Управление развитием профессиональных компетенций воспитателя в детском доме тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Демидова, Татьяна Анатольевна

• Демидова, Татьяна Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Демидова, Татьяна Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические основы управления развитием профессиональных компетенций воспитателя в детском доме

1.1. Анализ состояния проблемы управления профессиональным развитием педагога в науке

1.2. Компетентностный подход как методологическая основа управления профессиональным развитием педагога в детском доме

1.3. Модель профессиональных компетенций воспитателя детского дома и технология их создания

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная проверка технологии управления развитием профессиональных компетенций воспитателя в детском доме

2.1. Технология управления развитием профессиональных компетенций воспитателя детского дома, критерии и показатели эффективности управления развитием профессиональных компетенций

2.2. Обоснование организационно-педагогических условий управления развитием профессиональных компетенций воспитателя

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования эффективности технологии управления развитием профессиональных компетенций воспитателя детского дома

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Управление развитием профессиональных компетенций воспитателя в детском доме»

Социально-экономическое развитие России второй половины XX - начала XXI века отмечено рядом общегосударственных проблем. Одной из них является проблема расширения социального сиротства как общественного явления. Решение проблемы социального сиротства всегда рассматривалось в двух аспектах: государственном и общественном. На современном этапе в мировой практике существуют три основные формы замещающей заботы (термин используется для обозначения воспитания детей-сирот и детей, лишенных родительского попечительства): институциональное воспитание, замещающая семья, профессиональная замещающая семья. Несмотря на осознание проблемы социального сиротства на уровне государственной политики России, формирование и развитие новых форм замещающей заботы о детях-сиротах и детях, лишенных родительского попечительства, институциональная форма замещающей заботы остается традиционной и превалирующей; и с большой долей вероятности останется таковой еще длительный период.

В отечественной педагогике и психологии накоплен значительный опыт изучения депривационных нарушений в развитии детей-сирот в системе институционального воспитания, особенностей взаимоотношения с взрослыми и социальной средой. В итоге институционального воспитания формируется личность, неспособная интегрироваться в динамичную социальную среду.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года выдвигает задачи изменения содержания институционального воспитания детей-сирот. В частности, индивидуализации психолого-педагогического сопровождения детей-сирот, подготовки социальных педагогов и педагогов-психологов по проблеме социального сиротства. Но при этом до сих пор остается без внимания роль и место воспитателя в системе институционального воспитания детей-сирот. На уровне государства никак не формулируется заказ к содержанию профессиональной деятельности воспитателя в детском доме; недостаточно изучены сущность и направления его профессионального развития, подходы к управлению профессиональным развитием воспитателя в условиях интернатного учреждения для детей-сирот.

Вместе с тем анализ психологической и педагогической литературы по проблеме исследования позволил установить, что на теоретико-методологическом уровне понятие «профессиональное развитие» изучалось СЛ. Рубинштейном, В.А. Петровским, Б.Г. Ананьевым, И.А. Зимней, С.Г. Вершловским, Е.А. Климовым, В.И.Слободчиковым и др.

Активная разработка приоритетных направлений непрерывного профессионального развития взрослых представлена в работах И.Ф. Исаева, С.И. Змеёва, Ю.Н. Кулюткина, В.А. Сластёнина, С.Г.Вершловского, М.М. Кашапова, Э.Ф. Зеера, О.Н.Смолина и т.д.

Различные концепции личностно-деятельностного подхода к подготовке и повышению квалификации педагогических кадров раскрыты в работах Н.В. Кузьминой, J1.M. Митиной, А.К. Марковой, Т.И.Шамовой, Б.Г. Онушкина и др.

Значительный вклад в разработку и решение проблем развития системы методической работы образовательного учреждения, повышения квалификации, обучения педагогических кадров за счет ресурсов образовательного учреждения внесли исследования B.C. Лазарева, В.П. Симонова, В.М. Лизинского, A.M. Моисеева, А.И. Пайгусова и др. В практическом аспекте данная проблема рассматривается в работах Р.Х.Гильмеевой, Г.Б.Голуб, О.В.Чураковой, СГорностаева, Т.В.Морозовой и др.

Основы управления процессом профессионального развития педагога представлены в трудах Ю.А. Конаржевского, Н.В. Кузьминой, B.C. Лазарева, Т.И. Шамовой, В.И. Гинецинского, Е.Н.Шафоростовой, И.Д.Лушникова, Т.М.Давыденко, С.Н.Уласевич и др.

Системный подход к управлению процессом профессионального развития педагога рассматривается в работах М.М. Поташника, И.Ф. Исаева, А.Н. Леонтьева и др.

Ресурсный подход к управлению процессом профессионального развития педагога раскрывается в трудах А.И. Пайгусова, В.М. Лизинского, Г.М.Тюлю и т.д.

Содержательные аспекты компетентностного подхода в образовании рассматриваются Лайлом М. Спенсером-мл., Сайном М.Спенсером, O.E. Лебедевым, В.А. Дёминым, С.Е. Шишовым, Л.Н. Боголюбовым,

A.В .Хуторским, О.М.Бабиенко, В.И.Байденко, Е.В.Бондаревской, С.В.Кульневич, А.Н.Дахиным, Л.Ф.Ивановой, А.Ф.Присяжной, О.М.Чоросовой, А.А.Андреевой, Л.Н.Боголюбовым, В.М.Басовой и др.

Вопросы проектирования, реализации новых педагогических технологий рассматриваются в исследованиях В.И. Зверевой, Г.К. Селевко, И.Ф. Исаева, Т.М.Давыденко, Т.И.Шамовой, Г.Н.Шибановой и т.д.

Научно-практические подходы к организации социально-педагогической поддержки детей «группы риска», к которой относятся дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, определены в работах Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульги, И.Ф. Дементьевой, A.M. Прихожан, H.H. Толстых, М.Ю. Кондратьева, В.Н. Ослон, Л.В.Байбородовой, Л.Г.Жедуновой, Е.Б.Кириченко и др.

В педагогической теории и философии образования накоплен обширный опыт раскрытия содержания гуманистической образовательной парадигмы (И.А. Колесникова, В.А. Сухомлинский, В.В. Краевский,

B.И. Гинецинский, Д. Дьюи, Н.Е. Щуркова и т.д.).

Проведенный анализ научно-практической литературы показал, что достаточно глубоко раскрыты методологические аспекты феномена профессионального развития; обоснованы научно-методические подходы к управлению процессом профессионального развития педагога; показаны пути модернизации деятельности образовательного учреждения, влияющие на процесс профессионального развития педагога.

Но вместе с тем существует сложность определения понятия «управление развитием профессиональных компетенций педагога» в силу того, что отсутствует единый подход к определению понятий «профессиональная компетенция», «профессиональная компетентность», их соотношению. Остаются неразработанными технологии создания моделей профессиональных компетенций педагога и их развития. Недостаточно изучены вопросы управления профессиональным развитием педагога в условиях интернатного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в частности управления развитием профессиональных компетенций.

Наблюдение педагогической практики, изучение подходов государственной политики к образовательному процессу в детском доме, анализ научной литературы позволили выявить целый ряд противоречий:

- между объективно растущей потребностью в управлении развитием профессиональных компетенций педагога и традиционной системой работы с педагогическими кадрами в учреждении, ориентированной на формирование общепедагогических инструментальных компонентов педагогической деятельности, не учитывающих целей, специфики работы с детьми «группы риска»;

- между содержанием современного педагогического образования и требованиями, предъявляемыми практикой работы учреждений. Данное противоречие актуализирует необходимость создания научно-методического обеспечения и разработки педагогических технологий подготовки педагогов к ведению учебно-воспитательной, коррекционно-развивающей работы с разновозрастным коллективом (а в условиях детского дома также с разными по состоянию психического и физического здоровья детьми).

Наличие выявленных противоречий подтверждается и результатами опроса 113 респондентов (воспитателей детских домов г. Череповца Вологодской области). Данные опроса свидетельствуют о том, что для 18% респондентов решающими факторами определения характера, содержания профессионального развития выступают организационная культура детского дома, стиль руководства администрации и т.д.; для 37% респондентов первостепенное значение в процессе профессионального развития имеет организация методической работы в учреждении в соответствии с образовательными потребностями педагога; 23% респондентов отметили влияние новой профессиональной среды, в которой уже имеющийся педагогический опыт не приносит желаемых результатов.

С учетом противоречий был сделан выбор темы исследования, проблема которой сформулирована следующим образом: каковы концептуальные основы, технология и организационно-педагогические условия моделирования и развития профессиональных компетенций воспитателя в детском доме?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: процесс управления профессиональным развитием воспитателя детского дома.

Предмет исследования: содержание, технология и организационно-педагогические условия управления развитием профессиональных компетенций воспитателя в детском доме.

Исходя из проблемы, цели, объекта и предмета исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы управления профессиональным развитием педагога в образовательном учреждении в науке;

2. Обосновать сущность и содержание профессиональных компетенций воспитателя детского дома;

3. Разработать и экспериментально обосновать технологию управления развитием профессиональных компетенций воспитателя в детском доме;

4. Определить критерии и показатели эффективности управления развитием профессиональных компетенций;

5. Выявить организационно-педагогические условия эффективного управления развитием профессиональных компетенций.

