Управление развитием трехуровневой системы муниципального образования крупного города тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Баязитов, Сынтимир Биктимирович

• Баязитов, Сынтимир Биктимирович
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Баязитов, Сынтимир Биктимирович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ РЕГИОНАЛЬНОЙ И МУНИЦИПАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА

1.1. Объективная потребность общества в регионализации образовательных систем.

1.2. Сущность и структура муниципального образования.

1.3. Муниципальная система образования как объект педагогического управления.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2 . ОПЫТ УПРАВЛЕНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОЙ

СИСТЕМОЙ ОБРАЗОВАНИЯ В КРУПНОМ ГОРОДЕ

2.1. Диагностика реализации образовательных программ как функция муниципального управления образования.

2.2. Программа «Столичное образование-2000» как муниципальный образовательный документ.

2.3 Создание системы управленческого мониторинга муниципальной программы образования.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Управление развитием трехуровневой системы муниципального образования крупного города»

Социально-экономическое развитие процессов преобразований в Российской Федерации и ее субъектах сопровождается изменениями, которые закономерно отражаются на образовательной сфере. Эта сфера характеризуется становлением и развитием региональных, муниципальных систем образования, доказавших свою жизненность и перспективность при сохранении единого образовательного пространства страны. Отсюда вытекает необходимость рассмотрения системы образования как трехуровневой структуры, в которой присутствуют в диалектическом единстве названные выше элементы, подчиняясь всеобщему закону единства общего, особенного и единичного. Как показывает практика, только такая трехуровневая система муниципального образования открыта для трансляции мировых тенденций и ценностей образования в практику общеобразовательных учебных заведений.

На региональном и муниципальном уровнях образования сегодня решаются затрагивающие далекие и ближние перспективы общегосударственные и региональные задачи и проблемы, решение которых составляет основные ориентиры образовательного процесса.

Система муниципального образования рассматривается как неотъемлемая органичная часть общей системы образования государства. Ее назначение в рамках новой образовательной парадигмы заключается в сохранении, передаче будущим поколениям национально-культурных традиций народов, населяющих тот или иной регион, формирование в сознании молодежи ценностных ориентаций гражданина будущего.

Однако в практической реализации данной задачи немало проблем. Главная проблема заключена в теоретическом изучении и практическом приложении вопросов управляемости данного процесса.

Исследователи (М.В. Артюхов, В.В. Арнаутов, Н.Д. Малахов,

М.М. Поташник и др.) указывают, что сложившаяся в крупных городах образовательная ситуация в недавнем прошлом представляла собой слабо интегрированную систему, которую характеризовало отсутствие глубоких связей между ее структурными элементами. Этими связями определяется успешность деятельности всех звеньев образования - общеобразовательной и профессиональной школы, школьных и внешкольных учреждений, профтехучилищ и межшкольных учебно-производственных комбинатов, дошкольных учреждений.

Как свидетельствует опыт отечественного образования, муниципальные системы образования служат непосредственным транслятором образовательной политики государства в регионах, оперативно реагирующим на образовательные запросы населения на федеральном и региональном уровнях, а также на муниципальном, выражающем интересы наиболее массовой части обучающихся.

Рассматривая вехи становления новых систем образования, мы неизбежно выходим к осознанию несовершенства ряда их компонентов, что стало предметом разгорающихся научных дискуссий. С сожалением приходится констатировать, что управление регионально-муниципальными системами все еще остается наиболее слабым звеном в общей системе управления образованием.

В трудах В.Г. Афанасьева, И.В. Блауберга, Д.М. Гвишиани, В.Н. Садовского, Ф. Тейлора, Г. Кунца, С.О'Доннела мы находим фундаментальные подходы к основам управления социальными системами. В работах Ю.К. Васильева, Е.С. Березняка, Ю.А. Конаржевского, М.И. Кондакова, П.В. Худоминского и др. определены общие закономерности управления целостными системами образования: обоснована взаимосвязь эффективности педагогического труда и качества управления системой образования, необходимость обеспечения квалифицированного анализа учебно-воспитательной деятельности всей образовательной системы, поставлены вопросы совершенствования информационно-методической службы повышения квалификации руководящих и педагогических кадров для развития системы образования.

Большой вклад в разработку проблемы исследования тенденций и особенностей современного этапа развития систем образования внесли Б.С. Гершунский, Ю.В. Громыко, Н.К. Сергеев, В.И. Тенецианский, В.И. Журавлев, В.И. Загвязинский, Н.Н. Пахомов, А.П. Тряпицына, Э.Ш. Хамитов. Проблеме развития систем образования в регионах посвящены исследования О.Е. Лебедева, Н.Д. Малахова, В.Н. Скворцова, В.Б. Новичкова, С.А. Репина, В.В. Москина, JT.H. Феденко и др.

Особенности внедрения инновационных процессов в образовательные системы рассматриваются К. Ангеловски, В.Я. Ляудис, С.Е. Матушкиным, С.И. Поляковым, А.И. Пригожиным, П.И. Чернецовым, Н.Р. Юсуфбековой; психологические особенности организации учебного процесса исследованы И.А. Зимней, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьевым.

Подходы к моделированию региональных образовательных систем изучались К.Ш. Ахияровым, А.Ф. Амировым, Е.С. Заир-Бек, А.С. Гаязо-вым, И.И. Продановым, B.C. Кошкиной, И.А. Бочкаревой и др. В исследовании мы также опирались на труды Т.К. Ахаян, В.П. Беспалько, А.В. Кирьяковой, В.Н. Максимовой, М.И. Махмутова, Н.Д. Никандрова, Т.И. Шамовой и др.

