Развитие профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разного вида в процессе повышения квалификации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.07, кандидат педагогических наук Асаева, Ирина Николаевна

• Асаева, Ирина Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Асаева, Ирина Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.3

ГЛАВА I. Теоретические основы развития профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разного вида в процессе повышения квалификации.16

1.1. Историко-функциональный анализ требований к воспитателям дошкольных учреждений и их реализация в процессе повышения квалификации.16

1.2. Сущность и содержание профессиональных компетенции воспитателей дошкольных учреждений разного вида.43

1.3. Подходы к отбору содержания и технологий развития профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разного вида в процессе повышения квалификации.62

Выводы по первой главе.84

ГЛАВА II. Опытно-поисковая работа по развитию профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разного вида в процессе повышения квалификации.89

11.1. Анализ потребности в профессиональных компетенциях воспитателей дошкольных учреждений разного вида и уровня их развития.89

11.2. Разработка и апробирование модели процесса повышения квалификации по развитию профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разного вида.116

11.3. Анализ и интерпретация результатов опытно-поисковой работы по развитию профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разного вида в процессе повышения квалификации.139

Выводы по второй главе.158

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разного вида в процессе повышения квалификации»

Актуальность исследования. Характеризуя современную систему^ дошкольного образования, необходимо отметить ее целевую направленности -ь на гармоничное развитие ребенка. Исходя из этой цели, дошкольное образов=^ЭДие должно трансформироваться в гибкую, научно обоснованную, вариати ^ную систему, реализующую государственный образовательный заказ и отвечаю* 'Тую запросам потребителей образовательных услуг (детей дошкольного возрас=~та и их законных представителей). :

В последнее время проблемы дошкольного образования актуализиру;*с^=^>тся в приоритетных направлениях государственной политики в сфере образовав ния, что связано с увеличением численности неорганизованных детей дошколь; юго возраста, необходимостью удовлетворения образовательных потребностей детей разного уровня развития и, как следствие, развитием видового разнообр---^ия дошкольных образовательных учреждений (далее ДОУ), обновлением треб "—^званий к содержанию их деятельности. Развитие востребованных образователь=—ной ситуацией профессиональных компетенций у воспитателей ДОУ является г-"тенденцией последнего десятилетия в связи с появлением новых моделей и фь-орм дошкольного образования, видов ДОУ.

Вариативная направленность дошкольного образования на конечный педагогический результат — развитие ребенка и обеспечение его успешност1.==з на последующих ступенях обучения — предполагает высокий уровень профес ,ио-нальной компетентности воспитателей ДОУ и формирующих ее компетен : щй. Нормативные требования к педагогической деятельности воспитателя ДОЪ^3 отражены в квалификационных характеристиках и документах образователь^^^гчого учреждения. Современные нормативные требования, определяемые систем ^мой дошкольного образования, задают перечень профессиональных компетен 1,ий, отличающихся содержательно от традиционно реализуемых BoenHTaTej t ями функций, тогда как стандарты профессионального образования содержате.) " ьно и технологически ориентированы в основном на подготовку будущих восп. -— телей к работе в ДОУ общеразвивающего вида и не всегда учитывают быстро меняющуюся ситуацию в дошкольном образовании: наращивание видового разнообразия ДОУ с учетом образовательных потребностей различных категорий детей и уровня их развития, обновление вариативного содержания дошкольного образования.

В педагогической практике ДОУ отмечается отрицательная динамика в увеличении числа воспитателей без высшего педагогического образования, чья профессиональная подготовка не в полной мере отвечает потребностям дошкольного образования, и воспитателей с большим педагогическим стажем, имеющих в большинстве случаев сложившиеся стереотипы педагогической деятельности. Воспитатели профессионально действуют в стандартной образовательной ситуации, а в условиях развития сети дошкольных учреждений оказываются неспособными к реализации приоритетных направлений образовательной деятельности конкретного вида ДОУ. В связи с этим развитие профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разного вида становится актуальным.

Несоответствие между уровнем проявления профессиональных компетенций воспитателем ДОУ и требованиями к педагогической деятельности в новой образовательной ситуации обычно преодолевается на уровне дошкольного учреждения через самообразование воспитателей и их деятельность в методических объединениях или системы повышения квалификации на базе учреждений, реализующих программы дополнительного профессионального образования. При этом отмечается слабая интеграция деятельности ДОУ с учреждениями, реализующими программы дополнительного профессионального образования, которые имеют возможность эффективно влиять на развитие профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разного вида. При анализе программ дополнительного профессионального образования, предназначенных для повышения квалификации воспитателей ДОУ, выявлено, что они ориентированы на теоретическую, а не практическую составляющую педагогической деятельности, на работу с воспитателями дошкольных учреждений общеразвивающего вида, а не разных видов, что позволяет лишь частично удовлетворить потребности системы дошкольного образования в повышении квалификации педагогических кадров и в подготовке их к реализации приоритетных направлений деятельности ДОУ.

Таким образом, образовательная практика и результаты исследований подтверждают, что проблема реализации вариативного содержания дошкольного образования обусловлена уровнем профессиональных компетенций воспитателей ДОУ разного вида, не соответствующим требованиям и условиям их педагогической деятельности. Несмотря на смену целевых установок в системе дошкольного образования, в научных работах недостаточно рассмотрены сущность и содержание профессиональных компетенций воспитателей с учетом вида ДОУ, отсутствует конкретизация подходов, содержания и технологий их развития в процессе повышения квалификации.

Моделирование процесса повышения квалификации воспитателей ДОУ разного вида является социально значимой проблемой, а инновационные процессы, происходящие в этой системе, выступают механизмом разработки новых целей, содержания и технологий развития профессиональных компетенций воспитателей. В концептуальных документах развития системы российского образования подчеркивается необходимость разработки моделей повышения квалификации воспитателей ДОУ на основе компетентностного и личностно-ориентированного подходов, апробирования технологий, направленных на изменение внутренней позиции воспитателя ДОУ и ценностно-смыслового содержания педагогической деятельности как необходимого условия реализации вариативного содержания дошкольного образования.

Изучению проблем профессионального развития педагога в процессе повышения квалификации посвящены фундаментальные и прикладные исследования многих авторов. В психолого-педагогической литературе широко обсуждаются различные аспекты деятельности ДОУ. Становление системы дошкольного образования и научное обоснование развития сети дошкольных учреждений разного вида представлено в работах И.Н. Андреевой, Т.С. Буториной, З.И. Васильевой, JI.M. Волобуевой, С.Ф. Егорова, Н.И. Кузьминой, С.В. Лыкова и др. Организация педагогического процесса и содержание образовательной деятельности ДОУ рассматривается К.Ю. Белой, А.К. Бондаренко, Т.В. Волосо-вец, В.Н. Дубровой, Н.В. Микляевой и Ю.В. Микляевой, Е.А. Панько, Л.В. Поздняк и др. Освещению проблем профессионального развития педагогов в процессе профессиональной деятельности посвящены исследования Э.Ф. Зее-ра, Н.В. Кузьминой, Л.М. Митиной и др. На разработку технологий профессионального обучения специалистов ориентированы научные труды А.А. Вербицкого, С.Г. Вершловского, Б.С. Гершунского, В.Ю. Кричевского, М.П. Сибирской и др.

Большинство перечисленных авторов отмечают необходимость изучения проблемы профессиональной компетентности педагогических коллективов в условиях многоуровневого профессионального образования. Особенности развития профессиональной компетентности в процессе повышения квалификации педагогических работников стали предметом изучения таких авторов, как И.В. Букреева, Н.С. Веселовская, В.Б. Гаграй, И.В. Гришина, Д.Ф. Ильясов, М.Г. Ермолаева, Э.М. Никитин, М.М. Поташник, Е.П. Тонконогая, П.И. Третьяков, Л.Ю. Шемятихина и др. В определении сущности и содержания компетенций специалиста интерес представляют научные разработки В.И. Байденко, Е.В. Бондаревской, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, Е.И. Исаева, М.В. Кирилиной, И.А. Колесниковой, Л.М. Митиной, Г.К. Селевко, В.А. Сластенина, В.В. Серикова, О. Уршуля, А.В. Хуторского и др.

Однако предметом этих исследований не являлось развитие профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разного вида в процессе повышения квалификации. Проведенный нами анализ монографических исследований, посвященных развитию профессиональной компетентности и формирующих ее компетенций, изучение материалов по истории педагогики и дошкольного образования, нормативных документов подтверждают, что до сих пор не сформирован комплексный подход к определению сущности и содержания профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разного вида, их диагностированию и последующему моделированию процесса повышения квалификации на базе учреждений профессионального образования.

