Формирование готовности к профессиональному самоопределению воспитанников детского дома тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Косинец, Татьяна Владимировна

• Косинец, Татьяна Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Косинец, Татьяна Владимировна

ВВЕДЕНИЕ. 3

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА. 15

1.1. Сущность и содержание подходов готовности к профессиональному самоопределению воспитанников детского дома. 15

1.2. Анализ концепций отечественных и зарубежных педагогов по формированию готовности к профессиональному самоопределению воспитанников детского дома. 34

1.3. Формы, методы формирования готовности воспитанников детского дома к профессиональному самоопределению.48

1.4. Модель формирования готовности воспитанников детского дома к профессиональному самоопределению. 63

Глава II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА 72

2.1. Состояние готовности к профессиональному самоопределению воспитанников детского дома. 72

2.2. Основные направления работы по формированию готовности к профессиональному самоопределению воспитанников детского дома. 85

2.3. Анализ результатов формирования готовности воспитанников детского дома к профессиональному самоопределению.107

2.4. Подготовка педагогов к работе по формированию готовности к профессиональному самоопределению воспитанников детского дома 117

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности к профессиональному самоопределению воспитанников детского дома»

Актуальность исследования. Актуальность исследования профессионального самоопределения как процесса выбора личностью профессии обусловлена выраженным практическим запросом, который сформировался в условиях глубоких экономических преобразований, происходящих в последние годы в России, и связан с появлением рынка труда, переориентацией производства, исчезновением одних профессий и появлением других.

В Законе РФ «Об образовании» (1996 г.) записано, что^ «содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на: обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации; воспроизводством развитие кадрового потенциала общества».

В статье 37 Конституции РФ говорится: «Труд свободен. Каждый имеет право свободно распоряжаться своими способностями к труду, выбирать род деятельности и профессию».

Выбор профессии- - одна из важных жизненных задач. Трудовое становление личности в любых социально-экономических условиях остается фундаментальной задачей воспитания.

Трудовая занятость воспитанников детских домов может служить профилактической мерой асоциального поведения. Недостаточная самостоятельность, инфантилизм, порой стихийная подчиняемость сочетаются с переоценкой собственных возможностей, что и приводит выпускников учебных заведений для детей-сирот в группы социального риска. В значительной степени это обусловливается организацией жизнедеятельности«, детского дома — отсутствием личного пространства, круглосуточным нахождением в коллективе, жесткой регламентацией режима проживания; массовым, «тотальным» характером воспитания, отсутствием свободы выбора и «свободных зон развития» ребенка; однообразием форм общения, преобладанием отрицательных оценок, чаще всего смещенных в сферу дисциплинарных моментов и др.

Для воспитанника детского дома системообразующим фактором личностного самоопределения является профессиональное самоопределение, понимаемое в педагогической науке как процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой среде. Этот длительный период согласования внутриличностных и социально-профессиональных потребностей не завершается профессиональной подготовкой по избранной специальности, а происходит на протяжении всего жизненного и трудового пути. Перед педагогическими коллективами детских домов встает задача оказания действенной помощи выпускникам в их профессиональном выборе. Для организации такой помощи требуется научная база, знание особенностей процесса профессионального самоопределения в условиях детского дома, факторов и условий, влияющих на него.

Ввиду важности проблемы формирования готовности воспитанников детского дома к профессиональному самоопределению, ее различные аспекты нашли отражение в психолого-педагогической, философской литературе отечественных и зарубежных, авторов.

Большой вклад в-разработку методологических и теоретических основ профориентации и профессионального самоопределения- внесли К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, П.П! Блонский, М.Р. Гинзбург, А.Е. Голомшток, В.И1. Журавлев, A.G. Макаренко, H.H. Чистякова, С.Т. Шацкий и др.

В разное время- вопросами профессионального и личностного самоопределения занимались А.Г. Асмолов, J1.A. Йовайша, М.М. Рубинштейн, Б.А. Федоришин, С.Н. Чистякова и др.

Отечественные исследователи рассматривают формирование профессионального самоопределения, личности не как единичный акт выбора, а как длительный процесс ее развития в рамках будущей профессиональной деятельности (Е.А. Климов, H.G. Пряжников; С.Н.

Чистякова, Т.И. Шалавина, И.С. Кон и др.)- Но вместе с тем аспект формирования готовности профессиональному самоопределению детей-сирот в условиях детского дома не стал предметом специального исследования.

