«Управление повышением квалификации педагогов в сетевом взаимодействии образовательных организаций» тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Грушникова Елена Васильевна

• Грушникова Елена Васильевна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Грушникова Елена Васильевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ УПРАВЛЕНИЯ ПОВЫШЕНИЕМ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ В СЕТЕВОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ

1.1. Сущность управления повышением квалификации педагогов в сетевом взаимодействии образовательных организаций

1.2. Состояние проблемы управления повышением квалификации педагогов в сетевом взаимодействии образовательных организаций

1.3. Модель управления повышением квалификации педагогов в сетевом

взаимодействии образовательных организаций

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ И ТЕХНОЛОГИИ УПРАВЛЕНИЯ ПОВЫШЕНИЕМ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ В СЕТЕВОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ

2.1. Технология управления повышением квалификации педагогов

в сетевом взаимодействии образовательных организаций

2.2. Организация и методика опытно-экспериментальной работы по изучению эффективности модели и технологии управления повышением квалификации педагогов в сетевом взаимодействии образовательных организаций

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по выявлению эффективности модели и технологии управления повышением квалификации педагогов в сетевом взаимодействии образовательных организаций

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему ««Управление повышением квалификации педагогов в сетевом взаимодействии образовательных организаций»»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность и степень разработанности проблемы исследования

В быстро меняющихся социально-экономических условиях основной задачей государственной стратегии развития образования в России до 2020 года определено достижение нового качества образования. Происходящие в стране перемены влекут за собой изменения в образовательной практике, по-новому ставят вопрос о профессиональной компетенции педагога.

Введение Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования определяет ряд обязательных направлений при реализации образовательными организациями основной образовательной программы основного общего образования. При этом особое внимание уделяется выделению требований к кадровым условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования, где прописываются уровни квалификации работников образовательной организации, обосновывается непрерывность профессионального развития педагогических работников, задается вектор на «комплексное взаимодействие образовательных учреждений». В Федеральном законе РФ «Об образовании в Российской Федерации» приоритетным становится использование сетевого взаимодействия при реализации образовательных программ, а также использование ресурсов нескольких образовательных организаций.

Рассматривая педагога в качестве основного проводника происходящих в образовании изменений, необходимо обеспечить условия для успешного осуществления им профессиональной деятельности при реализации новых требований и овладения новыми компетенциями, направленными на формирование у учащихся готовности к саморазвитию; проектирование и конструирование социальной среды развития ребенка с учетом его индивидуальных особенностей; осуществление активной учебно-познавательной деятельности учащихся.

Повышение качества образования становится невозможным без повышения квалификации педагога. При этом важно понимать, что повышение

квалификации - это обучение взрослых людей с опорой на сложившиеся результативные способы работы в системе образования. Поэтому повышение квалификации будет более эффективным, если выполнит функцию восполнения дефицитов профессиональной компетенции работников образования и выступит «эффективным образовательным посредником» между рынком труда и рынком образовательных программ и услуг.

В этой связи важной проблемой является поиск ресурсов, механизмов, методов, способных повысить эффективность системы повышения квалификации, актуализировать и реализовать ее имеющейся потенциал. Федеральным законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» в качестве инструмента повышения эффективности оказания образовательных услуг при реализации образовательных программ за образовательными организациями закрепляется право использовать сетевые формы взаимодействия, объединение ресурсов нескольких образовательных организаций. Несмотря на то, что содержательные и структурные изменения в системе повышения квалификации педагогов в последние годы претерпевали серьезные обновления, решить данную проблему в условиях одной структуры крайне затруднительно. Традиционная система повышения квалификации педагогов характеризуется слабой восприимчивостью к внешним запросам общества, отстает от реальных потребностей отрасли, и в результате замедляет развитие педагогического потенциала, способного обеспечить современное качество образования. В связи с этим особое место отводится поиску новых управленческих технологий, механизмов, способных обеспечить эффективность повышения квалификации педагогов.

Сегодня ведущей идеей теории и методологии образования выступает положение о том, что ценность образования для человека заключается в самореализации, удовлетворенности от результатов собственной деятельности, готовности брать ответственность, осуществлять кооперацию и самообразование на протяжении всей жизни.

Выше сказанное подтверждает необходимость разработки системы эффективного управления повышением квалификации педагогов в сетевом взаимодействии образовательных организаций.

К настоящему времени сложились определенные теоретические предпосылки для научного обоснования проблемы управления повышением квалификации педагогов в сетевом взаимодействии образовательных организаций. Существует ряд работ, в которых рассмотрены вопросы управления образовательными системами, в том числе в дополнительном профессиональном образовании (повышении квалификации) педагогов (И.Р. Лазаренко, О.Е. Лебедев, Л.А. Мокрецова, Д.А. Новиков, В.Я Синенко и др.). Раскрыты проблемы управления образовательными системам в контексте взаимодействия субъектов регионального и муниципального уровня (Н.Г. Калашникова, Г.Н. Прозументова и др.). Представлены различные аспекты активизации внутренних ресурсов объединенных организаций для повышения эффективности функционирования и их развития через сетевое взаимодействие организаций, в том числе создание кластеров (Л.А. Громова, Е.С. Полат, М. Портер, Д.В. Смирнов, и др.). Представлены различные аспекты профессиональной компетентности и компетенции, их классификации (В Н. Введенский, И.А. Зимняя, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.). Рассмотрены различные аспекты проектной деятельности, которые обосновывают эффективность ее использования для повышения эффективности обучения (И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская, Г.Н. Прозументова и др.).

Следует отметить, что к настоящему времени определена научная база для разработки эффективного управления повышением квалификации педагогов, однако отдельного исследования по управлению повышением квалификации педагогов в сетевом взаимодействии образовательных организаций еще не проводилось.

Таким образом, можно констатировать, что в педагогической теории и практике сложилась ситуация, которая характеризуется рядом противоречий:

- на социально-педагогическом уровне - между возросшими требованиями к педагогу, способному предъявлять профессиональную компетенцию для выполнения требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и недостаточно эффективной системой повышения квалификации педагогов;

- на научно-теоретическом уровне - между необходимостью повышения эффективности управления повышением квалификации педагогов и недостаточной разработанностью данного вопроса в теории управления образовательными системами;

- на научно-методическом уровне - между необходимостью управления повышением квалификации педагогов и недостаточной разработанностью технологического аспекта данной деятельности с учетом возможностей сетевого взаимодействия образовательных организаций.

Данные противоречия обозначили проблему исследования: каковы организационно-педагогические условия, повышающие эффективность управления повышением квалификации педагогов в сетевом взаимодействии образовательных организаций?

Значимость данной проблемы в практике работы педагогов по выполнению требований Федерального государственного образовательного стандарта, недостаточная ее теоретическая разработанность, позволили актуализировать проблему исследования и сформулировать тему исследования: «Управление повышением квалификации педагогов в сетевом взаимодействии образовательных организаций».

Целью исследования является теоретическое обоснование, реализация и экспериментальная проверка совокупности организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность управления повышением квалификации педагогов в сетевом взаимодействии образовательных организаций.

Объект исследования: система повышения квалификации педагогов.

Предмет исследования: процесс управления повышением квалификации педагогов в сетевом взаимодействии образовательных организаций.

