Управление самостоятельной учебной деятельностью курсантов вузов ВВ МВД России в процессе обучения иностранному языку тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Яковлева, Валентина Николаевна

• Яковлева, Валентина Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Яковлева, Валентина Николаевна

ВВЕДЕНИЕ. 4

ГЛАВА I. НАУЧНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ КУРСАНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ.

1.1. Анализ научно-литературных источников решения проблемы организации и руководства самостоятельной учебной деятельностью обучающихся в системе высшего профессионального образования.17

1.2. Управление самостоятельной учебной деятельностью обучающихся иностранному языку в вузе как педагогическая проблема. 47

1.3. Анализ практики управления самостоятельной учебной деятельностью курсантов вузов ВВ МВД России в процессе обучения иностранному языку. 83

Выводы по главе. 115

ГЛАВА П. ОСНОВНЫЕ ПУТИ И ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УПРАВЛЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ КУРСАНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ.

Введение. Комплекс дидактических условий повышения эффективности управления самостоятельной учебной деятельностью курсантов в обучении иностранному языку. 119

2.1. Развитие учебного взаимодействия всех участников педагогического процесса в условиях инновационного (личностно-развивающего) обучения.121

2.2. Формирование у курсантов объективной и критической самооценки их учебной деятельности в процессе обучения иностранному языку в вузе.136

2.3. Совершенствование организационно-методического обеспечения самостоятельной учебной деятельности курсантов на междисциплинарной основе.157

Выводы по главе.179

ГЛАВА III. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ.

3.1. Программа повышения эффективности управления самостоятельной учебной деятельностью курсантов в процессе обучения иностранному языку (содержание и методика опытно-экспериментальной работы).182

3.2. Выявление и обоснование критериев оценки эффективности управления самостоятельной учебной деятельностью курсантов в процессе обучения иностранному языку.191

3.3. Педагогическая характеристика опытно-экспериментальной работы и её результаты.208

Выводы по главе.256

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Управление самостоятельной учебной деятельностью курсантов вузов ВВ МВД России в процессе обучения иностранному языку»

Актуальность. Изменение целей в современной дидактике от «образования на всю жизнь» к «образованию через всю жизнь» (П.Г. Щедровидкий) поставило перед системой образования важную задачу подготовить образованного, интеллектуального, думающего, творческого человека, умеющего адаптироваться к быстро меняющейся социально-экономической среде, имеющего свою позицию и рационально организующего самостоятельную познавательную деятельность. При этом главным является не объем знаний, а их соединение с личными качествами человека, умение распорядиться своими знаниями, способность принимать верные и оптимальные решения в нестандартных ситуациях.

Личностная ориентация обучения требует преодоления педагогических стереотипов заданности целей обучения только извне, преимущественно со стороны преподавателя, вуза в соответствии с социальным заказом общества. Цель обучения призвана включать и возможность обеспечить свободное творческое развитие и саморазвитие личности будущего специалиста. Для достижения этой цели необходимы правильная организация и умелое педагогическое управление самостоятельной учебной деятельностью обучающихся.

Актуальность проблемы овладения курсантами приемами и методами самостоятельной познавательной деятельности обусловлена тем, что в период обучения в военном вузе закладываются основы профессионализма, формируются умения самостоятельной профессиональной деятельности. В этой связи важно, чтобы курсанты, овладевая знаниями и способами их добывания, осознавали, что их самостоятельная учебная деятельность призвана подвести итоги всем другим видам учебной работы, поскольку никакие знания, не ставшие объектом собственной деятельности, не могут считаться подлинным достоянием личности.

Самостоятельную учебную деятельность курсантов необходимо рассматривать как составной элемент всего образовательного процесса, как «высшую специфическую форму их учебной деятельности, форму самообразования» (И.А. Зимняя).

Управление самостоятельной учебной деятельностью курсантов в высших военных учебных заведениях является одной из наиболее актуальных проблем в теории и практике современного профессионального образования. Очевидно, что без надежной, устойчивой и динамичной системы управления процессом обучения в военном вузе невозможно подготовить офицера-профессионала, готового выполнять свой воинский долг, умеющего творчески подходить к решению служебно-боевых задач. В полной мере это относится и к обучению курсантов иностранному языку.

Приходится констатировать, что молодые люди, поступающие в военный вуз, не обладают в достаточной степени умениями, необходимыми для успешной самостоятельной учебной деятельности. По данным исследования, проведенного на кафедре иностранных языков Саратовского военного института внутренних войск МВД России, более 40% курсантов 1 курса отметили, что «не умеют самостоятельно учиться»; 53% курсантов не проявляют интереса к изучению иностранного языка, и лишь 26% из них уверены в том, что знания иностранного языка будут необходимы им в будущей профессиональной деятельности.

Наблюдения за курсантами в процессе обучения показывают, что довольно часто обучающиеся занимают пассивную позицию, в лучшем случае накапливая знания и ограничиваясь ближайшей целью — сдать зачет/экзамен по иностранному языку. Большой объем знаний, передаваемый преподавателем курсанту в условиях традиционного обучения иностранному языку, не приводит к качественным изменениям в структуре личности курсанта, не формирует его творческие умения и навыки.

Особую проблему представляет готовность и способность преподавателей вузов к организации самостоятельной учебной деятельности обучаемых. Слабая ориентированность традиционной системы обучения на индивидуализацию и личностный рост курсанта как субъекта учебной деятельности, отсутствие учета его потенциальных возможностей и индивидуально-психологических особенностей, уровня его готовности к самостоятельной учебной деятельности, подлинного учебного сотрудничества педагога с обучаемыми, недостатки в организационно-методическом обеспечении процесса обучения являются ключевыми причинами неэффективности и непродуктивности управления самостоятельной учебной деятельностью обучаемых.

Различные аспекты данной проблемы нашли отражение в отечественных и зарубежных исследованиях, посвященных совершенствованию системы среднего и высшего образования.

Философские основы познавательной учебной деятельности раскрываются в трудах философов С.Я. Алябьевой, Г.А. Антипова, М.М. Бахтина, В.В. Ильина, М.А. Розова и др.

Психологические аспекты проблемы освещались в работах отечественных авторов Б.Г. Ананьева, П.П. Блонского, Д.Н.Богоявленского, А.А. Бодалева, А.В. Брушлинского, JI.C. Выготского, П.Я. Гальперина, И.А. Зимней, Е.А. Кабановой-Меллер, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, А.Р. Лурия, В.Я. Ляудис, А.М. Матюшкина, С.Л. Рубинштейна, Н.Ф. Талызиной, Л.М. Фридмана, И.С. Якиманской, В.А. Якунина и зарубежных психологов С. Аксельрода, Л.В. Андерсена, Б. Блума, Е. Меймана, Б. Скиннера, Э.Л. Торндайка, Г. Эббингауза.

Кибернетический анализ управления учебной познавательной деятельностью раскрыт в трудах С.И. Архангельского, В.П. Беспалько, Л.Б. Ительсона, М.В. Кларина, Л.Н. Ланды, Н.Ф. Талызиной и др.

Дидактические проблемы организации и руководства самостоятельной учебной деятельностью отражены в исследованиях В.И. Андреева, Е.Я. Голанта, Н.Г. Дайри, М.А. Данилова, Б.П. Есипова, К.Б. Есипович, P.M. Микельсона, И.Т. Огородникова, П.И. Пидкасистого, Н.А. Половниковой, М.Н. Скаткина, Т.Н. Шамовой и др.

Несомненный интерес для нашего исследования представляют труды, в которых значительное внимание уделяется проблемам совершенствования управления системой образования и оптимизации учебно-воспитательного процесса (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, А.А, Вербицкий, Н.В. Кузьмина, Е.И. Машбиц, ВА. Якунин), повышения эффективности системы высшего военного образования (А.В. Барабанщиков, В.П. Давыдов, Г.А. Давыдов, В.П. Сальников, В.Я. Слепов, В.И. Хальзов, А.П. Шарухин, Т.Г. Шарухина), формирования умений самостоятельной учебной деятельности (М.А. Данилов, И.А. Зимняя, Т.И. Ильина, И.Я. Лернер, В.Я. Ляудис, Н.А. Менчинская и др.), организации и руководства самостоятельной познавательной деятельностью обучающихся иностранному языку (К.Б. Есипович, А.В. Конышева, Н.Ф. Коряковцева, А.Н. Рыблова, Т.С. Серова, И.Э. Унт).

Диссертационные исследования, посвященные проблемам активизации самостоятельной познавательной деятельности (познавательной самостоятельности) студентов (курсантов) в процессе обучения иностранному языку, в целом заслуживают пристального и внимательного изучения (И.В. Гвоздкова, И.А. Кракова, Е.Н. Титова, Н.А. Шаламова и др.), но в них, на наш взгляд, не решена проблема комплексного исследования системы управления самостоятельной познавательной деятельностью в обучении иностранному языку в неязыковом вузе. Во взглядах авторов наблюдается некоторая противоречивость в определении сущности управления самостоятельной учебной деятельностью обучаемых. Недостаточно исследованными остаются проблемы учета индивидуально-психологических особенностей обучаемых при организации их самостоятельной учебной деятельности, овладения будущими специалистами приемами и методами самостоятельной познавательной деятельности, определения условий активной самостоятельной работы обучающихся иностранному языку. Слабо разработанными являются критерии оценки успешности самостоятельной познавательной деятельности обучающихся иностранному языку и эффективности управления ею со стороны преподавателя. Что касается разработки сущности, содержания, структуры и педагогических направлений повышения эффективности управления самостоятельной учебной деятельностью курсантов вузов ВВ МВД РФ в обучении иностранному языку, специального диссертационного исследования по определению путей решения данной научной проблемы до настоящего времени не проводилось.

