Управление процессом социализации детей дошкольного и младшего школьного возраста в образовании тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Майер, Алексей Александрович

• Майер, Алексей Александрович
• доктор педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Майер, Алексей Александрович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ОБРАЗОВАНИИ

1.1. Специфика и парадигмы образования детей дошкольного и младшего школьного возраста.

1.2. Место и роль социализации детей дошкольного и младшего школьного возраста в образовании.

1.3. Управляемые процессы социализации в образовании: воспитание, обучение и развитие личности ребенка.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ СОЦИАЛИЗАЦИЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ОБРАЗОВАНИИ.

2.1. Педагогическое управление процессом социализации: эволюция управленческих подходов к социализации в образовании детей дошкольного и младшего школьного возраста.

2.2. Закономерности управления процессом социализации детей дошкольного и младшего школьного возраста в образовании.

2.3. Концепция и модель управления процессом социализации в образовании детей дошкольного и младшего школьного возраста.

2.4. Условия реализации модели управления процессом социализации детей дошкольного и младшего школьного возраста в образовании.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ УПРАВЛЕНИЯ СОЦИАЛИЗАЦИЕЙ В ОБРАЗОВАНИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО

ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

3.1. Методика и процедура исследования эффективности управления процессом социализации детей дошкольного и младшего школьного возраста в образовании.

3.2. Содержание работы по внедрению модели управления процессом социализации детей дошкольного и младшего школьного возраста в образовании.

3.3. Анализ и интерпретация результатов реализации модели управления процессом социализации в образовании детей.

3.4. Перспективы исследования и прогнозы управления процессом социализации детей дошкольного и младшего школьного возраста в образовании. 28В

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Управление процессом социализации детей дошкольного и младшего школьного возраста в образовании»

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. В образовании человека как представителя и носителя культуры пристальное внимание уделяется начальным этапам детского развития. Мир ребенка - неотъемлемая часть культуры любого человеческого сообщества, которое не может познать себя, не поняв закономерностей детства, обусловленных особенностями культуры данного времени (И.С. Кон). Возрастающий интерес к образованию детей обусловлен его высоким социализационным потенциалом, обеспечивающим социальное развитие, условия и механизмы освоения индивидом культуры.

Социализация, традиционно трактуемая как привносимое обществом извне и присваиваемое ребенком в деятельности качество жизни, составляет основу становления человека как личности. Образование, являясь одной из магистральных форм контролируемого развития, во многом определяет настоящее и будущее индивида и общества в целом.

Связь образования и социализации акцентируется в концепциях устойчивого развития общества (Э.В. Гирусов, Г.В. Платонов, А.Д. Урсул), непрерывного развития индивида (В.В. Давыдов, В.Т. Кудрявцев, Д.И. Фельд-штейн), непрерывного и многоуровневого образования (A.A. Вербицкий, Б.С. Гершунский, Г.Г. Кравцов, Ю.Г. Татур).

В зарубежных исследованиях социализация активно изучается с начала 20-х годов XX века. Существующие многообразные подходы с разных позиций трактуют условия и факторы социализации, ее механизмы, пути управления и результаты социализации.

В теории интеракционизма социализация является результатом социального взаимодействия людей (Д. Хорке, Т. Ньюком); в школе структурного функционализма сложилось понятие о социализации как о процессе полной интеграции личности в социальную систему, в ходе которого происходит ее приспособление (Р. Мертон, Т. Парсонс); в критической концепции социализация личности рассматривается как формирование гибкости в оценке самого себя и умения переоценивать систему ценностей (Г. Олпорт, А. Маслоу,

К. Роджерс); концепция?«баланса' идентичности» определяет социальную среду не как, систему внешних воздействий, а как совокупность возможностей, стимулирующих личность к принятию ролей (JI. Кольберг); в антропософской концепции=акцент делается на готовности педагога к принятию уникальности духовного мира отдельной индивидуальности (Р. Штайнер); культурологический подход ставит в центр внимания проблему взаимосвязи социальной адаптации и культуры (JI. Уайт, М. Харрис).

При всем многообразии исследований трактовке социализации не достает комплексности, в основе которой лежало бы приобретение индивидом социального качества. Это актуализирует исследование роли образования как культурной формы наследования опыта человечества на этапах дошкольного и младшего школьного возраста.

Ближе к раскрытию сущности социализации и ее роли в образовании подошли отечественные ученые. Антропоцентричный и педоцентричный характер социализации исследован в русле адаптивного и рефлексивного управления (Т.М. Давыденко, Т.И: Шамова), объективной и субъективной?социализации (Г.М. Андреева, A.B. Брушлинский, Б.Д: Парыгин), традиционного и гуманистического образования (Л. Клейн, Г.Б. Корнетов, JI.M. Фридман).

Это позволило; представить социализацию с позиций системного (В.Г. Афанасьев, М.С. Каган), синергетического (Н.М. Таланчук), социально-педагогического (A.B. Мудрик, Р.В; Бочарова) подходов как сложный процесс в единстве воспитания и обучения, результаты которого выходят за рамки образования и коррелируют с уровнем развития личности (Б.М: Бим-Бад, A.B. Петровский).

Малоизученной областью в науке остается социализация детей дошкольного и младшего школьного возраста. В исследованиях убедительно обоснованы назначение и достижения дошкольного и младшего школьного детства (Н.Ф. Виноградова, Т.В. Драгунова, И.В. Дубровина, A.B. Захарова, С.А. Козлова, А.К. Маркова,,М.В. Осорина), изучено становление ребенка как социокультурного и психосоциального' феномена с уникальной ситуацией развития, приобретениями личности (Л.И. Божович, JI.A. Парамонова, Д.И. Фельдштейн, С.Н. Щеглова, A.M. Щетинина).

Вопросы полноценного проживания ребенком детства (В.В. Давыдов, В.Т. Кудрявцев), разработки моделей индивидуального сопровождения детей, адекватных возможностям государства и интересам общества (Е.И. Казакова, Н. Осухова, JI.M. Шипицына), обеспечения социализации ребенка в образовании (А.Н. Свиридов, J1.K. Синцова, J1.B. Пименова) пока не находят в педагогике системного решения: в то время как данные аспекты составляют основу модернизации и развития отечественного образования.

В целях повышения качества образования, определяющего взаимное соответствие социального заказа, ожиданий общества и потребностей личности, решаются задачи социализации детей дошкольного (JI.B. Коломийченко, М.А. Радзивилова, В.И. Сметанина, Т.В. Шинина) и младшего школьного (Н.Ф. Голованова, Т.М. Ермакова, М.В. Телегин, М.И. Шилова) возраста.

Для эффективного управления процессом социализации важно установить закономерности возрастного развития, определить управляемые параметры социализации в соответствии с культурными задачами становления личности в дошкольном и младшем школьном возрасте.

Предпринимаемые попытки оформлены как авторские программы дошкольного и концепции начального образования (Е.Е. Кравцова, Г.Г. Кравцов, Н.Ф. Виноградова, В.В. Давыдов, J1.B. Занков, Д.Б. Эльконин), оптимизирующие процесс социализации детей, что, однако, не стало доминирующим в массовой практике образования.

На фоне новых Федеральных государственных требований к основной общеобразовательной программе дошкольного образования (2010), Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (2010) обостряются противоречия в области преемственности дошкольного и начального образования, в том числе, по причине отсутствия целостной концепции социализации ребенка, стратегии управления ею на основе единства поставленных целей, реализуемых технологий и достигаемых результатов в образовании детей.

Выходом из сложившейся ситуации может стать разработка концепции педагогического управления по созданию условий для полноценной социализации детей в дошкольном и начальном образовании. Управляемое развитие образовательных учреждений позволяет сконцентрировать воспитательные силы общества, объединить потенциал различных агентов социализации для формирования социальной компетентности детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Анализ научных достижений позволяет заключить, что возможности управления социализацией детей не становились предметом специального изучения в педагогике, тогда как необходимость определения комплекса условий управления процессом социализации детей дошкольного и младшего школьного возраста в образовании продиктована противоречиями в областях:

- целеполагания: между отсутствием в социальном заказе базовых направлений социализации, отражающих сущность современного образования, и необходимостью разностороннего и целостного развития детей в интересах государства, семьи, личности;

- целедостижения: между реализуемыми технологиями управления процессом социализации в образовании, обеспечивающими преимущественно адаптивные модели развития ребенка, и необходимостью разработки технологий сопровождения, отвечающих потребностям детей и интересам семьи;

- измерения результата: между достигаемым и измеряемым уровнем социализации детей в образовании, выражающимся в формальных, преимущественно внешних показателях (готовность к школе, освоение образовательных программ) и необходимостью реализации сущностных критериев социа-лизированности, отражающих развитие личности.

Выявленные противоречия обусловили проблему исследования, связанную с определением и обоснованием педагогических условий управления процессом социализации детей дошкольного и младшего школьного возраста в образовании.

ЦЕЛЬ исследования: разработка концепции и реализация технологии управления процессом социализации детей дошкольного и младшего школьного возраста в образовании.

ОБЪЕКТ исследования - процесс социализации в образовании детей дошкольного и младшего школьного возраста.

ПРЕДМЕТ исследования - управление процессом социализации детей дошкольного и младшего школьного возраста в образовании.

ГИПОТЕЗА исследования заключается в том, что управление процессом социализации детей дошкольного и младшего школьного возраста в образовании, обеспечивающее комплекс условий:

1) целеполагания, представленного концепцией управления процессом социализации, которая базируется на определенных закономерностях, проектирует целостное развитие ребенка во взаимосвязи цели и задач, принципов, содержания, технологий и результатов социализации посредством перехода в управлении от доминанты федерального заказа к оптимальному сочетанию федерального, регионального и местного уровней, что ведет к паритетному выражению интересов государства, общества и личности;

2) целедостижения, представленного технологиями управления процессом социализации, посредством интеграции субъектов образования, а также регионализации содержания образования детей. Это позволит осуществить переход:

- от традиционного управления к мотивационному программно-целевому управлению и соуправлению, а от них — к рефлексивному управлению и самоуправлению;

- от прямого педагогического воздействия педагога на ребенка к взаимовоздействию субъектов образования, а от него — к самовоздействию, саморазвитию субъектов в образовании;

3) мониторинга управления процессом социализации детей, позволяющего перейти от внешних показателей адаптации ребенка как субъекта к показателям его интеграции в детском и взрослом коллективах как личности, а от них - к индивидуализации в самостоятельной творческой деятельности и общении;

4) взаимосвязи всех представленных компонентов в процессе реализации модели управления процессом социализации детей в образовании на основе интеграции усилий всех субъектов (педагогов, родителей, детей), - позволяет повысить результативность социализации детей дошкольного и младшего школьного возраста в образовании.

В соответствии с проблемой, предметом и целью, а также выдвинутой гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Определить особенности образования детей дошкольного и младшего школьного возраста на основе изучения характерных для данных ступеней парадигм образования.

2. Обосновать место и роль социализации в образовании с учетом изменений в целях и задачах образования детей дошкольного и младшего школьного возраста.

3. Создать концепцию педагогического управления процессом социализации детей дошкольного и младшего школьного возраста в образовании.

4. Выявить закономерности социализации детей дошкольного и младшего школьного возраста в образовании, определяющие содержание и технологии < образования.

5. Сконструировать модель управления процессом социализации детей в образовании, позволяющую создавать комплекс условий и учитывать факторы достижения планируемых показателей полноценной социализации детей дошкольного и младшего школьного возраста в образовании.

6. Провести опытно-экспериментальную проверку сконструированной модели и технологий ее реализации.

7. По результатам исследования осуществить прогноз развития социализации детей дошкольного и младшего школьного возраста в образовании, а также разработать направления по совершенствованию управления процессом социализации детей в образовании.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ исследования определены важнейшими положениями социальных, педагогических и психологических наук.

Философский уровень методологии представлен философскими учениями, выступающими в качестве ориентиров исследования: о культуросооб-разности, детерминации развития человека как личности, где его сущность выступает в единстве трех сторон - субъекта культуры, общества и природы, а переход от природной сущности к социальной с точки зрения культурно-исторической теории опосредован культурой, ее социализационными возможностями (М.М. Бахтин, Л.С. Выготский, Э.В. Ильенков, А.Ф. Лосев, М.С. Каган и др.).

Общенаучная методология определяет универсальные принципы, средства и формы научного познания в широком кругу наук, оставаясь в рамках собственного предмета. Применительно к проблеме и предмету исследования за основу взяты положения о целях воспитания, необходимости восстановления целостности образа человека во всей его полноте (Б.Г. Ананьев, Б.С. Братусь, И.С. Кон, B.C. Шубинский и др.), о сущности (Н.Ф. Голованова, A.B. Мудрик), содержании (Г.М. Андреева, A.B. Петровский) и направленности социализации как формы и механизма социального становления человека (В.В. Абраменкова, Б.Г. Ананьев, Б.М. Бим-Бад, Д.И. Фельдштейн).

Конкретно-научная методология, определяя пути интеграции социализации в педагогику, исходит из особенностей социализации в образовании в отношении как теории, так и эмпирической деятельности в рамках феноменологии развития (Л.С. Выготский, В.В. Зеньковский, Г.Г. Кравцов, Д.И. Фельдштейн), социокультурной трактовки статуса детства (Л.В. Безрукова, Л.И. Божович, A.B. Запорожец, С.А. Козлова, В.Т. Кудрявцев), непрерывного развития (В.В. Абраменкова, Р.Б. Квеско, В.И. Слободчиков), сопровождения, поддержки (Н. Осухова, Л.М. Шипицына), личностно-ориентированного (Е.В. Бондаревская, Н А. Горлова, И.А. Зимняя, В.В. Сериков И.С. Якиманская) и развивающего (В:В1 Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин и др.) образования.

