Личностно ориентированное обучение курсантов высших военно-учебных заведений: На материалах курса иностранного языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кочнева, Елена Ильинична

• Кочнева, Елена Ильинична
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кочнева, Елена Ильинична

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. НАУЧНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ОСНОВЫ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ КУРСАНТОВ ВЫСШИХ ВОЕННО-^ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

§ 1. Проблема личностно ориентированного обучения в психологической и педагогической литературе.

§ 2. Сущность и структура процесса личностно ориентированного обучения курсантов ВУЗов.

§ 3. Анализ практики личностно ориентированного обучения курсантов ВУЗов.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ КУРСАНТОВ ВУЗов

§ 1. Организация, содержание и методика опытноэкспериментальной работы

§ 2. Обоснование критериев и показателей эффективности реализации личностно ориентированного обучения курсантов ВУЗов.

§ 3. Опытно-экспериментальная проверка результативности педагогического эксперимента по реализации личностно ориентированного обучения курсантов ВУЗов.

ГЛАВА III. ОСНОВНЫЕ ПУТИ И УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОЙ # РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

КУРСАНТОВ ВУЗов ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

§ 1. Развитие познавательной самостоятельности курсантов в учебной деятельности.

§ 2. Формирование развивающей личностно ориентированной педагогической среды.

А §3. Совершенствование технологии реализации личностно ориентированного обучения курсантов в образовательном процессе ВУЗа.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Личностно ориентированное обучение курсантов высших военно-учебных заведений: На материалах курса иностранного языка»

Перемены, происходящие в российском обществе, активно воздействуют на сферу высшего образования, требуют от нее мобильности и адекватного ответа на задачи переживаемого исторического этапа. Динамика развития общества свидетельствует о том, что образованность и интеллект все чаще относятся к разряду национальных богатств, а разносторонность развития человека, широта и гибкость профессиональной подготовки, творчество и умение решать нестандартные задачи превращаются в важный фактор общественного прогресса.

Одна из основных особенностей развития военного образования заключается в корректировке организации учебно-познавательной деятельности обучающихся и педагогического руководства ею. От жесткого и авторитарного управления, где курсант выступает объектом обучающих воздействий, современная система образования переходит к организации, поддержке и стимулированию познавательной самодеятельности субъекта учения, педагогике сотрудничества, личностно ориентированному обучению.

Актуальность исследования личностно ориентированного обучения в высшем военно-учебном заведении (ВУЗе) как процесса педагогического взаимодействия преподавателя с курсантами, направленного на развитие и саморазвитие личности обучающихся и основанного на выявлении и учете их индивидуальных особенностей в качестве субъектов учебной деятельности, обусловлена рядом факторов.

Во-первых, важной целью системы военного образования является подготовка компетентного военного специалиста, способного не только усваивать знания, но и творчески их применять, на основе саморазвития обеспечивать постоянную готовность к решению профессионально значимых задач. Происходящие изменения в высшей военной школе во многом детерминированы необходимостью осуществления профессиональной подготовки специалиста с творческим стилем мышления и деятельности, способного самостоятельно определять направления своего развития. Это, в свою очередь, требует существенного пересмотра целей и задач обучения в военно-учебном заведении. Одной из приоритетных целей деятельности педагогических коллективов определяется создание условий для проявления субъектности курсантов, их свободного личностного развития в процессе активной учебно-познавательной деятельности, позволяющей наиболее полно реализовать себя.

Во-вторых, для сложившейся и функционирующей ныне системы высшего военного образования характерно в целом слабое использование возможностей личностно ориентированного обучения в подготовке курсантов, развитии их личностного потенциала, что является одной из причин относительно невысоких результатов деятельности педагогических коллективов ВУЗов. По итогам анализа отзывов на выпускников филиала Военной академии РВСН имени Петра Великого, Серпуховского военного института, Голицын-ского института ФПС выявлено, что 28% офицеров (практически каждый третий молодой специалист) имеют недостатки в выполнении должностных обязанностей по причине отсутствия инициативы и творчества, неспособности к самосовершенствованию. Для данных офицеров характерна сугубо исполнительская модель поведения и затянувшийся период адаптации.

В-третьих, актуальность реализации личностно ориентированного обучения обусловлена наличием научно-практических предпосылок, к которым можно отнести: опыт, накопленный в высших военно-учебных заведениях по индивидуализации обучения, созданию и использованию эффективных педагогических технологий; психологические исследования, касающиеся проблем развития и саморазвития личности (психологическая теория личности, исследования механизмов самореализации личности, психологическая теория деятельности, идеи об индивидуальности и её развитии в деятельности, общении и отношениях личности и др.), однако они пока недостаточно используются в теории и практике ВУЗов.

В-четвертых, в условиях объективно обусловленного и сформированного в конце ХХ-ого столетия социального заказа на многоязычную личность, определившего и новые цели обучения иностранным языкам - не для тренировки ума, а как средству взаимного общения и приобщения к культуре стран носителей языка, - наиболее перспективно использование возможностей лично-стно ориентированного обучения. Такое обучение позволит обеспечить формирование речевых способностей, коммуникативной компетентности курсантов, то есть их способности участвовать в реальном, личностно значимом общении, раскрывая и реализуя себя как личность.

Актуальность рассматриваемых вопросов для практики ВУЗов, отсутствие специальных педагогических исследований личностно ориентированного обучения курсантов обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Личностно ориентированное обучение курсантов высших военно-учебных заведений (на материалах курса иностранного языка)».

Объектом исследования избран процесс обучения курсантов в высших военно-учебных заведениях, а предметом - теоретические и прикладные основы реализации в образовательном процессе ВУЗов личностно ориентированного обучения курсантов (на материалах курса иностранного языка).

Цель исследования заключается в обосновании педагогических основ личностно ориентированного обучения курсантов ВУЗов (на материалах курса иностранного языка), основных путей и условий повышения его эффективности в современной военно-образовательной практике.

В соответствии с названной целью, в диссертационном исследовании ставились и решались следующие задачи:

1. Обосновать научные и прикладные основы личностно ориентированного обучения курсантов ВУЗов.