Актуальность исследования определяется: необходимостью повышения эффективности профессионально ориентированной самостоятельной учебной деятельности курсантов вузов ВВ МВД России;

- важностью реализации личностно-развивающего подхода к обучению в высших военных учебных заведениях;

- целесообразностью разработки целостной системы управления самостоятельной учебной деятельностью курсантов вузов ВВ МВД РФ в обучении иностранному языку;

- необходимостью совершенствования подготовки преподавателей иностранных языков военных вузов к управленческой деятельности.

Объектом исследования избран процесс обучения курсантов вузов ВВ МВД РФ иностранному языку, а его предметом - дидактические условия повышения эффективности управления самостоятельной учебной деятельностью курсантов вузов ВВ МВД России в обучении иностранному языку.

Цель исследования заключается в том, чтобы на основе теоретического анализа управления самостоятельной учебной деятельностью курсантов вузов ВВ МВД РФ определить и экспериментально проверить основные направления и дидактические условия повышения эффективности управления самостоятельной учебной деятельностью курсантов в процессе обучения иностранному языку.

Задачи исследования:

1. Уточнить и обосновать научные и прикладные основы управления самостоятельной учебной деятельностью курсантов вузов ВВ МВД России в процессе обучения иностранному языку.

2. Выявить и обосновать основные пути и дидактические условия повышения эффективности управления самостоятельной учебной деятельностью курсантов вузов ВВ МВД России в обучении иностранному языку.

3. Опытно-экспериментальным путем исследовать результативность программы повышения эффективности управления самостоятельной учебной деятельностью курсантов в процессе обучения иностранному языку.

Гипотезу исследования составило предположение о том, что в настоящее время объективно сформировалось противоречие между повышающимися требованиями к научной организации управления самостоятельной учебной деятельностью курсантов вузов ВВ МВД РФ по разным учебным дисциплинам, в том числе и по иностранному языку, и недостаточно эффективным его осуществлением в образовательном процессе. Предполагается, что разрешить данное противоречие можно реализацией следующих направлений (путей): развитием учебного взаимодействия всех участников педагогического процесса в условиях инновационного (личностно-развивающего) обучения; формированием у курсантов критической и объективной самооценки их самостоятельной учебной деятельности; совершенствованием организационно-методического обеспечения самостоятельной учебной деятельности курсантов в обучении иностранному языку на междисциплинарной основе.

Методологические и научно-теоретические основы исследования составили: диалектический подход к сущности и содержанию педагогических явлений в их взаимосвязи и взаимообусловленности; общенаучные подходы — системный, социально-личностно-деятельностный; принципы — объективности, единства исторического и логического развития, теоретического и эмпирического и другие.

В процессе научной работы использовались:

- концепции отечественной системы образования: историческая — Н.И. Алпатов, И.А. Алехин, А.В. Барабанщиков, А.И. Каменев, А.И. Михайлов, JI.H.

Ховрина, В.Д. Шадриков; зарубежных систем образования - JI.K. Волчкова,

B.М. Ушаков (Беларусь), M.JI. Воловикова, О.Ю. Скрябина, Л. Дейман (США),

C.М. Фильков, К. Джоунс (Великобритания), Ю.Г. Татура (Франция), Я. Ван Эк (Нидерланды) и др.; философии образования - Б.С. Гершунский, А.Ф. Назаренко, Н.В. Талызина, В.Д. Шадриков и др.;

- нормативные документы федерального и регионального уровней в области высшего профессионального образования, а также их разработчиков — Н.И. Загузов, Г.И. Ибрагимов, Д.И. Фельдштейн, А.П. Шарухин;

- принципы системного анализа психологических и педагогических явлений, идеи о междисциплинарных связях в системе наук о человеке и о комплексном подходе к его изучению (Б.Г. Ананьев, В.П. Давыдов, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, В.Я. Слепов, С.Д. Смирнов, Ю.А. Шаранов, А.Г. Шестаков, В. А. Якунин);

- представление о деятельности как основе общего психологического и профессионального развития человека (Б.Г. Ананьев, А.Т. Иваницкий, Е.А. Климов, С.В. Кошелева, А.Н. Леонтьев, B.C. Олейников, С.Л. Рубинштейн, Н.Н. Силкин, М.М. Тарасов);

- личностно-ориентированные теории развивающего и проблемного обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Л.И. Коновалова, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, П.И. Пидкасистый, В.В. Сериков, В.Б. Эльконин, И.С. Якиманская);

- подход к обучению как к процессу управления психологическим развитием человека (Б.Г. Ананьев, Н.Ф. Гейжан, А.А. Деркач, В.Я. Кикоть, В.Ю. Кричевский, Н.В. Кузьмина, В .Я. Ляудис, Е.И. Машбиц, И.А. Скопылатов, В.Я. Слепов, Н.Ф. Талызина, А.В. Третьякова, Т.Г. Шарухина, В.А. Якунин);

- теоретические основы педагогики, концепции проектирования и развития систем общего, среднего и высшего профессионального образования (И.А. Алехин, Ю.К. Бабанский, А.А.Вербицкий, Н.Ф. Гейжан, В.Н. Герасимов, А.С. Горшков, Н.И. Загузов, В.В. Карпов, В.Я. Кикоть, С.М. Маркова, Л.Г. Семупшна, А.П. Тряпицына, Д.И. Фельдштейн);

- акмеологический подход к анализу профессиональной деятельности и обучения (Б.Г. Ананьев, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.А. Реан, В.Я. Слепов, Е.И. Степанова);

- современные подходы и направления в области новых информационных и педагогических технологий, программированного и автоматизированного обучения (П.Ф. Анисимов, В.И. Байденко, В.П. Беспалько, Г.А. Бордовский, A.M. Зимичев, М.В. Кларин, Н.Д. Никандров, П.И. Образцов, А.Б. Трофимов, И.Е. Щуркова);

- принципы и теоретические основы организации психологической службы в системе образовательных учреждений (А.Г. Асмолов, В.И. Богословский, А.А. Боченков, И.В. Дубровина, А.Т. Иваницкий, В.Я. Кикоть, А.Г. Маклаков, B.C. Никонов, В.Ю. Рыбников);

- личностно-социально-деятельностный подход к подготовке кадров в образовательных учреждениях (А.В. Барабанщиков, С.П. Безносов, В.Н. Герасимов, В.П. Давыдов, В.И. Хальзов, Я.Я. Юрченко);

- оценочно-критериальная система качества профессионального обучения (И.А. Ивлева, В.П. Панасюк, О.Л. Поминова и др.);

- теория интенсивного обучения иностранным языкам (И.А. Зимняя, Г. Лозанов, Г.А. Китайгородская и др.);

- теория коммуникативного обучения иностранному языку и иноязычной культуре (И.Л. Бим, Н.И. Гез, Е.И. Пассов и др.).

Методы и база исследования. Решение поставленных задач и проверка гипотезы обеспечивались комплексом взаимодополняющих методов исследования. Выбор методов исследования, с помощью которых были получены основные научные результаты, определялись многоплановым характером исследовательских задач. На основе классификации Б.Г. Ананьева все методы исследования были подразделены нами на организационные, эмпирические, обрабатывающие и интерпретационные.

Общая стратегия исследования обусловливалась комплексным и системным подходом к разработке поставленной в диссертации научной проблемы. Организация исследования строилась на основе сравнительного метода в двух его формах - в форме «продольного» и «поперечного» срезов.

Для решения различных конкретных задач исследования применялись следующие эмпирические средства: объективное или чувственное наблюдение и самонаблюдение в форме самооценки, экспертная оценка, педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий), разнообразные психологические методы, в основном, в виде бланковых тестов, методы опроса, беседы, биографический метод и методы анализа продуктов деятельности.

Математическая обработка эмпирических данных производилась с применением дисперсного, корреляционного, факторного анализов.

Исследование проводилось в Санкт-Петербургском военном институте внутренних войск МВД России, Саратовском военном институте ВВ МВД России в период с 2003 по 2007 годы и включало в себя три взаимосвязанных этапа:

Первый этап (2003-2004гг.) - изучение научной и учебной литературы; осуществление теоретико-методологического анализа проблемы; формирование исходных методологических подходов к исследованию; анализ и обобщение практического опыта работы по организации управления самостоятельной учебной деятельностью курсантов; определение объекта, предмета и целей исследования, формулировка гипотезы и задач диссертационного исследования; разработка инструментария и методики исследования.