Это дает возможность говорить о противоречиях: на социально-педагогическом уровне: между возросшими нормативными требованиями системы дошкольного образования к уровню проявления профессиональных компетенций воспитателей и недостаточной ориентацией этих требований на педагогическую деятельность в условиях дошкольных учреждений разного вида; на научно-педагогическом уровне: между необходимостью отбора содержания и технологий развития профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разного вида в процессе повышения квалификации и недостаточным теоретическим обоснованием этого отбора в практике повышения квалификации; на научно-методическом уровне: между необходимостью развития профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разного вида и недостаточной направленностью педагогических исследований на разработку моделей повышения квалификации педагогов, дифференцированных по видам дошкольных учреждений.

Необходимость разрешения перечисленных противоречий обусловливает актуальность данного исследования, а также определяет его проблему: как обеспечить развитие профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разного вида в процессе повышения квалификации?

Актуальность, практическая значимость и недостаточная разработанность обозначенной проблемы определили тему диссертационного исследования: «Развитие профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разного вида в процессе повышения квалификации».

Цель исследования — теоретически обосновать, разработать и апробировать модель процесса повышения квалификации на базе учреждения среднего профессионального образования (СПО), ориентированного на развитие профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений с учетом вида ДОУ.

Объект исследования — процесс повышения квалификации воспитателей дошкольных учреждений разного вида.

Предмет исследования — модель процесса повышения квалификации на базе учреждения СПО, ориентированного на развитие профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разного вида.

Гипотеза исследования. Развитие профессиональных компетенций воспитателей ДОУ разного вида в процессе повышения квалификации на базе учреждения СПО будет результативным, если: изучены нормативные требования системы дошкольного образования, потребности дошкольного учреждения и воспитателя в развитии профессиональных компетенций воспитателей в конкретном виде ДОУ с учетом особенностей контингента детей дошкольного возраста; на основе функционального анализа деятельности воспитателя в условиях вида ДОУ определено содержание профессиональных компетенций, выявлены уровни их проявления в педагогической деятельности; разработана и реализована модель процесса повышения квалификации, ориентированного на развитие профессиональных компетенций воспитателей с учетом уровня их проявлений, дифференцированного по видам ДОУ.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Осуществить анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, результатов исследований с целью выявления требований к деятельности воспитателей дошкольных учреждений разного вида и реализации этих требований в процессе повышения квалификации.

2. Уточнить понятие «профессиональные компетенции воспитателей дошкольных учреждений разного вида» и на основе функционального анализа педагогической деятельности воспитателей в условиях вида ДОУ определить содержание профессиональных компетенций воспитателей при реализации вариативной части образовательной программы дошкольного учреждения, выделить уровни их проявления в педагогической деятельности.

3. Определить подходы к отбору содержания и технологий развития профессиональных компетенций воспитателей ДОУ разного вида и смоделировать процесс повышения квалификации на базе учреждения СПО.

4. Установить результативность практической реализации процесса повышения квалификации воспитателей, дифференцированного по видам дошкольных учреждений.

Теоретико-методологической основой исследования являются: Теоретико-методологической основой исследования являются: философские положения о сущности деятельности как отношения субъекта к действительности, методологические принципы целостности и системности (А.В. Брушлинский, А.В. Петровский, В.Д. Шадриков и др.); теория развития личности на основе единства компонентов профессионального и социально-культурного образования (В.И. Загвязинский, Б.Ф. Ломов и др.); концепции профессионального развития педагога (К.Я. Вазина, А.А. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, JI.M. Митина, Э.Э. Сыманюк и др.); концепции непрерывного профессионального образования (С.П. Белозерцев, Э.Ф. Зеер, Т.И. Шамова и др.); психолого-педагогические и социальные основы развития профессиональной компетентности педагогов (С.Я. Батышев, Г.В. Безюлева, И.А. Колесникова и др.); методологические основы развития профессиональной компетентности педагогических коллективов (A.JI. Андреев, С.Г. Вершловский, Б.С. Гершунский, В.Ю. Кричевский, Э.М. Никитин и др.); методологические аспекты компетентностного, личностно-ориентированного и рефлексивного подходов в образовании (Е.В. Бондарев-ская, В.М. Болотов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.И. Карманчиков, А.Н. Леонтьев, Дж. Равен, С.Л. Рубинштейн, Г.К. Селевко, В.В. Сериков, И.Д. Фрумин, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков, Т.И. Шамова, И.С. Якиманская и др.); методологические основы разработки классификаций компетенций (Е.В. Бондарев-ская, А.А. Деркач, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, Е.И. Исаев, Н.В. Кузьмина,

A.К. Маркова, В.В. Сериков, О. Уршуля и др.); теоретические основы повышения квалификации педагогических кадров (А.Н. Беляева, Д.Ф. Ильясов, Э.М. Никитин и др.); теоретические положения о профессиональном развитии воспитателей и руководителей ДОУ (Л.Н. Атмахова, К.Ю. Белая, В.П. Дуброва, М.В. Кирилина, Е.П. Милашевич, Е.А. Панько, Л.Ю. Шемятихина и др.); концепции развития системы дошкольного образования (Л.А. Венгер, В.В. Давыдов др.); теории обновления содержания дошкольного образования и видовой представленности ДОУ (В.Г. Алямовская, Т.И. Бабаева, Н.В. Васильева, Л.А. Венгер, Т.В. Волосовец, Л.Д. Глазырина, А.Н. Давидчук, Т.Н. Доронова,

B.Н. Зимонина, Ю.Ф. Змановский, В.И. Логинова, Н.В. Микляева, Ю.В. Мик-ляева, Л.А. Парамонова, Е.В. Соловьева, О.А. Степанова, К.В. Тарасова и др.).

Программа исследования была реализована при использовании следующих методов: теоретических (историко-функциональный и сравнительный анализ, изучение и анализ исследований, выполненных в области дошкольного образования и дополнительного профессионального образования, изучение нормативных документов, моделирование), эмпирических (методы педагогических измерений - регистрации, ранжировании, тестирования; диагностирование уровня профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разного вида, наблюдение, изучение продуктов образовательной деятельности ДОУ и педагогической деятельности воспитателей дошкольных учреждений разного вида, анкетирование, экспертная оценка, статистические и математические расчеты).

Выделенные цель, гипотеза и задачи исследования обусловили логику исследования, которое проводилось с 2003 по 2009 гг. и включало три этапа.

На первом этапе (2003 - 2004 гг.) проведен анализ нормативных документов, философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; сформулированы тема, цель и задачи исследования. Практический аспект работы состоял в проведении констатирующего эксперимента, позволившего выявить требования к воспитателю ДОУ и уровень развития профессиональных компетенций воспитателей.

На втором этапе (2005 - 2006 гг.) разработана модель процесса повышения квалификации, ориентированного на развитие профессиональных компетенций воспитателей ДОУ разного вида, и начата ее апробация на базе учреждения СПО. На данном этапе были определены теоретические подходы к отбору содержания и технологий развития профессиональных компетенций воспитателей ДОУ разного вида.

На третьем этапе (2007 - 2009 гг.) проведена экспериментальная проверка результативности процесса повышения квалификации, дифференцированного по видам ДОУ и ориентированного на развитие профессиональных компетенций воспитателей, его оценка и корректировка по результатам опытно-поисковой работы; обобщены результаты, сформулированы выводы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- в отличие от ранее проведенных исследований JI.H. Атмаховой, Ф.А. Байбановой, М.В. Кирилиной, Л.Ю. Шемятихиной и др., в которых определено содержание профессиональной компетентности воспитателей ДОУ и условия ее развития, в настоящей работе доказана необходимость моделирования процесса повышения квалификации воспитателей, дифференцированного по видам ДОУ и ориентированного на развитие их профессиональных компетенций на базе учреждения СПО;

- на основе функционального анализа деятельности воспитателя ДОУ разного вида определено содержание профессиональных компетенций воспитателей при реализации вариативной части образовательной программы дошкольного учреждения; разработан инструментарий диагностики уровня проявления профессиональных компетенций воспитателей ДОУ разного вида на основе экспертной оценки и построения шкалы рейтинга проявления компетенций воспитателей в педагогической деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно расширяет теорию и практику дошкольного образования в области повышения квалификации воспитателей ДОУ на базе учреждения среднего профессионального образования: уточнено понятие «профессиональные компетенции воспитателей ДОУ разного вида», которое рассматривается как заданное социальное требование к способности и готовности воспитателя по реализации обобщенных способов действий (основанных на знаниях, умениях, ценностных отношениях, опыте), необходимых для осуществления профессиональной деятельности по развитию детей дошкольного возраста в ДОУ определенного вида; обоснована модель процесса повышения квалификации воспитателей ДОУ разного вида на основе интеграции компетентностного, личностно-ориентированного и рефлексивного подходов; установлено и обосновано влияние требований к педагогической деятельности воспитателей в условиях вида ДОУ на моделирование процесса повышения квалификации по развитию профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: разработана и апробирована программа повышения квалификации для воспитателей ДОУ разного вида; разработаны методические рекомендации к программе повышения квалификации воспитателей и инструментарий диагностики уровня проявления профессиональных компетенций воспитателей в педагогической деятельности с учетом вида ДОУ, методические рекомендации для специалистов управления дошкольным образованием.

