Педагогические условия реализации содержания регионального компонента в педагогическом колледже тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Рагозина, Татьяна Михайловна

• Рагозина, Татьяна Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Рагозина, Татьяна Михайловна

Введение.

Глава 1. Теоретические предпосылки исследования регионального компонента в содержании среднего профессионального образования.

1.1. Региональные аспекты образования.

1.2 Региональный компонент в профессиональной педагогической подготовке будущих учителей начальных классов.

1.3. Формирование у студентов специальных умений как основы целостного восприятия народного искусства.

1.4. Содержание регионального компонента в программе начальной школы образовательной области «Технология».

Глава 2. Организация опытно-экспериментальной работы по внедрению содержания регионального компонента в учебный процесс педагогического колледжа.

2.1. Принципы отбора содержания регионального компонента профессионального образования и включение его в структуру учебного курса.

2.2. Структурно-содержательная модель учебного курса в профессиональной педагогической подготовке учителей начальных классов в педколледже.

2.3. Экспериментальная проверка педагогических условий реализации содержания регионального компонента в учебном процессе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия реализации содержания регионального компонента в педагогическом колледже»

Актуальность исследования

В настоящее время для каждого конкретного региона России стала актуальной проблема теоретической и практической разработки и реализации регионального компонента содержания образования. Эта проблема может быть решена обращением к ценностям родного края, использованием культурного потенциала, выявлением опорных духовных ценностей, которые были бы близки и доступны восприятию детей.

Процесс регионализации профессиональных педагогических образовательных учреждений направлен на удовлетворение потребностей региона в специалистах, которым свойственно духовное богатство, знание природно-географических, социально-экономических, исторических и культурологических особенностей региона, способных оказать помощь в организации учебно-воспитательного процесса в школе.

Различные аспекты разработки регионального компонента содержания образования рассматриваются в трудах Л.В.Волович, С.А.Гильманова, Л.Ф.Греханкиной, В.И. Загвязинского, И.А.Закировой, А.Н Лейбовича, Г.Н.Мухаметзяновой, Г.Ф.Шафранова-Куцева и других.

Исследования потребностей учителей сельских и городских школ в получении региональных знаний свидетельствуют, что именно учителя начальных классов осознают особую потребность в них. Особенно их интересуют традиции, культура, история, этнография региона /133/.

Диаграмма 1.1

Потребность в получении знаний по регионоведению у разных категорий педагогов

Начальные классы

Технология»

Гуманитар, цикл r—g Естеств. научн. цикл история этноло- эконо- полито- география наука культура религия литера- традиции региона гия мика логия образов. тура

Наиболее активным компонентом региональной культурной среды является народное искусство, выражающее духовный опыт народа, художественные идеи которого - неотъемлемая часть культуры Отечества. Обращение к народному искусству - это возможность возрождения в человеке чувства своей земли, связи со своим народом.

Вопросы использования народного и декоративно-прикладного искусства нашли отражение в различных учебных программах базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации. Особая роль в решении этого вопроса принадлежит Н.М. Конышевой, Т.С.Комаровой, B.C. Кузину, Б.М. Йеменскому, Т.Я.Шпикаловой, широкое внедрение программ которых во многих регионах России создали благоприятные условия для использования духовных ценностей народного искусства и традиций культуры в профессиональной подготовке будущих учителей.

Проблемы качественного изменения профессиональной подготовки будущих учителей в системе среднего и высшего образования рассматриваются в трудах О.А. Абдулиной, Ф.Н. Гоноболина, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова и других.

Пути профессиональной подготовки учителей начальных классов в вузах и педагогических колледжах средствами регионального народного искусства раскрываются в диссертационных исследованиях Е.В.Алексеенко, С.И. Ботовой, Л.В. Ершовой, О.Ю. Евсеевой, Л.Э. Лапшиной, Л.В. Неретиной, О.Ю. Тимониной и других.

Противоречие состоит в том, что, с одной стороны, возникли новые пути подготовки специалиста, связанные с приоритетными ценностями региона, а с другой - недостаточно разработаны педагогические условия подготовки педагогических кадров. Другое противоречие обнаруживается между необходимостью обновления содержания образовательной области «Технология» (например, региональное народное искусство) и отсутствием учителей начальных классов, подготовленных к преподаванию нового содержания образования. С учетом этих противоречий возникла проблема разработки педагогических условий отбора содержания и реализации регионального компонента как в педагогическом колледже, так и в последующей деятельности учителя начальной школы.

