Управление развитием техникума в условиях компетентностного подхода тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Штанов, Сергей Николаевич

• Штанов, Сергей Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Штанов, Сергей Николаевич

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМ] ЕНИЯ РАЗВИТИЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИ ГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯ

БНТНОСТНОГО ПОДХОДА.

Сущность понятия развития образовательного учреждения средне] профессионального образования как образовательной системы.

Специфические особенности реализации компетентностно] подхода в системе среднего профессионального образования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Управление развитием техникума в условиях компетентностного подхода»

Актуальность исследования. Экономическая и социальная жизнь общества в начале XXI века во многом определена посткризисными явлениями. Поиск выхода из кризиса привел к осознанию того факта, что существует дисбаланс в подготовке специалистов разного профиля. В Федеральной целевой программе развития образования на 2011 - 2015 гг. отмечено, что для средней профессиональной школы на современном этапе характерен ряд проблем, наличие которых затрудняет инновационное развитие системы среднего профессионального образования. Потребность общества в специалистах среднего звена существенно увеличилась, однако отсутствует объективный прогноз в этой потребности по отраслям экономики. Это нацеливает на анализ тенденций развития образовательных учреждений системы среднего профессионального образования (СПО), уточнение их места и роли в жизни постиндустриального общества.

Чтобы процессы развития образовательного учреждения среднего профессионального образования (ОУ СПО) протекали непрерывно и сбалансированно вне зависимости от изменчивости условий внешней среды и повышали внутренний потенциал образовательного учреждения, они должны быть управляемыми. Выход во внешнюю среду приводит к необходимости совершенствования системы управления образовательным учреждением с тем, чтобы использовать возможности, предоставляемые внешней средой, соединяя их с сильными сторонами самого образовательного учреждения с помощью механизма социального партнерства.

Введение в педагогическую практику новых Федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования (ФГОС СПО) третьего поколения нацеливает на проектирование результата образования в новом формате в терминах «компетенция», «компетентность», «зачетные единицы». Работодатели также предъявляют к будущим специалистам определенные требования по спектру и уровню сформированности их компетентностей. Таким образом, проблемы управления развитием также связаны и с теми подходами, которые реализуются в образовательной, управленческой и обеспечивающих видах деятельности в ОУ СПО в условиях реформирования системы образования России.

Степень разработанности проблемы. Анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы показал, что многие исследователи обращаются к вопросам управления развивающимися образовательными системами.

Теоретические основы развития профессионального образования заложены в трудах А.Г. Асмолова, С .Я. Батышева, А.П. Беляевой, М.Н. Берулавы, A.M. Новикова, М.Н. Скаткина, В.А. Сластенина и др.

Проблемы развития образовательных систем рассмотрены Б.С. Гершунским, В.В. Давыдовым, Е.И. Казаковой, B.C. Лазаревым, М.М. Поташником, Т.В. Орловой, Т.В. Черниковой и др.

Вопросам совершенствования систем управления образовательными учреждениями различных типов посвящены работы О.Г. Грохольской, B.C. Лазарева, O.E. Лебедева, A.M. Новикова, Д.А. Новикова, М.М. Поташника, В.П. Симонова, Н.Ф. Ткача, П.И. Третьякова, Т.В. Черниковой, Т.И. Шамовой, Г.П. Щедровицкого, Е.А. Ямбурга и др.

Особую значимость приобретают работы А.Г. Асмолова, В.И. Блинова, A.A. Вербицкого, И.А. Зимней, Э.Ф. Зеера, К.Г. Кязимова, О.Г. Ларионовой, А.К. Марковой, Н.В. Кузьминой, Е.С. Полат, В.И. Слободчикова, A.B. Хуторского, В.Д. Шадрикова и др., в которых определены методологические основы компетентностного подхода в образовании.

На современном этапе все более пристальное внимание уделяется проблемам развития (Р.И. Бабичева, М.С. Савина, Т.И. Степанова) и управления (H.H. Бельков) образовательными учреждениями среднего профессионального образования. В целом в научных источниках различные аспекты проблем управления и развития ОУ СПО освещены довольно широко. Однако следует признать, что практически отсутствуют специальные исследования по проблеме управления развитием образовательными учреждениями системы СПО в условиях компетентностного подхода, что имеет особое значение в период реформирования системы образования.

Проведенный анализ теоретических и практических исследований в области управления образовательными учреждениями СПО позволил выделить следующие противоречия:

• между необходимостью совершенствования системы управления образовательным учреждением СПО в соответствии с новыми запросами общества, личности, работодателей и недостаточной разработанностью теоретических основ управления ОУ СПО в условиях реформирования системы образования и перехода к компетентностному подходу;

• между потребностью образовательных учреждений среднего профессионального образования в сбалансированном развитии и отсутствием механизмов компетентностного управления этим развитием;

• между актуальностью внедрения современных подходов в управлении образовательным учреждением СПО и несоответствием им организационной структуры и управленческого механизма. Необходимость преодоления указанных выше противоречий, характерных для среднего профессионального образования, определяет постановку проблемы исследования: каковы новые подходы в управлении образовательным учреждением среднего профессионального образования, обеспечивающие активизацию процессов развития в условиях компетентностного подхода?

Актуальность проблемы, ее недостаточная методологическая, теоретическая, методическая и практическая разработанность для системы среднего профессионального образования, а также поиск путей преодоления противоречий обусловили выбор темы исследования: «Управление развитием техникума в условиях компетентностного подхода».

Целью исследования является теоретическое обоснование, разработка, апробация и экспериментальная проверка эффективности модели управления развитием техникума в условиях компетентностного подхода, внедрение которой в деятельность техникума расширит спектр общих и профессиональных компетенций выпускников и значительно повысит потенциал техникума.

Объект исследования: процесс управления образовательным учреждением среднего профессионального образования.

Предмет исследования: система управления развитием техникума в условиях компетентностного подхода.

Гипотеза исследования: управление развитием техникума в условиях компетентностного подхода будет более эффективным, если:

• теоретически обоснована, разработана и внедрена модель управления развитием техникума, учитывающая специфику и особенности реализации компетентностного подхода в системе среднего профессионального образования;

• определены механизмы внедрения модели управления развитием техникума в условиях компетентностного подхода и сформулированы критерии эффективности внедрения этой модели;

• определены и реализованы педагогические условия управления развитием техникума в условиях компетентностного подхода.

Для достижения цели исследования и проверки сформулированной гипотезы в ходе исследования были поставлены и решены следующие задачи:

1. Проанализировать и обобщить теоретические и практические исследования по проблеме управления развитием образовательных учреждений, выявить специфику управления в системе СПО в условиях компетентностного подхода.

2. Теоретически обосновать, разработать и апробировать в деятельности техникума модель управления развитием техникума в условиях компетентностного подхода.

3. Определить механизмы внедрения модели управления развитием техникума в условиях компетентностного подхода.

4. Выявить принципы, определить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие повышению эффективности управления развитием техникума в условиях компетентностного подхода.

5. Разработать критерии эффективности управления развитием техникума в условиях компетентностного подхода.

6. Разработать методические рекомендации по постановке управления развитием образовательных учреждений среднего профессионального образования в условиях компетентностного подхода.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

• методологический принцип системного подхода в научных исследованиях (В.Г. Афанасьев, Ю.Л. Егоров, Ю:А. Конаржевский, Н.В.

Кузьмина, Г. Кунц, O.E. Лебедев, Д.А. Новиков, М.М. Поташник,.В.П.