В отечественной психолого-педагогической науке формирование профессионального самоопределения воспитанников детских домов и учреждений интернатного типа рассматривается (в контексте идей И.В. Дубровиной, В.А. Кальней, A.M. Прихожан, H.H. Толстых, С.Н. Чистяковой) как один из компонентов и важнейших механизмов становления готовности к жизненному самоопределению:

Разработке проблемы педагогического руководства процессом профессионального самоопределения школьников посвящены исследования В.М. Бревновой, Т.Т. Бурлаковой, A.C. Быкова, О.С. Газмана, JI.M. Митиной, JI.T. Олейниковой, В.В. Ярошенко и др., но вместе с тем до конца остаются неизученными аспекты, касающиеся формирования готовности к профессиональному самоопределению воспитанников детского дома.

В' последнее время в психолого-педагогической литературе подчеркивается острота проблемы сиротства, поскольку в современном обществе количество детей, оставшихся без попечения родителей, постоянно растет, но механизмы профессионального самоопределения детей-сирот остаются малоизученными.

Очевидно, проблема формирования готовности воспитанников детских домов к профессиональному самоопределению требует дополнительного исследования. В силу значимости теоретических и практических источников мы исходим из того, что специфика воспитания детей-сирот в условиях детского дома требует особого подхода к проектированию процесса их профессионального самоопределения, который, с одной стороны, обеспечивал бы формирование готовности к профессиональному самоопределению воспитанников детского дома, а с другой - способствовал их успешной интеграции в общество. Все это позволило нам выделить ряд противоречий между:

- сложившейся системой деятельности детских домов по" подготовке детей-сирот к осознанному выбору профессии и несоответствием ее новым социально-экономическим условиям, требующим использования всего комплекса экономических, организационных и воспитательных мер при организации процесса формирования готовности воспитанников к профессиональному самоопределению;

- постоянно, растущей потребностью общества в социально-реализованной личности и недостаточной эффективностью процесса социально-педагогической адаптации детей-сирот; личностными возможностями детей-сирот и требованиями, предъявляемыми профессией к человеку;

- необходимостью создания благоприятных условий для формирования готовности к профессиональному самоопределению воспитанников и отсутствием научно обоснованного подхода - к организационно-методическому обеспечению данного процесса в традиционной системе воспитания детского дома.

Для разрешения, названных выше противоречий необходимо формировать готовность воспитанников детских домов.к профессиональному самоопределению не стихийно, а в непрерывном процессе, который должен состоять из ряда1 взаимосвязанных этапов (диагностического, организационного, когнитивного).

Разрешение указанных противоречий видится в необходимости решения проблемы: как организовать процесс формирования готовности воспитанников к профессиональному самоопределению в учреждениях для детей-сирот, чтобы достичь адекватного социальному и личностному запросу уровня их готовности к профессиональному выбору?

Теоретическое и практическое значение данной проблемы и ее недостаточная разработанность обусловили выбор темы исследования

Формирование готовности к профессиональному самоопределению воспитанников детского дома».

Объект исследования: процесс формирования готовности к профессиональному самоопределению воспитанников детского дома.

Предмет исследования: педагогические условия готовности к профессиональному самоопределению воспитанников детского дома.

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить модель формирования готовности к профессиональному самоопределению воспитанников детского5 дома.

В основу исследования, положена гипотеза, основанная, на том, что процесс формирования готовности воспитанников к профессиональному самоопределению в условиях учреждений интернатного типа будет осуществляться успешно, если:

- выявлены особенности процесса профессионального самоопределения, детей-сирот в условиях детского дома, критерии и уровни готовности воспитанников к профессиональному самоопределению;

- создана и реализована организационно-педагогическая модель формирования готовности воспитанников детского дома к профессиональному самоопределению;

- разработан и внедрен в образовательный процесс детского дома ориентационный элективный курс по формированию готовности воспитанников детского дома к профессиональному самоопределению;

- организован процесс формирования готовности воспитанников детского дома к профессиональному самоопределению с ориентацией на взаимодействие педагогов, воспитателей и воспитанников при построении и реализации индивидуальных образовательных траекторий.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

- конкретизировать понятие «готовность к профессиональному самоопределению» применительно к воспитанникам детского дома; проанализировать сложившийся в педагогической практике опыт формирования готовности воспитанников детского дома к профессиональному самоопределению, выявить особенности формирования готовности воспитанников детского дома к профессиональному самоопределению и факторы, затрудняющие процесс формирования готовности детей-сирот к профессиональному самоопределению;

- выявить педагогические условия, способствующие успешному формированию готовности к профессиональному самоопределению детей-сирот в условиях детского дома;