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в процессе повышения квалификации воспитателей ДОУ в системе дополнительного профессионального образования и в практике методической деятельности дошкольных учреждений разного вида.

Достоверность результатов и обоснованность выводов диссертационного исследования обеспечена исходными методологическими позициями, полнотой исходных теоретических положений, адекватностью применяемых методов целям и задачам исследования, проведением опытно-поисковой работы в условиях учреждения среднего профессионального образования, реализующего программы дополнительного профессионального образования, длительностью опытно-поисковой работы, обсуждением результатов исследования на научно-практических мероприятиях разного уровня и их положительной оценкой научной и педагогической общественностью.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-поисковой работы в ГОУ СПО «Ревдинский государственный педагогический колледж» и дошкольных учреждениях разного вида Западного управленческого округа Свердловской области, а также обсуждались на заседаниях Научно-образовательного центра по изучению и проектированию профессиональных компетенций специалистов ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет». В исследовании приняли участие 234 воспитателя ДОУ разного вида. Материалы диссертационного исследования докладывались и обсуждались на международных (Екатеринбург, 2006, 2008, 2009; Пенза, 2007; Новосибирск, 2008), всероссийских (Челябинск, 2007) и региональных конференциях (Екатеринбург, 2002, 2005, 2008; Петрозаводск, 2007; Тобольск, 2008).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Появление ДОУ разного вида актуализирует проблему организации образовательного процесса в соответствии с видом ДОУ и предполагает расширение выполняемых педагогических задач и функций, что требует от воспитателей проявления профессиональных компетенций, обеспечивающих реализацию целей, содержания и технологий развития детей в ДОУ определенного вида.

2. Профессиональные компетенции воспитателей ДОУ разного вида понимаются как заданное социальное требование к способности и готовности воспитателя по реализации обобщенных способов действий (основанных на знаниях, умениях, ценностных отношениях, опыте), необходимых для осуществления профессиональной деятельности по развитию детей дошкольного возраста в ДОУ определенного вида.

3. Содержание профессиональных компетенций воспитателей должно выстраиваться на основе функционального анализа их деятельности в условиях вида ДОУ: организация дополнительных диагностических процедур по оценке развития детей, проектирование и планирование педагогического процесса по реализации вариативной части образовательной программы, с учетом контингента воспитанников, организация различных видов деятельности детей по вариативным программам, обеспечивающим реализацию приоритетного направления деятельности ДОУ; организация совместной деятельности с родителями в ДОУ определенного вида; работа в команде педагогов по развитию условий, обеспечивающих реализацию приоритетных направлений деятельности вида ДОУ; организация самодиагностики уровня проявления профессиональных компетенций и их развития с учетом особенностей вида ДОУ.

4. Развитие профессиональных компетенций воспитателей зависит от процесса повышения квалификации воспитателей, дифференцированного по видам ДОУ, в котором учтены четыре взаимосвязанных этапа: базовый — диагностирование уровня профессиональных компетенций воспитателей с учетом вида ДОУ; практико-ориентированный - определение требований к уровню проявления профессиональных компетенций воспитателей, мотивирование педагогов на развитие профессиональных компетенций; профессионально-образовательный — отбор содержания и технологий развития профессиональных компетенций воспитателей, разработка и реализация модульной программы повышения квалификации для воспитателей определенных видов ДОУ; профессионально-ориентированный — научно-методическое сопровождение и оценка результативности проявлений профессиональных компетенций воспитателей в педагогической деятельности.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка из 192 источников. Текст иллюстрируют 22 таблицы, 15 рисунков, 3 приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика дошкольного образования», Асаева, Ирина Николаевна

Выводы по второй главе:

Для решения проблемы развития профессиональных компетенций воспитателей ДОУ разного вида в процессе повышения квалификации (обозначенной нами в I главе) была проведена опытно-поисковая работа, состоящая из трех этапов.

На первом этапе проведен констатирующий эксперимент, позволивший выявить потребность и уровень проявления в педагогической деятельности профессиональных компетенций воспитателей с учетом специфики ДОУ. На втором этапе разработана модель процесса повышения квалификации, дифференцированного по видам ДОУ и ориентированного на развитие профессиональных компетенций воспитателей ДОУ разного вида; осуществлена ее апробация на базе учреждения среднего профессионального образования. На данном этапе были отобраны содержание и технологии развития профессиональных компетенций воспитателей ДОУ. На третьем этапе проведена экспериментальная проверка результативности процесса повышения квалификации, ориентированного на развитие профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разного вида, его оценка и корректировка по результатам опытно-поисковой работы; обобщены результаты работы и сформулированы выводы.

Основной базой исследования стали ГОУ СПО «Ревдинский государственный педагогический колледж», муниципальные дошкольные образовательные учреждения Западного управленческого округа Свердловской области. Работники дошкольных учреждений этого округа активно повышали свою квалификацию на базе Ревдинского государственного педагогического колледжа.

В процессе анализа количественного состава слушателей была отмечена положительная динамика, которая, на наш взгляд, обусловлена востребованностью направлений курсовой подготовки, предлагаемой педагогическим колледжем для работников системы дошкольного образования, направленности дополнительных услуг на осуществление курсовой подготовки по проблемам конкретных дошкольных учреждений, осуществление совместной разработки и реализации модульных программ для дошкольных учреждений разного вида, оказание консультационной и методической послекурсовой помощи в вопросах обеспечения приоритета дошкольного учреждения (в связи с увеличением видового разнообразия ДОУ).

При определении мотивации воспитателей на повышение квалификации были получены следующие результаты: доминируют внешние мотивы, часто встречаются мотивы благополучия. Мотивы саморазвития и педагогического творчества встречаются редко. Мотивы избегания единичны. Необходимость повышения квалификации в области приоритета вида ДОУ представлена незначительно.

Анализ результатов аттестации воспитателей ДОУ разного вида позволил выявить следующие затруднения в профессиональной деятельности: обоснование выбора и сочетания программ в условиях вида дошкольного учреждения, незнание технологий самообразования, неумение выстроить деятельность по развитию детей дошкольного возраста в условиях вида ДОУ; 62% воспитателей проявили ярко выраженный «знаниевый» подход с ориентацией на ведущую t роль занятий в дошкольном учреждении, что говорит о сложившихся стереотипах в профессиональной деятельности. Воспитатели, не подтвердившие заявленную квалификационную категорию, продемонстрировали низкий уровень профессиональной компетентности. Причинами данных результатов, на наш взгляд, является недостаточный уровень развития профессиональных компетенций, востребованных ситуацией дошкольного образования и видом ДОУ; отсутствие целенаправленной адресной помощи территориальных органов управления образованием, учреждений профессионального образования; несоответствие уровня образования занимаемой должности; несоответствие педагогической деятельности видовым особенностям дошкольного учреждения.

По результатам анкетного опроса, в котором участвовало 234 воспитателей, получено следующее заключение: воспитатели затрудняются с определением состава профессиональных компетенций, необходимых для успешной педагогической деятельности (65%), в условиях видового разнообразия (72%). Только 44% воспитателей определили профессиональные компетенции с учетом современных тенденций и вида ДОУ, что свидетельствует о наличии у большинства воспитателей недостаточно четких представлений о требованиях к современной педагогической деятельности воспитателя в условиях вида ДОУ.