Гипотеза исследования заключается в том, что управление повышением квалификации педагогов в сетевом взаимодействии образовательных организаций будет более эффективным, если оно осуществляется в рамках разработанной модели и соответствующей ей технологии, с учетом таких организационно-педагогических условий, как:

1) внедрение единого комплекса взаимосвязанных стратегий образовательных организаций (методическое, нормативно-правовое, информационное и др. регулирование образовательных организаций в сетевом взаимодействии), направленное на реализацию стажировочных практик педагогов и модульной программы повышения квалификации;

2) использование в управлении методов педагогического и проектного менеджмента, кооперативного управления, механизмов оперативного управления и распределения ресурсов образовательных организаций с учетом андрагогических принципов, в том числе персонификации;

3) построение эффективной кооперации субъектов сетевого взаимодействия образовательных организаций для решения актуальных образовательных задач повышения квалификации педагогов.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Раскрыть теоретические основы и современное состояние исследуемой проблемы.

2. Уточнить содержание понятия «управление повышением квалификации педагогов в сетевом взаимодействии образовательных организаций».

3. Теоретически обосновать, сконструировать модель управления повышением квалификации педагогов в сетевом взаимодействии образовательных организаций и опытно-экспериментальным путем проверить ее эффективность.

4. Разработать технологию управления повышением квалификации педагогов в сетевом взаимодействии образовательных организаций и опытно -экспериментальным путем проверить ее эффективность.

5. Разработать критерии и показатели оценки сформированности профессиональной компетенции педагогов.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- на философском уровне: положения социально-исторического детерминизма, рассматривающего социальную реальность как совокупность отношений между людьми, развивающуюся в процессе их совместной деятельности (Л.С. Выготский, Дж. Дьюи и др.).

- на общенаучном уровне: системно-деятельностный подход (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Э.Г. Юдин и др.); компетентност-ный подход (И.А. Зимняя, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.); андрагоги-ческий подход (С.Г. Вершловский, Б.С. Гершунский, С.И. Змеев, М.В. Кла-рин и др.);

- на конкретно-научном уровне: теоретические и практические положения в области управления в образовании (Н.Г. Калашникова, И.Р. Лазарен-ко, О.Е. Лебедев, Л.А. Мокрецова, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.); подходы к управлению сетевым взаимодействием образовательных организаций (Н.Г. Калашникова, Г.Н. Сериков, Т.И. Шамова и др.), теоретические и практические аспекты кооперативного управления (В.Ф. Ермакова, Е.В. Исаенко, М.В. Сероштан и др.); теоретические положения проектного менеджмента (В.В. Ильин, И.И. Мазур, Р. Ньютон и др.), теоретические положения педагогического менеджмента (К.Я. Вазин, Ю.А. Ко-наржевский, В.П. Симонов и др.).

В процессе работы был использован комплекс методов исследования: теоретические - теоретико-методологический анализ научной литературы по изучаемой проблеме, моделирование; эмпирические - педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, педагогический экспери-

мент, экспертиза; методы статистической обработки полученных результатов и др.

Решение задач исследования и проверка его гипотезы осуществлялись в три этапа.

Этапы исследования:

Первый этап (2011- 2012 гг.) - поисково-теоретический: на основе анализа философской, психолого-педагогической и методической литературы выявлено состояние исследуемой проблемы; определены объект и предмет исследования; сформулированы гипотеза и задачи; сконструирована и обоснована модель и разработана технология управления повышения квалификации педагогов в сетевом взаимодействии образовательных организаций; составлена программа опытно-экспериментальной работы; подготовлены измерительные материалы и критерии оценки их выполнения; определены экспериментальная и контрольная группы для проведения эксперимента; подготовлен и проведен констатирующий эксперимент, проанализированы полученные данные.

Второй этап (2012-2013 гг.) - опытно-экспериментальный: проведен констатирующий эксперимент; апробирована сконструированная модель и технология управления повышением квалификации педагогов в сетевом взаимодействии образовательных организаций; проведена контрольная диагностика.

Третий этап (2013-2014 гг.) - заключительно-обобщающий: проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности модели и технологии управления; проведена интерпретация результатов с использованием методов математической статистики. Результаты исследования обобщены, систематизированы и внедрены в практику работы в виде методических рекомендаций по использованию технологии управления повышением квалификации педагогов в сетевом взаимодействии образовательных организаций.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Алтайская государственная академия образования имени В.М. Шукшина» (ФГБОУ ВПО «АГАО») и филиале КГБОУ АКИПКРО в г. Бийске Алтайского края. В опытно-экспериментальной работе участвовали преподаватели данных организаций и педагоги МБОУ «Первомайская средняя общеобразовательная школа» Бийского района, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением музыки и ИЗО №17» г. Бийска, МБОУ «Смоленская средняя общеобразовательная школа № 1» Смоленского района, МБОУ «Гимназия №1» г. Бийска, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №25» г. Бийска, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №12» г. Бийска Алтайского края. Число респондентов составило 268 человек, контрольная (136 педагогов) и экспериментальная (132 педагога) группы.

Научная новизна исследования:

- теоретически обоснована, сконструирована и внедрена в систему повышения квалификации структурно-функциональная модель управления, направленная на гибкое реагирование структурных подразделений сетевых образовательных организаций на вводимые изменения, партнерство и кооперацию;

- определены, обоснованы, реализованы организационно -педагогические условия, способствующие эффективности управления повышением квалификации педагогов в сетевом взаимодействии образовательных организаций: внедрение единого комплекса взаимосвязанных стратегий образовательных организаций (методическое, нормативно-правовое, информационное и др. регулирование образовательных организаций в сетевом взаимодействии), направленное на реализацию стажировочных практик педагогов и модульной программы повышения квалификации; использование в управлении методов педагогического и проектного менеджмента, кооперативного управления, механизмов оперативного управления и распределения

ресурсов с учетом андрагогических принципов, в том числе персонификации; построение эффективной кооперации субъектов сетевого взаимодействия образовательных организаций педагогов для решения актуальных задач повышения квалификации;

- разработаны критерии (мотивационный, когнитивный, операциональ-но-деятельностный), показатели (интерес педагога к решению задач ФГОС, потребность в достижениях; общедидактические знания педагога и знания в области осуществления проектной деятельности; проектные, рефлексивные, коммуникативные умения) и уровни сформированности профессиональной компетенции педагогов (допустимый; базовый; инновационный), которые могут найти применение при составлении программ повышения квалификации в разделе: инструменты результативности овладения программой дополнительного профессионального образования педагогов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- раскрыты теоретические основы и современное состояние исследуемой проблемы в теории и практике управления повышением квалификации педагогов в сетевом взаимодействии образовательных организаций с учетом использованных научных подходов: системно-деятельностного, компетент-ностного и андрагогического;

- уточнено понятие «управление повышением квалификации педагогов в сетевом взаимодействии образовательных организаций», выявлены особенности и возможности образовательного кластера в управлении повышением квалификации педагогов;

- теоретически обоснована и сконструирована модель управления повышением квалификации педагогов в сетевом взаимодействии образовательных организаций;

- обогащена теория управления образовательными системами с позиций: использования методов управления (педагогического и проектного менеджмента, кооперативного управления); механизмов управления (оперативного управления, распределения ресурсов и др.).