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия отбора и реализации регионального компонента в содержании образования студентов, обеспечивающие эффективность профессиональной педагогической подготовки студентов в образовательной области «Технология» в начальных классах с использованием народного и декоративно-прикладного искусства Тюменской области.

Объект исследования: профессиональная педагогическая подготовка студентов педколледжа.

Предмет исследования: региональный компонент в содержании профессиональной педагогической подготовки студентов педколледжа к преподаванию предметов в образовательной области «Технология».

Гипотеза исследования: включение регионального компонента в содержание образования педагогического колледжа обеспечивает эффективность профессиональной педагогической подготовки студентов, если

- определены принципы отбора содержания регионального компонента профессионального образования студентов и включения его в структуру учебного плана педагогического колледжа;

- разработана структурно-содержательная модель учебного курса, в которой будут раскрыты особенности взаимосвязи базового и регионального компонентов в профессиональной подготовке студентов;

- определены педагогические условия реализации регионального компонента в учебном процессе, раскрывающие его содержательные, методические и организационные стороны.

Задачи исследования:

1. Изучить философскую, искусствоведческую, психолого-педагогическую литературу, законодательные и нормативные документы с целью определения новых подходов к содержанию профессионального образования.

2. Определить принципы отбора содержания регионального компонента профессионального образования студентов и включения его в структуру учебного плана педагогического колледжа.

3. Разработать структурно-содержательную модель учебного курса, включающую федеральный компонент (инвариантную часть) и региональный компонент (вариативную часть).

4. Определить педагогические условия реализации содержания регионального компонента в учебном процессе педагогического колледжа и осуществить их опытно-экспериментальную проверку.

Методологической основой исследования являются философские, педагогические, психологические труды и современные концепции, законодательные и нормативные документы по вопросам общего и среднего профессионального образования, искусствоведческие работы, раскрывающие различные аспекты народного искусства.

В работе использованы фундаментальные исследования по вопросам психологии С.И. Архангельского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, по общим принципам дидактики Ю.К. Бабанского, В. И. Загвя-зинского, В.В.КраевскогоЮ, И.Я. Лернера. Проблемы содержания профессионального образования широко освещены в работах Н.В. Кузьминой, В.С.Леднева, Л.Г.Семушиной, ВАСластенина, педагогические технологии М.В.Клариным, Л.С.Семушиной. Теоретические вопросы народного искусства как части культуры раскрыты в трудах B.C. Воронова, А.С.Канцедикас, М.А. Некрасовой, А.Б.Салтыкова, вопросы методики преподавания народного искусства B.C. Кузиным, Т.С. Комаровой, Б.П.Юсовым, Т.Я. Шпикаловой, А.С. Хворостовым. В исследовании мы опирались на труды этнографов и искусствоведов, посвященные культуре разных этносов Тюменского региона С.В. Иванова, А.А. Лебедевой, Н.В. Лукиной, Т.А. Молдановой, Л.М. Русаковой, О.М. Рындиной, Л.В.Хомич, О.Н.Шелегиной, Н.Х. Шайхтдиновой и других.

Для решения поставленных задач в исследовании использовались следующие методы: анализ педагогической, психологической, методической, этнографической, искусствоведческой, этнопедагогиче-ской литературы по теме исследования, учебных программ средней школы, педагогических училищ и вузов по трудовому обучению, изучение опыта работы передовых учителей школ, преподавателей педагогических училищ, колледжей, вузов по проблеме исследования, анкетирование студентов, наблюдение за работой студентов во время аудиторной работы и педагогической практики в начальной школе, анализ результатов учебно-творческой деятельности студентов, педагогический эксперимент, состоящий из трех этапов: констатирующего, поискового, формирующего.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось с 1995 - 1999 гг. на базе педагогического колледжа № 1 г. Тюмени. В эксперименте участвовало две группы студентов по 60 человек в каждой.

Первый этап /1995 - 1996 гг./ включал теоретический анализ научно-методической литературы, оценку существующего опыта отечественных учебных заведений по использованию регионального компонента в профессиональной педагогической подготовке студентов, отбор содержания регионального компонента, выбор экспериментальной и контрольной групп, диагностику начального уровня теоретических знаний и художественно-практической подготовленности студентов в области народного искусства.