Симонов и др.);

• положения теории- развития профессионального образования (С.Я.

Батышев, О.Г. Грохольская, Н.Д. Никандров, A.M. Новиков, М.Н.

Скаткин, В.А. Сластенин, Л.С. Подымова, Е.В. Ткаченко и др.);

• положения теории развития образовательных систем (Б.С. Гершунский,

В.В. Давыдов, Е.И. Казакова, B.C. Лазарев, М.М. Поташник, Т.В.

Орлова, М. Фуллан, Т.В. Черникова и др.);

• положения теории управления образовательными системами (М.Н.

Берулава, Э.М. Коротков, B.C. Лазарев, O.E. Лебедев, A.M. Новиков,

Д.А. Новиков, М.М. Поташник, Н.Ф. Ткач, П.И. Третьяков, Т.В.

Черникова, Т.И. Шамова, С.В. Шишов, Г.П. Щедровицкий, Е.А. Ямбург и др.);

• положения компетентностного подхода в образовании (А.Г. Асмолов,

A.B. Баранников, В.И. Блинов, A.A. Вербицкий, О.В. Еремкина, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, К.Г. Кязимов, О.Г. Ларионова, А.К. Маркова, Д.А. Иванов, Н.В. Кузьмина, Е.С. Полат, В.И. Слободчиков, А.И. Субетто, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.);

• научные основы управления организационными системами (И. Ансофф,

B.Р. Веснин, А.Е. Карпов, Дж. И.Кендалл, К. Киллен, Г. Кунц, Г. Минцберг, С.К. Роллинз и др.);

• исследования по проблемам развития образовательных систем и управления их развитием для образовательных учреждений различных типов (З.И. Акимова, Р.И. Бабичева, H.H. Жуковицкая, C.B. Кирдянкина, И.В. Кольчик, Е.Г. Курцева, М.С. Савина, Т.И. Степанова и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: изучение, анализ и обобщение философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования; анализ Федеральных государственных образовательных стандартов для различных специальностей в среднем профессиональном учебном заведении; наблюдение и обобщение педагогического опыта; беседа, опрос, анкетирование; моделирование; разработка и апробация методических материалов и учебно-методического пособия; педагогический эксперимент.

Научная новизна исследования заключается в том, что: 1. Проведенный теоретико-методологический анализ проблемы исследования позволил содержательно расширить понятие «управление развитием образовательного учреждения среднего профессионального образования» и выявить особенности управления, связанные с реализацией компетентностного подхода: необходимость перехода от оперативного управления, в рамках которого реализация компетентностного подхода невозможна, к управлению стратегиями развития; необходимость регулярной корректировки динамичного компетентностного портрета выпускника на основе развитой системы обратной связи с предприятиями-партнерами ОУ СПО; повышение профессиональной компетентности преподавателей и руководителей ОУ СПО на основе отображения в спектре их компетентностей требований к высокому уровню подготовки выпускника.

2. Научно обоснована и апробирована теоретическая модель управления развитием образовательного учреждения среднего профессионального образования в условиях компетентностного подхода. Теоретическая модель управления содержит следующие компоненты: целевой, заключающийся в создании педагогических условий, обеспечивающих достижение целей развития образовательного учреждения среднего профессионального' образования и всех участников образовательного процесса на основе проявления и совершенствования их общих и профессиональных компетенций; содержательный, ориентирующий в образовательной подсистеме — на проектирование структуры и содержания профессиональной подготовки специалиста в ОУ СПО с опорой на динамичный компетентностный портрет выпускника, в управленческой подсистеме — на переход от оперативного управления к управлению стратегиями развития. ОУ СПО, в обеспечивающей подсистеме - на переход к проектным формам деятельности; технологический, связанный со средствами и способами разработки и реализации комплекса стратегий развития ОУ СПО; диагностический, ориентированный на осуществление мониторинга активности протекания процессов развития и их влияния на спектр формируемых у выпускников компетенций.

3. Выделены принципы управления развитием ОУ СПО (перспективности, приоритетности, реализуемости, поэтапности, комплексности) и определен комплекс педагогических условий эффективного внедрения разработанной и обоснованной теоретической модели управления развития с учетом специфических особенностей реализации компетентностного подхода в образовательных учреждениях среднего профессионального образования: обеспечение усиления взаимодействий и создание системы обратных связей с предприятиями-партнерами; мониторинг влияния факторов внутренней и внешней среды на процессы развития ОУ СПО; проектирование структуры и содержания профессиональной подготовки специалистов в ОУ СПО на основе динамичного компетентностного портрета выпускника; разработка и реализация комплекса маркетинговых услуг.

4. Доказано, что внедрение модели управления развитием в деятельность техникума с учетом особенностей реализации компетентностного подхода в образовательных учреждениях среднего профессионального образования позволяет запустить и активизировать, механизмы развития.

5. Разработано программно-методическое обеспечение инновационных интегрированных курсов, изучение которых расширяет спектр профессиональных компетенций будущих специалистов: программы курсов, формы, методы и технологии практической деятельности, учебно-методическое пособие.

Теоретическая значимость определяется обогащением:

1. Методологии в области разработки содержания управленческой деятельности - через обоснование перехода от управления образовательным учреждением среднего профессионального образования, имеющего оперативный характер, к управлению комплексом стратегий развития, реализация которых в условиях компетентностного подхода обеспечивает расширение спектра формируемых у выпускников компетенций.

2. Теории управления образовательными системами в части моделирования управленческих процессов - через решение проблемы управления развитием образовательного учреждения СПО в условиях компетентностного подхода посредством разработки и внедрения модели управления развитием ОУ СПО.

3. Теории оптимизации управленческого процесса в образовательных системах - через реализацию принципа отображения в качестве регулятива в актуализации и гармонизации вертикальных и горизонтальных связей в организационных структурах матрично-проектного типа.

4. В общей теории содержания образования — через обоснование логики и принципов формирования содержания инновационных интегрированных курсов «Бережливое производство. Основы», «Бережливое производство. Первая ступень».

5. Общей дидактической теории учебника - через выявление новых форм фиксации содержания и их воплощение в изданном учебно-методическом пособии по реализации «кейс-стади» в образовательном процессе.

6. Теории методов обучения - через системное использование «кейс-стади», проектных методов в образовательном процессе в ОУ СПО и в научно-исследовательской деятельности студентов.

Существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем:

• обоснована педагогическая значимость специально организованного управления ОУ СПО для запуска механизмов управляемого развития в условиях компетентностного подхода, что заключается в необходимости перехода от оперативного управления к управлению стратегиями развития;

• разработана и апробирована авторская модель управления развитием ОУ СПО, включающая целевой, содержательный, технологический, диагностический компоненты и учитывающая специфические особенности реализации компетентностного подхода в образовательных учреждениях среднего профессионального образования;

• обоснованы педагогические условия эффективного внедрения модели управления развитием ОУ СПО (обеспечение усиления взаимодействий и создание системы обратных связей с работодателями; мониторинг влияния факторов внутренней и внешней среды на процессы развития ОУ СПО; проектирование структуры и содержания профессиональной подготовки специалистов в ОУ СПО на основе динамичного компетентностного портрета выпускника; разработка и реализация комплекса маркетинговых услуг);

• выделен комплекс стратегий развития, учитывающий факторы внешнего окружения ОУ СПО и его внутреннего потенциала и их влияние на процессы развития в условиях компетентностного подхода;

• выделена критериально-диагностическая база, позволяющая контролировать и корректировать процесс реализации комплекса стратегий развития ОУ СПО. Практическая значимость исследования определяется тем, что результаты проведенного исследования апробированы и получили подтверждение в практической деятельности и могут быть использованы в деятельности любого образовательного учреждения в системе среднего профессионального образования. Разработанные и апробированные в деятельности техникума методические материалы, учебно-методическое пособие по использованию современных методов обучения в образовательной деятельности могут использоваться в системе профессионального образования, в частности, при ведении инновационных интегрированных курсов, таких как «Бережливое производство. Основы», «Бережливое производство. Первая ступень», а также в системе повышения квалификации преподавателей образовательных учреждений среднего профессионального образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, системным рассмотрением проблемы; использованием комплекса теоретических и практических методов исследования, адекватных поставленным задачам; положительными результатами эксперимента; широкой апробацией и экспертизой результатов опытно-экспериментальной работы.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось в Федеральном государственном образовательном учреждении среднего профессионального образования «Нижегородский автомеханический техникум». В эксперименте приняли участие 1696 человек, из них 47 преподавателей и 1649 студентов.

Организация и этапы исследования:

1. На первом этапе (2007 — 2008 г.г.) проведен анализ исходного состояния системы управления ФГОУ СПО «Нижегородский автомеханический техникум» (НАМТ); изучены и проанализированы различные подходы к определению понятий «компетенция» и «компетентность»; изучены и проанализированы литературные источники по проблемам развития образовательных систем, управления развитием образовательных учреждений, рассмотрены особенности развития образовательных учреждений СПО в условиях компетентностного подхода; изучены и внедрены в практику методики* анализа внутренней и внешней среды образовательного учреждения; проанализированы возможные направления развития НАМТ; обоснована необходимость совершенствования системы управления техникумом с целью активизации процессов развития.

2. На втором этапе (2008 - 2010 г.г.) разработаны концептуальные положения модели управления развитием в условиях компетентностного подхода; выделены принципы и определены педагогические условия управления техникумом в условиях компетентностного подхода; определены миссия, цели и задачи развития НАМТ, разработаны организационная структура и организационный механизм управления развитием техникума; выделен комплекс стратегий развития НАМТ, рассмотрены механизмы и педагогические технологии реализации стратегий развития; разработаны и апробированы в практике преподавания методические и учебно-методические материалы; проведен эксперимент по постановке управления развитием НАМТ.

3. На третьем этапе (2010 - 2011 г.г.) проводились анализ, обобщение и систематизация результатов эксперимента по проверке эффективности системы управления развитием НАМТ; на основе данных эксперимента разрабатывались методические рекомендации по постановке управления развитием образовательных учреждений среднего профессионального образования; подводились итоги исследования, оформлялся текст диссертации.

Соответствие темы исследования, а также результатов работы требованиям паспорта специальности ВАК РФ (по педагогическим наукам): тема диссертационного исследования, а также результаты работы соответствуют требованиям паспорта специальности 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» в пунктах: 5. Подготовка специалистов в учреждениях среднего профессионального образования; 20. Педагогические проблемы управления, финансирования и социально-экономического развития системы профессионального образования; 36. Компетентностный подход в профессиональной подготовке специалиста.

Положения, выносимые на защиту:

1. Управление развитием образовательного учреждения среднего профессионального образования в условиях компетентностного подхода -это целенаправленная комплексная деятельность по разработке и реализации стратегий развития и созданию педагогических условий, обеспечивающих достижение целей развития образовательного учреждения и всех участников образовательного процесса на основе проявления и совершенствования их общих и профессиональных компетенций. Особенностями управления в условиях компетентностного подхода являются: необходимость перехода от оперативного управления, в рамках которого реализация компетентностного подхода невозможна, к управлению стратегиями развития; необходимость регулярной корректировки динамичного компетентностного портрета выпускника на основе развитой системы обратной связи с базовыми предприятиями-партнерами ОУ СПО; повышение профессиональной компетентности преподавателей и руководителей ОУ СПО на основе отображения в спектре их компетентностей требований к высокому уровню подготовки выпускников.

2. Запуск механизмов развития образовательного учреждения среднего I профессионального образования осуществляется посредством разработки и внедрения модели управления развитием в деятельность ОУ СПО, включающей следующие компоненты: целевой, заключающийся в создании педагогических условий, обеспечивающих достижение целей развития образовательного учреждения среднего профессионального образования и всех участников образовательного процесса на основе проявления и совершенствования их общих и профессиональных компетенций; содержательный, ориентирующий в образовательной подсистеме — на проектирование структуры и содержания профессиональной подготовки специалиста в ОУ СПО с опорой на динамичный компетентностный портрет выпускника, в управленческой подсистеме — на переход от оперативного управления к управлению стратегиями развития ОУ СПО, в обеспечивающей подсистеме — на переход к проектным формам деятельности; технологический, связанный со средствами и способами разработки и реализации комплекса стратегий развития* ОУ СПО; диагностический, ориентированный на осуществление мониторинга активности протекания процессов развития и их влияния на спектр формируемых у выпускников компетенций на основе соответствия критериям и показателям развития образовательной, управленческой, обеспечивающей подсистем.

3. Эффективность реализации теоретической модели управления развитием ОУ СПО обеспечивается следованием принципам перспективности, приоритетности, реализуемости, поэтапности, комплексности и созданием комплекса педагогических условий: обеспечение усиления взаимодействий и создание системы обратных связей с предприятиями-партнерами; мониторинг влияния факторов внутренней и внешней среды на процессы развития ОУ СПО; проектирование структуры и содержания профессиональной подготовки специалистов в ОУ СПО на основе динамичного компетентностного портрета выпускника; разработка и реализация комплекса маркетинговых услуг.

Личный вклад автора в моделирование теоретической и реализацию эмпирической части исследования заключается в разработке теоретико-методологической базы исследования, опирающейся на методологический принцип системного подхода в исследовании, методологические основы компетентностного подхода в образовании, концепции развития образовательных систем и теории управления образовательными системами различных типов; в определении этапов и базы исследования, последовательности исследовательских процедур; в разработке и обосновании теоретической модели управления развитием ОУ СПО в условиях компетентностного подхода; в обосновании педагогических условий, позволяющих эффективно внедрить модель управления развитием в деятельность техникума; в организации и проведении опытно-экспериментальной работы по проверке авторской модели управления развитием техникума в условиях компетентностного подхода; в выборе критериальной базы исследования; в разработке учебно-методических материалов по теме исследования.

Публикации. По теме исследования опубликовано 13 работ, включая 3 статьи в научных журналах, утвержденных ВАК в Перечне ведущих рецензируемых журналов РФ, монографию (общим объемом - 10 п.л. / 5,0 пл.) и учебно-методическое пособие (общим объемом — 12 пл. / 6,0 пл.). Общий объем публикаций -14,2 пл.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в практике управления ФГОУ СПО «Нижегородский автомеханический техникум», личного преподавания инновационных курсов «Бережливое производство. Основы» и «Бережливое производство. Первая ступень»; в выступлениях и докладах на методических семинарах, трёнингах, проводимых в рамках общероссийской программы «ЛадьЯ», и научно-практических конференциях, проводимых Группой «ГАЗ» (2010-11); на Международной научной конференции «Образование, наука и экономика в вузах. Интеграция в мировое образовательное пространство» (Плоцк, Польша, 2008); на Международной научно-образовательной конференции

Наука в вузах: математика, физика, информатика. Проблемы высшего и среднего профессионального образования» (Москва, 2009); на Межрегиональной научно-практической конференции «Социально-профессиональное становление личности в условиях интеграции образования и производства» (Димитровград, 2010); Международной научно-практической конференции «Модернизация образования: проблемы, концепции, реальность» (Москва, 2011). Разработанные методические подходы к постановке управления развитием техникума, а также учебно-методическое пособие по использованию современных методов обучения в образовательной деятельности внедрены и апробированы в ФГОУ СПО «Нижегородский автомеханический техникум» и используются в деятельности НОУ «Центр современного образования» (Москва).