Практическая значимость исследования состоит в том, что теоретические положения и выводы исследования доведены до конкретных методических рекомендаций «Технология управления повышением квалификации педагогов в сетевом взаимодействии образовательных организаций», которые могут применяться в управленческом процессе повышения квалификации педагогов. Разработана модульная программа повышения квалификации педагогов по теме «Проектная деятельность педагогов в условиях введения ФГОС», которая может быть применима в качестве отдельных модульных программ в процессе повышения квалификации. Нормативно-правовое обеспечение повышения квалификации педагогов в сетевом взаимодействии образовательных организаций может быть полезно при тиражировании представленного опыта исследования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены исходными теоретико-методологическими позициями; применением комплекса методов, адекватных цели, задачам, предмету и логике исследования; репрезентативностью объема выборки; многоаспектной экспериментальной проверкой основных теоретических положений и выводов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Управление повышением квалификации педагогов в сетевом взаимодействии образовательных организаций - это взаимодействие и взаимовлияние управляющей и управляемой систем, где актуализируются субъект-субъектные отношения, интегрируется потенциал и ресурсы субъектов управления, тем самым обеспечивая максимальную эффективность формирования профессиональной компетенции педагога.

2. Эффективность управления повышением квалификации педагогов в сетевом взаимодействии образовательных организаций определяется созданием таких организационно-педагогических условий, как:

1) внедрение единого комплекса взаимосвязанных стратегий образовательных организаций (методическое, нормативно-правовое, информационное

и др. регулирование образовательных организаций в сетевом взаимодействии), направленное на реализацию стажировочных практик педагогов и модульную программу повышения квалификации;

2) использование в управлении методов педагогического и проектного менеджмента, кооперативного управления, механизмов оперативного управления и распределения ресурсов образовательных организаций с учетом андрагогических принципов, в том числе персонификации;

3) построение эффективной кооперации субъектов сетевого взаимодействия образовательных организаций для решения актуальных образовательных задач повышения квалификации педагогов.

3. Технология управления повышением квалификации педагогов в сетевом взаимодействии образовательных организаций включает совокупность этапов управления; методов кооперативного управления, педагогического и проектного менеджмента; механизмов оперативного управления, распределения ресурсов, механизмов пересоглашения, механизмов опережающего самоконтроля, экспертизы и др.

4. Результативность управления повышением квалификации педагогов в сетевом взаимодействии образовательных организаций характеризуется следующими критериями: мотивационный (интерес к решению задач ФГОС; потребность к достижениям); когнитивный (общедидактические знания педагога и знания в области осуществления проектной деятельности); операци-оналъно-деятелъностный (проектные, рефлексивные, коммуникативные умения).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждены и получили положительную оценку в ряде научно-практических конференций: международных (Барнаул, 2010, 2014; Краснодар 2012; Бийск, 2013), всероссийских (Бийск, 2012; Новосибирск, 2012; Санкт-Петербург, 2013; Нижний Новгород, 2013; Барнаул, 2014); региональных (Новосибирск, 2014), на заседаниях кафедры педагогики и Школы молодых ученых ФГБОУ ВПО «Алтайская госу-

дарственная академия образования им. В. М. Шукшина» (2012-2014 гг.), кафедры естественно-научных дисциплин филиала КГБОУ ДПО «Алтайский краевой институт повышения квалификации работников образования» в г. Бийске (2011-2014 гг.). Различные аспекты диссертационного исследования представлены на форуме молодых исследователей, проходившем в рамках VII олимпиады аспирантов по педагогическим наукам «Научное творчество» (Санкт-Петербург, 2013).

Разработанная технология управления повышением квалификации педагогов в сетевом взаимодействии образовательных организаций внедрена в деятельность образовательного кластера Бийского образовательного округа.

Основные положения диссертационного исследования изложены в 13 научных работах, 3 из которых опубликованы в ведущих рецензируемых научных журналах, рекомендованных Перечнем ВАК РФ, общий объем 5,8 п.л. Структура диссертации соответствует логике и содержанию научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 225 наименований, и 5 приложений. Общий объем диссертационного исследования - 190 страниц.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ УПРАВЛЕНИЯ ПОВЫШЕНИЕМ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ В СЕТЕВОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ

1.1. Сущность управления повышением квалификации педагогов в сетевом взаимодействии образовательных организаций В образовании современного общества существует разрыв между артикулируемыми общечеловеческими ценностями: саморазвития, самосовершенствования, обучения в течение жизни и реальными возможностями достижения этих ценностей, оперативного внедрения их в профессиональную деятельность человека. Эта проблема является особо актуальной для педагогов, так как перспективы развития образования в целом напрямую зависят от эффективности дополнительного профессионального образования, и в частности, повышения квалификации педагогов. Мобильность, оперативность, гибкое реагирование на задачи, которые ставит государство перед педагогами, в значительной мере определяется тем, насколько эффективно используются управленческие технологии, методы, механизмы, осуществляется повышение квалификации педагогов, гарантирующее формирование их профессиональной компетенции.

Современные исследователи, рассматривая вопросы целесообразности управления в системе дополнительного профессионального образования в целом и ее отдельных направлений: переподготовки, повышения квалификации и др. , высказывают полярные мнения: одни исследователи признают «.. .значимость этой системы, так как она выступает одним из ведущих инициаторов и организаторов инновационных процессов в территориальных образовательных системах» [48,с. 8]; другие исследователи констатируют необходимость кардинального реформирования или упразднения этой системы в связи с отсутствием адекватных условиям времени управленческих механизмов [67].

Мы считаем, что дополнительное профессиональное образование педагога направлено на удовлетворение его профессиональных запросов и потребностей, обеспечивает его профессиональное развитие, поддерживает его уровень квалификации в соответствии с меняющимися условиями профессиональной деятельности и вызовами социальной среды. Дополнительное профессиональное образование осуществляется через повышение квалификации: реализацию программ повышения квалификации и стажировочную практику, которые в свою очередь направлены «на совершенствование или получение новой компетенции, необходимой для профессиональной деятельности» [64, с 6]. Таким образом, очевидно, что повышение квалификации в современных условиях превращается в фактор, способный оказывать влияние не только на профессиональную подготовку педагога, но и существенно влиять на «качество управления развитием территориальной образовательной системы, поскольку ею обеспечивается синхронизация процессов развития образования и готовности кадров, создаются и внедряются инновационные виды деятельности и услуги, формируются новые профессиональные позиции работников образования» [48, с. 59].

В работах исследователей, занимающихся вопросами дополнительного образования, повышения квалификации, мы нашли подтверждение наших предположений. Изучение работ исследователя Н.А. Морозовой, представившей глубокое и детализированное рассмотрение термина «дополнительное образование», позволило сделать вывод: ведущий принцип дополнительного образования - это принцип «дополнительности», заключающийся в предоставлении человеку возможности расширения получаемого образования, удовлетворения личностных образовательных потребностей, его поступательного движения в образовательном пространстве [102]. В своей работе исследователь впервые ввела в понятийно-категориальный аппарат педагогики понятие «дополнительное образование как многоуровневая система».

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Грушникова Елена Васильевна, 2015 год

Литература

1. Адамский, А.И. Либо мы принимаем другую систему координат, либо не тратим силы на перемены [Текст] / А. И. Адамский // Аккредитация в образовании. - 2009. - № 28. - С. 10-12.