Второй этап (2004-2006гг.) — использование методов наблюдения, беседы, опроса, анкетирования, анализа результатов самостоятельной учебной деятельности курсантов по иностранному языку, контент-анализа различных документов и проведение педагогического формирующего эксперимента, целью которого являлось выявление и обоснование основных путей и условий повышения эффективности управления самостоятельной учебной деятельностью курсантов вузов ВВ МВД России в процессе обучения иностранному языку.

Третий этап (2006-2007гг.) — теоретический анализ и обобщение материалов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, внедрение выводов и рекомендаций в практику вузов, литературное оформление диссертации, апробация результатов исследования в публикациях научных статей и учебно-методических пособиях по проблеме.

На защиту выносятся:

1. Уточненная и обоснованная сущность процесса управления самостоятельной учебной деятельностью курсантов вузов ВВ МВД России в обучении иностранному языку. Исследование показало, что системное управление самостоятельной учебной деятельностью курсантов в условиях инновационного (личностно-развивающего) обучения иностранному языку способствует профессиональному и личностному росту всех участников педагогического процесса, повышению интереса курсантов к учебной дисциплине «Иностранный язык», развитию у них способности к переносу обобщенных навыков и умений самостоятельной работы, приобретенных в процессе изучения иностранного языка, на другие учебные дисциплины.

2. Результативность процесса повышения эффективности управления самостоятельной учебной деятельностью курсантов в ходе опытно-экспериментальной работы. Содержание и применение приемов и методов активного обучения и дидактических средств педагогического управления самостоятельной учебной деятельностью позволяет формировать у курсантов стремление (мотивацию) к совершенствованию выполняемой учебной работы, к творчеству, к культуре, которая проявляется не в объеме знаний, а в их качестве, в отношении к ним, в способе реализации имеющихся знаний.

3. Целевая программа повышения эффективности управления самостоятельной учебной деятельностью курсантов вузов ВВ МВД России, включающая в себя: целевые установки, критерии и показатели его оценки, а также условия их достижения, предполагающие развитие учебного взаимодействия всех участников педагогического процесса в условиях инновационного (личностно-развивающего) обучения; формирование у курсантов критической и объективной самооценки их самостоятельной учебной деятельности; совершенствование организационно-методического обеспечения самостоятельной учебной деятельности курсантов в обучении иностранному языку на междисциплинарной основе.

Научная новизна и личный вклад автора диссертационного исследования состоит в том, что:

- осуществлен историко-педагогический анализ проблемы управления самостоятельной учебной деятельностью обучаемых в отечественной педагогической теории и практике, выявлены ее основные тенденции; проанализировано современное состояние организации самостоятельной учебной деятельности обучаемых и руководства ею; уточнены и обоснованы сущность и содержание управления самостоятельной учебной деятельностью обучающихся в вузах ВВ МВД РФ в современных условиях;

- разработана и обоснована целевая программа, которая позволила выявить взаимозависимость эффективности педагогического управления самостоятельной учебной деятельностью курсантов и уровня сформированности у них основных функций такого управления;

- формирование у курсантов объективной и критической самооценки своей учебной деятельности научно обосновано как фактор повышения успешности обучения иностранному языку (и другим дисциплинам);

- выявлены приемы и средства формирования навыков и умений успешной самостоятельной учебной деятельности по иностранному языку, организуемой на междисциплинарной основе;

- разработана система разноуровневых междисциплинарных учебных заданий для самостоятельной работы курсантов при изучении иностранного языка;

- исследована степень активности преподавателя и обучающихся в процессе управления самостоятельной учебной деятельностью курсантов в условиях инновационного (личностно-развивающего) обучения иностранному языку;

- разработана модель управления самостоятельной учебной деятельностью курсантов в условиях самооценки в процессе обучения иностранному языку в вузе ВВ МВД России.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты в своей совокупности содержат решение научной задачи педагогики высшей школы - уточнение и обоснование сущности и содержания управления самостоятельной учебной деятельностью курсантов и обоснование путей повышения его эффективности в вузах. Разработанные и уточненные научные и прикладные положения исследования позволяют более адекватно отразить современные научные представления о сущности, содержании, организации и методике управления процессом самостоятельной учебной деятельности курсантов и могут служить теоретической основой для исследования проблем, связанных с улучшением качества подготовки специалистов в высшей военной школе.

Практическая значимость исследования:

- разработана, экспериментально обоснована и внедрена в практику программа управления самостоятельной учебной деятельностью курсантов в процессе обучения иностранному языку в Санкт-Петербургском военном институте ВВ МВД России и Саратовском военном институте ВВ МВД России, позволяющая повысить качественный показатель общей успеваемости курсантов;

- предложенная программа педагогического управления самостоятельной учебной деятельностью курсантов при изучении иностранного языка может быть использована в процессе изучения других учебных дисциплин в вузах МВД России; методика управления самостоятельной учебной деятельностью курсантов может быть использована во внутривузовской системе повышения квалификации преподавателей, а также при подготовке адъюнктов к управленческой педагогической деятельности;

- теоретические выводы и практические рекомендации могут быть учтены при разработке учебных планов и программ обучения иностранному языку, при составлении учебно-методических пособий.

Прикладное значение исследования заключается в создании организационно-методического обеспечения образовательного процесса, включающего учебные пособия, компьютерные программы, средства мультимедиа, методические разработки для преподавателей и методические рекомендации для курсантов.

Достоверность и обоснованность полученных в ходе исследования результатов обеспечены: обстоятельным теоретическим анализом проблемы; опорой на основные положения теории дидактики; использованием системного подхода к изучению и анализу предмета исследования; применением взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов, адекватных цели и задачам исследования; строгой логикой проведения опытно-экспериментальной работы и ее положительными результатами; репрезентативной выборкой обучаемых, включенных в экспериментальную работу; апробацией результатов исследования и внедрением материалов в педагогическую практику.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись непосредственно в ходе всего периода работы над диссертацией в Саратовском и Санкт-Петербургском военных институтах внутренних войск МВД России. Основные положения, результаты и выводы исследования докладывались на научно-практических конференциях международного и регионального уровнях, учебно-методических сборах с офицерско-преподавательским составом военных институтов, совещаниях, семинарах, заседаниях кафедр военной педагогики и психологии и иностранных языков.

Структура и объем диссертации определялись целью и задачами исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (300 источников) и приложений. Текст диссертации изложен на 295 страницах машинописного текста, содержит 8 рисунков, 26 таблиц, 5 приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Яковлева, Валентина Николаевна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

1. Проведенная опытно-экспериментальная работа свидетельствует, что повышение эффективности управления самостоятельной учебной деятельностью курсантов при обучении иностранному языку предполагает настойчивое и последовательное проведение в жизнь целевой программы педагогических воздействий с целью формирования устойчивой мотивации курсантов к овладению иностранным языком и к самостоятельной учебной деятельности, развития учебного сотрудничества всех участников педагогического процесса, создания оптимальных условий в процессе обучения иностранному языку в вузе ВВ МВД России для активной самостоятельной учебной деятельности курсантов и развития их как субъектов этой деятельности, готовых и способных осуществлять её благодаря сформированным умениям и навыкам самостоятельной работы и функциям и средствам самоуправления своей учебной деятельностью.

2. Принятые и проверенные в ходе опытно-экспериментальной работы критерии позволяют использовать их для определения эффективности управления самостоятельной учебной деятельностью курсантов вузов ВВ МВД России в процессе обучения иностранным языкам.

Оптимальным считается процесс управления, отвечающий одновременно следующим требованиям: а) содержание, структура и логика функционирования такого процесса обеспечивают эффективное и качественное решение задач обучения, воспитания и развития личности обучающихся на уровне максимальных учебных возможностей каждого из них в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов; б) достижение поставленных целей обеспечивается без превышения расходов времени, отведенных действующим учебным планом для плановых занятий, а также без превышения максимальных норм времени, установленных для самостоятельной подготовки обучающихся.

3. Как показала опытно-экспериментальная работа, в условиях личностно-развивающего обучения создается такая форма совместной деятельности, при которой все участники педагогического процесса получают возможность полифункционального самовыражения в учебном процессе, ведущую их к формированию личностно-равноправных отношений между преподавателем и обучающимися, к интеграции профессионально-личностных и предметно-содержательных сторон их учебного взаимодействия.

4. Опытно-экспериментальная работа подтвердила авторскую гипотезу о том, что формы и методы учения курсантов оказывают существенное влияние на их учебные результаты, что самооценка (самоконтроль) является одним из средств повышения общей учебной успешности будущих офицеров ВВ МВД России. Ход эксперимента подтвердил, что одной из основных задач преподавателя при обучении курсантов объективной и критической самооценке является такая оценка их знаний преподавателем, которая послужит стимулом для дальнейшего продвижения курсантов в самостоятельной учебной деятельности.

В ходе опытно-экспериментальной работы было доказано, что с введением в управление самостоятельной учебной деятельностью курсантов процесса самооценивания, возрастала коммуникативная и познавательная активность курсантов, максимально активизировались их внимание и воля, повышалась работоспособность. В процессе обучения самооценке у них формировались обобщенные умения: сравнивать, выделять главное, анализировать, обобщать, давать определения, быть критичным и самокритичным и др. В ходе эксперимента не только усложнялась содержательная сторона материала, но и проводилось обучение курсантов переносу действий самооценки на разнообразные виды учебной и служебной деятельности. Такой широкий перенос умений самооценки способствовал превращению их в активные приемы самостоятельного познания теории и практики учебной и служебной деятельности.