Однако исследования, проведенные в рамках вышеобозначенных направлений, не исчерпывают всей полноты проблемы. На сегодняшний день процесс муниципализации образования характеризуется наличием ряда противоречий между:

- необходимостью построения модели муниципального образования, удовлетворяющей образовательные потребности личности, социума и региона и отсутствием действенных социально-педагогических механизмов управления данным процессом;

- развернувшейся инициативой субъектов управления образовательной деятельностью и бессистемностью организации управления этой деятельностью;

- декларативностью ориентации на идеи регионализации управления системами образования и отсутствием разработанных путей их реализации;

- практическими потребностями управления образованием на уровне крупного города и обоснованием вариантов конструирования моделей управления развитием систем образования разных уровней.

В условиях развития региональных систем образования управленческими структурами городского уровня автономно решаются практические задачи реализации Закона РФ «Об образовании», федеральных программ развития. Однако, как показывает опыт, этого недостаточно, и городские органы управления образованием должны создавать условия для теоретической и методической разработки проблем развития региональных, муниципальных систем образования с целью управления и радикального преобразования структурных звеньев этих систем.

К сожалению, специального анализа данной проблемы и практических рекомендаций по организации процесса управления муниципальной системой образования крупного города, несмотря на обилие различных концепций, программ, планов, не проводилось.

Названные выше аспекты определили тему нашего исследования.

Цель исследования: теоретически обосновать и практически проверить социально-педагогические условия успешности управления развитием трехуровневой системы (федеральной, региональной и муниципальной в единстве) муниципального образования в крупном городе.

Объект исследования: федеральная образовательная система.

Предмет исследования: процесс управления развитием трехуровневой системы муниципального образования крупного города.

Гипотеза исследования: успешность управления развитием трехуровневой системы муниципального образования в крупном городе будет обеспечена, если:

- траектория развития системы муниципального образования города обуславливается единством общего и единичного, федерального и регионального компонентов, социально-экономических преобразований в обществе и конкретной социокультурной образовательной среде;

- система муниципального образования имеет целенаправленный и организованный характер и рассматривается как полифункциональный субъект управления, обеспечивающий свободу выбора обязательных и альтернативных учебных программ, национального, регионального и школьного компонентов;

- управление развитием муниципальных образовательных систем опирается на долгосрочные или среднесрочные целевые программы, учитывающие особенности федерального образовательного пространства, региональных условий и условий конкретного города.

Задачи исследования:

1. Проанализировать социально-экономические и педагогические предпосылки обновления управления системой муниципального образования в теории и практике единого образовательного пространства страны.

2. Выявить социально-педагогические условия, способствующие успешности развития муниципальных систем образования и управления ими.

4. Разработать и экспериментально проверить Программу развития и управления муниципальной системой образования, включающую трехуровневую структуру и систему мероприятий по управлению этим процессом.

5. Разработать практические рекомендации по совершенствованию управления развитием муниципальной системы образования.

Методологической основой исследования явились философские концепции единства общего, особенного и единичного; философские и педагогические концепции, раскрывающие управленческие отношения и способы управленческой деятельности, их закономерности; теория социального управления; методологические принципы системного и личност-но-ориентированного и аксиологического подходов к исследованию социальных систем образования; исследования развития образования и управления развитием образовательных систем; социально-педагогическое проектирование.

Для решения поставленных задач использовались методы исследования: анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы по теме исследования; изучение документов по управлению образованием, законодательных актов и проектов федеральных, региональных и муниципальных программ развития; изучение и обобщение управленческого опыта; беседы, интервью, анкетирование разных категорий педагогической общественности, учащихся и их родителей; метод экспертных оценок, проектирование программ, систем и структур управления; педагогический эксперимент; методы статистической обработки результатов исследования.

Экспериментальной базой исследования явились Управление народного образования администрации города Уфы, районные звенья муниципальной системы образования г. Уфы Республики Башкортостан; Научно-информационо-методический центр ГУНО; 158 общеобразовательных школ, в том числе 20 гимназий, 12 лицеев, 55 школ с углубленным изучением предметов; 10 национальных школ, 56 учреждений дополнительного образования, 228 учреждений дошкольного образования. Исследование проводилось с 1996 г. по 2000 г. и включало три этапа.

Первый этап (1996-1997 гг.) - изучение литературы по проблеме; передового опыта управления системой образования; выявление особенностей проблемы управления развитием образовательной системы в условиях инновационных школ, ведущих положений теории и практики управления; разработка программы опытно-экспериментальной работы, критериев оценки эффективности управления развитием системы образования; проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (1997-1999 гг.) - осуществлялась диагностика уровня развития муниципальной системы образования; уточнение понятий; разработка Программы развития и управления системой образования в городе Уфе и определение путей и средств ее реализации; совершенствование программы эксперимента; внедрение разработанной Программы «Столичное образование - 2000»; предварительный анализ хода и результатов исследования.

Третий этап (1999-2000 гг.) - углубленный анализ реализации опытно-экспериментальной работы в рамках разработанной Программы; обобщение материалов исследования и их систематизация; обработка экспериментальных данных; формирование и уточнение выводов; оформление результатов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- выявлены особенности взаимодействия федеральной, региональной и муниципальной систем образования в условиях радикальных преобразований в обществе;

- уточнены понятия «образовательное пространство», «федерализация образования», «региональная система образования», «муниципальная система образования», «управление развитием образования»;

- определены социально-педагогические условия, способствующие успешности реализации Программы «Столичное образование - 2000» как муниципального образовательного документа;

- определены теоретические основания, подходы, принципы к управлению развитием муниципальной системы образования в условиях крупного города.

Практическая значимость исследования состоит в разработке целевых программ развития образовательных систем на примере Программы «Столичное образование - 2000» и их педагогической проекции на единое образовательное пространство города; рекомендаций, позволяющих координировать работу районных органов управления системой муниципального образования и обеспечивать их развитие.