Второй этап /1996-1998 гг./ - уточнены предмет, задачи, методы экспериментального исследования, разработана структурно-содержательная модель учебного курса, выявлены педагогические условия реализации содержания регионального компонента в учебном процессе, осуществлена их проверка в экспериментальных группах.

Третий этап /1998 - 1999 гг./ характеризовался анализом результатов опытно-экспериментальной работы, на основе чего были сформулированы выводы, подтверждающие гипотезу исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

• определены следующие принципы отбора содержания регионального компонента профессионального образования студентов: принцип историзма, территориальной целостности, доступности и по-сильности, адаптации, научности, систематичности и последовательности;

• определены педагогические условия реализации содержания регионального компонента, включающие содержательные, методические и организационные стороны;

• разработана структурно-содержательная модель учебного курса, включающая в себя федеральный компонент (инвариантная часть) и региональный компонент (вариативная часть), различные варианты включения регионального компонента в учебный план, а также структурные элементы: цель и задачи, вопросы и творческие задания для проверки достижения результатов обучения.

Практическая значимость результатов:

• разработана учебная программа для педагогического колледжа, раскрывающая содержание регионального компонента, а также методика его реализации в профессиональной педагогической подготовке студентов к преподаванию предметов в образовательной области «Технология»,

• определен набор модулей содержания регионального компонента для его реализации на уроках труда в начальной школе,

• подготовлены серия методических пособий для студентов и учителей начальных классов и дидактические материалы.

Надежность и достоверность результатов исследования обусловлены исходными позициями, базирующимися на методологических и теоретических принципах дидактики, педагогики профессионального образования, опорой на научные концепции современного образования, 15-летним опытом собственной работы в педагогическом колледже и начальной школе, репрезентативностью экспериментальных данных.

На защиту выносится:

1. Структурно-содержательная модель учебного курса, раскрывающая взаимосвязь базового и регионального компонентов в профессиональной педагогической подготовки студентов.

2. Педагогические условия реализации содержания регионального компонента, включающие содержательные, методические и организационные стороны.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры изобразительного искусства и художественного труда Тюменского педагогического колледжа № 1, докладывались на Всероссийской научно-практической конференции (г. Шуя, 1997 г.), на областных научно-практических конференциях (г. Тюмень, 1997 - 2000 гг.), W использовались на курсах повышения квалификации учителей начальных классов и педагогов дополнительного образования г. Тюмени и Тюменской области (1995 - 1998 гг.), в процессе переподготовки преподавателей педколледжей области (г. Тюмень, 1999 г.). Результаты исследования внедрены в педколледже № 1 г. Тюмени, школах № 7, № 28, а также в начальной школе им. А.М.Кижеватова г. Тюмени.

Структура работы: Работа представлена на 192 страницах, соч держит 18 таблиц, 2 схемы, 4 диаграммы и 4 приложения.

Гпава I. Теоретические предпосылки исследования регионального компонента в содержании среднего профессионального педагогического образования

В первой главе рассмотрены новые подходы к профессиональной подготовке будущих учителей начальных классов, определены место и роль регионального компонента содержания образования в педагогической подготовке студентов, исходные направления построения профессиограммы учителя, технические умения и навыки, составляющие его ручную умелость, содержание регионального компонента с целью реализации его будущими учителями в образовательной области «Технология» как во время педагогической практики, так и в последующей деятельности.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Рагозина, Татьяна Михайловна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Определены дидактические принципы отбора содержания регионального компонента: историзма, территориальной целостности, принцип посильности и доступности, научности, систематичности и последовательности, доступности.

Разработанная структурно-содержательная модель учебного курса обеспечивает включение регионального компонента в содержание образования студентов педколледжа. Определены педагогические условия реализации содержания регионального компонента в учебном процессе, представленные через содержательные, методические и организационные стороны. Экспериментальное преподавание показало, что включение регионального компонента в профессионально-педагогическую подготовку будущих учителей способствует более глубокому пониманию и осмыслению ими региональных культурных традиций, активизирует понимание роли образовательных и воспитательных задач по освоению младшими школьниками народного искусства своего края и обеспечивает готовность к преподаванию трудового обучения в начальных классах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Содержание регионального компонента реализуется в дисциплинах общекультурной, предметной подготовки и в программах дополнительной подготовки в области технологии. Региональный компонент повышает эффективность обучения за счет усиления познавательной активности.

