Оптимизация обучения курсантов вузов МВД России иностранному языку с использованием интенсивных методик тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Лавреева, Марина Сергеевна

• Лавреева, Марина Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лавреева, Марина Сергеевна

ф ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. НАУЧНО - ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ОПТИМИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ КУРСАНТОВ ВУЗОВ МВД РОССИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ с ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕНСИВНЫХ МЕТОДИК.

1.1. История постановки и сущность проблемы оптимизации обучения курсантов высших учебных заведений МВД РФ иностранному языку с использованием интенсивных методик.И

1.2. Методологические требования к выбору оптимальной структуры процесса обучения курсантов вузов иностранному языку с использованием интенсивных методик.

1.3. Анализ деятельности преподавателей вузов МВД РФ по выбору оптимальной структуры процесса обучения курсантов иностранному языку с использованием интенсивных методик.

ГЛАВА II. ОСНОВНЫЕ ПУТИ И УСЛОВИЯ ОПТИМИЗАЦИИ ОПТИМИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ КУРСАНТОВ ВУЗОВ I* МВД РОССИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ с

ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕНСИВНЫХ МЕТОДИК.

2.1. Развитие мотивации преподавателей иностранных языков вузов МВД России к осуществлению деятельности по оптимизации обучения курсантов с использованием интенсивных методик.

2.2. Повышение профессионально-педагогической подготовленности преподавателей иностранных языков вузов МВД

России.

2.3. Создание благоприятных условий для организации и % проведения занятий по иностранному языку с использованием интенсивных методик.

ГЛАВА III. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ПРОГРАММЫ ОПТИМИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ КУРСАНТОВ ВУЗОВ МВД РОССИИ ИНОСТРАН-НОМУЯЗЫКУ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕНСИВНЫХ

МЕТОДИК.

3.1. Методика опытно - экспериментальной работы.

3.2. Критерии оценки процесса оптимизации обучения курсантов вузов МВД России иностранному языку с использованием mггенсивных методик.

3.3. Динамика и тенденции изменения процесса обучения курсантов иностранному языку с использованием интенсивных методик в ходе его оптимизации.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Оптимизация обучения курсантов вузов МВД России иностранному языку с использованием интенсивных методик»

Актуальность настоящего исследования определяется, с одной стороны, потребностями образовательной практики в повышении эффективности обучения курсантов вузов МВД России иностранному языку в связи с достаточно низкими их показателями по данному предмету, а, с другой стороны, - отсутствием педагогических исследований, посвященных оптимизации обучения иностранному языку в высшей школе МВД РФ в условиях ее модернизации посредством применения интенсивных методик.

Проведенное изучение учебной успеваемости курсантов показывает, что на сегодняшний день средний балл учебной успеваемости в группах иностранного языка колеблется в пределах 3,7 - 3,9 балла. В то же время результаты исследования свидетельствуют, что при другом подходе к организации и проведению занятий, при использовании интенсивных методик успеваемость и отношение к овладению учебным материалом могли бы быть иными. Данный факт говорит о том, что проблема повышения успеваемости курсантов в ходе изучения иностранного языка до сих пор остается в полной мере не разрешенной, а оптимизация процесса обучения выступает одним из важнейших факторов, влияющих на его качество.

Следует отметить, что проблема оптимизации учебного процесса издавна привлекала внимание передовых представителей педагогической общественности, о чем свидетельствует большое количество работ, написанных по ней в разное время (Я. А. Коменский, И.- Г. Песталоцци, К. Д.

Ушинский, JI.H. Толстой, С. Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский, С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, A.B. Барабанщиков, И.Я. Лернер, П.Я.

Гальперин, Э.И. Моносзон, И.Т. Огородников и многие другие). И это не случайно. Как показывает практика, нельзя в полной мере реализовать воспитательный, образовательный и развивающий потенциал обучения, если деятельность преподавателей не нацелена на постоянный поиск наиболее оптимальных для заданных условий путей решения педагогических задач.

В то же время значительная часть преподавателей иностранных языков не предпринимает активных действий для совершенствования учебно-воспитательного процесса. В ходе исследования было определено, что в вузах МВД России систематические усилия в решении проблем оптимизации обучения курсантов, в конструировании интенсивных методик проведения занятий сегодня проявляет лишь каждый шестой педагог.

Такое положение дел настоятельно требует своего научного осмысления и поиска путей выхода из сложившейся ситуации.

Анализ философской, психологической и педагогической литературы позволяет сделать вывод, что современной наукой накоплен богатый фонд плодотворных идей, опираясь на которые можно успешно решить проблему оптимизации обучения курсантов высших учебных заведений МВД РФ иностранному языку. Эти идеи содержатся в работах Б. Г. Ананьева, Ю. К. Бабанского, Б.Ц.Бадмаева, А.В.Барабанщикова, С.П. Безносова, В.П. Беспалько, В.Л.Васильева, В.И.Вдовюка, П.Я. Гальперина, Н.Ф. Гейжан, В.Н.Герасимова,

B.В. Давыдова, М.И.Дьяченко, В.И.Журавлева, А.Т Иваницкого, Е.Н.Ильина, В.В. Карпова, Я.А.Коменского, Л.И.Коноваловой, П.А.Корчемного, С.В.Кошелевой, Н.В.Кузьминой, А.Н.Леонтьева, И.Я. Лернера, В.Л.Марищука, Я.Н. Мусина,

C.С.Муцынова, А.Ф. Назаренко, И.Т.Огородникова, В.С.Олейникова, К.К.Платонова, А.А.Реана, В.Ю. Рыбникова, С.Л.Рубинштейна, И.А.Скопылатова,

B.Я.Слепова, Е.И.Степановой, A.B. Стремоухов, В.А.Сухомлинского,

C.И.Съедина, Н.Ф.Талызиной, А.П.Тряпицыной, К.Д.Ушинского, Н.Ф.Феденко, И.Ф.Харламова, В. И. Хальзова, Ю.А. Шаранова, Т.Г. Шарухиной, В. Ф. Шаталова, С.Т.Шацкого, А.Г. Шестакова, Я.Я. Юрченко, В.А. Якунина и других ученых и практиков.

Однако их применение в столь специфичной области, какой является обучение иностранным языкам, требует специальной научной проработки и переложения на язык конкретных методик и практических рекомендаций.

Решение этой задачи легло в основу определения замысла исследовательской работы и позволило рассматривать избранную тему как весьма актуальную и значимую для педагогики в научном и прикладном отношениях.

Объектом исследования избран процесс обучения курсантов иностранному языку.

Предм^иссле^опа11ия составляют организационно-педагогические условия оптимизации обучения курсантов вузов МВД России иностранному языку с использованием интенсивных методик.

Цель исследования состоит в обосновании и создании в вузах МВД России системы организационно-педагогических условий, способствующих оптимизации обучения курсантов иностранному языку с использованием интенсивных методик.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что в условиях преобразования системы образования в России углубляется противоречие между возрастающими потребностями практики в активной и эффективной деятельности руководства вузов МВД России, входящих в их состав кафедр и преподавателей иностранных языков по оптимизации обучения курсантов и ее реальном проявлении в жизни учебных заведений. Разрешить данное противоречие можно, если на основе научного анализа проблемы в вузах МВД России будут созданы организационно-педагогические условия, обеспечивающие рост оптимальности проведения занятий по иностранному языку на основе использования интенсивных методик и включающие в себя: развитие мотивации преподавательского состава к деятельности по оптимизации обучения курсантов; повышение профессиональной подготовленности преподавателей иностранных языков; создание благоприятных условий для подготовки и проведения занятий по иностранному языку.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы решались следующие задачи:

1. Осуществить научно - теоретический анализ проблемы оптимизации обучения курсантов вузов МВД России иностранному языку с использованием интенсивных методик.

2. Определить основные пути и условия оптимизации обучения курсантов вузов МВД России иностранному языку с использованием интенсивных методик.