На защиту выносятся следующие положения:

- обусловленность развития системы муниципального образования города единством федерального и регионального компонентов образования, социально-экономических преобразований в обществе и в конкретной социокультурной образовательной среде;

- социально-педагогические условия целенаправленной и организованной деятельности системы муниципального образования как полифункционального субъекта управления, содержательная сторона которой основывается на свободе выбора обязательных и альтернативных учебных программ; национального, регионального и школьного компонентов;

- идея разработки и внедрения долгосрочных или среднесрочных целевых программ развития и управления муниципальными образовательными системами, учитывающие особенности федерального образовательного пространства, региональных условий и условий конкретного города.

Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на общеметодологический подход в определении исходных положений; применением диагностических методик, адекватных цели и задачам, репрезентативностью выборки исследуемых; анализом результатов педагогического опыта и эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе обсуждения основных положений диссертационного исследования и предварительных результатов внедрения Программы на заседаниях кафедры педагогики Башкирского государственного педагогического университета, Башкирского института ^ развития образования, на научно-практических конференциях различного уровня.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы по проблеме исследования, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Баязитов, Сынтимир Биктимирович

Выводы по второй главе

Социально-экономические преобразования последних лет коренным образом изменили и оказали влияние на образовательные структуры различных уровней. Эти изменения в первую очередь ощутили на себе крупные города с развитой инфраструктурой, промышленным, научным и образовательным потенциалом. Поэтому прежде всего в них наступила объективная необходимость реформирования образования, осмысления происшедшего, поиска новых путей развития образования.

Сегодня в Республике Башкортостан функционирует разветвленная сеть образовательных учреждений, находящихся в отношениях взаимной связи, взаимного влияния и взаимного дополнения. Таким образом, намечается и складывается организационно-содержательное единство объектов образования, обеспечивающее в наиболее полном смысле образовательные запросы населения и в конечном итоге - полноценную социализацию учащейся молодежи.

Основную нагрузку в данном процессе несут муниципальные системы образования. За десятилетие эти системы претерпели важные изменения, было проведено множество экспериментов, зачастую не давших ожидаемых результатов, внедрено множество проектов и программ, часть из которых, к сожалению, также оказалась несостоятельной.

Разрабатываемые нами в экспериментальном порядке образовательные программы столичного образования (город Уфа) решают в первую очередь гуманистические задачи муниципальной системы образования. Эта целевая установка определила основную направленность как федеральных, региональных, так и данных программ. Такое принципиальное единство в программах различного уровня, как показывает наш опыт, позволяет избежать стихийно-эмпирического подхода, путаницы в бесконечных поисках рационального и действенного.

Однако вслед за принятием программ необходимо решить важную задачу, касающуюся управления их развитием и успешностью, при этом системный, личностно ориентированный и аксиологический подходы как методологическое обоснование управленческой деятельности задают философские и мировоззренческие ориентиры осуществления данного процесса.

Управление как социальный процесс предполагает обобщение социального заказа, региональных условий, цели и средств общественного развития, конкретных условий образовательной ситуации.

На основе организованного мониторинга и диагностики успешности развития различных структурных единиц муниципального образования на городском уровне и на уровне районов нужно более тщательно и продуктивно отслеживать ход и развитие данного процесса и с учетом достигнутого постоянно корректировать выполнение конкретной программы и ее подпрограмм.

Экспериментальная Программа «Столичное образование - 2000» стала итогом поисковой деятельности Городского управления народного образования. Наша опытно-экспериментальная работа подтвердила ее эффективность и реальность.

127

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социально-экономические преобразования в Российской Федерации и в Республике Башкортостан сопровождаются изменениями, диктуют настоятельную необходимость углубления и совершенствования реформ в образовательной сфере. Современное состояние образования характеризуется развитием региональных, муниципальных систем образования при сохранении единого общероссийского образовательного пространства, сохраняющего как общие, так и особые местные, национально-региональные черты в развитии. На региональном и муниципальном уровнях образования сегодня решаются затрагивающие далекие и ближние перспективы, общегосударственные и региональные задачи и проблемы, решение которых составляет основные ориентиры образовательного процесса.

Система муниципального образования рассматривается как органичная часть общей системы образования государства. Ее назначение заключается в сохранении, передаче будущим поколениям национально-культурных традиций народов, населяющих тот или иной регион, формирование в сознании молодежи ценностных ориентаций и взглядов гражданина будущего. Однако в практической реализации данной задачи проблема заключается в теоретическом изучении и практическом приложении вопросов управляемости данного процесса. Как свидетельствует опыт развития сети общего, среднеспециального и высшего образования, только образование служит эффективным механизмом обеспечения стабильности государства и общества, гарантом общественных перспектив.

Многие исследователи (Артюхов М.В., Арнаутов В.В., Малахов Н.Д., Поташник М.М. и др.) указывают, что сложившаяся в городах образовательная ситуация в недавнем прошлом представляла собой слабо интегрированную систему, которую характеризовало отсутствие глубоких связей между ее структурными элементами.

Муниципальные системы образования служат непосредственным транслятором образовательной политики государства в регионах, оперативно реагирующим на образовательные запросы населения на федеральном и региональном уровнях, а также на муниципальном, выражающем интересы наиболее массовой части обучающихся. Рассматривая становление новых систем образования, мы неизбежно выходим к осознанию несовершенства ряда их компонентов, что стало предметом разгорающихся научных дискуссий. С сожалением приходится констатировать, что управление регионально-муниципальными системами все еще остается наиболее слабым звеном в общей системе управления образованием.

Проблеме в последние годы уделяется особое внимание как исследователями, так и практиками. Однако исследования не исчерпывают всей полноты проблемы. На сегодняшний день процесс муниципализации образования характеризуется наличием ряда противоречий между необходимостью построения модели муниципального образования, удовлетворяющей образовательные потребности личности, социума и региона и отсутствием действенных социально-педагогических механизмов управления данным процессом; развернувшейся инициативой субъектов управления образовательной деятельностью и бессистемностью организации управления этой деятельностью; декларативностью ориентации на идею регионализации управления системами образования и отсутствием разработанных путей их реализации; практическими потребностями управления образованием на уровне крупного города и научным обоснованием вариантов конструирования моделей управления развитием систем образования разных уровней.