Результаты констатирующей части выявили следующую проблему — большинство воспитателей дошкольных учреждений разного вида не проявляются как субъекты развития своих профессиональных компетенций, а приспосабливаются к требованиям системы дошкольного образования в процессе повышения квалификации, что не позволяет им поднять качество своих профессиональных компетенций, востребованных современной образовательной практикой и видом ДОУ. Необходимы новое содержание и технологии развития профессиональных компетенций воспитателей, позволяющих ориентироваться на профессиональные потребности воспитателей и ДОУ разного вида.

В процессе исследования составом экспертной группы определен список профессиональных компетенций, признаки их проявления в педагогической деятельности, обоснованы и описаны уровни развития профессиональных компетенций воспитателей: репродуктивный, продуктивный, методический. Подобран инструментарий диагностики проявления профессиональных компетенций воспитателей ДОУ разного вида.

Сформированная экспериментальная группа представлена воспитателями из 5 дошкольных учреждений г. Ревды: ДОУ общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением художественно-эстетического развития воспитанников и ДОУ с приоритетным осуществлением физического развития воспитанников (ЭГ). Контрольная группа представлена воспитатели из 5 дошкольных учреждений таких же видов гг. Первоуральска и Н.Серги (КГ). Общее количество воспитателей, принявших участие в эксперименте на втором этапе, составило 64 человека. Исходные результаты экспериментальной и контрольной групп по оценке профессиональных компетенций были одинаковы.

Результаты проведенного исследования позволили выявить успешные и дефицитные профессиональные компетенции воспитателей ДОУ по каждому респонденту и по группам в целом. Для большинства воспитателей (62%) ЭГ и КГ характерно проявление компетенций слабое проявление большинства профессиональных компетенций. Целевую направленность вида ДОУ воспитатели знают, но в деятельности не проявляют.

Основная цель формирующего этапа опытно-поисковой работы заключалась в разработке и апробации модели процесса повышения квалификации по развитию профессиональных компетенций воспитателей ДОУ разного вида.

Разработанная нами модель развития профессиональных компетенций воспитателей отражает принципы комплексной реализации ведущих подходов исследования и представлена в виде модели, в которой учтены четыре взаимосвязанных этапа: базовый, практико-ориентированный, профессионально-образовательный, профессионально-ориентированный.

На основании результатов входной диагностики на ЭГ реализованы модульные программы целевой подготовки для конкретных видов ДОУ. В повышении квалификации принимали участие воспитатели ДОУ с приоритетами художественно-эстетического и физического развития воспитанников. В КГ реализована программа повышения квалификации для воспитателей ДОУ с использованием традиционного направления.

В процессе исследования разработаны модели компетенций для ДОУ с приоритетным осуществлением физического и художественно-эстетического развития воспитанников, выстроены профили компетенций каждого воспитателя, на основании которых определены направления повышения квалификации.

Для оценки результативности опытно-поисковой работы был проведен контрольный эксперимент с целью оценки процесса повышения квалификации по развитию профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений, а также определения его влияния на результат педагогической деятельности. Исследование проводилось по методикам констатирующего этапа исследования.

Проведенное сопоставление результатов до реализации программы повышения квалификации и после свидетельствует о том, что у большинства воспитателей (56%) ЭГ появилось желание дальнейшего развития своих профессиональных компетенций, востребовано консультационно-методическое послекур-совое сопровождение их деятельности. У них повысился не только теоретический уровень, но и уровень исполнения необходимых для дошкольного учреждения компетенций (повышение среднего балла с 2,33 до 4,0). Результаты оценки профессиональных компетенций воспитателей ДОУ разного вида ЭГ позволяют определить дефицитные компетенции и спроектировать научно-методическое сопровождение их педагогической деятельности после курсов.

Тогда как эти же данные у воспитателей КГ показали невысокую динамику (повышение среднего балла с 2,33 до 3,33), что подтверждает наше утверждение о необходимости изменения содержания и технологий процесса повышения квалификации воспитателей дошкольных образовательных учреждений разного вида.

Таким образом, в ходе контрольной части установлено, что предложенный в главе II п.2.2. процесс развития профессиональных компетенций воспитателей ДОУ разного вида можно считать результативным. Подтверждением этого считается динамика развития профессиональных компетенций воспитателей ДОУ в процессе повышения квалификации для ЭГ. Влияние проведенного исследования на развитие профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разного вида очевидно. В ходе исследования было установлено, что процесс повышения квалификации воспитателей с учетом специфики деятельности дошкольного учреждения будет результативным, если изучены образовательные потребности воспитателей ДОУ разного вида и дана оценка уровню развития их профессиональных компетенций с учетом специфики деятельности ДОУ; определено содержание профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разного вида, уровни их проявления в педагогической деятельности; разработана модель процесса повышения квалификации, дифференцированного по видам ДОУ и ориентированного на развитие профессиональных компетенций воспитателей ДОУ с учетом специфики вида дошкольного учреждения.

164

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного теоретического и опытно-поискового исследования было установлено, что вопросы совершенствования процесса повышения квалификации воспитателей ДОУ были актуальны во все периоды развития российского образования, оставаясь тесно связанными с конкретной ситуацией в дошкольном образовании.

Современное разнообразие форм и моделей дошкольного образования, видов дошкольных учреждений, актуализирует потребность образовательной практики в реализации вариативной части образовательной программы ДОУ, определяющей форму требований к профессиональным компетенциям. Результаты исследования дают основания утверждать, что вследствие происходящих преобразований в системе дошкольного образования актуальной проблемой становится развитие профессиональных компетенций воспитателей ДОУ разного вида в процессе повышения квалификации, нацеленного на оказание квалифицированной помощи воспитателям в реализации инновационных процессов дошкольных учреждений.

При проведении диссертационного исследования использовались уже имеющиеся достижения педагогической науки. Однако к моменту начала исследования не были обнаружены диссертации, монографии по проблеме развития профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разного вида в процессе повышения квалификации. В научных работах недостаточно рассмотрены сущность и содержание профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разного вида, отсутствует конкретизация содержания, описание технологий их развития в процессе повышения квалификации. Обозначенная нами проблема нуждалась в научной разработке.

Передовой отечественный и зарубежный опыт в области компетентност-ного, личностно-ориентированного, рефлексивного подходов позволил глубже изучить данную проблему. При определении сущности и содержания профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разного вида были уточнено определение, используемое в работе — «профессиональные компетенции воспитателей дошкольных учреждений разного вида».

В процессе теоретического и опытно-поискового исследования были найдены решения обозначенных нами задач.

1. Проведен анализ философско-педагогической, психолого-педагогической и методической литературы, результатов исследований с целью выявления требований к деятельности воспитателя ДОУ разного вида и их реализации в процессе повышения квалификации.

Анализ литературы и результатов педагогических исследований по проблеме развития профессиональных компетенций воспитателей ДОУ разного вида позволили уточнить понятие «профессиональные компетенции воспитателей ДОУ разного вида», под которым понимается заданное социальное требование к способности и готовности воспитателя по реализации обобщенных способов действий (основанных на знаниях, умениях, ценностных отношениях, опыте), необходимых для осуществления профессиональной деятельности по развитию детей дошкольного возраста в ДОУ определенного вида.

2. Определены сущность и содержание профессиональных компетенций воспитателей ДОУ разного вида с учетом специфики деятельности дошкольного учреждения, уровни их проявления в педагогической деятельности.

Содержание профессиональных компетенций воспитателей должно выстраиваться на основе функционального анализа их деятельности в условиях вида ДОУ: организация дополнительных диагностических процедур по оценке развития детей, проектирование и планирование педагогического процесса по реализации вариативной части образовательной программы, с учетом контингента воспитанников, организация различных видов деятельности детей по вариативным программам, обеспечивающим реализацию приоритетного направления деятельности ДОУ; организация совместной деятельности с родителями в условиях вида ДОУ; работа в команде педагогов по развитию условий, обеспечивающих реализацию приоритетных направлений деятельности вида ДОУ; организация самодиагностики уровня проявления профессиональных компетенций воспитателем и их развитие с учетом особенностей вида ДОУ.

3. Вследствие происходящих в системе дошкольного образования преобразований актуальной становится проблема развития профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разного вида в процессе повышения квалификации. Нами определены подходы к моделированию процесса повышения квалификации воспитателей ДОУ разного вида — компетентност-ный, личностно-ориентированный, рефлексивный, интеграция которых позволяет осуществить отбор содержания и технологий развития профессиональных компетенций.