2. Осуществить опытно-экспериментальное исследование процесса личностно ориентированного обучения курсантов и технологии его реализации в ВУЗе (на материалах курса иностранного языка).

3. Определить основные пути и условия повышения эффективности реализации в образовательном процессе ВУЗа личностно ориентированного обучения курсантов иностранным языкам, разработать практические рекомендации органам военного управления, руководству и преподавательскому составу высших военно-учебных заведений по использованию результатов исследования в военно-педагогической практике.

В качестве рабочей.,гипотезы выдвинуто предположение о том, что в современных условиях существует противоречие между потребностью войск в специалисте, способном к саморазвитию, творчеству, оперативной адаптивности, и преимущественной ориентацией образовательного процесса в ВУЗах на формирование у курсантов исполнительских качеств. Преодолеть это противоречие, обеспечить эффективную и целенаправленную работу по развитию личностного потенциала курсантов возможно, если: а) придать образовательному процессу личностно ориентированную направленность, предоставляющую каждому курсанту, опираясь на свои способности, склонности, интересы, ценностные ориентации и субъективный опыт, возможность реализовать себя в учебно-познавательной деятельности; б) сформировать в ВУЗах личностно ориентированную педагогическую среду; в) совершенствовать технологию реализации личностно ориентированного обучения в образовательном процессе ВУЗов.

Методологические и научно-теоретические основы исследования составили философские положения о всеобщей связи, целостности и развитии явлений и процессов окружающего мира, общенаучные методологические подходы (исторический, системный, структурно-функциональный и др.). Важное значение в выработке научных позиций занимали теоретические положения, раскрывающие сущность личностно-социально-деятельностного подхода, активно используемого в педагогике высшей военной школы (A.B. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, В.П. Давыдов, Э.Н. Короткое, И.А. Липский, М.А. Лямзин, В.Я. Слепов и др.), положения и выводы общей теории обучения

Ю.К. Бабанский, B.B. Краевский, М. Н. Скаткин и др.), идеи о самообразовании и самовоспитании (A.A. Аронов, А.И. Донцов, Г.А.Волковицкий, Л.И. Рувинский, И.А. Скопылатов, В.А. Сухомлинский).1

В диссертации осуществлялась широкая опора на положения психологической теории личности и её идеи о механизмах самореализации личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.Ф.Железняк, А.К. Маркова, A.B. Петровский, К.К.Платонов и др.); психологической теории деятельности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н.Леонтьев и др.); психолого-педагогические подходы к личностно ориентированному обучению (В.П. Зинченко, Н.Ф. Талызил на, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская и др.).

См.: Барабанщиков A.B. Дидактические проблемы высшей военной школы.- М.:ВПА, 1980,-С.69; Вдовюк В.И., Шабанов Г.А. Педагогика высшей военной школы: Современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах. Учеб. пособие. - М.:ВУ, 1996.-С.23; Давыдов В.П. Основы педагогической психологии высшей школы. Курс лекций - М.: Академия ФСБ, 1997.-С.74; Короткое Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в ВУЗе.- М.: ВПА, 1990.-С.29; Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) вузов: Дис. д-ра пед. наук.-М.: ВУ, 1997.-С.56; Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. - М.: Знание, 1987.-С.45; Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: (Методологический анализ). -М.: Педагогика, 1977.-С.66; Педагогика высшей военной школы / Под ред. В.Н.Герасимова.

- М.: ВУ, 2001.-С.41; Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований.-М., 1986.-С.80; Донцов А.И. Самосовершенствование личности. - Ростов н /Д: РГУ, 1977.-С.-74; Волковицкий Г.А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования.

- М., 1994.-С.55; Скопылатов И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России: Дис. д-ра пед. наук.- СПб.,1995.-С.101; Сухомлинский В.А. Воспитание и само-воспитание//Советская педагогика. - 1965,-№ 12- С. 6-12 .

2См.: Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания: Избр. пед. труды.-В 2 т.-T.l.- М.: Педагогика, 1982.- С. 125; Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического анализа. - М., 1988.-С.93; Платонов К.К. Личность как социально-психологический феномен //Социальная психология.- М., 1976.-С.38; Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив-М.,1982.-С.118; Маркова А. К. и др. Формирование мотивации учения. - М.: Просвещение, 1990.- С.132; Выготский Л.С. Лекции по психологии. - СПб: «Союз», 1997.-С.146; Давыдов В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников// Формирование учебной деятельности школьников. - М.: Педагогика, 1982.-С. 10-21; Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975.-С.139; Зинченко В.П. Принципы психологической педагогики // Педагогика, 2001,- № 6.- С. 9-17; Талызина Н.Ф. Педагогическая психология.-М., 1998.-С.92; Шадриков В.Т. Психология деятельности и способности человека.- М, 1996.-С.54; Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. - М.,2000. -С.33.

В научной работе нашли применение идеи совершенствования преподавания иностранного языка на принципах личностно ориентированного подхода к обучению (Я.В. Гольдштейн, М.К. Кабардов, Л.А. Карпенко, Г.А. Китайгородская, М.А. Ковальчук).1

Методы и база исследования. В соответствии с гипотезой и задачами диссертационной работы, логикой её осуществления применялись следующие методы научного исследования: анализ психологической, педагогической и специальной литературы, изучение нормативных документов, анализ результатов деятельности, анкетирование, групповые и индивидуальные беседы, тестирование, прямое и косвенное педагогическое наблюдение, метод экспертных оценок, моделирование, констатирующий и формирующий эксперименты, методы статистической обработки результатов исследования.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (1997-1999 гг.) включал изучение и анализ психологической, педагогической и специальной литературы по проблемам исследования, сбор и накопление первичного исследовательского материала с целью выявления степени разработанности проблемы личностно ориентированного обучения в педагогической науке, определение замысла исследования, построение рабочей гипотезы. Для выявления уровня реализации в ВУЗах личностно ориентированного обучения курсантов проводился констатирующий эксперимент.