В качестве гипотезы выдвинуто предположение о том, что управление профессиональным развитием воспитателя в детском доме может быть эффективным, если строится на основе компетентностного подхода и при этом обеспечены следующие условия:

- технология создания модели профессиональных компетенций воспитателя включает в себя этапы выделения критериев качества профессиональной деятельности воспитателя детского дома; определения и обоснования совокупности и содержания профессиональных компетенций, отвечающих критериям качества; разработки шкал оценки компетенций и определения оптимального профиля выраженности профессиональных компетенций; структура модели профессиональных компетенций включает в себя блоки мировоззренческих, коммуникативных, информационно-гносеологических, социально-технологических компетенций и компетенций личностного самосовершенствования;

- технология управления развитием профессиональных компетенций реализуется как последовательность этапов оценки наличного уровня развития компетенций; планирования процесса перевода компетенций на качественно новый уровень; организации процесса развития компетенций и рефлексии, нацеленных на взаимодействие всех субъектов управления;

- созданы организационно-педагогические условия, обеспечивающие успешность реализации технологии управления развитием профессиональных компетенций воспитателя в детском доме: развитие рефлексивных умений администрации и педагогов детского дома как активных субъектов педагогической деятельности; выбор позиции субъект-субъектных отношений между администрацией и педагогами детского дома в процессе профессиональной деятельности; организация психолого-методического сопровождения профессиональной деятельности педагога детского дома; стимулирование эффективного профессионального поведения педагога.

Общую методологию исследования составляют диалектическое познание законов развития природы, общества, человека; отличительных черт развития; внешних и внутренних детерминант; взаимосвязи природы развития с целостными системами; положения философских течений персонализма, экзистенционализма на природу развития человека как целостной био-социокультурной системы.

Общенаучный уровень методологии определил субъектно-деятельностный подход на природу профессионального развития; а также системный, ресурсный, рефлексивный, компетентностный подходы к управлению профессиональным развитием.

Конкретно-научный уровень методологии представляли исследования управления процессом профессионального развития педагога в условиях образовательного учреждения (Ю.А.Конаржевский, Н.В.Кузьмина, В.С.Лазарев, Т.И.Шамова и др.); проектирования, реализации новых педагогических технологий (В.И. Зверева, Г.К. Селевко, И.Ф. Исаев, Т.М.Давыденко, Т.И.Шамова, Г.Н.Шибанова и т.д.); организации социально-педагогической поддержки детей «группы риска» ( Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева, Е.Б.Кириченко, A.M. Прихожан, H.H. Толстых, М.Ю. Кондратьев, В.Н. Ослон, Л.В.Байбородова и др.); административно-функциональный и поведенческий подходы к созданию моделей профессиональных компетенций (Лайл М. Спенсер-мл., Сайн М.Спенсер, Г.А.Махов, М.О.Олехнович, Л.Страдвиг и др.) Методы и база исследования.

Для решения поставленных задач и проверки исходной гипотезы в работе использован комплекс адекватных объекту и предмету исследования методов: теоретический анализ научной литературы и нормативно-правовых документов; метод экспертных оценок; метод теоретического моделирования; опрос; обсуждение содержания технологии управления развитием профессиональных компетенций, ее информационно-методическое обеспечение на научно-практических конференциях, методических семинарах, педагогических чтениях.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступали муниципальные образовательные учреждения г. Череповца Вологодской области для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: детские дома № 1,2, 6, 7, 9; специальные (коррекционные) детские дома № 3 и 4 VIII вида для детей с отклонениями в развитии. В исследовании в различные периоды приняли участие 133 воспитателя детских домов, 15 заместителей директоров по учебно-воспитательной, воспитательной, реабилитационной работе. Организация и этапы исследования.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

1 этап (1999-2001гг.) - поисковый. Определялась степень изученности проблемы в теории; осуществлялся поиск методологических подходов, концептуальных идей в развитии профессиональных компетенций воспитателя детского дома. В то же время изучалась сложившаяся практика организации работы с педагогическими кадрами в образовательных учреждениях, выявились затруднения в процессе управления.

2 этап (2002-2005гг.) - теоретико-экспериментальный. Осуществились постановка и уточнение задач исследования, формулировалась рабочая гипотеза. Определился подход к созданию модели профессиональных компетенций воспитателя детского дома, была разработана технология управления развитием профессиональных компетенций воспитателя в детском доме. Были разработаны критерии и показатели оценки эффективности управления развитием профессиональных компетенций. Выделились организационно-педагогические условия эффективного управления развитием профессиональных компетенций. Проведена экспертная оценка набора профессиональных компетенций воспитателя детского дома и создан окончательный вариант модели. Внедрена технология управления развитием профессиональных компетенций воспитателя в детском доме.

3 этап (2006-2007гг.) - завершающий.

Анализировались, систематизировались и обобщались результаты теоретико-экспериментальной работы. Оформление диссертационной работы. Научная новизна исследования состоит в том, что

- раскрыты сущность и содержание профессиональных компетенций воспитателя детского дома;

- создана теоретическая модель профессиональных компетенций воспитателя детского дома, включающая блоки мировоззренческих компетенций; социально-технологических компетенций; информационно-гносеологических компетенций; коммуникативных компетенций; компетенций личностного саморазвития;

- разработаны технологии проектирования модели профессиональных компетенций и технология управления их развитием;

- охарактеризованы критерии и показатели оценки эффективности управления развитием профессиональных компетенций с позиции всех субъектов управления;

- определены условия, обеспечивающие эффективность процесса развития профессиональных компетенций.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- уточнено содержание и взаимосвязь понятий «профессиональная компетенция», «профессиональная компетентность»;

- в понятийно-категориальный аппарат теории управления профессиональным развитием педагога введено понятие «управление развитием профессиональных компетенций воспитателя в детском доме»;

- раскрыты особенности этапов технологии создания модели профессиональных компетенций воспитателя детского дома;

- представленные в диссертации основы управления профессиональным развитием педагога на основе компетентностного подхода дополняют общую концепцию субъектно-деятельностного подхода на природу профессионального развития.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные технология проектирования модели профессиональных компетенций воспитателя детского дома и технология управления развитием профессиональных компетенций могут быть использованы в системе непрерывного профессионального образования педагогов. В практической деятельности учреждений найдут применение созданные и апробированные в ходе исследования программы, методики оценки компетенций. Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются совокупностью исходных методологических и теоретических позиций, связанных с компетентностным, личностно-деятельностным подходами, андрагогической моделью обучения взрослых, использованием теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих его задачам и логике; сравнительным изучением предшествующих научных исследований; количественным и качественным анализом экспериментальных данных; доказательностью и логической непротиворечивостью выводов; длительным характером и возможностью повторения экспериментальной работы.

Основные положения, выносимые на защиту.

1 .Профессиональные компетенции представляют собой системы знаний, способов деятельности в разрешении теоретических и практических задач, реализующиеся через поведенческие акты, социальные роли, имеющие рамки реализации (набор объектов, предметов, процессов деятельности), отличающиеся индивидуально-психологическими проявлениями применительно к разным индивидам. Профессиональная компетентность рассматривается как поступенчатый переход в освоении разных видов социально-профессиональной подготовленности (от профессиональных квалификаций до ключевых профессиональных компетенций).

2.Управление развитием профессиональных компетенций есть специально организованное взаимодействие субъектов педагогического процесса по построению и достижению индивидуальной таксономии целей профессионального развития педагогов.

3.Технология создания модели профессиональных компетенций воспитателя включает в себя этапы выделения критериев качества профессиональной деятельности воспитателя детского дома; определения и обоснования совокупности и содержания профессиональных компетенций, отвечающих критериям качества; разработки шкал оценки компетенций и определения оптимального профиля выраженности профессиональных компетенций; структура модели профессиональных компетенций включает в себя блоки мировоззренческих, коммуникативных, информационно-гносеологических, социально-технологических компетенций и компетенций личностного самосовершенствования;

4.Технология управления развитием профессиональных компетенций воспитателя в детском доме включает в себя следующие технологические этапы: оценка наличного уровня развития профессиональных компетенций воспитателя; планирование процесса развития профессиональных компетенций; реализация процесса развития профессиональных компетенций и рефлексия процесса управления развитием профессиональных компетенций.

5.Критериями эффективности управления развитием профессиональных компетенций выступают в результативном аспекте - целевая эффективность, в процессуальном аспекте - социально-психологическая, технологическая и ресурсная эффективность.