2. Ананьев, Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность [Текст] / Б. Г. Ананьев. - М.: Директ-медиа Паблишинг, 2008. - 136 с.

3. Андрагогика постдипломного педагогического образования [Текст] : науч.- метод, пособие / под ред. С. Г. Вершловского, Г. С. Сухоб-ской. - СПб. : СПбАППО, 2007. - 195 с.

4. Андреев, С.С. Политическое сознание и политическое поведение [Текст] / С. С. Андреев // Социально-политический журнал. - 1992. - № 8. -С. 10-22.

5. Анисимов, О.С. Принятие управленческих решений (методология и технология) [Электронный ресурс] - URL : http: //www.docme.ru/doc/20419/ anisimov-o.s.—prinyatie-upravlencheskih-reshenii--metodolo...- [Дата обращения 10.09.2015].

6. Асмолов, А.Г. Психология личности : культурно-историческое понимание развития человека [Текст] / А. Г. Асмолов. - М. : Смысл, 2007. - 528с.

7. Асмолова (Плахова), Л. М. Изменение смысловых ориентиров: от успешной школы - к успехам ребенка [Электронный ресурс] - URL : http://prosvpress.livejournal.com/62418.html. - [Дата обращения 10.03.2014].

8. Афанасьев, В.Г. Общество : системность, познание и управление [Текст] / В. Г. Афанасьев. - М. : Политиздат, 1981. - 432 с.

9. Базаров, Т.Ю. Кадровый менеджмент: теория и практика управления человеческими ресурсами [Текст] / Т. Ю. Базаров. - М. : Институт практической психологии, 2011. - 318 с.

10. Байденко, В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы [Текст] : экспериментальная учебная авторская программа. - М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - 44 с.

11. Балабанов, В.С. Основы менеджмента [Текст]: учебное пособие / В. С. Балабанов, М. Н. Дудин, Н. В. Лясников. - М. : Проспект, 2008.- 237 с.

12. Балакина, Л. Л. Педагогические принципы реализации коммуникативного подхода в организации урока и формировании коммуникативной компетенции учащихся [Текст] : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Л. Л. Балакина. - Томск, 2010. - 43 с.

13. Бедерханова, В. П. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности [Текст] : учеб. пособие / В. П. Бедерханова, П. Б. Бондарев. - Краснодар, 2000. - 54 с.

14. Беликов, В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект [Текст] : монография / В. А. Беликов. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 357с.

15. Белоусова, Н.В. Проектная технология как средство реализации новшеств в процессе инновационного развития образовательного учреждения [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / Н. В. Белоусова. - М., 2009. - 235 с.

16. Белоусова, Т.Н. Управление поддержкой проектной деятельности школьников в условиях поликультурного муниципального образования. [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / Т. Н. Белоусова. - М., 2011. - 220 с.

17. Берестнева, О.Г. Профессиональные компетенции: экспертно-статистический анализ [Текст] / О. Г. Берестнева, Н. В. Козлова // Вестник Томского государственного университета. - Томск : Изд-во ТГУ, 2007. -№295. - С. 166-173.

18. Бех, Л.В. Проектная деятельность работников ДОУ в процессе повышения квалификации [Электронный ресурс] - URL : http://school2100. com/upload/iblock/918/9184c6aa124613a902cc4cf2a577be4c.pdf. - [Дата обращения 10.09.2015].

19. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода [Текст] / И. В. Блауберг, Э.Г. Юдин. - М. : Наука, 1973. - 272 с.

20. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе [Текст] / В.А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. - 2003. -№ 10. - С. 15-20.

21. Борытко, Н.М. Управление образовательными системами [Текст] : учебник для студентов педагогических вузов / Н.М. Борытко, И. А. Соловцова. - Волгоград : ВГИПК РО, 2006. - 48 с.

22. Брагин, Н.И. Проблемы научного обслуживания рыночных реформ в потребительской кооперации [Текст] / Н.И. Брагин. - М., 1992. - 120 с.

23. Брушлинский, А. В. Психология субъекта [Текст] / А. В. Брушлинский. - СПб. : Алетейя, 2003. - 346 с.

24. Бугрова, Н.С. Сетевое взаимодействие в системе повышения квалификации педагогических кадров [Текст] : авторф. Дис. ... канд. пед. наук / Н.С. Бугрова. - Омск., 2009. - 24 с.

25. Бурков, В.Н. Как управлять проектами [Текст] / В.Н. Бурков, Д. А. Новиков. - М. : Синтег - ГЕО, 1997. - 188 с.

26. Вазина, К.Я. Педагогический менеджмент [Текст] / К.Я. Вазина, Ю.Н. Петров, В.Д. Белиловский. - М. : Педагогика, 1991. - 268 с.

27. Введенский, В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога [Текст] / В. Н. Введенский // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 51-55.

28. Веряев, А. А. Семиотический подход к образованию в информационном обществе [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук / А. А. Веряев. - Барнаул, 2000. - 367 с.

29. Виханский, О.С. Менеджмент [Текст] : учебник / О.С. Виханский, А. И. Наумов. - М : Экономистъ, 2006. - 670 с.

30. Волов, В.Т. Системно-кластерная теория и технология повышения качества дистанционного образования в вузе [Текст] : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / В.Т. Волов. - Казань, 2000. - 46 с.

31. Волченкова, Т.Г. Управление образовательными проектами в инновационной общеобразовательной школе (на материалах города Екатерин-

бурга) [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Т. Г. Волченкова. - М., 2004. - 26 с.

32. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский. - М. : Педагогика, 1991. - 387 с.

33. Выготский, Л.С. Проблема культурного развития ребенка [Текст] / Л.С. Выготский // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. - 1991. - № 4. -С. 5-18.

34. Гаврутенко, Т.В. Управление проектной деятельностью учителей в ходе модернизации школьного образования [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Т.В. Гаврутенко. - Барнаул, 2012. - 23 с.

35. Гершунский, Б.С. Перспективы развития системы непрерывного образования [Текст] / под ред. Б.С. Гершунского. - М. : Педагогика, 1990. -224 с.

36. Горбатова, М.М. Методы управления персоналом [Текст] : учебное пособие / М.М. Горбатова. - Кемерово : Юнити, 2002. - 155 с.

37. Грабовский, А.И. От компетенции учителя - к профессиональной культуре коллектива [Текст] / А.И. Грабовский // Народное образование. -2009. - № 4. - С. 209-212.

38. Громова, Л.А. Сетевое взаимодействие как эффективный механизм развития ресурсных центров [Электронный ресурс] - URL : http://cyberleninka.ru/article/n/setevoe-vzaimodeystvie-kak-effektivnyy-mehanizm-razvitiya-resursnyh-tsentrov - [Дата обращения 04.09.2015].

39. Громова, Л.А. Стратегические задачи управления [Текст] / Л. А. Громова // Вестник Герценовского университета. - 2010. - № 9 (83). -С. 27-29.

40. Гурье, Л. И. Проектирование педагогических систем [Текст] : учеб. пособие / Л. И. Гурье. - Казань, 2004. - 212 с.

41. Дахин, А.Н. Моделирование в педагогике: попытка осмысления [Электронный ресурс] - URL : http://www.litsoch.ru/referats/read/287748/ - [Дата обращения 15.08.2014].

