Студенческое самоуправление как фактор профессионального воспитания будущих государственных служащих тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Борзых, Ирина Николаевна

• Борзых, Ирина Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Борзых, Ирина Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТУДЕНЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ КАК ФАКТОРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ВОСПИТАНИЯ БУДУЩИХ ГОСУДАСТВЕННЫХ СЛУЖАЩИХ.

§1.1. Профессиональное воспитание как педагогическая проблема.

§ 1.2. Сущность и особенности студенческого самоуправления в вузе.

§ 1.3. Модель профессиональной воспитанности будущих государственных служащих в контексте студенческого самоуправления в вузе.

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ВОСПИТАНИЮ БУДУЩИХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ СЛУЖАЩИХ В ХОДЕ ОРГАНИЗАЦИИ СТУДЕНЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В ВУЗЕ.

§ 2.1. Характеристика исходного состояния сформированности профессионального воспитания студентов.

§ 2.2. Технология профессионального воспитания будущих государственных служащих в ходе организации студенческого самоуправления в вузе.

§ 2.3. Оценка эффективности опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Студенческое самоуправление как фактор профессионального воспитания будущих государственных служащих»

Актуальность исследования. Совершенствование профессиональной подготовки будущих специалистов осуществляется по многим направлениям, в том числе, и в сфере воспитания. Несмотря на большое значение, которое придается организации воспитательной работы в вузах, проблема профессионального воспитания заслуживает самого пристального внимания, так как речь идет о завтрашнем дне России, ценностных ориентациях нашего общества, а по большому счету - о национальной безопасности страны, корни которой кроются в воспитании. Решение проблем воспитания в системе образования России в последние годы по праву стало одним из приоритетных направлений в деятельности Президента РФ, Премьер-министра РФ, Министерства образования и науки России, органов управления образованием субъектов РФ, образовательных учреждений. Это стало возможным потому, что произошли существенные позитивные изменения в обществе и государстве в целом.

Социальный заказ государства на воспитание человека образованного, нравственного, предприимчивого, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способного к сотрудничеству и взаимодействию, обладающего чувством ответственности за судьбу страны, нашел отражение в важнейших документах - Законе РФ «Об образовании», Федеральном законе «О высшем и послевузовском образовании», Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, Государственной программе патриотического воспитания граждан России.

Будущие государственные служащие - это та категория специалистов, от которых зависит завтрашний день России. В связи с изменением условий, в которых действуют органы государственного управления РФ, административные процессы приобретают все более комплексный и динамичный характер. Сфера государственного управления превращается в сферу услуг для граждан. Продуктивно решать более масштабные профессиональные задачи, эффективно осуществлять свои профессиональные функции государственные служащие 3 смогут только в том случае, если у них будут развиты профессионально-личностные качества, являющиеся основой профессионального воспитания.

Несмотря' на большое значение, которое придается организации воспитательной работы в вузах, профессиональное воспитание студентов будущих работников сферы государственной службы изучено значительно меньше, чем того требует практика. Профессиональная деятельность сотрудников государственной службы имеет ярко выраженную специфику, что влияет на воспитание совокупности профессионально-личностных качеств, определяющих эффективность труда специалиста.

В последнее время в педагогике высшей школы усиливается интерес к вопросам организации самоуправленческой деятельности будущих специалистов, которая позволяет студентам развивать инициативу, самостоятельность, эффективную совместную работу и проявлять высокое чувство ответственности. Эти качества можно развивать, включая студентов в решение организаторских задач, давая им возможность и поле для самостоятельных действий как полноправным членам вузовского сообщества. Студенческое самоуправление как форма организации жизнедеятельности молодых людей, обучающихся в высших учебных заведениях, признавалась значимым и в условиях советской высшей школы, но в современных условиях мы обращаемся к студенческому самоуправлению как фактору профессионального воспитания студентов, в нашем случае, - будущих государственных служащих.

Вопросы профессионального воспитания активно исследуются с середины 80-х годов в аспекте подготовки будущих педагогов и в системе профессионально-технического образования (Е.П. Белозерцев, Н.М. Борытко, Б.З Вульфов, Н.Ф. Гейжан, A.A. Дворовенко, H.H. Дьяченко, С.Б. Елканов, З.Н. Калинина, М.А. Ларина (Захарова) A.A. Орлов, В.Г. Подзолков, A.B. Ре-принцев, И.Л. Федотенко, H.A. Шайденко, E.H. Шиянов и др.). С середины 90-х годов изучаются проблемы профессионального воспитания слушателей заведений ФСБ (В.П. Давыдов), военнослужащих - контрактников (В.А. Михалев), сотрудников МЧС России (A.A. Федотов), сотрудников налоговой по4 лиции (Ю.Я. Лобанов) и др. Особенности подготовки будущих государственных служащих в акмеологическом контексте рассматривались в, работах A.A. Деркача, B:F. Зазыкина, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, В:А. Сласте-нина и др. Изучению различных аспектов развития студенческого' самоуправления посвящены работы Г.А. Аминовой, С.А. Антонова, Н.И. Асано-вой, JI.H. Банкуровой, Ж.М. Грищенко, А .Я. Камалетдиновой, Т.В. Орловой, Е.В. Родина, Т.А. Строковой, А.Е. Трегубова и др. отечественных ученых.

Рассматривая разные формы и факторы профессионального воспитания, ученые, тем не менее, не обращались к возможностям студенческого самоуправления как фактора профессионального воспитания.

Это позволяет нам сформулировать противоречия между потребностью общества в будущих специалистах государственной службьг с высоким уровнем профессионального воспитания и недостаточной разработанностью научно-технологических основ его формирования в системе современного высшего профессионального образования; между имеющимися возможностями студенческого самоуправления в формировании' личностно-профессиональных качеств будущих государственных служащих и недостаточным их использованием в практике вузов.

Данные противоречия определяют проблему исследования: каковы возможности студенческого самоуправления в вузе для повышения эффективности профессионального воспитания будущих государственных служащих.

Решение данной проблемы явилось целью настоящего исследования.

Объект исследования — процесс профессионального воспитания будущих специалистов государственной службы в условиях современной высшей школы.

Предмет исследования - возможности студенческое самоуправление как фактор профессионального воспитания будущих государственных служащих.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом нами сформулированы задачи исследования:

1. Определить сущность и содержание профессионального воспитания будущих государственных служащих.

2. Раскрыть особенности и возможности- студенческого самоуправления-для профессионального воспитания будущих государственных служащих.

3. Разработать модель профессиональной воспитанности будущих государственных служащих в контексте студенческого самоуправления! в. вузе, обосновать её критериально-диагностические возможности.

4. Определить и экспериментально обосновать совокупность педагогических условий профессионального воспитания будущих государственных служащих в ходе организации студенческого самоуправления в вузе.

5. Опираясь на результаты исследования, разработать и апробировать технологию профессионального воспитания будущих государственных служащих в ходе организации студенческого самоуправления в вузе.

Гипотеза исследования основана на предположении, что профессиональное воспитание будущих государственных служащих будет более эффективным в ходе организации в вузе студенческого самоуправления, если:

• раскрыты сущность и содержание профессионального воспитания будущих ' государственных служащих в контексте студенческого самоуправления в вузе;

• реализована совокупность следующих педагогических условий:

- создание установки субъектов на профессиональное воспитание в процессе участия в студенческом самоуправлении;

- активизация и развитие механизмов рефлексии, профессиональной самоидентификации в соответствии с требованиями будущей профессиональной деятельности и условиями студенческого самоуправления;

- увеличение доли самостоятельных видов деятельности в студенческом самоуправлении, соответствующих будущим профессиональным обязанностям (умению работать с документацией, планировать и организовывать работу, осуществлять контроль и самоконтроль и т.д.);

- развитие субъект-субъектных отношений в студенческом самоуправлении как основы профессиональных взаимоотношений, обеспечивающих необходимый уровень личностной и деловой коммуникации;

- создание в рамках студенческого самоуправления модели профессио6 нального сообщества для освоения патриотических ценностей, этических правил и традиций госслужбы.