2. Определены и научно обоснованы принципы отбора содержания регионального компонента профессионального образования студентов и включение его в структуру учебного курса педагогического колледжа: принципы историзма, территориальной целостности, доступности и посильности, адаптации; научности, систематичности и последовательности.

3. Разработана структурно-содержательная модель учебного курса, включающая в себя федеральный и региональный компоненты, различные варианты его включения в учебный план, а также структурные компоненты: цели и задачи, вопросы и творческие задания для проверки достижения задач обучения.

4. Определены педагогические условия реализации регионального компонента, включающие содержательную, методическую, организационную стороны (учет психологических особенностей студенческого возраста, наличие профессиограммы учителя начальных классов, учет целостного восприятия народного искусства); (наличие учебной программы «Народный мастер», модулей, реализующих региональный компонент в образовательной области «Технология», методических и дидактических пособий, наиболее эффективных методов и средств обучения, взаимосвязи теоретической, художественно-практической и методической подготовки студентов); (сочетание разнообразных форм организации занятий, межпредметную связь различных учебных дисциплин, наличие материально-технической базы). 5. Разработана программа « Народный мастер » для педколледжа, в которой содержание регионального компонента раскрывается в разделе «Основы регионального народного и декоративно-прикладного искусства», определен набор модулей регионального компонента для его реализации в образовательной области «Технология», созданы серия методических пособий для студентов и учителей начальных классов в помощь преподавания регионального компонента, дидактические таблицы.

Мы осознаем, что проведенное исследование не учитывает всего объема содержания регионального компонента и дает возможность для дальнейшего исследования этой проблемы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Рагозина, Татьяна Михайловна, 2000 год

1. Алексеенко Е.В. Методика формирования творческой активности у студентов факультета педагогики и методики начального обучения в процессе преподавания народного искусства. Автореф. .канд. пед. наук. М.: 1994. - 19с.

2. Андреев А.И. Очерки по источниковедению Сибири XVII век / Науч. исслед. + ассоц. ин-та народов Севера имени П.Г. Смедовича. -Л.: Изд-во Главсевморпути, 1939 - 184с.

3. Архангельский С.И. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований. М.: Высшая школа, 1975. - 129с.

4. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368с.

5. Бабанский Ю.К. Оптимизация процессов обучения: общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. -254с.

6. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. 189с.

7. Беспапько В.П. О критериях качества подготовки специалистов // Вестник высшей школы, 1988. №1. - С. 4 - 6.

8. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., Педагогика, 1989. - 190с.

9. Бирюкова Л.М. Использование педагогического потенциала региональной среды русского Севера в формировании основ менталитета младшего подростка. Афтореф. . кан. пед. наук. -Петрозаводск. 1997.-19с.

10. Богатеева З.А. Занятия аппликацией в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада М.: Просвещение. 1988. - 224с.

11. Бойко Е.И. К постановке проблемы умений и навыков в современной психологии. // Советская педагогика, 1955, № 1.

12. Болдырев-Казарин Д.А. Народное искусство в Сибири (Из очерков по истории русского искусства в Сибири) // СЖС. Иркутск, 1924. -Вып.2.

13. Ботова С.И. Искусство орнамента в процессе подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности (на факультете педагогики и методики начального обучения в педагогическом вузе). Автореф. .канд. пед. наук. М., 1995. - 17с.

14. Валов А.А. Тобольская резная кость. Свердловск: Средне-Урал. кн. изд-во, 1897. - 197с.

15. Василенко А.М. Народное искусство. Избранные труды о народном творчестве X XX веков. - М.: Сов. худ-к., 1974. - 294с.

16. Вилков О.Н. Ремесло и торговля Западной Сибири В XVII в. М.: Изд-во "Наука", 1967. - 322с.

17. Возвращение к истокам: Народное искусство и детское творчество: Учеб- метод, пособие / Под. ред. Т.Я Шпикаловой, Г.А. Поровской. -М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2000. -272с.

18. Волков Г.Н. Этнопедагогическая концепция национальной школы /национальная школа: концепция и технология развития. Доклады и материалы международной конференции. Якутск, 16-21 марта, 1993.-319с.

19. Волович Л.А., Мухаметзянова Г.Н. Национальный компонент образовательных стандартов в средней профессиональной школе. Казань. - 1997. - 35с.