3. Обосновать критерии оценки оптимальности обучения курсантов вузов МВД России иностранному языку с использованием интенсивных методик .

4. Сформулировать теоретические выводы и практические рекомендации по оптимизации процесса обучения курсантов вузов МВД России иностранному языку с использованием интенсивных методик.

Методологическую и теоретическую базу исследования составили:

- идеи о диалектической взаимосвязи теории и практики (Г.С. Арефьева, Е.А. Симонян), педагогической науки и практики (В.И. Журавлев и др.);

- концептуальные взгляды на личность, как высшую ценность и цель & педагогического процесса (Я.А. Коменский, А.Ф. Назаренко, B.C. Олейников,

A.B. Стремоухов, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.);

- принципы системного анализа психических и педагогических явлений, идеи о междисциплинарных связях в системе наук о человеке и о комплексном подходе к его изучению (Б.Г. Ананьев, Н.В. Кузьмина, В.А. Якунин и др.);

- представление о деятельности как основе общего психического и профессионального развития человека (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, C.J1. Рубинштейн и др.); акмеологический подход к анализу личности, к организации профессиональной деятельности, обучения и воспитания (Б.Г. Ананьев, С.ГТ.

Безносов, B.JI. Васильев, B.B. Карпов, Л.И. Коновалова, C.B. Кошелева, Н.В. Кузьмина, А.Ф. Назаренко, B.C. Олейников, В.Я. Слепов, И.А. Скопылатов, Е.И. Степанова, В.И. Хальзов, Я.Я. Юрченко, В.А. Якунин и др.);

- подход к обучению как к процессу управления психическим развитием человека (Ананьев Б.Г., Талызина Н.Ф., Якунин В.А. и др.); теоретические основы педагогики и психологии, концепции проектирования и развития систем общего и высшего профессионального образования, психологического обеспечения образовательного процесса (Ю.К. Бабанский, A.B. Барабанщиков, В.П. Беспалько, B.J1. Васильев, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Гейжан, В.В. Давыдов, А.Т. Иваницкий, В.В. Карпов, C.B. Кошелева, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, В.Ю. Рыбников, С.Л. Рубинштейн, Ю.А. Шаранов и др.);

- личностно-социально-деятельностный подход к подготовке кадров к выполнению педагогических функций (A.B. Барабанщиков, С.П. Безносов, В.И. Вдовюк, В.Л. Марищук, В.Я. Слепов, A.B. Стремоухов, В.И. Хальзов, В.А. Щеголев, Ю.А. Шаранов, А.Г. Шестаков, Я.Я. Юрченко и др.);

- современные подходы к разработке новых психолого-педагогических технологий, методик анализа и воздействия на личность (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, A.A. Кочин, Д.Г. Левитес, А.Г. Шестаков и др.).

Методы исследования представлены совокупностью теоретических и эмпирических способов научного познания, применяемых в современной педагогике. Из системы общетеоретических методов применялись анализ, синтез, аналогия, сравнение, обобщение, классификация, систематизация и др. Среди эмпирических методов центральное место отводилось педагогическому эксперименту в его констатирующем и формирующем вариантах. Кроме него, в данную группу входили наблюдение, беседа, анкетирование, опрос, изучение результатов деятельности, анализ нормативных документов, экспертная оценка. Проверка выдвинутых теоретических положений осуществлялась с помощью верификационных методов (публикационного, консультационного и др.). Для количественной обработки данных применялись статистические методы.

Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных результатов обеспечивались четким определением предметной области и задач исследования, обстоятельным теоретическим анализом проблемы, строгостью использования понятийного аппарата, комплексным применением разнообразных методов исследования, широкой эмпирической базой данных, полученных в ходе изучения, личным, более чем 10-летним, опытом преподавания иностранного языка в вузах МВД России.

По времени исследование проводилось с 1997 по 2002 год. Базой исследования явились Саню-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России и Санкт-Петербургский университет МВД России.

На защиту выносятся следующие результаты исследования:

1. Положения о сущности оптимизации обучения курсантов вузов МВД России иностранному языку с использованием интенсивных методик.

2. Комплекс факторов, оказывающих влияние на процесс оптимизации процесса обучения курсантов вузов МВД России иностранному языку.

3. Программа деятельности по оптимизации обучения курсантов вузов МВД России иностранному языку с использованием интенсивных методик.

4. Критерии оценки оптимальности преподавания иностранного языка курсантам вуза МВД России.

5. Теоретические выводы и практические рекомендации по оптимизации обучения курсантов иностранным языкам.

Научная новизна и теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что:

1. Раскрыта сущность протекания процесса оптимизации обучения курсантов вузов МВД России иностранному языку с использованием интенсивных методик.

2. Определены критерии и разработана методика изучения процесса оптимизации обучения курсантов вузов иностранному языку с использованием интенсивных методик.

3. Проанализированы причины, негативно влияющие на оптимизацию учебного процесса в ходе преподавания иностранного языка.

4. Разработан и экспериментально проверен комплекс мероприятий, направленных на оптимизацию процесса обучения курсантов вузов иностранному языку с использованием интенсивных методик.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты позволяют: вооружить руководство вузов МВД России и кафедр иностранных языков программой деятельности по оптимизации обучения курсантов иностранному языку с использованием интенсивных методик; использовать предложенные методики для изучения учебного процесса в ходе преподавания иностранного языка и степени его оптимальности; продолжить исследования проблемы оптимизации обучения курсантов вузов иностранному языку с учетом полученных данных.

Апробация результатов исследования осуществлялась путем проведения многоступенчатой экспертизы разработанных в диссертации проектов документов, обсуждения результатов исследования на межвузовских конференциях; учебно-методических сборах профессорско-преподавательского состава ряда учебных заведений и заседаниях кафедр иностранных языков вузов, а также посредством использования рекомендаций по оптимизации обучения курсантов иностранному языку в практике вузовской деятельности.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 3 глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Лавреева, Марина Сергеевна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

1. Проведенная опытно-экспериментальная работа свидетельствует, что оптимизация обучения курсантов иностранному языку предполагает настойчивое и последовательное проведение в жизнь комплексной программы педагогических воздействий с целью формирования устойчивой мотивации к деятельности по повышению своего профессионального мастерства, развития профессионально-педагогической подготовленности преподавателей к преподавательскому труду, создания оптимальных условий в вузе МВД России для осуществления учебно -воспитательной деятельности, совершенствования системы управления этим процессом.

2. Принятые и проверенные в ходе опытно-экспериментальной работы критерии позволяют использовать их для определения уровня оптимальности педагогической деятельности преподавателей иностранных языков вузов МВД России.

Оптимальным считается процесс обучения, отвечающий одновременно следующим требованиям: а) содержание, структура и логика функционирования такого процесса обучения обеспечивают эффективное и качественное решение задач обучения, воспитания и развития обучающихся на уровне максимальных учебных возможностей каждого в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов; б) достижение поставленных целей обеспечивается без превышения расходов времени, отведенных действующим учебным планом для плановых занятий, а также без превышения максимальных норм времени, установленных для самостоятельной подготовки обучающихся и подготовки к занятиям преподавателей.

3. Анализ динамики процесса оптимизации обучения курсантов иностранному языку показывает, что это сложный и противоречивый процесс, который предполагает последовательное прохождение преподавателями двух периодов: периода формирования профессиональной готовности к деятельности по оптимизации процесса обучения курсантов иностранному языку и периода деятельности по оптимизации процесса обучения курсантов. В свою очередь период формирования профессиональной готовности включает в себя этапы предварительной и непосредственной подготовки к деятельности по оптимизации процесса обучения курсантов; а период деятельности по оптимизации процесса обучения курсантов: этап становления и этап профессиональной зрелости.

Индивидуальные изменения в характере деятельности по оптимизации процесса обучения курсантов иностранному языку зависят от уровня развития и направленности мотивации преподавателей, их психолого-педагогической подготовленности, склонностей и других факторов.

4. Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты показывают, что оптимизация процесса обучения курсантов иностранному языку характеризуется рядом черт и особенностей, а именно: повышение оптимальности занятий сопровождается изменением результативности и качества преподавательской деятельности педагогов, а также культуры учебной деятельности курсантов, их учебной успешности, удовлетворения процессом обучения; устойчивую форму оптимальность проведения занятий принимает лишь при устойчивом профессиональном развитии педагога в результате последовательного прохождения отмеченных ранее этапов; процесс оптимизации начинается с совершенствования методической работы преподавателя с последующим охватом содержания обучения иностранному языку; не всегда продвижение по должностной лестнице сопровождается ростом профессионального мастерства педагогов.

Основные зависимости, выявленные в ходе исследования, выражаются в том, что на оптимизацию процесса обучения курсантов основное влияние оказывают: уровень и направленность развития мотивации; уровень профессиональной подготовленности и увлечений преподавателя; направленность исследовательской деятельности преподавателей, их активность в научной работе; характер самообразования, система стимулирования деятельности педагогов со стороны руководящего состава и наличие необходимых для педагогической деятельности условий и др.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. В деятельности руководства вузов МВД России и кафедр иностранных языков целесообразно использовать разработанную в диссертации программу оптимизации обучения курсантов вузов иностранному языку (см. Приложение 1).

2. В интересах повышения профессиональной готовности преподавателей к деятельности по оптимизации обучения курсантов вузов иностранному языку следует организовать работу с ними в соответствии с обоснованными в диссертации предложениями (Глава II, параграф 1).

3. Для обеспечения научной организации труда и отдыха преподавателей рекомендуется оборудовать на кафедрах иностранных языков комнаты психологической разгрузки.

4. Целесообразно внедрить в вузах МВД России разработанную в диссертации методику диагностирования степени оптимальности занятий по иностранному языку (Глава III, параграф 1).

5. Руководителям кафедр иностранных языков вузов МВД России следует организовать постоянно действующие семинары, в тематику которых ввести обсуждение проблем оптимизации обучения курсантов иностранному языку с целью накопления как передового, так и негативного педагогического опыта.

6. Руководству вузов МВД России следует обратить внимание на своевременную переподготовку преподавательского состава кафедр иностранных языков на курсах повышения квалификации.

7. Целесообразно использовать в ходе занятий по иностранному языку методики интенсификации процесса обучения (см. Приложения 2, 3).

Исходя из актуальности проблемы оптимизации обучения курсантов вузов иностранному языку, целесообразно продолжить ее исследование по следующим направлениям: повышение эффективности формирования профессионального мастерства преподавателей иностранных языков вузов; совершенствование системы управления процессом оптимизации обучения курсантов вузов иностранному языку; оптимизация психолого-педагогической подготовки преподавательского состава кафедры иностранных языков вузов МВД России и др.

Основные идеи и предложения автора по теме исследования изложены в следующих публикациях:

1. Англо-русский словарь военной терминологии. Словарь военных сокращений. СПб.: ВВКУ МВД России, 1993. 5,0 п.л.

2. Хрестоматия военных текстов для курсантов 2 курса. СПб.: ВВКУ МВД России, 1994. 2,0 п.л.

3. Вводный курс ( учебное пособие для начинающих ). СПб.: ВВКУ МВД России, 1995. 2,5 п.л.

4. Сборник тестов по лексике и грамматике английского языка. СПб.: ВВКУ МВД России, 1996. 2,0 п.л.

5. Интенсивные методы обучения иностранному языку (доклад) // Материалы межвузовской научно-практической конференции. СПб.: ВИ ВВ МВД России, 1997. 0,3 п.л.

6. Методика работы с видеофильмом (тезисы выступления) // Материалы межвузовского научно-практического семинара. СПб.: Санкт-Петербургский университет МВД России, 1999. 0,1 п.л.

7. Особенности создания коммуникативных заданий-ситуаций при работе по интенсивной методике (тезисы выступления) // Материалы научно-практической конференции. СПб.: ГУП, 2000. 0,2 пл.

8. Некоторые особенности обучения курсантов иностранному языку (тезисы выступления) // Материалы научно-практической конференции. СПб.: ВИ ВВ МВД России, 2001. 0,1 п.л.

9. Проблемы общения преподавателя и курсанта (тезисы выступления) // Материалы научно-практической конференции. СПб.: ГУП, 2001. 0,1 п.л.

10. Учебное пособие по английскому языку для I этапа обучения. СПб.: ВИ ВВ МВД России, 2002. 2,0 п.л.

11. Основные направления деятельности по оптимизации обучения курсантов вузов МВД России иностранному языку. ( тезисы выступления ) // Материалы научно-практической конференции. СПб. : ВИ ВВ МВД России, 2002. 0,2 п.л.

12. Комплексная методика интенсификации занятий по иностранному языку. ( тезисы выступления ) // Материалы научно-практической конференции. СПб.: Санкт-Петербургский университет МВД России, 2002. 0,2 п.л.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лавреева, Марина Сергеевна, 2002 год

1. Абдулина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. 141 с.

2. Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность. М., 1976.

3. Акимова О.В. Педагогическое стимулирование как средство всестороннего развития личности будущего учителя: Дис. канд. пед. наук. Киев, 1989. 193 с.

4. Акмеология 96, научная сессия / Под ред. Н.В. Кузьминой, А.М. Зимичева. СПб., Санкт-Петербургская Акмеологическая Академия, 1996. 268 с.

5. Аккоф Р., Эмери Ф. О целеустремленных системах. М., 1974.

6. Алексеева И.С. Основы теории перевода. СПб., 1998. 142 с.

7. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция педагогической оценки учения школьников, 1984.

8. Амосов Н.М. Моделирование мышления и психики. Киев, 1985. 132 с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JI., 1969.

10. Анохин П.К. Избранные труды: Философские аспекты теории функциональной системы. М., 1978.

11. Антология педагогической мысли России второй половины 19 начала 20 веков / Сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1990. 516 с.

12. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системе // Психология формирования и развития личности. М., 1981.

13. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1978.

14. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. 158 с.

15. Асовский Н.З. Использование свободного времени в процессе формирования творческого потенциала личности сельского учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. Минск, 1986. 22 с.

16. Ахтариева Л.А. Особенности психологической подготовленности студентов к профессионально-педагогической деятельности: Дис. . канд. психол. наук., Л., 1978.

17. Аюрзанян A.A. Организация профессионально-направленной самостоятельной работы студентов в условиях интенсификации учебной деятельности: Дисс. канд. пед. наук. Л., 1984.

18. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. 192 с.

19. Балаховский A.A. Военно-педагогическое творчество как объект философского анализа: сущность, содержание и условия оптимизации: Дис. . д-ра филос. наук. М., 1989. 379 с.

20. Барабанщиков A.B. Научно-педагогические основы формирования профессионального мастерства преподавателя академии // Пути совершенствования профессионального мастерства преподавателя. М.: ВПА, 1975. 10-25 с.

21. Барабанщиков A.B., Демин В.Г. О закономерностях военно-педагогического процесса. М„ ВПЛ, 1967. 26 с.

22. Барабанщиков A.B., Муцинов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей школы. М.: ВПА, 1985. 174 с.

23. Барабанщиков A.B., Давыдов В.П., Конюхов H.A., Феденко Н.Ф. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. М.: ВПА, 1986.136 с.

24. Безносов С.П. Культура профессиональной деятельности // Проблемы современной социокультурной ситуации. СПб., 1994.

25. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. 208 с.

26. Берг А.И. Кибернетика наука об оптимальном управлении. М.- Д., 1964. 212 с.

27. Берталанфи JI. Общая теория систем (критический обзор исследований об общей теории систем). М., 1969. 512 с.

28. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

29. Бешенцев В.Н. Развитие познавательной активности курсантов высших военных училищ: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1989. 18 с.

30. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1973 198 с.

31. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. 96 с.

32. Богуславский В.В. Развитие и формирование мотивации учебной деятельности курсантов военных училищ МВД СССР: Дис. . канд. пед. наук. М., 1988. 228 с.

33. Бодалев A.A. Личность и общение. М., 1983. 265 с.

34. Бодалев A.A. Необходимое условие творческой деятельности учителя // Советская педагогика. 1987. N4. 49-52 с.

35. Борзенков В.Л. Анализ учебной информации как основа методов и форм организации процесса обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1987. -19 с.

36. Борисова Л.Г. Молодой учитель: труд, быт, творчество. М.: Знание, 1983. 80 с.

37. Браже Т.Г. Развитие творческого потенциала учителя // Советская педагогика. 1984. N8. 54-59 с.

38. Братченко С.Л., Якунин В.А. Групповая форма обучения при подготовке студентов как руководителей // Психологическое обеспечение трудовой деятельности. Л., 1987.

39. Братченко СЛ., Якунин В.А. Развитие личности в общении и межличностный диалог // Формирование педагогических умений и профессионально значимых свойств личности у студентов. Ижевск, 1988.

40. Брушлинский A.B. Мышление и прогнозирование. М., 1979. 267 с.

41. Бугаев А.А., Петровский В.П., Козак В.М. Как стать хорошим преподавателем ? Комплектовать иначе. // Вестник высшей школы. 1988. N3. 4447 с.

42. Бургин М.С. Уровни творчества и проблема новизны // Креативные исследования и педагогика. М., 1988. 59-61 с.

43. Вайн B.C. О педагогике сотворчества // Вестник высшей школы. 1991. N5. 41-44 с.

44. Вайнцванг П. 10 заповедей творческой личности: Перевод с англ. М.: Прогресс, 1990. 191 с.

45. Варфоломеева Л.Е., Вишнякова Н.Ф. Творческая готовность как личностно-деятельностная категория акмеологии // Акмеология 97, научная сессия. СПБ. : Санкт Петербургская Акмеологическая Академия, 1997. С. 12-29.

46. Варфоломеева Л.Е., Карпов В.В., Кузьмина Н.В., Лисовский В.Т. Концепция повышения качества подготовки воспитателей, педагогов, преподавателей // Акмеология 97, научная сессия. СПБ.: Санкт Петербургская Акмеологическая Академия, 1997. С. 46-78.

47. Васильев B.J1. Юридическая психология. СПб., 1997. 655 с.

48. Введение в философию: В 2 ч. М.: Просвещение, 1989. Ч. 1. 624 с.

49. Вдовюк В.И. Профессионально-педагогическая этика преподавателя и некоторые вопросы воспитания его нравственных качеств // Пути совершенствования профессионального мастерства преподавателя. М.: ВПА, 1975.61-81 с.

50. Винер Н. Кибернетика. М., 1983. 412 с.

51. Вовк Л.Е. Педагогическое общение молодого учителя как фактор его профессионального становления: Дис. канд. пед. наук. М., 1988. 155 с.

52. Волков И.П. Учим творчеству: Опытная работа учителя труда и рисования школы N2 г. Реутова Московской обл. М.: Педагогика, 1988.94 с.

53. Гаппарова Т. Воспитание у студентов педагогических вузов творческого отношения к педагогическому труду: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ташкент, 1984. 16 с.

54. Гейжан Н.Ф. Индивидуализация профессионального воспитания учащихся профтехучилищ. СПб., 1994 118 с.

55. Гинецинский В.И. Основы теории педагогики. СПб.: СПбГУ, 1992. 152 с.

56. Гордин Л.Ю. Теория и практика педагогического стимулирования.: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1979. 31 с.

57. Городов П.Н. Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей военной школе. М.: ВПА, 1990. 128 с.

58. Грановская P.M. Элементы практической психологии. СПб.: Свет, 1997. - 608 с.

59. Турин В.М. Проблемное обучение как путь активизации познавательной деятельности курсантов военных училищ при изучении общественных наук.: Дис. . канд. пед. наук. М., 1980. 233 с.

60. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

61. Давыдов В.П., Сальников В.П., Следов В.Я. Основы педагогической психологии высшей школы МВД России: Учебник / Под ред. C.B. Кошелевой. СПб.: Фонд «Университет», 2000.-256 с.

62. Деменцев А.Д. Развитие творческой активности учителей и совершенствование их мастерства: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1972. 21 с.

63. Дмитренко H.A. Различия в усвоении студентами иностранного языка в условиях индивидуальной и групповой формы обучения: Дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1999. - 198 с.

64. Дмитрук И.С. Теоретические основы обучения будущих учителей педагогической технологии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1989. 23 с.

65. Довгалевская H.A. Системный анализ факторов учебной успешности: Автореф. . канд. пед. наук. СПб., 1999. - 19 с.

66. Доманов А.Г., Зим и чей A.M., Якунин В.А. Индивидуально-психологические различия в процессе обучения // Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса в высшей школе в условиях ее перестройки. -М.-Л., 1988.

67. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. 189 с.

68. Есипович К.Б. Подготовка студентов к управлению учебно-воспитательным процессом по иностранным языкам в школе как средство формирования их социальной активности. М., 1985. 93 с.

69. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М.: Педагогика, 1984. 260 с.

70. Жучева E.H. Успешность педагогической деятельности учителя в зависимости от педагогических и специальных способностей: Автореф. . канд. пед. наук. JL, 1983. - 20 с.

71. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. 159 с.

72. Зайцев В.В., Зимичев A.M. Проблемы развития акмеологического образования // Проблемы развития системы акмеологических наук / Под ред. Н.В. Кузьминой и A.M. Зимичева. СПб., Санкт-Петербургская Акмеологическая Академия, 1996. С. 53 106.

73. Закон Российской Федерации "Об образовании": Российская газета. 1992. 31 июля.

74. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. М., 1989. 22 с.

75. Иваницкий А.Т. Педагогика профессионального саморазвития курсантов вузов МВД России: Монография. СПб., 1999. 151 с.

76. Ильин E.H. Рождение урока. М.: Педагогика, 1986.176 с.

77. Ильин E.H. Путь к ученику. М.: Педагогика, 1988. 224 с.

78. Интенсификация учебно-воспитательного процесса и развитие творческих способностей слушателей: Материалы научно-методической конференции. М.: ВПА, 1987. 88 с.

79. Казак Л.П. Воспитательная работа в процессе обучения иностранному языку курсантов военно-учебного заведения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1985. 15 с.

80. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: Исследование субъективно-эмоциональной сферы творческого процесса педагога. Грозный, Чечено-Ингушское кн. изд-во, 1976. 285 с.

81. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990.144 с.

82. Капустин А.Н. Культура общения преподавателя высшего военно -учебного заведения: Дис. канд. пед. наук. М., 1985.258 с.

83. Карпов В В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе / Исслед. центр по пробл. управления и качества подгот. специалистов высш. шк., С.-Петерб. электротехн. ун-т. СПб., 1992.310 с.

84. Кашапов М.М. Особенности мышления преподавателя в процессе решения педагогических проблемных ситуаций: Автореф. . канд. психол. наук. -Л., 1986.-21 с.

85. Кикоть В.Я. Система научного обеспечения профессиональной подготовки слушателей вузов МВД России: Автореф. дис. . докт. пед. наук. СПб., 1998. 51 с.

86. Кириллов В.К. Методологическая культура учителя, ее формирование в учебном процессе педагогического вуза // Новые исследования в педагогических науках. Выпуск I (57) / Сост. И.К. Журавлев, В.С. Шубинский. М.: Педагогика, 1991. 75-78 с.

87. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. М., 1986. 103 с.

88. Китов А.И. Психология управления. М, 1979. - 345 с.

89. Кларин И.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. 312 с.

90. Ключевский В.О. С.М. Соловьев как преподаватель // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. / Сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1990. 400-407 с.