Методологическую основу исследования составляют концептуальные положения философских, психологических, педагогических теорий о личности как субъекте профессиональной деятельности и высшей ценности общества; о воспитании как процессе активных взаимоотношений воспитателя и воспитуе-мого, процессе сознательного усвоения воспитанником социального опыта, целенаправленном управлении процессом развития личности, влиянии на развитие мотивационно-ценностной сферы человека, целенаправленном создании условий для развития человека и др.; о профессиональном воспитании, подра-зумевающеим формирование положительного отношения к профессии« и к себе как субъекту профессиональной деятельности, формирование профессиональных и моральных качеств, взаимодействие субъектов деятельности, развитие профессионального сознания специалиста, профессионально-личностное саморазвитие, формирование системы ценностей^ профессионального сообщества и т.п.; идеи системного (А.Н. Аверьянов, Б.Г.Ананьев, В.Г. Афанасьев, Н.И. Болдырев, E.H. Князева, С.П. Курдюмов, Б.Ф. Ломов, Э.Г. Юдин и др.), личностно-деятельностного (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, Т.И. Шамова и др.), аксиологического (H.A. Асташова, Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, М.С. Каган, Е.Г. Силяева и др.), акмеологического (A.A. Бодалев, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Д.И. Фельдштейн и др.), полилатерального (И.А. Шаршов), контекстного (A.A. Вербицкий) подходов к проблеме профессионального воспитания будущего государственного служащего в ходе организации студенческого самоуправления в вузе.

Теоретической основой исследования служат педагогические и психолого-педагогические концепции, касающиеся:

-личности воспитуемого как субъекта собственного формирования (К.А. Абульханова-Славская, Ю.К. Бабанский, Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов, И.Ф. Исаев, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, В.А. Сла-стенин, Ю.П. Сокольников, А.И. Мищенко, A.B. Мудрик, E.H. Шиянов и др.) 7

-теории и практики профессиональной подготовки^ будущих специалистов (Е.П. Белозерцев, A.A. Вербицкий, И.А. Зимняя, Н.И. Исаева, JI.H. Макарова, А.К. Маркова, A.A. Орлов, А.Г. Пашков, JI.C. Подымова, В.М. Рябов, А.И. Су-бетто, В.А. Сластенин, А.И. Уман, И.Л. Федотенко, И.А. Шаршов и др.);

-особенностей профессионального воспитания в вузе (В.В. Анциферов, Н.М. Борытко, Ч.М. Бурханов, Н.Ф. Гейжан, Т.И. Гущина, A.A. Дворовенко, H.H. Дьяченко, М.А. Демина, A.B. Репринцев, Е.Е. Чудина и др.);

- акмеологических закономерностей становления личности в контексте профессиональной деятельности, подготовки будущих государственных служащих (A.A. Бодалев, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов; Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, JIM. Митина, В.В. Рубцов, В.А. Сластенин и др.)

- особенностей студенческого самоуправления в вузе (Н:П. Бугаенко, A.C. Воробьева, И.З. Гликман, А.Я. Камалетдинова, М.А. Ковальчук, В.М. Певзнер, Н.Ю. Синягина, Н.Т. Шафигуллина и др.);

- специфики построения пространственных моделей педагогических явлений (С.А. Гильманов, Г. Гилфорд, И.Ф. Исаев, В.Ю. Крылов, Л.Н. Макарова, Ю.П. Сокольников, И.А. Шаршов и др.)

- вопросов разработки педагогических технологий (В.П. Беспалько, М.Я. Виленский, М.В. Кларин, П.И. Образцов, Н.Ф. Талызина, А.И. Уман и др.)

Решение поставленных задач осуществлялось с использованием комплекса методов: теоретического исследования (анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы, нормативной документации); математического и педагогического моделирования; эмпирического исследования (анкетирование, беседа, изучение продуктов деятельности, наблюдение, педагогический эксперимент, ранжирование, самооценка, тестирование, экспертная оценка); математической и статистической обработки экспериментальных данных и их интерпретации.

Опытно-экспериментальной базой исследования стал Тамбовский филиал ГОУВПО «Орловская региональная академия государственной службы» исследованием были охвачены более 500 студентов. 8

Организация исследования.проводилась в несколько этапов.

Первый этап (2004-2006 гг.) - изучение и анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; обоснование теоретико-методологических основ, исследования; определение сущности и содержания профессионального воспитания будущих государственных служащих; изучение сущности и возможностей студенческого самоуправления для профессионального воспитания; разработка модели профессиональной воспитанности в контексте студенческого самоуправления в вузе; разработка критериев и показателей оценки уровня профессионального воспитания будущих государственных служащих.

Второй этап (2006-2009 гг.) - разработка содержания опытно-экспериментальной работы; проведение констатирующего эксперимента; определение педагогических условий, способствующих повышению эффективности профессионального воспитания будущих государственных служащих в ходе организации студенческого самоуправления и реализация соответствующей технологии; проверка эффективности технологии и выделенных педагогических условий в ходе формирующего эксперимента.

Третий этап (2009-2010 гг.) - анализ, обработка и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы; оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

-раскрыта сущность профессионального воспитания будущих государственных служащих с учетом специфики предстоящей профессиональной деятельности;

-определены особенности и возможности студенческого самоуправления как фактора профессионального воспитания будущих государственных служащих;

-разработана и обоснована модель профессиональной воспитанности будущих государственных служащих в контексте студенческого самоуправления;

-разработан критериальный аппарат оценивания профессионального воспитания будущих государственных служащих в контексте студенческого самоуправления в вузе;

-выявлены педагогические условия эффективного профессионального воспитания будущих государственных служащих в ходе организации студенческого самоуправления;

- разработана технология профессионального воспитания будущих государственных служащих в ходе организации студенческого самоуправления в вузе.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: уточнено понятие «профессиональное воспитание будущих государственных служащих», осуществлено его системное исследование в условиях действующего образовательного учреждения как целостного явления с учетом специфики будущей профессиональной деятельности студентов; расширено представление о педагогических возможностях студенческого самоуправления для профессионального воспитания будущих государственных служащих; предложена пространственная модель как интерпретация сложного педагогического объекта — профессиональной воспитанности, — имеющая ряд функций-реализаций; полученные данные могут служить базой для дальнейших теоретических и практических разработок в области профессионального образования и воспитания учащихся различных типов учебных заведений.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: реализация выявленных педагогических условий профессионального воспитания будущих государственных служащих в ходе организации студенческого самоуправления в вузе позволяет улучшить качество их профессиональной подготовки; элементы предложенной технологии могут быть использованы как в процессе организации внеучебной деятельности студентов в вузе, так и при разработке альтернативных технологий профессионального воспитания будущих специалистов; содержащиеся в исследовании положения, выводы, а также квалиметрический инструментарий могут служить для диагностики и мониторинга профессионального воспитания учащихся высших учебных заведений других профилей, ссузов и профильных классов общеобразовательных школ. Материалы исследования могут быть положены в основу разработок спецкур

10 сов, программ, моделей студенческого самоуправления в системе учреждений высшего и среднего профессионального образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены непротиворечивостью исходных методологических и теоретических положений, применением комплекса методов исследования, адекватных цели и задачам исследования, репрезентативностью объема выборки, непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования, статистической значимостью экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональное воспитание (ПВ) будущих государственных служащих - это педагогический процесс, направленный на формирование профессионально-личностных качеств и самосознание воспитуемых как субъектов будущей профессии в сфере государственной службы. Он предполагает обогащение специалистов профессиональными ценностями, формирование позитивного отношения к профессии и представителям профессионального сообщества, развитие способности планировать и осуществлять (организовывать) профессиональную деятельность.

2. Студенческое самоуправление (ССУ) в условиях образовательных учреждений государственной службы как социальный институт обладает значительным воспитательным потенциалом, реализуя особую форму управления, которая предполагает активное участие студентов - будущих государственных служащих в подготовке, принятии и реализации управленческих решений, касающихся как жизнедеятельности высшего учебного заведения, так и будущей, профессиональной деятельности; приобретение и развитие профессионально-личностных качеств,- активное включение в профессиональное сообщество и оказание студентам содействия в конструировании профессиональной биографии.

3. Модель профессиональной воспитанности будущих государственных служащих в контексте студенческого самоуправления представляет собой многомерное образование профессионально-личностных качеств и способностей студентов как субъектов будущей профессиональной деятельности и вы

11 полняет иллюстративную, объяснительную, эвристическую, прогностическую и критериальную функции. В частности, модель позволяет обосновать критерии и показатели оценивания профессионального воспитания будущих государственных служащих: организационно-деятелъностный (умение работать с документами, планирование и организация работы, контроль и самоконтроль); социально-коммуникативный (общительность, коммуникативный контроль, деловая коммуникация); г(енностные качества профессионального сообщества (патриотические ценности, этические правила, традиции коллектива).