20. Воронов B.C. Крестьянское искусство. М.: Госполитиздат, 1924. -С. 35.

21. Генезис сенсорных способностей. Под ред. Л.А. Венгера. М., "Педагогика", 1976. -256с.

22. Голодников К. Тобольская губерния накануне триста летней годовщины завоевания Сибири. Тобольск, 1881. - 192с. - ксерокоп.

23. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. -260с.

24. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя // Вопросы психологии. 1975, № 1.

25. Греханкина Л.Ф. Региональный компонент в структуре содержания образования // Педагогика. 1999. - № 8. - С. 32.

26. Громыко М.М. Трудовые традиции русских крестьян Сибири (XVIII первая половина XIX в.). - Новосибирск, «Наука» Сиб.отд-ние, 1975. -351с.

27. Гудков И. Игрушка детей Обского Севера. Игрушка. № 1, М., 1939.

28. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.- 239с.

29. Давыдов И. Тюменские ковровщицы. Тюмень: Тюменское книжное издательство, 1956. - 31с.

30. Давыдова С.А. Производство ковров в Тюменском округе, Тобольской губернии. В кн.: Кустарная промышленность России. -С.- Петербург, 1913. -С.285-300.

31. Даринский А. В. Региональный компонент содержания образования И Педагогика. 1996. - №1. - С. 18 - 20.

32. Дидактика средней школы: Некоторые пробл. соврем, дидактики. {Учеб. пособие по спецкурсу для пед. ин-тов /В.В.Краевский, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин и др.}; Под ред. М.Н.Скаткина. 2.е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1982. - 319с.

33. Динамов Б.С., Чернилевский Д.В. Формирование модели специалиста: цели обучения // Специальное среднее образование, 1987. -№ 7. С. 33-35.

34. Долятовский В.А. Зарубежный опыт комплексного развития регионов // Регионология. 1994. - № 2-3. - С. 149 - 156.

35. Евсеева О.Ю. Методика преподавания основ народного и декоративно-прикладного искусства Западно-Сибирского региона в педагогическом колледже. Афтореф. . канд. пед. наук. М.: 1999. -20с.

36. Ершова Л. В. Теоретические и методические основы подготовки учителей начальных классов к воспитательной работе: Дис. .канд. пед. наук. М., 1989. - с. 170.

37. Жирков Г.П. Образование и развитие: национальная стратегия на подступах к XXI веку. Якутск, 1983. - 23с.

38. Закирова И.А. Региональный компонент гуманитарного образования в высшей технической школе. Дисс. . канд. пед. наук. Казань, 1998.-185с.

39. Иванов С.В. Орнамент народов Сибири как исторический источник (по материалам XIX начала XX в.). Народы Сибири и Дальнего Востока. - М.-Л.: Изд. АН СССР, 1963. - 494с.

40. Игнатьев Е.И. Психология рисунка и живописи. М., Изд-во ЛПН РСФСР, 1954.

41. Избранные педагогические сочинения. М., 1984. т. 11 , с. 279.

42. Инновации в российском образовании: Дополнительное образование и воспитание детей и молодежи. 2000. М.: Изд-во МГПУ, 2000. -80 с.

43. Кабо P.M. Города Западной Сибири. М., 1949 - 160с.

44. Канцедика А.С. Народное искусство. М.: Знание, 1975. 58с.

45. Канцедикас А. Ручной труд мастера духовная ценность // Декоративное искусство СССР. - 1978. № 8.

46. Кауфман А.А. Материалы для изучения экономического быта государственных крестьян и инородцев Западной Сибири. Спб., 1889 -1898. Вып. IV, 1889. - 193с.

47. Киреенко В.И. "Психология способностей к изобразительной деятельности". Изд-во АПН РСФСР, М., 1959. с. 93-94.

48. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафора и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 223с.52 . Комарова Т.С. Формирование техники рисования у детей дошкольного возраста. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1965. 195с.

49. Кондрашенков А.А. Крестьяне Зауралья в XYII XYIII в.в. Часть II. Экономика и положение крестьян. - Челябинск, 1969. - 275с.

50. Конышева Н.М. Методика трудового обучения младших школьников: Основы дизайнообразования: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - С. 164-186.