В исследовании мы опирались на положения системного подхода к изучению развития личности (П.Я. Гальперин, АР. Лурия, Д.Б. Эльконин), субъ-ектности ребенка (А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская, М.В. Крулехт) в деятельности, общении (А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, С.Л. Рубинштейн); позиции структурно-функционального, уровневого, модульного подходов к анализу педагогического процесса (К.Ю. Белая, B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, С.Я. Ромашина), компетентностного подхода к оценке результатов образования (И.А. Зимняя, А.И. Савостьянов, Г.К. Селевко, Э.Ф. Зеер).

Основой для разработки направлений социализации детей выступили образовательные программы дошкольного (T.Hi Доронова, Т.О. Комарова; Л.А. Парамонова, В.А. Петровский) и начального (Н.Ф. Виноградова, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин) образования. Технологическую основу управления социализацией составили программы управления и развития обрат зовательных учреждений для детей (Е.Н: Землянская, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, И.К. Шалаев, Т.И. Шамова).

Для; подтверждения выдвинутой гипотезы; и реализации: поставленных задач использованы следующие методы исследования:

- теоретические — анализ философской, социологической, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования; системный, сравнительныйи логический^анализ; моделирование процесса управления социализацией детей в образовании, анализ базовых понятий исследования;

- эмпирические — наблюдение по специально разработанным показателям, опрос; оценка и обобщение педагогического опыта, анализ медико-психолого-педагогической документации, изучение продуктов детской- деятельности, педагогический эксперимент, контрольные срезы;

- статистические — количественный и качественный анализ экспериментального материала; математическая обработка полученных данных (коэффициент различий и корреляции, факторный анализ).

ОРГАНИЗАЦИЯ и ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ БАЗА исследования. Опытно-экспериментальная работа велась в период с 1999 по 2009 гг. на базе 20 образовательных учреждений дошкольного и общего среднего образования г. Москвы и Московской области; 242 образовательных учреждений дошкольного и общего среднего образования г. Барнаула и Алтайского края. В эксперименте участвовали, включая поисковый и собственно исследовательский этап, 242 специалиста управленческого профиля (заведующие ДОУ, директора школ, их заместители); 255 педагогов дошкольного и дополнительного образования, учителей' начальной школы; 500 родителей воспитанников ДОУ и учащихся начальной школы; 830 детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Задачи и методология определили логику и этапы исследования:

1 этап, аналитический (1997-1998 гг.): определение проблемы и.методологической основы исследования, изучение базовых основ социализации, образования, обучения, воспитания и развития детей.

2 этап, проектировочный (1998-2000 гг.): создание концепции и модели управления процессом социализации детей в образовании, разработка программ развития учреждений и парциальных образовательных программ по формированию социальной компетентности, построению пространства развития ребенка в образовании, интеграции всех субъектов образовательного процесса в целях социализации детей дошкольного и младшего школьного возраста.

3 этап, организационный (2000-2008 гг.): реализация программ развития и парциальных программ по социальному воспитанию детей; по интеграции субъектов образования в процессе комплексного сопровождения развития ребенка в системе «ДОУ-школа»; по взаимодействию учреждений образования и культуры; по предшкольной подготовке детей в дополнительном образовании и в начальной школе; по управлению адаптивной школой.

4 этап, контрольный (2008-2009 гг.): анализ и интерпретация результатов исследования, установление причинно-следственных связей.

5 этап обобщающий (2009-2010 гг.): обобщение опыта работы и распространение результатов исследования, литературное оформление диссертации.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА исследования:

1. Систематизированы и соотнесены линии (биологическая, психологическая, социальная, культурная), этапы (адаптация, интеграция, индивидуализация) и уровни (субъект, личность, индивидуальность) социализации детей, соответствующие им направления сопровождения (медико-социо-психо-педагогическое), что обеспечивает основу управления процессом социализации детей дошкольного и младшего школьного возраста в образовании.

2. Конкретизировано место социализации в образовании, обусловленное логикой социализационных императивов (антропоцентрическая направленность, непрерывность социального развития), нормативными регуляторами института образования (функции наследования и передачи социального опыта в обучении и воспитании), действием эффектов, связанных с переживаемой российским обществом трансформацией (вариативность, разноуровневость); детерминантами социализации детей в образовании (интересы государства, возможности общества, потребности личности).

3. Разработана концепция управления процессом социализации детей дошкольного и младшего школьного возраста в образовании, определяющая цель и задачи, принципы, содержание, технологии и критерии результативности. В рамках концепции определены этапы (целеполагание, целедостижение, измерение результата), уровни (стратегический, тактический, оперативный) и подходы (традиционное управление, соуправление, самоуправление) к управлению процессом социализации в образовании. Инструментом управления выступает программа развития образовательного учреждения, обеспечивающая связь и логику этапов, уровней и подходов к управлению социализацией детей в образовании: традиционное управление, обеспечивая воздействие на ребенка, трансформируется в мотивационное программно-целевое управление, как переходный этап к соуправлению детским коллективом и самоуправлению субъекта:

4. В основе концепции лежат закономерности управления процессом социализации детей дошкольного и младшего школьного возраста в образовании: а) структурной организации социального заказа в образовании — единство и взаимосвязь федерального, регионального и внутриинституционного компонентов госстандарта дошкольного и начального образования, отражающих возможности государства, интересы общества, потребности личности; б) развития субъектов социального заказа в образовании - от приоритета государства к демократизации общества и выражению прав и свобод ребенка, интересов семьи, педагогов; в) эволюции видов управления по линии «от простого к сложному» - от преобладания преимущественно внешнего управления (традиционного) к совместному управлению (соуправлению) и затем к самоуправлению, обусловленному.становлением самостоятельности ребенка в образовании; г) смены ведущих управленческих воздействий: переход от субъект-объектной схемы управления к субъект-субъектной модели соуправления и, наконец, к самоуправлению - самовоздействию; д) взаимосвязи этапов (адаптации, интеграции, индивидуализации) и соответствующих уровней (субъект, личность, индивидуальность) развития ребенка в процессе управления социализацией в образовании детей. е) взаимообусловленности уровней развития субъектов образования — детей, родителей, педагогов, что позволяет сфокусировать внимание на существенных достижениях и связях субъектов в процессе деятельности и развития образовательного учреждения.

5. Сконструированы модели: а) социализации ребенка дошкольного и младшего школьного возраста в образовании; б) управления процессом социализации'детей в образовании; в) дошкольного образовательного учреждения и школы как открытых развивающихся систем.

6. Выявлены и систематизированы в комплекс условия!управления процессом социализации детей дошкольного и младшего школьного возраста в образовании, обеспечивающие сопровождение социализации в образовании; конструирование образовательного пространства развития ребенка, регионализацию содержания образования детей, интеграцию специалистов в ДОУ и начальной школе, компетентностный подход к оценке социализации детей.

7. Разработан инструментарий для оценки результатов управления процессом социализации детей дошкольного и младшего школьного возраста в образовании, содержащий критерии (уровень и субъект управления, вид управления и тип воздействия, этап и уровень социализации ребенка в,образовании), способы их фиксации (наблюдение, экспертиза, проблемный анализ) и представления (аналитический блок программы развития, публичный доклад, самоанализ).

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования:

1. Раскрыто понятие управления процессомхоциализации детей дошкольного и младшего школьного возраста в образовании - реализация факторов и создание условий, обеспечивающих единство и взаимосвязь линий, психического и'социального развития ребенка в. процессах обучения, воспитания, что выражается, в определенных этапах (адаптации, интеграции, индивидуализации) и адекватных им уровнях (субъект, личность, индивидуальность) социализации. Доказано, что социализация является эффектом интеграции целей управления в соответствии с социальным заказом, технологий образования с учетом возможностей педагогов, результатов развития в соответствии с потребностями детей.

2. Систематизированы характеристики парадигм образования детей дошкольного и младшего школьного возраста: в зависимости' от содержания (биогенез, социогенез, культурогенез) и доминирующей формы развития (биологическая-, социальная, культурная), базиса сопровождения (опека и присмотр, обеспечение и помощь, сопровождение и фасилитация), особенностей (инициируемого внешней средой, обществом, самой личностью) и результата развития (адаптивное интегрированное индивидуализированное детство). На этой основе определены прогнозы социализации в образовании («Патерналистский», «Дето-ориентированный», «Детоцентрированный»), которые могут существовать относительно обособленно или в интеграции в зависимости1 от характера и содержания управления процессом социализации детей в образовании.

3. Уточнено соотношение социализации и образования: институт образования — форма, в которой механизм социального наследования обеспечивает смену этапов - адаптации (приспособления), интеграции (объединения), индивидуализации (обособления) и уровней (адаптированного субъекта, интегрированной личности, индивидуальности ребенка) социализации.

4. Конкретизировано представление об управлении процессом социализации детей дошкольного и младшего школьного возраста в образовании с позиций факторов и условий социализации (область целеполагания), объектов воздействия и технологий управления социализацией (область целедостиже-ния), а также его результатов (область измерения-результата).

5. Обоснованы,задачи управления процессом социализации в образовании: в дошкольном возрасте - это адаптация' в детском саду, включение* ребенка в группу сверстников, развитие индивидуальности в совместной деятельности и общении; в младшем школьном возрасте - адаптация к школе, интеграция в учебном коллективе, индивидуализация в процессе учебного сотрудничества.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования:

1. На основе закономерностей, факторов и условий социализации детей дошкольного и младшего школьного возраста в образовании созданы и апробированы технологии управления процессом социализации в образовании детей (интеграция специалистов, технологии сопровождения, рефлексивный мониторинг, диагностика взаимодействия) в рамках программ- по социальному воспитанию и программ развития дошкольных и общеобразовательных учреждений. Эти программы могут быть внедрены в образовательные учреждения (ОУ) в целях регионализации содержания образования, обогащения его результатов социальными характеристиками, а также для повышения квалификации педагогов в вопросах управления социализацией детей в образовании.

2. Разработаны и внедрены показатели эффективности управления социализацией детей дошкольного и младшего школьного возраста в образовании: пространство развития родителей (включенность семьи в образование, преемственность и единство требований ОУ и семьи, взаимоотношение родителей в семье, стиль воспитания в семье, родительское сообщество); пространство развития ребенка (развивающая среда, образовательное и дополнительное образовательное пространство, социальная ситуация развития, детское сообщество); пространство развития педагогов (система стимулирования и мотивации, мастерство, сотрудничество и сотворчество, комплексное сопровождение, педагогическое сообщество); условия функционирования пространств развития ОУ: кадровое, информационное обеспечение, материальная база, управляющая, управляемая системы. Это позволяет реализовывать опережающие и прогнозные варианты развития образования, адекватного социа-лизационным возможностям и ожиданиям общества, в рамках программ управления образованием.

3. Экспериментально доказана связь между исследуемыми показателями управления процессом социализации: развитие ребенка в образовании детерминировано достижениями образовательного учреждения, включающими вклад педагогов и родителей с учетом имеющихся ресурсов. В этом смысле социализация в образовании ребенка интегрирует вклад всех субъектов воспитания, что по-новому позволяет подойти к управлению развитием образовательных учреждений на основе построения и реализации системы выделенных пространств.

4. По итогам реализации управленческих программ по теме исследования в деятельности 4 краевых, 1 городской и 1 районной экспериментальных площадок г. Барнаула и Алтайского края разработаны рекомендации;(учебные и учебно-методические пособия, авторские программы, программы развития, образовательные планы) по< управлению процессом социализации детей дошкольного и младшего школьного возраста. Данные рекомендации позволяют существенно повысить результаты деятельности образовательных учреждений с точки зрения системных и качественных изменений.

5. Получены положительные отзывы от центральных издательств, подтверждающие востребованность представленных материалов в процессе распространения опыта работы в масштабах региона и России («Сфера», г. Москва, «Детство-пресс», г. Санкт-Петербург) учебных и методических пособий общим тиражом свыше 70 тыс. экземпляров.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ следующие основные положения:

1) социализация детей дошкольного и младшего школьного возраста в образовании - управляемый процесс реализации факторов и создания условий, обеспечивающих единство и взаимосвязь линий психического и социального развития ребенка в процессах обучения, воспитания. В современных условиях парадигмы образования детей эволюционируют в соответствии с пониманием сущности социализации как комплекса-педагогических, психологических и социальных приобретений ребенка в процессе освоения культуры;

2) управление процессом социализации детей дошкольного и младшего школьного возраста в образовании - контролируемый процесс реализации факторов и создания условий, обеспечивающих единство и взаимосвязь этапов (адаптации, интеграции, индивидуализации) и соответствующих им уровней (субъект, личность, индивидуальность) социализации ребенка в образовании. Социализация в образовании определяет накопительный эффект единства обучения и воспитания, выраженный в уровне развития ребенка;

3) концепция управления процессом социализации детей дошкольного и младшего школьного возраста определяет целевые ориентиры, содержание деятельности управляющей системы (педагогов, родителей), технологии педагогического воздействия на ребенка по переводу его на позицию субъекта, критерии оценки результатов социализации, выраженных в достигаемых ребенком уровнях развития в образовании;

4) реализация концепции основана на закономерностях управления процессом социализации детей дошкольного и младшего школьного возраста в образовании, фиксирующих: эволюцию уровней управления (от федерального к региональному и местному); смену субъектов управления социализацией (от государства к обществу и личности); изменение видов управления и типов воздействия; смену этапов и уровней развития объекта управления;

5) организация управления, социализацией детей дошкольного и младшего школьного возраста в образовании основана на педагогической модели и технологиях ее реализации в образовании. Инструментом управления процессом социализации в образовании детей дошкольного и младшего школьного возраста служит программа развития образовательного учреждения, позволяющая интегрировать деятельность субъектов образования, регионализировать содержание образования детей и посредством мониторинга обеспечить контролируемость процесса и результатов социализации детей;

6) успешность социализации ребенка обеспечена управлением, способным синхронизировать выделенные направления, развития субъектов образования как агентов- социализации, результатом чего выступает планомерная смена этапов социализации (адаптации, интеграции, индивидуализации), что выражается в определенном уровне (субъект, личность, индивидуальность) социализации детей дошкольного и младшего школьного возраста.