Структура и объем диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложений. Работа содержит 4 рисунка, 15 таблиц, 8 диаграмм. Список литературы включает в себя 218 источников. Общий объем работы составляет 192 страницы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Штанов, Сергей Николаевич

Выводы по главе 2

1. Комплекс педагогических условий эффективности модели управления развитием ОУ СПО в условиях компетентностного подхода включает следующие условия: обеспечение усиления взаимодействий и создание системы обратных связей с базовыми предприятиями-партнерами; мониторинг влияния факторов внутренней и внешней среды на процессы развития ОУ СПО; проектирование структуры и содержания профессиональной подготовки специалистов в ОУ СПО на основе динамичного компетентностного портрета выпускника; разработка и реализация комплекса маркетинговых услуг.

2. Выделены следующие принципы управления развитием ОУ СПО: перспективности, приоритетности, реализуемости, поэтапности, комплексности.

3. Основным механизмом реализации управления развитием ОУ СПО является комплекс стратегий развития, учитывающий факторы внешнего окружения ОУ СПО и его внутреннего потенциала и их влияние на процессы развития в условиях компетентностного подхода.

4. Эффективность реализации модели управления развитием определяется критериально-диагностической базы, позволяющей контролировать и корректировать процесс реализации комплекса стратегий развития ОУ СПО.

Критерии и показатели развития объединяются в три группы по количеству рассматриваемых подсистем: образовательной, управленческой и обеспечивающей.

5. Развитие методов обучения осуществлено в направлении системного использования «кейс-стади», проектных методов в образовательном процессе в ОУ СПО и в научно-исследовательской деятельности студентов. Обучение инновационным интегрированным курсам и выбор методического обеспечения способствовали выявлению новых форм фиксации содержания и их воплощение в изданном учебно-методическом пособии по реализации «кейс-стади» в образовательном процессе. I

6. Развитие форм образовательного процесса (в частности, дипломное проектирование в формате РДП, КРДП, РДП на иностранном языке), организация обучения инновационным курсам (таким как "Бережливое производство. Основы" и "Бережливое производство. Первая ступень") позволяет формировать широкий спектр профессиональных компетентностей, в том числе, межспециальных.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты теоретического исследования имеют довольно общий характер, т.к. они могут быть использованы для совершенствования систем управления с целью развития образовательных систем в любом образовательном учреждении СПО. Результаты эмпирического исследования подтверждают теоретические положения. Гипотеза, выдвинутая в начале исследования, полностью нашла свое подтверждение. Задачи исследования выполнены, цель его достигнута. Основные результаты исследования:

1. Выявлены сущность управления развитием образовательного учреждения среднего профессионального образования в условиях компетентностного подхода как целенаправленной комплексной деятельности по разработке и реализации стратегий развития и созданию педагогических условий, обеспечивающих достижение целей развития образовательного учреждения и всех участников образовательного процесса на основе проявления и совершенствования их общих и профессиональных компетенций и ее особенности: необходимость перехода от оперативного управления, в рамках которого реализация компетентностного подхода невозможна, к управлению стратегиями развития; необходимость регулярной корректировки динамичного компетентностного портрета выпускника на основе развитой системы обратной связи с предприятиями-партнерами ОУ СПО; повышение профессиональной компетентности преподавателей и руководителей ОУ СПО на основе отображения в спектре их компетентностей требований к высокому уровню подготовки выпускников.

2. В ходе исследования доказано, что управление развитием образовательного учреждения среднего профессионального образования может осуществляться посредством разработки и внедрения модели управления развитием в деятельность ОУ СПО, включающей следующие компоненты: целевой, заключающийся в создании педагогических условий, обеспечивающих достижение целей развития образовательного учреждения среднего профессионального образования и всех участников образовательного процесса на основе проявления и совершенствования их общих и профессиональных компетенций; содержательный, ориентирующий в образовательной подсистеме — на проектирование структуры и содержания профессиональной подготовки специалиста в ОУ СПО с опорой на динамичный компетентностный портрет выпускника, в управленческой подсистеме — на переход от оперативного управления к управлению стратегиями развития ОУ СПО, в обеспечивающей подсистеме — на переход к проектным формам деятельности; технологический, связанный со средствами и способами разработки и реализации комплекса стратегий развития ОУ СПО; диагностический, ориентированный на осуществление мониторинга активности протекания процессов развития и их влияния на спектр формируемых у выпускников компетентностей на основе соответствия критериям и показателям развития образовательной, управленческой, обеспечивающей подсистем.

3. Выделены принципы управления развитием ОУ СПО: перспективности, приоритетности, реализуемости, поэтапности, комплексности. Обоснован и апробирован комплекс педагогических условий эффективности модели управления развитием ОУ СПО в условиях компетентностного подхода, включающий: обеспечение усиления взаимодействий и создание системы обратных связей с базовыми предприятиями-партнерами; мониторинг влияния факторов внутренней и внешней среды на процессы развития ОУ СПО; проектирование структуры и содержания профессиональной подготовки специалистов в ОУ СПО на основе динамичного компетентностного портрета выпускника; разработка и реализация комплекса маркетинговых услуг.

4. Разработано и апробировано программно-методическое обеспечение инновационных интегрированных курсов, изучение которых расширяет спектр профессиональных компетенций выпускников: программы курсов, формы, методы и технологии практической деятельности, учебно-методическое пособие.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Штанов, Сергей Николаевич, 2011 год

1. Абакумова, H.H. Компетентностный подход в образовании: организация и диагностика / H.H. Абакумова, И.Ю. Малкова. — Томск: Томский гос. ун-т, 2007.-365 с.

2. Авдеенко Н.О., Береславская Н.С. Бережливое производство. Основы: учеб. пособие / Н.О. Авдеенко, Н.С. Береславская. — М.: Маркет ДС, 2008. -352 с.

3. Акимова З.И. Управление развитием образовательного учреждения поликультурной'направленности. Дисс. . канд. пед. наук. Саранск, 2009.- 194 с.

4. Ансофф И. Стратегическое управление. М.: Экономика, 1989. - 519 с.

5. Асмолов А.Г., Солдатова Г.У., Ванданова Э.Л., Жиганов Б.А. Социальная компетентность руководителя образовательного учреждения: учебно-методич. пособие / А.Г. Асмолов и др. М.: АСОУ, 2007. - 88 с.

6. Астахова A.B. Компетентностный подход в проектировании и реализации программ высшей школы: монография / A.B. Астахова и др. — Барнаул: Изд-во ААЭП, 20091 160 с.

7. Арефьев О.Н. Самоорганизация как основа развития колледжа. Дисс. . докт. пед. наук. Екатеринбург, 2007. - 365 с.

8. Афанасьев В.Г. Мир живого: системность, эволюция и управление. — М.: Изд-во ЛКИ, 2010. 333 с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. — М.: Педагогика, 1982. 192 с.