51. Копылов Д.И. Обрабатывающая промышленность Западной Сибири в XVIII первой половине XIX в.в.: Учеб. пособие спец. курс для студентов пед. фак. - Свердловск, 1973. - 264с. * 56. Копылов А.Н. Очерки культурной жизни Сибири XYII начала XIX в.

52. Отв. ред. др-р истор. наук Л.А. Гольденберг. Новосибирск, 1974. -251с.

53. Крюкова И.А. Русская резьба по кости. М.: КОИЗ, 1959.-118с.

54. Кузин B.C. Психология. Учебник 3-е изд., перераб. и доп. М.: АГАР, 1997.-304с.

55. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мас-^ тера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 119с.

56. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Издательство ЛГУ, 1983.-183с.

57. Кулемзин В.М., Лукина Н.В. Материалы по фольклору хантов. -Томск: ТГУ, 1978.-216с.

58. Лабунская Г.В. Изобразительное творчество детей. М., "Просвещение", 1965. 207с.

59. Лапшина Л.Э. Научные основы преподавания народного искусства Западной Сибири и Урала на педагогических факультетах педвузов. Дис. .канд. пед. наук М., 1994. - 169с.

60. Лебедева А.А. Русские Притоболья и Забайкалья (очерки материальной культуры. XYII начало XX века). - М.: Наука, 1992. -136с.

61. Левитов Н.Д. Фрустракция как один из видов психических состояний // Вопросы психологии. 1967. №6.

62. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, пер* спективы. М., Высшая школа, 1991. - 224с.

63. Лейбович А.Н. Основные подходы к разработке государственного стандарта профессионального образования // Народное образование, 1993.-2-3-С. 123 -130.

64. Лернер И.Я. Дидактические основы методов. М., 1981. - 185с.

65. Лукина Н.В. Альбом хантыйских орнаментов (восточная группа). -Томск, 1979. -238с.

66. Лукина Н.В. Формирование материальной культуры хантов (Восточная группа). Томск: Изд-во Томск. Ун-та, 1985, - 364с.

67. Маврин С.А. Педагогические теории и системы. Ч. 2.: Учеб. пособие для студентов педвузов. Омск: Изд-во Ом. - ГПУ,1997.-89с.

68. Материальная и духовная культура народов Сибири. Сборник Музея антропологии и этнографии, т. XII. Л.: Наука, 1988. - С. 129 - 139.

69. Мейман Э. Лекции по экспериментальной педагогике. Пер. под. ред. Н.Д.Виноградова. Ч I, II, III. Пер. с нем., "Мир", 1917.

70. Методология и технология комплексного социально педагогического проектирования (региональный уровень): коллективная монография. Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 1997. - 168с.

71. Миллер Г.Ф. Описание Сибирского царства: {Перевод} /Сочинено Герардом Фридериком Миллером. М.: Либерея.1998. -368 с.

72. Мировая художественная литература. Л., ЛГПИ, 1989. - 80с.

73. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя: Учеб-метод, лит-ра. М.: Моск. псих-социал. Ин-т; 1998. -200с.

74. Молданова Т.А. Орнамент хантов Казымского Приобья: семантика, мифология, генезис. Томск: Изд-во Том. Ун.-та, 1999.- 261с.

75. На чем держится стандарт? Педагогический калейдоскоп № 15 (67) Апрель 1995.

76. Некрасова М.И. Народное искусство как часть культуры: Теория и практика. М.: Изобразительное искусство, 1983 - 344с.

77. Неретина Л.В. Методика преподавания народного искусства Баш-корстана как условие формирования творчества студентов педфака впроцессе профессиональной подготовки: Дис. .канд. пед. наук. М., 1994. - 176с.

78. Новиков Е.М. Влияние региональных особенностей природы и культуры Русского Севера на формирование изобразительного творчества младших школьников: Дисс. .канд. пед. наук. М., 1997с.

79. Оберталлер П.М. Материалы о хантыйских куклах // СЭ, 1935, № 3. — С.43 — 46.

80. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации « Об образовании ». Вестник образования, 1996. п. 7, С. 357.

81. Оксенюк А.Е. Педагогическое значение региональных историко-культурных традиций народа Коми в подготовки учителя начальных классов. Афтореф. . канд. пед. наук. М., 1997. - 19с.

82. Описание публичной выставки, бывшей в городе Тюмени в 1871 году. Омск, 1872. - 155с.

83. Орнамент народов Западной Сибири: Сб. статей /Под ред. Н.В.Лукиной. Томск: изд-во Том. Ун-та, 1992. - 150с.