ДОСТОВЕРНОСТЬ И ОБОСНОВАННОСТЬ полученных результатов обеспечены исходными методологическими позициями, применением комплекса взаимодополняющих методик, адекватных цели, задачам и логике исследования; репрезентативностью выборки испытуемых (педагогов, родителей, детей) и длительностью наблюдения; сочетанием качественного и количественного анализа данных; последовательной проверкой гипотезы и практическими рекомендациями, внедренными в практику образования детей.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ результатов исследования осуществлены:

- посредством докладов и выступлений на международных (Москва, 2000-2010; Екатеринбург, 2004; Санкт-Петербург, 2003-2008; Барнаул, 2003, 2006; Магнитогорск, 2007, Семей, 2010), всероссийских (Пенза, 2001; Санкт-Петербург, 2002; Барнаул, 2003-2005; Москва, 2004), вузовских (Барнаул 1999-2008) конференциях;

- в учреждениях дошкольного образования г. Москвы, Московской области (№№ 7, 10, 45, 47, 63, 91, 285, 423, 518, 591,597, 788, 931, 1058, 1155, 1242, 1338, 1510, 1632, 1751, 1766, 1767,1805, 1826, 1837, 1943, 1971, 2427, 2397, 2461), Барнаула (№№ 12, 16, 30, 56, 90, 109, 133, 149, 153, 168, 197, 239); Славгорода (№ 41), Змеиногорска (№№ 3,4), Новоалтайска (№ 7);

- в учреждениях культуры г. Змеиногорска (Центр детского творчества, художественная и музыкальная школы, музей, библиотека);

- в учреждениях среднего образования (МОУ «Гимназия № 40» г. Барнаула, МОУ СОШ № 3 г. Змеиногорска, 25 школах Алтайского края);

- в учреждениях высшего профессионального образования (Московский городской педагогический университет, Алтайская государственная педагогическая академия);

- на факультетах и в учреждениях послевузовского образования (факультет повышения квалификации и переподготовки работников образования АлтГПА, центр развития образования г. Барнаула), на семинарах для педагогов дошкольного образования и учителей начальной школы г. Барнаула и Алтайского края.

Положения исследования внедрены в образовательные программы подготовки студентов Алтайской государственной педагогической академии, Магнитогорского государственного университета, Московского государственного педагогического университета (Управление ДОУ, Практическая педагогика, Педагогическая психология, Управление образовательными системами).

СТРУКТУРА РАБОТЫ отражает логику, содержание и результаты исследования. Работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложений, иллюстрирована 61 таблицей и 28 рисунками, список литературы включает 367 источников, в том числе 12 на иностранных языках.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Майер, Алексей Александрович

Результаты исследования иллюстрируют тенденции управления процессом социализации в образовании детей с позиций целедостижения: согласование возможностей образовательного учреждения и потребностей основных заказчиков; обеспечение условий для развития образовательного учреждения, с целью расширения зоны социализации индивида; оперативность и демократизация управления, разнообразие структур и типов сопровождения; укрепление горизонтальных связей управления образованием и сопровождения социализации.

9. Сложность управления жизнедеятельностью образовательного учреждения обусловливает взаимосвязь подходов к его реализации:

Традиционное управление, в нашей, интерпретации обогащенное социально-психологической стратегией и тактикой, обеспечивает воздействие на управляемый объект в рамках реализации всех функций — анализа, планирования, организации, контроля и регулирования процесса жизнедеятельности всех субъектов ОУ. Подобная форма управления трансформируется в мотива-ционное программно-целевое управление (МПЦУ), которое можно рассматривать как переходный этап к соуправлению и самоуправлению.

Coy правление и рефлексивное управление (как механизмы взаимовоздействия) реализуют управление процессами самоуправления в системе управляющий-управляемый (педагог (педагоги)-ребенок (дети)) и инициируют соуправление в различных вариантах взаимодействия в системе «педагог-ребенок-родитель». Рефлексивное управление в данном аспекте может рассматриваться как переходная к самоуправлению форма.

Самоуправление рассматривается как само/анализ-планирование-организация-контроль-регулирование собственного развития субъектов в процессе их образовательно-профессиональной деятельности.

Теоретически значимыми достижениями исследования мы полагаем обоснование непрерывного образования детей' в дошкольном и младшем школьном возрасте как формы человекообразования и механизма управляемой социализации ребенка; раскрытие характеристики современной парадигмы непрерывного образования применительно к социализации детей дошкольного и младшего школьного возраста; представление стратегической уров-невой и субъектной организации управления процессом социализации ребенка с позиций целеполагания.

Изучение позиций управления процессом социализации детей в образовании позволило раскрыть эволюцию видов тактического управления и типов воздействия как механизмов социализации ребенка с позиций целедостиже-ния; определить уровни и этапы социализации ребенка в непрерывном образовании с позиций измерения результата, а также описать линии сопровождения социализации (медико-валеологическая, социальная, психологическая, педагогическая) посредством социально-педагогической деятельности образовательного учреждения по переводу социальной ситуации развития ребенка в педагогическую.

Практическим вкладом в развитие педагогической науки в данном исследовании является создание технологий управления и сопровождения модели социализации в непрерывном образовании детей (интеграция специалистов, технологии сопровождения, рефлексивный мониторинг, диагностика взаимодействия, образовательные программы по социальному воспитанию, художественно-эстетическому развитию, взаимодействию с" семьей); разработку рекомендаций по управлению процессом социализации в,непрерывном образовании детей дошкольного и младшего школьного возраста для всех субъектов воспитания на основе выявленных закономерностей социализации детей в образовании; реализацию образовательных проектов*! и достижение высоких результатов по направлениям заявленного исследования в деятельности 3 краевых, городскрй и районной экспериментальных площадок.

Для региональной и федеральной практики образования имеет значение распространенный опыт работы в масштабах России посредством публикаций в центральных издательствах («Сфера», г. Москва, «Детство-пресс», г. Санкт-Петербург) учебных и учебно-методических пособий общим тиражом- свыше 70 тыс. экземпляров.

По итогам проведенного исследования можно заключить, что цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.

Перспективными направлениями развития представленных идей являютсЯ' совершенствование системы управления образовательными учреждениями^ позиций обеспечения социализации детей в образовании, а также разработка программно-методического обеспечения социализационной деятельности образовательных учреждений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе выявления особенностей образования детей дошкольного. и младшего школьного возраста на основе изучения характерных для данных ступеней парадигм образования, а также обоснования места и роли социализации в образовании с учетом изменений в целях и задачах образования детей дошкольного и младшего школьного возраста нами установлено следующее:

1. Сложность образования вызывает неоднозначность его трактовок. По причине неопределенности основного предмета педагогики возникают попытки определить образование в соотношении с другими понятиями, в частности, социализацией. С точки зрения наследования и передачи культуры образование рассмотрено как социальный процесс, результатом которого является обретение личностью своего достояния. В этом смысле образование является процессом педагогически организованной социализации, осуществляемой в интересах личности и социума.

2. В изучении специфики образования детей дошкольного и младшего школьного возраста, а также его парадигмальных характеристик важными показателями выступили особенности участников образовательной деятельности (взрослых и детей), их статусов (субъект, объект), содержания (модель социокультурного опыта) и способов взаимодействия по поводу содержания (технологии образования), а также результаты образования (те новообразования, которые возникают под воздействием реализуемого содержания и технологий). К специфическим аспектам образования детей дошкольного и младшего школьного возраста отнесены: психологический, обусловленный возрастными и индивидуальными особенностями ребенка, социальный, обусловленный содержанием социального заказа, выраженного в образовательных программах, педагогический, обусловленный особенностями взаимодействия детей и взрослых.

3. Парадигмы определяют цель, содержание и проектируемый результат образования, который в современных условиях отражает сущность социализации. В образовании детей дошкольного и младшего школьного возраста происходит смешение позиций, характерных для разных парадигм: указанные смещения происходят и в управлении развитием ребенка, когда гуманизация отношений субъектов образования не обеспечена практикой субъект-субъектных отношений.

4. Для разрешения указанных противоречий определены место и роль социализации в образовании детей. В образовательной парадигме социализация становится неотъемлемым компонентом целостного человекообразова-ния: образование является функцией культуры, а социализация - механизмом ее наследования. Социализация ребенка в образовании — комплексность процессов онтогенеза (жизнетворчества), персоногенеза (социотворчества) и культурогенеза (культуротворчества) в ходе освоения, усвоения и присвоения культуры. Социализация детей дошкольного и младшего школьного возраста в образовании - управляемый процесс реализации факторов и создания условий, обеспечивающих единство и взаимосвязь линий психического и социального развития ребенка в процессах обучения, воспитания. Социализация имеет определенные этапы (адаптация, интеграция, индивидуализация) и уровни социального становления ребенка (субъект, личность, индивидуальность), в которых подчеркивается культурное содержание, его самостоятельность и творчество.

5. Содержание социализации ребенка в образовании специализировано адекватно содержанию развития с точки зрения преобладающей формы жиз-непроявления; доминирующих факторов становления и раскрытия его сущностных сил; базиса сопровождения развития ребенка; особенностей развития и его результатов. Грани социализации детей в образовании определяются степенью ее контролируемости; самостоятельности и творчества субъекта; отсроченное™ результата (дальнейшее развитие индивида, его успешность и т.д.). Поскольку содержание образования определяет приоритетность социальных целей (в дошкольном образовании - формирование компетенций ребенка в основных сферах деятельности человека в соответствии с образовательной программой; в начальной школе - это подготовка к систематическому обучению, расширение взаимодействия с окружающим миром, удовлетворение потребности в самовыражении), то социализация в образовании определяет кумулятивный эффект (возможностей- государства, интересов общества и потребностей личности), достигаемый в обучении и воспитании, что выражается в определенном уровне социализации ребенка.

6. Образование как самоценность наиболее полно проявляется в связи с кризисом традиционного образования и вынужденным расширением предмета педагогической науки, включающим, наряду с обучением, воспитанием, образованием, и социализацию. Ее специфика в образовании связана с социальным творчеством, саморазвитием и становлением субъектности ребенка, где школе отводится роль проводника - через обучение и воспитание ввести ребенка в рамки социально нормированного пространства в целях обеспечения его социализации.

Решая задачи по созданию концепции педагогического управления процессом социализации детей дошкольного и младшего школьного возраста в образовании, основанного на определенных закономерностях, моделированию управленческих процессов в образовании мы определили следующее:

1. Педагогическое управление процессом социализации детей дошкольного и младшего школьного возраста в образовании детерминировано общей теорией управления и закономерностями социального управления. Оно рассматривается нами в контексте общей теории управления и социального управления и определяется как специфический вид управления образовательным процессом, существенной характеристикой которого является взаимодействие субъектов в форме общения.

2. Управление процессом социализации в образовании детей направлено на создание и реализацию условий для смены этапов (адаптации, интеграции, индивидуализации) и достижения соответствующих уровней социализации ребенка как субъекта, личности и индивидуальности. Целенаправленность и организация управления основаны на взаимосвязи и диалектике различных подходов. Основания для выделения подходов и потенциала их реализации в дошкольном и начальном образовании продиктованы спецификой традиционного управления, мотивационного программно-целевого управления (МПЦУ), соуправления, рефлексивного управления (РУ) и самоуправления.

3. Закономерности управления процессом социализации в образовании детей дошкольного и младшего школьного возраста отражают существенные и устойчивые связи между уровнями и структурами социального заказа, субъектами его реализации, видами реализуемых технологий управления и способами оценки получаемых результатов на уровне целеполагания (агенты и институты социализации, способы связей между ними), целедостижения (типы взаимодействия субъектов образования и способы управления развитием ребенка в обучении и воспитании) и измерения результатов социализации (этапы и уровни социального развития ребенка).

4. Модель управления процессом социализации детей дошкольного и младшего школьного возраста содержит основные подсистемы социализации в образовании (цель, задачи, закономерности и принципы, условия и факторы, содержание и технологии его реализации, результат), что дает возможность представить в основных чертах систему управления, взаимосвязанную по всем ее элементам.

5. Условия управления процессом социализации отражают реалии общественного развития и характер обеспечения образования по таким направлениям, как сопровождение социализации в образовании, конструирование целостного пространства развития ребенка в образовании, регионализация содержания образования, интеграция специалистов ДОУ и начальной школы, компетентностиый подход к оценке социализации детей в образовании.