- определить критерии и уровни • готовности воспитанников детского дома к профессиональному самоопределению;

- разработать и экспериментально апробировать организационно-педагогическую модель формирования готовности к профессиональному самоопределению воспитанников детского дома;

- разработать программу ориентационного элективного курса по формированию готовности воспитанников детского дома к профессиональному самоопределению.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: авторские концепции профессионального самоопределения (Е.А. Климов, В.А. Поляков; Ю.П. Поваренков, Н.С. Пряжников и Е.Ю. Пряжникова, В.Ф. Сафин, С.Н. Чистякова и др.);

- исследования ученых в области социологии и философии, педагогики и психологии, занимающихся проблемами самоопределения личности (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург, В.И. Журавлев, Г.С. Кожухарь, С.П. Крягжде, A.B. Мудрик, A.B. Петровский, П.С. Писаренко, Т.В: Снегирева, B.C. Собкин, А.Г. Спиркин, В.А. Ядов и др.); исследования педагогов и психологов, рассматривающих профориентацию как. научно управляемый процесс (П.А. Шавир и* др.), профессиональное самоопределение как динамичный процесс развития человека (Е.А. Климов, С. Фукуяма и др.);

- идеи «событийного подхода» при планировании и рассмотрении жизненного пути человека (Е.И. Головаха, A.A. Кроник, В.М. Розин и др.);

- исследования психологов, изучающих особенности развития детей-сирот (И.В. Дубровина, М.И. Лисина, B.C. Мухина, A.M. Прихожан, H.H. Толстых и др.);

- концепции педагогического сопровождения выбора профессии и содействия подростку в его личностном росте (П.С. Лернер, Л.М. Митина, A.B. Мудрик, Н.Ф. Родичев, С.Н. Чистякова и др.).

Методы исследования: теоретические: анализ научной литературы по проблеме исследования, моделирование процесса профессионального самоопределения;

- эмпирические: опытно-экспериментальная работа, анкетирование, устные и письменные опросы, тестирование, беседа, анализ продуктивных видов деятельности для выявления сформированное™ у воспитанников детского дома готовности к профессиональному самоопределению;

- математические методы обработки результатов исследования.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе детских домов Владимирской области (г. Ковров, г. Собинка, г. Лакинск) в течение двух лет. В'эксперименте участвовали 56 воспитанников в возрасте от 14 до 16 лет, 8 педагогов-работников детских домов.

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в течение 6 лет в три этапа (2005-2010 гг.)

На первом (поисково-аналитическом) этапе (2005-2006 гг.)( изучалась и анализировалась психолого-педагогическая литература по проблеме исследования. Определялись тема и цель, задачи исследования, формулировалась гипотеза. Определялись факторы и выявлялись особенности образовательной практики, влияющие на формирование готовности воспитанников интернатных учреждений к профессиональному самоопределению. Разрабатывалась модель формирования готовности к профессиональному самоопределению воспитанников детского дома и программа эксперимента.

На втором (формирующем) этапе (2007—2008 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа с целью проверки теоретических положений исследования; внедрялась модель формирования готовности к профессиональному самоопределению воспитанников детского дома на экспериментальных площадках, систематизировались и анализировались результаты. На основе анализа полученных результатов определялся комплекс педагогических условий, способствующих формированию готовности к профессиональному самоопределению детей-сирот в условиях детского дома.

На третьем (заключительном) этапе (2009—2010 гг.) обобщались и систематизировались материалы исследования, формулировались выводы, описывались полученные результаты, которые были оформлены в виде диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- конкретизировано понятие «готовность к профессиональному самоопределению» применительно к воспитанникам детского дома;

- определены особенности процесса формирования готовности к профессиональному самоопределению и основные факторы, затрудняющие данный процесс;

- определены критерии и уровни' готовности к профессиональному самоопределению воспитанников детского дома;

- выявлен комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективное формирование готовности к профессиональному самоопределению воспитанников детского дома;

- разработана организационно-педагогическая модель формирования готовности воспитанников детского дома к профессиональному самоопределению, учитывающая специфику образовательных учреждений интернатного типа. \

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем расширены представления о готовности к профессиональному самоопределению на основе учета специфики детских домов. Диссертационное исследование вносит вклад в теорию воспитания за счет обогащения представлений о способах субъект-субъектного взаимодействия в процессе воспитания; вносит вклад в развитие концепции профессионального самоопределения на основе расширения научных представлений о спектре охвата субъектов самоопределения.