6. Эффективность технологии управления развитием профессиональных компетенций воспитателя в детском доме обеспечивается выполнением следующих организационно-педагогических условий: развитие рефлексивных умений администрации и педагогов детского дома как активных субъектов педагогической деятельности; выбор позиции субъект-субъектных отношений между администрацией и педагогами детского дома в процессе профессиональной деятельности; организация психо лого-методического сопровождения профессиональной деятельности педагога детского дома; стимулирование эффективного профессионального поведения педагога.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты исследования нашли отражение в докладах и тезисах, научных статьях. Итоги проведенного эксперимента обсуждались и получили одобрение на межрегиональных научно-практических конференциях, всероссийских педагогических чтениях, методических семинарах в г. Сыктывкаре, Череповце, Вологде. Лекционные и семинарские занятия по результатам исследования соискатель проводил на курсах повышения квалификации воспитателей детских домов, методическом объединении заместителей директоров детских домов по методической работе управления образования мэрии г.Череповца. Результаты исследования внедрены в управленческую практику детских домов для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей г. Череповца.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, теоретических выводов по каждой главе, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Демидова, Татьяна Анатольевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Технологический подход в сфере образования становится определяющим на современном этапе развития научного педагогического знания. Но вместе с тем необходимо отметить, что ни среди ученых, ни среди практиков образования пока не существует общепринятой трактовки понятия «технология».

В рамках диссертационной работы под технологией управления развитием профессиональных компетенций воспитателя в детском доме мы понимаем систему совместных действий администрации и педагога по оценке наличного уровня развития профессиональных компетенций воспитателя; планированию процесса развития профессиональных компетенций; реализации процесса развития профессиональных компетенций и рефлексии процесса управления развитием профессиональных компетенций.

Технология управления состоит из процессуально-описательной и процессуально-действенной частей. Процессуально-действенная часть технологии управления включает в себя следующие этапы: оценка наличного уровня развития профессиональных компетенций; планирование процесса развития профессиональных компетенций; реализация процесса развития профессиональных компетенций и рефлексия процесса управления. Процессуально-описательная часть технологии управления определяет в качестве общей методологии исследования диалектическое познание законов развития природы, общества, человека; отличительных черт развития; внешних и внутренних детерминант; взаимосвязи природы развития с целостными системами; положения философских течений персонализма, экзистенционализма на природу развития человека как целостной биосоциокультурной системы.

Общенаучный уровень методологии определили субъектно-деятельностный подход на природу профессионального развития; а также системный, ресурсный и рефлексивный подходы к управлению профессиональным развитием. Данная часть технологии управления раскрывает психофизические и социально-профессиональные особенности взрослого; основные принципы реализации технологии управления развитием профессиональных компетенций воспитателя.

Опытно-экспериментальная проверка гипотезы данного исследования проводилась в два этапа: поискового эксперимента (2002-2004гг.); формирующего эксперимента (2004-2006гг.).

Полученные в ходе поискового эксперимента результаты позволили соотнести созданную модель профессиональных компетенций с определяемыми государством целями педагогической деятельности с детьми «группы риска»; блоки профессиональных компетенций в модели с методологическими подходами на природу педагогического труда.

В процессе формирующего эксперимента проверялась эффективность разработанной технологии управления. Для ее оценки были определены следующие группы критериев: целевая, социально-психологическая, технологическая и ресурсная эффективность управления.

Экспериментальный материал позволяет сделать вывод о достаточной эффективности разработанной технологии управления развитием профессиональных компетенций воспитателя в детском доме.

В процессе опытно-экспериментальной работы подтвердились предположения, сформулированные в гипотезе о том, что управление развитием профессиональных компетенций воспитателя в детском доме может быть эффективным, если модель профессиональных компетенций базируется на определении конечной цели деятельности и критериев оценки эффективности деятельности; входящие в состав модели блоки профессиональных компетенций отражают взаимосвязи элементов в сложной системе «Человек - трудовая деятельность - объект труда»; технология разработки модели профессиональных компетенций и технология управления их развитием реализуется как последовательность этапов оценки наличного уровня развития компетенций, планирования процесса перевода компетенций на качественно новый уровень, организации процесса развития компетенций и рефлексии, нацеленных на взаимодействие всех субъектов управления.

Кроме того, в ходе целостного исследования были выявлены организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации технологии управления развитием профессиональных компетенций воспитателя в условиях детского дома: развитие рефлексивных умений администрации и педагогов детского дома как активных субъектов педагогической деятельности; выбор позиции субъект-субъектных отношений между администрацией и педагогами детского дома в процессе профессиональной деятельности; организация психолого-методического сопровождения профессиональной деятельности педагога детского дома; стимулирование эффективного профессионального поведения педагога.

163

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование посвящено решению одной из важных проблем педагогической теории и практики - обеспечению процесса развития профессиональных компетенций воспитателя детского дома. Анализ проблемы управления - «Каковы концептуальные основы, технология и организационно-педагогические условия моделирования и развития профессиональных компетенций воспитателя в детском доме?» в педагогической науке и практике привел к следующим выводам: достаточно глубоко раскрыты методологические аспекты феномена «профессиональное развитие»; обоснованы научно-методические подходы к управлению процессом профессионального развития педагога; показаны пути модернизации деятельности образовательного учреждения, влияющие на процесс профессионального развития педагога. Но вместе с тем существует сложность определения сущности управления развитием профессиональных компетенций педагога в силу того, что отсутствует единый подход к определению понятий «профессиональная компетенция», «профессиональная компетентность», их соотношению. Остаются неразработанными технологии создания моделей профессиональных компетенций педагога и их развития. Недостаточно изучены вопросы управления профессиональным развитием педагога в условиях интернатного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в частности, управления развитием профессиональных компетенций. В решении проблемы управления развитием профессиональных компетенций воспитателя в детском доме можно выделить два аспекта:

1.выявление сущности процесса развития профессиональных компетенций педагога.

2.разработка технологий создания модели профессиональных компетенций воспитателя детского дома и управления развитием профессиональных компетенций.

Данное исследование было направлено на раскрытие названных аспектов. В процессе его проведения получены теоретические и практические выводы и результаты.

Профессиональное развитие - есть часть общего онтогенеза личности. Сущность феномена профессионального развития соотносима только с целостной сложной системой «Человек - трудовая деятельность - объект труда». Детерминанты развития заложены в самой системе в виде противоречий между ее элементами - самостоятельными подсистемами. Профессиональное развитие проходит через весь период активной жизнедеятельности человека. Постановка задач, отбор содержания, определение характера профессионального развития позволяют рассматривать данный процесс как объект управления.

В рамках диссертации под профессиональной компетенцией мы определили систему знаний, способов деятельности в разрешении теоретических и практических задач, реализующуюся через поведенческие акты, социальные роли, имеющую рамки реализации (набор объектов, предметов, процессов деятельности), отличающуюся индивидуально-психологическими особенностями проявления применительно к разным индивидам.

Управление развитием профессиональных компетенций есть специально организованное взаимодействие субъектов педагогического процесса по построению и достижению индивидуальной таксономии целей профессионального развития педагогов.

Сущность развития профессиональной компетентности рассматривается как поступенчатый переход в освоении разных видов социально-профессиональной подготовленности (от профессиональных квалификаций до ключевых профессиональных компетенций).

Разработанная нами в ходе исследования модель профессиональных компетенций воспитателя детского дома базируется на определении конечного результаты и критериев оценки эффективности деятельности воспитателя детского дома; включает в себя пять блоков, отражающих в единстве аксиологическую, технологическую, коммуникативную, информационную и личностно-творческую стороны профессионального развития педагога.

Любая теоретическая модель должна включать в себя механизм самореализации, только в этом случае она реально может быть использована в практической деятельности. Иными словами, должна быть создана технология реализации модели.

В рамках диссертационной работы под технологией управления развитием профессиональных компетенций воспитателя в детском доме мы понимаем систему совместных действий администрации и педагога по оценке наличного уровня развития профессиональных компетенций воспитателя; планированию процесса развития профессиональных компетенций; реализации процесса развития профессиональных компетенций и рефлексии процесса управления развитием профессиональных компетенций.

Технология управления состоит из процессуально-описательной и процессуально-действенной части.

Процессуально-действенная часть технологии управления включает в себя следующие этапы: оценка наличного уровня развития профессиональных компетенций; планирование процесса развития профессиональных компетенций; реализация процесса развития профессиональных компетенций и рефлексия процесса управления. Процессуально-описательная часть технологии управления определяет в качестве общей методологической основы позиции философских течений персонализма и экзистенционализма на природу человека как целостную био-социокультурную систему, обладающую признаками целевой заданности развития, направленности изменений; детерминированности развития внутренними условиями самой системы. Данная часть технологии управления раскрывает психофизические и социально-профессиональные особенности взрослого; основные принципы реализации технологии управления развитием профессиональных компетенций воспитателя.

Опытно-экспериментальная проверка гипотезы данного исследования проводилась в два этапа: поискового эксперимента (2002-2004гг.); формирующего эксперимента (2004-2006гг.).

Полученные в ходе поискового эксперимента результаты позволили соотнести созданную модель профессиональных компетенций с определяемыми государством целями педагогической деятельности с детьми «группы риска»; блоки профессиональных компетенций в модели с методологическими подходами на природу педагогического труда.

В процессе формирующего эксперимента проверялась эффективность разработанной технологии управления. Для ее оценки были определены следующие группы критериев: целевая, социально-психологическая, технологическая и ресурсная эффективность управления.