В экспериментальной работе по внедрению модели и апробации условий управления процессом социализации детей дошкольного и младшего школьного возраста установлено следующее:

1. Инструментом управления социализацией в образовании детей дошкольного и младшего школьного возраста служит программа развития образовательного учреждения, позволяющая в стратегическом плане перевести социальную ситуацию в индивидуальную траекторию развития ребенка на основе комплексного сопровождения и построения образовательного пространства; в тактическом плане — интегрировать субъектов образования, регионализировать содержание образования детей; в оперативном плане — обеспечить мониторинг процесса и результатов образования и социализации детей. Технологии управления процессом социализации в образовании детей определяют взаимосвязь субъектов образования на всех уровнях образовательной системы в процессе интеграции педагогов дошкольного образования и школы, семьи, социума на уровне цели, планирования, реализации плана, мониторинга процесса и результатов социализации.

2. В процессе экспериментального изучения условий эффективного управления социализацией детей в образовании мы установили, что пространство развития ребенка в образовании детерминировано совокупностью пространств развития образовательного учреждения — пространства развития педагогов, родителей, условиями их развития: социализации при этом вступает как кумулятивный эффект взаимосвязи указанных пространств.

3. Проведенные нами исследования'показывают, что в образовательных учреждениях преобладает 2 уровень реализации образовательных услуг: отмечены ориентация ОУ на удовлетворение интересов родителей и потребностей ребенка; формальное соуправление, где родители, воспитатели, дети периодически участвуют в управлении; чаще формальное сплочение педагогического, родительского, детского сообщества; субъективная новизна результатов деятельности; преобладание субъект-объект-субъектных отношений; условия для развития субъектов в образовании.

4 . В экспериментальной группе ДОУ и начальных школ по итогам внедрения программ развития преобладает 3 уровень развития. Это знаменует переход к соуправлению в образовании, где родители, воспитатели, дети чаще содержательно частвуют в управлении. Для современной социализации детей в образовании характерно больше содержательное сплочение педагогического, родительского, детского сообщества; субъективная и объектиная новизна результатов деятельности; приоритет субъект-субъектных отношений; условия для-личностного развития в образовании.

5. Угрозы социализации в дошкольном образовании связываются нами с вынужденным приспособлением большинства образовательных учреждений к изменяющимся условиям (формальное, реактивное взаимодействие, функционализм); формальным сплочением педагогического и родительского сообществ как внутри, так и между собой. Не менее значимым фактором дестабилизации полноценной социализации ребенка является несформированность условий для планомерного обновления содержания образования в ситуации временных и обновляемых государственных стандартов, для интеграции как возможности формирования целостной картины мира и способа устранения перегрузки детей; внедрения программ развития ОУ и планомерной экспериментальной деятельности по региональному, муниципальному компонентам. Материально-техническое обеспечение образования также не носит системного характера обновления: большинство ОУ функционируют экстенсивно на основе имеющейся базы, потенциал которой очень низок. Прогноз развития в ситуации вынужденного приспособления большинства учреждений не позво-« ляет планировать системные и качественные изменения.

6. В образовании детей младшего школьного возраста нами зафиксированы сходные с дошкольным образованием тенденции в управлении социализацией:

- увеличивающийся разрыв во взаимодействии школы и семьи негативно сказывается на динамике и содержании социализации ребенка на первых этапах обучения в школе;

- несформированность комплексного сопровождения развития ребенка младшего школьного возраста не позволяет формировать целостную картину мира в объеме зафиксированных нами компонентов социокультурного опыта (знаний, умений и навыков, опыта творчества и ценностного отношения);

- преобладание реактивного стиля управления в школе (реагирующего на проблемы) не позволяет оптимально прогнозировать и адекватно реагировать на возникающие затруднения в социализации детей.

Таким образом, представленные нами основания гуманитарной экспертизы дошкольного и начального образования, связанные с управлением социализацией ребенка, позволяют увидеть как формальные, так и содержательные разрывы в образовательном пространстве детства: точки роста наблюдаются в оперативном и тактическом уровнях управления, которые характеризуются субъектными отношениями участников образовательного процесса.

Между тем несформированность системных показателей деятельности образовательного учреждения по основополагающим пространствам несет реальную угрозу социализации ребенка в образовании, что негативно сказывается не только на актуальном уровне его развития, но и на накопленном человеческом потенциале. Одним из путей решения выявленных проблем является оптимизация системообразующих показателей деятельности ОУ — условий его существования; призванных обеспечивать потенциал развития и системы управления учреждением, обеспечивающей,технологию актуализации* потенциала развитияфебенка в образовании как механизма социализации детей дошкольного и младшего школьного возраста.

7. По итогам исследования определены перспективы управления процессом социализации детей в образовании и. разработаны рекомендации по оптимизации данного процесса. Представленные позиции» определяют прогнозные варианты социализации детей в образовании: «Патерналистский», «Дето-ориентированный», «Детоцентрированный».

8. Рекомендации по оптимизации социализации в образовании следующие:

Разработка системы комплексного сопровождения социализации детей в образовании посредством: определения методологического подхода и целевых ориентиров; конструирования культуросообразных и природосообразных технологий, реализующих человекосообразную цель в образовании; измерения результатов социализации, отражающих качество образования и личностные достижения обучающихся.

Реализация представленных направлений в единстве целеполагания, це-ледостижения и измерения результата должна опираться на выявленные и описанные закономерности социализации детей в образовании, определяющие диалектику типов и видов управления, технологий педагогического воздействия и способов отслеживания результатов социализации.

Условиями оптимального развития детей в рамках единого пространства развития выступают: предметно-развивающая среда; интеграция и координация специалистов на межпредметной и междеятельностной основе по поводу реализации программного материала, регионализация содержания образования, измерения компетентностных результатов обучения как базовых социальных приобретений личности.

Технологиями сопровождения развития ребенка нами определяются: а) методы; б) средства; в) свободные и регламентированные формы взаимодействия (общение и деятельность): занятия, свободная деятельность детей, совместная познавательная деятельность субъектов в системе "взрослый-педагог-ребенок" и соответствующих ей подсистемах "педагог-ребенок, (дети)", "педагог-ребенок-родитель", "ребенок-ребенок (дети)".

Условия оптимального взаимодействия наиболее полно раскрываются в гуманистическом подходе к пониманию человека как уникальной, открытой, интенциональной, амбивалентной системы, способной к самопознанию и саморазвитию.

Гуманистический подход базируется на понимании основных закономерностей социального развития человека: а) развитие человека осуществляется только в процессе реальной деятельности на основе взаимодействия с другими людьми; б) движущей силой социального развития является противоречие между растущими потребностями человека и реальными возможностями его удовлетворения; в) стабильные периоды развития чередуются с нестабильными периодами, которые выступают как переходные этапы и несут в себе возможности качественных новообразований личности; г) наиболее благоприятными условиями развития личности выступают: социальная поддержка, референтная группа и динамика потребностей личности; д) на каждом-этапе социального развития человек обладает особой чувствительностью - сен-зитивностью по отношению к тем или иным внешним воздействиям, способствующим формированию определенных психических и личностных новообразований.

Ведущими идеями реализации социализации в образовании детей дошкольного и младшего школьного возраста, в которых заключен гуманитарный потенциал педагогического процесса, выступают при этом: культура, как среда, растящая и питающая личность; субкультура детства, как элемент культуры и специфический, самоценный мир личности ребенка; творчество, как способ самовыражения человека культуры.

Непреложным условием эффективной социализации детей в образовании являются триада цели (развитие, воспитание, обучение), технологий (сопровождение адаптации, интеграции и индивидуализации), результата (для государства, общества, личности). Намеченные линии реализации социализации в образовании определены совокупностью факторов и условий общественного развития, имманентных черт социализации и механизмов саморазвития ребенка, что и определяет специфику социализации' в образовании, то есть его парадигму.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Майер, Алексей Александрович, 2011 год

1. Абзианидзе, Ш. Г. О месте социализации в процессе развития ребенка / Ш. Г. Абзианидзе // Право. Психология. Педагогика-(Тбилийский ун-т). -Т. 193.-Тбилиси, 1977.-С. 129-136.

2. Абраменкова, В. В. Методология и принципы анализа отношений ребенка в социальной психологии детства / В. В. Абраменкова // Психологическая наука и образование. 2001. - № 4. - С. 48-60.

3. Абраменкова, В. В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире / В. В. Абраменкова // Вопросы психологии. — 2002. — № 1.-С. 3-16.

4. Алешина, Н. В. Знакомим дошкольников с родным городом / Н. В. Алешина. М. : Прогресс, 1999. - 122 с.

5. Алешина, Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью / Н. В. Алешина. М. : Сфера, 2001. - 234 с.

6. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. — Л. : Ленинградский университет, 1968. 338 с.

7. Андреев, А. А. Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект / А. А. Андреев, В. И. Солдаткин. М. : РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2002. - 168 с.

8. Андреев, А. А. Педагогика высшей школы. Новый курс : учебное пособие / А. А. Андреев. М. : Московский международный институт эконометрики, информатики, финансовиправа, 2002. - 264 с.

9. Андреева, Г. М. Социальная психология: учебник. — 5-ое изд: испр. и доп. / Г. М. Андреева. М. : Аспект-пресс, 2006. - 363 с.

10. Ю.Андриади, И. П. Профессионализм учителя в принятии решений и его толкование в определении уровня мастерства педагога / И. П. Андриади, С. Ю. Темина // Образование и общество. 2010. - № 1 (60). - С. 14-18.

11. Андриенко, Е. В. Социальная психология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В. А. Сластенина / Е. В. Андриенко. — М. : Академия, 2000. 264 с.

12. Аношкина, В. Л; Образование. Инновация. Будущее. (Методологические и социокультурные проблемы) / В. Л. Аношкина, С.В;,Резванов. — Ростов-на-Дону: Изд-воРОИШКиИРО; 2001. 176 с.

13. Арановская-Дубовис, Д. М. Идеи A.B. Запорожца о развитии.личности дошкольника / Д. М. Арановская-Дубовис, Е. В. Заика // Вопросы психологии. 1995. - № 5. - С. 87-100.

14. Арзамасцева, И. Личность в контексте культуры. О концепции «детство» в древнеримской литературе / И. Арзамасцева // Развитие личности. -2004.-№1.-С. 42-61.

15. Архиреева, Т. В: Критическое самоотношение младших школьников и факторы его развития : монография / Т. В. Архиреева. Великий Новгород : НовГУ имени Ярослава Мудрого, 2008. - 158 с.

16. Ашиков, В. Дошкольное воспитание в новом веке / В. Ашиков // Дошкольное воспитание. 2000. - № 1. - С. 8-11.

17. Барсукова, Т. И. Социализация и воспитание в: контексте классической социологии (Э. Дюркгейм, Т. Парсонс) : монография / Т. И. Барсукова. — Ставрополь : СевКавГТУ, 2006. 73 с.

18. Безрукова, Л. В. Аксиологический подход к проблемам современного дошкольного образования / Л: В: Безрукова // Вестник ОГУ. 2000. - № 3. -С. 55-59.

19. Белик, А. А. Культурология. Антропологические теории культур /

20. A. А. Белик. — М .: Российский гос. гуманит, ун-т, 1999. — 241 с.

21. Беликов, В. А. Образование. Деятельность. Личность : монография /

22. B. А. Беликов . -М.: Академия'Естествознания, 2010. -340 с.

23. Бим-Бад, Б. М. Образование в контексте социализации Электронный ресурс. / Б. М. Бим-Бад, А. В. Петровский. Режим доступа: <Ыт-bad.ru/working/rabochaya-papka-biblioteki/akademik-a-v-petrovskii/nauchn>, свободный.

24. Битянова, М. Р. Работа с ребенком в образовательной среде: решение задач и проблем развития : научно-методическое пособие для психологов и педагогов / М. Р. Битянова. М. : МГППУ, 2006. - 96 с.

25. Блинов, Н. М. Таможенный менеджмент : учеб. пособие / Н. М. Блинов, С. И. Съедин. М. : РИОРТА, 1996. - 244 с.

26. Блюмина, Т. А. Ущербность социоцентризма в многовековой дискуссии о факторах становления личности Электронный ресурс. / Т. А. Блюмина. Режим доступа: < http://typelab.ru/ru/gazeta/2003-17/bluminal.html>, свободный.

27. Боброва, М. П. Дидактическая подготовка педагогических кадров дошкольных учреждений в контексте профессиональной деятельности : метод. пособие / М. П. Боброва. Барнаул : БГПУ, 1997. - 93 с.

28. Богославец, Л. Г. Технологии обобщения передового педагогического опыта в дошкольном образовательном учреждении : методические рекомендации / Л. Г. Богославец, А. А. Майер. Барнаул : БГПУ, 2004. - 48 с.

29. Бодал ев, А. А. Социальная среда и формирование ребенка как личности и субъекта деятельности / А. А. Бодалев; сост. О. П. Морозова // Хрестоматия по педагогике. Барнаул : БГПУ, 1997. - С. 47-49.

30. Бокачев, И. А. Формирование личности в процессе социализации / И'. А. Бокачев // Вестник СевКавГТУ. Серия "Гуманитарные науки". — 2004.- №1 (11). Режим доступа: < http://science.ncstu.rU/articles/hs/l 1/03.рс1£>, свободный.

31. Бондаревская, Е. В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 2004. - №10. - С. 23-31.

32. Бочков, Н. П. Методологические и социальные вопросы современной генетики человека / Н. П. Бочков // Вопросы философии. — 1981. № 1. — С.51-62.

33. Братусь, Б. С. К проблеме человека в психологии / Б. С. Братусь // Вопросы психологии. 1997. -№ 5. - С. 3-19.