Практическая значимость исследования выражается в разработке и практической реализации программы ориентационного элективного курса «Я сам творю свое будущее»; подготовке рекомендаций «Механизмы формирования« готовности воспитанников детского дома к профессиональному самоопределению». Результаты исследования могут быть использованы в практической деятельности учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся!без попечения родителей, для совершенствования профессионально-педагогической подготовки воспитанников детского дома к осознанному выбору профессии, а также в системе базового педагогического образования и повышения квалификации руководителей, персонала указанных учреждений.

Личный вклад автора заключается в выявлении и теоретическом обосновании педагогических условий процесса формирования готовности к профессиональному самоопределению воспитанников детского дома; в организации констатирующего и формирующего экспериментов, экспериментальной проверке модели исследуемого процесса; в разработке и применении на практике программно-методического обеспечения процесса готовности к профессиональному самоопределению-детей-сирот в условиях детского дома; в теоретическом обобщении результатов исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена исходными методологическими положениями; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям, задачам и гипотезе исследования; ссылками на аналогичные выводы других исследователей; репрезентативностью, вариативностью и повторяемостью эксперимента; подтверждением гипотезы результатами исследования; проверкой полученных экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе проведения опытно-экспериментальной работы в детских домах г. Собинка, г. Лакинска; посредством публикаций и выступлений на научно-практических конференциях разного уровня: международных научно-практических конференциях «Корпоративная социальная ответственность» (г. Владимир; 2009), «Стратегическое управление: сценарии развития региона» (г. Владимир, 2008); публикаций в межвузовском сборнике научных трудов (г. Владимир, 2008), сборнике трудов молодых ученых ВГТУ (г. Владимир, 2008, выпуск 16), публикаций в научно-теоретическом журнале «Научные проблемы гуманитарных исследований» (г. Пятигорск, 2008-2009).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность к профессиональному самоопределению воспитанников детского дома представляет собой способность детей-сирот к адекватной самооценке профессиональной пригодности, самостоятельность, решительность и* настойчивость • в достижении желаемой цели, понимание воспитанниками ценности выбранного' профессионального пути, обеспечивающего успешность в жизни.

2. Уровень готовности к профессиональному самоопределению воспитанников детского дома (низкий, средний и высокий) — это результат сформированного отношения детей-сирот к выбору своей будущей профессии.

В. качестве критериев выявления уровня, готовности к профессиональному самоопределению воспитанников на этапе подготовки детей-сирот к самостоятельной жизни используются: сформированность общественно значимых мотивов выбора профессии, учебных и профессиональных интересов; наличие способностей к определенному виду профессиональной деятельности; соответствие состояния здоровья требованиям избираемой профессии.

3. Процесс формирования готовности к профессиональному самоопределению воспитанников детского дома имеет свои специфические особенности. Он не опирается на опыт профессионального становления родителей, не имеет широких разнообразных связей, позволяющих ребенку включаться в систему ориентации в мире профессий. Основными факторами, затрудняющими формирование готовности к профессиональному самоопределению воспитанников детского дома, являются:

- утрата базового доверия к миру вследствие материнской депривации;

- замкнутость и ограниченность жизненного пространства;

- преобладание директивно-опекающего стиля в системе отношений «взрослый-ребенок»;

- недостаточное знакомство с образцами детской игровой культуры, задающей образцы самоопределения;

- обеднение контактов с семьей и родственниками, (лишенность образцов самоопределения родителей);

- недостаточная готовность педагогического коллектива детского дома к формированию готовности воспитанников к профессиональному самоопределению.

4. Педагогическими условиями формирования готовности к профессиональному самоопределению воспитанников детского дома являются: ориентация учебно-воспитательного процесса на активное и мотивированное овладение воспитанниками детского дома системой профориентационных знаний и умений; создание в детском доме условий жизни и отношений между взрослыми и детьми, позволяющих каждому ощутить эмоциональный комфорт, снять напряженность и тревожность; наличие широких возможностей для творческой и иной деятельности, способствующей развитию у сирот комплекса способностей, необходимых для формирования готовности их к профессиональному самоопределению; взаимодействие детского дома с учреждениями дополнительного образования; подбора диагностических методик для исследования уровня готовности к профессиональному самоопределению воспитанников детского дома, учитывающих их психологические особенности.

5. Модель формирования готовности к профессиональному самоопределению воспитанников детского дома на этапе подготовки их к самостоятельной жизни включает три компонента: программно-целевой (первичная диагностика уровня готовности к профессиональному самоопределению, разработка системы мер по преодолению трудностей и проблем, стоящих перед воспитанниками на пути выбора профессии), деятельностный (реализация ориентационного элективного курса «Я сам творю свое будущее»), рефлексивно-прогностический (итоговая диагностика уровня готовности к профессиональному самоопределению воспитанников детского дома и прогнозирование дальнейших действий детей-сирот).