Экспериментальный материал позволяет сделать вывод о достаточной эффективности разработанной технологии управления развитием профессиональных компетенций воспитателя в детском доме.

В процессе опытно-экспериментальной работы подтвердились предположения, сформулированные в гипотезе о том, что управление развитием профессиональных компетенций воспитателя в детском доме может быть эффективным, если модель профессиональных компетенций базируется на определении конечной цели деятельности и критериев оценки эффективности деятельности; входящие в состав модели блоки профессиональных компетенций отражают взаимосвязи элементов в сложной системе «Человек - трудовая деятельность - объект труда»; технология управления развитием профессиональных компетенций реализуется как последовательность этапов оценки наличного уровня развития компетенций, планирования процесса перевода компетенций на качественно новый уровень, организации процесса развития компетенций и рефлексии, нацеленных на взаимодействие всех субъектов управления.

Кроме того, в ходе целостного исследования были выявлены организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации технологии управления развитием профессиональных компетенций воспитателя в условиях детского дома: развитие рефлексивных умений администрации и педагогов детского дома как активных субъектов педагогической деятельности; выбор позиции субъект-субъектных отношений между администрацией и педагогами детского дома в процессе профессиональной деятельности; организация психолого-методического сопровождения профессиональной деятельности педагога детского дома; стимулирование эффективного профессионального поведения педагога. Завершая данную работу, представляется целесообразным наметить возможные пути совершенствования управления развитием профессиональных компетенций педагога в теоретическом и экспериментальном планах. В теоретическом плане перспективы заключаются в разработке особенностей этапов создания модели профессиональных компетенций воспитателя детского дома, технологии управления их развитием с учетом изменяющейся системы государственного попечения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (а именно, расширения форм замещающей заботы: патронатная семья, семейная воспитательная группа и др.). В экспериментальном плане представляет интерес исследование специфики реализации технологии управления развитием профессиональных компетенций воспитателя в условиях реализации различных форм замещающей заботы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Демидова, Татьяна Анатольевна, 2008 год

1. Алексеев, П.В., Панин, A.B. Философия Текст.: учебник / П.В.Панин, А.В.Панин. М. : ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. - 608с.

2. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды Текст. : в 2т. / Б.Г.Ананьев.- М. : Педагогика, 1980. Т.2. - 288с.

3. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г.Ананьев. — Л. : изд. ЛГУ, 1968г. 339с.

4. Андреев, A.A. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа Текст. / А.А.Андреев // Педагогика. 2005. - № 4. - С.19-27.

5. Аттестация педагогических и руководящих работников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (методические рекомендации) Текст. М. : АйрисПресс, 2004. - 80с.

6. Бабиенко, О.М. Теоретические подходы к проблеме ключевых компетенций // www. tisbi. ru / science/ veatnik/ 2003/ issue 2/

7. Байкова, Л.А., Гребенкина, Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии Текст. / Л.А.Байкова, Л.К.Гребенкина. -М. : Педагогическое общество России, 2001. — 256с.

8. Басова, В.М. Формирование социальной компетентности сельских школьников Текст. : дис. . д-ра пед.наук / В.М.Басова. Ярославль, 2004.- 472 с.

9. Ю.Басова, В.М. Социальная компетентность как объект изучения педагогической науки Текст. / В.М.Басова // Вестник КГУ им. Н.А.Некрасова.- 2004.- № 1.- С.53-56.

10. П.Батышев, С.Я. Реформа профессиональной школы: опыт, поиск, задачи, пути реализации Текст. / С.Я.Батышев.- М. : Высшая школа, 1987.- 340 с.

11. Бгажнокова, И.М. Рекомендации к планированию работы воспитателя в детском доме (интернате) Текст. / И.М.Бгажнокова // Дефектология. — 1996.-№ 1. С.29-31.

12. Бердяев, H.A. Философия неравенства Текст. / Н.А.Бердяев; состав., предисл. и примеч. Л.В.Полякова.- М. : ИМА-Пресс, 1990. -288с.

13. И.Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. /

14. B.П.Беспалько. М. : Педагогика, 1989. -192 с.

15. Боголюбов, JI.H. Компетентностный подход к отбору содержания образования на примере формирования компетенций избирателя Текст. / Л.Н.Боголюбов // Стандарты и мониторинг в образовании. -2004. -№ 2. -С. 19-21.

16. Боголюбов, В.И. Педагогическая технология. Эволюция понятия Текст. / В.И.Боголюбов // Советская педагогика. 1991. - № 9. —1. C.123-128.

17. Бодалёв, A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения Текст. / А.А.Бодалев. — М. : Флинта; Наука, 1998. 168с.

18. Болотова, Е.Л. Образовательные учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (нормативно-правовое обеспечение деятельности специалистов) Текст. / Е.Л.Болотова. М. : Школьная пресса, 2005. - 192с.

19. Болотов, В.А., Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной парадигме Текст. / В.А.Болотов, В.В.Сериков // Педагогика. -2003. № 10. - С.8-14.

20. Большая советская энциклопедия Текст. М. : Издательство «Советская энциклопедия», 1973. - Т. 12. — 624с.

21. Бондаревская, Е.В., Кульневич, C.B. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций Текст. / Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич // Педагогика. 2004. - № 10. -С.23-26.

22. Булавенко, O.A. Сущностные характеристики профессиональной компетентности Текст. / О.А.Булавенко // Школьные технологии. — 2005. № 3. - с.40-44.

23. Варывдин, В.А., Клемантович, И.П. Управление системой социальной защиты детства Текст.: учебное пособие / В.А.Варывдин, И.П.Клемантович. М. : Педагогическое общество России, 2005. -192с.

24. Введение в педагогическую деятельность Текст. / Роботова A.C., Леонтьева Т.В., Шапошникова И.Г. и др.; под ред. Роботовой A.C. — 2-е изд. М. : Издательский центр Академия, 2004. 208с.

25. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога Текст. / В.Н.Введенский // Педагогика. 2003. - № 10. - С.51-55.

26. Вербицкая, Н.О. Образование взрослых на основе их жизненного (витагенного) опыта Текст. / Н.О.Вербицкая // Педагогика. 2002. - № 6. - С.14-19.

27. Верзунова, JI.B. Педагогические условия рефлексивного управления учебной деятельностью студентов колледжа Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.В.Верзунова. Белгород, 2000. -19 с.

28. Вершловский, С.Г. Педагог эпохи перемен, или как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя Текст. / С.Г.Вершловский. -М. : Сентябрь, 2002. 160с.

29. Вигман, С., Мюллер, В. Нетрадиционные методики для образования взрослых // сайт Европейской Ассоциации образования взрослых (ЕАЕА) — www. vsy. Fi leaea.

30. Воровщиков, С.Г. Продуктивные деловые игры во внутришкольном управлении: Теория, технология Текст. : учебное пособие / С.Г.Воровщиков. М. : ЦТ Л, 2005. - 320с.

31. Воровщиков, С.Г. Развитие учебно-познавательной компетентности старшеклассников: управленческий аспект Текст. / С.Г.Воровщиков // Монография. М. : АПК и ППРО, 2006. -232 с.

32. Воспитательная деятельность педагога Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ И.А.Колесникова, Н.Н.Борытко, С.Д.Поляков, Н,Л,Селиванова; под общ.ред. В.А.Сластенина и И.А.Колесниковой,-М. : Издательский центр «Академия», 2006. -336 с.

33. В помощь работникам детских домов и школ — интернатов (сборник методических и нормативных материалов) Текст. М. : Министерство народного образования РСФСР, 1990. - 135с.

34. Вудраф, Ч. Центры развития и оценки. Определение и оценка компетенций Текст. / Ч.Вудраф . М.: HIPPO, 2005. - 374с.

35. Галеева, Н.Л. Завуч и учитель как субъекты управления качеством образовательного процесса Текст. / Н.Л.Галеева // Управление школой.- 2007.- №17.- С.36-45; №18.- С.38-47.

36. Галеева, Н.Л., Корнеева, И.Г. Два конверта для директора (проектирование системы профессиональных компетенций заместителя директора школы по учебно-воспитательной работе) // ПС, Управление школой №17, 2006- http: // upr. 1 September, ru

37. Гарбер, Е.И., Козач, B.B. Методика профессиографии Текст. / Е.И.Гарбер, В.В.Козач. Саратов .: Изд-во Саратовского ун-та, 1992. -196с.

38. Гаргай, В.Б. Анализ модели повышения квалификации учителей на Западе Текст. / В.Б.Гаргай // Методист. 2004. - № 5. - С. 17-21.

39. Гаргай, В.Б. Повышение квалификации учителей на Западе: новые подходы Текст. / В.Б.Гаргай // Педагогика. 2004. - № 2. - С. 74-80.

40. Гаргай, В.Б. США: персоналогический подход в повышении квалификации учителей (обзор литературы) Текст. / В.Б.Гаргай // Педагогика. 1993. - № 1. - С.110-113.

