солженицын А.И. Статьи. Речи. Интервью.// Звезда .- 1994,- № 6,-С.3-58.

200. Солженицын А.И. Избранная проза: Рассказы. Раковый корпус. Повесть. М.: Сов.Россия, 1990,- 704 с.

201. Сурганов В. Один в поле воин // лит. обозрение.- 1990,- № 8,- С. 513.

202. З.Суриков В. О Солженицыне читая "Август" // Лит. обозрение.-1993,- №7/8 .- С.13-14.

203. Телицына Т.В. Образность в "Архипелаге ГУЛАГ" А.И.Солженицына // Науч. докл. высш. шк. Филол. науки .- 1991,- № 5. С. 14-247.

204. Темпест Р. Герой как свидетель : Мифопоэтика А.Солженицына // Звезда,- 1993.-№ 10.-С. 181-191.

205. Темпест Р. К проблеме героического сознания // Звезда.- 1994.- № 6. -С. 93-108.

206. J1.H. Толстой в школе : Сб. / Под ред. В.В. Голубкова,- М.: Просвещение, 1965.-399 с.

207. Травин Д.Я. Авторитарный тормоз для "Красного колеса": (Ист. предпосылки революции в эпопее А.И.Солженицына) // Звезда,- 1994,- № 6,-С. 125-135.

208. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки.-Тбилиси: Изд-во Акад. наук Грузинской ССР, 1961.- 210 с.

209. Уроки внеклассного чтения : Пособие для учителя. (Сб. статей / Сост. Я.Г. Нестурх.- М.: Просвещение, 1980,- 128 с.

210. Урок литературы: Пособие для учителя / (Н.Я.Мещерякова, Л.Я. Гришина, Н.А.Соснина и др.; Предисл. Г.И. Беленького ).- М.: Просвещение, 1983,- 160 с.

211. Урок литературы в средней школе / Под ред. Т.Ф. Курдюмовой. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1984,- 120 с.

212. Урок русского языка и литературы в национальной школе / Под ред. З.С.Смелковой,- Л.: Просвещение, 1986,- 240 с.

213. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии." М.: Международная пед. академия, 1995.- 368 с.

214. Френкель В. В круге последнем: Варлам Шаламов и Александр Солженицын // Даугава,- 1990,- № 4,- С. 79-82.

215. Фридлендер Г.М. О Солженицыне и его эстетике // Рус. лит. -1993,-№ 1.-С. 92- 99.

216. Хабибуллина А.З. Русская литература в восприятии татарского читателя ( эстетич. интерференция) : Автореф. . канд. фил. наук. Казань, 1998,- 25 с.

217. Хазанов Б. Сломанная стрела // Лит. газ. 1991,-№46 (20 нояб.)-С. 15.

218. Хмарский И.Д. Анализ литературного произведения в старших классах,- Ульяновск, 1974,- 159 с.

219. Чалмаев В.А. Александр Солженицын. Жизнь и творчество: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1994,- 287 с.

220. Шаховская З.А. О правде и свободе Солженицына ; Новые русисты: (Статьи из журн. " Рус. мысль", 1971 и 1980 гг. / Предисл. В. Бондаренко // Слово,- 1990,-№3 .-С. 81-84.

221. Шкловский В. О теории прозы .- М.: Сов. писатель, 1993,- 383 с.

222. Шкловский Е. Чем жив человек: (О повести "Раковый корпус" А.И.Солженицына ) // Лит. обозрение,- 1990.- № 7 . С. 10-15.

223. Шнеерсон М. Александр Солженицын: очерки творчества. Frankfurt а М.: Посев, 1984.-297 с.

224. Шолохов в школе: Книга для учителя / Под ред. В.В.Гуры, Т.Ф.Курдюмовой,- М.: Просвещение, 1986,- 143 с.

225. Щедрина Н.М. Проблемы поэтики исторического романа русского зарубежья : ( М.Алданов, В.Максимов, А.Солженицын) / Башк. гос. ун-т,-Уфа, 1993,- 176 с.

226. Щедрина Н.М. Функции хронотопа в романе А.Солженицына Красное колесо" // Поэтика русской прозы XX века,- Уфа, 1995.-0 С. 81-99.

227. Щукина Т.С. Эстетическая оценка в профессиональных суждениях об искусстве / Содержание понятия, специфика, функция // Критерии и суждения в искусствоведении ; Сб. ст.- М.: Сов. художник, 1986,- С. 96-124.

228. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды: Проблемы возрастной и педагогической психологии / Под ред. Д.И. Фельдштейна,- М.: Междунар. пед. акад., 1995,- 221 с.

229. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия.- М: Искусство, 1964,- 86 с.

230. Ячменева Т. Лагерная проза в русской литературе (А.И.Солженицын и В.Т. Шаламов) // Литература.- 1996,- № 32 (авг.).- С. 1011.

231. Литературный энциклопедический словарь / Под общ. ред. В.М. Кожевникова, П.А.Николаева, Редкол.: Л.Г. Андреев, Н.И.Балашов, А.Г. Бочаров и др. М.: Сов. энциклопедия, 1987.- 752 с.

232. Словарь литературоведческих терминов . Ред.- сост. Л.И.Тимофеев, С.В.Тураев.- М.: Просвещение, 1974,- 509 с.

233. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова.- 5-е изд.- М.: Политиздат, 1986,- 590 с.