Структура диссертации. Структура работы обусловлена логикой проведенного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. По теме диссертации опубликовано 9 работ.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Косинец, Татьяна Владимировна

Выводы по первой главе

Итак, в данной главе было определено, что» вопрос профориентации детей-сирот и детей, оставшихся^ без попечения родителей, в современных условиях все еще не достигает своей цели - формирования у воспитанников готовности к профессиональному самоопределению, соответствующей индивидуальным особенностям каждого ребенка. Научно-практические исследования, проведенные учеными в различных регионах России, и наше исследование свидетельствуют о том, что выпускникам детских домов непросто выбрать профессию: для них этот выбор часто мотивируется сиюминутной конъюнктурой и не ориентирован^ на перспективы развития рынка труда.

Сложившаяся практика подготовки воспитанников детских домов к выбору своей профессии, своего жизненного пути показала, что многие выпускники часто пытаются переложить ответственность за свой жизненный выбор на воспитателей и педагогов, не проявляют готовности и желания определить собственную судьбу.

Анализ психолого- педагогических работ по данной теме позволил сделать вывод, что процесс формирования готовности воспитанников детского дома к профессиональному самоопределению должен осуществляться последовательно и непрерывно. В начальной школе необходимо сформировать у детей представление о разделении труда и познакомить их с наиболее распространенными профессиями, в основной — научить анализу профессии, диагностированию! своих профессиональных интересов и способностей;; построению плана профессионального образования и трудоустройства, сформировать осознанное профессиональное намерение. Выпускникам детского дома или школы-интерната необходимо уметь уточнять и корректировать свои профессиональные намерения, осуществлять поиск и анализ информации о рынке труда, путях профессионального образования и трудоустройства. У них должна быть сформирована готовность к продолжению обучения в системе непрерывного образования и продвижению в деловой карьере.

Анализ концепций профессионального самоопределения- позволил определить, что проблемы профессионального; самоопределения необходимо рассматривать в . более широких контекстах планирования своей жизни и нахождения своего места, в обществе. В процессе4 формирования готовности воспитанника, детского дома к профессиональному самоопределению необходимо учитывать основные отличительные особенности . развития, эмоциональную и ценностно-смысловую сферу его личности.

Изучение профориентационных программ многих авторов показало, что хорошая профориентационная программа в. большей степени должна быть проблемной, когда в-дискуссионной форме обсуждаются не только вопросы трудоустройства в этом.мире, но и его улучшение через основное дело своей жизни, то есть .через свою ¡профессию.

Глава 2. ОПЫТНО- ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ

РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ

ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА

2.1. Состояние готовности к профессиональному самоопределению воспитанников детского дома

Вопросы профессионального самоопределения широко изучены, в современной психолого-педагогической науке есть множество подходов к пониманию сущности профессионального самоопределения, существуют авторские концепции профессионального самоопределения (Е.А. Климов, Ю.П. Поваренков, Н.С. Пряжников и Е.Ю. Пряжникова, В.Ф. Сафин и другие) [78, 160, 162].

Изучена природа профессионального самоопределения, его структура, обозначены основные компоненты и факторы. Однако остаются ли эти механизмы и факторы неизменными в специфических условиях? В последнее время1 подчеркивается.' острота проблемы- сиротства, поскольку в современном обществе количество детей, оставшихся без попечения^ родителей, постоянно растет. Вопрос, как осуществляют свое профессиональное самоопределение воспитанники детских домов и школ-интернатов, остается малоизученным. По-прежнему не изучены конкретные механизмы профессионального самоопределения детей, воспитывающихся вне семьи, структура и ведущие факторы, этого процесса. В тоже время вопросы профессионального и жизненного самоопределения, эффективности и действенности этих процессов чрезвычайно актуальны для детей-сирот, воспитывающихся в детских учреждениях закрытого типа — детских домах, школах-интернатах. А к осуществлению полноценного и осознанного профессионального самоопределения воспитанниками детского закрытого учреждения предъявляются повышенные требования, поскольку при выпуске из него (а это значит в возрасте 14-15 лет)* дети-сироты должны уметь строить и осуществлять свою жизнь самостоятельно [5, 15].