41. Гаргай, В.Б. Рефлексивная модель обучения Текст. / В.Б.Гаргай // Педагогика. 2004. - № 2. - С.72-75.

42. Гершунский, Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования Текст. / Б.С.Гершунский // Педагогика. 2003. - № 10. - С3-1.

43. Гершунский, Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России Текст. / Б.С.Гершунский // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 1014.

44. Гинецинский, В.И. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии Текст. / Б.И.Гинецинский // Советская педагогика. — 1991. № 9. - С.46-49.

45. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики Текст. / Б.И.Гинецинский.- СПб. : Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1992. -154с.

46. Гильмеева, Р.Х. Непрерывное профессиональное педагогическое образование: стратегические ориентиры развития Текст. / Р.Х.Гильмеева // Методист. 2006. - № 10. - С.2-5

47. Голуб, Г.Б., Чуракова, О.В. Портфолио в системе педагогической диагностики Текст. / Г.Б.Голуб, О.В .Чуракова // Школьные технологии. -2005. № 1. - с. 181-195; № 2. - С. 189-201.

48. Гончар, М. Непрерывное образование в педагогическом коллективе на примере школы инновационного типа Текст. / М.Гончар // Народное образование. 2000. - № 9. - С.106-115.

49. Горб, В.Г. Основная образовательная программа вуза: проблемы и решения Текст. / В.Г.Горб // Стандарты и мониторинг в образовании . -2004.-№2.-С.9-13.

50. Горелова, Г.Г. Кризисы личности и педагогическая профессия Текст. / Г.Г.Горелова. М. : Московский психолого-социальный институт, 2004.- 320 с.

51. Горностаев, С. Проблемы использования метода экспертной оценки в процедурах аттестации персонала Текст. / С.Горностаев И Управление персоналом. 2006. - № 3. - С.44-47.

52. Грибанова, Г.В. Межличностные отношения между взрослыми и детьми в условиях детского дома Текст. / Г.В.Грибанова // Дефектология. 1993. - № 6. - С. 13-18.

53. Гусев, С. Воспитание социальной компетентности у воспитанников детского дома Текст. / С.Гусев // Учитель. 2003. - № 6. - С.12-16.

54. Давыденко, Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика Текст. / Т.М.Давыденко. М. : Белгород, 1995. - 251с.

55. Давыденко, Т.М.Теоретические основы рефлексивного управления школой Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Т.М.Давыденко.- М. : Московский педагогический государственный университет им.В.И.Ленина, 1996. -468с.

56. Дахин, А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? Текст. / А.Н.Дахин // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - № 2. - С.19-22.

57. Дементьева, И.Ф. Социальная адаптация детей-сирот Текст. / И.Ф.Дементьева // Социальная педагогика. 2003. - № 2. - С.64-73.

58. Демин, В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды Текст. / В.А.Демин // Стандарты и мониторинг в образовании. -2000. № 4. - С.34-42.

59. Диагностика успешности учителя. Сборник методических материалов для директоров и заместителей директоров учебных заведений Текст. /составитель Т.В. Морозова. Издание 2-е исправленное и дополненное. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. - 160с.

60. Дивицына, Н.Ф. Социальная работы с неблагополучными детьми и подростками Текст. / Н.Ф.Дивицина. Ростов н/Д. : Феникс, 2005. -288с.

61. Днепров, Э.Д. Проблемы образования в контексте общего процесса модернизации России Текст. / Э.Д.Днепров // Педагогика. 1996. - № 5.-С.4-7.

62. Думченко, Н.И. Подготовка квалифицированных рабочих широкого профиля Текст. /Н.И.Думченко.- М. : Высшая школа, 1984.- 64 с.

63. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления (как мы мыслим) Текст. / Дж.Дьюи. Перевод с англ. Н.М. Никольской. Редакция Ю.С. Рассказов а. -М.: из-во «Лабиринт», 1999. 192с.

64. Дьячкова, Л.Г. Вуз и работодатель: практика компетентностного подхода к становлению молодого специалиста Текст. / Л.Г.Дьячкова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2006. - № 5. - С.46-50

65. Железнякова, С.И. Социокультурные ориентации учителей Текст. / С.И.Железнякова // Социс. -2001. № 4. - С.99-102.

66. Загвязинский, В.И., Атаханов, Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И.Загвязинский, Р. Атаханов. М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 208с.

67. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В.И.Загвязинский. -М. : Педагогика, 1987. 160с.

68. Зарецкая, И.И. Профессиональная культура педагога Текст. : учебное пособие / И.И.Зарецкая. М. : АПК и ПРО, 2005. - 116с.

69. Зеер, Э.Ф. Психология профессий Текст. / Э.Ф.Зеер. М. : Академический Проект; Фонд «Мир», 2005. - 336с.

70. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования Текст. / Э.Ф.Зеер. Москва-Воронеж. : Рос. Академия образования, 2003. -479с.

71. Зеер, Э.Ф., Сыманюк, Э.Э. Кризисы профессионального становления личности Текст. / Э.Ф.Зеер, Э.Э.Сыманюк // Психологический журнал. 1997. Т. 18, № 6. - С.35-44.

72. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А.Зимняя. М. : Логос, 2005.-384с.

73. Зверева, В.И. Как сделать управление школой успешным? Текст. /

74. B.И.Зверева. -М. : Центр «Педагогический поиск», 2004. 160с.

75. Зверева, В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы Текст. / В.И.Зверева. — М. : Новая школа, 1997. -320с.

76. Злотникова, И.Я. Формирование информационной компетенции будущего учителя-предметника в педагогическом вузе Текст. / И.Я.Злотникова // Педагогическая информатика. 2004. - № 1. - С.40-44.

77. Змеев С.И. Технология обучения взрослых Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / С.И.Змеев. М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 128с.

78. Змеев С.И. Основы андрагогики Текст. : учебное пособие для вузов /

79. C.И.Змеев. М. : Флинта, 1999. - 152с.

80. Иванова, Л.Ф. Инновационные условия развития профессиональной компетентности учителя Текст. / Л.Ф.Иванова // Инновации в образовании. 2003. - № 4. - С. 69-75.

81. Иванова, T.B. Компетентностный подход к разработке стандартов для 11-летней школы: анализ, проблемы, выводы Текст. / Т.В.Иванова // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2004. № 1. - С. 16-20.

82. Инновации в работе специалистов социально-психологических учреждений Текст. / коллектив авторов: Олиференко Л.Я., Чепурных Е.Е., Шульга Т.И., Быков A.B. М. : Полиграф сервис, 2001. - 320с.

83. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.Ф.Исаев. М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 208с.

84. Итоговый документ конференции «Ключевые компетенции и проблемы оценки качества подготовки учащихся» Россия, Ростов-на-Дону, 2-4 ноября 2000 Текст. // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 6. - С.47-58.I

85. Каверина, В.И. Социокультурная адаптация детей-сирот Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / В.И.Каверина.- Москва, 1997. 20с.

86. Касьян, A.A. Гуманизация образования в России Текст. / А.А.Касьян // Педагогика. 1998. - № 2. - С.5-9.

87. Кашапов, М.М. Психология педагогического мышления Текст. / М.М.Кашапов. СПб. : Алетейя, 2000. - 463с.

88. Кириченко, Е.Б. Подготовка будущих социальных педагогов в вузе к работе с детьми-сиротами Текст. / : дис. . канд. пед. наук / Е.Б.Кириченко.- Ярославль, 2003.-195 с.

89. Кларин, М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта Текст. / М.В.Кларин.- М. : Знание, 1989.- 80 с.

90. Климов, Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие Текст. / Е.А.Климов. М. : Издательство Московского университета; Издательский центр «Академия», 2004. - 240с.

91. Клюс, О.А.Проблемные зоны педагогического образования Текст. / О.А.Клюс // Директор школы.- 2006.- №10.- С.20-23.

92. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: доклад A.B. Хуторского на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002г. Центр «Эйдос», www.eidos.ru /news/ compet. htm, e-mail: info@ eidos.ru.

93. Козырева, O.A. Компетентность современного учителя: современная проблема определения понятия Текст. / О.А.Козырева // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - № 2. — С.48-53.

94. Козырева, O.A. Концептуальная модель развития профессиональной компетентности педагога Текст. / О.А.Козырева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2004. - № 6. - С.3-10.

95. Колесник, Ф. Знаки качества Текст. / Ф.Колесник // Секрет фирмы (технология успешного бизнеса). 2003. - № 18. — С.42-46.

96. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии Текст. / И.А.Колесникова. СПб. : Детство-Пресс, 2001. - 288с.

97. Колесникова, И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы Текст. / И.А.Колесникова // Педагогика. 1995. - № 6. - С.84-91.

98. Конаржевский, Ю.А. Концепция внутришкольного управления Текст. / Ю.А.Конаржевский. Алма-Ата, 1991. - 205с.

99. Конаржевский, Ю.А. Проблемы внутришкольного управления Текст. : Сб. статей / сост. Д.В. Татьянченко, С.Г. Воровщиков. Челябинск: ЦНТИ, 1989.- 151с.