91. Кнорринг В.И. Искусство управления. М.: Изд-во БЕК, 1997. - 288 с.

92. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. 192 с.

93. Козелецкий К.П. Психологическая теория решений. М., 1991. - 183 с.

94. Коменский Я.А. Великая дидактика // Коменский Я.А. Избр. пед. соч.: В 2-х т. М.: АПН РСФСР, 1982. Т. 1. 3-655 с.

95. Коновалова Л.И. Формирование профессиональных умений педагога и совершенствование процесса повышения его квалификации. Д., 1985.44 с.

96. Конституция (основной закон) Российской Федерации. М.: Юридическая литература, 1994. 47 с.

97. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1984. 158 с.

98. Костяшкин Э.Г. Профессиональная типология педагогов// Народное образование. 1981. N8. 39-43 с.

99. Кочин A.A. Методика изучения особенностей морально-психологической подготовки курсантов военно-учебных заведений к службе во внутренних войсках. СПб., 1995. 47 с.

100. Кочин A.A. Психолого-педагогические основы организации воспитательной работы во внутренних войсках. СПб., 1997. 41 с.

101. Кошелева C.B. Психолого-педагогические основы интенсификации профессиональной подготовки в техническом вузе. Д., 1989. 80 с.

102. Кошелева C.B. Психологические основы управления персоналом. СПб., 1995. 92 с.

103. Кругликов В.Н. Активное обучение в техническом вузе: теория, технология, практика. СПб., 2000. - 308 с.

104. Кузьмина Н.В. Понятие "педагогическая система" и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. М., 1980. - 368с.

105. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, 1989. 167 с.

106. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, 1990.192 с.

107. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Д.: ЛГУ, 1967. 183 с.

108. Куликова З.А. Успешность решения учебных задач студентами при различных способах активизации их познавательной деятельности: Автореф. . канд. пед. наук. СПб., 1995. - 18 с.

109. Кустобаева Е.К. Пути совершенствования методов профессионально-педагогической подготовки учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Алма-Ата, 1980. 24 с.

110. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М.: Просвещение, 1990. 159 с.

111. Лазукин А.Д. Педагогические основы формирования авторитета преподавателя военного училища: Дис. . канд. пед. наук. М., 1988. 207 с.

112. Лащенова С.Н. Оптимизация процесса конструирования учебной информации преподавателем вуза: Автореф. . канд. пед. наук. Л., 1984.19 е.

113. Лебедик Н.П. Измерение эффективности педагогического мастерства преподавателя вуза // Актуальные проблемы повышения педагогического мастерства преподавателей-обществоведов. Полтава, 1983. 195 с.

114. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М., 1879. 114 с.

115. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Наука, 1980. 168 с.

116. Лернер И.Я. Поисковые задачи как средство развития творческих способностей//Научное творчество. Наука, 1969. 415 с.

117. Лившиц Р.Я. Модель развивающейся педагогической деятельности как основа совершенствования процесса повышения квалификации преподавателей: Дис. канд. пед. наук. М, 1988. 158 с.

118. Литвак Б.Г. Управленческие решения. М.: Ассоциация авторов и издателей ТАНДЕМ", Издателство ЭКМОС, 1998. - 248 с.

119. Ломов Б.Ф. Научно-технический прогресс и средства умственного развития человека // Психол. журн. 1985. Т. 6., вып. 6.

120. Луценко В Н., Муцынов С.С., Седов A.M. Самообразование и самовоспитание преподавателей ввузов. М.: ВПА, 1985. 85 с.

121. Лысенкова С.И. Методом опережающего обучения. М.: Просвещение, 1988. 192 с.

122. Мажор Н.Е. Диагностика профессиональной подготовленности молодежи к педагогической деятельности.: Дис. канд. пед. наук. М., 1987. 195 с.

123. Макаренко A.C. Педагогическая поэма. Лекции о воспитании детей. Л.В. Конисевичу // Макаренко A.C. Пед. соч.: В 8 т. М.: Педагогика. 1986. Т.З. 8-457 е.; Т.4. 59-117 с.;Т.8. 107-108 с.

124. Марищук В.Л., Романенко Н.В. Вопросы разностороннего воспитания курсантов высшего военного учебного заведения. СПб., 1996. - 299 с.

125. Марков М.Т. Теория социального управления. М., 1978. - 267 с.

126. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993. - 268 с.

127. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология // Соч. 2-е изд. Т.З. 7-544 с.

128. Маркс К. Экономико-философские рукописи 1844 года // Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. М.: Госполитиздат, 1956. 566 с.

129. Ш.Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. 208 с.

130. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев, 1997. -231 с.

131. Михайлова О.Э. Использование кинофильмов при обучении иностранным языкам на специальных факультетах педагогических институтов. М., 1983. 91 с.

132. Михалевская Г.И. Коммуникативные умения педагога. СПб.: СПбГУ, 1996. 64 с.

133. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя. М.: Педагогика, 1981. 120 с.

134. Моргун В.Ф. Творчество учителя в концепции многомерного развития личности //Творчество и педагогика. М,, 1988. 153-154 с.

135. Назаренко А.Ф. Рациональные (логические) основы педагогической деятельности // Методологические проблемы политологии. Л., 1989.

136. Назаренко А.Ф. Логика в структуре педагогической деятельности // Современные проблемы и практическое применение логики как науки. СПб., 1999.

137. Настольная книга преподавателя иностранного языка / Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько, С.И. Петрова. Минск: "Вышэйшая школа". 1998. 522 с.

138. Никандров Н.Д., Кан-Калик В.А. Подготовка будущего учителя к педагогическому творчеству // Советская педагогика. 1987. N6. 107-108 с.

139. Новаторская педагогика и ее реализация в учебно-воспитательном процессе ввуза с учетом государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования: Материалы межвузовской научно-методической конференции. СПб., 1997. 159 с.

140. О введении в действие "Положения о высших военно-учебных заведениях Министерства Обороны Российской Федерации": Приказ МО РФ N110. 1994. 5 апреля.

141. Обучение иностранному языку как специальности. М., 1982. 255 с.

142. Образцов В.И., Номейко Л.Г. Метод мозговой атаки в учебном процессе // Методы в деле повышения квалификации. Таллинн, 1986. 258-262 с.

143. Овчинников В.Ф. Репродуктивная и продуктивная деятельность как фактор творческого развития человека. М.: Высшая школа, 1984. 87 с.

144. Олейников B.C. Нравственно-правовая система воспитания сотрудников органов внутренних дел. СПб., 1997. 177 с.

145. Олейников B.C., Пономаренко A.B., Щеголев В.А. Акмеологические проблемы воспитания профессионально-нравственной культуры сотрудников органов внутренних дел России. СПб., 1996. 226 с.

146. Организационная психология / Сост. и общая редакция Л.В. Винокурова, И.И. Скрипюка СПб.: Питер, 2000. 512 с.

147. Основные направления в методике преподавания иностранных языков в Х1Х-ХХ вв. / Под ред. И.В. Рахманова. М.,1972. 320 с.

148. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие / Под ред. И. А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. 303 с.

149. Основы превентивной педагогики. М.: ВУ, 1995. 224 с.

150. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М., 1985. 208 с.

151. Педагогическая диагностика в системе непрерывного повышения квалификации учителей: Методические рекомендации. Л.: АПН СССР, 1989. 38 с.

152. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. 3-е изд. М.: Просвещение, 1989. 560 с.

153. Песталоцци И.- Г. Лебединая песня // Песталоцци И.-Г. Избр. пед. соч.: В 2 т. М.: Педагогика, 1981. Т.2. 208-399 с.

154. Петрановский A.K. Повышение эффективности процесса формирования речевой культуры у будущих офицеров внутренних войск МВД России: Дис. . канд. пед. наук. 1997. 176 с.