В настоящее время остро стоит вопрос совершенствования процесса формирования готовности к профессиональному самоопределению воспитанников детских домов и детей, оставшихся без попечения родителей. Детям-сиротам, воспитывающимся в условиях детского дома, сложнее строить варианты своего профессионального будущего, самоопределяться, не имея образцов профессионального самоопределения родителей и обладая ограниченными возможностями широких контактов с представителями тех или иных профессиональных сообществ.

Необходимость повышать уровень готовности воспитанников детского дома к профессиональному самоопределению побудила нас к организации и проведению опытно-экспериментальной работы, которая позволила бы выявить недостатки и наметить пути устранения существующих в данной области проблем.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе детских домов Владимирской области (г. Собинка, г. Лакинск) в течение двух лет. В эксперименте участвовали 56 воспитанников в возрасте от 14 до 16 лет, 8 специалистов государственных образовательных учреждений Владимирской области.

Практическая часть нашего исследования включает констатирующий, формирующий и контрольный виды эксперимента.

Целью констатирующего эксперимента явилось изучение основных структурных компонентов профессионального самоопределения: программно-целевого, деятельностного и рефлексивно-прогностического, а также результата процесса профессионального самоопределения — профессиональных намерений и профессионального выбора.

Анализ взглядов на психолого-педагогическое содержание процессов профессионального самоопределения и пилотажное исследование профессионального самоопределения воспитанников детских домов и школинтернатов, предпринятое нами, позволили выделить три основных структурных компонента, которые обязательно должны присутствовать в процессе самоопределения на этапе выбора профессии:

- программно-целевой компонент (первичная диагностика уровня готовности к профессиональному самоопределению, разработка системы мер по преодолению трудностей и проблем, стоящими перед воспитанниками на пути выбора профессии); деятельностный компонент (реализация ориентационного элективного курса «Я сам творю свое будущее»);

- рефлексивно-прогностический компонент (итоговая диагностика уровня готовности к профессиональному самоопределению воспитанников детского дома и прогнозирование дальнейших действий детей-сирот). Методический аппарат исследования составили как стандартизированные и апробированные, так и активизирующие методики, анкетирование, использование карты интересов, опросника готовности к профессиональному самоопределению, методики самооценки. Нами также были проведены беседы с воспитанниками, педагогами, психологами, воспитателями. Методики, вошедшие в программу нашего эмпирического исследования, наиболее часто используются в практике профориентации и профессионального консультирования и разработаны авторами, исследовавшими вопросы профессионального самоопределения подростков и старшеклассников, а также мы использовали1 собственные разработки, применительно к воспитанникам детских домов и школ-интернатов. В программу нашего исследования были включены только те методики, которые отвечали особенностям личности воспитанника детского дома или интерната, достаточно простые в формулировках вопросов:

1. Анкета на выявление и оценку профессиональной направленности (автор Т.В. Косинец);

2. Опросник выявления готовности к профессиональному самоопределению (В.Б. Успенский);

3. Опросник, выявляющий предпочтительную цель труда (Ю.И. Киселев);

4.- Методика «Мотивы выбора профессии» (автор Р.В. Овгарова, модифицированная применительно к воспитанникам детского дома Т.В. Косинец);

5. Анкета «Оценка готовности воспитанника детского дома к профессиональному самоопределению (Т.В. Косинец, В.А. Иерцева). Нами также были проведены беседы с воспитанниками, педагогами, психологами.

Прежде чем приступить к диагностике воспитанников, направленной на выявление состояние их готовности к профессиональному самоопределению, мы провели индивидуальные беседы с каждым воспитанником в возрасте от 14 до 16 лет. Задачами данной работы являлись: выявление профессиональных намерений детей-сирот, их интересов, склонностей, способностей; определение личностных качеств, необходимых для успешного овладения избираемой профессии и определение уровня готовности воспитанников к выбранному профессиональному пути.

Анализ проведения опроса показал, что только 22% воспитанников знают, что они будут делать после окончания 9 класса. Из них не все осведомлены о содержании-избираемой профессии, об условиях учебы или работы. Для 68% опрошенных школьные предметы являются «нелюбимыми», а это значит, что у них нет интересов, которые они могли бы развивать. Большая часть респондентов. (72%) затруднялись с выявлением склонностей и способностей, необходимых для успешного освоения выбранной' профессии. Опрос также показал, что у воспитанников крайне низок уровень осведомленности о профессиях, востребованных на рынке труда, многие не знают (65%), где можно приобрести профессию; которая им интересна. Тревожен, на наш взгляд, тот факт, что 84% опрошенных воспитанников считают, что не смогут осуществить свои-профессиональные намерения. Они называют разные причины, главными из которых являются: страх перед будущим обучением вне стен детского дома; трудность уживания с «домашними» детьми; отсутствие средств к существованию.