4. Эффективность профессионального воспитания будущих государственных служащих в ходе организации студенческого самоуправления в вузе обеспечивается следующими педагогическими условиями:

- создание установки субъектов на профессиональное воспитание в процессе участия в студенческом самоуправлении;

- активизация и развитие механизмов рефлексии, профессиональной самоидентификации в соответствии с требованиями будущей профессиональной деятельности и условиями студенческого самоуправления;

- увеличение доли самостоятельных видов деятельности в студенческом самоуправлении, соответствующих будущим профессиональным обязанностям (умению работать с документацией, планировать и организовывать работу, осуществлять контроль и самоконтроль и т.д.);

- развитие субъект-субъектных отношений в студенческом самоуправлении как основы профессиональных взаимоотношений, обеспечивающих необходимый уровень личностной и деловой коммуникации;

- создание в рамках ССУ модели профессионального сообщества для освоения патриотических ценностей, этических правил и традиций госслужбы.

5. Технология профессионального воспитания будущих государственных служащих в ходе организации студенческого самоуправлениям вузе включает диагностико-проектирующий, конструктивно-реализующий, реф-лексивно-коррекционный этапы, которые характеризуются последовательностью организуемых действий по диагностике, формированию, развитию и

12 коррекции соответствующих профессионально-личностных качеств студентов как субъектов будущей профессиональной деятельности.

Апробациями внедрение результатов исследования осуществлялись на Международных (Санкт-Петербург, 2006; Тула, 2008; Тамбов, 2008; Ижевск, 2010), Всероссийских (Санкт-Петербург, 2006, 2008; Тула, 2006, 2007, 2008; Москва, 2006; Тамбов, 2007, 2008, 2009, 2010); региональных (Тамбов, 2008; 2009) конференциях; на страницах журналов «Вестник Тамбовского университета. Серия 1уманитарные науки» (2009,2010), «Гаудеамус» (2009).

Авторская технология организации студенческого самоуправления в вузе получила одобрение в рамках Всероссийского конкурса моделей организации студенческого самоуправления в образовательных учреждениях высшего и среднего профессионального образования (2006 г.); соответствующий проект организации ССУ поддержан Агентством США по международному развитию ШАГО и Советом по международным исследованиям и обменам* АЙ-РЕКС в рамках «Программы поддержки молодежных инициатив».

Обсуждение материалов исследования проводилось на заседаниях кафедры общей педагогики и образовательных технологий Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина.

Структура диссертации определяется логикой исследования, поставленными задачами и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Борзых, Ирина Николаевна

Выводы по второй^ главе

Опытно-экспериментальная работа по выявлению» педагогических условий эффективности» профессионального воспитания студентов - будущих государственных служащих в ходе организации студенческого самоуправления проводилась в рамках констатирующего и формирующего этапов. На констатирующем этапе эксперимента будущие государственные служащие показали низкий результат профессионального воспитания практически по всем критериям и показателям.

Оценка исходного состояния исследуемой дефиниции в ходе констатирующего эксперимента позволила выделить следующие педагогические условия повышения эффективности профессионального воспитания студентов будущих государственных служащих:

1. Создание установки субъектов на профессиональное воспитание в процессе участия в ССУ.

2. Активизация и развитие механизмов рефлексии, профессиональной самоидентификации в соответствии с требованиями будущей профессиональной деятельности и условиями ССУ.

3. Увеличение доли самостоятельных видов деятельности в ССУ, соответствующих будущим профессиональным обязанностям (умению работать с документацией, планировать и организовывать работу, осуществлять контроль и самоконтроль и т.д.)

4. Развитие субъект-субъектных отношений в ССУ как основы профессиональных взаимоотношений, обеспечивающих необходимый уровень личностной и деловой коммуникации.

5. Создание в рамках ССУ модели профессионального сообщества для освоения патриотических ценностей, этических правил и традиций госслужбы.

Учитывая выделенные педагогические условия, нами была разработана технология профессионального воспитания в ходе организации студенческого самоуправления в вузе, представленная следующими этапами:

•диагностико-проектирующий, целью которого является анализ исходного уровня сформированности профессионального воспитания студентов и разработка форм и методов профессионального воспитания в условиях студенческого самоуправления в вузе;

•конструктивно-реализующий, включающий разработку, композицию и выбор педагогических форм, методов, приемов технологии профессионального воспитания, их оптимальное сочетание на основе результатов предыдущего этапа, а также осуществление разработанной технологии;

•рефлексивно-коррекционный, направленный на осмысление результатов профессионального воспитания и модификацию технологии на основе произведенной оценки.

Формируя профессионально-личностные качества студентов, мы использовали несколько форм: экскурсии, наблюдения, тренинги, беседы, дискуссии, анализ конкретных ситуаций (решение профессиональных задач), использование примера (государственных служащих), самостоятельное выполнение поставленных задач, консультации и др.

Используя для подведения итогов эксперимента элементы уровневого, сравнительного и комплексного анализа, а также статистическую проверку достоверности полученных данных, мы произвели качественную и количественную оценку произошедших изменений.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы выявил существенную положительную динамику сформированности профессионального воспитания по всем показателям и критериям среди студентов экспериментальной группы (по сравнению с контрольной), что свидетельствует об эффективности разработанной нами технологии профессионального воспитания будущих государственных служащих в условиях студенческого самоуправления в вузе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование было направлено на совершенствование содержания, форм и технологии профессионального воспитания будущих государственных служащих, на решение проблем формирования профессионально-личностных качеств, обусловленных потребностями общества в будущих специалистах, осознающих цели и последствия своей преобразующей деятельности для общества и страны в целом.

Мы предположили, что одним из способов решения данных задач является разработка научно-технологических основ формирования профессионального воспитания в условиях студенческого самоуправления в вузе. Проанализировав психолого-педагогическую литературу, посвященную проблемам воспитания, профессионального воспитания и становления, развития студенческого самоуправления в исторической последовательности, мы выявили недостаточную изученность категории «профессиональное воспитание будущих государственных служащих». Рассмотрев взаимосвязь воспитания и деятельности личности как основание процесса формирования ее профессионального воспитания, проанализировав студенческое самоуправление как среду для профессионального воспитания, мы пришли к выводу, что профессиональное воспитание будущих государственных служащих отражает процесс взаимовлияний трех феноменов - профессии, деятельности, воспитания.

На основании проведенного теоретического анализа нами сформулировано определение исследуемого феномена с учетом специфики исследования: профессиональное воспитание (ПВ) будущих государственных служащих — это педагогический процесс, направленный на формирование профессионально-личностных качеств и самосознание воспитуемых как субъектов будущей профессии в сфере государственной службы. Он предполагает обогащение специалистов профессиональными г^енностями, формирование позитивного отношения к профессии и представителям профессионального сообщества, развитие способности планировать и осуществлять (организоеыватъ) профессиональную деятельность.

Сущность исследуемой характеристики определялась нами, исходя из логики профессионально-личностного развития, а также специфических знаний, умений и навыков, составляющих основу получаемой профессии, на основе чего мы выделили совокупность компонентов профессионального воспитания будущих государственных служащих: когнитивный, коммуникативный, аксиологический.

Профессиональное воспитание осуществлялось в ходе организации студенческого самоуправления (ССУ), которое в условиях образовательных учреждений государственной службы как социальный институт обладает значительным воспитательным потенциалом, реализуя особую форму управления, которая предполагает активное участие студентов — будущих государственных служащих в подготовке, принятии и реализации управленческих решений, касающихся как жизнедеятельности высшего учебного заведения, так и будущей профессиональной деятельности; приобретение и развитие профессионально-личностных качеств; активное включение в профессиональное сообщество и оказание студентам содействия в конструировании профессиональной биографии.

Для того, чтобы охарактеризовать и оценить уровень профессионального воспитания будущего государственного служащего в ходе организации ССУ мы построили структурную модель профессиональной воспитанности (как результата профессионального воспитания) в пространстве профессионально-личностных качеств и способностей студента, выполняющую иллюстративную, объяснительную, эвристическую, прогностическую и критериальную функции в контексте организации студенческого самоуправления в вузе.

В соответствии с Государственным образовательным стандартом и компонентами профессионального воспитания мы определили три базовых направления модели: организационно-деятельностные качества (ОДК), социально-коммуникативные качества (СКК) и ценностные качества профессионального сообщества (ЦКПС). Данные направления играют роль критериев, которые раскрываются через совокупность качеств-показателей, позволяющих оценить успешность профессионального воспитания будущих государственных служащих:

- организационно-деятельностный критерий раскрывается через следующие показатели: «умение работать с документацией», «планирование и организация работы», «контроль и самоконтроль»;

- социально-коммуникативный имеет следующие показатели: «общительность», «коммуникативный контроль», «деловая коммуникация»;

- критерий «ценностные качества профессионального сообщества» раскрывается через «патриотические ценности», «этические правила», «традиции коллектива».