155. Петрушенко JT.JI. Единство системности, организованности, самодвижения. М., 1975. - 312 с.

156. Пирогов Н.И. О предметах суждений и прений педагогических советов гимназий // Пирогов Н.И. Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1985.166-172 с.

157. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Просвещение, 1981. 426 с.

158. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. 256 с.

159. Поминова О.Л. Формирование карьерной ориентации студентов техникума: Автореф. . канд. пед. наук. СПб., 2001. - 25 с.

160. Портнова А.Г. Возрастная динамика индивидных и личностных характеристик учащихся в связи со школьной адаптацией: Автореф. . канд. психол. наук. СПб., 2001. 19 с.

161. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1989. 206 с.

162. Поташник М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт: Пособие для учителя. Киев: Ради, школа, 1988. 189 с.

163. Проблемы развития системы акмеологических наук / Под ред. Н.В. Кузьминой и A.M. Зимичева. СПб., Санкт-Петербургская Акмеологическая Академия, 1996. 268 с.

164. Психология и педагогика высшей военной школы / Под ред. A.B. Барабанщикова. М.: Воениздат, 1989. 366 с.

165. Пути и методы активизации познавательной деятельности курсантов в процессе обучения и воспитания: Материалы межвузовской научно-методической конференции. СПб., 1994. 296 с.

166. Радушкевич Л.Я. Особенности творчества преподавателя высшей школы в конструировании учебной информации: Дис. . канд. пед. наук. JI., 1978.210 с.

167. Рахманов И.В. Обучение устной речи на иностранном языке. М., 1980. 120 с.

168. Раченко И.П. Проблемы развития педагогического творчества учителей: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1966. 21 с.

169. Реан A.A. Психология педагогической деятельности. Ижевск: Изд-во Удмуртского ун-та, 1994. 82 с.

170. Реан A.A. Акмеология личности // Проблемы развития системы акмеологических наук / Под ред. Н.В. Кузьминой и A.M. Зимичева. СПб., Санкт-Петербургская Акмеологическая Академия, 1996. С. 118 -136.

171. Рубинштейн C.JT. Основы общей психологии. 2-е изд. М.: Госучпедгиз, 1946. 704 с.

172. Рудкевич JI. А. Теоретико-эксперименташьнъю основы возрастной и дифференциальной психосоматологии: Автореф. . дис. докт. психол. наук. СПб., 2001.-50 с.

173. Рыбников В.Ю. Концепция психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса образовательных заведений МВД РФ. СПб., 1997. 110 с.

174. Рыбников В.Ю. Профессиональный психологический отбор курсантов вузов МВД РФ. СПб., 1998. 40 с.

175. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. М., 1974. - 354 с.

176. Силкин H.H. Формирование психологической подготовленности у сотрудников МВД к служебной деятельности в экстремальных условиях. СПб., 1997.

177. Силкин H.H. Педагогика в правоохранительной системе. СПб., 2000.

178. Скалкин B.JI. Обучение монологическому высказыванию: Пособие для учителей. Киев, 1988. 226 с.

179. Скопылатов И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб, 1995. 33 с.

180. Скрыпников Н.ГТ. Развитие культуры педагогической деятельности преподавателей гуманитарных и социально-экономических дисциплин высших военных учебных заведений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1998. 21 с.

181. Сластенин В.А. О подготовке студентов к творческому решению воспитательных задач // Совершенствование подготовки студентов педвузов к воспитательной работе: Сб. науч. тр. М.: Изд-во МГПИ, 1980. 144 с.

182. Слепов В.Я. Морально-политическая и психологическая подготовка будущих офицеров ВМФ СССР: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. JL, 1973. 41 с.

183. Солоницын В.А. Становление молодого преподавателя военного училища: Дис. канд. пед. наук. М., 1982. 238 с.

184. Соляник Г.П., Феклистов И.Ф. Основы менеджмента в организации. -СПб.: Политехника, 2000. 177 с.

185. Степанова Е.И. Психология взрослых основа акмеологии. СПб: СПб акмеологическая академия, 1995. 168 с.

186. Стефанов Н. Общественные науки и социальная технология. М.: Прогресс, 1976. 90 с.

187. Стремоухов A.B. Концепции и методические рекомендации воспитательной работы со слушателями (курсантами) образовательных учреждений системы МВД РФ. СПб., 1997.

188. Стремоухов A.B. Воспитательно-правовая работа с кадрами органов внутренних дел. СПб., 1998.

189. Струкова И.А. Совершенствование процесса самообразования курсантов в вузах МВД России: Автореф. . канд. пед. наук. СПб., 2001. 21 с.

190. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. Л., 1988. - 269 с.

191. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы.: Беседа первая. Основные проблемы творческого труда педагога // Сухомлинский В.А. Избр. пед. соч.: В 3 т. М.: Педагогика, 1981. Т.З. 9-34 с.

192. Сухомлинский В. А. О воспитании. М.: Политиздат, 1982. 113 с.

193. Тарасова В.Н. Методологические основы акмеологического подхода к повышению качества образовательного процесса // Акмеология 97, научная сессия. СПб.: Санкт-Петербургская Акмеологическая Академия, 1997.318 с.

194. Теория и практика контекстного обучения в вузе / Под ред. A.A. Вербицкого. М., 1984. 48 с.

195. Теория и практика применения технических средств в обучении иностранным языкам / Под ред. М.В. Ляховицкого. Киев. 1979. 256 с.

196. Титова E.H. Формирование профессиональной направленности слушателей вуза МВД в процессе обучения иностранному языку. Автореф. дис. канд. пед. наук. .СПб, 2001. 19 с.

197. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1953. 398 с.

198. Трапезников В.Г. Теория управления: развитие и проблемы. М., 1974.

199. Трубникова И.Б. Авторский урок как фактор повышения эффективности обучения курсантов иностранному языку в военном вузе: Автореф. . канд. пед. наук. СПб., 2000. 19 с.

200. Ушинский К.Д. Педагогическая поездка по Швейцарии // Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 10 т. М.: АПН РСФСР. 1948. Т.З. 87-254 с.

201. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы//Ушинский К.Д. Избр. пед. соч.: В 2 т. М.; Педагогика, 1974. Т.1. 13-31 с.

202. Файоль А. Общее и промышленное управление. Л. М., 1924 - 123 с.

203. Филиппов A.B. Вопросы психологии управления // Психол. журн. 1980. -Т.1. Вып. 2.

204. Филиппов A.B., Ковалев C.B. Ситуация как элемент психологического тезауруса//Психол. журн. 19846 Т.7. Вып. 1.

205. Фоломкина С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе. М., 1987. 207 с.

206. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М., 1987. 224 с.

207. Фрунзе М.В. Вопросы высшего военного образования//Фрунзе М.В. Избр. произв. М.: Воениздат, 1984. 239-254 с.

208. Хальзов В.И. Педагогические основы воспитания военнослужащих внутренних войск. Л., 1998. 67 с.

209. Холодная М.А. Психология интеллекта. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во "Полиус", 1999. 434 с.

210. Цуркава М.О. Активные методы обучения при повышении квалификации педагогических кадров // Методы в деле повышении! квалификации. Таллинн, 1989.4.2. 262-266 с.

211. Человек: Мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии. XIX век / Редкол.: И.Т.Фролов (отв. ред.) и др. М.: Республика, 1995.

212. Черненко Л.И. Совершенствование мастерства преподавателя средствами обучения методам анализа педагогической деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Л.: 1984. 265 с.

213. Черноморова О.Н. Авторитет преподавателя и его влияние на учебную успешность студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1986. - 20 с.

214. Шабанов Г.А. Развитие педагогического творчества преподавателей высших военных учебных заведений: Дис. канд. пед. наук. М., 1992. 218 с.

215. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982. - 425 с.

216. Шадриков В.Д. Психология профессиональной деятельности. М., 1998.

217. Шаранов Ю.А. Психология деятельности служебного коллектива органов внутренних дел / Управленческо-развивающий подход: Монография. СПб., 1988. 382 с.