В целях выявления и оценки профессиональной направленности, профессиональных интересов и профессиональных намерений у воспитанников детского дома мы предложили им ответить на вопросы разработанной нами анкеты.

Анализ результатов анкетирования представлен в таблице 1.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Косинец, Татьяна Владимировна, 2010 год

1. На протяжении всего курса нами были использованы следующие методические материалы:1. Тестовые методики:

2. Анкетирование «Что я жду от курса?»

3. Методика исследования коммуникативных и организаторских способностей (Б.А. Федоришин).

4. Методика «Карта интересов».

5. Методика «Мотивы выбора профессии» (Р.В. Овгарова).

6. Упражнения: «Самопрезентация», «Представление», «Профессия учебное заведение», «Выбор», «Монета», «Стулья», «Сходства», «Скажи, что хочешь», «Узкий мост», «Победи своего дракона».

7. Игровые упражнения: «Автопортрет», «Кто есть кто», «Хочу высказаться», «Компромисс», «Советчик», «Профконсультация».

8. Тест «Приятный ли ты собеседник?»

9. Тест «Понимаете ли вы язык мимики?»

10. Тест «Изменить себя или других»

11. Тест «Умеете ли вы договариваться?»

12. Тест «Насколько хорошо вы овладели этикетом общения?»

13. Тест « Умеете ли вы контролировать себя в процессе общения?»0. Тест «Шкала самооценки».

14. Тест «Готовность воспитанников детского дома к профессиональному самоопределению».

15. Профориентационные психологические игры: «Достойная эпитафия»; «Устраиваемся на работу»; «Ловушки-капканчики», «Самая, самая.», «Профессия на букву», «Угадай профессию», «День из жизни», «Молекулы».

16. Профессиональные консультации:

17. Разговор о выбираемой профессии.

18. Телефонный разговор об устройстве на работу.17. Встреча с работодателем.

19. Трудности при выборе профессии.

20. Занятие 1. «Вводное занятие».

21. Целью занятия было знакомство членов группы друг с другом, выработка групповых норм, включение воспитанников в работу, определение дальнейших направлений в работе.

22. Совместно с воспитанниками мы определили правила поведения на занятиях и принципы поведения в группе:

23. Принцип «Здесь и сейчас» (обсуждаем^ только то, над чем работаем).

24. Принцип конфиденциальности.

25. Искренность и открытость (если нет желания говорить, то можно помолчать).

26. Принцип доверительности (насмешки и злословия исключаются).

27. Принцип активности и стимулирования самостоятельных выводов и выборов (даже если упражнение кажется неинтересным,, продолжаем работать).

28. Принцип «Стоп» (дает возможность ребенку не отвечать на вопросы, если он этого не хочет).0. Принцип обратной связи.

29. Далее мы объяснили, что во время проведения занятий будут чередоваться практические и теоретические задания. Воспитанники активно работали на занятищ проявляли неподдельный интерес, выполняя упражнения, вносили свои предложения.

30. Целью второго занятия являлось формирование теоретических представлений и понятий, связанных с миром профессий. Мы поставили перед собой задачи: научить воспитанников ориентироваться в мире профессий, ознакомить их с новыми профессиями на рынке труда.

31. Участники группы активно участвовали в обсуждении занятия, акцентировали внимание на ошибках, а также оценили значимость полученной теоретической информации.

32. В качестве домашнего задания мы предложили воспитанникам составить карточки по теме: «Профессия на букву». Задачи, поставленные в начале занятия выполнены, цель достигнута.

33. Игровые упражнения «Автопортрет» и «Кто есть кто?»проходили очень весело. Каждый из участников занятия придумал себе образ, а другие соотносили данный образ с различными профессиями.

34. Данное занятие насыщено теоретической информацией. Кроме того, учащиеся выполнили большой объем работы. На наш взгляд занятие являлось значимым для воспитанников, так как по его результатам^ они сделали вывод о широте и глубине своих интересов.

35. В качестве домашнего задания воспитанникам мы предложили завести дневник и записать в него свои основные способности и интересы, профессии, которые привлекли внимание, результаты которого мы проанализировали в начале следующего занятия.

36. Тема шестого занятия — «Выбор и моделирование», основной целью которого являлось сформировать установку на необходимость профессионального самоопределения. Мы поставили перед собой задачу определить ценностные ориентации и их влияние на выбор профессии.

37. В каком городе (стране) вы находитесь сейчас?1. Какое у вас время года?

38. Что вы будете делать? Каковы ваши действия?