84. Основные положения региональной политики в РФ // Регионология -1996. №2.-С. 11-26.

85. Очерки культурогенеза народов Западной Сибири. Т.З.Рындина О.М.Орнамент. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1995. - 640с

86. Очерки рабочих движений человека. М., 1906. 139с.

87. Павлов И.П. Полн. Собр. Соч.: В 6 ти т. - 2-е изд. М.; Л.: Изд-во АНСССР, 1951-1952, - Т. Ill, кн. 2, -439с.

88. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. Изд. 2. М., 1970.- 264с.

89. Платонов К. К. О знаниях, навыках и умениях //Советская педагогика. 1963. № 11, С. 94-104.

90. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / ВАСластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов.- М.: Школа Пресс, 1997. - 512с.

91. Пелих Г.И. Происхождение селькупов. Томск: Изд-во ТГУ, 1972. -424с.

92. Петров Е.А. Метод обучения ЦИТА. Изд. 2-е. М. Л., Соуэкгиз, 1931.-176с.

93. Поздняков A.M., Дульщиков Ю.С. Основные положения региональной политики РФ // Регионология. 1995. - № 1. - С. 21 - 42.

94. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. М.: Новая школа, 1995. -256с.

95. Порядок реализации профессиональных образовательных программ среднего профессионального образования повышенного уровня. М.: Изд-во ЗАО «Полиграфия». 1998 - С. 1-13.

96. Проблемы способностей /Отв. Ред. Член-кор. АПН РСФСР проф. Н. Мясшув. М., 1962 - 308с.

97. Программы общеобразовательной школы: начальные классы 1 -4 классы одиннадцатилетней школы / Трудовое обучение М.: Просвещение, 1988. - С. 77 - 125.

98. Программы образовательных учреждений. Трудовое обучение. Технология 1-4 классы; 5-7 классы. / Под ред. Ю.Л.Хотенцева, В.Д.Симоненко. М.: Просвещение, 1996.-С.4-42.

99. Программы педагогических училищ. Практическое обучение в учебных мастерских с методикой преподавания. Для специальности № 2001 «Преподавание в начальных классах общеобразовательнойшколы». М.: Просвещение, 1987. - 31с.

100. Программа развития образования Ямало-Ненецкого автономного округа на период до 2000 года. Тюмень: Изд-во Тюм. ГУ, 1996, 256с.

101. Программы средней общеобразовательной школы: Изобразительное искусство и художественный труд 1-8 классы. М.: Просвещение, 1990. - С. 1-82.

102. Психофизиологические испытания радиотелеграфистов //Жизнь * связи. 1923. №7 С. 110-111.

103. Региональный компонент содержания образования: программно-методическое обеспечение / Под. общ. ред. А. Баранова,- Ульяновск: ИПКПРО, 1998.-80с.

104. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. -704 с.

105. Русакова Л.М. Традиционное изобразительное искусство русских ^ крестьян Сибири. Новосибирск: Наука. Сиб. отделение, 1989. - 176с.

106. Салтыков А. Использование народных традиций в развитии советского прикладного искусства. М., «Искусство», 1956. -47с.

107. Семушина Л.Г. Теоретические основы формирования содержания профессионального образования и обучения в средних специальных учебных заведениях. Дисс. . д-ра пед. наук. М., 1991. -473с.

108. Сеченов И.М. Избранные произведения Том I и II. Изд-во АНСССР. М., 1952-56 гг.f* 115. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980. 12с.

109. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. М.: Знание, 1981. - 96с.

110. Словцов П.Н. Историческое обозрение Сибири / Вступит, ст. А.В. Крешиня. Новосибирск, 1995 - 675с.

111. Соловьев Е.М. Промыслы сибирского крестьянства в пореформенный период. Новосибирск, 1981.

112. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач / Под ред. засл. Деятеля науки П.И.Пидкасистого. М.: Изд-во «Российское педагогическое агентство» ,1997. С. 174.

113. Статистический обзор Тобольской губернии за 1898 / Изд. Губ. Стат. Ком. Тобольск: Тип I. Губ. Упр., 1990. - / 106/с.

114. Староверов В.И. Социальная структура и социальные процессы. -М., 1990.-С. 116.