В условиях развития региональных систем образования управленческими структурами городского уровня самостоятельно решаются практические задачи реализации Закона РФ «Об образовании», федеральных программ развития. Однако, как показывает опыт, этого недостаточно, и городские органы управления образованием должны создавать условия для теоретической и методической разработки проблем развития региональных, муниципальных систем образования с целью управления и радикаль-^ ного преобразования всех структурных звеньев этих систем.

К сожалению, специального анализа данной проблемы и практических рекомендаций по организации процесса управления муниципальной системой образования крупного города, несмотря на обилие различных концепций, программ, планов, не проводилось.

На основе проведенного нами исследования получены следующие основные выводы, которые полностью подтвердили гипотезу исследования. Таким образом, задачи исследования решены, определены проблемы, требующие дальнейшего изучения. Обратимся к основным выводам.

1. На основе анализа характеристик муниципального управления образования, основных подходов к изучению данной проблемы выделен ряд

Ик противоречий и особенностей, сопровождающих процесс становления и развития муниципальной системы образования. Исследование показало, что, несмотря на довольно широкое распространение, региональные и муниципальные системы образования несут в себе определенные недостатки породившей их социальной системы и йе всегда отвечают меняющимся требованиям общества.

2. Выявлены социально-педагогические условия, способствующие успешности развития муниципальных систем образования и управления ими: органическая связь на основе взаимопроникновения региональных и муниципальных систем образования с условиями развития общества, когда

Щ задачи первых обусловливаются уровнем развития общества, общественной идеологии, конкретных представлений о сущности и предназначении образования в современном мире; диалектическое взаимопроникновение, взаимодействие и взаимодополнение трех составляющих современного образования - федерального, регионального и муниципального при сохранении единого образовательного пространства, в котором каждая составляющая, решая общие, общественно значимые задачи, выполняет между тем своим конкретные функции.

3. Разработана и экспериментально проверена Программа развития и управления муниципальной системой образования «Столичное образование — 2000», включающая систему мероприятий по управлению этим процессом на основе системного, личностно ориентированного и аксиологического подходов. Развитие столичного образования и развитие инфраструктуры столичной системы образования на основе целевых подпрограмм «Школа», «Кадры», «Наука» и «Управление образованием» и др.

4. Разработаны практические методические рекомендации по совершенствованию управления развитием трехуровневой системы муниципального образования. На основе анализа выполнения экспериментальной программы составлен ВНИК по созданию новой Программы «Столичное образование - 2005» с учетом достижений, ошибок и прогнозов.

Данным исследованием проблема не исчерпывается. Перспективными направлениями в дальнейшем изучении проблемы мы видим решение проблемы на уровне районных звеньев управления муниципальным образованием крупного города.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Баязитов, Сынтимир Биктимирович, 2000 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Абдульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.- 320 с.

3. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. М. Политиздат, 1985. - 263 с.

4. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. М.: Тоника, 1994. - 608с.

5. Акбашева Р.Ш. Организационно-педагогические условия формирования субъективной позиции педагогов в проектировочной деятельности дошкольных учреждений: Автореф. дис. канд. пед. наук. Уфа, 2000. -19 с.

6. Алферов Ю.С. Местные органы управления образованием за рубежом: проблемы модернизации и реформирования // Педагогика. 1999. №6. -С. 92-99.

7. Амиров А.Ф. Допрофессиональная социализация школьников: аспект педагогического руководства. Челябинск: ЧГПУ, 1999. - 238 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. -М.: Педагогика. 1980.Т.1. - С. 16 -178.

9. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Под ред. А.А. Бодалева. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1996.- 384 с.

10. Андреев В.И. Саморазвитие творческой конкурентоспособной личности менеджера. Казань, 1992. - 207 с.

11. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: КГУ, 1996. - 567 с.

12. Антипов Г.А., Кочергин А.Н. Проблемы методологии исследования общества как целостной системы. Новосибирск, 1998. - 140 с.

13. Арнаутов В.В. Опыт инновационно-моделирующей деятельности по проектированию образовательных процессов // Педагогика. 1998.- № 1. -С. 18-23.

14. Артюхов М.В. Управление дифференцированным обучением школьников в промышленно развитом регионе: Монография. Кемерово, 1997. -232 с.

15. Артюхов М.В. Муниципальная система образования М.: Изд-во «Педагогика - Пресс». - 1999. - 136 с.

16. Артюхов М.В. Теория и практика управления развитием муниципальной системы образования: Автореф. дис. докт. пед. наук. Новокузнецк, 1999.-38 с.

17. Артюхов М.В. Управление муниципальной образовательной системой: опыт Сибирского региона // Педагогика. 1999. - №5. - С. 14-18.

18. Асадуллин P.M. Формирование личности будущего учителя как субъекта педагогической деятельности: Дис. док. пед. наук. М., 2000. -358 с.

19. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

20. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. -368 с.

21. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. -М.Политиздат, 1981. 432 с.

22. Ахаян Т.К. Формирование убеждений в общественно-трудовой деятельности школьников-подростков. Д., 1982. - .17 с.

23. Ахияров К.Ш. Башкирская народная педагогика и воспитание подрастающего поколения. Уфа, 1996. - 242 с.

24. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

25. Бабкин Н.И., Иванов Г.Е., Толстов Н.С. Проблемы управления образованием. Чебоксары: Северол. 1993. - 120 с.

26. Бармин Н.Ю., Глуздов В.А., Загренова JI.B. Регионализация образовательной системы (из опыта Нижегородской области). Педагогика.1999. №2.-С. 13-17.

27. Баскаков A.M. Психологическая культура межличностных отношений. Челябинск: ЧГПУ, 1996. - 318 с.

28. Батюкова З.И. Интеграция России в мировое образовательное пространство // Педагогика. 1996. - №3. - С. 98 - 101.

29. Бахарев Н., Гордеев А. Колледж и вуз: опыт интеграции // Высшее образование в России. 1999. - № 1. - С. 69 - 71.