10. Бабичева Р.И. Организационно-педагогические условия обеспечения устойчивого функционирования и развития образовательной системы среднего профессионального образовательного учреждения. Дисс. . канд. пед. наук. Курск, 2008. — 232 с.

11. Баранников A.B. Компетентностный подход и качество образования / A.B. Баранников. М.: Московский центр качества образования, 2008. -142 с.

12. Белан Е.П. Стратегическое управление развитием педагогического университета. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2005. - 240 с.

13. Белкин A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. -Челябинск: Южно-Уральское кн. изд-во, 2004. 171 с.

14. Беляева А.П. Интегральная теория и практика многоуровневого непрерывного профессионального образования / А.П. Беляева; Рос. акад. образования, Ин-т проф.-техн. образования. СПб., 2002. — 238 с.

15. Беляева С.А. Проблема единства фундаментальных и профессиональных знаний и построение учебного предмета в вузе / С.А. Беляева, З.А. Решетова7/ Современная высшая школа. 1985. - № 4. - С. 205 — 216.

16. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. М.: Педагогика, 1993.-172 с.

17. Берулава М.Н. Теория и практика гуманизации образования. Монография. / М.Н. Берулава М.: Гелиос, 2000. - 336 с.

18. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М.: Ин-т ПО Мин-ва образования России, 1995. 128 с.

19. Блауберг И.В. Проблема целостности и системный подход. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 448 с.

20. Блинов В.И. Компетентностный подход на разных уровнях профессионального образования / Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования / М-во образования и науки

21. Российской Федерации, Федеральный ин-т развития образования, Вып. 7. -М.: ФИРО, 2009.-70 с.

22. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Отв. Ред. Б.М. Кедров. — Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1983. -201 с.

23. Бонарева Н.Д. Организационно-педагогические условия развития учебной имитационной фирмы в колледже. Дисс; . канд. пед. наук. — Барнаул, 2008. 258 с.

24. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов на/Д.: Ростов, пед. ун-т, 2000. — 352 с.

25. Бурков В.Н., Новиков Д.А. Как управлять проектами / В. Н. Бурков, Д. А. Новиков. -М.: СИНТЕГ, 1997. 188 с.

26. Бычкова М.Р. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании / М.Р. Бычкова и др.; науч. ред. О.Н. Держицкая. М.: Московский центр качества образования, 2008. — 89 с.

27. Вазина К .Я. Рефлексивная технология саморазвития человека. — Н.Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2009. 166 с.

28. Вазина К., Костыко Г., Клюев Ф. Управление профессиональным образовательным учреждением: Учеб. пособие. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 2005. - 256 с.

29. Вайсман Я.И., Рудакова JI.B. Стратегия устойчивого развития: Учеб. пособие. Пермь: Изд-во ПГТУ, 2008. - 486 с.

30. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе. — М.: Педагогика, 1990. -144 с.

31. Веснин В.Р. Стратегическое управление в вопросах и ответах: Учеб. пособие для учителя. М.: Высш. шк., 2009. - 216 с.

32. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.

33. Вербицкий A.A. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова. — М.: Логос, 2009.-336 с.

34. Волгин H.A., Одегов Ю.Г., Волгина О.Н. Кейз-стади в подготовке экономистов и менеджеров: учебник для вузов. 2-е изд. - М.: Изд.-торг. корпорация "Дашков и К", 2006. - 440 с.

35. Вопросы профессиональной педагогики / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Высшая школа, 1988. - 439 с.

36. Воробьева С.В: Основы управления образовательными системами / C.B. Воробьева. М.: Академия, 2008. - 207 с.

37. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1991. 479 с.

38. Гагаринская Г.П. Компетентностный подход: пути» реализации: монография / Г.П. Гагаринская и др. Самара: Универс групп, 2008. - 257 с.

39. Гайдамакина И.В. Конкурентоспособность и стратегия развития региональных вузов: Монография. Орел: Изд-во ОРАГС, 2008. - 124 с.

40. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Формирование знаний и умений на основе поэтапного усвоения умственных действий. М.: МГУ, 1968. - 150 с.

41. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. — 2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 512 с.

42. Гершунский, Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика: Учебное пособие / Б.С. Гершунский. М.: Флинта: Наука, 2003. - 768 с.

43. Горшков М.К. Молодежь России: социологический портрет Текст. / М.К. Горшков, Ф.Э. Шереги. М.: ЦСПиМ, 2010. - 592 с.

44. Горюнова Л.В. Профессиональная мобильность специалиста как проблема развивающегося образования России. Дисс. . докт. пед. наук. -Ростов-на-Дону, 2006. 427 с.

45. Гребнев Л. Высшее образование в Болонском измерении: российские особенности и ограничения // Высшее образование в России, 2004. №1. -С. 36-42.

46. Громыко Ю.В. ВЕК МЕТА: Современные деятельностные представления о социальной практике и общественном развитии. М., 2006. — 504 с.

47. Громыко Ю.В. Проектное сознание: Руководство по программированию и проектированию в образовании для систем стратегического управления. — М.: Институт учебника Ра1с1е1а, 1997. — 560 с.

48. Груздева, М.Л. Компетентностный подход в подготовке технических вузов к решению профессиональных задач: монография / Н. Новгород: ВГИПУ, 2007. 104 с.

49. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ОПЦ "ИНТОР", 1996.-541 с.

50. Демидов Ф.Д. Компетентностный подход к образованию и профессионально-личностное развитие государственных служащих: методич. пособие / Ф.Д. Демидов и др. М.: Изд-во РАГС, 2009. — 154 с.

51. Джонс Д. Методы проектирования: Перевод с англ. М.: Мир, 1986. -326 с.

52. Дизель П., МакКинли Раньян У. Поведение человека в организации. М.: Фонд "За экон. грамотность", 1993. - 269 с.

53. Дитрих Я. Проектирование и конструирование: системный подход. М.: Мир, 1981.-454 с.

54. Дмитриева Н.В. Организационно-педагогические условия развития образовательного процесса в системе "головной вуз — региональное представительство". Дисс. . канд. пед. наук. — М., 2009. — 202 с.

55. Егоров Ю.Л. Исследование систем управления. М.: Зеленоградский обыватель, 1997.-208 с.

56. Еремкина, О.В. Компетентностный подход в обучении: учебно-методическое пособие / О.В. Еремкина и др. — Рязань: Рязанский гос. ун-т им. С.А. Есенина, 2010. 48 с.

57. Есенков Ю.В. Системное управление развитием профессионального образовательного учреждения. — Ульяновск: УИГЖПРО, 2008. 184 с.

58. Жуковицкая H.H. Управление развитием сети общеобразовательных учреждений в региональной образовательной системе. Дисс. . канд. пед. наук. СПб, 2008. - 248 с.

59. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. — М.: Издательский центр "Академия", 2001.-206 с.

60. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. / 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Новая школа, 1997. — 319 с.

61. Звонников, В.И. Контроль качества обучения при аттестации: компетентностный подход / В.И. Звонников, М.Б. Челышкова. М.: Логос, 2009.-271 с.

62. Зеер Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. проф. - пед. ун-та, 2000. - 258 с.

63. Зеер Э.Ф., Павлова A.M., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход. — М.: Изд-во МПСИ, 2005.-216 с.

64. Зелетдинова Э.А., Ильязова М.Д., Бусурина Л.Ю. Модель выпускника вуза в рамках компетентностного подхода к целям и результатам высшего образования: Монография. Астрахань: Изд-во ОГОУ ДПО "АИПКП", 2008.- 112 с.