5. Эффективное управление самостоятельной учебной деятельностью курсантов в условиях личностно-развивающего обучения иностранным языкам предусматривает его оптимальное организационно-методическое обеспечение, включающее систему приемов, методов и средств обучения, удовлетворяющих принципам профессиональной направленности обучения иностранному языку в вузе, реализации междисциплинарных связей в обучении иностранному языку, активности и самостоятельности курсантов в процессе обучения.

259

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

На основании проведенного диссертационного исследования и апробации его результатов в вузах ВВ МВД России представляется возможным предложить следующие практические рекомендации в целях повышения эффективности управления самостоятельной учебной деятельностью курсантов:

1. Руководству вузов ВВ МВД России предусмотреть: а) разработку «Положения о самостоятельной работе курсантов»; б) проектирование по каждой учебной дисциплине в качестве одной из образовательно-воспитательных целей — формирование навыков и умений самостоятельной учебной деятельности и адекватной самооценки курсантами ее процесса и результатов.

2. Изыскать возможность включения в тематический план по предметам «Психология» и «Педагогика» лекции «Формирование у курсантов готовности к самоуправлению собственной учебной деятельностью в процессе обучения в военном вузе» и деловой игры «Организация самостоятельной работы курсантов в вузе ВВ МВД РФ».

3. Постоянному составу (преподавателям и командирам курсантских подразделений) вузов ВВ МВД РФ стимулировать переменный состав (курсантов) к деятельности по самосовершенствованию адекватной самооценки своей учебной и служебной деятельности.

4. Курсантам вузов ВВ МВД России:

- весь период обучения совершенствовать умения пользоваться инновационными технологиями самостоятельного поиска и изучения научной информации с помощью современных электронных носителей, в том числе посредством дистанционных форм обучения и Интернета;

- осуществлять индивидуальное планирование самостоятельной учебной деятельности на учебный семестр, месяц и учебную неделю, корректируя его в соответствии с изменениями учебных задач.

Дальнейшее исследование проблемы целесообразно осуществить по следующим направлениям: исследование психологической, методологической и практической готовности курсантов к самостоятельной учебной деятельности при изучении иностранного языка в военном вузе; разработка технологии учебного взаимодействия участников педагогического процесса в условиях инновационного обучения предметам гуманитарного цикла;

- оптимизация управления самостоятельной учебной деятельностью курсантов в интегрированном курсе обучения родному и иностранному языкам в военном вузе;

- формирование адекватной самооценки курсантов как фактора совершенствования их военно-профессиональных и гражданских качеств;

- исследование вопросов оптимально необходимого информационно-методического и компьютерного обеспечения самостоятельной учебной деятельности курсантов вузов ВВ МВД России.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Яковлева, Валентина Николаевна, 2008 год

1. Абулъханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. — М., 1980.-335с.

2. Аванесов B.C. Методические и теоретические основы тестового педагогического контроля: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. СПб., 1994. - 41с.

3. Аверченко Л.К. Управление общением. М.: ИНФА, 1999. - 216с.

4. Автономность в практике обучения иностранным языкам и культурам: Сборник научных трудов МГЛУ. -М., 2001.

5. Акмеология 96, научная сессия / Под ред. Н.В. Кузьминой, A.M. Зимичева. СПб., Санкт-Петербургская Акмеологическая Академия, 1996. -268с.

6. Активные методы обучения в преподавании иностранного языка (Пособие для преподавателей). Томск: изд-во Томского ун-та, 1990. — 78с.

7. Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе / Пособие для учителей. Под ред. А.Г.Колоскова. М.: Просвещение, 1984. - 272 с.

8. Актуальные проблемы развития познавательной активности и самостоятельности студентов. / Под ред. Л.Г. Вяткина. Саратов: СГУ, 1987. -289с.

9. Алексеев И.А. Личностно-ориентированное обучение: Вопросы теории и практики. Тюмень, 1997.

10. Алексюк A.M., Пидкасистый П.И. и др. Организация самостоятельной работы студентов в условиях интенсификации обучения. Киев: ИСИО, 1993.

11. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. — Л.: Институт мозга, 1935, т.4. 146с.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.339с.

13. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М.,1980, Т.2,1. С.130.

14. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. Казань: Изд-во Казанского университета, 1996. — 586с.

15. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2. — Казань: Изд-во Казанского университета, 1998. — 320с.

16. Андросюк У., Леденев С., Логинова А., Маизель В., Москвичев С., Строкатова С. Самостоятельная работа студентов: организация и контроль // Высшее образование в России, №4,1995. С.59 -63.

17. Анисимова О.М. Самооценка личности//Вопросы практической диагностики и конструирования в вузе. Под ред. Н.Н. Обозова. Культура. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984.-С.127-138.

18. Анисимова О.М. Самооценка в структуре личности студента. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Л.: ЛГУ, 1984. - 17с.

19. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М., 1968.-С.145.

20. Артёмов В.А. Психология обучения иностранным языкам / В.А. Артёмов. -М.: Просвещение, 1969. — 348с.

21. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

22. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990. - С.90.

23. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. — М.: Политиздат, 1977.-382с.

24. Афанасьев В.В., Пидкасистый П.И. Управленческая проблема как объект педагогических исследований // Педагогика. — 2001. №5. — С. 12-17.

25. Бабанскш Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. — М.: Просвещение, 1982. 192с.

26. Бабичев Ю., Петров В. Учет трудоемкости самостоятельной работы студентов при переходе на зачетные единицы // Высшее образование в России, 2007. № 6. - С.26 - 41.

27. Банкевич JI.B. Тестирование лексики иностранного языка: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1981. - С. 75.

28. Барановская Т.А. Формирование самоконтроля в учебной деятельности студентов: (На материале иностранного языка). Автореф. дисс. .канд. псих. наук. М., 1990. - 16с.

29. Барабанщиков А.В., Муцинов С.С. Педагогическая культура офицера. -М.: Воениздат, 1985. 159с.

30. Барамзина С.А. Учебная деятельность в контексте личностно ориентированного обучения // Педагогика. 2006. - № 8. — С. 41-47.

31. Бардиер Г.Л. Социально-психологические аспекты личностного отношения человека к человеку (структура и закономерности построения личностного отношения человека к человеку). Дисс. .канд. псих. наук. — JL: ЛГУ, 1982.-221с.

32. Барышникова Н.Г. Психологическая характеристика эффективности игровых форм и методов при обучении взрослых иностранному языку / Сборник научных трудов МГЛУ, вып. 368, М.-1990. С.104-111.

33. Беленький Г.И. О сущности и видах межпредметных связей // Некоторые теоретические и практические аспекты межпредметных связей. М.: Сб. научн.трудов, изд-во АПН СССР, 1982. - С.З - 22.

34. Белова Н.Г. Факторы успешности управленческой деятельности. Дисс.канд. пед. наук. Л.: ЛГУ, 1987. - 212с.

35. Беляева А.С. Обучение иноязычному профессиональному общению на межпредметной основе // Сборник научных трудов МГПИИЯ. Вып. 386. -М.,1991. — С.67-74.

36. Белякин A.M. Дидактические условия оптимизации контроля и самоконтроля в учебной деятельности студентов с применением ЭВМ. -Автореф. дисс. канд. пед. наук. Казань, 1984. — 16с.

37. Берг А.И. Кибернетика — наука об оптимальном управлении. М., Л., 1964.-212 с.

38. Бердичевскш A.JI. Оптимизация системы обучения иностранному языку в педагогическом вузе // Научно-теоретическое пособие. М.: Высшая школа, 1989.-101 с.

39. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

40. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения. — М.,1971.

41. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М., 2002. - 352 с.

42. Бешенцев В.Н. Развитие познавательной активности курсантов высших военных училищ: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М.,1989. — 18 с.

43. Бим И.Л. Общая методика обучения иностранному языку. М.: Русский язык, 1991. - 357 с.

44. Блинов В.М. Актуальные проблемы активизации самостоятельной деятельности студентов // Методы и формы организации самостоятельной работы студентов. Саратов: Изд-во СГУ, 1985.- С. 23-27.

45. Блонский ПЛ. Память и мышление. М.; Л.; 1935. С. 128-129.

46. БодалевА.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 272с.

47. Болдышева Т.И. Формирование у студентов младших курсов культуры учебного труда: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Томск, 1969. - 24 с.

48. Бондаренко М.А. Дидактические основы организации программированного контроля знаний студентов. Автореф. .дисс. канд. пед. наук. Р. н/Д., 1972. - 23с.

49. Бочарова Е.П. Дидактические основы обучения будущих специалистов самоконтролю знаний. Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. — СПб., 1996.

50. Бурденюк Г.М. Управление самостоятельной учебной деятельностью при обучении иностранным языкам взрослых. Автореф. дисс. д-ра пед. наук. -М., 1993.-49с.