В соответствии с выделенными критериями и показателями в работе определены три уровня сформированности профессионального воспитания будущих государственных служащих: низкий, средний и высокий.

Низкий уровень характеризуется слабой степенью сформированности большинства показателей профессионального воспитания. Важность профессионального воспитания не осознается; необходимость самосовершенствования проявляется только в отношении предметной подготовки и не соотносится с будущей профессией; профессионально-личностные качества зачастую не сформированы, при этом, знания по обеспечению профессионального воспитания носят бессистемный, отрывочный характер, и студент не видит необходимости в их восполнении.

Средний уровень указывает на наличие отдельных профессионально-личностных качеств, в частности, достаточно хорошую сформированность организационно-деятельностных и социально-коммуникативных качеств. Осознавая важность профессионального воспитания, будущие государственные служащие задумываются о своем поведении в профессиональной деятельности. Однако ценностные качества профессионального сообщества у студентов сформированы явно недостаточно.

Для высокого уровня профессионального воспитания характерна высокая сформированность выделенных профессионально-личностных качеств. Анализируя результаты своей деятельности, будущий специалист исходит из необходимости; гармонизации; отношений людей, сознательно" намечает цель, задачи и способы профессионального совершенствования.

Теоретический анализ и результаты констатирующего эксперимента, который; показал недостаточный уровень профессионального воспитания студентов, позволили1 сформулировать следующие педагогические условия^ способствующие повышению эффективности профессионального воспитания будущих государственных служащих в ходе, организации студенческого самоуправления:

- создание установки субъектов на профессиональное воспитание в процессе участия в студенческом самоуправлении;

- активизация и развитие механизмов рефлексии, профессиональной самоидентификации в соответствии с требованиями будущей5 профессиональной деятельности и условиями студенческого самоуправления;

- увеличение доли самостоятельных видов деятельности в студенческом самоуправлении, соответствующих будущим профессиональным обязанностям (умению работать с документацией, планировать и организовывать работу, осуществлять контроль и самоконтроль и т.д.);

- развитие субъект-субъектных отношений в студенческом самоуправлении как основы профессиональных взаимоотношений, обеспечивающих необходимый уровень личностной и деловой коммуникации;

- создание в рамках студенческого самоуправления модели профессионального сообщества для освоения патриотических ценностей, этических правил и традиций госслужбы.

С учетом выделенных педагогических условий" нами была разработана технология профессионального воспитания будущих государственных служащих в ходе организации студенческого самоуправления, включающая в себя следующие этапы: диагностико-проектирующий (анализ? исходного уровня сформированности профессионального воспитания будущих государственных служащих и составление программы действий эффективного его развития), конструктивно-реализующий (разработка и композиция материала, выбор-педагогических форм; методов, приемов, технологии профессионального воспитания будущих государственных служащих и осуществление разработанной технологии) и рефлексивно-коррекционный (осмысление реализации процесса профессионального воспитания будущих государственных служащих и модификация технологии на основе произведенной оценки).

Проверка эффективности разработанной нами технологии осуществлялась непосредственно соискателем в ходе формирующего эксперимента на базе Тамбовского филиала ГОУВПО «Орловская региональная академия государственной службы».

Уровневый, сравнительный и комплексный анализ, а также статистическая проверка достоверности полученных данных позволили нам выявить существенные положительные изменения уровня профессионального воспитания будущих государственных служащих экспериментальной группы, участвующих в студенческом самоуправлении, что свидетельствует об эффективности разработанной нами технологии.

Все вышеизложенное позволяет сделать вывод, что в диссертации в,достаточной степени решена проблема исследования: выделены, научно обоснованы и экспериментально проверены теоретические предпосылки, педагогические условия и технология профессионального воспитания студентов - будущих государственных служащих в ходе организации студенческого самоуправления в вузе. Результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы подтвердили в целом выдвинутую нами гипотезу.

В результате проведенного нами исследования обозначились проблемы, требующие дальнейшего теоретического анализа и научно-методического обеспечения. К таковым можно отнести вопросы реконструирования разработанной нами технологии в соответствии со спецификой образовательной и воспитательной деятельности высших специальных учебных заведений, проблемы взаимосвязи и преемственности профессионального воспитания и воспитания личности школьников, а также необходимость изучения особенностей профессионального воспитания в ходе повышения квалификации специалиста.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Борзых, Ирина Николаевна, 2010 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991.-229 с.

2. Аврамцев, В.В. Программа воспитательной работы с курсантами и слушателями образовательных учреждений МВД России на период обучения / В.В. Аврамцев, A.C. Батышев, A.B. Дулов. М.: ЦИ и ИМОКП МВД России, 1998. - 48 с.

3. Акбаров, A.A. Формирование социальной активности будущего учителя через студенческое самоуправление: дис. . канд. пед. наук / A.A. Акбаров. Ташкент, 1991. - 118 с.

4. Акмеологическая оценка профессиональной компетенции государственных служащих / Под общ. ред. A.A. Деркача. М.: РАГС, 2006. - 108 с.

5. Акмеология / Под общ. ред. A.A. Деркача. М.: РАГС, 2004. - 688 с.

6. Аксиологические приоритеты в сфере образования и воспитания: история и современность: мат-лы XVIII сессии научного совета РАО по проблемам истории образования и воспитания. Октябрь 1997 г. / Под ред. З.И. Равкина. -М., 1997. 370 с.

7. Алексеев, С.А. Индивидуальная подготовленность обучаемых в образовательном учреждении: контроль и управление / С.А. Алексеев, B.C. Артамонов, В.Я. Кикоть, О.М. Латышев. СПб.: МВД РФ, 1997. -140 с.

8. Анашкин, O.A. Совершенствование содержания воспитания военнослужащих вооруженных сил Российской Федерации: автореф. дис. канд. пед. наук / O.A. Анашкин. М., 2004. - 22 с.

9. Андреев, A.JI. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа / A.JI. Андреев // Педагогика. — 2005.-№4.-С. 19-27.

10. Андриенко, A.B. Психолого-педагогические исследования в сфереобразования: личностный аспект исследования / А. В. Андриенко // Отв: ред. В. С. Нургалиеев. — Красноярск: СибГТУ, 2008. 76 с.

11. Анисимова, Т.И. К вопросу о профессионально важных личностных качествах юриста / Т.И. Анисимова, С.А. Потапова // Юридическое образование и наука. 2003. — № 2. — С. 2-6.

12. Анциферов, В.В. Методика воспитательной работы сотрудников факультетов, курсов образовательных учреждений МВД России / В.В Анциферов. -М., 2002. 128 с.

13. Аристер, Н.И. Подготовка и аттестация научных и научно-педагогических кадров Российской Федерации / Н. И. Аристер // Под ред. Н. И. Булаева, В. В. Козлова, Ф. И. Шамхалова. М.: Экономика, 2009.-591 с.

14. Артамонов, B.C. Методология управления процессом формирования профессионально важных качеств курсантов вузов на базе новых информационных технологий: автореф. дис. . д-ра военных наук / B.C. Артамонов. СПб., 1996. - 36 с.

15. Аршинов, В.И. Идеи синергетики и теория воспитательных систем / В.И: Аршинов, М.Ю. Усманова //Моделирование воспитательных систем: теория практике. - М., 1995.

16. Асмолов, А.Г. Образование в России: от «культуры полезности» к «культуре достоинства» / А.Г. Асмолов, A.M. Кондаков // Педагогика. — 2004 . - № 7. - С. 3-11.

17. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1990. -205 с.

18. Бабочкин, П.И. Социальная активность студентов российских вузов / П.И. Бабочкин, Е.Ф. Шуралева // Российское студенчество на рубеже веков: мат-лы Всерос. студ. форума / Под ред. Ю.В. Коврижных, Г.В. Куприяновой. -М.: Логос, 2001. С. 102-103.

19. Байдашева, E.H. Профессиональное воспитание будущих специалистов в условиях вузовского образования: автореф дис. канд. пед. наук / E.H.

20. Байдашева. — Чита, 2009. 24 с.

21. Байденко, В. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В. Байденко // Высшее образование в России . 2004. - №11. - С. 35-42.

22. Баландина, Т.Ю. Студенческое самоуправление как социокультурный феномен: социологический анализ: дис. . канд. соц. наук / Т.Ю. Баландина. — Екатеринбург, 2006. 155 с.

23. Банкурова, JI.H. Развитие студенческого самоуправления в условиях процесса демократизации высшей школы, середина 80-х начала 90-х гг: дис. канд. ист. наук / JI.H. Банкурова. — М., 1991. - 228 с.