34. Булкин, А. П. Базовые категории педагогики (проблемы систематизации) Электронный ресурс. / А. П. Булкин // Образование: исследовано в мире. — Режим доступа: <Ьйр://ши^.о1т.ги/геаёег.а8р?потег=577>, свободный.

35. Буре, Р. С. Развитие теории и методики воспитания нравственных качеств у детей / Р. С. Буре, Л. Д. Костелова // Ярославский педагогический вестник. 2000. - № 2. - С. 27-46.

36. Бюлер-Нидербергер, Д. Социальное пространство личности: от исследований социализации к социологии детства Электронный ресурс. / Д. Бюлер-Нидербергер, X. Зюнкер. Режим доступа: <http://www.rl-online.rU/archives/2003/4/200304-69.htm>, свободный.

37. Вальнер, Н. А. Социализация дошкольника в семье и образовательных учреждениях : автореф. дис.канд.соц.наук / Н .А. Вальнер. М., 2006. -25 с.

38. Варламова, Е. П. Рефлексивная диагностика в системе образования / Е. П. Варламова, С. Ю. Степанов // Вопросы психологии. 1997. — № 5. — С. 28-44.

39. Вачков, И. Природа самосознания Электронный ресурс. / И. Вачков. -Режим доступа: <http://psy.lseptember.ru/2000/36/13.htm>, свободный.

40. Веряев, А. А. От образовательных сред к образовательному пространству: культурологический подход к проблеме Электронный ресурс. /

41. А. А. Веряев, И. К. Шалаев. Режим доступа: < http://bspu.secna.ru/Journal/pedagog/pedagog5/a03.html>, свободный.

42. Весна, Е. Б. Социализация и индивидуализация. Закономерности и механизмы : монография / Е. Б. Весна. — М. ; Петропавловск-Камчатский, 1997.-200 с.

43. Виноградова, Н. А. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ : метод, пособие / Н. А. Виноградова, Н. В. Микляева. М. : Айрис-пресс, 2006. - 192 с.

44. Волчанский, М. Е. Социализация как объект исследования в науках о человеке и обществе : метод, пособие для студентов мед. вузов / М. Е. Вол-чанский. Волгоград, 2004. - 25 с.

45. Вульфов, Б. 3. Педагогика рефлексии / Б. 3. Вульфов, В. Н. Харькин. М. : Магистр, 1999. - 112 с.

46. Выготский, JT. С. К вопросу о многоязычии в детском возрасте // Собр. соч. в 6 т. / JT. С. Выготский М. : Педагогика, 1982. - Т. 3. - С. 329-338.

47. Выготский, Л. С. Собр. соч. в 6 т. Проблемы общей психологии / Л. С. Выготский; под ред. В. В. Давыдова. М. : Педагогика, 1982. - Т.2. -540 с.

48. Выготский, Л. С. Собр. соч. в 6 т. / Л. С. Выготский / под ред. Д. Б. Эльконина. М. : Педагогика, 1984. - Т.4: Детская психология - С. 243386.

49. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк : книга для учителя / Л. С. Выготский. — 3 изд. — М.: Просвещение, 1991. 93 с.

50. Выготский, Jl. С. Психология как феномен культуры / Л. С. Выготский; под ред. М. Г. Ярошевского . М. : Инст-т практ. психологии, Воронеж : Модэк, 1996.-497 с.

51. Выготский, Л. С. Проблема культурного развития ребенка / Л. С. Выготский // Вестник Московского университета. Серия 14. — Психология. — 1991. -№ 4. -С. 5-18.

52. Газман, О. С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема / О. С. Газман // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. М. : Инноватор, 1995. - 58 с.

53. Гальских, Ю. А. Человек и его сущностные силы / Ю. А. Гальских. — Барнаул : БГПУ, 1995. 224 с.

54. Гидденс, Э. Социология / Э. Гидденс. -М.: Эдиториал УРСС, 2001.530 с.

55. Голованова, Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка : уч. пос. для студ. выс. уч. зав. / Н. Ф. Голованова. СПб. : Речь, 2004. - 272 с.

56. Головченко, Л. В. Воспитательный процесс в трансформирующемся институте образования: состояние и тенденции : автореф. дис. . канд. соц. наук / Л. В. Головченко. Ростов-на-Дону, 2007. - 23 с.

57. Голубева, Э. А. Способности и индивидуальность / Э. А. Голубева. — М. : Прометей, 1993.-306 с.

58. Гордеева, О. В. Представления Л.С. Выготского о самосознании и марксизм / О. В. Гордеева // Психологический журнал. — 1996. № 6. - С. 3141.

59. Горлова; Н. А. Личностный подход в дошкольном образовании. Стратегия и путь реализации / Н. А. Горлова; -М: : МГИУ, 2000. 196 с.

60. Грибов, Ю. А. Психолого-педагогические условия развития творческого самовыражения учащихся и учителей / Ю. А. Грибов // Вопросы психологии. 1989. - № 2. - С. 57-62.

61. Григорьева, А. А. Социализация личности ребенка на основе взаимодействия семьи и детского сада / А. А. Григорьева, В. И. Сметанина; Якут. гос. ун-т им. М.К. Амосова. М; : Academia, 2003. - 155 с.

62. Грякалов, А. А. Философия и транспедагогика детства / А. А. Г'ряка-лов // Инновации и образование : сб. материалов конференции. Серия "Symposium", выпуск 29; СПб; : Санкт-Петербургское филос. общество,, 2003. - С. 53-62.

63. Гуляева, А. Н. Педагогическое обеспечение учебной самостоятельности младших школьников : монография / А. Н. Гуляева М-во образования Моск. обл., ГОУ В ПО Моск. гос. обл. ун-т. М. : Изд-во МГОУ, 2007. - 149 с.

64. Гусева, Е. В. Управление начальной школой : методическое пособие7 Е. В. Гусева, Н. С. Гурова, Е. Н. Землянская. М. : Педагогический поиск, 2007. - 240 с.

65. Давыденко; Т. М. Рефлексивное управление школой: теория и практика / Т. М. Давыденко. М.; Белгород : БГПУ, 1995. - 178 с.

66. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов: М .: Педагогика, 1986. - 240 с.

67. Давыдов, В. В. Генезис и развитие личности в детском возрасте /

68. B. В. Давыдов // Вопросы психологии. 1992. - № 1-2. - С. 22-33.

69. Давыдов, В. В. Развитие обобщения у детей / В. В. Давыдов // Психологическая наука и образование. 1996. - № 1. - С. 20-30.

70. Дарвиш, О. Б. Психологическое сопровождение развития ребенка / О. Б. Дарвиш // Лучшие страницы педагогической прессы. — 2003. — № 2 (март-апр.). С. 81-83.

71. Доронова, Т. Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями : пос. для работников дошк. обр. учреждений / Т. Н. Доронова. М. : Сфера, 2002.- 138 с.

72. Дошкольное учреждение и семья — единое пространство детского развития / Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьева, А. Е. Жичкина и др. М. : Линка Пресс, 2001.-215 с.

73. Дубровина, И. В. Проблемы социализации человека / И. В. Дубровина // Вопросы психологии. 2005. - № 3. - С. 142-143.

74. Ермакова, Т. М. Особенности социализации учащихся средней школы в период общего реформирования'системы образования / Т. М. Ермакова. — М. : МГАПИ-МИПК, 1998. 20 с.

75. Жуковская, Р. И. Родной край : уч. пос. / Р. И. Жуковская / под ред. С. А. Козловой. 3-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1990. - 176 с.

76. Закон Российской Федерации «Об образовании». 2-е изд. - М. : ИНФРА-М, 2000. - 52 с.

77. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды. В 2 т. — Т. 1. Психическое развитие ребенка / А. В. Запорожец. М. : Педагогика, 1986. -С. 222-285.

78. Звенигородская, Г. П. Рефлексивное образование: феноменологический подход : монография / Г.П. Звенигородская. Хабаровск : ХГПУ, 2001-. -350 с.

79. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов. Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. / И. А. Зимняя. М. : Логос, 1999. - 384 с.

80. Иваненко, М. Педагогическое сопровождение социально-личностного развития / М. Иваненко // Дошкольное воспитание. 2007. — № 4. - С. 97-99.

81. Иваненков, С. П. Проблема классификации форм социализации Электронный ресурс. / С. П. Иваненков. — Режим доступа: <www.orenburg.rU/culture/credo/27/2.html>, свободный.

82. Иваненков, С. П. Актуальные проблемы социализации молодежи Электронный ресурс., / С. П. Иваненков. Режим доступа: <http://www.uprav.biz/materials/psyhology/view/! 825.html?next=7/>, свободный.

83. Иванов, С. П. Ребенок как субъект жизни в пространстве образования современного мира / С. П. Иванов // Мир психологии. 2002. - № 1. - С. 4655.

84. Иконникова, С. Н. Защитный пояс культуры и стратегия отношения к детству / С. Н. Иконникова // Дети и старики как группы риска: миссия социальной работы в обществе переходного типа : сб. ст. и материалов междунар. конф.-Самара, 2001.-С. 12-15.

85. Ильина, Е. В. Рефлексивное управление обучением школьников : метод. рекомендации для учителей и управленческих кадров образования / Е. В. Ильина. Барнаул : БГПУ, 1998. - 48 с;

86. Ильченко Л. П. Формирование межэтнической толерантности школьников в процессе изучения культуры родного края : монография / Л. П. Ильченко. -М. : Пед. об-во России, 2004. 179 с.

87. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников : уч. пос. для студ. пед. вузов / Под ред. Л. Г. Нисканен, О. А. Шаграева, Е. В. Родина. -М. : Академия, 2002. 208 с.

88. Ионгериус, Д. Развитие социально-эмоциональной компетенции в воспитании детей младшего возраста Электронный ресурс. / Д. Йонгериус. — Режим доступа: <http://international.edu.ru/ ^егпа-йопа1еёиНЬгагу/еёи/5оаа1есопогшс/1914>, свободный.

89. Исследование проблем дошкольного детства в поликультурном пространстве российских городов. Результаты межрегионального исследования / Под ред. А. Г. Гогоберидзе. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008.-514 с.

90. Каган, М. С. Системный подход и гуманитарное знание / М. С. Каган. Л. : Изд-во ЛГУ, 1991. - 384 с.

91. Как ребенок воспринимает социальный мир. М. : Академия, 1998. -254 с.

92. Касвшов, С. Г. Перюдична система стадш розвитку дитини (Периодическая ^система стадий детского развития) / С. Г. Касвшов // Вюник Харювського державного педагопчного ушверситету. — Психолопя. — Вип. 10. Харюв. - 2003. - С. 60-68.

93. Каюмов, А. Т. Коммуникационная компетентность личности как цель социализирующего воздействия образовательного процесса / А. Т. Каюмов // Инновации в образовании. 2007. - № 5. - С. 93-98.

94. Квалиметрия человека и образования: Методология и практика / под науч. ред А. И. Субетто. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. - Ч. 3. — 123 с.

95. Квеско, Р. Б. Методологические аспекты непрерывного многоуровневого образовательного пространства / Р. Б. Квеско. — Томск : ТПУ, 1997. -Гл.: Структура образовательного пространства. С. 11-34.

96. Клейн, JI. Становление гуманитарной традиции (от первобытности до Возрождения) / JT. Клейн // Развитие личности. 2004. - № 2. - С. 116-137.

97. Ш.Клейн, Л. Становление гуманитарной традиции (от первобытности до Возрождения) / Л. Клейн // Развитие личности. 2004. - № 3. - С. 159-168.

98. Клейн, Л. Персонализм: «культура и личность» / Л. Клейн // Развитие личности. 2005. -№ 2. - С. 163-170.

99. Клейн, Л. Персонализм: «культура и личность» / Л. Клейн // Развитие личности. 2005. - № 3. - С. 137-148.

100. Клейн, Л. Персонализм: «культура и личность» / Л. Клейн // Развитие личности. 2005. - № 4. - С. 134-157.

101. Клименко, Т. К. Теоретические основы становления будущего учителя в инновационном образовании / Т.К. Клименко. — Чита : Изд-во ЗабГПУ, 1999.-214 с.

102. Клочко, В. Е. Предмет современной психологии: Человекообразо-вание и психологическое обеспечение смысловой педагогики / В. Е. Клочко // Образование и социальное развитие региона. 1995. - № 3-4. - С. 104-113.

103. Клявина, И. И. Культура детства : учебное пособие : в 2 ч. / И. И. Клявина. Кемерово : Кемеров. гос. университет культуры и искусств, 2004. — Ч. 1 : Методологические основы изучения и структурный анализ. -186 с.

104. Клявина, И. И. Культура детства : учебное пособие : в 2 ч. / И. И. Клявина. Кемерово : Кемеров. гос. университет культуры и искусств, 2004-2005. — Ч. 2 : Проектирующая среда и основные социокультурные процессы. — 300 с.

105. Кнорринг, В. И. Искусство управления : учебник / В. И. Кнорринг. -М. : БЕК, 1997.-288 с.

106. Князева, О. JL Приобщение детей к истокам русской народной культуры : программа развития личностной культуры дошкольников (порци-альная) / О. Л. Князева, М. Д. Маханева. СПб., 1997. - 263 с.

107. Кобжицкая, Н. 3. Социализация как функция института образования в трансформирующемся российском обществе : автореф. дис. . канд. соц. наук, 22.00.04 социальная структура, социальные институты и процессы / Н. 3. Кобжицкая. - Иркутск, 2006. — 24 с.

108. Козлова, С. А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью / С. А. Козлова. — М. : Академия, 1998. — 160 с.