100. Кондратьев, М.Ю. Социальная психология закрытых образовательных учреждений Текст. / М.Ю.Кондратьев. СПб. : Питер, 2005. - 304с.

101. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы Текст. / под ред. В.Г. Онушкина, Ю.Н. Кулюткина, В.Г. Воронцовой. СПб. : СПб ГУПМ, 1996. - 122с.

102. Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010гг. Текст. // Народное образование. 2006. -№ 1. - С.243-259.

103. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. -М. : 2002.

104. Коссак, Е. Экзистенциализм в философии и литературе./ Пер. с пол Текст. / Е.Коссак. М.: Политиздат, 1980. - 360с.

105. Кочерга, Ф.Г., Супрун, H.A. О некоторых проблемах детских учреждений для сирот Текст. / Ф.Г.Кочерга, Н.А.Супрун // Дефектология. 1992. - № 1. - С.34-36.

106. Кочкина, Л.С. Подготовка детей-сирот к жизненному и профессиональному самопреодолению в условиях детского дома Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.С.Кочкина.- М., 1998. -18с.

107. Кузибецкий, А.Н., Рождественская, И.Н. Развитие коммуникативной компетентности руководителей школ на КПК Текст. / А.Н.Кузибецкий, И.Н.Рождественская // Методист. 2003. - № 2. — С.12-16.

108. Кузнецова, Т.Ю. Социальные стереотипы восприятия выпускников детских домов Текст. / Т.Ю.Кузнецова // Социс. 2003. -№ 11. - С.84-88.

109. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища Текст. / Н.В.Кузьмина.- М. : Академия, 1989.- 167с.

110. Кулюткин, Ю.Н., Сухобская, Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся Текст. / Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская. М. : Наука, 1971. - 111с.

111. Кулюткин, Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя Текст. / Ю.Н.Кулюткин // Вопросы психологии. 1986.-№2.-С.21-30.

112. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю.Н.Кулюткин. -М. : Просвещение, 1985. 128с.

113. Курлов, В., Воронцова, Е. Постдипломное образование: предпочтения учителей и возможности существующей системы Текст. / В.Курлов, Е.Воронцова // Директор школы. 1998. - № 5. - С.21-26.

114. Лазарев, B.C. Системное развитие школы Текст. / В.С.Лазарев. -М. : Педагогическое общество России, 2002.- 304 с.

115. Лайл М. Спенсер-мл. и Сайн М. Спенсер. Компетенции на работе Текст. / Лайл М. Спенсер-мл. и Сайн М. Спенсер. Пер. с англ.- М. : HIPPO, 2005. 384с.

116. Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании Текст. / О.Е.Лебедев // Школьные технологии. 2004. - № 5. - С.3-17.

117. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.М.Левина. М. : Издательский центр «Академия», 2001.- 272с.

118. Леонтьев, А.Н. Образ мира Текст. / А.Н.Леонтьев. Избранные психологические произведения. В 2 томах. М. : 1983.- Т.2.- 284 с.

119. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. /

120. A.Н.Леонтьев.- 2 изд.- М. : Политиздат, 1977.- 304 с.

121. Лизинский, В.М. Критерии оценки и стимулирования педагогической деятельности учителей как один из ресурсов управления образовательным процессом Текст. / В.М.Лизинский // Завуч. 2005. - № 8. - С. 20-24.

122. Лизинский, В.М. Ресурсный подход в управлении развитием школы Текст. / В.М.Лизинский. М. : Центр «Педагогический поиск», 2006.- 160с.

123. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение Текст. / Под ред. Л.М. Митиной. М. : Издательский центр «Академия», 2005. — 336с.

124. Лишенные родительского попечительства Текст. / Ред.-сост.

125. B.С.Мухина.- М. : Просвещение, 1991.- 223 с.

126. Лобанов, A.A. Основы профессионально-педагогического общения Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А А.Лобанов. М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 192с.

127. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф.Ломов.- М. : Наука, 1984. 444с.

128. Лосский, Н.О. История русской философии Текст. / Н.О.Лосский. Пер. с анг. -М. : Советский писатель. 1991. - 480с.

129. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: Диагностика и развитие Текст. / М.И.Лукьянова. М. : ТЦ Сфера, 2004. - 144с.

130. Лукьянова, М.И., Калинина, Н.В. Психолого-педагогические показатели результативности образовательного процесса Текст. / И.И.Лукьянова, Н.В.Калинина // Педагогическая диагностика. 2004. -№ 1. - С.7-36.

131. Лушников, И.Д. Адаптация выпускников пединститута Текст. / И.Д.Лушников.- М. : Прометей, 1991.-204 с.

132. Лушников, И. Д. Современная русская школа Текст. / И.Д.Лушников.- Вологда. : Издательство Вологодского ИПК и ППК, 1996.-81 с.

133. Лушников, И.Д. Развитие профессионального мышления учителей- стажеров Текст. : учеб. пособие по курсу / И.Д.Лушников.-Свердловск : Свердловский государственный педагогический институт, Вологодский государственный педагогический институт, 1988.- 81 с.

134. Маркова, А.К., Никонова, А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля учителя Текст. / А.К.Маркова, А.Я.Никонова // Вопросы психологии. 1987. - № 5. - С.40-45.

135. Маркова, А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя Текст. / А.К.Маркова // Педагогика. -1995. № 6. - с.55-59.

136. Маркова, A.K. Психология труда учителя: Кн. для учителя Текст. / А.К.Маркова. -М. : Просвещение, 1993. 192с.

137. Маркова, С.А. К вопросу о профессионализме педагога Текст. / С.А.Маркова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.- 2006. № 1.-С.З-5.

138. Маскин, В.В., Петренко, A.A., Меркулова, Т.К. Алгоритм перехода образовательного учреждения к компетентностному подходу Текст. : практическое пособие / В.В .Маскин, А.А.Петренко, Т.К. Меркулова; под ред. В.В. Маскина. М. : АРКТИ, 2006. - 64с.

139. Матюшкин, A.M., Панукалин, A.A. Проблемные ситуации в психологической подготовке специалиста в вузе Текст. / А.М.Матюшкин, А.А.Панукалин // Вопросы психологии. 1988. - № 2.- С.12-17.

140. Махов, Г.А. Управление компетенциями, как фактор развития технологии работы с персоналом на примере крупных предприятий Текст. : автореф. дис. . канд. эконом, наук / Г.А.Махов.- М., 2001.- 23 с.

141. Методическая работа в детском доме Текст. М. : Управление детских домов Министерства просвещения РСФСР, 1953. - 37с.

142. Миролюбов, A.A. Коммуникативная компетенция как основа формирования общеобразовательного стандарта по иностранным языкам Текст. / А.А.Миролюбов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - № 2. - С.17-21.

143. Митина, JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности Текст. / Л.М.Митина. М. : Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж : Изд-во НПО МОДЭК, 2003. - 400с.

144. Митина, JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.М.Митина. М. : Издательский центр «Академия», 2004. - 320.

145. Митина, Л.М. Концепция профессионального развития и сохранения здоровья учителя как основа образовательной политики Текст. / Л.М.Митина // Школа здоровья. 2000. - Т.7. - № 2. - С.43-50.

146. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) Текст. / Л.М.Митина. М. : Дело, 1994. -216с.

147. Модернизация образовательных систем: от стратегии до реализации: сборник научных трудов Текст. / Науч. ред. В.Н. Ефимов; под. общ. ред. Т.Г. Новиковой. М.: АПК и ПРО, 2004. - 192с.

148. Мониторинг управления качеством образования на основе личностно-ориентированного подхода Текст. : пособие для руководителей образовательных учреждений. : в 3 ч. / Под. ред. Буровой Л.И. и Яковлевой Е.В. Череповец, 2001. -43.- 82с.

149. Морозова, Г.Б. Психологическое сопровождение организации и персонала Текст. / Г.Б.Морозова.- СПб. : Речь, 2006.- 400 с.

150. Мухина, B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа Текст. / В.С.Мухина// Вопросы психологии.- 1989.- №1.- С.32-39.

151. Назарова, И.Б. Возможности и условия адаптации сирот Текст. / И.Б.Назарова // Социс. 2001. - № 4. - С.26-30.

152. Никифорова, Е.И. Развитие технологической компетентности учителя в процессе повышения квалификации: методический аспект Текст. / Е.И.Никифорова // Методист. 2006. - № 7. - С. 10-13.

153. Образовательно ориентированный подход к профессиографии Текст. / В.В.Бажутин, З.З.Кирикова, Н.В.Крохина и др. Екатеринбург.: 1997.-120 с.

154. Огарев, В.И. Компетентностное образование: социальный аспект Текст. / В.И.Огарев. СПб. : Речь. - 240с.

155. Олехнович, М., Макарова, Т. Мотивационный аудит как технология повышения эффективности управления персоналом Текст. / М.Олехнович, Т.Макарова // Управление персоналом. 2006. - № 2. -С.46-53.

156. Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе-интернате, детском доме Текст. : пособие для воспитателей и учителей. -2-е изд., М. : АРКТИ, 2006, 312с.