24. Барабаншиков, A.B. Как повысить качество воспитания / A.B. Барабаншиков // Известия методического центра профессионального образования и координации научных исследований. — М.: МВД России, ГУК, 1996.-№2.-С. 160-161.

25. Баранов, A.A. Влияние социальной дифференциации на образовательные ориентации горожан / A.A. Баранов, Н.Г. Иванова // Социологические исследования. 2003. - №2. - С.72-78.

26. Барышников, E.H. О воспитании и воспитательных системах / E.H. Барышников, E.H. Колесникова. — СПб., 1996. — 212 с.1

27. Батаршев, A.B. Психодиагностика способностей к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности / A.B. Батаршев. М.: Владос- Пресс, 1999. - 103 с.

28. Безносов, С.П. Профессиональная деформация личности / С.П. Безносов. СПб. : Речь, 2004. - 272 с.

29. Белов, В.И. Педагогические условия профессионального воспитания учащихся профтехучилищ: автореф. дис. канд. пед. наук / В.И. Белов. -СПб., 1994.-21 с.

30. Белозерцев, Е.П. Самоуправление в условиях педагогического института / Е.П. Белозерцев // Советская педагогика. 1989. - №3. -с.99-103.

31. Белухин, Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики / Д.А.

32. Белухин. М:: «ИПП», 1996. - 316 с.

33. Беляева, А.П. Методология и теория профессиональной педагогики / А.П. Беляева. СПб.: ИПТО РАО, 1999. - 480 с.

34. Берне, Р. Развитие Я концепции и воспитание / Р. Берне. - М., 1986. -420 с.

35. Беспалько, В.П. Персонифицированное образование / В.П. Беспалько // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 12-16.

36. Битиянова, Н.Р. Профессиональное саморазвитие сотрудников органов внутренних дел: автореф. дис. . д-ра психол. наук / Н.Р. Битиянова. — М., 1999.-42 с.

37. Богдановская, В.И. Самовоспитание профессиональных качеств сотрудников государственной инспекции безопасности дорожного движения: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.И. Богдановская. СПб., 2000. - 22 с.

38. Богомолов, Ю.В. Совершенствование профессионального воспитания курсантов (слушателей) образовательных учреждений МВД России в процессе обучения: автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю.В. Богомолов. — М., 1999.-21 с.

39. Богословский, В.П. Моделирование научно-исследовательской деятельности в педагогическом вузе / В.П. Богословский // Педагогика в вузе: наука и учебный предмет: рабочие мат-лы конф. — СПб.: РГПУ им.' А.И. Герцена, 2000. С. 286-297.

40. Бодалев, A.A. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях / A.A. Бодалев, В.А. Караковский, Л.И. Новикова

41. Педагогика. M., 1991. - № 5. - С. 3-9.

42. Бодров, В.А. Психологические исследования проблемы профессионализма личности / В.А. Бодров // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М.: МГУ, 1991.-С. 3-24.

43. Болотов, В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. -2003.-№ 10.-С. 8-14.

44. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 2001. - № 1. - С. 17-23.

45. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-35.

46. Бондаревская, Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич // Педагогика. 2004. - № 10. - С. 23-30.

47. Бордовская, Н.В. Диалектика педагогического исследования: логико-методологические проблемы / Н.В. Бордовская. СПб.: РХГИ, 2001. -509 с.

48. Бородавко, JI.T. Профессиональное воспитание сотрудников правоохранительных органов в вузах МВД России: дис. . д-ра пед. наук / Л.Т. Бородавко. СПб., 2005. - 300 с.

49. Бороздина, Г.В. Психология делового общения / Г.В. Бороздина. М.: Инфра-М, 2007. - 286 с.

50. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности / Н.М. Борытко. Волгоград, 2001. - 181 с.50: Бранский, В.П. Социальная синергетика и акмеология: теория самоорганизации индивидуума и социума / В Л. Бранский, С. Д. Пожарский. СПб., 2001.-159 с.

51. Бредихин* А.П. Профессиональное воспитание будущего учителя изобразительного искусства в воспитательной системе факультета: дис. . канд. пед. наук / А.П. Бредихин. — Курск, 2008 — 275 с.

52. Бродский, Ю.С. Педагогизация среды как социально-педагогический результат интеграции воспитательных взаимодействий: автореф. дис. .канд. пед. наук / Ю.С. Бродский. Екатеринбург, 1993. - 18 с.

53. Буданов, A.B. Профессиональное воспитание в учебном процессе образовательных учреждений МВД России / A.B. Буданов, И.А. Латкова. М.: Академия управления МВД России, 1997. - 186 с.

54. Бурханов, Ч.М. Профессиональное воспитание будущих экономистов в вузе МВД России (на примере работы начальника курса): дис. .канд. пед. наук / Ч.М. Бурханов. СПб., 2004. - 177 с.

55. Валицкая, А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса / А.П. Валицкая // Педагогика. 1998. - № 4. -С. 12-18.

56. Варламова, Л.Д. Студенческое самоуправление как условие формирования гуманистической направленности личности будущих инженеров: автореф дис. . канд. пед. наук / Л.Д. Варламова. Якутск, 2009. - 24 с.

57. Василькова, Т.А. Социальная педагогика / Т.А. Василькова, Ю.В. Василькова. -М.: Кнорус, 2010. 240 с.

58. Васюков, О.Г. Формирование ценностных ориентации курсантов юридического вуза при изучении социальной информатики: автореф. дис. канд. пед. наук / О.Г. Васюков. Самара, 2005. — 22 с.

59. Ватулин, А.И. Философско-педагогический анализ формирования воспитательного идеала в российской педагогике XVIII -начала XX веков: автореф. дис. канд. пед. наук / А.И. Ватулин. СПб., 2002. - 23 с.

60. Введенский, В'.Н. Моделирование профессиональной компетентности педапн^ / В.Н. Введенский // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 51-55.

61. Вединяпина, В.А. Субъект Я как педагогическая^ проблема: автореф. дис:. д-ра пед. наук / В.А. Вединяпина. — СПб., 1998. - 42 с.

62. Веселов, А.П. Профессиональное воспитание в СССР: Очерки по истории среднего и низшего профтехобразования / А.П. Веселов. М., 1961.-231 с.

63. Виленский, М.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе / М.Я.Виленский, П.И.Образцов, А.И.Уман. М., 2004. — 192 с.

64. Виштак, О. Самоорганизация учебной деятельности студентов / О. Виштак. — М., 2001.- 151 с.

65. Волчок, Т.И. Самоуправление как средство результативности подготовки будущего учителя в условиях обновления общества / Т.И. Волчок // Среднее профессиональное образование. М., 1999. - № 10. — С. 10-21.

66. Воробьева, A.C. Организация студенческого самоуправления« в воспитательной системе педагогического колледжа: дис. . канд. пед. наук / A.C. Воробьева. Челябинск, 2005. - 157 с.

67. Воспитание проблема современного образования в России: анализ современных концепций воспитания / Под ред. В.Т. Лисовского. - М., 1998.-110 с.

68. Воспитание профессионала, человека, гражданина в учреждении среднего профессионального образования на рубеже XXI века: мат-лы Всерос. науч.-практ. конф. СПб.: ИПК СПО, 2001.-284 с.

69. Воспитание: новые подходы к вечной теме: Философия и этика воспитания / под ред. К.А. Шварцмана, Л.В. Коноваловой, О.Н. Крутовой. М.: Луч, 1993.-186 с.

70. Воспитательная деятельность педагога / Под общ. ред. В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой. М.: Изд-ий центр «Академия» 2005. - 212 с.

71. Воспитательная работа в современном вузе / Под ред. З.Г. Нигматова. -Казань: КГПУ, 2003.- 196 с.

72. ВУЗ как воспитательное пространство: мат-лы «круглого стола» // Педагогика. 2002. - № 7. - С. 52-71-.73: Габричидзе, Б.Н. Принцип профессионализма в государственной службе / Б.Н. Габричидзе, В.М. Колонда // Государство и право. — 1995. № 12. -С. 19-23.

73. Галашева, A.C. Управление педагогическими системами / A.C. Галашева, Г.А., Гонтарева, H.A. Скворцова, Г.П. Чепуренко. СПб., 1999.-132 с.

74. Гарбузова, Г.В. Студенческое самоуправление как средство формирования профессиональной идентичности будущих специалистов: автореф. дис. . канд. психол. наук / Г.В. Гарбузова. -Ярославль, 2009. — 22 с.