30. Баязитов С.Б., Аллаяров З.А. и другие. Сборник локальных актов образовательного учреждения Уфа, 2000. - 124 с.

31. Баязитов С.Б., Аллаяров З.А., Кузбекова Р.А., Рождественская Е.А. Научно экспериментальная деятельность образовательных учреждений города Уфы: Методические рекомендации - Уфа: Баш ГУ, НИМЦ ГУНО,2000.-61 с.

32. Баязитов С.Б., Аллаяров З.А., Методическая служба системы образования г. Уфы. Уфа, 2000. - 40 с.

33. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. Екатеринбург, 1992. - 305 с.

34. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. -М.: Тодек, 1996.-318 с.

35. Беляева Л.А. Философский образ человека и модели воспитания. -Екатеринбург, УралГУ, 1994. 138 с.

36. Беляева А.П. Региональная система профессионального образования // Педагогика. 1993. - №4. - С. 68 - 72.

37. Бердяев Н.А. Философия свободного духа. М.: Республика, 1994. -480 с.

38. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. М.: Педагогика, 1993.- 170 с.

39. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

40. Беспалько В.П. Педагогика и педагогические технологии. М.: Российское педагогическое агентство, 1999. - 150 с.

41. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики образования // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 3 - 10.

42. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. - №1. - С. 3 - 8.

43. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

44. Бодалев А.А. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1988.-190 с.

45. Бодалев А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения // Сов. педагогика. 1990. - №12. - С. 65 - 71

46. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

47. Бок Д. Университеты и будущее Америки: Пер с англ. М.: Изд-во МГУ, 1993.- 125 с.

48. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко Н.А. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. 1997.-С. 66-72.

49. Большой энциклопедический словарь: в 2 т. М., 1991. - 649с.

50. Бондарев П. Путь к национальному возрождению // Народное образование. 1996. - №10. - С. 62 - 65.

51. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. - №4. - С. 11 - 17.

52. Борисенков В.П. Школа России: прошлое и настоящее // Педагогика.- 1993. -№ 4. -С. 3-15.

53. Буглаев В., Горленко О., Попков В. Регион и вузовская наука // Высшее образование в России. 1999. - № 2. - С. 30 - 36.

54. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика. 1997. - №2. - С. 3 - 8.

55. Валицкая А.П. Философское основание современной парадигмы образования // Педагогика. 1997. - №3. - С. 15 - 19.

56. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы.- М.: Педагогика, 1987. 184 с.

57. Воспитание детей в школе: новые подходы и новые технологии / под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1998 . - 208 с.

58. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

59. Выготский J1.C. Проблема возраста // Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. С. 132 - 187.

60. Гайденко П.П. Проблема рациональности на исходе XX века // Вопросы философии. 1991. - №6.- С. 3 - 14.

61. Гайсин Ф.А. Образование в условиях обновления духовной жизни.- Уфа: Нур-Полиграфиздат, 1997. 248 с.

62. Гаязов А.С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1995. - 238 с.

63. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования России // Педагогика. 1996. - №5. - С. 46 - 54.

64. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) М.: Изд-во «Современник», 1998. - 608 с.

65. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Флинта, 1998. 432 с.

66. Гирева J1. Д. Отечественные педагогические инновации 60-80-х гг. XX в. // Педагогика. 1995. - №5. - С. 83 - 86.

67. Глоссарий современного образования // Народное образование. -1997.-№3.-С. 93 -95.

68. Гончаров И. Новая школа России: какой ей быть? // Воспитание школьников. 1997. - № 1. - С. 2 - 5.

69. Гребеньков Г.В. Личность как аксиологическая проблема: Дис. док. пед. наук. М., 1993. - 286 с.

70. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования // Педагогика. 1994. - №6. - С. 31 - 37.

71. Громыко Ю.В. О национальной доктрине образования, безопасности России и ее будущем // Аргументы и факты, 1994. № 61. - С. 2 - 3.

72. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. -М.: Московская академия развития образования, 1996. 545 с.

73. Громыко Ю.В. Проектное сознание: Руководство по программированию и проектированию в образовании для систем стратегического управления. М.: Институт учебника Пайдейя, 1998. - 560 с.

74. Гущина С.В. Программно-целевой подход к управлению дополнительным образованием школьников (муниципальный аспект): Автореф. дисс. канд. пед. наук. Оренбург, 2000. - 17 с.

75. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии. 1992. - № 1 - 2. - С. 22 - 33.

76. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -544 с.

77. Даринский А.В. Региональный компонент содержания образования // Педагогика. 1996. - №1.- С. 18 - 20.

78. Девяткова С.В., Купцов В.И. XX столетие век образования // Философия образования. - М., 1996. - С. 97 - 103.

79. Дерзкова Н.П. Дидактические условия формирования эффективного стиля руководства образовательными учреждениями: Автореф. дис.канд.пед. наук. М., 1999. - 22 с.

80. Джонстон У.Д. Суд над системой образования: стратегия на будущее. М.: Педагогика, 1994. - 261 с.

81. Диагностика как функция муниципального управления образованием // Технологизация учебно-воспитательного процесса в школе, материалы республиканской научно- практической конференции. Уфа: БГУ, 2000.-21с.

82. Днепров Э.Д. Школьная реформа между "вчера" и "завтра." М., 1996.-432 с.

83. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. — М.: Педагогика, 1990. 164 с.

84. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М.: Знание, 1987. - 78 с.

85. Загвязинский В.И. О стратегических ориентирах развития образования на современном этапе // Образование и наука. 1999. - №1. - С. 32 -40.

86. Загвязинский В.И. Проектирование региональных образовательных систем // Педагогика. 1999. - №5. - С. 8 - 13.

87. Закон Республики Башкортостан «О республиканском комплекте учебников для образовательных учреждений» // Сборник законод. актов Республики Башкортостан об образовании, науки, культуры, спорту и туризму, молодежной политики. Уфа. - 2000. - С. 3 - 9.