42. Деминг, Э. Выход из кризиса: новая парадигма управления людьми, системами и процессами [Текст] / Э. Деминг. - М. : Альпина Паблишерз, 2007. - 370 с.

43. Джерард Ходкинсон Компетентная организация: психологический анализ процесса стратегического менеджмента [Текст] / Джерард Ходкинсон, Пол Сперроу. - Харьков: Изд-во «Гуманитарный Центр», 2007. - 392 с.

44. Друкер, П. Ф. Энциклопедия менеджмента [Текст] / П. Ф. Друкер.-М. : И. Д. Вильямс, 2006. - 432 с.

45. Дьюи, Д. Демократия и образование [Текст] / Д. Дьюи. - М.: Педагогика-Пресс, 2000. - 384 с.

46. Дьюи, Д. Общество и его проблемы [Текст] / Д. Дьюи. - М. : Идея-Пресс, 2002. - 160 с.

47. Ермаков, В.Ф. Социальные и нравственные основы потребительской кооперации [Текст] : учебное пособие / В.Ф. Ермаков. - М. : Наука и кооперативное образование: МУПК, 2003. - 406 с.

48. Жаркова, Е.Н. Условия и механизмы развития региональной системы повышения квалификации работников образования [Текст] / Е. Н. Жаркова, Н.Г. Калашникова. - Барнаул: АКИПКРО, 2012. - 146 с.

49. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р.А. Атаханов. - М. : Академия, 2006. - 208 с.

50. Загвязинский, В.И. Моделирование в структуре социально-педагогического проектирования [Текст] / В.И. Загвязинский // Alma mater. -2004. - № 9. - С. 21-25.

51. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования [Текст] / Е.С. Заир-Бек. - СПб. : РГПУ, 1995. - 324 с.

52. Залялова, А.Г. Региональная модель подготовки педагогических кадров в условиях образовательного кластера [Текст] / А.Г. Залялова // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2011. - № 1(3). - С. 4449.

53. Залялова, А.Г. Региональная модель подготовки педагогических кадров в условиях образовательного кластера [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / А.Г. Залялова. - Казань, 2010. - 24 с.

54. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании [Текст] / И. А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 42 с.

55. Змеев, С.И. Основы андрагогики [Текст] : учебное пособие для вузов / С.И. Змеев. - М. : Наука. - 1999. - 152 с.

56. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий [Текст] : учебно-методическое пособие / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. - Омск : Изд-во ОмГПУ, 2003. -101 с.

57. Иванов, Д.И. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании [Текст] / Д.И. Иванов // Завуч. - 2008. - № 1. - С. 4-24.

58. Иванов, Д.И. Компетенции учителя [Текст] / Д.И. Иванов // Воспитание. Образование. Педагогика: Биб-ка «Первого сентября». - 2008. - № 16. - 32 с.

59. Иванов, Д.И. Способы и процедуры оценки уровня достижений ключевых компетенций в учебном процессе [Текст] / Д.И. Иванов // Школьные технологии. - 2008. - №1. - С. 149-158.

60. Ильин, В.В. Проектный менеджмент [Текст] : практическое пособие / В.В. Ильин. - М. : Альфа-Пресс, 2007. - 264 с.

61. Исаев, В.В. Формирование гармоничной команды управления проектами [Текст] / В.В. Исаев. - СПб. : СпбГиЭА, 2005. - 184 с.

62. Исаев, И.Ф. Преподаватель высшей школы США: профессионально-педагогическая подготовка [Текст] : монография / И.Ф. Исаев, Н.И. Костина. - М. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2001. - 144 с.

63. Исаева, Т.Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя [Текст] / Т.Е. Исаева // Педагогика. - 2006. - № 9. - С. 55-60.

64. Калашникова, Н.Г. Проектирование комплексной программы развития образовательного учреждения [Текст] : методические рекомендации / Н.Г. Калашникова. - Барнаул: АКИПКРО, 2011. - 28 с.

65. Каспржак, А.Г. Содержание понятия «качество образования» в отечественной и зарубежной образовательной практике [Текст] /

A.Г. Каспржак, К.Г. Митрофанов, К.Н. Поливанова // Новые требования к содержанию и методике обучения в российской школе в контексте результатов международного исследования РКА 2000. - М., 2005. - 128 с.

66. Кемеров, В.Е. Современный философский словарь [Текст] /

B. Е. Кемеров. - Москва, Бишкек, Екатеринбург, 1996. - 608 с.

67. Кизесова, И.В. Персонализированное обучение слушателей в системе дополнительного профессионального образования [Текст] : монография / И.В. Кизесова, B.C. Нургалеев. - Красноярск : СибГТУ, 2007.- 172 с.

68. Киносьян, В.А. Принципы взаимодействия партнеров в строительном образовательном кластере [Текст] / В.А. Киносьян, P.C. Сафин // Подготовка компетентного специалиста в условиях образовательного кластера: модели, технологии, качество: материалы междунар. науч.-практ. конф., г. Казань, 16 апреля 2009 года. / под общей ред. Е.А. Корчагина, P.C. Сафина. -Казань: РИЦ «Школа», 2009. - С. 151-153.

69. Киселева, И. А. Развитие познавательного интереса студентов на основе кластерного подхода в проектной деятельности [Текст] : дис... канд. пед. наук / И.А. Киселева. - Тамбов, 2011. - 367 c.

70. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе : анализ зарубежного опыта [Текст] / М.В. Кларин. - М.: Знание, 1989.

71. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь [Текст] / Г.М. Код-жаспирова. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 176 с.

72. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование [Текст] : учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская. - М. : Академия, 2005. - 288 с.

73. Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление [Текст] / Ю.А. Конаржевский. - М. : Центр «Педагогический поиск», 2000. -224 с.

74. Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ [Электронный ресурс] - URL : http://base.garant.ru/194365/#block 1000 - [Дата обращения 21.07.2015].

75. Корецкий, Г.А. Предпосылки интеграции в образовательный кластер [Электронный ресурс] / Г. А. Корецкий, Д.Ю. Лапыгин // ВлГУ: электронный журнал. - 2006. - № 4. - URL: http://journal.vlsu.ru [Дата обращения 19.03.2013].

76. Корчагина, Н.А. Оценка эффективности использования кластерной политики в целях модернизации образования: опыт Дубая [Текст] / Н.А. Корчагина, К.С. Соколова // Приоритеты и интересы современного общества: материалы Международной научно-практической конференции. - Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2010 - 507 с.

77. Краевский, В.В. Повышение квалификации педагогических кадров [Текст] / В.В. Краевский // Педагогика. - 1992. - № 7-8. - С. 55-58.

78. Краткий энциклопедический словарь философских терминов / П.В. Кикель, Э.М. Сороко. - Минск: БГПУ, 2006.- 266 с.

79. Криштофик, И.С. Становление нравственно-волевых черт характера будущего учителя в проектной деятельности [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / И.С. Криштофик. - Красноярск, 2009. - 27 с.

80. Кружалин, В.И. Инновационные подходы в подготовке кадров для туристской индустрии [Текст] / В.И. Кружилин // Вестник РМАТ. - 2011. -№ 1. - С. 82-84.