109. Козлова, С .А. «Я ЧЕЛОВЕК» : программа приобщения ребенка к социальному миру / С. А. Козлова. - М. : Педагогика, 1999. - 124 с.

110. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика : уч. пос. для студ. дошк. отд-ний и фак. сред. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова, Т.А. Куликова. 3-е изд., испр. и доп. - М. : Academia, 2001.-414 с.

111. Колга, В. Проблемы личности: идеология и психология / В. Колга // Вопросы психологии. 1990. - № 4. - С. 143.

112. Колмогорова, Л. С. Программа «Мой мир»: Базис личностной культуры детей 5-6 лет / Л. С. Колмогорова, Л. А. Никитина1. Барнаул!: БГПУ, 2007. - 60 с.

113. Коломийченко, Л. В. Социальное воспитание детей в культурологической парадигме образования : монография / Л. В. Коломийченко. — Пермь : Пермс. гос. пед. ун-т., 2008. 154 с.

114. Компетентностный подход в педагогическом образовании : коллективная монография / Под ред. проф. В. А. Козырева и проф. Н. Ф. Радионовой. СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 392 с.

115. Кон, И. С. Ребенок и общество : уч. пос. для студ. высш. уч. зав. / И. С. Кон. М. : Академия, 2003. - 336 с.

116. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. — 1989.-№5.-С. 10-23.

117. Концепция содержания непрерывного образования : (Дошкол. и нач. звено) / Подгот. авт. коллективом: Г. М. Вальковская, Н. В. Виноградова (рук.), Л. А. Вохмянина и др. // Начальная школа. — 2000. № 4. - С. 3-20.

118. Корнеева, Е. Н. Место адаптации в процессе социализации Электронный ресурс. / Е. Н. Корнеева. Режим доступа: <http://www.yspu.yar.ru/vestnik/pedagokaipsichologiy/123.>, свободный.

119. Корнетов, Г. Б. Педагогика в поиске базовых моделей образовательного процесса / Г. Б. Корнетов // Школьные технологии. 1999. - № 1-2. -С. 61-70.

120. Коробейников, И. А. Нарушения развития и социальная адаптация / И. А. Коробейников. М. : ПЕРСЭ, 2002. - 192 с.

121. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов : коллективная монография / под общ. ред. М. А. Поваляевой . — Ростов-на-Дону : Феникс, 2002.-352 с.

122. Костюк, Г. С. Движущие силы развития и воспитание ребенка / Г. С. Костюк; сост. Морозова О. П. // Хрестоматия по педагогике. Барнаул, 1997.-С. 45-47.

123. Костяк, Т. В. Влияние индивидуальных особенностей детей дошкольного и младшего школьного возраста на процесс их социализации : автореф. дис.канд. психол. наук / Т. В. Костяк ; Моск. пед. гос. ун-т. М., 2000. - 18 с.

124. Костяк, Т. В. Индивидуальная форма социализации и особенности ее становления у дошкольников и младших школьников / Т. В. Костяк // Журнал прикладной психологии. 2004. - № 4/5. - С. 99-105.

125. Кравцов, Г. Г. Психологические проблемы начального образования : монография / Г. Г. Кравцов. Красноярск : Красноярский ун., 1994. — С. 1491.

126. Кравцов, Г. Г. Единство аффекта и интеллекта как целостность личности / Г. Г. Кравцов // Вопросы психологии. 1996. —№ 6. — С. 54-63.

127. Кравцов, Г. Г. Концептуальные основы непрерывного образования / Г. Г. Кравцов // Проблемы преемственности и непрерывности в образовании и психического развития детей. М.; Красноярск, 1999. - С. 4-18.

128. Кравцова, Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е. Е. Кравцова. М. : Педагогика, 1991. - 152 с.

129. Кравцова, Е. Е. Разбуди в ребенке волшебника / Е. Е. Кравцова. -М. : Просвещение, 1996. 157 с.

130. Кравцова, Е. Е. Психологические новообразования дошкольного возраста / Е. Е. Кравцова // Вопросы психологии. 1996. - № 6. - С. 64-76.

131. Кравцова, Е. Е. Социальная ситуация развития дошкольника Электронный ресурс. / Е. Е. Кравцова. Режим доступа: <Ы1р://агсЫуе. 1 september.ru/dob/2004/18/8.Ыт>, свободный.

132. Кравченко, Г. В. Принципы и содержание воспитания достоинства человека / Г. В. Кравченко // Классный руководитель. 2002. — № 5. - С. 125132.

133. Краеведение в системе дополнительного образования Электронный ресурс. Режим доступа: <http://bank.orenipk.ru/Text/t4319.htm>, свободный.

134. Краевский, В. В. Педагогическая теория: что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? / В. В. Краевский. Волгоград : Перемена, 1996. -86 с.

135. Краевский, В. В. Педагогика и ее методология вчера и сегодня Электронный ресурс. / В. В. Краевский // Интернет-журнал "Эйдос". 2003. -2 декабря. - Режим доступа: <http://www.eidos.ru/journal/2003/0711-03.htm>, свободный.

136. Кривов, Ю. И. О месте понятия "социализация" в современной педагогике / Ю. И. Кривов // Педагогика. 2003. - № 2. - С. 11-22.

137. Крупник, С. А. Системный мониторинг качества образования взрослых Электронный ресурс. / С. А. Крупник. Режим доступа:http://academy.edu.by/details/personnels/krupnikyarticles/quality2.doc>, свободный.

138. Ксенда, О. Условия обеспечения качества дошкольного образования Электронный ресурс. / О. Ксенда. Режим доступа: <http://academy.edu.by/details/ personnels/ksionda/articles/st-usloviya.htm>, свободный.

139. Кудрявцев В. Т. Психология развития человека. Основания культурно-исторического подхода / В. Т. Кудрявцев. Рига : Педагогический центр "Эксперимент", 1999. - 160 с.

140. Кудрявцев, В. Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегии развития / В. Т. Кудрявцев // Дошкольное воспитание. — 1997.-№7.-С. 65-72.

141. Кудрявцев, В. Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегии развития / В. Т. Кудрявцев // Дошкольное воспитание. -1997.-№ 10.-С. 114-121.

142. Кудрявцев, В. Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегии развития / В. Т. Кудрявцев // Дошкольное воспитание.1997.-№ 12.-С. 65-72.

143. Кудрявцев, В. Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегии развития / В. Т. Кудрявцев // Дошкольное воспитание. —1998.-№ 1.-С. 76-84.

144. Кудрявцев, В. Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегии развития / В. Т. Кудрявцев // Дошкольное воспитание. -1998. -№ 4. С. 104-111.

145. Кудрявцев, В. Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегии развития / В. Т. Кудрявцев // Дошкольное воспитание. -1998.-№5.-С. 86-93.

146. Кудрявцев, В. Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегии развития / В. Т. Кудрявцев // Дошкольное воспитание. — 1998. -№ 10.-С. 73-80.

147. Кудрявцев, В. Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегии развития / В. Т. Кудрявцев // Дошкольное воспитание.1998. -№ 12.-С. 61-68.

148. Кудрявцев, В. Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегии развития / В. Т. Кудрявцев // Дошкольное воспитание.1999.-№ 1.-С. 59-69.

149. Кудрявцев, В. Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегии развития / В. Т. Кудрявцев // Дошкольное воспитание. — 1999. -№3.- С. 66-79.

150. Кудрявцев, В. Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегии развития / В. Т. Кудрявцев // Дошкольное воспитание. -1999.-№ 12.-С. 92-100.

151. Кудрявцев, В. Т. Предшкольное образование»: необходимость или.? / В. Т. Кудрявцев // Психологическая наука и образование. 2005. -№2.-С. 18-31.

152. Кузнецова, В. С. Социализация обучения / В. С. Кузнецова // Начальная школа. 2007. - № 2. - С. 10-11.

153. Кун, Т. Структура научных революций / Т. Кун. — М. : Прогресс, 1977.-304 с.

154. Кураева, Л. Г. Детство как социокультурная ценность : автореф. дис. канд. соц. наук / Л. Г. Кураева. Саратов, 1995. - 24 с.

155. Кусжанова, А. Ж. К теории образования: философские и социологические проблемы / А. Ж. Кусжанова. Оренбург : Изд-во ОГПИ, 1993.-140 с.

156. Кусжанова, А. Ж. Социальный субъект образования / А. Ж. Кусжа-нова // Credo. 2003. - № 1. Режим доступа: <http://credonew.ru/contentyview/322/55/>, свободный.

157. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И.' Я. Лер-нер. М. : Педагогика, 1981. - 186 с

158. Липская, Л. А. Вариативность как системообразующая основа развития отечественного образования (педагогико-антропологический аспект) : автореф. дис. .д-ра пед. наук / Л. А. Липская. Магнитогорск, 2007. — 50 с.

159. Липский, И. А. Воспитание как социальный институт / И. А. Липский // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания : сб. научных трудов. Волгоград : Перемена, 2004. - С. 280-287.

160. Лисина, М. И. Общение и психика ребенка / М. И. Лисина; под ред. А. Г. Рузской. М. : Ин. практ. психологии; Воронеж : Модэк, 1997. - 384 с.

161. Лихачев, Б. Т. Педагогика: курс лекций : учебное пособие / Б. Т. Лихачев. М. : "Прометей", 1996. - 464 с.

162. Личность школьника как цель, объект, субъект и результат воспитания / Ред. Н. Л. Селиванова, Е. И. Соколова. М.-Тверь : ООО «ИПФ «Ви-арт», 2004. - 336 с.

163. Лобанова, Е. А. Дошкольная педагогика : учебно-методическое пособие / Е. А. Лобанова. Балашов : Николаев, 2005. - 76 с.

164. Логинова, Е. Т. Социально-педагогическое обеспечение социализации детей с выраженной интеллектуальной и сенсомоторной недостаточностью в системе образования : автореф. дис . .д-ра пед. наук / Е. Т. Логинова. — СПб., 2007. 45 с.

165. Лукьянова, M. И. Взаимодействие школьного психолога с учителями основа развития их компетентности Электронный ресурс. / М. И. Лукьянова. - Режим доступа: <http://psyedu.ru/view.php7icN199>, свободный.

166. Лурия, А. Р. Об историческом развитии познавательных процессов: экспериментально-психологическое исследование / А. Р. Лурия // Психологическая наука и образование. 1997. - № 4. - С. 5-18.

167. Лурье, С. Психологическая антропология: история, современное состояние, перспективы Электронный ресурс. / С. Лурье. — Режим доступа: <http://svlourie.narod.ru/PA/Toc.htm>, свободный.

168. Майер, А. А. Программа развития ДОУ: построение и реализация : уч.-метод. пос. / А. А. Майер. М. : Сфера, 2004. - 128 с.

169. Майер, А. А. Организация взаимодействия субъектов образовательного процесса в ДОУ : уч.-метод. пос. / А. А. Майер, Л. Г. Богославец. — Изд. 2-е, доп. и перераб. Барнаул : БГПУ, 2007. - 215 с.

170. Майер, A.A. Управление социализацией детей дошкольного и младшего школьного возраста в системе образования: состояние и перспективы : монография / A.A. Майер. М. ; Барнаул, 2008. - 221 с.

171. Майер, А. А. Основная образовательная программа дошкольного образования: конструирование и реализация в ДОУ : учебно-методическое пособие / А. А. Майер, О. И. Давыдова. Барнаул : Азбука, 2010. - 349 с.

172. Мальгина, Л. Ф. Психологическое сопровождение процесса развития личности / Л. Ф. Мальгина // Философия образования. 2003. - № 9. -С. 71-75.

173. Маркарян, Э. С. Теория культуры и современная наука / Э. С. Мар-карян. М. : Мысль, 1983. - 284 с.

174. Маслова, М. Е. Социально-педагогическая адаптация детей группыриска : автореф. дис.канд. пед. наук / М. Е. Маслова. Ставрополь, 2001. —21 с.

175. Мейвогель, Р. Дошкольное и детское воспитание в Европе / Р. Мей-вогель // Обруч. 1998. - № 5. - С. 4-6.

176. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования // Официальные документы в образовании. 2003. — №24. - С. 42-43.

177. Методические рекомендации по социально-педагогическим дисциплинам / под ред. М. Б.Черновой, П. Р. Галузо, И. А. Карпкж. Гродно : ГрГУ, 2000. - 122 с.

178. Мид, М. Культура и мир детства / М. Мид. М>. : Наука, 1988. -С. 322-362.

179. Минзарипов, Р. Г. Социализация личности молодого специалиста в условиях трансформации гуманитарной среды классического университета (социологическая модель) : автореф. дис. .д-ра соц. наук / Р.Г. Минзарипов. Казань, 2006. - 44 с.

180. Митрофанова, С. Ю: Концептуализация основных подходов к изучению детства в социологии Электронный ресурс. / С. Ю. Митрофанова. — Режим доступа: http://bulletin.region.ulsu.ru/publications/mitrofanova/ сопсерШ-а^айоп^еэеагсЬ о^оиЙ!/, свободный.

181. Морозов, Б .Б. Противоречивость социализации и воспитания молодежи в условиях реформ / Б. Б. Морозов, А. П. Скробов // Социальнополитический журнал. (Социально-гуманитарные знания) 1998. — № 1. — С. 148-154.

182. Морозова, Н. А. Дополнительное образование многоуровневая система в непрерывном образовании России : монография / Н. А. Морозова. — М.: МГУП, 2001.-279 с.

183. Московская психологическая школа: История и современность : в 3 т. / Под ред. действ, чл. РАО, проф. В. В. Рубцова. Т. I. Кн. 2. - М. : ПИ РАО, МГППУ, 2004. - 464 с.