4. Разработана и апробирована модель процесса повышения квалификации, реализуемого на базе учреждения СПО, дифференцированного по видам ДОУ и ориентированного на развитие профессиональных компетенций воспитателей, состоящего из этапов: базового — диагностирование уровня профессиональных компетенций воспитателей с учетом вида ДОУ; практико-ориентированного — определение требований к уровню проявления профессиональных компетенций воспитателей, мотивирование педагогов на развитие профессиональных компетенций; профессионально-образовательного — отбор содержания и технологий развития профессиональных компетенций воспитателей, разработка и реализация модульной программы повышения квалификации для воспитателей определенных видов ДОУ; профессионально-ориентированного — научно-методическое сопровождение и оценка результативности проявлений профессиональных компетенций воспитателей в педагогической деятельности.

5. Разработаны программа повышения квалификации для воспитателей ДОУ разного вида «Система педагогической деятельности воспитателей в ДОУ разного вида», методические рекомендации к программе, инструментарий диагностики уровня проявления профессиональных компетенций воспитателей в педагогической деятельности с учетом вида ДОУ, методические рекомендации для специалистов управления дошкольным образованием.

6. Результаты опытно-поисковой работы подтвердили эффективность разработанной модели процесса повышения квалификации, дифференцированного по видам ДОУ и ориентированного на развитие профессиональных компетенций воспитателей. Отмечено позитивное влияние на развитие воспитанников в условиях вида ДОУ, когда воспитатель начинает выполнять заданные требования по реализации вариативной части образовательной программы ДОУ определенного вида. Оптимальность предлагаемых решений подтверждается результатами диагностического и контрольного срезов, полученными выводами, что позволяет считать поставленную цель достигнутой и, следовательно, принять выдвинутую гипотезу. В результате исследования предложен обоснованный способ разрешения выделенной проблемы.

Настоящее исследование не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы. С точки зрения перспектив и актуальных направлений дальнейшей работы внимание может быть сосредоточено на исследовании и моделировании комплексной системы сопровождения развития профессиональных компетенций молодых специалистов, работающих в системе дошкольного образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Асаева, Ирина Николаевна, 2009 год

1. Андреев, АЛ. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философ-ско-методологического анализа / A.JI. Андреев // Педагогика. 2005. — №4. — С.119-127.

2. Аннотированный каталог образовательных программ повышения квалификации и переподготовки педагогических работников : ИРРО, г. Екатеринбург, 2003. 38 с.

3. Аннотированный каталог образовательных программ повышения квалификации педагогических и руководящих работников системы образования Свердловской области : ИРРО, г. Екатеринбург, 2004. — 40 с.

4. Аннотированный каталог образовательных программ повышения квалификации педагогических и руководящих работников системы образования Свердловской области : ИРРО, г. Екатеринбург, 2005. 33 с.

5. Аннотированный каталог образовательных программ повышения квалификации педагогических и руководящих работников системы образования Свердловской области : ИРРО, г. Екатеринбург, 2006. 65 с.

6. Анциферова, Л.И. Способность личности к преодолению деформаций своего развития / Л.И. Анциферова // Психологический журнал. 1999. - №1. - С. 23-31.

7. Асаева, И.Н. Современные подходы к развитию профессиональной компетентности воспитателя ДОУ в системе повышения квалификации / И.Н. Асаева // Образование и наука. Известия Уральского отделения РАО. 2008. - №5 (53). - С.60-67.

8. Асаева, И.Н. Развитие профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разных видов / И.Н. Асаева // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2009. - №112. - С.79-87.

9. Атмахова, JI.H. Организация деятельности методической службы как условие развития профессиональной компетентности педагогов ДОУ : автореф. дис. . канд.пед.наук / JI. Н. Атмахова ; Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2006.-24 с.

10. Байбанова, Ф.А. Развитие профессиональной компетентности дошкольного педагога в условиях последипломного образования : автореф. дис. .канд.пед.наук / Ф.А. Байбанова ; Северо-Кавказский гос. технич. ун-т. — Ставрополь. — 2005. — 24 с.

11. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании: к освоению компетентностного подхода / В.И. Байденко // Высшее образование в России.-2004.-№ 11.-С. 3-13.

12. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика / С.Я. Батышев. М., 1997. — 512 с.

13. Безюлева, Г.В. Профессиональная компетентность: аспекты формирования / Г.В. Безюлева, Н.В. Иванова, М.В. Никитин, Г.М. Шеламова. — М. : Московский психолого-социальный институт, Федеральный институт развития образования. 2005. — 82 с.

14. Белая, К.Ю. Методическое обеспечение системы дошкольного образования в Москве / К.Ю. Белая // Дошкольное воспитание. — 1997. № 9. — С.6-8.

15. Белозерцев, Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки / Е.П. Белозерцев. — М. : Педагогика, 1989. 208 с.

16. Бермус, А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании Электронный ресурс. / А.Г. Бермус // Интернет-журнал «Эйдос». 2005. — Режим доступа : http//www.eidos.ru.

17. Беляева, А.П. Перспектива развития профессиональной школы / А.П. Беляева. — М. : Педагогика. — 1992. 28 с.

18. Боброва, М.П. Дидактическая подготовка педагогических кадров дошкольных учреждений в контексте профессиональной деятельности : автореф. дис. . канд.пед.наук / М.П.Боброва. Барнаул, 1997. — 24 с.

19. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А.Болотов, В.В.Сериков // Педагогика. 2003. — №10. — С.8-14.

20. Бондаревская, Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич // Педагогика. 2004. - № 10. - С. 23-31.

21. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. — Ростов н/Д, 2000. — 216 с.

22. Буре, Р.С. Готовим детей к школе / Р.С. Буре. Москва, 1987. - 56 с.

23. Варданян, Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием : автореф. дис. .д-ра пед. наук / Ю.В. Варданян. М., 1999. - 38 с.

24. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства: концепция, опыт / К.Я. Вазина. Челябинск : Авторская школа «Саморазвитие человека», 1997. —240 с.

25. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. М., 1991. - 207 с.

26. Вершловский, С.Г. Взрослый как субъект образования / С.Г. Вершловский // Педагогика. 2003. - №8. - С.4-12.

27. Венгер, JI.A. Воспитание психологической готовности к системному обучению / JI.A. Венгер // Дошкольное воспитание. 1988. - №9. - С.8-15.

28. Волобуева, JI.M. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами / JI.M. Волобуева. М.:ТЦ Сфера, 2008. - 96 с.

29. Волосовец, Т.В. Организация педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида / Т.В. Волосовец. М. : Владос, 2004. - 232 с.

30. Воротникова, А.А. Психологические условия становления профессиональной компетентности будущего педагога : автореф. дис. . канд. псих, наук / А.А. Воротникова. М., 1998. - 23 с.

31. Выготский, JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте / J1.C. Выготский. — Москва. — 1977. — 67 с.

32. Вульфов, Б. 3. Рефлексия: Учить, управляя / Б.З. Вульфов // Мир образования. 1997. -№1. - С. 63-71.

33. Гаграй, В.Б. Повышение квалификации учителей на Западе: поведенческий подход / В.Б. Гаграй // Педагогика. 2005. - №6. - С. 94-102.

34. Галигузова, JI.H. Ступени общения: от года до семи лет / JI.H. Галигузова, Е.О. Смирнова. М. - 1992. - 54 с.

35. Гальперин, П.Я. Введение в психологию : учеб. пос. для студ. / П.Я. Гальперин. — М.: Кн.дом «Университет», 2000. — 330 с.

36. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. — М., «Совершенство», 1998. - 132 с.

37. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию/отв. ред. и сост. П.В. Алексеев / С.И.Гессен. М. : «Школа - Пресс», 1995. - 448 с.

38. Деловая игра как форма квалификационных испытаний в процессе аттестации педагогических и руководящих работников: Научно-методические рекомендации / сост. Плотникова Е.В., Полуяктова В.Г., Мамаева JI.P. Екатеринбург : ИРРО, 2003. - 30 с.

39. Деркач, А.А. Акмеологические основы развития профессионала / А.А. Деркач. — Москва-Воронеж, 2004. — 124 с.

40. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / Под ред. Т.П. Бабаевой, З.А. Михайловой, JI.M. Гурович: СПб. : Детство-Пресс, 2001. — 244 с.

41. Дошкольное образование в России в документах и материалах: Сборник действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов. М. : «Издательский ГНОМ и Д», 2001. - 472 с.

42. Дошкольные учреждения нового типа: материалы из программы МО РСФСР «Российское образование в переходный период. Программа стабилизации и развития». — М., 1991.

43. Дошкольная педагогика : учеб. пос. для студ. пед. инстит. / под.ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой — М. : Просвещение,1988. — 256 с.