81. Куркин, Е.Б. Организационное проектирование в образовании [Текст] / Е.Б. Куркин. - М. : НИИ школьных технологий, 2008. - 400 с.

82. Лаврентьев, Г.В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов : учебное пособие [Текст] : в 3 ч / Г. В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева. - Барнаул : Изд-во Алт. унта, 2009. - Ч. 1. -166 с.

83. Лаврентьева, З.И. Педагогическое проектирование как методология, технология и образовательная услуга [Текст] / З.И. Лаврентьева. - М. : Педагогическое обозрение. - 2002. - № 26. - С. 3-4.

84. Лазарев, В.С. Управление инновациями в школе [Текст] : учебное пособие / В.С. Лазарев. - М. : Центр педагогического образования, 2008. -352 с.

85. Лазаренко, И.Р. Управление инновационными процессами в системе дополнительного профессионального образования [Текст] : монография / И.Р. Лазаренко. - Барнаул : АлтГПА, 2011. - 149 с.

86. Лазаренко, И.Р. Управление инновационными процессами в системе дополнительного профессионального образования управленческих педагогических кадров [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук / И. Р. Лазаренко. Барнаул, 2006. - 379 с.

87. Лакатос, И. Избранные произведения по философии и методологии науки [Текст] / И. Лакатос. - М. : Академический Проспект, 2008. - 423 с.

88. Лапыгин, Ю.Н. Управление проектами: от планирования до оценки эффективности [Текст] / Ю.Н. Лапыгин. - М.: Омега-Л, 2008. - 252 с.

89. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании [Текст] / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С. 3-11.

90. Лебедев, О.Е. Управление образовательными системами [Текст] : учебно-методическое пособие для вузов / О.Е. Лебедев. - М. : Университетская книга, 2004. - 136 с.

91. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А. Н. Леонтьев. - М. : Директ-Медиа, 2008. - 916 с.

92. Лукаш, Ю.А. Мотивация и эффективное управление персоналом фирмы: практическое руководство [Текст] / Ю.А. Лукаш. - М. : Финшпресс, 2007. - 208 с.

93. Лукина, А.К. Интеграция ресурсов социума в решении задач модернизации образования на селе: монография [Текст] / А.К. Лукина. - Красноярск : Сибирский федеральный университет, 2009. - 301 с.

94. Мазур, И.И. Управление проектами [Текст]: учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Менеджмент в организации» / И.И. Мазур, В.Д. Шапиро, Н.Г. Ольдерогге / под общ. ред. И.И. Мазура. - М. : Омега-Л, 2007. - 664 с.

95. Малкова, И.Ю. Характеристики проектирования в инновационном образовании: гуманитарный аспект [Текст] / И.Ю. Малкова // Гуманитарные основания развития региона с высоким инновационным потенциалом: глобализация, идентификация, миграция / под ред. О.М. Краснорядцевой, С. А. Богомаза. - Томск : Дельтоплан, 2007. - С. 72-80.

96. Маркин, В.Н. Мотивационный менеджмент [Текст]: учебное пособие / В.Н. Маркин. - М. : РАГС, 2005. - 88 с.

97. Маркова, Л.К. Психология труда учителя [Текст] / Л.К. Маркова. -М. : Просвещение, 1993. - 190 с.

98. Мижериков, В.А. Профессиональная компетентность педагога: сущность, структура и содержание [Текст] : учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Мижериков, М.Н. Ермоленко. -М. : Педагогическое общество России, 1999. - 288 с.

99. Мокрецова Л.А. Преемственность управления подготовкой учителя в системе непрерывного образования: проблемы и перспективы [Текст] : монография / Л.А. Мокрецова. - Москва, Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2001. -210 с.

100. Мокрецова, Л.А. Комплексное обеспечение управления проектной деятельностью учителей в процессе модернизации школьного образования

[Текст] / Л.А. Мокрецова, Т.В. Гаврутенко // Мир науки, культуры, образования. - 2011. - № 6 (31). - С. 93-95.

101. Мокрецова, Л.А. Преемственность управления подготовкой педагога (некоторые методологические аспекты) [Текст] / Л.А. Мокрецова // Вестник университета Российской академии образования. - 2006. - № 4. -C. 65-71.

102. Морозова, H.A. Российское дополнительное образование как многоуровневая система: становление и развитие [Текст] : автореф. дис... д-ра пед. наук / Н. А. Морозова. - М., 2000. - 41с.

103. Муравьева, Г.Е. Теория и технология обучения проектированию образовательного процесса [Текст] : монография / Г.Е. Муравьева. - Шуя: «Весть» ШГПУ, 2005. - 104 с.

104. Мухаметзянова, Г.В. Кластерный подход к управлению профессиональным образованием [Текст] / Г.В. Мухаметзянова, Н.Б. Пугачева. - Казань: ИПППО РАО, 2007. - 144 с.

105. Найн, А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы [Текст] / А.Я. Найн. - Шадринск : Исеть, 1999. -328 с.

106. Национальная доктрина образования в Российской Федерации [Электронный ресурс]- URL : http://elementy.ru/librarv9/doctrina.htm - [Дата обращения 07.09.2015].

107. Никитин, Э.М. Андрагогика: история и современность [Текст] : учебное пособие / Э.М. Никитин, А. П. Ситник, И. Э. Савенкова, И.В. Крупина. - М. : АПК и ПРО, 2003. - 125 с.

108. Никитина, И.В. Проектная деятельность как средство организации образовательной системы [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / И. В. Никитина. -Москва, 2007. - 213 с.

109. Новейший философский словарь [Электронный ресурс] - URL : http://bookz.ru/authors/gricanov-aa/gricanov03/page-64-gricanov03.html. - [Дата обращения 15.06.2015].

110. Новиков, А.М. Методология научного исследования [Текст] / А.М. Новиков, Д.А. Новиков. - М. : Либроком, 2009. - 280 с.

111. Новиков, Д. А. Введение в теорию управления образовательными системами [Текст] / Д.А. Новиков. - М. : Эгвес, 2009. -156 с.

112. Новиков, Д.А. Образовательный проект (методология образовательной деятельности) [Текст] / Д.А. Новиков, А. М. Новиков. - М. : Эгвес, 2004. - 120 с.

113. Новиков, Д.А. Управление проектами: организационные механизмы [Текст] / Д. А. Новиков.- М. : ПМСОФТ, 2007. - 140 с.

114. Новиков, Д.А., Глотова, Н.П. Модели и механизмы управления образовательными сетями и комплексами [Текст] / Д.А. Новиков, Н.П. Глотова.- М. : Институт управления образованием РАО, 2004. - 142 с.

115. Ньютон, Р. Управление проектами от А до Я [Текст] / Р. Ньютон -М. : Альпина Паблишер, 2009. - 119 с.

116. Образованием взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики [Текст] : в 4 т. Том I. Социально-экономические и правовые предпосылки развития образования взрослых/ под. ред. В.И. Подобеда, Н.П. Литвиновой. Книга 1. История развития образования взрослых в России / под. ред. Е.П. Тонконогой. - СПб.: ИОВ РАО, 2000. - 111 с.

117. Общий толковый словарь русского языка. [Электронный ресурс] -URL : http://tolkslovar.ru/d2678.html - [Дата обращения 07.08.2015].

118. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений [Текст] / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - М. : Азбуковник, 1999. - 944 с.

119. Организация сетевого взаимодействия общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы, принимающих участие в конкурсе на государственную поддержку / под ред. Адамского А.И. - М.: Эврика, 2006.

120. Осипов В.Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования [Текст] / В.Г. Осипов. - Ереван : Изд- во АН АрмССР, 1989. - 216 с.

121. Основы андрагогики [Текст] : учеб. пособие / И.А. Колесникова, А.Е. Марон, Е.П. Тонконогая и др., под ред. И.А. Колесниковой. - М. : изд. центр «Академия», 2003. - 240 с.

122. Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении [Текст] : пособие для учителей и студентов педагогических вузов / Н. Ю. Пахомова. - М. : АРКТИ, 2003. - 110 с.

123. Пидкасистый, П.И. Психология и педагогика [Текст] : учебник / под ред. П. И. Пидкасистого. - М. : Издательство Юрайт , 2011. - 714 с.

124. Платонов, К.К. Структура и развитие личности [Текст] / К.К. Платонов. - М. : Изд-во «Наука», 1986. - 256 с.

125. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: учеб. пособие для учеб. заведений профтехобразования. - М. : Высшая школа, 1984. - 174 с.

126. Платонова, Т.И. Организационно-правовая форма ресурсных центров [Текст] / ТИ. Платонова, Г.А. Фирсова // Профессиональное образование. - 2006. - № 12. - С. 4-5.

127. Подчалимова, Г.Н. Компетентностно ориентированное проектирование содержание повышения квалификации учителей [Электронный ресурс] / Г.Н. Подчалимова // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. - 2012. - № 4 (24). - URL : http://cyberleninka.ru/article/n/kompetentnostno-orientirovannoe-proektirovanie-soderzhaniya-povysheniya-kvalifikatsii-uchitelya - [Дата обращения 30.08.2015].

128. Подчалимова, Г.Н. Теория и практика проектирования содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ: [Текст] : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Г.Н. Подчалимова. - М., 2001. - 42 с.

129. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. - М. : Академия, 2007. - 368 с.

130. Портер, М. Конкурентное преимущество: Как достичь высокого результата и обеспечить его устойчивость / М. Портерю - М. : Альпина Бизнес Букс, 2008. - 715 с.

131. Портер, М. Конкуренция [Текст] / М. Портер. - СПб.-М.-Киев : Издательский дом «Вильяме», 2000 - 495 с.

132. Постников, П. Г. Дидактика истории (на пути к профессиональному мастерству) [Текст] : курс лекций. - Нижний Тагил: НТГПИ, 2004. - 151 с.

133. Поташник, М. М. Эксклюзивные аспекты управления школой [Текст] : пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования / М. М. Поташник. - М. : Педагогическое общество России, 2012. -320 с.

134. Прикот, О.Г. Управление современной школой. Проектное управление развитием образовательной организации [Текст] : научно-методическое пособие для руководителей, методистов и учителей общеобразовательных и специализированных учебных учреждений, студентов, аспирантов, слушателей ИПК / О.Г. Прикот, В.Н. Виноградова. - Ростов-на-Дону : Учитель, 2006. - 256 с.

135. Прищеп, Е. Н. Кооперативность как принцип самоорганизации социальных систем: ноосферные аспекты. [Электронный ресурс] - URL : http://cheloveknauka.com/kooperativnost-kak-printsip-samoorganizatsii-sotsialnyh-sistem-noosfernye-aspekty - [Дата обращения 07.06.2015].

136. Прозументова, Г.Н. Субъективация образовательных практик в открытых системах: идеологизация и целеобразование как ресурс управления изменениями [Текст] // Управление изменениями в образовании. - Томск : Изд. дом «Твердыня», 2001. - С. 15-27.

137. Прозументова, Г.Н. Управление профессиональным развитием и изменениями в системе повышения квалификации [Текст] : монографический сборник / Г.Н. Прозументова, А.О. Зоткина. - Томск : ЦПКЖК, 2002. - 256с.

138. Профессиональный стандарт. Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель) [Электронный ресурс]- URL : http://www.rg.ru/2013/12/18/pedagog-dok.html - [Дата обращения 21.07.2015].

139. Реброва, В. И. Проектное управление развитием дошкольного образовательного учреждения в условиях сельской социокультурной среды [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / В. И. Реброва. - Великий Новгород, 2010. - 24 с.

140. Реморенко, И.М. Вызовы инновационной экономики и перспективы модернизации образования (постановка задачи) [Текст] / И.М. Реморенко // Образовательная политика. - 2010. - № 9-10. - С. 11-19.

141. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] : хрестоматия / С.Л. Рубинштейн. - СПб. : Питер, 2002 - 720 с.

142. Садовкий, В.Н. Основания общей теории систем: логико-методологический анализ [Текст] / В.Н. Садовский. - М. : Наука, 1974. - 279 с.

143. Санжиева, Я.Б. Профессиональное развитие педагогов в условиях последипломного образования (на материале Иркутской области) [Текст] : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Я.Б. Санжиева. - М., 2002. - 44 с.

144. Санжиева, Я.Б. Разработка и применение программы мониторинга профессионального развития учителя [Электронный ресурс] / Я. Б. Санжиева // Ученые записки Забайкальского государственного университета. Серия: Профессиональное образование, теория и методика обучения. -2013. - № 6 (53). - [Электронный ресурс] - URL : http://cyberleninka.ru/article/n/razrabotka-i-primenenie-programmy-monitoringa-professionalnogo-razvitiya-uchitelya - [Дата обращения 13.09.2015].

145. Светенко, Т.В. Инновационный менеджмент в управлении школой [Текст] / Т.В. Светенко, Г.В. Галковская. - М. : АПКиППРО, 2009. - 325 с.

146. Сергеев, И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся: практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений [Текст] / И. С. Сергеев. - М.: АРКТИ, 2009. - 78 с.

147. Сериков, В.В. Обучение как вид педагогической деятельности [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. В. А. Сластёнина, И.А. Колесниковой. - М. : Академия, 2008. - 357 с.

148. Сероштан, М.В. Профессионализм и новаторство - основа эффективного управления в потребительской кооперации [Текст] / М.В. Сероштан // Деловой вестник «Российской кооперации». - 2002. - №7. - С. 7-10.

149. Сероштан, М.В. Учиться новой кооперативной идеологии [Текст] / М.В. Сероштан // Деловой вестник «Российской кооперации». - 2002. -№ 10. - С. 70 - 71.

150. Сиденко, А.С. Как разработать программу эксперимента? [Текст] /

A.С. Сиденко // Народное образование. - 1998. - № 4. - С. 36-43.

151. Сидоренко, В. Ф. Генезис проектной культуры [Текст] /

B. Ф. Сидоренко // Вопросы философии. - 1985. - № 10. - С. 43-49.

152. Сидоркин, А.М. Факультет ненужных вещей: Смысл и основная проблема образования [Текст] / А.М. Сидоркин // Контексты и подтексты образования. Новые ценности образования. - М., 2006. - Вып. 5-6 (29-30). - С. 44-46.

153. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент. НОУ-ХАУ в образовании [Текст] : учебное пособие / В. П. Симонов. - М. : Высшее образование, 2009. - 368 с.