184. Мудрик, А. В. Социальная педагогика : уч. для студ. пед. вузов / А. В. Мудрик; под ред. В. А. Сластенина. М. : Академия, 1999. — 184 с.

185. Мудрик, А. В. Воспитание в контексте социализации / А. В. Мудрик // Классный руководитель. 2002. - № 5. - С. 79.

186. Мудрик, А .В. Социализация человека : учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений / А. В. Мудрик. -М. : Академия, 2004. 304 с.

187. Мухина, В. Проблемы воспитания и развития личности Электронный ресурс. / В. Мухина, Л. Проценко. Электронная версия журнала «Развитие личности»). — Издание на др. носителе. Режим доступа: <http://rl-online.ru/archives/2001/2/200l02-27.htm>, свободный.

188. Налчаджян, А. А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии) / А. А. Налчаджян. — Ереван : изд-во АН Армянской ССР, 1988. Режим доступа: < http://ethnopsyhology.narod.rU/libr/N/nalchajan/nalchjan-adapt.htm >, свободный.

189. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Поиск. 1999. - № 44 (546). - 5 ноября. - С. 10.

190. Нельзина, E.H. Обучение дошкольников иностранному языку на интегративной основе (На материале немецкого языка) : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / E.H. Нельзина. Пермь, 2000. - 185 с.

191. Немов, Р. С. Психология : уч. для студ. высш. пед. учебных заведений : в Зт. / Р. С. Немов. Т.1. - М. : Просвещение, 1994. - Гл. 14. - С. 315328.

192. Никандров, Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н. Д. Никандров. М. : Гелиос АРВ, 2000. - 228 с.

193. Никандров, Н. Д. Воспитание и социализация в современной России: риски и возможности / Н. Д. Никандров // Педагогика. 2007. - № 1. -С. 3-14.

194. Носко, И. В. Детство как комплексная проблема / И. В. Носко // Социальная работа в Сибири : сб. научных трудов. Кемерово : Кузбассвузиз-дат, 2004.-С. 118-132.

195. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников : уч. пос. для студ. фак. дошк. образования высш. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова, Н. К. Ледовских, В. Д. Калишенко и др.; под ред. С. А. Козловой. — М. : Academia, 2002. 187 с.

196. Обухова, Л. Ф. Концепция Пиаже: за и против / Л.Ф. Обухова. — М. : Издательство МГУ, 1981.-191 с.

197. Обухова, Л. Ф. Детская психология: история, факты, проблемы / Л. Ф. Обухова. М. : Тривола, 1995.-352 с.

198. Овинова, Ю. В. Стартовый потенциал детства и проблемы школьной дезадаптации Электронный ресурс. / Ю. В. Овинова. Режим доступа: <http://www.seun.ru/oldssea/Win/Journal/j20002r/psih/OvinovaUV.htm>, свободный.

199. Олифиренко, Л. Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска : уч. пос. для студ. высш. пед уч. заведений / Л. Я. Олифиренко, Т. И. Шульга, И. Ф. Дементьева. М. : Академия, 2002. - 256 с.

200. Основы социального управления : учебное пособие / А. Г. Глады-шев, В. Н. Иванов, В. И. Патрушев и др. Под ред. В. Н. Иванова. М. : Высш. шк., 2001.-271 с.

201. Особенности психического развития "детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эльконина, А. А. Венгера. М. : Педагогика, 1988. - 136 с.

202. Осорина, М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых / М. В. Осорина. СПб. : Питер, 2000. - 278 с.

203. Осухова, Н. Психологическое сопровождение семьи и личности в кризисной ситуации / Н. Осухова // Школьный психолог. 2001. — № 31. -С. 1-16.

204. Отчет о работе Российской академии образования за 2008 год // Режим доступа: <raop.ru/content/OtchetRAO2OO8.doc>, свободный

205. Парыгин, Б. Д. Социальная психология как наука. — 2-е изд., испр. и доп. / Б. Д. Парыгин. Л. : Лениздат, 1967. - 262 с.

206. Педагогика : учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. 3-е изд. - М. : Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

207. Петровский, А. В. Проблемы развития личности с позиций социальной психологии / А. В. Петровский // Вопросы психологии. 1984. - № 4. -С. 15-30.

208. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. — СПб. : Союз, 1997.-256 с.

209. Пименова, Л. В. Концептуальные основания программы социального развития дошкольника / Л. В. Пименова // Совершенствование качества дошкольного образования в Пермской области. Пермь, 2001. — С. 18-24.

210. Подласый, И. П. Закономерности обучения Электронный ресурс. / И. П. Подласый. Режим доступа: <Ьир://шшш.иЬо.ги/агис1е5/?са1=124&риЬ=976>, свободный.

211. Поздняк, Л. В. Управление дошкольным образованием / Л. В. Поздняк, Н. Н. Лященко. М. : Академия, 1999. - 432 с.

212. Поликанова, Е. П. Социализация личности / Е. П. Поликанова // Философия и общество. 2003. - № 2. - С. 84-106.

213. Поляков, С. Д. Программа социального становления младших школьников Электронный ресурс. / С. Д. Поляков. Режим доступа: <http://pages.marsu.ru/school 18ЛУ(ЖК.НТМ>, свободный.

214. Поташник, М. М. Управление современной школой. (В вопросах и ответах) : пос. для руководителей обр. учреждений и органов образования / М. М. Поташник, А. М. Моисеев. М. : Новая школа, 1997. - 352 с.

215. Предметный мир и его роль в процессе социализации личности ребенка Электронный ресурс. — Режим доступа: <11«р:/ЯЫ1уа1.1 зер1етЬег.ги/20032004/тёех.рЬр?тетЬег=104738>, свободный.

216. Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста / под ред. Л. А. Парамоновой. -М. : Новая школа, 2003. 121 с.

217. Прогностическая концепция целей и содержания образования : монография / Под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. — М.: Изд. Института теории педагогики и международных исследований в образовании, 1994. — 131 с.

218. Программа «Истоки»: Базисная программа развития ребенка-дошкольника / Науч. ред. Л. А. Парамонова, и др. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Карапуз, 2001.-304 с.

219. Программа обучения и развития детей 5 лет "Предшкольная пора" / авт. коллектив: Н. Ф. Виноградова и др. ; под ред. Н. Ф. Виноградовой. М. : Вентана-Граф, 2007. — 33 с.

220. Программа приобщения ребенка к социальному миру // Дошкольное воспитание. 1996. - № 1. - С. 59.

221. Программа развития дошкольного образовательного учреждения (из опыта работы МДОУ № 90) : уч.-метод: пос. / Авторский коллектив ДОУ № 90 под рук. и науч. ред. А. А. Майера. Барнаул : БГПУ, 2003. - 113 с.

222. Программы четырехлетней начальной школы : Проект "Начальная школа XXI века" / Рук. проекта Н. Ф. Виноградова. — М. : Вентана-Граф, 2003. —144 с.

223. Психическое развитие младших школьников: Экспериментальное психологическое исследование / Под ред. В. В. Давыдова; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии; Акад. пед. наук СССР. М. : Педагогика, 1990.- 160 с.

224. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / под ред. А. В. Брушлинского. М. : Инст-т психологии РАН, 1997. — С. 164-367.

225. Психологическое консультирование в школе : хрестоматия / Сост.Н. В. Коптева. — Пермь : Зап.-Урал.учеб.-науч. центр, 1993. — 220 с.

226. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка : пос. для учителя-дефектолога / авт.-сост.: Л. М. Шипицы-на, Е. И. Казакова, М. А. Жданова; под ред. Л; М. Шипицыной. М; : ВЛА-ДОС, 2003. - 527 с.

227. Психофизические характеристики детей дошкольного и младшего школьного возраста / А. Г. Кураев, М. И. Леднова, Г. И. Морозова, Л. Н. Ива-ницкая//Мир психологии. -2002. -№ 1. -G. 106-121.

228. Радзивилова, М. А. Воспитание дошкольников в процессе полоро-левой социализации : автореф. дис. . канд. пед. наук / М. А. Радзивилова. -Волгоград, 1999. -16 с.

229. Радина, Н. К. Психологические аспекты социализации личности: к вопросу о моделях классификации видов социализации / П. К. Радина // Психологическая наука и образование. -2005. —№1. -С. 45-50.

230. Радионова, О.- Р. Педагогические условия организации развивающей предметной среды в дошкольном'образовательном учреждении : автореф. дис.канд. пед. наук / О. Р. Радионова. М., 2000. - 24 с.

231. Разумный, В. А. Система образования на рубеже третьего;тысячелетия. Опыт философии педагогики / В. А. Разумный. — М. : Знание, 1978: — 128 с.

232. Ребенок в мире культуры / Л. В. Абдульманова, Л. В. Грабаров-ская, И. В; Житная и др. — Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1998. — 557 с.

233. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е. И. Рогов. М. : ВЛАДОС, 1995. - 529 с.

234. Ромашина, С. Я. Дидактические основы формирования культуры коммуникативного воздействия педагога : уч. пос. / С. Я. Ромашина. Барнаул : БГПУ, 2002. - 204 с.

235. Ромашина, С. Я. Моя малая родина Барнаул / С. Я. Ромашина, Л. И. Шварко, Л. А. Никитина. Барнаул: ООО "Алт. неделя плюс", 1999. -100 с.

236. Ромашина, С. Я. Организация дополнительного пространства развития младших школьников : учеб.-метод, пос. / С. Я. Ромашина, Б. И. Бори-скина. Барнаул : Изд-во БГПУ, 2004. - 126 с.

237. Рубчевский, К. В. Социализация личности: интериоризация и социальная адаптация / К. В. Рубчевский // Общественные науки и современность. 2003. -№ 3. - С. 147-151.

238. Рылеева, Е. В. Управление качеством социального развития воспитанников дошкольного образовательного учреждения : пос. для руководителей и методистов / Е. В. Рылеева, Л. С. Барсукова. М. : Айрис-пресс, 2003. -64 с.

239. Савенков, А. И. Одаренные дети в детском саду и школе : учебное пособие / А.И. Савенков. М. : Академия, 2000. - 232 с.

240. Савостьянов, А. И. Проблемы профессионально-психологической компетентности и профессионально-личностного роста / А. И. Савостьянов // Наука и практика воспитания и дополнительного образования. 2007. — № 2. - С. 44-60.

241. Салмина, Н. Г. Психологическая диагностика развития младшего школьника : учебное пособие / Н. Г. Салмина, О. Г. Филимонова. — М .: МГППУ, 2006. 210 с.

242. Сарджвеладзе, Н. И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой / Н. И. Сарджвеладзе. Тбилиси : Мецниереба, 1989. - 187 с.

243. Свиридов, А. Н. Педагогический потенциал социализации : монография / А. Н. Свиридов. Барнаул : Изд-во БГПУ, 2004. - 264 с.

244. Свиридов, А. Н. Модульная технология интеграционного взаимодействия специалистов социального воспитания / А. Н. Свиридов // Педагог. — 2001.-№ 2.-С. 114-117.

245. Селезнева, Н. А. Качество высшего образования как объект системного исследования : лекция-доклад / Н. А. Селезнева. — М. : Исслед. центр проблем кач-ва подг-ки спец-в, 2001. 79 с.

246. Семенов, Г. Социализация, воспитание, развитие: какой смысл вкладывает в эти понятия современная наука / Г. Семенов // Воспитание школьников. 1999. - № 6. - С. 2-7.

247. Семья: XXI век. Проблемы формирования региональной семейной политики / Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. 2000. - № 17 (129).-С. 46.

248. Симонов, В. П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом : учеб. пос. / В. П. Симонов. -Изд. 2-е, испр. и доп. — М. : Роспредагентство, 1997. 264 с.

249. Синенко, В. Я. Многоаспектность качества образования Электронный ресурс. / В. Я. Синенко // Сибирский учитель. 2002. - № 2. - Режим доступа: <http://www.edu.nsu.ru/~su/article.htm752>, свободный.

250. Синцова, Л. К. Практикум по этнопедагогике, социальной педагогике и социальной работе (тесты, задания, упражнения, педагогические ситуации) : уч.-метод. пос. / Л. К. Синцова, О. И. Давыдова, А. А. Майер. Барнаул : Изд-во БГПУ, 2003. - 97 с.

251. Синцова, Л. К. Социальное воспитание: опыт социально-философского анализа : монография / Л. К. Синцова. — Барнаул : БГПУ, 2006. 176 с.

252. Синцова, JI. К. Социально-философский анализ социального воспитания: теоретико-методологический аспект : автореф.д-ра филос. наук /

253. Л. К. Синцова. Барнаул, 2007. - 36 с.

254. Системное управление качеством образования в школе / Под ред А .И. Субетто. Изд.2-е / В. П. Панасюк. СПб. ; М. : Издательство Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, 2000. -240 с.

255. Слободчиков, В. И. Интегральная периодизация общего психического развития / В. И. Слободчиков, Г .А. Цукерман // Вопросы психологии. -1996.-№5.-С. 38-51.

256. Слободчиков, В.И. Детский сад: вчера, сегодня, завтра / В. И. Слободчиков, В. А. Петровский, С. Г. Якобсон и другие // Дошкольное образование. 2005. - № 11. Режим доступа: <http://l sentyabrya.ru/start/other/2006/08/3 l/articles2149.html>, свободный.

257. Смелзер, Н. Социология: пер. с англ. / Н. Смелзер. — М. : Феникс, 1998.-688 с.