115. Статистический обзор Тобольской губернии за 1899 год. / Губ. Стат. Ком. Тобольск.: Тип. Губ. Упр., 1900. - /111 /с.

116. Сусой Е.Г. Из глубины веков. Институт освоения Севера СО-РАН. - Тюмень, -1994. - 173с.

117. Сусой Е.Г. Об узорной письменности ненцев // Народы Северо -Западной Сибири. Томск, 1994. Вып. 1. С. 69-85.

118. Сухарев А.И. Основы регионологии. Саранск, 1996. - 120с.

119. Сухомлинский В.А. О воспитании / Сост. и автор вступительных очерков С.Соловейчик. М.: Политиздат, 1975. -272с.

120. Сязи A.M. О семантике северохантыйского орнамента // Культуро-генетические процессы в Западной Сибири. Томск, 1993. - С. 181 -182.

121. Тахтуева А.М. Игры и игрушки в традиционном воспитании Хантыйской семьи // В сб. Народы Северо Западной Сибири / Под ред. Н.В.Лукиной. - Томск: Изд - во Том. ун-та, 1996. Вып. 3. - С. 58 - 65.

122. Тимонина О.Ю. Особенности преподавания основ традиционной художественной культуры Северо-Западного региона России в системе профессионально-педагогической подготовки учащихся начальных классов. Афтореф. . канд. пед. наук. М., 1997. - 19с.

123. Тобольский косторез Геннадий Кривошеин. Издательство «Га-ларт», 1998.

124. Традиции и современность. Сборник научных статей. / Сост. В.А.Субботина. Тюмень, 1998. - 126с.

125. Туний А.Н. Реализация принципа региональное™ в системе повышения квалификации педагогических кадров: Дисс. .канд. педаг. наук. Тюмень, 1999. - 184с.

126. Тюменские прялки XIX начала XX века в собрании Тюменского музея изобразительных искусств. Каталог. Сост. Ф.Ф. Купавцева, Н.Х. Шайхтдинова. - Тюмень, -1999. - 31с.

127. Фадеева И.М. Содержание и методы обучения младших школьников декоративно-прикладным видам работ: Дисс. .канд. пед. наук. -М., 1994.-161с.

128. Фальк М. Записки путешествия 1768 1774, 1824. - 348с.

129. Федорова Н. Олень с реки детства // Югра. 1991, №1. - С. 12 -15.

130. Хворостов А.С. Декоративно- прикладное искусство в школе, 2-е изд. Перераб. и доп. М.: Просвещение, 1988. - 176с.

131. Хомич Л.В. Ненцы. Историко-этнографический очерк. Л.: Наука, 1976.-189с.

132. Хомич Л.В. Ненцы: СПб, Русский Двор, 1995 336с.

133. Чекалов А.К. Основы понимания декоративно прикладного искусства. - М., 1962. - 65с.

134. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методич. пособие. М.: Народное образование, 1996. - 160с.

135. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд. Корпорация "Логос", 1994. 320с.

136. Шайхтдинова Н. Деревянная резьба Тюмени. (Худож. А.А. Рюмин.) Свердловск: Сред. - Урал. кн. изд-во, 1984. - 160с.

137. Шайхтдинова Н.Х. Тюменские дымники. Тюмень, 1980. -22с.

138. Шафранов Куцев Г.Ф. О тенденциях регионализации высше/о образования // Образование в Сибири, 1998. - С. 52-64.

139. Шафранов Куцев Г.Ф. Университет и регион. Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 1997. - 224с.

140. Шешкин П.Е., Шабалина И.Д. Мансийские орнаменты. Петрозаводск, 1994.- 87с.149. «Школа 2100». Приоритетные направления развития образовательной программы / Под научной редакцией А.А.Леонтьева. Вып. 4 -М., «Баласс», 2000. 208с.

141. Штофф В.А. Моделирование и философия. М. Л., «Наука», {Ленинградское отд-ние}, 1966. - 301с.

142. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. -Л., 1967.-266с.

143. Щербаков А.И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя // Вопросы психологии. 1981. №5.

144. Южанинова М.В. Использование цвета в орнаменте хантов и ненцев Приуральского района Ямало-Ненецкого автономного округа // Проблемы этнографии и социологии культуры. Омск, 1988. - С. 121123.

145. Южанинова М.В. Использование цвета в орнаменте южных хантов // Роль Тобольска в освоении Сибири. Тобольск, 1987. - С. 43 -44.