218. Шаранов Ю.А. Юридическая психология деятельности органов внутренних дел (теория и методология управления развитием). СПб., 2000. 210 с.

219. Шарухина Т.Г. Педагогическое творчество преподавателей иностранных языков учебных заведений МВД и МО РФ. Проблемы развития и повышения эффективности. СПб., 2001. 160 с.

220. Шарухина Т.Г. Творчество преподавателей иностранных языков как фактор повышения эффективности профессиональной подготовки курсантов: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1997. 247 с.

221. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М.: Педагогика, 1989. 336 с.

222. Шацкий С.Т. Новая общественно-педагогическая работа. Метод, работа наркомпроса и местных органов по народному образованию // Шацкий С.Т. Пед. соч.: В 4 т. М.: Просвещение, 1964. Т.1. 195-292 с. Т.З. 88-104 с.

223. Шестаков А.Г. Психологические методики изучения личности и коллектива во внутренних войсках и органах внутренних дел РФ. Л., 1990.120 с.

224. Шестаков А.Г. Методы психологического воздействия на подчиненных в органах внутренних дел РФ. СПб., 1994. 106 с.

225. Шонесси Д. Принципы организации управления фирмой. М., 1979.

226. Энгельмейер П.К. Теория творчества. СПб.: Образование, 1910. 206 с.

227. Якунин В.А. Обучение как процесс управления Л., 1988. 160 с.

228. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во "Полиус", 1998. 639 с.

229. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М.: Высшая школа, 1986. 215 с.

230. Brumfït. S., Johnson К. The Communicative Approach to Language Teaching. Oxford, 1981.234 р.

231. Computers in English Language Teaching and Research / Ed.G. Leech, C. N. Candin. London, 1986. 230 p.

232. Contrastive Linguistics and the Language Teacher. Oxford, 1981.284 p.

233. Gillian Porter Ladousse. Role Play // Resource Books foe Teachers. Ed. Alan Maley. Oxford Univ. Press.

234. Grander C. Play games with English. London, 1983. 74 p.

235. Jill Hadfield. Advanced Communication Games. Thomas Nelson, 1987.

236. Klippel F. Keep Talking. Cambridge, 1986. 202 p.

237. Lee W.R. Language Teaching Games and Contests. Oxford, 1979. 203 p.

238. Livingstone C. Role play in Language Learning. London, 1983. 94 p.

239. Maley A., Duff A. Drama Techniques in Language Learning. Cambridge, 1978. 89 p.

240. Maslyko E.A. Communicative English for Intensive Learning. Minsk, 1989. 240 p.

241. Murphy M.T., Test Yourself on English Idioms. London, 1968. 198 p.

242. Penny Ur. Grammar Practice Activities. A practice guide to teachers. Cambridge University Press, 1992.

243. Widdowson H.G. Teaching Language as Communication. Oxford, 1979. 273 p.

244. КОМПЛЕКСНАЯ ПРОГРАММА ОПТИМИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ КУРСАНТОВ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ МВД РФ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ1. Вариант)1. Содержание Исполнителип/п принимаемых мер1 2 3

245. Формирование у преподавателейиностранных языков устойчивыхмотивов к осуществлению деятельностипо оптимизации обучения курсантов

246. Задача: Опираясь на психологические механизмыформирования и развития мотивации, системойпедагогических воздействий вызвать упреподавателей иностранных языков стремлениетворчески подходить к решению учебно-воспитательных задач

247. В ходе проведения индивидуальной и Руководителиосуществления коллективных форм работы вуза, кафедрыразъяснять преподавателям важность инеобходимость осуществления деятельности пооптимизации обучения курсантов.

248. Привлекать преподавателей к обсуждению и разработке квалификационной характеристики на выпускников вуза, учебных программ и тематических планов.

249. Планировать и осуществлять заслушивания преподавательского состава на заседаниях кафедры и ПМК по вопросам осуществления деятельности по оптимизации учебно-воспитательного процесса

250. Систематически подводить итоги с преподавательским составом, на которых доводить персональную оценку вклада каждого в совершенствование учебно-воспитательногопроцесса

251. Руководители вуза и кафедры

252. Руководители вуза и кафедры1. Руководителикафедры, председатели ПМК

253. Руководители вуза и кафедры

254. Руководители вуза и кафедры

255. При решении вопросов об утверждении Руководителивуза, ученыйпреподавателей на вышестоящие должности советучитывать степень проявления ими мастерства входе учебно-воспитательного процесса

256. Совместно с преподавательским составом кафедры Руководителиразработать критерии оценки оптимальности кафедрыпроведения занятий

257. Задача: Обеспечить высокий уровень педагогической подготовки преподавателей иностранных языков к деятельности по оптимизации учебно-воспитательного процесса

258. Разработать систему непрерывнойпрофессионально-педагогической подготовки преподавателей иностранных языков, в содержание которой включить их методологическую, общепедагогическую, методическую испециальную подготовку

259. Процесс подготовки преподавательского состава кафедр иностранных языков строить на основе применения активных форм и методов обучения: дискуссий; ролевых игр; практических занятий и др.

260. Активно использовать показные и открытые занятия для обучения преподавателей методике эффективного решения учебно-воспитательных задач

261. Организовать в вузе постоянно действующий семинар по обмену опытом педагогической деятельности преподавательского состава

262. Организовать встречи с преподавательским составом кафедр иностранных языков других вузов с целью изучения передового опыта обучения и воспитания курсантов

263. Руководители вуза и кафедры

264. Руководители вуза и кафедры

265. Руководители вуза и кафедры1. Руководители вуза1. Руководство кафедры

266. Разработать тематику занятий с молодыми преподавателями иностранного языка, оказывать им необходимую помощь в овладении педагогическим мастерством и развитии творческих способностей Руководство кафедры

267. Организовать систематический контроль за ростом профессиональных возможностей преподавателей и их реализацией в педагогической деятельности Руководство вуза и кафедры

268. Разработать систему индивидуально-педагогических заданий преподавателям иностранных языков, определить конкретные рубежи в овладении методикой эффективной учебно-воспитательной деятельности Руководство кафедры

269. I. Совершенствование управления процессом оптимизации обучения курсантов иностранному языку

270. Задача: Добиться эффективной управленческой деятельности руководства вуза и кафедры иностранных языков

271. Проанализировать систему управления процессом оптимизации обучения курсантов иностранному языку Руководство вуза и кафедры

272. Обеспечить конкретное планирование совершенствования системы управления процессом оптимизации обучения курсантов иностранному языку Руководство вуза и кафедры

273. Организовать обмен опытом работы начальников (заведующих) кафедр по управлению учебно-воспитательной деятельностью преподавателей Руководство вуза

274. Оказать необходимую помощь начальникам /заведующим/ кафедр в вопросе управления Руководство вузапедагогической деятельностью преподавательского состава

275. Проводить регулярные заслушивания заведующего кафедрой иностранных языков, председателей ПМК по вопросу управления процессом оптимизации обучения курсантов иностранному языку Нач. вуза, уч. отдел, зав.каф.

276. Организовать систематический контроль за процессом и результатами управленческой деятельности заведующего кафедрой иностранных языков Нач. вуза, уч. отдел

277. Упорядочить систему материального и морального стимулирования, применяемую заведующим кафедрой иностранных языков Начальник вуза

278. Своевременно вносить коррективы в процесс управления процессом оптимизации обучения курсантов иностранному языку Начальник вуза, зав. кафедрой

279. VI. Оптимизация условий творческой деятельности преподавателей иностранных языков Задача: Создать наиболее благоприятные условия для развития профессиональных возможностей педагогов и их проявления в повседневной учебно-воспитательной деятельности.