157. Орлова, И.В. Тренинг профессионального самопознания: теория, диагностика и практика педагогической рефлексии Текст. / И.В.Орлова.- СПб. : Речь, 2006.-128 с.

158. Ослон, В.Н. Жизнеустройство детей-сирот: профессиональная замещающая семья Текст. / В.Н.Ослон. М. : Генезис, 2006. - 368с.

159. Ослон, В.Н., Холмогорова, А.Б. Проблемы сиротства в России: социально-исторический и психологичекий аспекты Текст. /

160. В.Н.Ослон, А.Б.Холмогорова // Семейная психология и психотерапия. -2001.-№ 1. С.5-37.

161. Основы андрагогики Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.А. Колесникова, А.Е. Марон, Е.П. Тонконогая и др; под. ред. И.А. Колесниковой. М. : Издательский центр «Академия», 2003.-240с.

162. Пайгусов, А.И. Анализ и оценка внешней среды в процессе стратегического планирования Текст. / А.И.Пайгусов // Практика административной работы в школе. 2003 - № 9. - С.32-34.

163. Пайгусов, А.И. Как использовать SWOT анализ в процессе изучения внешней среды образовательного учреждения Текст. / А.И.Пайгусов // Практика административной работы в школе. - 2004. -№2.-С. 14-17.

164. Парагулов, М.Б. Межкультурная коммуникация в контексте образовательной системы формирование поликультурной компетенции педагога Текст. / М.Б.Парагулов // Образование в современной школе. -2004. - № 3. - С.13-15.

165. Петровский, В.А., Ярошевский, Н.Г. Основы теоретическойпсихологии Текст. / В.А.Петровский, Н.Г.Ярошевский. М. : ИНФРА-М, 1998.-528с.

166. Преобразовательная и познавательная деятельности в детском доме как фактор социального развития воспитанников Текст. / под ред. Н.Г. Каменевой, Л.Б. Кореневой.- Сыктывкар, 2006. 206с.

167. Присяжная, А.Ф. Прогностическая компетентность преподавателей и обучаемых Текст. / А.Ф.Присяжная // Педагогика. -2005. № 5. - С.71-78.

168. Прихожан, A.M., Толстых, H.H. Психология сиротства Текст. / А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых. СПб. : Питер, 2005. - 400с.

169. Подобед, В.И., Горшкова, В.В. Образование взрослых: методологический аспект Текст. / В.И.Подобед, В.В.Горшкова // Педагогика. 2003. - № 7. - С.30-37.

170. Подчалимова, Г.Н. Теория и практика проектирования содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Г.Н.Подчалимова. -Курс, 2001.- 24 с.

171. Поштарева, Т.В. Формирование этнокультурной компетентности Текст. / Т.В.Поштарева // Педагогика. 2005. - № 3. - С.35-42.

172. Преодоление трудностей социализации детей-сирот Текст. : учебное пособие / под ред. Байбородовой Л.В. Ярославль : Изд-во ЯГПУ им.К.Д.Ушинского, 1997. - 196с.

173. Проблемы комплексного сопровождения детей-сирот в системе службы практической психологии образования Текст. / отв. редактор JI.K. Селявина. -М. : Центр «Школьная книга», 2005. 120с.

174. Проблемы. Поиски. Решения . Из опыта работы в сиротском учреждении Текст. / под ред. Т.С. Буториной. М. : Юпитер, 2005. -296с.

175. Программа развития системы непрерывного педагогического образования России на 2001-2010гг. Текст. // Вестник образования. -2001.-№ 19.-С.9-35.

176. Программно-методическое обеспечение учебно-воспитательной деятельности образовательных учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей Текст. / отв. редактор JI.K. Селявина. М. : Центр «Школьная книга», 2005. - 120с.

177. Профессиональная педагогика Текст. / под ред. С.Я. Батышева. М. : Профессиональное образование, 1999. - 904с.

178. Профессиональное и личностное самоопределение детей-сирот Текст. : метод, пособие / Л.В.Байбородова, Л.Г.Жедунова, М.А.Ковальчук и др. Ярославль: ЯГПУ им.К.Д.Ушинского, 1999.- 65 с.

179. Психологические особенности ориентации педагогов на личностную модель взаимодействия с детьми Текст. / В.Г. Маралов, И.А. Бучилова, Е.Ю. Клепцова и др.; под ред. В.Г. Маралова. М. : Академический проект: Парадигма, 2005. - 288с.

180. Психология профессионального здоровья Текст. : учебное пособие / под ред. проф. Г.С. Никифорова. СПб. : Речь. 2006. - 480с.

181. РФ, Центр обучения и исследования проблем детского благосостояния.- 2003.

182. Рабочие материалы к семинару-практикуму «Разработка ключевых компетенций» Текст. / М. Олехнович, Н. Костицын, Д. Шургаев. — СПб. : Институт практической психологии «Иматон», 23-25 июня 2006.

183. Рассел, Б. История западной философии Текст. / Б.Рассел. -Ростов н/Д. : «Феникс», 2002. 992с.

184. Реан, A.A., Коломинский, Я. Л. Социальная педагогическая психология Текст. / А.А.Реан, Я.Л.Коломинский. СПб. : ЗАО «Издательство «Питер», 1999. -416с.

185. Реан, A.A. Психология педагогической деятельности (Проблемный анализ) Текст. / : учеб. пособ. / А.А.Реан.- Ижевск : Изд-во Удм. Ун-та, 1994. 83с.

186. Реан, A.A. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога Текст. / А.А.Реан // Вопросы психологии. 1990. - № 2. -С.77-82.

187. Ресурсный подход в подготовке управленческих кадров в регионе Текст. / под ред. Г.М.Тюлю, Е.Н.Яковлевой, И.Л.Васюкова.-Череповец. : ГОУ ВПО, 2005,- 230 с.

188. Реформы образовательных политик: Деятельность Совета Европы, (интервью с Ж-П. Титцем Секретарем Комитета по образованию Совета Европы) Текст. // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2000. - № 6. - С.9-13.

189. Решетников, П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей Текст. / П.Е.Решетников. М. : Владос, 2000. -304с.

190. Ровинский, P.E. Самоорганизация как фактор направленного развития Текст. / Р.Е.Ровинский // Вопросы философии. 2002. - № 5. - С.10-14.

191. Рогов, Е.И. Личность учителя: теория и практика Текст. / Е.И.Рогов. Ростов н/Д. : Издательство «Феникс», 1996. - 512с.

192. Рубина, Л.Я. Профессиональное и социальное самочувствие учителей Текст. / Л.Я.Рубина // Социс. 1996. - № 6. - С.63-75.

193. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира Текст. / С.Л.Рубинштейн.- М. : Изд-во АН СССР, 1957. 328с.

194. Рубинштейн, С.Л. Принцип творческой самодеятельности. К философским основам современной педагогики Текст. / С.Л.Рубинштейн // Вопросы философии.- 1989. № 3.- С.17-23.

195. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л.Рубинштейн : в 2 т. М. : Педагогика, 1989. - Т.1.- 488с.

196. Руткевич, A.M. От Фрейда к Хайдеггеру: Критический очерк экзистенциального психоанализа Текст. / А.М.Руткевич. М. : Политиздат, 1985. - 175с.

197. Сартр, Ж.-П. Бытие и ничто: Опыт феноменологической онтологии Текст. / Ж-П.Сартр. Пер. с фр. М. : Республика, 2000. -639с.

198. Сборник документов, изданных в 1987 1988 годах в помощь директорам детских домов и школ-интернатов Текст. - М. : Министерство просвещения РСФСР, 1988. - 213с.

199. Селевко, Г.К. Альтернативные педагогические технологии Текст. / Г.К.Селевко. М. : НИИ школьных технологий, 2005. - 224с.

200. Селевко, Г.К. Технологический подход в образовании Текст. / Г.К.Селевко // Школьные технологии. 2004. - № 4. - С.22-34.

201. Семья, Г.В. Профессиональная деформация личности специалистов, работающих с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей Текст. : сборник материалов «Детский дом на рубеже веков».- М. : 2001.- 120 с.

202. Сергиенко, Е.А., Пугачева, А.Н. Представление о тендерной роли у девушек, выросших в семье и в детском доме Текст. / Е.А.Сергиенко, А.Н.Пугачева // Мир детства. 2002. - № 3. - С.40-47.

203. Симонов, В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателей Текст. : уч. пособие для студентов педвузов, учителей, слушателей ФПК / В.П.Сидоров. М. : Международная педагогическая академия, 1995. - 192с.

204. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: 50 Ноу-Хау в управлении педагогическими системами Текст. / В.П.Симонов. М. : Педагогическое общество России, 1999. — 430с.

205. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки Текст. / В.А.Сластенин; под ред. И.А. Федорова.- М. : Просвещение, 1976. -160с.

206. Сластенин, В.А., Чижакова, Г.И. Введение в педагогическую аксиологию Текст. / В.А.Сластенин, Г.И.Чижакова. М. : Издательский центр «Академия», 2003. - 192с.

207. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе Текст. / В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев. М. : Просвещение, 2000. - 416с.

208. Смолин, О. Политика в области образования и образовательная политика Текст. / О.Смолин // Народное образование. 2003. - № 5. -С.25-29.

209. Современная прогрессивная философская и социальная мысль в США Текст. / Сб. переводов с анг. М. : Изд. Прогресс, 1977. - 422с.

210. Соколова, Н.Д. Основные направления коррекционно-воспитательной работы в специальном детском доме Текст. / Н.Д.Соколова // Дефектология. 1991. - № 4. - С.21-24.

211. Справочник директора образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Текст. / под общ. редакцией Семья Г.В. М. : Полиграф сервис, 2002. - 472с.

212. Степанова, Е.И. Умственное развитие и обучаемость взрослых Текст. : учебн. пособие / Е.И.Степанова. JL : J И'ПИ, 1981. - 84с.

213. Степашко, Л.А. Философия и история образования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений Текст. / Л.А.Степашко. М. : Московский психолого-социальный институт, 2003.-320с.

214. Страдвик, Л. Центры оценки и развития. Тренинг наблюдателей. Сборник упражнений для обучения наблюдателей, ролевых игроков и экспертов Текст. / Л.Страдвик. Перевод с агнл. М. : HIPPO, 2003. -270с.

215. Стратегическое планирование системных изменений в образовании: опыт разработки региональных проектов Текст. / под ред. A.M. Моисеева. М.: Академия, 2003. - 176с.

216. Сухомлинский, В.А. Разговор с молодым директором школы Текст. : Избр.пед.соч.в 3 т. / В.А.Сухомлинский.- М. : Просвещение, 1981.- Т.З.-С.7-204.

217. Толковый словарь русского языка: более 60000 слов и фразеологических оборотов Текст. / С.И.Ожегов; под общ. ред. проф. Л.И.Скворцова.- М.: Астрель- Пресс, 2007.-1328 с.

218. Тюлю, Г.М. Ресурсный подход в профессиональной подготовке менеджеров Текст. : Ресурсный подход в подготовке управленческих кадров в регионе / Под ред.Г.М.Тюлю, Е.Н.Яковлевой, И.Л.Васюкова.-Череповец. : ГОУ ВПО, 2005.-С. 25-30.

219. Уласевич, С.Н. Управление качеством развития образовательной компетентности школьников Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук /С.Н.Уласевич.- Белгород, 2003.- 24 с.

220. Управление качеством образования. Практикоориентированная монография и методическое пособие Текст. / Под. ред. М.М. Поташника. М. : Педагогическое общество России, 2000. - 448с.

221. Управление школой: Словарь-справочник руководителя образовательного учреждения Текст. / Под ред. A.M. Моисеева, A.A. Хвана. М. : Педагогическое общество России, 2005. - 320с.

222. Управление школой: теоретические основы и методы Текст. : учебное пособие / Под ред. B.C. Лазарева. М. : Центр социальных и экономических исследований, 1997. - 336с.

223. Успенский, В.Б., Чернявская, А.П. Введение в психолого-педагогическую деятельность Текст. / В.Б.Успенский, А.П.Чернявская. М. : Изд-во Владос-Пресс, 2003. - 176с.

224. Фоменко, С.Л. Мониторинг профессионального становления членов педагогического коллектива Текст. / С.Л.Фоменко // Педагогика. 2005. - № 5. - С.59-64.

225. Хазард, Дж., Вершловский, С.Г. Ценностные ориентации советских и американских учителей Текст. / Дж.Хазард, С .Г .Верш ловский // Педагогика. 1992. - № 3. - С. 102-106.

226. Хайдеггер, М. Время и бытие: статьи, выступления Текст. / М.Хайдеггер. Пер. с нем. М. : Республика, 1993. - 447с.

227. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции. Технология конструирования Текст. / А.В .Хуторской // Народное образование. -2003. № 5. - С.55-61.

228. Хуторской, A.B. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика Текст. / А.В .Хуторской.- М. : Международная педагогическая академия, 1988.- 266 с.

229. Черкашена, JI.C. Внутришкольное управление процессом формирования информационной компетентности учащихся Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.С.Черкашена.- Белгород, 2007.-23 с.

230. Чоросова, О.М. Методология и практика формирования поликультурной компетентности у субъектов образовательного процесса Текст. / О.М.Чоросова // Методист. 2006. - № 9. - С. 4-6.

231. Шакуров, Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив Текст. / Р.Х.Шакуров. М. : Просвещение, 1990. - 208с.

232. Шамова, Т.Н. Переподготовка руководителей образовательных учреждений Текст. / Т.И.Шамова // Педагогика. 2003. - № 6. - С.47-53.

233. Шамова, Т.Н., Давыденко, Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе Текст. / Т.И.Шамова, Т.М.Давыденко.-М. : Центр «Педагогический поиск», 2004,- 201 с.

234. Шамова, Т.И., Давыденко, Т.М., Шибанова, Г.Н. Управление образовательными системами Текст. : учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т.И.Шамова, Т.М.Давыденко, Г.Н.Шибанова; под ред.Т.И.Шамовой.- М.: Академия, 2006.-384 с.

235. Шамова, Т.И., Тюлю, Г.М., Литвиненко, Э.В. Оценка управленческой деятельности руководителем школы Текст. методическое пособие / Т.И.Шамова, Г.М.Тюлю, Э.В .Литвиненко.

236. Вологда. : Вологодский институт повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров, 1995. 75с.

237. Шамова, Т.И., Третьяков, П.И., Капустин, Н.П. Управление образовательными системами Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб заведений / Т.И.Шамова, П.И.Третьяков, Н.П.Капустин; под ред. Т.И. Шамовой. М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2002. - 320с.

238. Шамова, Т.И., Худин, А.Н., Анненкова, Н.В., Поздняков, A.B. Формирование нормативно-правовой компетентности педагогических кадров Текст. / Т.И.Шамова, А.Н.Худин, Н.В.Анненкова, А.В.Поздняков. М.: Педагогическое общество России, 2006. - 96с.

239. Шафоростова, E.H. Управление процессом развития профессионализма учителя в условиях инновационной деятельности школы Текст. : дис. . канд. пед. наук / Е.Н.Шафоростова. Белгород, 2005.-243с.

240. Шахманова, А.Ш. Воспитание детей-сирот дошкольного возраста Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Ш.Шахманова; под ред. С.А. Козловой. М. : Издательский центр «Академия», 2005. - 192с.

241. Шестов, JI. Апофеоз беспочвенности: Опыт адогматического мышления Текст. / JI.Шестов. JI. : Изд-во Ленинградского университета, 1991. - 216с.

242. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования Текст. / С.Е.Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании, 1999. № 2. - С.30-34.

243. Шишов, С.Е., Агапов, И.Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? Текст. / С.Е.Шишов, И.Г.Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 2. -С.58-62.

244. Шмелькова, JT.B. Цель — проективно-технологическая компетентность педагога Текст. / Л.В.Шмелькова // Школьные технологии. 2002. - № 4. - С.Зб-48.

245. Щуркова, Н.Е., Питюков, В.Ю., Савченко, А.П., Осипова, Е.А. Новые технологии образовательного процесса Текст. / Н.Е.Щуркова, В.Ю.Питюков, А.П.Савченко, Е.А.Осипова.- М. : Просвещение, 1993.170 с.

246. Эффективное управление школой в современных условиях Текст. : учебно-методическое пособие.- СПб. : КАРО, 2005.- 272 с.

247. Ясперс, К. Всемирная история философии Текст. / К.Ясперс. Пер. с нем. К.В. Лощевской. СПб. : Наука, 2000. - 272с.

248. Beiderwiden К. Schlusselgualifikationen erfordern offene Metoden in der Berufsbildung // Zeitschrift fur Berufts-und Wirtschafts-padagogik.-1994.-Bd. 90. H. 1.

249. Knowles M. S. The Modern Practice of Adult Education. From Pedagogy to Andragogy.- Chicago, 1980. P. 43, 59.

250. Mertens D. Schlusselgualifikation/ Verlag W. Kohlhamer. Stuttgart; Köln; Mainz. 1994.

251. Mertens D. Schlusselgualifikation Thesen zur Schulung fur eine moderne Gesellschaft // Mitteilungen aus der Arbeitsmarkt-und Berufsforschung.-1974.-H. 4.

252. McClelland D. Testing for Competence Rather than Intelligence// American Psychologist, 46. 1973.

253. Percival F., Ellington H. Handbook of Educational Technology.-London; N. Y., 1984.-P. 12, 13, 20.

254. Schäfer P. Personalbeurteilung und Beurteilungssysteme im öffentlichen Dients, Hochschule fur Verwaltungswissenschaften. Speyer, 1985.

255. Schelten A Einfuhrung in die Berufspadagogik.- Stuttgart, 1991.-S. 145-159.

256. Spenser L., McClelland D., Spenser S. Gompetency Assesmtnt Methods. Boston, 1990.