44. Дуброва, В.Н. Организация методической работы в дошкольном учреждении / В.Н.Дуброва, Е.П. Милашевич. М. : Новая школа,1995. - 128 с.

45. Ермолаева, М.Г. Разработка образовательных программ в системе повышения квалификации педагогов / М.Г.Ермолаева. 2005. — № 7. - С.56-64.

46. Загвоздкин, В.К. Реформирование преподавания и обучения на основе компетентностного подхода. На материалах немецких источников / В.К. Загвоздкин // Компетентностный подход, как способ достижения нового качества образования. М., 2003. - С.184-198.

47. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М. : ИЦ Академия, 2003. - 208 с.

48. Зеер, Э.Ф. Идентификация универсальных компетенций выпускников работодателем / Э.Ф.Зеер, Д.Заводчиков // Высшее образование в России. — 2007. -№11.-С. 39-45.

49. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Э.Ф. Зеер. — М.: ИЦ «Академия», 2006. — 240 с.

50. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентност-ный подход : учеб.пособие / Э.Ф.Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. М., 2004. -230 с.

51. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2003. - № 5. — С.15-23.

52. Зимняя, И.А. Педагогическая психология : учеб.пособие / И.А.Зимняя. — Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. 480 с.

53. Змановский, Ю.Ф. Воспитываем детей здоровыми / Ю.Ф. Змановский. — М. 1989.-78 с.

54. Ильясов, Д.Ф. Требования к повышению квалификации руководителей / Д.Ф. Ильясов // Высшее образование в России. -2005. — №4. С. 154-162.

55. Ильясов, Д.Ф. Повышение квалификации руководителей как педагогическая проблема / Д.Ф. Ильясов // Высшее образование в России. — 2004. №11. С. 82-85.

56. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий / Д.А.Иванов, К.Г. Митрофанов. М.: АПК и ПРО, 2003. — 101 с.

57. История дошкольной педагогики : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дош)» / М.Ф. Шабаева, В.А. Ротенберг, И.В. Чувашова и др. ; Под. Ред. Л.Н.Литвина. — 2-е изд., дораб. — М. : Просвещение, 1989. 352 с.

58. История дошкольной педагогики в России : Хрестоматия/ сост. С.В. Лыков, Л.М. Волобуева : под ред. С.Ф. Егорова. — М.; Издательский центр «Академия», 1999.-520 с.

59. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Н. Андреева, Т.С. Буто-рина, З.И. Васильева и др. — М. : Издательский центр «Академия», 2006. — 432 с.

60. Карманчиков, А.И. Прогностика потенциальных компетенций как условие успешной карьеры : сб. науч. тр. / под ред. А.В. Хуторского. М. : Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - С.278-281.

61. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. — М. : Издательский центр «Академия», 1998. 432 с.

62. Коджаспирова, Г.М. Культура профессионального самообразования педагога / Г.М. Коджаспирова. М., 1994. - 433 с.

63. Колесникова, И.А. Педагогическая праксеология : учеб.пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / И.А. Колесникова, Е.В. Титова. — М. : Издательский центр «Академия», 2005. — 256 с.

64. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование : учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская — М. : Издательский центр «Академия», 2007. — 288 с.

65. Коломийченко, JI.B. Социальное развитие детей дошкольного возраста в культурологической парадигме образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук / JI.B. Коломийченко. — Челябинск, 2008. — 43 с.

66. Компетенции в образовании: опыт проектирования : сб. науч. тр./ под. ред. А.В. Хуторского. — М. : Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. — 327 с.

67. Комплекс мер по развитию дошкольного образования // Дошкольное воспитание. 2007. -№1. - С.5-12.

68. Концепция дошкольного воспитания. ВНИК «Школа» // Дошкольное воспитание. 1989.-№ 5. - С.10-15.

69. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Официальные документы в образовании. — 2002. № 4. — С.3-31.

70. Концепция научной деятельности Государственного научного учреждения «Институт развития дошкольного образования Российской Академии Образования». — М. — 12 с.

71. Концепция предшкольного образования в образовательной системе «Школа 2100» (проект) // Начальная школа. — 2006. №8. - С.8-14.

72. Концепция содержания непрерывного образования, утверждена ФКС по общему образованию МО РФ 17.06.2003 // Обруч. 2004. -№3 - С. 1-8.

73. Корнеева, Л.И. Современные интерактивные методы обучения в системе повышения квалификации руководящих кадров в Германии: зарубежный опыт / JI. И. Корнеева // Университетское управление: практика и анализ. 2004. - № 4(32). — С.78-83.

74. Коротаева, Е.В. Проблемы создания эмоциональной развивающей среды для детей раннего возраста // Начальная школа плюс До и После / Е.В. Коротаева, JI.A. Максимова. 2007. - №5. - С. 33-36.

75. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / Н.В. Кузьмина.-Л.,1985. 165 с.

76. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В.Кузьмина, А.А. Реан. СПб. - Рыбинск, 1993. - 54 с.

77. Кузьмина, Н.И. Разработка и реализация модели воспитания дошкольника в условиях Центра развития ребенка : автореферат дис. . канд. пед. наук / Н.И. Кузьмина. — Тюмень, 2003. — 21 с.

78. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин. М, 1985.-45 с.

79. Ландшеер, В. Концепция «минимальной компетентности»: перспективы / В.Ландшеер // Вопросы образования. — 1988. № 1. — С.5-14.

80. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании / О.Е. Лебедев // Школьные технологии. — 2004. — №5. С.3-12.

81. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М., 1977.-325 с.

82. Лизинский, В.М. Диагностико-аналитические процедуры и активно-игровые формы в управлении школой / В.М. Лизинский. — Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997. -79 с.

83. Лисина, М.Н. Проблемы онтогенеза общения / М.Н. Лисина. М. - 1986. — 76 с.

84. Лобанова, Т.Н. Построение модели ключевых компетенций / Т.Н. Лобанова // Справочник по управлению персоналом. — 2002. — 112 с.

85. Лукьянова, М.И. Здоровьесберегающие ресурсы личностно-ориентированного обучения / М.И. Лукьянова // Учитель, 2007. №6. - С.25-28.

86. Манер, А.А. Модель профессиональной компетентности педагога дошкольного образования / А.А.Майер // Основы педагогического менеджмента. — 2007.-№ 1. С.10-15.

87. Маркова, A.K. Психология труда учителя / А.К.Маркова. — М. : Просвещение. 1993. -С.8.

88. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. — М., 1996. -308 с.

89. Микляева, Н.В. Управление образовательным процессом в ДОУ с приоритетом интеллектуального развития детей / Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева. М. : Айрис-пресс, 2006. 224 с.

90. Микляева, Н.В. Управление образовательным процессом в ДОУ с этнокультурным (русским) компонентом образования : метод, пособие. / Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева, М.Ю. Новицкая М. : Айрис-пресс, 2006. 240 с.

91. Митина, A.M. Дополнительное образование взрослых за рубежом: концептуальное становление и развитие / A.M. Митина. — М. : Наука, 2004. 122 с.

92. Митина, JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л.М. Митина // Вопросы психологии. — 1997. — № 4. — С.28-38.

93. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л.М. Митина. -М.'.Флинта : МПС соц. ин-т, 1998. 216 с.

94. Михайленко, Н.Я. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: Методические рекомендации / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. -М., 1993.- 26 с.

95. Модель аттестации педагогических и руководящих работников общеобразовательных учреждений в условиях новой системы оплаты труда Электронный ресурс. Тамбов, 2006. — Режим доступа : http:nicifobr.68edu.ru.

96. Мясников, В.А. Компетенции и педагогические измерения / В. А. Мясников, Н. Н. Найденова // Педагогическая диагностика. 2007. - № 2. - С. 4257.

97. Найн, А.Я. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект / А.Я. Найн, Ф.Н. Клюев. — Челябинск : изд-во Челяб. ин-та разв. проф. образ.,1998. — 264 с.

98. Невзорова, Н.П. Развитие профессиональной саморегуляции будущих педагогов дошкольного образования: автореф. дис. . канд.пед.наук. / Н.П. Невзорова. — Барнаул, 1998. — 24с.

99. Нестеров, В.В. Педагогическая компетентность, учеб. пособие / В.В.Нестеров, А.С. Белкин. Екатеринбург : Центр «Учебная книга», 2003. -188 с.

100. Никитин, Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы формирования и развития федеральной системы дополнительного педагогического образования: автореф. дис. .д-ра пед. наук / Э.М. Никитин. — СПб., 1999. -32 с.