75. Гейжан, Н.Ф. Индивидуализация профессионального воспитания учащихся профтехучилищ / Н.Ф. Гейжан. СПб., 1994. - 118 с.

76. Гейжан, Н.Ф. Психолого-педагогические основы индивидуализации профессионального воспитания учащихся профессиональных учебных заведений: дис. д-ра пед. наук / Н.Ф. Гейжан. СПб., 1995. - 251с.

77. Герасимов, В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики: автореф. дис. д-ра пед. наук / В.Н. Герасимов. М., 1996. — 42 с.

78. Гойхман, О. Я. Организация и проведение мероприятий / О. Я. Гойхман. -М.: Инфра-М, 2008. 120 с.

79. Грищенко, Ж.М. Студенческое самоуправление: состояние, проблемы, перспективы / Ж.М. Грищенко. Минск, 1988. - 61с.

80. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века: в поисках практико-ориентированных образовательных концепций / Б.С. Гершунский. М.: Инвер-Диалект, 1997. - 697 с.

81. Гессен, С.И. Мировоззрение и образование / С.И. Гессен // Образование и педагогика Российского зарубежья. М., 1996. - С. 91-113.

82. Гинецинскищ В'.И: Основы теоретической^ педагогики. / В ¿И'. Гинецинский: СПБ.: СПбГУ, 1992. - 326 с.

83. Гликман, И.З. Воспитание или формирование? / И:3. Гликман1 // Педагогика. 2000: - № 5. - С.20-23.

84. Головей, JI.A. Психология становления субъекта деятельности в периоды юностиIи взрослости: автореф. дис. . д-ра психол. наук / JI.A. Головей. СПб., 1996. - 42 с.

85. Головнева, Е.В. Теория и методика воспитания / Е.В. Головнева. М.: Высшая школа, 2009. — 256 с.

86. Гончарова, О. JI. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения обучающихся в процессе преемственности начального и среднего профессионального образования: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.Л. Гончарова. -М., 2010. 22 с.

87. Горчакова, В.Г. Студенческое самоуправление в подготовке будущих учителей к организаторской деятельности: дис. .канд. пед. наук / В.Г. Горчакова. -М., 1990 199 с.

88. Гражданское образование и социальное проектирование. М.: Новый учебник, 2003. - 160 с.

89. Грозова, Т.И. Организационно-педагогические условия становления воспитательной системы в высшем учебном заведении (на примере Марийского государственного университета) / Т.И. Грозова. Йошкар-Ола, 2004.-156 с.

90. Громкова, М.Т. Образование стимул саморазвития личности / М.Т. Громкова // Педагогика. — 1995.- № 3. - С. 21-25.

91. Гуревич, K.M. Психофизиологические вопросы становления профессионала / K.M. Гуревич. М.: Советская Россия, 1974. - 199 с.

92. Давыдова; А'.И. Студенческое самоуправление как средство-повышения, качества подготовки' специалистов в системе среднего профессионального образования: дис. канд. пед. наук / А.И: Давыдова. Ульяновск, 2009. - 281 с.

93. Дворовенко, A.A. Отношение учащихся к профессии и задачи профессионального воспитания / A.A. Дворовенко // Труды лаборатории социально-педагогических проблем профессиональной ориентации учащейся молодежи. Кемерово, 1974. — вып. 1. - С. 85-94.

94. Деев, В.В. Военно-патриотическое воспитание курсантов (слушателей) военных учебных заведений / В.В. Деев. — Рязань, 2004. 128 с.

95. Демакова, И.Д. Гуманизация пространства детства: теория и практика / И.Д. Демакова. М.: Новый учебник, 2003. - 128 с.

96. Деркач, A.A. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / A.A. Деркач, Н.В.Кузьмина. М.: РАО, 1993. - 24 с.

97. Дмитриева, E.H. Смысловая парадигма как основа совершенствования профессиональной подготовки педагогов в вузе: автореф. дис. . д-ра пед. наук / E.H. Дмитриева. Н. Новгород, 2004. - 44 с.

98. Долгих, Н.И. Профессиональное воспитание как педагогическая проблема / Н.И. Долгих // Проблемы повышения эффективности воспитания студенческой молодежи: мат-лы Всерос. науч.-практ. конф. -СПб., 2000.-256 с.

99. Дьяченко, H.H. Профессиональное воспитание молодежи / H.H. Дьяченко. М., 1978. - 114 с.

100. Ежеленко, В.Б. Теория методов воспитания в педагогическом процессе: автореф. дис. д-ра пед. наук / В.Б. Ежеленко. СПб., 1993. - 45 с.

101. Ежова, H.H. Новые тесты для отбора персонала / Н. Н. Ежова. Ростов-• н/Дону: Феникс, 2008. - 288 с.

102. Елканов, С.Б. Профессиональное воспитание учителя / С.Б. Елканов. — М., 1989.-189 с.

103. Емельянова, И.Н. Педагогические возможности использования ситуацийвыбора в учебно-воспитательном процессе: автореф. дис.канд. пед.наук / И:Н; Емельянова. Екатеринбург, 1994. - 18 с.

104. Жуков, В.В. Воспитать организатора: Проблема ученического самоуправления / В.В. Жуков // Воспитание школьников. 1988. - №1.-G. 50-52.

105. Загвязинский, В.И. Реальный гуманизм и тенденции развития образования / В.И. Загвязинский // Образование и наука. 2000. - № 1. -С. 7-11.

106. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, P.A. Астахов. — М.: Академия. 2001. -208 с.

107. Загвязинский, В.И. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Центр пед. образования, 2008. - 100 с.

108. Захараш, Т.Б; Единство индивидуального и коллективного опыта в развитии личности: автореф; дис. . д-ра пед. наук / Т.Б. Захараш. -Пятигорск, 2004. 42 с.

109. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер, Г.М. Романцев // Педагогика. 2002. - № 3. - С. 16-21.

110. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированные технологии профессиональногоразвития, специалиста / Э.Ф. Зеер, О.П. Шахматова. — Екатеринбург, 1999. 190 с.

111. Зеер, Э.Ф. Психология развивающегося профессионально-образовательного пространства человека / Под ред. Э.Ф. Зеера. -Екатеринбург, 2008. 239 с.

112. Зильберман, C.B. Обогащение информационно-моральной компетентности личности студента: автореф. дис. . канд. пед. наук / C.B. Зильберман. Красноярск, 2003. - 21 с.

113. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя. - М., 2004. - 148 с.

114. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. Ростов-н/Д.: Феникс, 1997.-480 с.

115. Зимняя, И. А. Воспитание: проблемы современного образования в России (состояние, пути, решения) / И. А. Зимняя, Б.Н. Боденко, H.A. Морозова. М., 1998. - 240 с.

116. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования / В.П. Зинченко // Педагогика. 1997.- №5. - С. 3-16.

117. Зубков, В.Н. Организационно-методические проблемы профессионального воспитания студентов / В.Н. Зубков // Среднее профессиональное образование. 2003. — № 11. - С. 32-37.

118. Зыбин, С.Ф. Индивидуальная воспитательная работа в органах внутренних дел / С.Ф. Зыбин. СПб.: СПбЛ МВД России, 1998. - 124 с.

119. Иваницкий, А.Т. Организационно-педагогическая система профессионального развития и саморазвития курсантов (слушателей) вузов МВД России: дис . д-ра пед. наук / А.Т. Иваницкий. СПб., 2000. -354 с.

120. Иванов, Б.С. Теория и методология реализации педагогической системы качества образовательного процесса в вузе: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Б.С. Иванов. СПб., 2004. - 44 с.

121. Ивлиева, И!А. Методолого-теоретические основы оценочно-критериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки / И.А. Ивлиева. СПб.: ИПТО РАО; 1998. - 142 с.

122. Кагерманьян, B.C. Примерная программа социальной активности личности; студента: рекомендации, методики, технологии / B.C. Кагерманьян, Л.И. Коханович, П.И. Бабочкин, Н.И. Кучер, Н.А. Маркова, О.Н. Голубева. М., 2003. - 72 с.

123. Казанков, В.В. Духовно-нравственное воспитание сотрудников оперативных подразделений Государственной противопожарной службы МВД России: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.В. Казанков. СПб., 2001.-38 с.

124. Казначеева, Н.Б. Образ профессионала в сознании студентов-психологов / Н.Б. Казначеева // Ежегодник Российского психологического общества: мат-лы Всерос. съезда психологов 25-28 июня 2003 г. СПб., 2005.-С.64-68.

125. Калачинская, Л.В. Создание целостной обучающе-воспитывающей среды военно-инженерного вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.В. Калачинская. Ставрополь, 2003. - 20 с.