51. Варваров В.И., Вдовюк В.И., Давыдов В.П. и др. Психология и педагогика высшей военной школы: Учеб. пособие / Под ред. А.В. Барабанщикова. М.: Воениздат,1989. С.220.

52. Васильев Ю.В. Педагогическое управление. — Советская педагогика, 1982. №11. С.59-63.

53. Веизе А.А. Чтение, реферирование и аннотирование иностранного текста.- М., 1985. 126 с.

54. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. — М., 1991. 205с.

55. Вербицкий А.А. Самостоятельная работа студентов младших курсов / А. А. Вербицкий // Высш. шк. России. 1995. - №3. - 17с.

56. Виноградова Г.А., Елманова В.К., Скопылатов И.А. Психологические основы управления педагогическими коллективами. Тамбов: II У, 2000. 143с.

57. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. Петровского А.В. -М., 1973.-С. 174.

58. Выготский JI.C. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Педагогическая психология. М., 1991.

59. Вяткин Л.Г., Железовская Г.И Опыт развития познавательной самостоятельности // Педагогика. 1993. - № 1. - С. 61-66.

60. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР: в 2 т. М., 1959.

61. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». — М.: МГУ, 1967.

62. Гарунов М.Г. О некоторых психолого-дидактических основах формирования самостоятельности студентов в учебном процессе. — М.: ОНИНИИВШ, 1976. 26с. - (Реф. информ. сер. «Обучение в высш. и сред. спец. учеб. заведениях»).

63. Гарунов М.Г. Развитие творческой самостоятельности // Высшее образование в России. 1998. - № 4. - С. 83-86.

64. Гвоздкова ИВ. Развитие познавательной активности курсантов вузов в условиях модернизации образования: Дисс. . канд. пед. наук. Саратов, 2003. -181с.

65. Гейжан Н.Ф. Психолого-педагогические основы индивидуализации профессионального воспитания учащихся профессиональных учебных заведений. Автореф. д-ра пед. наук. СПб., 1995. - 42с.

66. Генов Ф. Психология управления. М.: Прогресс, 1982. - 424с.

67. Глибовицкий Ю.С., Лопашук В.В. Рейтинговый контроль знаний на персональном компьютере. Хабаровск: ХГТУ, 1993. —104с.

68. Голант Е.Я. Вопросы развития самостоятельности учащихся в процессе воспитания. Сб. статей. — Л., 1965. — 275с.

69. Границкая А.С. Адаптивная система обучения иностранному языку. -М.: НИИВШ, 1978. 32с.

70. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. — М.: Педагогика, 1986.-239 с.

71. Давыдов В.П., Сальников В.П., Слепов В.Я. Педагогика высшей школы МВД России: Учебник. СПб.: Издательство «РДК-принт», 2003. - 306с.

72. Давыдов В.П., Сальников В.П., Слепов В.Я. Основы педагогической психологии высшей школы МВД России: Учебник. — СПб.: Фонд «Университет»,2000. — 256с.

73. Давыдова М.А. Деятельностная методика обучения иностранным языкам. М.: Высшая школа, 1990. - 175с.

74. Дайри Н.Г. О сущности самостоятельной работы // Народное образование. 1963. - №5.- С. 29-34.

75. Демкин В., Руденко Т., Серкова Н. Психолого-педагогические особенности ДО. // Высшее образование в России. №3. - 2000. - С 124- 128

76. Деркач JT.C. Система организации самостоятельной работы студентов на основе диагностики типа учебной деятельности. Дисс. . .канд. пед. наук. Л.: ЛГУ, 1989. - 180с.

77. Диниц Г.И. Самостоятельная работа как средство профессиональной подготовки студентов: Дисс. . .канд. пед. наук. М., 2001.

78. Дмитриева М.С. Управление учебным процессом в высшей школе. -Новосибирск, 1971.- 127с.

79. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. — М.: Просвещение, 1997. 207с.

80. Довгалевская Н.А. Системный анализ факторов успешности: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. СПб., 1999. - 19с.

81. Домбровская Л.Т1. Совершенствование процесса адаптации слушателей вузов МВД к учебной деятельности. Дисс. .канд. пед. наук. СПб.: СПбУ МВД России, 2000. - 155с.

82. Донцов В.И. Учебная самоорганизация студентов как фактор успеваемости: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Л., 1977.

83. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. -Минск,1981.- 320 с.

84. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения. -М.: АПН, 1961.-С.124-131.

85. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. — М.: Учпедгиз, 1960. -159 с.

86. Есипович КБ. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранных языков в средней школе.- М.: Просвещение, 1988. -191 с.

87. Жукова И.В. Организация самостоятельной работы студентов как важнейшая предпосылка приобретения прочных знаний. В кн.: Проверка и оценка знаний в высшей школе. - Томск, 1969.

88. Жуков А.Е. Дидактические средства повышения эффективности самостоятельной работы студентов в условиях модернизации образования: Дисс. . .канд. пед. наук. Брянск, 2004.

89. Жуковский В.И Преемственность формирования учебной деятельности учащихся и курсантов: методология, теория, технология. — Саратов: Слово, 1999. 198 с.

90. Журавлева ТЛ. Активизация профессионального саморазвития слушателей в вузах МВД России. Дисс. канд. пед. наук. СПб., 1998. —237с.

91. Жураковский В., Сазонова 3., Чечеткина Н., Ткачева Т., Курбатов С. Управление самостоятельной работой: мировой опыт // Высшее образование в России. №2.-2003.- С. 45-49.

92. Загвязинский В.И. Методология и методы дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1982. — 160с.

93. Заика Е.В. Психологические вопросы организации самостоятельной работы студентов в вузе. Харьков: ХГУ, 1991.

94. Зверев ИД. Взаимная связь учебных предметов. М.: Знание, 1977.64 с.

95. Зверев И.Д., Максимова В.Д. Межпредметные связи в современной школе. Для специалистов в области дидактики и методики. М.: Просвещение, 1981.-С.52.

96. Зимняя ИА. Условия формирования навыков говорения на иностранном языке и критерии его обработанное™. — В кн.: Научно-методическая конференция по вопросам обучения иностранным языкам в высшей школе: Тезисы доклада. -М., 1967. С.90.

97. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. — Ростов н /Д.: Изд-во «Феникс», 1997. 480 с.

98. Золотарев А.А. Концепция интенсивного информатизированного обучения. -М.: Ассоциация «Кадры», 2002. 76 с.

99. Зорина НД. Обучение аннотированию и реферированию: Дисс. . .канд. пед. наук. -М., 1973. — 170 с.

100. Иванов В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление. -М.,1991 -128 с.

101. Ивлева Л. П. Совершенствование самоконтроля знаний слушателей в процессе изучения иностранного языка в вузе МВД России. Дисс. .канд. пед. наук. СПб.: СПбУ МВД России, 2001. - 138 с.

102. Ильин Е.Н. Путь к ученику. М.: Педагогика, 1988. - 224 с.

103. Инструктивное письмо Минобразования РФ № 14-55-996ин/15 от 27.11.2002 «Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений».

104. Ителъсон Л.Б. Структура процесса учения. — М.: Изд-во МГУ, 1986.200 с.

105. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М.: Знание, 1981. 96 с.

106. Калейник Н.С. Формирование профессиональной компетенции у слушателей вузов МВД в процессе обучения иностранному языку. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. СПб.: СПбУ МВД России, 1999. - 23 с.

107. Капустин А.И. Культура общения преподавателя военно-учебного заведения. Автореф. дисс. . .канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1985. — 17 с.

108. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе / Исследовательский центр по проблемам управления и качества подготовки специалистов высшей школы, С.-Петерб. электротехн. ун-т. СПб., 1992. - 310 с.

109. Кашин М.П. О самостоятельной работе учащихся на уроках. — Советская педагогика, 1957, №7.

110. Кваша Б.Ф., Трофимов А.Б. Информационно-педагогические технологии. СПб., 1997. - 140 с.

111. Кикотъ В.Я. Формирование культуры профессионального общения у курсантов вузов МВД Р.Ф.: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. СПб., 1994. -16 с.

112. Киселев В.И. Методика исследования мотивации учебной деятельности курсантов // Формирование профессиональной мотивации у курсантов и студентов: Материалы межвузовской научно-практической конференции. Саратов, СВКИ ВВ МВД РФ, 1998. - С. 3-7.

113. Кисель В.Г. Формирование и развитие методических знаний в системе самостоятельной работы студентов: Дисс. .канд. пед. наук. СПб., 1999.

114. Китайгородская Г. А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. -М.: МГУ, 1986. 175 с.

115. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989.-76 с.

116. Ковалевский ИГ. Организация самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России. №1. - 2000. - С. 114-115.

117. Коменский Я.А. Великая дидактика // Коменский Я.А. Избр. пед. соч.: В 2-х т. М.: АПН РСФСР, 1982. Т. 1. 3 655 с.

118. Конышева А.В. Контроль результатов обучения иностранному языку. СПб.: КАРО, 2004. - 144 с.