65. Зигерт В., Ланг Л. Руководить без конфликтов. М.: Экономика, 1990.334 с.

66. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (Теоретико-методологический аспект) / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2006. -№8.

67. Зимняя И.А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 38 с.

68. Зимняя И.А. Личностная и деятельностная направленность . компетентностей каю результата современного образования // Материалы

69. XVI Всероссийской научно-методической конференции "Актуальные проблемы качества образования и пути их решения в контексте европейских и мировых тенденций". — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. — 130 с.

70. Иванов Д.А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании / Д.А. Иванов. М.: Чистые пруды, 2007. - 32 с.

71. Ильязова М.Д. Формирование инвариантов профессиональной компетентности студента: ситуационно-контекстный подход. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. — М., 2010. 39 с.

72. Информационно-коммуникационные технологии в управлении образовательными системами: методич. рекомендации / Г.М. Водопьян и др. / под ред. И.В. Гришиной, Н.Ю. Конасовой. СПб.: СПбАППО. -2007.-76 с.

73. Ишкова Э.А. Педагогические условия развития.' исследовательской компетентности учащихся в системе начального профессионального образования. Дисс. . канд. пед. наук. Иркутск, 2008. - 203 с.

74. Карпов А.Е. Стратегическое управление и эффективное развитие бизнеса. М.: Изд-во "Результат и Качество", 2005. - 512 с.

75. Казакова Е.И. Сопровождение региональных проектов развития образовательных систем: коротко о методологии (вместо введения). // Методология и методика сопровождения проектов развития образования.- М.: РОССПЭН, 2003. С.7-13.

76. Кендалл Дж. И., Роллинз С.К. Современные методы управления портфелями проектов и офис управления проектами: максимизация ROI / Дж. И. Кендалл, С. К. Роллинз; под общ. ред. Е. В. Колосовой и А. В. Цветкова. М.: ПМСОФТ, 2004. - 569 с.

77. Киллен К. Вопросы управления. М.: Экономика, 1981. - 199 с.

78. Кирдянкина С.В. Управление образовательным учреждением на основе компетентностного подхода. Дисс. . канд. пед. наук. Иркутск, 2008. -180 с.

79. Климов Е.А. Пути в профессионализм (психологический взгляд) / Е.А. Климов. М.: Изд. "Флинта", 2003. - 320 с.

80. Князев Е.А. Развитие стратегического подхода к управлению в российских университетах / под ред. Е.А. Князева. Казань: Унипресс, 2001.-510 с.

81. Ковалев A.B. Развитие конкурентоспособности рабочих в регионе: проблемы и противоречия, концептуальные основы / А. В. Ковалев. — М.: Изд. "Логос", 2006. 183 с.

82. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: для ст-тов высш. и сред, пед. уч. зав. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров, 2-е изд., стереотип.- М.: Академия, 2005. 176 с.

83. Козлов A.B. Проектирование и реализация системы научно-исследовательской деятельности студентов технических колледжей на основе учебно-научно-производственной интеграции. Дисс. . докт. пед. наук. Тольятти, 2004. - 288 с.

84. Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование: учеб. пособие. / Под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. М.: Академия, 2008. - 284 с.

85. Кольчик И.В. Стратегическое управление образовательной деятельностью в вузе. Дисс. . канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2008. -158 с.

86. Комиссарова Н.Н. Метод "case-study" как современная технология профессионально-ориентированного обучения. М.: Изд-во Учеб.-метод. управления Финансовой академии при Правительстве РФ, 2005. - 35 с.

87. Компетентностный подход в педагогическом образовании / под ред. В.А. Козырева и Н.Ф. Родионовой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 392 с.

88. Компетентностный подход: пути реализации: монография / Г.П. Гагаринская, В.П. Гарькин, Е.Н. Живицкая, О.Ю. Калмыкова, Н.В. Соловова. Самара: Изд-во "Универс групп", 2008. — 258 с.

89. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директорам школы о системах и системном подходе: Учебное пособие. Челябинск: ЧГПИ, 1986. - 135 с.

90. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования, 2002. №6. - С. 11- 40.

91. Короткое Э.М. Управление качеством образования / Э.М. Коротков. М.: Академический проект, 2007. - 316 с.

92. Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. М.: Академия, 2006. - 393 с.

93. Кричевский P.JI. Если вы руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. - М.: Дело, 1993. — 348 с.

94. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975.-303 с.

95. Кузнецова Т.И. Менеджмент качества обучения и воспитания в высшей школе на современном этапе / Т.И. Кузнецова. М.: РХТУ, 2005. - 168 с.

96. Кузьмина H.B. Методы системного педагогического исследования. / Сост. Н.В. Кузьмина. М.: Народное образование, 2002. - 207 с.

97. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. — 117 с.

98. Кунц Г. Управление. Системный и ситуационный анализ управленческих функций. М.: Прогресс, 1981. - 495 с.

99. Курганский С.И. Факторы и условия интенсификации развития образовательной системы вуза: учеб. пособие. Белгород: ПОЛИТЕРРА, 2004. - 245 с.

100. Курганский С.И., Решетников П.Е., Шварев Е.В. Проектирование стратегического развития образовательной системы вуза культуры: научно-метод. пособие. — Белгород: ПОЛИТЕРРА, 2005. — 276 с.

101. Лазарев В.А., Штанов С.Н. Кейс-технологии в проектной деятельности и профессионализме: учебно-методич. пособие для преподавателей образоват. учреждений среднего проф. образования. — Н.Новгород: Изд-во "Дятловы горы", 2009. 195 с.

102. Лейбович А.Н. Новая структура и содержание общеобразовательной подготовки учащихся в системе начального профессиональногообразования / А.Н. Лейбович и др. М.: Изд. центр НОУ ИСОМ, 2003. -35 с.

103. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М.: Изд-во МГУ, 1981. -38 с.

104. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.-584 с.

105. Ломакин Д.С. Информационные образовательные технологии в среднем профессиональном учреждении как средство адаптации познавательной деятельности студентов. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2004.-21 с.

106. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. -М.: Педагогика, 1991. -295 с.

107. Ломтева Е.В. Управление колледжем в инновационном режиме: модель развития педагогического коллектива / Е.В. Ломтева. — М.: НИИ развитияпрофессионального образования, 2007. 52 с.

108. Максимов Ю., Митяков С., Митякова О. Методика оценки инновационного потенциала учебно-научно-инновационного комплекса многопрофильного технического университета. — // "Инновации". — СПб., 2004. № 2 (69). - С. 51 - 55.

109. Малышева В.А. Система управления качеством образования в учреждении профессионального образования. -М.: ФИРО, 2007.

110. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Междунар. гуманит. фонд «Знание», 1996. - 308 с.

111. Маскин В.В. Алгоритм перехода образовательного учреждения к компетентностному подходу: Практическое пособие / В.В. Маскин, A.A. Петренко, Т.К. Меркулова. Под ред. В.В. Маскина. — 2-е изд., испр. и доп. М.: АРКТИ, 2008. - 64 с.

112. Маслоу о менеджменте: Самоактуализация. Просвещенный менеджмент. Организационная теория / А. Маслоу. М.: Питер, 2003. — 413 с.

113. Матвеев A.A., Новиков Д.А., Цветков A.B. Модели и методы управления портфелями проектов / A.A. Матвеев, Д.А. Новиков, A.B. Цветков М.: ПМСОФТ, 2005. - 206 с.

114. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогикав, 1972. - 206 с.

115. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. 367 с.

116. Мильнер Б.З., Евенко Л.И., Рапопорт B.C. Системный подход к организации управления. -М.: Экономика, 1983. 224 с.

117. Минцберг Г., Альстрэнд Б., Лэмпел Дж. Школы стратегий / под ред. Ю.Н. Каптуревского. СПб: Изд-во "Питер", 2000. - 336 с.

118. Михайлова H.H. Развитие образовательных технологий начального профессионального образования. Дисс. . докт. пед. наук. М., 2007. -431 с.

119. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. изд. 4-е, доп. - М.: КРАСАНД, 2010. - 224 с.

120. Михеев В.Н. Живой менеджмент проектов. М.: Эксмо, 2007. - 474 с.

121. Монахов В.М. Введение в теорию педагогических технологий: монография. Волгоград: Перемена, 2006. — 318 с.

122. Мудрик A.B. Социализация человека: учеб. пособие для студентов уч. зав. М., Академия, 2004. - 304 с.

123. Мухаметзянова Г.В. Профессиональное образование: проблемы качества и научно-методического обеспечения. Казань: Магариф, 2005. — 319 с.

124. Нефедов Ю.В., Исаев P.A., Казаков К.В. Изменения через измерения: учеб. пособие / Ю.В. Нефедов, P.A. Исаев, К.В. Казаков — М.: Маркет ДС, 2008.-224 с.

125. Никулина И.А., Реализация модели социального партнерства ссуза как условие совершенствования профессиональной подготовки специалистов / И.А. Никулина, C.B. Кожевникова // "Среднее профессиональное образование". -М., 2005. -№ 1. С. 55 - 60.

126. Ниссинен И., Воутилайнен Э. Время руководителя: эффективность использования. -М.: Экономика, 1988. 192 с.

127. Новаков И.А. Компетентностный подход при реализации учебного процесса в вузе: учеб. пособие / И.А. Новаков и др. — Волгоград: ВолгГТУ, 2009.-168 с.

128. Новиков A.M. Методология образования. М.: Эгвес, 2002. - 320 с.

129. Новиков A.M. Развитие отечественного образования / Полемические размышления. -М.: Изд-во "Эгвес", 2005. С. 186-191.

130. Новиков A.M. Постиндустриальное образование. М.: Изд-во "Эгвес", 2008.-136 с.

131. Новиков A.M., Новиков Д.А. Образовательный проект: методология образовательной деятельности Текст. / A.M. Новиков, Д.А. Новиков. -М.: Изд-во "Эгвес", 2004.

132. Новиков Д.А. Теория управления образовательными системами: Учебно-методическое пособие. М.: Народное образование, 2009. - 452 с.

133. Новикова Т.Г. Компетентностный подход: теория вопроса и практика реализации в учреждениях начального профессионального образования: монография / Т.Г. Новикова и др. Иркутск: Изд-во Иркутского гос. унта, 2010.-319 с.

134. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: уч. пособие для студ. высш. уч. завед. / Е.С. Полат, М.Ю.

135. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петрова / под ред. Е.С. Полат 3-е изд.,испр. и доп. М.: Изд. центр "Академия", 2008. - 272 с.

136. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие- для студентов пед. вузов / Под ред. В.Д. Симоненко. — М.: Вентана-Граф, 2006.-368 с.

137. Одегов Ю.Г., Никонова Т.В., Балаханова Д.К. Управление персоналом. Практикум: упражнения, тесты / Под ред. М.Н. Кулапова. — М.; Экзамен, 2003.-254 с.

138. Оптимизация системы профессионального образования / под ред. М.М. Мусарского, А.И. Рытова; авт. кол.: В.Н. Ахренов, Н.Б. Баранникова, В.В. Бусыгин и др.- М.: АСОУ, 2006. 80 с.

139. Орехов С.А. Инновационная стратегия развития образовательного учреждения в системе научно-образовательного комплекса. / С.А. Орехов, В .В. Гужов, Н.В. Тихомирова. М.: Изд-во "Наука", 2009. - 234 с.

140. Орлова Т.В. Управление образовательными системами: учебное пособие для студентов вузов. М:: Изд. центр "Академия", 2006. - 362 с.

141. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. — 3-е изд., испр. и доп. М.: АРКТИ, 2008. - 112 с.

142. Петров А.Ю. Компетентностный подход в непрерывной профессиональной подготовке инженерно-педагогических кадров. Дисс. . доктора пед. наук. Н.Новгород, 2005. - 425 с.

143. Питере Т., Уотерман Р. В поисках совершенства. Уроки самых успешных компаний Америки. М.: Вильяме, 2005. - 558 с.

144. Планкетт Л., Хейл Г. Выработка и принятие управленческих решений. -М.: Экономика, 1984. 167 с.

145. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя / К.Н. Поливанова. М.: Просвещение, 2008. - 192 с.

146. Попков В.А., Коржуев A.B. Дидактика высшей школы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Изд. центр "Академия", 2004. - 192 с.

147. Поташник М.М. Эксклюзивные аспекты управления школой: пособие для руководителей образовательных учреждений и их заместителей. М.: Пед. об-во России, 2011.-317с.

148. Поташник М.М., Моисеев A.M. Диссертации по управлению образованием: Состояние, проблемы, современные требования. М.: Новая школа, 1998. - 167 с.

149. Поташник М.М. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе: Методическое пособие. — М.: Центр педагогического образования, 2009. 448 с.

150. Пронюшкина Т.Г. Конкурентоспособность как детерминанта профессионального образования инженеров. Автореферат дисс. . докт. пед. наук. М., 2008. - 45 с.

151. Профессиональная педагогика: Учебник. / Под ред. Батышева С.Я., Новикова A.M., изд. 3-е, перераб. М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 2010. — 456 с.

152. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: Выявление, развитие и реализация. М.: Когито-Центр, 2002. - 394 с.

153. Радугин A.A. Россия в общеевропейском образовательном пространстве (ценностные приоритеты и образовательные технологии): Монография / A.A. Радугин; Воронеж. Гос. арх.-строит. Ун-т. — Воронеж, 2009.- 158 с.

154. Ракитов А.И. Наука, образование, инновации: стратегическое управление / А.И. Ракитов, А.Н. Райков, Е.А. Ковчуго. М.: Наука, 2007. -228 с.

155. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 207 с.

156. Росляков Е.А. Актуальные вопросы повышения управленческой компетентности: монография / Е.А. Росляков, И.Б. Евдокимов, E.H. Кулинич. — Омск: Омский гос. ун-т путей сообщения, 2009. 156 с.

157. Свэйм Р. Стратегии управления бизнесом Питера Друкера / Пер. с англ. под ред. А.Н. Цветкова. СПб: Питер, 2011. - 416 с.

158. Самерханова Э.К. Педагогические условия профессионального развития студентов колледжа. Дисс. . канд. пед. наук. Н.Новгород, 2001.-186 с.

159. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. — М.: НИИ школьных технологий, 2005. 284 с.

160. Семин Ю.Н. Теория и технология интеграции содержания общепрофессиональной подготовки в техническом вузе. Дисс. . докт. пед. наук. — Ижевск, 2001. 403 с.

161. Семушкина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Уч. пособие. — М.: Мастерство, 2001.-272 с.