См.: Гольдштейн Я.В. Зависимость активизации обучения иностранному языку от организации общения в учебной группе: Дис. канд. психол. наук. - М., 1987.-С.52; Кабардов М.К. Роль индивидуальных различий в успешности овладения иностранным языком (на материале интенсивного обучения): Автореф. дис.канд. психол. наук. - М., 1983.-С.11; Карпенко Л.А. Влияние размера группы на эффективность обучения: Дис.канд. психол. наук. -М., 1987.-С.46; Китайгородская Г.А. Система интенсивного краткосрочного обучения иностранным языкам (метод активизации возможностей личности и коллектива): Дис.д-ра пед. наук. - М., 1987.-С.67; Ковальчук М. А. Что такое Я-концепция и какова её роль в обучении // Методика интенсивного обучения иностранным языкам / Под ред. Г. А. Китайгородской. -М.: МГУ, 1988.-С.29.

Второй этад (1999-2000 гг.). На данном этапе были разработаны содержание и методика проведения формирующего эксперимента, определены и обоснованы критерии и показатели эффективности реализации личностно ориентированного обучения курсантов ВУЗов. Ядро формирующего эксперимента составило осуществление комплексной программы, представляющей систему педагогических мер, реализующих прикладные основы личностно ориентированного обучения и направленных на создание оптимальных психолого-педагогических условий для самоопределения и саморазвития курсантов. На данном этапе в комплексе с формирующим экспериментом использовались и другие методы: педагогическое наблюдение, беседы, анализ результатов деятельности, тестирование и др.

Третий этап (2000 -2001 гг.) был посвящен анализу и обработке результатов формирующего эксперимента, теоретическому обобщению, систематизации и описанию материалов исследования, разработке практических рекомендаций по организации педагогического процесса, внедрению основных идей и результатов в практику работы педагогических коллективов кафедр иностранных языков филиала академии РВСН им. Петра Великого и Голицынского института ФПС, литературному оформлению диссертации. В ходе заключительного этапа исследования использовались методы обобщения, систематизации, статистической обработки результатов исследования.

Обший об>ем проделанной работы. В ходе исследования изучено и проанализировано более 350 литературных источников, в том числе более 80 докторских и кандидатских диссертаций по различным аспектам личностно-деятельностного обучения, свыше 40 приказов, директив, других нормативных документов МО РФ. Осуществлено целенаправленное наблюдение за педагогической деятельностью 40 преподавателей на 52 учебных занятиях. Путем анкетирования опрошено 120 военных преподавателей, 350 курсантов. Констатирующим и формирующим экспериментом было охвачено более 450 человек.

Материалы исследования отражены в научной статье, учебном пособии, докладах на межвузовских конференциях.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- обоснованы научные и прикладные основы личностно ориентированного обучения курсантов ВУЗов;

- разработаны и экспериментальным путем проверены содержание и технология личностно ориентированного обучения в процессе преподавания иностранных языков в ВУЗах;

- выявлены и обоснованы основные пути и условия эффективной реализации в образовательном процессе ВУЗа личностно ориентированного обучения курсантов иностранным языкам.

На защиту выносятся:

1. Положение о личностно ориентированном обучении как процессе педагогического взаимодействия преподавателя с курсантами, направленном на развитие и саморазвитие личности обучающихся и основанном на выявлении и учете их индивидуальных особенностей как субъектов учебной деятельности; цель, содержание, формы и принципы исследуемого процесса, а также результаты его реализации.

2. Разработанная и экспериментально апробированная технология реализации в образовательном процессе ВУЗа личностно ориентированного обучения курсантов иностранным языкам, представляющая собой совокупность форм, методов, средств и приемов педагогического взаимодействия преподавателя с курсантами, направленных на обеспечение оптимальной реализации в учебном процессе целей личностно ориентированного обучения.

3. Обоснованные основные пути эффективной реализации личностно ориентированного обучения: повышение познавательной самостоятельности курсантов в учебной деятельности; создание личностно ориентированной педагогической среды; совершенствование технологии реализации личностно ориентированного обучения курсантов в образовательном процессе ВУЗов, а также педагогические условия их осуществления.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты в своей совокупности содержат решение актуальной задачи педагогики высшей военной школы - разработку и реализацию научных и прикладных основ лич-ностно ориентированного обучения курсантов ВУЗов (на материалах курса иностранного языка). Разработанные педагогические основы процесса лично-стно ориентированного обучения позволяют более адекватно отразить современные научные представления о его сущности, содержании и специфике.

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно направлено на совершенствование образовательного процесса в ВУЗах, способствует созданию условий для саморазвития, самореализации и творчества курсантов, позволяет реализовать основное содержание личностно ориентированного обучения при подготовке курсантов. Результаты исследования личностно ориентированного обучения в ВУЗе, теоретические выводы и практические рекомендации используются в образовательном процессе филиала, и могут быть использованы другими педагогическими коллективами в организации работы по формированию у курсантов способностей к саморазвитию, творчеству, поисковому характеру познавательной деятельности.

Достоверность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных параметров исследования процесса личностно ориентированного обучения; применением комплексной методики исследования, адекватной его объекту, задачам и логике; репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данных; сопоставимостью полученных результатов с массовой педагогической практикой.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в течение всего хода опытно-экспериментальной работы, проводимой в ВУЗах. Теоретические положения, предварительные итоги на основе результатов исследования, практические выводы и рекомендации обсуждались на заседаниях ученых советов и кафедральных семинарах филиала Военной академии РВСН им. Петра Великого, излагались диссертантом на учебно-методических сборах ВУЗов РВСН, межвузовских конференциях, в публикациях общим объемом 5 п.л. Апробация результатов исследования осуществлялась также в ходе проведения учебных занятий с курсантами, через участие в создании учебных программ и тематических планов, написании учебного пособия, в выполнении научно-исследовательских работ под шифрами «Лексика», «Личность».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кочнева, Елена Ильинична

Основные выводы и положения диссертационного исследования изложены в следующих публикациях:

1. Рейтинговая система контроля и оценки успеваемости курсантов в личностно ориентированном обучении: Сборник научных статей. - ФВА РВСН, 2001.- С. 31-44.

2. Педагогические основы личностно ориентированного подхода к обучению курсантов ВУЗов: Мат. 5й межвуз. науч.-технич. конф-ции.-ФВА РВСН,2000.-С.26-30.