88. Закон Республики Башкортостан «Об образовании» // Ведомости Государственного Собрания, Президента и Кабинета Министров Республики Башкортостан. Уфа. - 1997. - № 12 (66). - С. 12 - 28.

89. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Сборник законод. актов Российской Федерации. Вып ХУ. 18 июня 10 июля 1992. - М.: Известия, 1992. - С. 74 - 124.

90. Зверев А. Госзаказ на воспитание: время определяться самим (Из неопубликованной работы О.С. Газмана «Анализ состояния и проблем воспитания в российской системе образования») // Учительская газета. -1998.- №22.-С. 8.

91. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1998. - 126 с.

92. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-477 с.

93. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающейся: Очерки Российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

94. Зорина Л.Я Отражение идей самоорганизации в содержании образования//Педагогика. 1996. - №4.- С. 105 - 109.

95. Ильенко Л.П. Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях. М. - 1999. - 40 с.

96. Инноватика в столичном образовании // Столичное образование. Инноватика : опыт, проблемы, перспективы. Материалы городской научно- практической конференции. Уфа. - 1999. - С. 3-10.

97. Инновационная деятельность образовательных учреждений г. Уфы // Инновационные преобразования в столичных школах: опыт становления, перспективы развития: Сборник научных трудов, Уфа: БГУ. - 1999. - С.

98. Инновационные преобразования в столичных школах: опыт становления, перспективы развития / Под ред. Т.Н. Дорожной. Уфа: БашГУ, 1999.-184 с.

99. Кваша И. Только один способ управления эффективен // Народное образование. 1997. - № 1. - С. 4 - 11.

100. Керимова Т.В. Социальный прогресс и управление. М.: Политиздат. - 1980.- 174 с.

101. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально значимые ценности. СПб., 1991. - 84 с.

102. Кирьякова А.В. Теория ориентации школьников в мире ценностей. Оренбург: ОГПИ, 1996.-169 с.

103. Ковалев А.В. Управление развитием региональной системой начального профессионального образования (на примере Оренбургской области): Автореф. дис. канд. пед. наук. Оренбург, 2000. - 21 с.

104. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. - 272 с.

105. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н. Стратегия образования в интересах безопасности страны // Педагогика. 1999. - №5. - С. 3 - 7.

106. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы // Педагогика. 1995. - №6. - С. 84 - 89.

107. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школой: Дис. . докт. пед. наук. Челябинск, 1980.-492 с.

108. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент.-М.: Мысль, 1992.-67 с.

109. Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ. Псков: ПОИПКРО, 1996.-440 с.

110. Конституция и права граждан. М.: Политиздат, 1987. - 187 с.

111. Концепция развития национальной школы в РБ. Уфа, 1992. - 34 с.

112. ИЗ.Кохно П.А., Микрюков В.А., Комаров С.Е. Менеджмент. М.: Мысль, 1993.-260 с.

113. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособия для педагога-исследователя. Самара: изд. Сам. ГПИ, 1994. - 165 с.

114. Краевский В.В. Проблема целостности учебно-воспитательного процесса в средней школе // Современная педагогика. 1984. - № 9. - С. 36 -42.

115. Краевский В.В. Педагогика между философией и психологией // Педагогика. 1994. - №6. - С. 24 - 31.

116. Краевский В.В. Сколько у нас педагогик // Педагогика. 1997. -№4.-С. 113 - 118.

117. Кудрявцев В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития // Дошкольное воспитание. 1998. - № 1. -С. 78-83.

118. Кузнецов В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся. М.: Народное образование, 1994. - 144 с.

119. Курдюмова И.М. Местные органы управления образованием в Великобритании // Педагогика. 1998. - № 7. - С. 11-119.

120. Кустов JI.M. Проблема системогенеза исследовательности инженера-педагога: Монография. Челябинск: ЧИРПО, 1998. - 276 с.

121. Кутьев В.О. Педагогическая прогностика: научные подходы и мифы // Методология педагогики. Сборник статей. Выпуск 4. М.: Педагогика, 1997.-103 с.

122. Лазарев В.А. Профильные школы: воспитание талантов. // Сов. педагогика. 1990. - №6. - С. 15 - 19.

123. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи // Педагогика. 1995. - №5. - С. 12 - 17.

124. Лебедев О. Разработка образовательных программ как управленческая задача // Народное образование. 1999. - № 7 - 8. — С. 178- 183.

125. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, пер-спек-тивы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

126. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

127. Лесохина Л.Н. Образование в структуре человеческой деятельности // Вопросы философии. 1984. - №12. - С. 3 - 13.

128. Лешер О.В. Интерсоциальное воспитание: теория и практика. -Магнитогорск: МГПИ, 1996. -132 с.

129. Лихачев Б.С. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995. - 281с.

130. Лихачев Б.Т. Образование: идеология и политика // Педагогика. -1995. -№4.-С. 42-45.

131. Личность и общество: Методические рекомендации / под ред. К.Ш. Ахиярова, А.Ф. Амирова. Уфа - Стрелитамак: изд. СГПИ, 1995. - 30 с.

132. Малахов Н.Д. Нововведение в региональном управлении образованием // Педагогика. 1994. - № 7. - С. 27-33.

133. Малахов Н.Д. Развитие муниципальных систем управления образованием // Педагогика. 1998. - № 7. - С. 20 - 26.

134. Малькова З.А. Образование детей этнических групп и национальных меньшинств. Информационный бюллетень. Выпуск 1. М., 1995. - 28 с.

135. Маслоу А. Цель и значение гуманистического образования // Здравый смысл. 1998. - № 6. - С. 27 - 42.

136. Матросов В.Л. Педагогическое образование: проблемы перестройки // Педагогика. 1989. - №12. - С. 73 -768.

137. Матуленис А.А. Включение молодежи в социальную структуру. -Вильнюс, 1983.-208 с.