39. Что вы умеете делать? (составьте список видов работ)

40. Что будет потом? Предлагается устроить свою жизнь.

41. Занятие 7. «Понятие «вербальное» и «невербальное» общение»

42. Цель: развитие коммуникативных способностей, освоение форм и приемов межличностного общения. Для нас было важно рассмотреть с воспитанниками различные поведенческие схемы и сформировать линии собственного поведения в разнообразных ситуациях общения.

43. Воспитанники говорят о своих ощущениях от занятия, называют трудности, с которыми столкнулись. Что узнали нового, чему научились? Воспитанники в процессе занятия усвоили основные правила общения:

44. Держать дистанцию (не переходить на «ты»).

45. Просьбу нужно отличать от требования.

46. Спокойный тон лучше крика, так как крик-признак слабости.

47. Во взаимодействии необходимо правильно выбрать позицию.

48. Домашнее задание. Тест «Умеете ли вы договариваться?» Данный тест проводится с целью подготовить воспитанников к обсуждению темы следующего занятия.

49. Упражнение «Победи своего дракона!» помогло учащимся осознать особенности своего характера, причины отрицательных эмоций и конфликтов.

50. Данное занятие дало нам возможность лучше узнать участников, а для самих участников понять* друг друга. Такая совместная, работа способствовала сближению.

51. Воспитанникам предлагается домашнее задание — нарисовать в своем дневнике иллюстрации к битве со «своим драконом» и описать основные особенности этой битвы.,

52. Занятие 10-11. «Профессиональное намерение. Профессиональная карьера».

53. Цель: ознакомить учащихся с новыми профессиями на рынке труда, развить навыки целеполагания и планирования, сформировать •информационное пространство;

54. Задачи: уметь составлять профессиональный план, резюме по плану. .

55. Двенадцатое занятие посвящено самоконтролю готовности учащихся к профессиональному самоопределению.

56. Цель: выявить готовность воспитанников к профессиональному самоопределению, планирование профессиональной и жизненной перспективы с помощью сверстников под наблюдением со стороны психолога.

57. Задача: получить обобщенные представления о профессиональном будущем каждого из участников на основании групповых рекомендаций.

58. В ходе занятия выяснилось, что проблемы воспитания ребенка связаны не только с выбором его будущей профессии, но и, например, с ленью, его увлечение курением или вредными привычками. Мы предложили воспитанникам поучаствовать в игре «Профконсультация».

59. В конце игры подвели итоги, где каждый участник по очереди высказывал свои пожелания и рекомендации «учащемуся», а затем и каждыйучащийся выказывает свое отношение к этим рекомендациям. Далее воспитанникам предлагается ответить на вопросы:

60. Что нового ты узнал на занятиях, чему научился?

61. Сделал ли ты свой профессиональный выбор? Какой?

62. Какие у тебя впечатления от занятий?

63. После обсуждения воспитанники сделали вывод о том, что эта игра направлена на решение проблем профессионального самоопределения.

64. На основании выполненных ранее заданий мы предложили учащимся сделать домашнее задание. Необходимо заполнить таблицу, ответив на вопросы:1. Мои сферы интересов.1. Мои склонности.

65. Мой профессиональный тип личности.

66. Мой темперамент и особенности характера.

67. Моя профессиональная направленность.

68. Результаты работы мы проанализировали в начале следующего занятия.

69. Занятие 13. «Подготовка к профессиональной деятельности»

70. Цель: формирование профессионального1 выбора и осознание воспитанниками возможных препятствий на пути к профессиональным достижениям.

71. Задача: выявить трудности на пути к профессии.

72. В качестве домашнего задания мы предложили учащимся перечислить в тетради все трудности, с которыми они может столкнуться при достижении выбранной цели. Результаты мы проанализировали на следующем занятии.

73. Занятие 14-15. «Защита творческих проектов «Моя будущая профессия».

74. Цель: окончательное определение своей профессиональной направленности.

75. Задача: научить воспитанников правильно составлять профессиограммы.

76. Занятие 16. «Итоговое занятие. Тестирование».

77. Цель: выявить состояние готовности выпускников детского дома к самостоятельной жизни, их профессиональное самоопределение.

78. Задачи: составить индивидуальные карты аттестации готовности выпускника к самостоятельной жизни.

79. Таким образом, основная задача работы детского дома, направленная на; формирование готовности к профессиональному самоопределению воспитанников детского дома, была выполнена.

80. Анализ результатов формирования готовности воспитанников детского дома к профессиональному самоопределению

81. Результаты представлены в таблице 6.