3. Развитие познавательной самостоятельности курсантов в учебной деятель-ности.:Мат. 6й межвуз. науч.-технич. конф-ции.- ФВА РВСН,2001.-С.51-54.

4. Контроль и оценка познавательной деятельности курсантов в условиях личностно ориентированного обучения. : Мат. 6й межвуз. науч.-технич. конф-ции.- ФВА РВСН,2001 .-С.49-51.

5. Научные и прикладные основы личностно ориентированного обучения курсантов ВУЗов. Учеб. пособие. - М.: ФВА РВСН им. Петра Великого, 2001.- 63 с. ( в соавт. с Л.Ю. Кривцовым ).

Общий объем публикаций - 5 п. л.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённое исследование личностно ориентированного обучения курсантов ВУЗов в процессе изучения иностранных языков показало актуальность проблемы, её сложность и многоплановость, позволило сделать вывод о научной состоятельности выдвинутой гипотезы, а также сформулировать основные теоретические выводы.

1. Коренная перестройка системы военного образования с целью создания условий для формирования компетентного, гармонично развитого военного специалиста требует изменения сложившихся тенденций и стереотипов мышления по отношению к организации учебного процесса в ВУЗе, технологии обучения. Личностно ориентированное обучение, основанное на разработке и внедрении в учебный процесс методов обучения, мобилизующих и развивающих личностный потенциал обучающихся, является одним из перспективных направлений в решении задач реформирования военно-образовательной сферы.

2. В ходе историко-педагогического анализа аспекта исследуемых вопросов было установлено, что в различные периоды истории педагогической науки личностно ориентированный подход к обучению был в центре внимания педагогической теории и практики и обусловливался совокупностью объективных факторов, отражающих своеобразие периодов развития научно-педагогической мысли. Предположение о том, что цель обучения заключается не столько в формировании у обучающихся знаний, навыков, умений, сколько в организации их деятельности, управлении ею, максимально способствуя развитию и реализации личностных свойств, постоянно было в центре внимания педагогов-исследователей.

3. Уточнение сущности личностно ориентированного обучения предусматривало изучение существующих подходов к его пониманию в современной отечественной педагогике. Изучение психологической и педагогической литературы, анализ практики реализации личностно ориентированного обучения в учебном процессе ВУЗов, результаты опытно-экспериментальной работы позволяют определить личностно ориентированное обучение как процесс педагогического взаимодействия преподавателя с курсантами, направленный на развитие и саморазвитие личности обучающихся и основанный на выявлении и учете их индивидуальных особенностей как субъектов учебной деятельности. На основе проведенного анализа теории и практики личностно ориентированного обучения можно выделить его сущностные признаки: наполнение учебной деятельности курсантов личностным смыслом; функционирование данного процесса в условиях развивающей образовательной среды; диалоговый характер общения между субъектами образовательного процесса; целенаправленность на формирование у курсантов способности к саморазвитию, творчеству, стремление к самореализации в учебной деятельности.

4. Анализ практики обучения курсантов ВУЗов показывает, что всё большее число педагогов приходит к пониманию того, что в процессе реализации личностно ориентированного обучения можно добиться качественно иного уровня подготовки военного специалиста, способного правильно и своевременно принимать решения в динамичных условиях современной среды, способного самосовершенствоваться на основе личностной концепции саморазвития. Вместе с тем, наряду с позитивными моментами сохраняется тенденция к ориентации на знаниевый (репродуктивный) подход к обучению, к традиционной реализации субъект-объектных отношений в педагогическом процессе.

Проведенный анализ практики личностно ориентированного обучения позволил также выявить и сформулировать следующие противоречия: наличие социального запроса на саморазвивающуюся, творческую и активную личность и невозможность формирования данных качеств в рамках традиционного подхода к обучению; противоречие между значительной теоретической разработанностью идеи личностно ориентированного обучения и отсутствием технологии её реализации в педагогическом процессе ВУЗа.

5. Преодоление выявленных противоречий стало основным моментом в ходе опытно-экспериментальной работы, которая предполагала разработку и апробирование основных критериев и показателей для определения степени эффективности влияния на качество педагогического процесса личностно ориентированной педагогической среды; определение тенденций, проявляющихся в процессе формирования личностно ориентированного стиля деятельности субъектов педагогического процесса; выявление посредством анализа динамики реализации личностно ориентированного обучения научно обоснованных путей формирования у курсантов способностей к саморазвитию.

6. Исследование практики реализации личностно ориентированного обучения иностранным языкам в ВУЗах РВСН, психологической и педагогической литературы позволило предложить следующие критерии эффективности личностно ориентированного обучения:

1) потребностно-мотивационный (интеграционное качество, характеризующееся уровнем мотивации, преобладающими целевыми установками и интересами). В качестве показателей выступают: уровень осознания потребностей; степень устойчивости мотивов; интересы; целевые установки; склонности.

2) деятельностно-коммуникативный (совокупность общих и специальных знаний, навыков, умений). Показателями данного критерия определены: коммуникативная активность; степень развития речевой деятельности; степень продуктивного владения языком; интерес к практическому пользованию языком; эвристический познавательный стиль.

3) результативный (отражающий результаты учебной деятельности).

Вышеперечисленные критерии в совокупности представляют собой проверенный вариант решения задач реализации в процессе изучения иностранных языков технологии личностно ориентированного обучения.

7. В результате исследования было установлено, что основными путями реализации в учебном процессе ВУЗа личностно ориентированного обучения являются: развитие познавательной самостоятельности курсантов в учебной деятельности; формирование развивающей личностно ориентированной педагогической среды; реализация в учебном процессе технологи личностно ориентированного обучения.

Самостоятельность курсантов в познавательной деятельности можно определить как способность обучающегося самостоятельно осуществлять свою учебную деятельность, активно и осознанно управлять ею, осуществляя рефлексию и коррекцию учебной деятельности, накапливая индивидуальный опыт.