101. О методических рекомендациях по апробации моделей образования детей старшего дошкольного возраста : Письмо Министерства образования и науки Российской федерации, от 25.12. 2006 г. № 03 2998.

102. О направлении проектов Федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования : Письмо Департамента государственной политики в образовании Министерства образования и науки Российской Федерации, от 22.05.2009г.

103. О проекте методических рекомендаций по отнесению дошкольных образовательных учреждений к определенному виду : Письмо Министерства образования и науки Российской федерации, от 31.05. 2007г. № 03 — 1213.

104. Об утверждении Положения о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений : Приказ Министерства образования РФ № 1908 от 26.06.2000 г.

105. Об утверждении документов по проведению аттестации государственной аккредитации дошкольных образовательных учреждений. Приказ МО РФ от 22.08.96, № 448.

106. Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении: Постановление Правительства Российской Федерации от 12.09.2008 года №666.

107. Обеспечение условий, гарантирующих права работников образования Свердловской области на переподготовку и повышение квалификации / ИРРО. -Екатеринбург, 2001. 15 с.

108. Образование взрослых как социальный институт / под ред. Е.П. Тонконогой, В.И. Подобеда. СПб.: ИОВ РАО, 1999. - 216 с.

109. Одоевский, В.Ф. Изб. пед. соч. / В.Ф.Одоевский. М.,1955. - С.61-68.

110. Олейникова, О.Н. Анализ потребности в умениях : Методическое пособие / О.Н.Олейникова, А.А.Муравьева, Ю.В.Коновалова. М. : Альфа — М, 2005. -142 с.

111. Олейникова, О.Н. Разработка модульных программ, основанных на компетенциях : учеб. пособие / О.Н. Олейникова, А.А.Муравьева, Ю.В.Коновалова, Е.В.Сартакова. М.: Альфа-М, 2005. - 288 с.

112. Ордон Уршуля Профессиональные компетенции учителей начальных школ в контексте европейских интеграционных процессов : автореф. дис. . д-ра пед.наук / Ордон Уршуля. — Москва, 2005. — 38 с.

113. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики : Пособие для студентов психологических факультетов / А.Б. Орлов. — М. : Издательская корпорация «Логос», 1995. — 224 с.

114. Освоение педагогами новых компетенций в исследовательски ориентированном повышении квалификации / под ред. Горбуновой JI.H. — М., 2004.- 110 с.

115. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под.ред. Д.Б. Эльконина, JI.A. Венгера. — М.: Педагогика, 1988. — 85 с.

116. Панфилова, А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.П. Панфилова; под общ. ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. 2-е изд., стер. - М. : Издательский центр «Академия», 2007. - 368 с.

117. Панько, Е.А. Изучение деятельности педагога детского дошкольного учреждения : метод, рекомендации / Е.А. Панько. — Минск : Наука, 1985. —22 с.

118. Парамонова, JI.А. Дошкольное и начальное образование за рубежом : История и современность: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.А. Парамонова, Е.Ю. Протасова. — М. : Издательский центр «Академия», 2001.-240 с.

119. Перспективы развития системы непрерывного образования / под ред. Б.С. Гершунского. — М. : Педагогика, 1990. 224 с.

120. Петровский, А.В. Индивид и его потребность быть личностью / А.В. Петровский, В.А. Петровский // Вопросы философии. — 1984. —№3. С.44-54.

121. Петровский, В.А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении / В.А.Петровский, Л.М.Кларина, Л.А.Смывина, Л.П.Стрелкова. М., 1993.-23 с.

122. Петровский, Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг / Л.А. Петровский. — М., 1989. — 45 с.

123. Постановление Правительства Свердловской области от 06.06.2005г. № 444-1111 «О докладе Правительства Свердловской области «Состояние системы образования Свердловской области в 2003 году» Электронный ресурс. Режим доступа: htt://www.minobraz.ru/

124. Постановление Правительства Свердловской области от 04.06.2004г. № 436-ПП «О докладе Правительства Свердловской области «Состояние системы образования Свердловской области в 2004 году» Электронный ресурс. — Режим доступа: htt://www.minobraz.ru/

125. Постановление Правительства Свердловской области от 15.05.2006г. № 396-ПП «О докладе «Состояние системы образования Свердловской области в2005 году» Электронный ресурс. — Режим доступа : htt://www.minobraz.ru/

126. Постановление Правительства Свердловской области от 23.04.2007г. № 339-1111 «О докладе «Состояние системы образования Свердловской области в2006 году» Электронный ресурс. — Режим доступа : htt://www.minobraz.ru/

127. Поташник, М.М. Как развивать педагогическое творчество / М.М.Поташник. М. : Знание, 1987. - 65 с.

128. Поташник, М.М. Управление современной школой (В вопросах и ответах): Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования/ М.М.Поташник, А.М.Моисеев. М. : Новая школа, 1997. - 352 с.

129. Программа «Развитие» (основные положения). М. : Новая школа. 1994. -64 с.

130. Программа воспитания и обучения в детском саду/ под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. М. : Мозаика-Синтез. - 2007. -208с.

131. Программа модернизации педагогического образования // Вестник образования. 2003. - № 10. - С. 10-21.

132. Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия по психологии / под ред. JI.B. Куликова. Питер. — 2000. - 480 с.

133. Радуга: Программа и руководство для воспитателей / под ред. Т.Н. Доро-новой. М. : Просвещение, 1993. — 224 с.

134. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. — М.: Когито-Центр, 2002. 132 с.

135. Растянников, А.В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве / А.В.Растянников, С.Ю.Степанов, Д.В.Ушаков. М. : ПЕРСЭ, 2002. -320 с.

136. Рекомендации по аттестации руководящих и педагогических работников дошкольных образовательных учреждений // Дошкольное воспитание. — 1993. — №10. — С.4-12.

137. Ромашина, С. Я. Культура дидактического коммуникативного воздействия педагога: учеб. пособ. / С.Я. Ромашина. -М. : Изд-во УРАО, 2005. 171 с.

138. Российская Федерация. Законы. Об образовании : федеральный закон: принят Гос. Думой 13.02. 2002г.. 5-е изд. - М. : Ось-89, 2003. - 48с. - (Актуальный закон).

139. Российская Федерация. Законы. О высшем и послевузовском профессиональном образовании : принят Гос. Думой 19.07. 1996г.. — [Электронный ресурс] — Режим доступа : htt://mon.gov. ru.

140. Рубинштейн, C.JI. О личностном подходе / C.JT. Рубинштейн // Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб.: Питер, 2000. С. 2332.

141. Рубинштейн, СЛ. Принципы творческой самодеятельности. К философским основам современной педагогики / С.Л.Рубинштейн // Вопросы психологии. 1986. - №4. - С. 24-32.

142. Сибирская, М.П. Инновационные технологии повышения квалификации специалистов профессионального образования / М.П.Сибирская. М. : Профессиональное образование, 1998. — 138 с.

143. Селевко, Г.К. Компетентности и их классификации / Г.К. Селевко // Народное образование. — 2004. № 4. — 138-143.

144. Семушина, Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях : учеб. пособие для преп. учр. сред. проф. образования / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. М. : Мастерство, 2001. - 272 с.

145. Сериков, В.В. О природе компетентностиого образования / В.В. Сериков/ Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании: теория, методология, технологии : материалы междунар. науч.-практ. конф. / Москва. — М., НОУ ВПО «СФГА», 2008. 416 с.

146. Скок, Г.Б. Управление психолого-педагогическим блоком компетенций современного преподавателя университета / Г. Б. Скок, Е. А. Зотова, Т. Ю. Сурнина // Университетское управление: практика и анализ. — 2006. — № 2. — С. 51-56.

147. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сласте-нин, JI.C. Подымова. — М., Магистр. — 1997. — 165 с.

148. Современные образовательные программы для дошкольных образовательных учреждений: учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей / под ред. Т.И. Ерофеевой. М. : Издательский цент «Академия», 1999. — 344 с.

149. Сорокова, М.Г. Система М.Монтессори: Теория и практика : учеб. пособие для студ. высш. пед.учеб. заведений / М.Г.Сорокова. — М. : Издательский центр «Академия», 2003. — 348 с.

150. Статистический информационно-аналитический бюллетень «Образование России-2006»/ под ред. И.В. Голубятникова Электронный ресурс. Режим доступа : http://stat.edu.ru.