138. Матушкин С.Е. Народность в воспитании гражданственности. -Челябинск, 1999. 95 с.

139. Методическая служба системы образования города Уфы. Информационно» методический сборник. Уфа, 2000.- 40 с.

140. Молодежь на рынке труда Республики Башкортостан. Уфа: Управление по занятости населения Мин. труда, 1996. - 12 с.

141. Назаров Н.В. Вопросы периодизации в деятельности исследователя истории педагогики (методологический аспект). Орск, 1995. - 94 с.

142. Научно-методическое обеспечение развития образовательного пространства / Под редакцией М.В. Артюхова, Г.А. Вержицкого, О.А. Добрыниной. Новокузнецк, 1999. - 234 с.

143. Научно-экспериментальная деятельность в образовательных учреждениях города Уфы: Методические рекомендации Уфа: БГУ, НИМЦ при ГУНО. -2000.-61 с.

144. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. -М.: МИРОС. 1997. - 144 с.

145. Новичков В.Б. Региональные образовательные программы: новгородский вариант. Педагогика. 1997. - №1. - С. 24 - 28.

146. Нововведения в муниципальном управлении образованием: Пособие для руководителей и сотрудников муниципальных органов управления / под ред. Н.Д. Малахова. М.: Новая школа, 1997. - 96 с.

147. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: ИП, 1991. - 188 с.

148. Педагогика развития личности / Под общ.ред. В.А. Ван. Уфа, 1993.- 122 с.

149. Пермикова JT.M, Баранов П.А., Ермолаева Л.к., Махинько Л.Н. Опыт внедрения регионального компонента в содержание образования // Педагогика. -1998. №4. - С. 35 - 40.

150. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-225 с.

151. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание // Педагогика. 1995. - №4. - С. 59 - 63.

152. Поволяева М.Н., Пахомова С.Е. Становление институтов сферы образования // Педагогика. 1996. - №2. - С. 3 - 7.

153. Подготовка специалистов в области образования: анализ и оценка качества. СПб: Образование, 1996. - Вып. 3. - 208 с.

154. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

155. Поляков С.Д. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания: Дис. . докт. пед. наук. Ульяновск, 1993. - 398 с.

156. Пособие для руководителей и сотрудников муниципальных органов управления образованием / Под редакцией Н.Д. Малахова М., 1997 -96 с.

157. Поташник М.М. Комплексный характер и внутренняя взаимосвязь целостной оценки качества образования на различных этапах управления // Народное образование. 1999. - № 7- 8. - С. 172 - 175.

158. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления. М.: Новая школа, 1996. -320 с.

159. Поташник М.М. Каждому по способностям исходя из потребностей: как развивается муниципальная образовательная система // Народное образование. 2000. - №7. - С. 47 - 53.

160. Практическое руководство / Под редакцией П. Карстанье, К. Ушакова М.: Сентябрь, 1995. - 336 с.

161. Прогностика: Терминология / Отв.ред. В.И. Сидоров . М., 1990. — С. 9 - 11.

162. Программа развития образования Республики Башкортостан на 1993-1998 гг. Уфа, 1993. - 66 с.

163. Программа развития образования Республики Башкортостан на 1999-2003 гг. — Уфа, 1998. — 75 с.

164. Проект национальной доктрины развития российского образования // Учительская газета. 1997. - №43. - С. 12 - 13.

165. Психология. Словарь / Под редакцией А.В. Петровского и М.Г. Ярошенко М.: Политическая литература, 1990. - 440 с.

166. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов-на-Дону: изд-во «Феникс», 1998.-544 с.

167. Развитие образования и науки на пороге XXI века. М.: МАН ВШ, 1996.-149 с.

168. Развитие системы народного образования. Сборник республиканских программ. Уфа: MHO, 2000. - 192 с.

169. Репин С.А. Программно-целевой принцип в теории и практике управления областной образовательной системой: Автореф. дне. докт. пед. наук. Челябинск, 1999. - 37 с.

170. Рубинштейн С.Л. Проблемы обшей психологии. — М.: Педагогика, 1973.-424 с.

171. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. — М.: Наука, 1997. — 191 с.

172. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. М.: изд. «Институт практической психологии», - Воронеж: 11110 «МОД ЭК», 1996. -384 с.

173. Рындак В.Г. Уроки Сухомлинского. М., 1998. - 232 с.

174. Рындак В.Г., Мещерякова Л.В. Теоретические основы развития творческого потенциала учителя (в процессе освоения педагогических инноваций). М.: Педагогический вестник, 1998. -116 с.

175. Садриев М.М. Основные направления совершенствования образования в условиях перехода к рынку. Уфа: БГПИ, 1997. - 182 с.

176. Саймон Б. Общество и образование / Пер. с англ. Общ. ред. и предисловие В .Я. Пилиповского. — М.: Прогресс, 1989. — 200 с.

177. Сальцева С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1996. 150 с.

178. Сартр Ж.П. Экзинстенциализм это гуманизм. Сумерки богов. -М., 1990.-344 с.

179. Сафин A.M. Башкирское народное воспитание и его социальная сущность. Стерлитамак, 1995. - 144 с.

180. Семенов А. Лучшие школы мира // Знание сила. - 1995. - № 6. -С. 102- 109.

181. Семин А.А. Школа: путь к человеческой гармонии // Свободная мысль. 1991. - № 6. - С. 82 - 86.

182. Сергеев Н.К. Особенности подготовки учителя труда в условиях перестройки общеобразовательной и профессиональной школы // Педагогическая теория: идеи и проблемы. М., 1992. - С. 149 - 154.

183. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. -№ 5. - С. 16-21.

184. Сериков Г.Н. Единое информационное обеспечение управленцев // Народное образование. 1999. - № 7- 8. - С. 158- 160.

185. Сиволапов А.В. К новой модели обучения: социокультурный подход // Социологические исследования. 1994. - № 3. - С. 88 - 92.

186. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в области управления образовательным процессов. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 264 с.

187. Сироткин Л.Ю. Теория и практика формирования социальной устойчивой личности учащихся: Дис. . докт. пед. наук. Казань, 1993.- 323 с.

188. Система научно- методической работы образовательных учреждений. Из опыта работы образовательных учреждений г. Уфы: Методические рекомендации Уфа, 2000.- 92 с.

189. Скаткин М.Н. О школе будущего. М.: Просвещение, 1974. -140 с.

190. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Изд. «Магистр», 1997. - 224 с.

191. Слободчиков В.И. Такое небезопасное слово. // Учительская газета. 1994. -№ 34.-с. 10.

192. Сокольников Ю.П. Общая педагогическая теория: Системное понимание педагогической действительности. Москва-Белгород, 1997.- 29 с.

193. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М.: Политиздат, 1992.- 542 с.

194. Степанова И.Н. Философско-антропологическое основание современных стратегий образования и воспитания // Наука и образование Зауралья. Курган. - 1998. - № 1. - С. 19 - 27.

195. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х томах, М, 1979.- 198 с.

196. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории // Современная высшая школа. 1977. - №1 (17). - С. 91 - 96.

197. Тангян С.А. Культура и педагогика мира // Педагогика. 1997. -№6.-С. 3- 14.

198. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Консалтинговая служба в образовании. М.: Новая школа, 1997. - 80 с.

199. Терегулов Ф.Ш., Штейнберг В.Э. Образование новый взгляд: теория, технология, практика. - Уфа, 1998 . - 209 с.

200. Тойнби А.Дж. Постижение истории / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1991.-730 с.

201. Тхапсоев X. Г. О новой парадигме образования II Педагогика.-1999.- №1. С. 103- 110.

202. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 264 с.

203. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / А.Н.Тихонов, А.Е. Абрамешин, Т.П. Воронина, А.Д. Иван-никова, О.П.Молчанова; Под ред. А.Н.Тихонова. М.: Вита-Пресс, 1998. -256 с.

204. Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. В. 2-х томах / Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никон дрова, М.Н. Лазу-товой.-М., 1998.-243 с.

205. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания (Опыт педагогической антропологии). // Ушинский К.Д. Собрание сочинений. M.-JI.: Изд-во АПН РСФСР, 1950,-Т.1.-С. 5-776.

206. Ушаков И.Г. «Утечка умов» и социально-экономические проблемы российской науки // Вестник РАН. 1997.- т. 67. - № 2. - С. 150 - 153.

207. Федеральная программа развития образования. М., 2000. - 89 с.

208. Феденко JI.H. Педагогические условия развития муниципальной образовательной системы. Оренбург, 1996. - 123 с.

209. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: сопряжение наук о человеке // Педагогика. 1996. - №6. - С. 35 - 40.

210. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

211. Фомичева И.Г. Модели педагогической деятельности: опыт систематизации. Тюмень: Издательство Тюмен. Гос.ун-та, 1997. - 255 с.

212. Фуникова Н.И. Комплексный подход как фактор организации дополнительного образования детей (региональный аспект): Афтореф. дис. . канд. пед. Челябинск, 1998. - 23с.

213. Хакен Г. Синергетика: Иерархия неустойчивостей в самоорганизующихся системах и устройствах. / Пер. с англ. М.: Мир, 1985, 419 с.

214. Хамитов Э Ш. Основы педагогической профориентации. М. -Уфа, 1990. - 173 с.

215. Хамитов Э.Ш. Контингент гуманитарного вуза: теория, подходы, практика. Челябинск: Факел. - 1999. -221 с.

216. Хьелл JL, Зигглер Д. Теории личности. СПб: ПитерПресс, 1997. 608 с.

217. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т./ Под ред. Н.П. Кузина и др. М.: Педагогика, 1980. - T.I. - 304 е., Т.Н. - 414 с.

218. Шевелева С.С. К становлению синергетической модели образования //Общественные науки и современность.- 1997.- № 1.- С. 125-133.

219. Шевченко В.Г. Основа развития регионального образования при-родосообразность // Народное образование. - 2000. - № 7. - С. 25 - 28.

220. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов-на-Дону, 1995. - 310 с.

221. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М., 1993. - 153 с.

222. Щепкина Е. Что мешает студенту учиться? // Высшее образование в России. 1997. - № 4. - С. 68 - 72.

223. Экологическое образование школьников: Учебно-методическое пособие. Уфа: Изд. БИРО, 1999. - 55 с.

224. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.— М.: Педагогика, 1989.-560 с.

225. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. М., 1991.-121 с.

226. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

227. Ященко Е.Ф. Педагогические условия формирования ценностных ориентаций у учащихся: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск: ЧГУ, 1996.-21 с.

228. Boyd, William and King, E.J. The History of Western Education, 11th ed. Barnes, 1980.

229. Coombs P.H. The World Crisis in Education: The View From the Eighties. New York: Oxford University Press, 1985.

230. Ehlers, Henry. Crucial Issues in Education, 7th ed. Holt, 1981.

231. Fiedler, Eckhard et all. America in Close Up. - Longman, 1995.

232. Powell, A.G. et al. The Shopping Mall High School. Houghton, 1985.

233. Roceach M. The nature of values. N.Y.: Free Press, 1973. 214 p.

234. Rogers С. Freedom to learn for 80s. Columbus-Toronto-London-Sydney Ch.E.Merrill.Publ. Company A Bell & Howeell Company 1983. 312 p.

235. Schultz T.P. Integrated Approaches to Human Resource Development, World Bank Washington, D.C., 1994.

236. Shanahan W.F. College: Yes or No?, 2nd ed.- Arco, 1983.

237. Stevenson D.K. American Life and Institutions. Washington, U.S. Information Agency, 1994.

238. Weber M. The Protestant Ethic and the Spirit of Capitalism, L., 1930. 248 p.