Проведенное исследование подтвердило также вывод и о том, что главной целью подготовки современного специалиста должно быть приобретение саморазвивающих стратегий, вооружение их методологией познавательной деятельности. Решить данную проблему возможно при наличии устойчиво функционирующей, развивающей педагогической среды, предусматривающей наличие двух субъектов образовательного процесса - педагога ( обладающего комплексом психолого-педагогических знаний, системой умений по реализации личностно ориентированного обучения, владеющего инновационными технологиями), и курсанта (готового к обучению в новых условиях, познавательно активного). Реализация субъектности педагога и обучающегося предусматривается на основе их взаимодействия в педагогическом процессе на принципах сотрудничества, взаимотворчества, использования коллективных форм познавательной деятельности.

8. В процессе исследования путей реализации личностно ориентированного обучения установлено, что решение данной задачи возможно при наличии соответствующей технологии (системы представлений и действий, направленных на оптимальную реализацию конкретных сторон учебной деятельности), позволяющей реализовать в педагогическом процессе принципы личностно ориентированного обучения.

В целом, результаты опытно-экспериментальной проверки результативности обоснованных и практически осуществлённых в учебном процессе путей реализации личностио ориентированного обучения подтвердили их эффективность. Доля курсантов, обучающихся в экспериментальных группах и ориентирующихся на интеллектуальный, творческий вид деятельности, возросла в среднем на 14,5%. Значительно увеличилось число курсантов, достигших высокого и среднего уровня сформированности коммуникативных способностей (соответственно на 25% и 20%), доля курсантов, находящихся на низком уровне развития коммуникативных способностей, снизилась на 27%.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кочнева, Елена Ильинична, 2001 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М, 1980.-336 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности //Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анцыферовой. М., 1981.-192 с.

3. Абдуллина O.A. Личность студента в профессиональной подготовке // Высшее образование в России. -1993.- № 3.-С.44-52.

4. Авирам А. Проблемы гуманизации высшего образования // Высшее образование в Европе. -1991.- № 3.-С.22-29.

5. Айштейн В.Г. Преподаватель и студент: практика общения // Высшее образование в России. -1998.- № 2.-С. 16-21.

6. Активизация учебной деятельности / Под ред. Г.А. Китайгородской.- М., 1982.- Вып.2.-89 с.

7. Алексеев Н.И. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень, 1997.-68 с.

8. Алферов А.Д. Проблемы воспитания у учащихся ответственного отношения к учению: Дис. д-ра пед. наук.- М., 1979. -С.56.

9. Алхазишвили A.A. Психологические основы обучения устной иностранной речи. Тбилиси, 1974.-71 с.

10. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990.-111 с.

11. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленинград, гос. ун-та, 1968. - 339 с.

13. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1980. - 373 с.

14. Артемьева O.A. Активизация познавательной деятельности студентов вуза при обучении иностранным языкам на основе ролевых игр.- Тамбов: ТГУ, 1997.-120 с.

15. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личность // Теоретические проблемы психологии личности. -М.: Наука, 1974. С. 122-124.

16. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1990. -367 с.

17. Астахов А.И. Воспитание творчеством М.: Просвещение, 1987. - 75 с.

18. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учеб.-метод, пособие. М.: Высшая школа, 1980.-85 с.

19. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения.- М.: Знание, 1978.-64 с.

20. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения.- М.: Знание, 1987.- 80 с.

21. Балаховский A.A. Военно-педагогическое творчество: Сущность, содержание и условие оптимизации: Философско-методологический анализ. -М.: ВПА, 1988.- 160 с.

22. Барабанщиков A.B., Давыдов В.П., Конюхов H.A., Феденко Н.Ф. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. М.: ВПА, 1986.- 136 с.

23. Барабанщиков A.B. Проблемное обучение: итоги подведены -проблемы остаются // Вестник высшей школы. 1985. - № 11.- с. 16-23.

24. Барабанщиков A.B., Муцынов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы.- М.: ВПА, 1985.-174 с.

25. Барышникова Н.Г. Ролевое поведение как фактор интенсификации учебного процесса (на материале интенсивного обучения взрослых иностранному языку): Дис. . канд. психол.наук.- М., 1984.-212 с.

26. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1970.-312 с.

27. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики.-Воронеж, 1996.-243 с.

28. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам.-2-е изд.- М., 1965.-156 с.

29. Бенедиктов Б.А. Психология овладения иностранными языками.-Минск, 1974.-65 с.

30. Берман И.М., Бухбиндер В.А., Очкасова В.Н. Речевая ситуация и ситуативная направленность упражнений //Иностранные языки в высшей школе. М., 1975.- Вып.10.-С.ЗЗ-41.

31. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание.- М., 1986.-227 с.

32. Берулава М.Н. Гуманизация образования: состояние и перспективы //Гуманизация образования.- 1994.№ 1.-С.67-73.

33. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.-Педагогика, 1989. 192 с.

34. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.- М., 1995.-133 с.

35. Бим И.Л. Подход к проблеме упражнений с позиции иерархии целей и задач // Иностранные языки в школе. -1985.- № 5.-С.12-18.

36. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М., 1995.-66 с.

37. Блинов В.М. Эффективность обучения.- М., 1976.-91 с.

38. Блонский П.П. Избр. педагогические и психологические сочинения: В 2 т.- Т.1.- М.: Педагогика, 1979.-780 с.

39. Богин Г.И. Концепция языковой личности: Автореф. дис.д-ра филол.наук.- М. 1982.-23 с.

40. Бодалев A.A. Психология общения. М., 1996.-272 с.

41. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. -1997. -№ 4.-С.11-18.

42. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика.- 1995.- № 4.-С.23-29.

43. Бондаревская E.B. Образование и культура // Педагогический вестник.-Вып.2.-СПб., 1998.-С.17-23.

44. Брайан С. Общество и образование. М., 1988.- 116 с.

45. Братусь. Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии // Вопр. психологии.-1990.-№ 1.-С.29-35.

46. Быков А.К. Развитие педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: Теория и практика.-М.: ВУ, 2000.-200 с.

47. Вдовюк В.И., Шабанов Г.А. Педагогика высшей военной школы: современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах. Учеб. пособие.- М.: ВУ, 1996.-66 с.

48. Вдовюк В.И. Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования. М.: ВПА, 1971. - 44 с.