258. Смирнова, Е. О. Психология ребенка : уч. для пед.уч-щ и вузов / Е. О. Смирнова. М. : Школа-пресс, 1997. - 384 с.

259. Совершенствование системы социально-педагогического образования в современных условиях : материалы междунар. науч.-практ. конф., 17 ноября 2005 г. / Шадр. гос. пед. ин-т Шадринск : ШГПИ, 2005. - 332 с.

260. Современные приоритеты социализации дошкольников : коллективная монография / Н. И. Левшина, Т. М. Бабунова и др. Магнитогорск : МаГУ, 2009. - 252 с.

261. Соловьева, Н. В. Жертвопорождающие изменения социокультурной среды и их проекция на развитие детства / Н. В. Соловьева // Мир психологии. 2002. - № 1.-С. 60-64.

262. Солодникова, И. В. Социализация личности: сущность и особенности на разных этапах жизни / И. В. Солодовникова // Социологические исследования (Социс). 2007. - № 2. - С. 32-39.

263. Солонина, А. Персонализированное обучение в контексте социализации / А. Солонина, В. Солонин // Высшее образовании в России. 1996. -№ 3. - С. 101-108.

264. Сорокин, П. А. Человек. Цивилизация. Общество / Н. А. Сорокин / Общ. ред., сост. и предисл. А. Ю. Согомонов: Пер. с англ.— М.: Политиздат, 1992.-543 с.

265. Социализация как объект исследования в науках о человеке и обществе : метод, пос. для студ. мед. вузов. — Волгоград: ВолГМУ, 2004. 24 с

266. Социально-психолого-педагогическое сопровождение профессиональной подготовки студентов к педагогической деятельности : уч. пос. / С. Я. Ромашина, О. И. Давыдова, Е. В: Шарапановская, Ю. В. Атемаскина, А. А. Майер. Барнаул : изд-во БГПУ, 2002. - 298 с.

267. Социальные изменения* и образ мира у шестилетних детей / М. С. Егорова, Н. М. Зырянова, С. Д. Пьянкова, Ю. Д: Черткова // Мир психологии. 2002. - № Г. - С. 99-106.

268. Социология образования и воспитания : учебно-методическое пособие. Ставрополь: Изд-во ГПИ, 2010.- 120 с.

269. Степанова, М. И. Образовательная нагрузка дошкольников: взгляд гигиениста / М. И. Степанова // Вестник образования России. 2004. - № 24. -С. 33.

270. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / Под ред. проф.И. А. Зимней. Изд. 2-е, доп. и перераб. М. : Агентство «Издательский сервис», 2005. - 480 с.

271. Стратегия образования: основы формирования, методы оценки и прогнозирования : науч.-практ. пособ. для руковод. и спец. системы образования / В. В. Рябов, Н. М. Пищулин, Ю. В. Фролов и др. М.: МГПУ, 2003. -206 с.

272. Субботский, Е. В. Ребенок открывает мир / Е. В. Субботский. М. : Просвещение, 1991. - 208 с.

273. Суворов, А. В. Человечность как фактор саморазвития личности : дис. в форме научного доклада . д-ра психол. наук /'А. В. Суворов. М. : РАО, 1993.-63 с.

274. Таранова, Т. Н. Организация обучения и воспитания в системе дошкольного образования на основе конструктивной педагогической аксиологии Электронный ресурс. : автореф. дис. .д-ра пед.наук / Т. Н. Таранова. -Ставрополь, 2005. — 43 с.

275. Телегин, М. В. Теория и практика диалогического воспитания детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста / М. В. Телегин. М. : МГПГТУ, 2006. - 272 с.

276. Технология взаимодействия Электронный ресурс. Режим доступа: <http://sputnik.mto.ru/ Docs28/Ped.jouшal/Vio/Vio17/resource/ Ы:т1/тоог/3 06/р 101 .Ь1т>, свободный.

277. Толстова, И. Э. Роль образования в процессе социализации и индивидуализации личности Электронный ресурс. — Режим доступа: < http://sinor.ru > ^ши/сопГегепсеЛо^оуа.!!^, свободный.

278. Тренькаева, Н. А. Психологические эффекты изменения типологической принадлежности человека в контексте проблемы соотношения социализации и индивидуализации : автореф. дис. . канд. психол. наук / Н. А. Тренькаева. Томск, 2004. - 22 с.

279. Третьякова, Т. Н. Методологические основы инновационной профессиональной подготовки будущего специалиста : монография / Т. Н. Третьякова. Челябинск : Изд-во ЮурГУ, 2000. - 199 с.

280. Третьяков, П. И. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам / П. И. Третьяков, К. Ю. Белая. М. : Новая школа, 2001.-304 с.

281. Троян, А. Н. Управление дошкольным образованием : учеб. пособие / А. Н. Троян. М. : ТЦ Сфера, 2005. - 160 с.

282. Управление качеством образования : практико-ориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М. М. Поташника. — М. : Педагогическое общество России, 2000. — 440 с.

283. Управление современной школой : пос. для директора школы / под ред. М. М. Поташника. М. : АПП ЦИТП, 1992. - 168 с.

284. Урунтаева, Г. А. Знакомим малышей с окружающим миром: советы психолога родителям / Г. А. Урунтаева. М. : Просвещение, 1997. - 176 с.

285. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания. — Том 2. / Под общ. ред. Л. И. Семиной. М.: Изд-во «Бонфи», 2002. - 408 с.

286. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. М. : Просвещение, 2010. - 31 с.

287. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе / Д. И. Фельдштейн. М. : Педагогика, 1989. - 208 с.

288. Фельдштейн, Д. И. Социальное развитие в пространстве времени Детства / Д. И. Фельдштейн. - М. : Педагогика, 1997. - 378 с.

289. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности : избранные труды / Д. И. Фельдштейн. М. : Моск. психолого-соц. инст-т; Флинта, 1999. - 672 с.

290. Фельдштейн, Д. И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе / Д. И. Фельдштейн // Вопросы психологии. — 1985.-№6. -С. 26.

291. Фельдштейн, Д. И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития Электронный ресурс. / Д. И. Фельдштейн. — Режим доступа: <http://www.psychological.ru/linkyjurnal/issues/! 998/981 /981003.html>, свободный.

292. Фельдштейн, Д. И. Феномен Детства и его место в развитии современного общества / Д1 И. Фельдштейн // Мир психологии. 2002. - № 1. -С. 9-20.

293. Филиппова, J1. В. Целостная природа человека и проблема социализации ребенка / Филиппова JT.B., Лебедев Ю.А. // Мир психологии. 2004. -№4.-С. 18-28.

294. Фридман, Л. Как построить новую школу. (Концепция личностно-развивающего обучения) / Л. Фридман // Народное образование. — 1993. — №7-8.-С. 6-11.

295. Фришман, И. И. Методика работы педагога дополнительного образования : уч. пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. И. Фришман. 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2004. - 160 с.

296. Фролов, А. Единство процессов образования и социализации / А. Фролов // Народное образование. 2007. - № 6. - С. 220-223.

297. Хрестоматия по антропологии Электронный ресурс. Режим доступа: <www.ido.edu.ru/psychology/anthropology/7html>, свободный.

298. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты Электронный ресурс. / А. В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». -2002. — Режим доступа: <http//eidos.ru/journal/htm>, свободный.

299. Чебыкин, А. Я. Распознавание педагогами выражения эмоций у учащихся / А. Я. Чебыкина // Вопросы психологии. 1991. - № 5. - С. 74-80.

300. Чистяков, В. В. Современное Детство как антрополого-методологическая проблема / В. В. Чистяков // Мир психологии. 2002. -№ 1. - С. 20-30.

301. Шаграева, О. А. Детская психология: Теоретический и практический курс : уч. пос. для студ. высш. учеб. заведений / О. А. Шаграева. — М. : ВЛАДОС, 2001.-368 с.

302. Шалаев, И. К. Программно-целевая психология управления : уч. пос. / И. К. Шалаев. — Изд. 3, испр.и доп. Барнаул : БГПУ, 1998. - 216 с.

303. Шалаева, С. Л. Социально-онтологический статус детства в системеобщества : автореф. дис.канд. филос. наук / С. Л. Шалаева. Нижний1. Новгород, 2001.-23 с.

304. Шамионов, Р. М. Личность и ее становление в процессе социализации / Р. М. Шамионов; Пед. ин-т Сарат. гос. ун-та им. Н. Г. Чернышевского, Междунар. акад. психол. наук. — Саратов : изд-во Сарат. пед. ин-та, 2000. -239 с.

305. Шамова, Т.И. Исследовательский подход в управлении школой / Т.И. Шамова. М. : АППЦИТП, 1992. - 64 с.

306. Шапиева, О. Г. Нравственно-правовая социализация : уч. пос. / О. Г. Шапиева. Махачкала : ИПЦ ДГУ, 2001. - 74 с.

307. Шачин, С. В. Коммуникативная теория разума Юргена Хабермаса / С. В. Шачин: Дис. . канд. филос. наук : 09.00.03. — СПб., 1996.'-С. 115-153.

308. Шевандрин, Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н.И. Шевандрин. М. : Владос, 1998. - 512 с.

309. Шилова, М. И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе: учебное пособие. Изд. 2-е, перераб. и доп. / М. И. Шилова Красноярск : РИО КГПУ, 2002. - 218 с.

310. Шинина, Т. В. Особенности развития процесса социализации детей 5-10 лет : автореф. дис. .канд. психол. наук / Т. В. Шинина. М., 2006. - 19 с.

311. Шишов, С. Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / С. Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - № 2. -С. 17.

312. Щеглова, С. Н. Как изучать детство? / С. Н. Щеглова // Социологические методы исследования5современных детей и современного детства. — М. : Юнпресс, 2000. 72 с.

313. Щеглова, С. Н. Социология прав детей в России: новый век, новые проблемы, новые перспективы / С. Н. Щеглова. М. : Социум, 2001. - 85 с.

314. Щетинина, А. М. Социализация и индивидуализация в детском возрасте : уч. пос. / А. М. Щетинина. Великий Новгород : НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2004. - 132 с.

315. Эльконин, Б. Д. Психология развития (по мотивам Л. Выготского) Электронный ресурс. / Б. Д. Эльконин, В. П. Зинченко // Библиотека учебной и научной литературы. — Режим доступа: www.i-u.ru

316. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. — М.: Педагогика, 1978.-304 с.

317. Эльконин, Д. Б. К Проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии. — 1971. — № 4. -С. 66-79.

318. Эриксон, Э. Детство и общество. Перевод А. А. Алексеева / Э. Эриксон. СПб. : ЛЕНАТО ACT : Фонд "Унив. кн.", 1996. - С. 346-386.

319. Юровский, А. Положение отдельных лиц в процессе социализации / А. Юровский // Проблемы социальной психологии. Тбилиси: Изд-во Тбил. Ун-та, 1976.-С. 203-211.

320. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М. : Сентябрь, 2000. - 112 с.

321. Яковлев, Е. В. Сопровождение как педагогический феномен / Е. В. Яковлев, Н. О. Яковлева // Современная высшая школа: инновационный аспект. 2010. - № 4. - С. 74-83.

322. Action and reflection in teacher education / Ed. by G. R. Harvard, P. Hodkinson . Norwood (N. J.) : Ablex publ. corp., 1994. - XI, 274 p.

323. Harris, J. R. Where Is the Child's Environment? A Group Socialization Theory of Development / J. R. Hams // Psychological Review. July 1995. - Vol. 102.-No. 3.-P. 458-489.

324. Jacobson, L. Universal Preschool Seen as Money Saver / L. Jacobson // Education Week. 4/6/2005. - Vol. 24. - Issue 30. - P. 10.

325. Jacobson, L. Preschoolers Expelled From School at Rates Exceeding / L. Jacobson // Education Week. 5/18/2005. - Vol. 24. - Issue 37. - P 1.

326. James, A. Preface // James A., Prout A. (eds). Constructing and Reconstructing Childhood. 2nd Edition / A. James, A. Prout. - L., 1997. - P. IX-XVII, IX.

327. Kaufman, D. Preschool a tough sell for networks / D. Kaufman // Television Week. 8/29/2005. - Vol. 24. - Issue 35. - P. 14.

328. Keskin, В. Use of theory in child socialization research // Электронный ресурс. / В. Keskin. Режим доступа: е-dergi.atauni.edu.tr/index.php/SBED/article/viewFile/364/358.

329. Muhlblauer, К. R. Sozialisaition. Eine Einrufung in Theorie und Modelle / K. R. Muhlblauer. Munchen, 1980. - S. 82-97.

330. Qvortrup, J. Childhood as a social phenomenon / J. Qvortrup. Vienna : European center for Social Welfare Policy and Research, 1991. - P. 1-5.

331. Patterson, С. H. Humanistic education / С. H. Patterson. Prentice-Hall. (N.J.) — 1973. — 239 p.

332. Vanderstraeten, Raf An Observation of Luhmann's Observation of Education / Raf Vanderstraeten // European Journal of Social Theory. 2002. - 6(1). -P. 133-143.

333. Witt, Susan D. Socialization and Sociability Электронный ресурс. / Susan D. Witt. Режим доступа: http://www3.uakron.edu/witt/father/parke5.htm1. Словари и справочники:

334. Педагогическая энциклопедия / Под ред. В.В. Давыдова: В 2-х т. -М.: БРЭ, 1994. Т. 2. - 608 с.

335. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. Изд-е 7-е, доп. и перераб. -М.: Республика, 2001. - 719 с.

336. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1989.-С. 674-675.