126. Калинина, З.Н. Создание, функционирование и развитие воспитательной системы педагогического вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук / З.Н. Калинина. Рязань, 2004. - 21 с.

127. Камалетдинова, А.Я. Самоуправление как средство повышения успеваемости студентов: дис. . канд. пед. наук / А.Я. Камалетдинова. -Челябинск, 1994. 236 с.

128. Капинос, В.В. Об оценке воспитательной работы / В.В. Капинос // Специалист. 2002. - №1- С. 27-29.

129. Каракозов, Р.Р: Организация смыслопоисковой активности человека как условие осмысления жизненного опыта / P.P. Каракозов // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспективы в постсоветской психологии. -М., 1997.-С. 257-273.

130. Карпов, А.В: Психология менеджмента / A.B. Карпов. М.: Гардарики, 2004'. - 584 с.

131. Карпов, В.В- Динамика самореализации личности студента в вузе / В.В. Карпов // Экология личности: мат-лы Всерос. науч.-практ. конф. М. — СПб, 1999.-С. 85-89.

132. Каташев, В.Г. Педагогические основы формирования профессионального самосознания учащегося: автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.Г. Каташев. Казань, 1996. - 18 с.

133. Кикоть, В.Я. Педагогика и психология высшего образования / В.Я. Кикоть, В .А. Якунин. СПбГУ: СПВИ ВВ МВД России, 1996. - 320 с.

134. Кильянова, JI.B. «Параллельное действие» в наследии A.C. Макаренко как принцип воспитания и тенденции его развития в современной педагогике: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.В. Кильянова. -Н.Новгород, 1995. 18 с.

135. Клементьев, Д.С. Социология управления / Д.С. Клементьев. М.: МГУ, 2008. - 240 с.

136. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. М., 1996. -400 с.

137. Князева, Е. Синергетика: Начало нелинейного мышления / Е. Князева, С. Курдюмов // Общественные науки и современность. 1993. - № 2. - С. 38-51.

138. Коваль, H.H. Педагогические технологии формирования позитивной Я -концепции у студентов вуза: автореф. дис. канд. пед. наук / H.H. Коваль. Казань, 2003. - 20 с.

139. Ковбасюк, О.В. Воспитание у студентов осознанного отношения к собственной жизненной стратегии: автореф. дис. . .канд. пед. наук / О.В. Ковбасюк. Хабаровск, 2003. —21 с.

140. Кожевникова, Л.Г. Гуманизация учебно-воспитательного процесса как основа деятельности инновационного образовательного учреждения: автореф. дис. канд. пед. наук / ЛР. Кожевникова. Н/Новгород, 1997. - 22 с.

141. Кокин, А.Б. Метод организации процесса самовоспитания с. точки зрения рефлексивно-оценочной концепции / А.Б. Кокин // Педагогические чтения: философия, педагогика; образование. — СПб.: ЛРОУ, 1997.-С. 163-165.

142. Колесов, Д.В. Введение в общую психологию / Д.В. Колесов. М.: МПСИ, 2002. — 736 с.

143. Колмогорова, O.A. Студенческое самоуправление в вузе как средство профессионального становления личности специалиста: дис . канд. пед. наук / O.A. Колмогорова. Магнитогорск, 2007. - 182 с.

144. Кондаков, AM. Образование как ресурс развития личности, общества, и государства: автореф. дис. д-ра пед. наук / A.M. Кондаков. М, 2005. - 22 с.

145. Кондракова, Э.Д. Педагогические условия формирования культуры личности в учреждениях высшего профессионального образования: автореф. дис. . канд. пед. наук / Э.Д. Кондракова. Владикавказ, 2004. - 20 с.

146. Коновалова, Л.И. Новые тенденции образования в России / Л.И. Коновалова // Образование в России: перспективы и реальность: мат-лы науч. практ. конф. - СПб., 2001. — С. 7-11.

147. Концепция воспитания студентов / Под. ред. И.Ю. Синицина. СПб., 2000. - 25с.

148. Концепция воспитания учащейся молодежи // Педагогика. 1992. - № 3-4.-С. 5-12.

149. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: Академия АПК и ПРО, 2002. - 64 с.

150. Корепанова, Н.В. Профессионально-личностное становление педагога / Н.В. Корепанова, И.М. Хакимзянова, О.И. Щербакова // Педагогика. -2003.-№3.-С. 66-70.

151. Корнева, В.В. Развитие ценностных ориентаций студенческой молодежи в педагогическом процессе вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.В. Корнева. Хабаровск, 2005. - 22 с.

152. Королева, В.О. Становление готовности студентов педколледжа ксамоуправлению в образовательном процессе: автореф. дис. канд. пед. наук / В.О. Королева. Челябинск, 2000. — 21с.

153. Коростелева, Е.А. Формирование профессионально-ценностных ориентации будущего учителя технологии / Е.А. Коростелева // Педагогика. 2003. - № 7. - С. 79-82.

154. Кравченко, А.И. Психология и педагогика / А. И. Кравченко. М.: Инфра-М, 2008. - 400 с.

155. Краевский, В.В. Воспитание или образование? / В.В. Краевский // Педагогика. 2001.- № 3 . - с. 3-10.

156. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап / В.В. Краевский. -М.: Академия, 2008. 393 с.

157. Краевский, В.В. Научное исследование в педагогике и современность / В.В. Краевский // Педагогика. 2005. - № 2. - С. 13-20.

158. Красникова, Е.А. Этика и психология профессиональной деятельности / Е.А. Красникова. М.: Форум: Инфра - М., 2004. - 208 с.

159. Крещенко, И.Н. Студенческое самоуправление в процессе становления личности будущего учителя: дис. . канд. пед. наук / И.Н. Крещенко. -М., 1991.-208 с.

160. Кривов, Ю.П. О месте понятия «социализация» в современной педагогике / Ю.П. Кривов // Педагогика. 2003. - № 7. - С. 18-22.

161. Кузьмин, A.M. Профессиональное воспитание студентов спортсменов / A.M. Кузьмин, Л.Б. Ценаев. - Оренбург: ОГПУ, 2007. - 48 с.

162. Лисовский, В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России / В.Т. Лисовский. СПб., 2000. - 195 с.

163. Макарова, Л.Н. Компьютерная культура студентов- гуманитарных специальностей университета / Л.Н. Макарова, Т.К. Голушко. -Белгород; Тамбов: ТГУ им. Г.Р. Державина, 2004. 147 с.

164. Макарова, Л.Н. Технологии профессионально-творческого саморазвития учащихся / Л.Н. Макарова, И.А. Шаршов. М.: ТЦ Сфера, 2005. - 96 с.

165. Методика воспитательной работы / Под ред. В.А. Сластенина. М.,2004.-243 с.

166. Мудрик, A.B. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном! обществе / A.B. Мудрик, A.A. Бодал ев, З.А. Малькова, Л.И. Новикова, В.А. Караковский. М., 1991. - 122 с.

167. Научно-методическое обеспечение профессионального воспитания будущего специалиста: мат-лы Всеросс. науч.-практ. Internet-конф. / отв. ред. Л.Н. Макарова. Тамбов: ТГУ имени Г.Р. Державина, 2004. - 147 с.

168. Немкова, И.Н. Культура безопасности жизнедеятельности студентов / И.Н. Немкова, Л.Н. Макарова. Тамбов; Новосибирск: ТГУ им. Г.Р. Державина, 2007. - 164 с.

169. Нигматов, З.Г. Гуманистические традиции педагогики / З.Г. Нигматов. -Казань: «Хэтер», 2003. 271 с.

170. Никандров, Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека / Н.Д. Никандров // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 3-4.

171. Новиков, A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования / A.M. Новиков // Педагогика. 2000. - № 9. - С. 3-10.

172. Новикова, Л.И. Воспитание как педагогическая категория / Л.И. Новикова // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 28-34.

173. Ноздрина, Т.М. Развитие самооценки студентов в процессе вузовского обучения: автореф. дис. канд. пед. наук / Т.М. Ноздрина. Сочи, 2003. - 22 с.

174. Общая и профессиональная педагогика / Под ред. В.Д. Симоненко. М.: Вента- Граф, 2005. - С. 225-227.

175. Общая психология / Сост. Е. И. Рогов. М.: Владос, 1995. - С. 352 с.

176. Организация воспитательной деятельности в вузах: теоретические и науч.-метод. мат-лы по организации воспитательной деятельности в высших учебных заведениях. М., 2002. - 318с.

177. Организация1 воспитательной работы в профессиональном, учебном заведении / Под общ. ред. З.Н. Калининой. Тула: ТГПУ им. JI.H. Толстого, 2000. - 102 с.