49. Вдовюк В.И. Профессионально-педагогическая этика преподавателя высшей военной школы //Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы, М.: ВПА, 1980. -295 с.

50. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: Высшая школа, 1991. 41 с.

51. Вербицкий A.A. Деловая игра как модель профессиональной деятельности //Активные методы обучения и деловые игры: Тез.докл. /Третья • межвед. школа-семинар, Новосибирск, 21-25 сент. 1981.- Новосибирск, 1981. -С. 33-39.

52. Военная дидактика.Учеб. пособие/ Под ред. Н.Е. Соловцова и Н.Д.Никандрова.-М. :ВА РВСН имени Петра Великого, 2000.-806 с.

53. Военная педагогика: Учеб. пособие / Под ред. A.B. Барабанщикова. -М.: Воениздат, 1986. 368 с.

54. Военная психология и педагогика / Под ред. П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 384 с.

55. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность.- М.: Прометей, 1993.306 с.

56. Гольдштейн Я.В. Метод активизации как условие повышения эффективности педагогической деятельности //Активизация учебной деятельности /Под ред. Г.А. Китайгородской. М., 1982. -Вып.2.-С.45-53.

57. Гольдштейн Я.В. Групповое взаимодействие как фактор успешности овладения иностранным языком//Психолого-педагогические аспекты интенсификации учебной деятельности: Сб.статей / Под ред. A.B. Петровского, Г.А. Китайгородской,- М., 1983.-С.40-52.

58. Гольдштейн Я.В. Зависимость активизации обучения иностранному языку от организации общения в учебной группе: Дис. . канд.психол.наук. -М„ 1987.-198 с.

59. Горбачева Е.И. Современный взгляд на педагогику и психологию высшего образования // Вопр. психологии. -1997,- № 2.-С.26-31.

60. Гуманизация, гуманитаризация и практика высшего технического образования. Вып. 11. -Мелитополь, 1990.-71 с.

61. Гуманизация воспитания в современных условиях / Под ред. О.С.Газмана, H.A. Костенчука. М., 1995. -67 с.

62. Гусинский Э.Н. Образование личности. М., 1994.

63. Давыдов В. В. О понятии личности в современной психологии //Психологический журнал. -1988,- № 6. -С. 19-28.

64. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения,- М.,1996.-231 с.

65. Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов высших военно-учебных заведений в процессе обучения. Автореф. дис. д-ра пед.наук. М.ВПА, 1977. -43 с.

66. Давыдов H.A. Педагогика: Учеб. пособие. -М.: ИЭП, 1997. 135 с.

67. Давыдов H.A., Бойченко H.A. Как быстро научиться интересно и эффективно обучать специалистов. Симферополь: Таврия, 1992. - 113 с.

68. Дашевский В.И. О некоторых факторах улучшения преподавания иностранных языков в военной школе П Пути повышения военно-профессиональной направленности и интенсификации учебного процесса,- М.: Педагогика, 1991.-65 с.

69. Деркач A.A., Старовойтенко В В., Кривокулинский А.Ю. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений личности (Акмеологический аспект).- М.: Просвещение, 1993.-148 с.

70. Дерманова И.Б., Коростылева JI.A. Некоторые аспекты феномена самореализации // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. A.A. Крылова, JI.A. Коростылевой. СПб., 1997.-229 с.

71. Жирар Д. Диалог: за и против //Методика преподавания иностранных языков за рубежом /Сост. Е.В.Синявская, М.Н.Васильева, Е.В.Мусницкая.- М., 1976. -Вып.2.-135 с.

72. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке.- М., 1990.-211 с.

73. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования,- М.: Педагогика, 1982. 160 с.

74. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 159 с.

75. Залюбовская Е.В. Преодоление коммуникативных барьеров в условиях совместной деятельности: Автореф.дис. . канд.психол.наук.- М., 1984.-21 с.

76. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Дону, 1998.-276 с.

77. Зимняя И.А. Психологические особенности интенсивного обучения взрослых иностранному языку //Методы интенсивного обучения иностранным языкам.- М., 1977. Вып.З.-С.59-67.

78. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: Кн.для учителя. 2-е изд.- М., 1985.-152 с.

79. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

80. Изаренков Д.И. Обучение диалогической речи.- М., 1981.-150 с.

81. Ильин М.С. Основы теории упражнений по иностранному языку.-М., 1975.-109 с.

82. Ильин E.H. Искусство общения. -М.: Педагогика, 1982. 110 с.

83. Инновационное обучение: стратегия и практика,- М., 1994.-58 с.

84. Использование современных педагогических технологий в образовательном процессе ВУЗа. -М.: ВУ, 1998.-46 с.

85. История педагогики: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /Под ред. М.Ф. Шабаевой. М.: Просвещение, 1981. - 367 с.

86. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М., 1985.-188 с.

87. Кабардов М.К. Роль индивидуальных различий в успешности овладения иностранным языком (на материале интенсивного обучения): Автореф. дис. .канд.психол.наук. -М., 1983.-20 с.

88. Карпенко JI.A. Психологический анализ коллективообразующих процессов при интенсивном обучении иностранным языкам //Активизация учебной деятельности /Под ред. Г.А. Китайгородской.- М., 1981.- Вып.1.-С.40-53.

89. Карпенко JI.A. Влияние размера группы на эффективность обучения: Автореф. дис. .канд.психол.наук. -М., 1987.-22 с.

90. Касимов Р.Я., Зинченко В.Я., Грандберг И.И. Рейтинговый контроль //Высшее образование в России.-1994.- №2.-С.21-29.

91. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. -2-е изд., испр. и доп. -М.: Изд-во МГУ, 1986.-254 с.

92. Кларин М.В. Инновация в мировой педагогике. -Рига, 1995.-179 с.

93. Климов Е.А. Использование психологических знаний в педагогической деятельности. -М.: Высшая школа, 1984. 149 с.

94. Ковалев А.Г. Личность и пути её формирования.- М.: Знание, 1971- 31 с.

95. Колеченко Л.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии-СПб., 1992.-119 с.

96. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1988.-561 с.

97. Кон И.С. В поисках себя: личность и её самопознание. М.: Политиздат, 1984.-335 с.