119. Коряков11ева Н.Ф. Управление самостоятельной работой студента языкового вуза с литературой на иностранном языке // Сборник научных трудов МГПИИЯим. М. Тореза, вып. 256.-М., 1985.-С. 157-171.

120. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык. М.: АРКТИ, 2002. -176с.

121. Коуров А.В. Самоконтроль на базе адаптивных педагогических программированных средств. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. — Новосибирск, 1996.-21с.

122. Кошелева С.В. Психологические основы управления персоналом. — СПб.: ВВУС МО РФ, 1995. 92с.

123. Кракова И.А. Развитие познавательной самостоятельности студентов при изучении иноязычной фразеологии в неязыковом вузе (общепедагогический аспект). Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Саратов, 2000. - 24 с.

124. Красюк Н.И. Некоторые пути формирования самоконтроля при обучении иностранному языку. // Методика обучения иностранным языкам. Выпуск 14.-Минск, 1984.-С.20-21.

125. Крупская Н.К. К постановке дела в совпартшколах. Пед. соч., т.9.1. С.99.

126. Кудрявцев Т.В. Вопросы вузовской педагогики. Активизировать познавательную деятельность студентов // Вестник высшей школы, 1976, №9. — С.25.

127. Кудряшова Л.Д. Изучение эффективности управленческой деятельности: Дисс. . .канд. психол. наук. Л., 1975. - С.17.

128. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики. — JL: Изд-во ЛГУ, 1972.-312с.

129. Кузьмина Н.В. О педагогических факторах учебной успешности студентов. Вестник ЛГУ, 1979, №23, вып.4. - С.76-84.

130. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии её оценки. // Методы системного педагогического исследования. Л., 1980. — С. 19.

131. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, 1989. 167 с.

132. Кулюткин Ю.Н. Рефлексивные процессы в деятельности учителя //Моделирование педагогических ситуаций. М., 1981. - С.47.

133. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985. - С. 48.

134. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М., 1971.

135. Кудешкин КВ. Саморегуляция и конформное поведение личности в профессиональном коллективе. Учебное пособие. СПб, 2002. - 27с.

136. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М.: Педагогика, 1966.523 с.

137. Ленин В.И. Полное собрание сочинений, т.23, С.68.

138. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. -М., 1983. Т. 2.

139. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975.-С. 182-189.

140. Лернер И.Я. Дидактические основные формирования познавательной самостоятельности при изучении гуманитарных дисциплин: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. -М., 1971.

141. Липкина А.И., Рыбак Л. Н. Критичность и самооценка в учебной деятельности. -М.: Просвещение, 1968. 141 с.

142. Лобанов С.И. Активизация познавательной деятельности курсантов учебных частей ВВ МВД России. Дисс. .канд. пед. наук. СПб., 1996. - 237с.

143. Лозовская Р.А. Организация самостоятельной работы студентов младших курсов: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Новочеркасск, 1975. — 24с.

144. Лотман Ю.М. Воспитагше души. СПб., 2003. - С. 165.

145. Лужных Л.А. Организация самостоятельной работы студентов по иностранному языку в цикле аудиторных/внеаудиторных занятий в техническом вузе: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1973.

146. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. — М.: Высшая школа, 1979.-157с.

147. Ляудис В.Я. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред.ВЛ. Ляудис. -М.: МГУ, 1989.-202 с.

148. Ляудис В.Я. Психологические предпосылки проектирования моделей инновационного обучения в школе // Инновационное обучение, стратегия и практика. М., 1994.

149. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. 5-е изд. — СПб.: Лидер, 2007.- 192 с.

150. Макаренко А. С. Педагогическая поэма. Лекции о воспитании детей. Л.В. Конисевичу // Макаренко А.С. Пед. соч.: В 8 т. М.: Педагогика. 1986. Т.З. 8-457 е.; Т.4. 59-117 е.; Т.8. 107-108 с.

151. Макашов В.Я. Самостоятельная учебная деятельность курсантов как комплексная междисциплинарная проблема // Доклады Академии военных наук. 2004. -№11.- Саратов: СВИ ВВ МВД РФ. - С. 71-80.

152. Маригцук В Л. Психологические основы формирования профессионально-значимых качеств. Автореф. дисс. . д-ра психол. наук. Л.: ЛГУ, 1982.-51с.

153. МарковМ.Т. Теория социального управления. -М., 1978. -267 с.

154. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М., 1983.-С.44.

155. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 3-е изд., т.2. С.651.

156. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Г.Г. Управление качеством самообразования. М.: Пед. общ. России, 2001. — 127с.

157. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972.-208 с.

158. Махмутов М.И. Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся на основе связи обучения с жизнью. — Казань, 1965.

159. Мачун B.C. Психологическое исследование объективности оценок и самооценок у студентов. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. — Л.: ЛГУ, 1977. — 21с.

160. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев, 1997. - 231 с.

161. Методы и формы организации самостоятельной работы студентов. — Саратов: Изд-во СГУ, 1985.-182с.

162. Мешков Н.И. Психолого-педагогические факторы академической успеваемости. Саранск, 1991. - 84с.

163. Михалевская Г.И. Коммуникативные умения педагога. СПб: СПб ГУ, 1996. - 64с.

164. Микельсон P.M. О самостоятельной работе учащихся в процессе обучения.-М., 1940.

165. Модзалевский Л.Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен. Часть первая. / Под общей редакцией В.П.Сальникова. СПб.: Алетейя, 2000. - 429 с.

166. Модзалевский Л.Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен. Часть вторая. / Под общей редакцией

167. В Л.Сальникова. СПб.: Алетейя, 2000. - 496 с.

168. Мусин Я.Н. Педагогические основы подготовки курсантов ВВУЗов ВВ МВД как воспитателей. Дисс. .канд. пед. наук. СПб.: СПб ГУ, 1997. -227с.

169. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека. М.: АПН РСФСР, т.2, С. 114-115.

170. Низалюв Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: КГУ, 1975. - 302с.

171. Новейшие методы преподавания иностранного языка студентам неязыковых специальностей в вузе (сборник). -М.: МГУ, 1991. — 207с.

172. Новые технологии коммуникативно-ориентированного обучения иностранным языкам в неязыковом вузе. / Сб. научных трудов МГЛУ, вып. 449, М.- 2000.

173. П.Носенко Э.Л. Психолингвистические основы организации контроля уровня владения устной речью на иностранном языке. Методические указания. — Днепропетровск, 1978. 71с.

174. Овакгшян Ю.О. Формирование приемов самоконтроля в процессе обучения. Автореф. дисс. . .канд. пед. наук. М.: МГУ, 1969. — 24с.

175. Олейников ВС., Щеглов А.В. Нравственная культура педагогического общения. // Актуальные проблемы правоохранительной деятельности органов внутренних дел: Сб. научных трудов. Вып. 1. СПб.: Юрид. ин-т МВД России, 1993 - С. 173-176.

176. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза. М.,1984.

177. OcHuifKuii А.К. Психология самостоятельности. — М. Нальчик, 1996. -126 с.

178. Основы дидактики. / Под ред. Б.П.Есипова. М.: Просвещение,1994. - С. 438.

179. Основы теории оптимального управления. /Под ред. В.Ф.Кротова. -М.: Высшая школа, 1990. 429 с.

180. Панюшкин В.П. Формы учебного сотрудничества и уровни регуляции взаимосвязанной учебной деятельности // Инновационное обучение: стратегия и практика. Под ред. В.Я.Ляудис. М.,1994. - С. 76-94.

181. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. -М.: Просвещение, 1985.- С. 62-63.

182. Песталогщи И.- Г. Лебединая песня // Песталоцци И.-Г. Избр. пед. соч.: В 2 т. М.: Педагогика, 1981. Т.2. 208-399 с.

183. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. / Под ред. П.И.Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России,1998. С. 355.

184. Педагогический поиск. / Сост. И.Н. Баженова. 3-е изд. М.: Просвещение, 1989. - 560 е.; Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. - М.: Педагогика, 1989. - 336 с.

185. Петров А.Н. Психологические условия формирования управленческого мастерства офицера ВВ МВД. Учебное пособие. СПб, 2003. -25с.

186. Петрова А.А. Педагогическая оценка как средство активизации учебной деятельности курсантов в вузе МВД. Дисс. .канд. пед. наук. СПб МВД России, 2000. - 247с.

187. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. — М., 1980. 238с.

188. Пидкасистый П.И., Каротяев. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении: Учебное пособие. М.: МГНИИЯ, 1978. - 77с.

189. Пидкасистый П.И., Гарунов М.Г. Самостоятельная работа студентов: (Материалы лекций, прочитанных в Политехническом музее на фак. новых методов и средств обучения). М.: Знание, 1978. - 35с.

190. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидакгический справочник преподавателя высшей школы. — М.,1999. 354 с.

191. Пименова Л.М. Развитие самостоятельности как черты личности у учащихся старших классов: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Л., 1960.

192. Пирогов Н.И. О предметах суждений и прений педагогических советов гимназий // Пирогов Н.И. Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1985. - 166172 с.

193. Пискунов А.И Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Просвещение, 1981.- 426 с.

194. Платонов К.К. Структура и развитие личности. — М., 1986. С.34, 62.