151. Степанова, О. А. Программы для ДОУ компенсирующего и комбинированного вида : справочное пособие / О.А. Степанова. — М. : ТЦ Сфера, 2008. — 128 с.

152. Стеркнна, Р.Б. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения / Р.Б.Стеркина // Дошкольное воспитание. — 1996. — № 6. — С.5-9.

153. Субъект и личность в психологии саморегуляции : сб. науч. тр. / под ред. В.И. Моросанова. М. : ПИ РАО; СевКавГТУ, 2007. - 431 с.

154. Тарантей, В.П. Интегральные компетенции педагога в области построения доверительных отношений и межкультурной педагогики : сб. науч. тр. / подред. А.В. Хуторского. М. : Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - С.273-277.

155. Ткаченко, Е.В. Организационно-методологические основы становления и развития научных школ профессионального и профессионально-педагогического образования / Е.В. Ткаченко // Образование и наука. — 2006. -№2 (38).-С. 14-27.

156. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении. Утверждено постановлением Правительства РФ от 1.07. 1995 года № 677.

157. Третьяков, П.И. Обновление содержания деятельности системы подготовки и переподготовки педкадров в условиях модернизации российского образования / П.И. Третьяков // Педагогическое образование и наука. 2004. - № 3. -С.59.

158. Трубайчук, Л.В. Механизмы личностного развития дошкольника / Л.В. Трубайчук // Начальная школа плюс До и После. — № 8. — С.1-4.

159. Тряпицина, А.П. Инновации в образовании как ответ на вызовы времени / А.П. Тряпицина // Информационный бюллетень. 2006. - № 2 (30). - С.35-39.

160. Ушинский, К.Д. О народности в общественном воспитании / К.Д. Ушин-ский // Избранные педагогические произведения. — М. : Просвещение, 1968. — С.274.

161. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования // Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 02. 2007.

162. Фельдштейн, Д.И. Сущностные особенности современного Детства и задачи теоретико-методологического обеспечения процесса образования / Д.И.

163. Фельдштейн. — М. : Издательство Московского психолого-социального института ; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 2009. 16с.

164. Филатова, М. Социальные компетенции и современное образование / М.Филатова, Л.Волкова // Высшее образование в России. №11. - 2007. - С.71.

165. Фоменко, И.А. Аттестация педагогических работников общеобразовательных учреждений : методические рекомендации и материалы Уиддет С. Руководство по компетенциям/ Стив Уиддет, Сара Холлифорд. Издательство : Hippo, 2004 - 228с.

166. Фрумин, И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования / И.Д. Фрумин // Педагогика развития, ключевые компетенции и становление : Матер. XI науч. практ. конф. — Красноярск, 2003.

167. Худоминский, П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы (1917-1981). —М. : Педагогика, 1986. — 85 с.

168. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования / А.В. Хуторской // Народное образование. — 2003. № 5- С. 24-33.

169. Хуторская, Л.Н., Хуторской, А.В. Компетентностный подход к моделированию последипломного образования: сб. науч. тр./ под ред. А.В. Хуторского. -М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. С.297-300.

170. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе : Учеб. пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

171. Шадриков, В.Д. Проблемы системного анализа профессиональной деятельности / В.Д.Шадриков. М.: Наука, 1982. — 185 с.

172. Шамова, Т.И. Исследовательский подход в управлении школой/ Т.И.Шамова. М.: АПП ЦИТП. -1992. - 64 с.

173. Шацкий, С.Т. Избр. пед.соч. -М., 1980. С.267-269.

174. Шемятихина, Л.Ю. Развитие персональной компетентности руководителя в управлении дошкольным образовательным учреждением : автореф. дис. . .канд. пед. наук/ Л.Ю. Шемятихина. — Екатеринбург, 2004. — 24 с.

175. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. — 1999. №2. — С.23-34.

176. Шишов, С.Е. Школа: мониторинг качества образования / С.Е.Шишов, В.А.Кальней. — М.: педагогическое общество России, 2000. — 320 с.

177. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды: Проблемы возрастной и педагогической психологии / под ред. Д.И. Фельдштейна. — М. : Между-нар. пед. академия, 1995. — 219 с.

178. Эльконин, Б.Д. Понятие компетентности с позиции развивающего обучения / Б.Д. Эльконин // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию. Красноярск. — 2002. — С. 18-24.

179. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. СПб., 1996. - 48с.

180. Юдина, Е.Г. Педагогическая диагностика в детском саду : Пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений / Е.Г. Юдина. — М. : Просвещение, 2002. 144 с.

181. Ядэшко, В.И. Дошкольная педагогика / В.И.Ядешко. — М. : Просвещение, 1986.-414 с.

182. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.,1996. - 121 с.

183. Анкета для воспитателей «Направленность педагогической деятельности»

184. Просим Вас принять участие в анкетировании с целью изучения особенностей педагогической деятельности в ДОУ разных видов.

185. Каковы основные приоритеты Вашего дошкольного учреждения, в соответствии с его видом?

186. Насколько цель вашей профессиональной деятельности согласуется с целями деятельности дошкольного учреждения, где Вы работаете?

187. Какие важные проблемы Вам удалось решить в последнее время? В каком виде представлены результаты разрешения проблем.

188. Каким образом Вы учитываете интересы и потребности детей в своей профессиональной деятельности?

189. Какие формы и методы Вы используете в своей педагогической деятельности? Насколько они соотносятся с возможностями детей Вашей группы и видом ДОУ?

190. Как Вы организуется взаимодействие с родителями? Как сообщается информация о достижениях ребенка? Как Вами учитываются мнения родителей и их запросы относительно развития ребенка?

191. Считаете ли Вы высоким уровень развития детей вашей группы?

192. Какова динамика развития детей?

193. Как Вы повышаете уровень профессиональной компетентности с учетом вида ДОУ?

194. С какими трудностями Вы сталкиваетесь в своей профессиональной деятельности?1. Спасибо за участие!

195. Опросный лист для экспертов по выявлению уровня исполнения профессиональных компетенций воспитателями ДОУ

196. Выскажите свое мнение по каждой позиции, отражающей деятельность воспитателя дошкольного учреждения, используя признаки проявления профессиональных компетенций.

197. Профессиональные компетенции Шкала оценки (баллы)1 2 3 4 5

198. Организация дополнительных диагностических процедур по оценке развития детей

199. Проектирование и планирование педагогического процесса по реализации вариативной части образовательной программы, с учетом контингента воспитанников

200. Организация различных видов деятельности детей по вариативным программам, обеспечивающим реализацию приоритетного направления деятельности ДОУ

201. Организация совместной деятельности с родителями в ДОУ определенного вида

202. Работа в команде педагогов ДОУ по развитию условий, обеспечивающих реализацию приоритетных направлений деятельности вида ДОУ

203. Организация самодиагностики уровня профессиональных компетенций

204. Организация профессионального развития с учетом особенностей вида ДОУ

205. Ответы «не могу сказать» не включаются в общую оценку компетенций.

206. Опросный лист для воспитателей «Профессиональные компетенции воспитателя и их развитие»

207. Кв.категория, год аттестации2. Специальный блок

208. Определите состав профессиональных компетенций воспитателя, необходимых ему для успешной педагогической деятельности в ДОУ с учетом его вида

209. Перечислите компетенции необходимые воспитателю вашего ДОУ (с учетом специфики вида):

210. Как Вы получаете информацию о предстоящих курсах повышения квалификации?

211. Какие структуры повышения квалификации оказывают наибольшее влияние на развитие Вашей профессионально-педагогической компетентности? (расставьте по степени важности от 1 до 5)?1. Методическая служба ДОУ

212. Методическая служба города1. ИРРО1. ВУЗ1. Колледж1. Другое (впишите)уШГ-n

213. Какова степень Вашей удовлетворенности процессом повышения квалификации?

214. Учреждения ПК Удовлетворен Не удовлетворен Частично удовлетворен1. Методическая служба ДОУ

215. Методическая служба города1. ИРРО 1. ВУЗ •1. Колледж 1. Другое (впишите)

216. Укажите причины неудовлетворенности:

217. Формы и методы повышения квалификации:

218. Формы и методы повышения квалификации Каким формам и методам Вы отдаете предпочтение? Какие формы и методы традиционно используются в системе повышения квалификации?1. Практические семинары 1. Теоретические лекции 1. Конференции

219. Освоение умений на практике1. Обмен опытом 1. Диспуты с коллегами

220. Деятельность в творческих группах

221. Деятельность в совместных проектах1. Другое (укажите) 1. Спасибо за участие!