98. Коноплев М.А. Прогнозирование приоритетных проблем и направлений научных исследований по педагогике высшей военной школы: Дис. канд. пед. наук.-М., 1992.-240 с.

99. Концепция педагогического образования //Сост.: Сластенин В.А., Никандров Н.Д., Белозерцев Е.П., Шиянов E.H. и др. М., 1988.-166 с.

100. Короткое Э.Н. Педагогические основы развития интеллектуальных качеств офицеров: Лвтореф. дис.канд.пед.наук.-М.: ВПА, 1973.- 25 с.

101. Короткое Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в ВУЗе. M.: ВПА, 1999.-170 с.

102. Котова И.Б., Шиянов E.H. Педагог: профессия и личность.- Ростов н/Дону, 1997.-81 с

103. Котова И.Б., Шиянов E.H. Развитие личности в обучении.- М., 1999.-99 с.

104. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: (Методологический анализ).- М.: Педагогика, 1977.-264 с.

105. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки ипедагогической практики.- М.: Знание, 1977.-64 с.

106. Краснянская E.H. Активное обучение курсантов речевой деятельности на первом занятии по иностранному языку //Пути повышения военно-профессиональной деятельности в вузах Сухопутных войск: Сб.- М: МО СССР, 1988.-С.66-72.

107. Кругликов В. Рейтинговая система диагностики учебного процесса в вузе //Высшее образование в России.-1996.-№ 2.-С.44-50.

108. Кульневич C.B. Личностно ориентированное воспитание: концепция, содержание, реализация.- Ростов н/Дону, 1995.-69 с.

109. Кэролл Дж. Вклад теоретической психологии и педагогических исследований в преподавание иностранных языков //Методика преподавания иностранных языков за рубежом: Сб. статей / Сост. Е.В. Синявская, М.Н. Васильева, Е.В. Мусницкая.- М., 1976. Вып.2.-142 с.

110. Лазукин А.Д. и др. Совершенствование профессиональной подготовки преподавателей высших военно-учебных заведений в условиях непрерывного образования.- М.:ВАФ, 1992.- 75 с.

111. Лапидус Б.А. К теории упражнений по иностранному языку // Иностранные языки в высшей школе: Сб. статей .-М., 1975. Вып.10.-С.30-41.

112. Левитан K.M. Основы педагогической деонтологии. М.: Наука, 1994. -192 с.

113. Леднев B.C. Содержание образования. М., 1989.-188 с.

114. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.-М: Политиздат, 1977. -287 с.

115. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск. гос.ун-та, 1981. - 246 с.

116. Леонтьев A.A. Принцип коммуникативности сегодня //Иностранные языки в школе. -1986.- № 2.С.4-11.

117. Лернер И.Я. Теория современного процесса обучения, её значение для практики //Сов.педагогика.-1989.- № 11.-С.46-53.

118. Лернер И.Я. Проблема принципов обучения // Сов.педагогика., 1980. -№ 12.-С.42-49.

119. Лийметс Х.И. Групповая работа на уроке.- М., 1975.-75 с.

120. Липский И.А. Прогнозирование в военной педагогике.- М.: ГА ВС, 1993.

121. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций. М., 1998.-248 с.

122. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-344 с.

123. Лозанов Г. Основы суггестологии //Материалы 1 Междунар.симпоз. по проблемам суггестологии.-София, 1973.-С.67-78.

124. Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов ( слушателей) вузов: Автореф. дис.д-ра пед. наук.-М.:ВУ, 1997.-47 с.

125. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия //Психолого-п'едагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся: Сб.научн.тр./ АПН СССР, НИИ общей педагогики; Под ред. А.А.Бодалева, В .Я. Ляудис. -М., 1980.-С.49-55.

126. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1976.-253 с.

127. Ляхович Е.С. Гуманизация высшего образования: социально-философский аспект проблемы//Современная высшая школа.-1991.-№3.-С.5-11.

128. Майорова М.А. Объекты и формы контроля в интенсивном курсе обучения иностранному языку //Психолого-педагогические проблемы интенсивного обучения иностранным языкам: Сб.научн.тр. /Под ред. А.Д.Климентенко, О.И. Москальской.- М., 1981.-С.45-59.

129. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения.- М., 1974.-149 с.

130. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 306 с.

131. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.-221 с.

132. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие/ под ред. Н.В. Кузьминой. Л., 1980. -211 с.

133. Методологические проблемы развития педагогической науки. М.: Педагогика, 1985. -238 с.

134. Минасова С.Ф. Коваленко О.М. Стимул развития личности // Вестник высш. школы. 1985. - № 4. -с.41-43.

135. Миролюбов A.A. Разработка теоретических вопросов системы упражнений в советской методике обучения иностранным языкам в средней школе/Под ред. А.Д.Климентенко, A.A. Миролюбова. -М., 1973.-134 с.

136. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учебник для студентов педагогических вузов / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 192 с.

137. Нелисова И.Е. Личность в условиях групповой учебной деятельности //Активизация учебной деятельности /Под ред. Г А. Китайгородской,- М., 1982. Вып.2.-С.25-31.

138. Немов P.C., Хвостов В.А. Межличностная активность в условиях группового обучения //Психологический журнал. -1984. -Вып.б.-С. 19-25.

139. Никандров Н.Д. На пути к гуманистической педагогике // Сов. педагогика, 1990.- № 9.-42-49.

140. Новиков В.Н. Развитие теории и практики военно-педагогического образования,- М.: ВА РВСН им.Петра Великого, 1999.-167 с.

141. Ожегов С.Л. Словарь русскою языка. М.: Русский язык, 1985. -670 с.

142. Основы вузовской педагогики /Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972.-302 с.

143. Оценка качества подготовки специалистов. Л.: Изд-во Ленинград, гос. ун-та, 1989.-216 с.

144. Павлов И.П. Полн. собр. соч. М.: АН СССР, 1957. -Т.З.- Кн.2. - С. 188.

145. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Роспедагенство, 1996.604 с.

146. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений /В.А.Сластенин, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997,-512 с.

147. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. М.: Педагогика, 1990.560 с.

148. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив.- М., 1982.-261 с.