195. Плотникова О., Суханова В. Самостоятельная работа студентов: деятельностный подход // Высшее образование в России. 2005. - №1.

196. Подмарков В.В. Совершенствование организации самостоятельной работы курсантов в вузах МВД России. Дисс. .канд. пед. наук. СПб.: СПб У МВД России, 2001. - 187с.

197. Половникова Н.А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности в обучении. Казань, 1986. - 203с.

198. Пономаренко Н.Н., Слепов В.Я. Факторы, влияющие на процесс самовоспитания слушателей вуза МВД. СПб, 1999. — 23с.

199. Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху. Уч. пособие для слушателей факультета повышения квалификации преподавателей вузов. — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1992. — 108 с.

200. Постановление Правительства РФ № 352 от 27.05.2002 «О федеральной программе «Реформирование системы военного образования в Российской Федерации на период до 2010 года».

201. Прохорова Н.А. Компетентностный подход к совершенствованию самостоятельной работы студентов: Дисс. .канд. пед. наук. Казань, 2005.

202. Регелъсон JI.M. Высшая школа и программированное обучение. М.: Изд-во МГУ. - 52с.

203. Рогов М.Г. Структура мотивации учения в системе непрерывного профессионального образования // Психология и практика. Ежегодник Российского психологического общества. Т. 4, Вып. 5.— Ярославль, 1998.

204. Росина Н. Гуманизация вузовского обучения: интеграция личностных и предметных измерений // Высшее образование в России. 2007. - № 6. - С. 4648.

205. Рубаник А., Большакова Г., Тельных Н. Самостоятельная работа студентов // Высшее образование в России. — 2005. №6.

206. Рубинштейн C.JI. Проблема общей психологии. М., 1973. - С. 187188.

207. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. -М., 1946. С. 375.

208. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. — М., 1957. 328с.

209. Сазонов Б.А. Болонский процесс: актуальные вопросы модернизации российского высшего образования: Учеб. пособие. — М.,2006.

210. Салистра И.Д. Вопросы программирования в учебном процессе по иностранному языку. Учебн. пособие. М., Высшая школа, 1977. 166 с.

211. Самостоятельная работа слушателей и курсантов: Метод, рекомендации М.: МЦ при ГУК МВД РФ, 1997. - 44с.

212. Сенашенко В., Жалнина Н. Самостоятельная работа студентов: актуальные проблемы // Высшее образование в России. № 7. — 2006. — С. 103109.

213. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград, 1994.- 152с.

214. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. - 272с.

215. Серова Т.С., Балахонов А.С. Организация самостоятельной работы в системе познавательно-информативных заданий в процессе информативного чтения на иностранном языке // Сборник научных трудов МГПИИЯ им. М.Тореза, вып. 299 -М., 1987. С. 81-90.

216. Симонова НИ. Экспериментальное исследование структуры мотивации при усвоении иностранного языка в вузе: Автореф. дисс.канд. психол. наук. — М., 1982.

217. Скопылатов И. А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России: Дисс. .д-ра пед. наук. JL, 1994. - 362 с.

218. Славченко Г.П. Обучение профессионально-ориентированному иноязычному общению студентов-юристов: Автореф. дисс. . .канд. пед. наук. -М., 1990.-23 с.

219. Слепов В.Я. Морально-политическая и психологическая подготовка будущих офицеров ВМФ СССР к деятельности в условиях современной войны. Автореф. дисс. .докт. пед наук. JL, 1973. - 41 с.

220. Сметанина Н.В. Повышение эффективности самостоятельной работы студентов. Автореф. дисс. . .канд. пед. наук. М., 2006. - 24с.

221. Соколов В.М. Стандарты в управлении качеством образования. Н.: Новгород, 1993.-93с.

222. Солоницын В.А., Шабанов Г.А. Основы самостоятельной работы студентов негосударственных вузов. М.: МОСУ, 1995.

223. Степанова Е.И. Психология взрослых основа акмеологии. - СПб: СПб акмеологическая академия, 1995. - 168 с.

224. Столярова И.В. Педагогический контроль как фактор повышения качества обучения слушателей вузов МВД России. Дисс. .канд. пед. наук. -СПб.: СПб ГУ МВД России, 1999. 231с.

225. Сурков Ю.В. Формирование самоконтроля при осмыслении учебного текста. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. — М.: МГУ, 1973. 19с.

226. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы: Беседа первая. Основные проблемы творческого труда педагога // Сухомлинский В.А. Избр. пед. соч.: В 3 т. М.: Педагогика, 1981. Т.З.- С.9-34.

227. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1982. ИЗ с.

228. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М.: МГУ, 1984.-343с.

229. Талызина Н.Ф. Теория и практика программированного обучения. -М.: Изд-во МГУ, 1969.

230. Толстой JI.H. Педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1953.398 с.

231. Третьякова А.В. Организация самостоятельной работы студентов с учетом личностных факторов: Дисс. .канд. пед. наук. СПб.: СПб ГУ, 1994. -180с.

232. Тюрина Т.Н. Обучение будущих учителей взаимоконтролю и самоконтролю усвоения знаний как средство формирования педагогической направленности. Автореф. дисс. канд. пед. наук. JL: ЛГУ, 1983. - 16с.

233. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы//Ушинский К.Д. Избр. пед. соч.: В 2 т. М.; Педагогика, 1974. Т. 1.13-31 с.

234. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе. -Ростов-на-Д.: Изд-во «Мираж». 1997. - 213 с.

235. Филиппов А.В. Вопросы психологии управления. // Психологический журнал. 1980. Т. 1, Вып. 2.

236. Философский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1983. С. 704-705.

237. Фоломкша С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе. М.: Высшая школа, 1987. - 208с.

238. Формирование внутренних стимулов учения у студентов. / Под ред. Л.Г.Вяткина. — Саратов: Изд-во СГУ, 1991.

239. Формирование интереса к учению у школьников. / Под ред. А.К.Марковой. М.,1986.

240. Фридман JI.M. О концепции управления процессом учения в советской психологии и педагогике // Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М., 1975.- С. 197.

241. Фрунзе М.В. Избранные произведения. -М.: Воениздат, т.2, С.20-21.

242. Черноватый JI.H. Теория и практика управления процессом усвоения иностранного языка: Учебное пособие. Харьков: ХГУ, 1989. — 100с.

243. Чернышенко ИД. Трудовое воспитание школьников. — М., 1981. — С.37.

244. Шаламова Н.А. Дидактические условия активизации познавательной самостоятельности студентов ИФК (при изучении иностранного языка): Дисс. !1 . канд. пед. наук. Челябинск, 1995 - 176с.

245. Шарая В.В. Активизация познавательной деятельности слушателей вузов МВД России (на примере обучения иностранному языку): Дисс. .канд. пед. наук. СПб.: СПб ЮИ, 1997. - 140 с.

246. Шарухин А.П. Военная психология и педагогика. Уставы и педагогика: История и современность. Учебное пособие. СПб.: СПВЗРКУ, 1993.-92 с.

247. Шарухина Т.Г. Творчество преподавателей иностранных языков как фактор повышения эффективности профессиональной подготовки курсантов. Дисс. .канд. пед. наук. СПб.: СПб ЮИ, 1996. - 240 с.

248. Шарухина Т.Г. Развитие педагогического творчества преподавателей иностранных языков вузов МВД и МО РФ как управляемый процесс: Монография. СПб.: СПбУ МВД России, 2002. - 205 с.

249. Шейлз Дж. Коммуникативность в обучении современным языкам. — Совет Европы Пресс, 1995.

250. Широкова В.В. Теоретические основы и разработка методических пособий как средство управления самостоятельной работой студентов: Дисс. . .канд. пед. наук. М., 2004.

251. Щеткова Н.А. Повышение эффективности обучения иноязычному говорению на основе формирования самооценки (языковой вуз). Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М.,1993. - 24с.

252. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.,1979.

253. Эльконин ДБ. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии обучения и воспитания / Под ред. Г.С.Костюк, П.Ф. Гамата. Киев, 1961. - С. 245.

254. Эльконин ДБ. Избранные психологические труды. — М., 1989. С.245.

255. Эсаулов А. Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высшая школа, 1992. — 223с.

256. Юрченко Я.Я. Психология и педагогика в деятельности офицера. Учебное пособие. Д., 1981. - 23 5с.

257. Якиманская КС. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М., 1996.

258. Яковлева В.Н. Аутентичные средства в современных технологиях обучения иностранным языкам // Современные образовательные технологии: Проблемы, перспективы: Межвузовский сборник научных трудов. Саратов: Аквариус, Слово, 2000. - С. 38-39 (ОД п.л.).

259. Яковлева В.Н. Виды учебного сотрудничества в обучении иностранным языкам // Теория и практика преподавания родного и иностранного языков в вузе: Материалы научно-практической конференции (6-7 марта 2000г.) Саратов: СГАП, 2000. - С. 53-56 (0,2 п.л.).

260. Яковлева В.Н. Новое в языковом образовании курсантов // Влияние контроля образовательного процесса на уровень профессиональной подготовленности выпускников вузов: Межвузовский сборник научных статей. -Саратов: СВКИВВ МВД РФ, 2001. С. 25-27 (ОДп.л.).