280. Предоставить возможность каждому преподавателю в свободное от занятий, общевузовских и кафедральных мероприятий время работать по самостоятельному плану Руководство вуза и кафедры

281. Укомплектовать библиотеки вузов необходимой современной психолого-педагогической и специальной литературой Руководство вуза и кафедры, зав. библ.

282. Организовать подписку и доставку на кафедру периодических изданий на иностранных языках Руководство вуза и кафедры

283. На базе кафедр иностранных языков создать банк передового опыта обучения и воспитания курсантов Зав. каф., зав. метод, каб. каф

284. Оборудовать на кафедрах комнаты психологической разгрузки Зав. каф.

285. Обеспечить кафедры современными ТСО, материальными средствами для разработки дидактических материалов Руководство вуза

286. Создать необходимые бытовые условия для педагогической деятельности преподавательского состава Руководство вуза

287. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИВЛЕЧЕНИЮ КУРСАНТОВ (СЛУШАТЕЛЕЙ) К ВЫПОЛНЕНИЮ ОБЯЗАННОСТЕЙ ПОМОЩНИКА РУКОВОДИТЕЛЯ ЗАНЯТИЯ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ1. Занятие вдвоем)1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

288. Проведение занятий с помощниками руководителя начинается по мере адаптации курсантов (слушателей) к условиям обучения в вузе.

289. Подготовка курсантов (слушателей) к выполнению роли помощника руководителя по конкретной теме занятия осуществляется в несколько этапов.

290. Содержание этапа предварительной подготовки.

291. Начинается предварительная подготовка с постановки задач и инструктирования курсантов (слушателей), выступающих в роли помощника руководителя занятия.

292. Не позднее, чем за 2-3 дня до начала занятия помощники руководителя должны быть готовы к нему. Они должны представить преподавателю планпроведения занятия и необходимые методические и дидактические материалы к нему.

293. План должен содержать тему проводимого занятия, целевые установки, форму и место проведения занятия, отводимое на него время, учебно-материальное обеспечение (ТСО, наглядные пособия, литературу).

294. Кроме того, в плане проведения занятия должна быть отражена подробная методика проведения занятия.

295. Содержание этапа непосредственной подготовки.

296. Методика проведения занятия.

297. Занятие начинается с приема преподавателем доклада помощника руководителя о готовности учебной группы к занятию.

298. После приветствия обучающихся преподаватель передает полномочия по управлению познавательной деятельностью курсантов (слушателей) своим помощникам.

299. Доведение темы и целей занятия, отработку порученного ему учебного материала курсант (слушатель) помощник руководителя начинает и заканчивает самостоятельно.

300. Преподаватель при этом анализирует и оценивает:- степень достижения поставленных помощниками руководителя учебно-воспитательных целей;- методику проведения занятия;- соблюдение курсантами (слушателями) дисциплины и порядка;

301. Разбор действий помощника руководителя и качества отработки изучаемого материала следует провести или непосредственно после окончания им выполнения своих обязанностей, или в конце занятия, при подведении итогов в целом.

302. При проведении разбора действий курсанта (слушателя) помощника руководителя занятия следует предоставить слово сначала учебной группе, а затем выступить преподавателю.

303. Оценка помощника руководителя занятия, а также характерные положительные и отрицательные моменты в ходе подготовки и проведения занятия доводятся до сведения командиров курсантских (слушательских) подразделений.

304. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по интенсификации обучения курсантов(слушателей) в ходе проведения занятий по иностранному языку

305. Под интенсификацией обучения понимается управляемый процесс увеличения учебной нагрузки, выполняемой курсантами (слушателями) в каждую единицу времени, отведенного на освоение ими определенной дисциплины.

306. На занятиях создается атмосфера всеобщей, интенсивной, индивидуализированной и продуктивной работы при непринужденной, психологически комфортной обстановке.

307. В интенсивном обучении оба этапа не растянуты во времени, а включены в каждое занятие. Практически это означает, что на каждом занятии различныйязыковой и речевой материал отрабатывается в коммуникативных заданиях разного уровня.

308. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯМ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ ПРИ СОСТАВЛЕНИИ ПЛАНА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЯ

309. Выбор оптимальных методов и средств предстоящего обучения осуществляется при составлении плана занятия. Как правило, в плане занятия отмечаются.1. Тема занятия.

310. I. Учебные и воспитательные задачи занятия.1.. Вводная, основная и заключительная часта занятия.

311. V. Методика проведения занятия в соответствии с подобранным материалом:

312. B). Упражнения и самостоятельные работы дифференцированного характера по закреплению изученного материала.

313. Г). Контроль за усвоением знаний, умений и навыков курсантами. Содержание контрольных вопросов и заданий дифференцированного характера.

314. Д). Обобщение изученного, резюме урока.

315. Е). Задание на самостоятельную подготовку, инструктаж о его выполнении с дифференцированным подходом к обучающимся.

316. Y. Список необходимого оборудования для занятия: дидактические материалы (книги, карточки, подборки задач и др.), наглядные пособия, кинофильмы,, слайды (проекционный аппарат), звукозапись, эпиленты (эпидиаскоп), телевизор, кодоскоп и др.

317. План конкретного занятия зависят от сложности новой темы и ее объема. Занятия по более сложным темам полезно начать с непосредственного изложения учебного материала преподавателем.

318. АНКЕТА \. (для преподавателей)

319. Дайте оценку Вашей удовлетворенности по организации и проведению занятий по иностранному языку.2" „ 3 „ "4» (( ^ »>1999 год 2001 год

320. Определите и оцените уровень своего мастерства в организации и проведении занятий.2" " 3 " « ^ •• "5"1999 год 2001 год

321. Определите среднюю оценку академической успеваемости курсантов в указанный период ( на примере нескольких групп).1. N группы "2" "3" "4" " 5"1999 год 2001 год

322. Укажите оценку реального качества знаний курсантов после окончания изучения иностранного языка ( на примере нескольких групп).

323. N группы " 2 " "3" "4» "5"1999 год 2001 год

324. АНКЕТА П. (для руководителей кафедры )

325. Дайте оценку уровня мастерства преподавателей кафедры.2" "3 " •« 4 » "5"1999 год 2001 год

326. АНКЕТА 1П. (для курсантов )а ^ " «1 ^ » « д " "5"

327. Дайте оценку Вашей удовлетворенностью занятиями по иностранному языку.

328. Укажите,что Вам нравится в занятиях более всего.

329. Ваши предложения по улучшению занятий.

330. СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ. ИНТЕНСИВНЫХ МЕТОДИК ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

331. Активизация учебной деятельности ( Г. А. Китайгородская), в том числе и коммуникативная активность ( Т.И. Капитонова, А.Н. Щукин ) ;

332. Важна общая мотивация. Приоритетны творческие виды работы, требующие совместного поиска решения поставленной задачи.

333. Коллективное взаимодействие ( Г. А. Китайгородская );

334. Коллектив обучаемых координирует свои усилия и совместно решает разнообразные учебные задачи и проблемы реальной жизни. Успех определяется состоянием психологического комфорта, раскованностью, которые должны быть созданы на занятии преподавателем.

335. Личностно-ориентированное общение (Г.А. Китайгородская);

336. Одновременное введение достаточно большого объема нового материала возможно при условии, если он объединен в определенную систему и предусмотрен достаточно продолжительный период его закрепления.

337. Сознательное усвоение языка при обучении общению (А.А.Леонтьев );

338. Плотность общения ( А.АЛеонтъев, И.А.Зимняя );

339. Постоянная коммуникативная занятость в различных формах устного и письменного общения каждого обучаемого в каждую единицу учебного времени. Приоритет коллективным формам работы.

340. Коммуникативная обстановка на занятии ( И.И.Самсонова).

341. Установка на общение с самого начала занятия, включение в него всех обучаемых, психологический комфорт, доступность предмета речи и интерес к нему. Первостепенна роль преподавателя, который является творцом общения.

342. Представленные характеристики интенсивных методик могут быть использованы при обучении курсантов вузов иностранному языку для обеспечения его эффективности.