149. Петровский A.B., Туревский М.А. Размер группы как социально-психологическая проблема//Вопросы психологии.- 1979.- № 2.-С.32-40.

150. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно развивающее взаимодействие.- Ростов н/Дону, 1993.-187 с.

151. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности.

152. Ростов н/Дону, 1996.-91 с. »

153. Платонов К.К. Проблемы способностей.- М.: Просвещение, 1972 166 с.

154. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. В 2 кн.-М., 1999.-432 с.

155. Приказ Министра обороны Российской Федерации № 10 от 4 января 2000 г. «Об утверждении Руководства по организации работы высшего военно-учебного заведения Министерства обороны Российской Федерации». М., 2000.

156. Психологический словарь / Под. ред. В. В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.- М.: Педагогика, 1983. 448 с.

157. Психология и педагогика высшей военной школы: Учеб. пособие /В.И.Варваров, В.И. Вдовюк, В.П. Давыдов и др. Под ред. A.B. Барабанщикова.- М.: Воениздат, 1989. 366 с.

158. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. - М.: Госучпедгиз, 1946. - 704 с.

159. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности.- М.: Педагогика, 1984.-192с.

160. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.-М., 1998.-99 с.

161. Сериков Г.Н. Качество подготовки специалистов в вузах и оптимизация обучения. Челябинск, 1982 . - 238 с.

162. Скалкин В.Л. Коммуникативные упражнения на английском языке: Пособие для учителя.- М., 1983.-157 с.

163. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики.- М., 1984.-269 с.

164. Скопылатов И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России: Автореф. дис. д-ра пед. наук.- СПб, 1995.-45 с.

165. Сластенин В.А. Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: «Магистр», 1997. - 224 с.

166. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995.-285 с.

167. Талызина Н.Ф. Технология обучения и её место в педагогической теории // Соврем, высш. школа. 1987. - № 1. - с.91-96.

168. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология.- М., 1998.-301 с.

169. Те плов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 536 с.

170. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 2 т. -Т.2.- М., 1988.-560 с.

171. Фридман JI.M. Педагогический опыт глазами психолога: Кн. для учителя.- М.'.Просвещение, 1987.-129 с.

172. Худолеев Ю.Ф. Повышение эффективности познавательной деятельности слушателей академии. -М.: ВПА, 1988. 108 с.

173. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. Учебное издание /Под ред. Д.В. Чернилевского.- М.: «Экспедитор», 1996.-188 с.

174. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения.- М., 1996.-151 с.

175. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд. корпорация «Логос», 1994.-320 с.

176. Шубин Э.П. Языковая коммуникация и обучение иностранному языку.-М., 1979.-177 с.

177. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб.пособие /Европ. Ин-т экспертов.- СПб.: Изд- во В.А. Михайлова; Изд-во «Полиус», 1998.-350 с.

178. Якиманская И.С. Развивающие обучение. -М., 1979.-175 с.

179. Якиманская И.С. Принципы построения образовательной программы и личностное развитие учащегося// Вопросы психологии.-1999.-№3.-С.41-52.

180. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. -М.: «Сентябрь», 2001. 96 с.

181. Комплексная программа деятельности кафедры иностранного языка по реализации личностно ориентированного обучениякурсантов

182. Формирование условий для развития самостоятельности курсантов в учебно-познавательной деятельности.

183. Проанализировать состояние учебного процесса в ВУЗе, соответствие его требованиям действующих документов по организации учебной деятельности курсантов. Нач. учебного отдела, начальники кафедр

184. Проанализировать соотношение репродуктивных и творческих компонентов в практической деятельности преподавателей и возможности по его оптимизации в интересах реализации личностно ориентированного обучения. Диссертант

185. Изучить степень мотивации курсантов к самостоятельной познавательной деятельности и самосовершенствованию. Обеспечить систематическое информирование кафедральных коллективов о тенденциях в изменении мотивационной сферы обучающихся. Группа профотбора

186. Организовать планирование и проведение на кафедре иностранного языка показных и открытых занятий по методике,обеспечивающей формирование коммуникативных способностей курсантов в процессе освоения иноязычной речи. Диссертант

187. Обеспечить организацию и проведение постоянно действующего межкафедрального методического семинара по теме: «Проблемно-деятель-ностный подход, его место и роль в развитии мыслительной деятельности курсантов». Нач.уч.отдел а,офи церы уч.отдела

188. Обеспечить составление и применение в процессе изучения иностранных языков коммуникативно-творческих заданий, позволяющих в наибольшей мере задействовать личностные качества курсантов. Диссертант

189. Организовать изучение и пропаганду опыта преподавателей по организации учебной деятельности на принципах проблемно-социально-деятель-носгного подхода к обучению.

190. В интересах научно-методического сопровождения внедрения в учебный процесс личностно ориентированного обучения обеспечить1. Диссертант1. Нач.уч,-мет. кабинета1. Нач.РИО1. Нач.РИО

191. Нач. уч. отдела, Нач. НИРИО, Нач.уч.-мет.каб.

192. Нач. уч.отдела, Нач. кафедр, Нач.уч.-мет.каб.

193. Осуществить регулярную публикацию материалов о путях и способах создания развивающей лично-стно ориентированной среды в ВУЗах в периодической печати ФВА РВСН им. Петра Великого. Нач. учебного отдела, нач. учебно-методического кабинета, нач.РИО

194. Изучить и обобщить педагогический опыт по реализации элементов технологии личностью ориентированного обучения в процессе изучения иностранных языков Диссертант

195. Проанализировать организационный, содержательный и методический уровень технологии личностно ориентированного обучения курсантов на факультетах и кафедрах. Нач. учебного отдела, зам.нач.по учебной и научной работе.

196. Организовать разработку и практическую реализацию коллективных творческих проектов по реа лизации элементов технологии ЛОО (контекстный подход, проблемно-деятельностный подход, коммуникативный подход). Диссертант

197. Внести в план редакционно-издательской деятельности ВУЗа коррективы с целью обеспечения первоочередного издания учебно-методической литературы по технологии ЛОО. Нач. РИО

198. СТРУКТУРА ЛНЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