261. Яковлева В.Н. Полемика на занятиях по иностранному языку в неязыковом вузе // Язык: вопросы теории и практики преподавания: Межвузовский сборник научных трудов. — Саратов: Изд-во «Слово», 2002. — С. 100-103 (0,2 п.л.).

262. Яковлева В.Н. Развитие навыков межкультурного общения в обучении иностранным языкам // Военно-патриотическое воспитание в высших учебных заведениях: Межвузовский сборник научных статей. — Саратов: СВИ ВВ МВД РФ, 2003. С. 33-34 (0,13 пл.).

263. Яковлева В.Н. Технологии активного обучения в военном вузе // Новые информационные технологии как средство интенсификации образовательного процесса в вузах: Межвузовский сборник научных статей. -Саратов: СВИ ВВ МВД РФ, 2005. С. 78-82 (0,7 пл.).

264. Яковлева В.Н. Игровое моделирование процесса обучения иностранным языкам в вузе // Проблемы совершенствования профессиональной подготовки в вузах: Межвузовский сборник научных статей. Саратов: СВИ ВВ МВД РФ, 2006. - С. 252-259 (0,5 пл.).

265. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. М., 1994. - 168с.

266. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. Л.: Изд-во ЛГУ,1988. - 160с.

267. Altshul Y. Self Access: Opening Doors to Learning // Профессионально-ориентированное обучение иностранным языкам в вузе: Тез. докладов международ, науч. метод, конф. (янв.1998 г.) Саратов: Изд-во Поволж. межрегион, учебн. центра, 1998. - С. 149-150.

268. Andreasyan I. Learning to teach. Oxford, 2001.

269. Bachman L.F. Fundamental Considerations in Language Testing. Oxford,1990.

270. Johnson D.W., Johnson R.T. Joining Together // Change. 1998, September/October. — P. 31-39.

271. Johnson D. W., Johnson R.T. Learning to Lead Teams // Change. 1999, May/June. —P. 8-16.

272. HolecH. Autonomy in Foreign Language Learning. Oxford, 1981.

273. Little D. Learner Autonomy 1: Definitions, Issues, and Problems. Dublin,1991.

274. Mariani L. Teacher support and teacher challenge in promoting learner autonomy // Perspectives. Journal of TESOL. 1997. - Vol. ХХШ.-No. 2.

275. Modern Languages: Learning, Teaching, Assessment A Common European Framework of Reference. Council of Europe Strasburg, 1996.

276. Villiers S. Sharing Our Understandings of the "Communicative Method" // Иностранные языки в школе. — 2000. № 3. — С.21-23.

277. Целевая программа повышения эффективности управления самостоятельной учебной деятельностью курсантов высших учебных заведений ВВ МВД РФ в процессе обучения иностранному языку (Вариант)п/п

278. Содержание принимаемых мер1. Исполнители1

279. Формирование у курсантов устойчивых мотивов косуществлению самостоятельной учебной деятельностипри изучении иностранных языков

280. Насыщать курс иностранного языка интересными профессионально значимыми материалами, развивающими познавательную, коммуникативную и профессиональную мотивацию курсантов к изучению иностранного языка.

281. Привлекать курсантов к проведению отдельных этапов занятий по иностранному языку в качестве помощника преподавателя, к подготовке компьютерных программ, наглядных пособий, дидактического материала для занятий.

282. Заведующий кафедрой, председатели ПМК, доценты, ст. преподаватели1. Преподаватели кафедры1. Преподаватели кафедры1. Преподаватели кафедры1. Преподаватели кафедры

283. Систематически подводить итоги с курсантским составом учебных подразделений, на которых давать персональную оценку каждому курсанту в его учебно-познавательной деятельности

284. Зав. кафедрой, командиры курсантских подразделений

285. Зав. кафедрой, зав. библиотекой

286. Руководители военно-научных кружков

287. Руководители вуза и кафедр

288. Зав. кафедрой, председатели ПМК

289. Командиры подразделений, преподаватели кафедры

290. П. Развитие учебного взаимодействия всех участниковпедагогического процесса в условиях личностноразвивающего обучения

291. Задача: Обеспечить высокий уровень педагогического сотрудничества преподавателя с курсантами в процессе обучения иностранным языкам в военном вузе.

292. Изучать индивидуально-психологические особенности курсантов, выявлять их способности к овладению иностранным языком с целью личностно-ориентированного и дифференцированного подхода к управлению самостоятельной работой обучаемых.

293. Обеспечивать организацию взаимопомощи с целью педагогического сотрудничества, осведомленность курсантов о целях своей учебной деятельности на каждом занятии, каждом этапе обучения в вузе.

294. Организовать взаимоконтроль обучающего и обучаемого, сочетать совместное подведение итогов и оценку преподавателя с самоконтролем и самооценкой курсантов.1. Преподаватели кафедры1. Преподаватели кафедры1. Преподаватели кафедры

295. Руководство кафедрой, преподаватели4

296. Ш. Формирование у курсантов объективной икритической самооценки самостоятельной учебнойдеятельности в обучении иностранному языку

297. Задача: Обучать курсантов умениям самоконтроля и самооценки в процессе их самостоятельной учебной деятельности при изучении иностранного языка

298. Разработать критерии оценки знаний, умений и навыков курсантов по иностранному языку и познакомить с ними курсантов.

299. Разработать совместно с курсантами программированные материалы, компьютерные программы, алгоритмы и памятки для самостоятельной работы с учебным материалом и для самоконтроля курсантами их учебной деятельности.

300. Заведующий кафедрой, председатели ПМК, доценты, ст.преподаватели

301. Доценты, ст. преподаватели1. Преподаватели кафедры

302. Заведующий кафедрой Преподаватели кафедры

303. Задача: Создать оптимально необходимое организационно-методическое обеспечение процесса профессионально ориентированного обучения иностранному языку, основанного на междисциплинарных связях в преподавании всех дисциплин.

304. Совершенствовать методологию и стратегию отбора содержания, методов и организационных форм обучения и воспитания курсантов, соответствующих задачам развития личности обучаемого в современных условиях информатизации общества и интеграции знаний.

305. Запланировать создание современных, научно-обоснованных учебных и учебпо-методических пособий для самостоятельной работы курсантов.

306. Использовать в обучении ретроспективные, параллельные и перспективные междисциплинарные связи дисциплины «Иностранный язык» с родственными и профилирующими дисциплинами, изучаемыми курсантами в военном вузе.

307. Целенаправленно развивать общеучебные и специальные междисциплинарные умения у курсантов в процессе обучения, используя разноуровневые внутри- и междисциплинарные задания.

308. На базе кафедры иностранных языков создать банк данных о передовом опыте реализации междисциплинарных связей в подготовке военных специалистов.

309. Организовать встречи с преподавательским составом кафедр иностранных языков других вузов с целью изучения передового опыта управления самостоятельной учебной деятельностью курсантов в процессе обучения в вузе.

310. Заведующий кафедрой, председатели ПМК, доценты, ст. преподаватели

311. Председатели ПМК, доценты, ст. преподаватели, преподаватели

312. Доценты, ст. преподаватели

313. Председатели ПМК, доценты, ст. преподаватели,1. Преподаватели кафедры1. Преподаватели кафедры

314. Учебный отдел, начальники кафедр

315. Руководство вузов, учебный отдел, зав. кафедрами иностранных языков

316. АНКЕТА № 1 Изучение отношения курсантов к учебе и к предмету «Иностранный язык»1. Инструкция

317. Ответьте на вопросы о ваших личных данных.1. Фамилия, имя, отчество?2. Дата и место рождения?

318. Какое учебное заведение, где закончили?

319. Какой у Вас средний балл аттестата?

320. Какой иностранный язык Вы изучали в школе/ среднем учебном заведении?

321. Какая у Вас оценка по иностранному языку в аттестате?

322. Например, отдавая второе-третье место доводам №7 и №13, поставьте около этих доводов — 2-3, если необходимо, допишите свои доводы.1. Почему Вы вообще учитесь?1. Это мой долг

323. Хочу быть полезным обществу

324. Хочу получить полные и глубокие знания

325. Хочу научиться самостоятельно работать и добывать знания

326. Для расширения своего умственного кругозора и эрудиции6. Не хочу подводить группу7. Все учатся, и я тоже8. Родители заставляют

327. Нравится получать хорошие оценки

328. Чтобы получить похвалу от преподавателей

329. Чтобы заслужить дружбу и товарищей12. Командиры заставляют13. Просто хочу учиться

330. Хочу стать профессионалом в выбранной специальности

331. Если выбор сделать трудно, опустите эту пару доводов (или укажите оба довода).1. Образец ответа:

332. А- 1,5, 10, 14. Б- 2,7, 13, 15.

333. Мне нравится иностранный язык, потому что

334. V. Из перечисленных в предыдущем задании доводов, характеризующих разное отношение кпредмету «иностранный язык», укажите в списке А и Б наиболее важные для Вас.

335. Образец ответа: А — 20 (13,18) Б-12 (6,10,20)