178. Организация» и> развитие ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении / Под общ. ред. A.C. Прутченкова -М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. С. 17-63.

179. Организация студенческого самоуправления в вузе: теоретические основы и опыт функционирования / Сост. Г.Н. Григорьев, В.С Григорьев. Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2002. - 79 с.

180. Орлов, A.A. Педагогическое образование: поиск путей повышения качества / A.A. Орлов // Педагогика. 2002. - № 10.

181. Основы психологии: Практикум / Ред.- сост. Л.Д. Столяренко. Ростов-н/Д: Феникс, 2006. - 704 с.

182. Основы теории коммуникации / Под ред. М.А. Василика. М.: Гардарики, 2005. - 540 с.

183. Патралов, Б.С. Профессиональное воспитание учащихся / Б.С. Патралов, Н.Ф. Гейжан. СПб., 1994. - 86 с.

184. Певзнер, В.М. Педагогический потенциал студенческого самоуправления в современном вузе: дис. . канд. пед. наук / В.М. Певзнер. Великий Новгород, 2005. - 22 с.

185. Педагогика профессионального образования / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издат. центр « Академия», 2006. — 368 с.

186. Поляков, С.Д. Психопедагогика воспитания и обучения / С.Д. Поляков. — М., 2004. 256 с.

187. Помелова, H.A. Студенческое самоуправление как социальный институт: дис. канд. соц. наук / H.A. Помелова. Саранск, 2006. - 22 с.

188. СПб: СПбВИВВ МВД России, 2003. С. 43-48.

189. Проблемы воспитания учащейся молодежи: Всерос. конференция (с междун. участием) / Под ред. H.A. Лобанова. СПб; Черкесск: Акме-Петербург, 1995.-234 с.

190. Прогнозирование, моделирование и проектирование в структуре социально-педагогического исследования: науч.-метод. мат-лы межрегион, семин.-практ. по практической методологии педагогического исследования. — Тюмень: Тюменский гос. ун-т, 2008. — 68 с.

191. Профессиональное воспитание сотрудников правоохранительных органов в современных условиях. — М.: Академия налоговой полиции ФСНП, 2000. 129 с.

192. Профессионально-личностное становление преподавателя и студента / Под. ред. Л.Н. Макаровой, И.А. Шаршова. М.; Тамбов: ТГУ имени Г.Р. Державина, 2006. - 244 с.

193. Профессиональная педагогика / Под ред. С .Я. Батышева. -М, 1998. 904 с.

194. Психология и этика делового общения / Под ред. В.Н. Лавриненко. М.: Юнити-Дана, 2003. - 280 с.

195. Резник, С. Д. Преподаватель вуза: технологии и организация деятельности / С. Д. Резник, О. А. Вдовина. М.: Инфра-М, 2010.-389 с.

196. Рекомендации Всероссийской конференции «Студенческое самоуправление: школа демократии и лидерства» // Вестник образования России. 2003. - №9. - С. 25-28.

197. Рекомендации по организации детских студенческих отрядов // Вестник образования России. 2003- №13. - С. 52-67.

198. Рекомендации по развитию студенческого самоуправления в образовательных учреждениях высшего и среднего профессионального образования Российской Федерации от 02.10.2002 г. М, 2003. - 84 с.

199. Репринцев, A.B. Теоретические основы профессионального воспитания будущего учителя: дис . д-ра пед. наук / A.B. Репринцев. -Курск, 2001.-519 с.

200. Рожков; М:И. Развитие самоуправления в детских коллектива / М:И. Рожков. М.: Владос, 2004. - 158 с.

201. Рожков, М.И. Теория, и методика воспитания / М.И., Рожков, JI.B. Байбородова. М., 2004. - 256 с.

202. Розанов, В.А. Психология управления / В.А. Розанов. М.: ООО «Журнал «Управление персоналом», 2003. - С. 48-66.

203. Рудась, Н.К. Воспитание профессионального достоинства будущего учителя в процессе обучения дисциплинам предметной подготовки в вузе: дис. . канд. пед. наук / Н.К. Рудась. Волгоград, 2003. - 138 с.

204. Салов, С.М. Мониторинг профессионального воспитания будущего педагога как условие повышения эффективности образовательного процесса вуза: дис. . канд. пед. наук / С.М. Салов. Курск, 2006. - 290 с.

205. Система воспитательной работы в учреждениях среднего и высшего профессионального образования / Под ред. H.A. Шайденко, В.Г. Подзолков, З.Н.Калинина, А.И. Григорьева. — Тула: ТГПУ им. JI.H. Толстого, 2004. — 116 с.

206. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. М.: Издат. центр «Академия», 2004. - 576 с.

207. Социальное управление: теория и методика / А. Г. Гладышев, В. Н. Иванов. — М.: Муниципальный мир, 2004. — 160 с.

208. Студенческий совет. 5 лет: Опыт становления / З.Н. Калинина, Т.А. Образцова, М.А. Поздяева. Тула: ТГПУ им. JI.H. Толстого, 2007. - 56 с.

209. Студенческое самоуправление: нужно ли тебе это! / Сост. С.Ю. Кондратьев, O.A. Рожнов. М., 2006. - 24 с.

210. Сухобская, Г.С. Психология в управлении / Г.С. Сухобская. СПб.: СПб гос. ун-т пед. мастерства, 1999. — 80 с.

211. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М.: МГУ, 1984. - 344 с.

212. Технология профессионально-личностного развития будущего учителя, его готовности к организации воспитательного процесса вобразовательном* учреждении7 Под ред. В.А. Сластенина; М.: Издат. дом,«Новый учебник», 2003. - 176 с.

213. Титова, Л. Г. Технологии делового общения / Л. Г. Титова. М.: Юнити, 2008".-239 с.

214. Томило, О.Г. Научные основы профессиональной деятельности офицера-педагога / О.Г. Томило // Под ред. Б.Ф. Кваши. СПб.: МИНПИ, ВУ ПВО МОРФ, 2005. - 252 с.

215. Трегубов, А.Е. Развитие студенческого самоуправления в период демократизации советского общества, сер. 50-х — сер. 60-х гг.: дис. . канд. ист. наук / А.Е. Трегубов. Ставрополь, 1995. - 176с.

216. Трегубова, Е.С. Повышение эффективности профессионального воспитания студентов технического колледжа: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. С. Трегубова. М., 2009. - 22 с.

217. Туйсина, Г.Р. Профессиональная подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.Р. Туйсина. — Магнитогорск, 2010.-21 с.

218. Управление персоналом / Под общ. ред. А.И. Турчинова. М.: РАГС, 2003.-488 с.

219. Федотенко, И.Л. Становление профессиональных ценностных ориентаций будущего учителя в процессе педагогической подготовки в вузе / И.Л. Федотенко. Тула: Изд-во «Гриф и К», 1998.

220. Харченко, A.A. Основы патриотического воспитания в деятельности кадров государственной и муниципальной службы / A.A. Харченко. — Орел: ОРАГС, 2002. 88 с.

221. Хуторской, А. В. Педагогическая инноватика / A.B. Хуторской — М.: Академия, 2008. 252 с.

222. Шайденко, H.A. Формирование творческой личности учителя в учебном процессе педагогического вуза: Дис. . д-ра пед. наук / H.A. Шайденко. -М., 1992.-454 с.

223. Шайденко, H.A. Создание, функционирование и развитие воспитательной системы педагогического вуза / H.A. Шайденко, З.Н. Калинина. Тула: ТГПУ им. JI.H. Толстого, 2005. - 122 с.

224. Шаршов, H.A. Профессионально-творческое саморазвитие: методология, теория, практика / И.А. Шаршов. М.; Тамбов, 2005. - 400 с.

225. Шафигуллина, Н.Т. Развитие форм организации студенческого самоуправления в педагогическом вузе: дис. . канд. пед. наук / Н.Т. Шафигуллина. Казань, 2005. - 204 с.

226. Шиков, М.И. Формирование и развитие воспитательного потенциала студенческого самоуправления в региональных вузах: дис. . канд. соц. наук / Шиков М.И. Белгород, 2006. - 207 с.

227. Широкова, И.Г. Взаимосвязь управления и самоуправления самостоятельной работой студентов в процессе обучения: дис. . канд. пед. наук / Широкова И.Г. СПб., 2004. - 240 с.

228. Эффективная реализация государственной молодежной политики -первоочередная задача органов по делам молодежи: мат-лы Всерос. семинара. Тула: ТГПУ им. JT.H. Толстого, 2008. - 80 с.