162. Сергеев А.Г. Компетентность и компетенции в образовании Текст. /

163. A.Г. Сергеев. Владимир: Владимирский гос. ун-т, 2010.-107 с.

164. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений, 6-е изд., испр. и доп. М.: АРКТИ, 2008. - 80 с.

165. Сергеев И.С. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеучебной деятельности: практическое пособие Текст. / И.С. Сергеев,

166. B.И. Блинов, 2-е изд., испр. и доп. М.: АРКТИ, 2009. - 129 с.

167. Сериков A.B. Компетентностный подход к формированию стратегии развития инновационной предпринимательской структуры. Автореферат дисс. . канд. экон. наук. СПб, 2009. - 17 с.

168. Сериков В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем. — М.: Логос, 1999. — 271 с.

169. Симонов В.П. Законы и парадоксы асимметричного мира. Современная концепция теории систем. М.: МГОУ, 2006. - 40 с.

170. Симонов В.П. Оценка качества обучения и воспитания в образовательных системах: Учеб. пособие. М.: МГОУ, 2006. - 113 с.

171. Системный анализ и структура управления. / Под ред. В.Г. Шорина. — М.: Знание, 1975.-83 с.

172. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1986. 151 с.

173. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. -М.: Магистр, 1997. 221 с.

174. Слободчиков В.И. Антропологическая перспектива отечественного образования. Екатеринбург: Издат. Отдел Екатеринбургской епархии, 2010.-261 с.

175. Смирнов В.И. Общая педагогика. М.: Логос, 2002. - 304 с.

176. Смирнов М.А. Развитие профессиональной компетенции бакалавров в условиях проектного обучения в вузе. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Калининград, 2007. - 23 с.

177. Смолянинова О.Г. Компетентностный подход в системе высшего образования: монография / О.Г. Смолянинова, O.A. Савельева, Е.В. Достовалова. Красноярск: Сибирский федеральный ун-т, 2008. - 194 с.

178. Соловова Н.В. Компетентностный подход. Инновационные методы и технологии- обучения: учебно-методическое пособие / сост.: Н.В. Соловова, C.B. Николаева. Самара: Изд-во "Универс групп", 2009. - 137 с.

179. Соснин H.B. Компетентностный подход в инновационном инженерном образовании: монография / Н.В. Соснин. Красноярск: ИПЦ КГТУ, 2006. -182 с.

180. Степанова Т.И. Организационно-педагогические условия развития образовательного учреждения среднего профессионального образования: на примере медицинского колледжа. Дисс. . канд. пед. наук. — Пенза, 2009. -155 с.

181. Стратегический менеджмент вуза: Учебное пособие / под ред. A.JI. Гаврикова. Серия "Библиотека Федеральной программы развития образования". М.: Изд. дом "Новый учебник", 2004. - 400 с.

182. Стратегическое управление в образовании: Учебное пособие для управленческих кадров / общ. Ред. и сост.: Н.Ф. Ткач, C.B. Шишов. -Мурманск; Хельсинки: НИЦ "Пазори ", 2000. 147 с.

183. Сурмин Ю.П. Ситуационный анализ, или анатомия кейс-метода / под ред. Ю.П. Сурмина. — Киев: Центр инноваций и развития, 2002. 286 с.

184. Талалова JI.H. Интегративные тенденции в теории и практике современного образования. Дисс. . докт. пед. наук. — М., 2004. — 445 с.

185. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. -М.: Знание, 1986. 108 с.

186. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — 2-е изд., доп. и испр. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 344 с.

187. Татур Ю.Г. Проектирование образовательного процесса в вузе. Компетентностный подход. Модульная структура. Рейтинговая оценка: экспериментальная учебная авторская программа / Ю.Г. Татур. — М.: ФГОС ВПО "РГУТиС", 2007. 22 с.

188. Трунова И.В. Организационно-педагогические условия стратегического планирования развития профессионального училища. Дисс. . канд. пед. наук. Ярославль, 2002. - 219 с.

189. Тупикин Е.И. Формирование дидактической системы и содержания естественнонаучного цикла в начальном профессиональном образовании. Дисс. . докт. пед. наук. М., 2005. - 405 с.

190. Управление качеством образования / под ред. М.М. Поташника.- М.: Педагог, об-во России, 2006. 443 с.

191. Управление проектами: Основы профессиональных знаний, Национальные требования к компетентности специалистов / под науч. ред. В.И. Воропаева. М.: ЗАО "Проектная ПРАКТИКА", 2010. - 256 с.

192. Управление развитием школы. / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

193. Урсул А.Д., Демидов Ф.Д. Устойчивое социоприродное развитие: Учебное пособие. М.: Изд-во РАГС, 2006. - 330 с.

194. Филимонюк Л.А. Формирование проектной культуры педагога в процессе его профессиональной подготовки. Автореферат дисс. . докт. пед. наук. Махачкала, 2008. — 41 с.

195. Философия управления: проблемы и стратегии. / Рос. Акад. Наук, Ин-т философии; Отв. ред. В.М. Розин. М.: ИФРАН, 2010. - 347 с.

196. Фуллан М. Новое понимание реформ в образовании. М.: Просвещение, 2006. - 270 с.

197. Храпова М.П. Организационно-педагогические условия развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе. Дисс. . канд. пед. наук. — Астрахань, 2009. — 240 с.

198. Хуторской A.B. Ключевые компетенции. Технология конструирования. // Народное образование, 2003. №3.

199. Черникова Т.В. Управление развитием образовательного учреждения: учебно-методич. пособие / Т.В. Черникова. М.: Сфера, 2005. - 302 с.

200. Чудов В.Л. Система интеграции лицея, вуза и производства в интересах устойчивого развития качества образовательной подготовки. Дисс. . докт. пед. наук. М., 2005. - 482 с.

201. Чурляева Н.П. Обеспечение качества подготовки инженеров в рыночных условиях на основе компетентностного подхода. Дисс. . докт. пед. наук. Красноярск, 2008. - 409 с.

202. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. №8. -2004.

203. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. — М.: Логос, 1996.-318 с.

204. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: учеб. пособие для вузов. / Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Владос, 2002. - 319 с.

205. Шамова Т.И. Управление образовательными системами: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.И. Шамова, Г.Н. Шибанова, Т.М. Давыденко. М.: Academia, 2008. - 384 с.

206. Шемет О.В. Дидактические основы компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании / О.В. Шемет. Новочеркасск: ЮРГТУ (НПИ), 2009. - 362 с.

207. Щедровицкий Г.П. Организация. Руководство. Управление. М.: Путь, 2000.

208. Юсупов В.З. Теоретические основы социально-педагогического проектирования в региональных системах образования. Дисс. . докт. пед. наук. Киров, 1999. - 364 с.

209. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

210. Ямбург Е.А. Основополагающие документы школы. Стратегия и тактика развития современной школы. Методическое пособие. Т.1. М.: Центр "Педагогический поиск", 2010. - 208 с.

211. Ямбург Е.А. Управление развитием адаптивной школы / Е.А. Ямбург, Ин-т упр. Образованием РАО. М.: Per Se, 2004. - 366 с.

212. Ясвин, В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию Текст. / В.А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. - 366 с.

213. Forschung und Projektarbeit / Theo Repping, Lyudmyla Romanenkova, Darja Zavirsek, Jelka Zorn/ Berlin: Frank&Timmer GmbH, 2006. - P. 141256.

214. White R.W. Motivation Reconsidered: The Concept of Competence/ Psychological Review, 1959. #66, - P. 297-333.