154. Синенко, В.Я. Андрагогические аспекты обеспечения комфортности учителю в процессе повышения квалификации [Текст] / В.А. Синенко // Сибирский учитель. - 2013. - № 1 (86). - С. 18-23.

155. Синенко, В.Я. Система повышения квалификации работников образования - от кризиса в сознании до реальных перспектив [Текст] / В.А. Синенко // Сибирский учитель. - 2010. -№ 1. -С. 5-11.

156. Сластенин, В.А. Педагогика [Текст] : учеб. пособие. для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов/ под ред. В.А. Сластенина. - М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

157. Словарь практического психолога. [Электронный ресурс] - URL : http://bookz.ru/authors/s-golovin/slovar - 090/page-19-slovar - 090.html - [Дата обращения 05.03.2013].

158. Смирнов, Д.В. Система дополнительного профессионального ту-ристско-краеведческого образования педагога на основе кластерного подхода [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук / Д.В. Смирнов. - Шуя, 2012. - 585 с.

159. Смирнова, З.Ю. Законы проектного менеджмента и их отличие от традиционного управления [Текст] / З.Ю. Смирнова // Директор школы. -2008. - № 3. - С. 33-38.

160. Старкова, Д.А. Групповая проектная деятельность как средство развития управленческих методических умений будущего учителя иностранного языка [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Д.А. Старкова. - Екатеринбург, 2009. - 23 с.

161. Темрюков, Ю.И. Как мы формировали организационную культуру управленческой команды [Текст] / Ю.И. Темрюков // Директор школы. -2008. - № 3. - С. 19-23.

162. Технология педагогической деятельности. 3 часть: Проектирование и программирование: учебное пособие / под ред. Л.В. Байбородовой. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2012. - 303 с.

163. Тихонов, А. Н. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты [Текст] / А.Н. Тихонов, А.Е. Абрамешин, Т.П. Воронина. - М. : Вита-Пресс, 1998. - 256 с.

164. Ткачева, А.Н. Сетевое взаимодействие как фактор модернизации подготовки педагогических кадров к воспитательной деятельности. [Текст] / А.Н. Ткачева // Вестник Томского государственного университета. - 2012. -№8. - С. 122-124.

165. Толковый словарь русского языка / под ред. С. И. Ожегова, Н. Ю. Шведовой [Электронный ресурс] - URL : http://ozhegov.info - [Дата обращения 05.03.2015].

166. Топилина, Н.В. Проектная культура как основа готовности педагога к инновационной деятельности [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н.В. Топилина. - Таганрог, 2006. - 26 с.

167. Тохова, С.М. Модернизация образования и развитие профессиональных качеств педагога (на материале школ Кабардино-Балкарской республики) [Текст] : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / С. М. Тохова. - Пятигорск, 2006. - 46 с.

168. Трегубова, Т.М. Использование зарубежного опыта интеграции систем СПО в единое мировое образовательное пространство [Текст] / Т.М. Трегубова // Модель социально-ориентированной личности студента и ее формирование в условиях СПО: Всероссийская научно-методическая конференция. - Димитровград, 2006. С 47 - 48.

169. Третьяк, В.П. Кластеры предприятий: пути создания и результативность функционирования. [Электронный ресурс] - URL : http://subcontract.ru/DocumShow DocumID 133/html - [Дата обращения 20.11.2014].

170. Третьяков, П.И. Адаптивное управление педагогическими системами [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / П.И. Третьяков, С.Н. Митин, Н.Н. Бояринцева / под ред. П.И. Третьякова. - М. : Академия, 2003. - 368 с.

171. Третьяков, П.И. Школа : управление качеством образования по результатам [Текст] / П.И. Третьяков. - М. : Изд-во УЦ «Перспектива», 2009. -491 с.

172. Третьяков, П.И. Профессиональное образовательное учреждение: управление образованием по результатам: Практика педагогического менеджмента [Текст] / Третьяков, П.И., Мартынов Е.Г. - М. : Новая школа, 2001. - 368 с.

173. Трушников, Д.Ю. Проектирование системы воспитания в университетском комплексе на основе кластерного подхода [Текст] : автореф. дис. ... д-ра. пед. наук / Д.Ю. Трушников. - М., 2011. - 24 с.

174. Турло, Е.М. Проектирование учебных материалов как показатель качества деятельности преподавателя [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е.М. Турло. - Новосибирск. - 2009. - 23 с.

175. Уваров, А.Ю. Кластерная модель преобразований школы в условиях информатизации образования [Текст] : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / А.Ю. Уваров. - Москва, 2009. - 44 с.

176. Узорова, Е.А. Эффективность управленческой команды УДОД: компетентностный подход [Текст] / Е.А. Узорова // Методист. - 2009. -№3. -С. 34-35.

177. Уман, А.И. Теория обучения: от традиционной к антропологической дидактике [Текст] / А.И. Уман // Педагогика. - 2010. - № 1. - С. 22-30.

178. Управление качеством деятельности преподавателей // Сборник научных разработок под ред. Колесниковой И.А., Карповой Т.И. - Санкт-Петербург. - 2007.-256 с.

179. Управление средним профессиональным образованием в новых социально-экономических условиях / Под ред. Г.В. Мухаметзяновой. - Казань. - ИСПО РАО. - 2001. - 72 с.

180. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс]. - URL : ЬН:р://минобрнауки.рф/документы/938 - [Дата обращения 15.05.2014].

181. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. - URL : ЬИр://минобрнауки.рф/документы/2974 - [Дата обращения 13.09.2014].

182. Федорова, Л.И. Проектная деятельность как условие развития профессиональной позиции педагогов дошкольного образовательного учреждения [Текст] : дис. ... канд. психол. наук / Л.И. Федорова. - М., 2010. - 184 с.

183. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности. Избранные труды [Текст] : в 2 т. / Д.И. Фельдштейн. - М. : МПСИ, 2009. -Т. 1. - 600с.

184. Халилов, С.Р. Педагогические условия реализации метода проектов в профессиональной подготовке будущего педагога [Текст] : автореф. ... канд. пед. наук / С.Р. Халилов. - Ставрополь, 2012. - 24 с.

185. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс] - URL : http: //www.eidos.ru/i ournal/ 2002/0423.htm - [Дата обращения 05.06.2014].

186. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личност-но-ориентированной парадигмы образования [Электронный ресурс] - URL : http://www.eidos.ru/conf/ - [Дата обращения 10.09.2015].

187. Хуторской, А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций [Электронный ресурс] - URL : http://www.eidos.ru/ j ournal/2005/1212.htm - [Дата обращения 12.06.2014].

188. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательный стандарты [Электронный ресурс] - URL : http: //www.eidos.ru/j ournal/ 2002/0423.htm - [Дата обращения 09.09.2015].

189. Целищева, Н.И. Модернизация образования: проекты в интересах школы и учителя [Текст] / Н.И. Целищева // Народное образование. - 2012. -№ 4. - С. 18-28.

190. Цирульников, А.М. Социокультурная модернизация образования как проблема [Электронный ресурс] - URL : http: //www.iuorao .ru/2012-0322/188-2012-03-24-07-41 -06 - [Дата обращения 10.09.2015].

191. Цирульников, А.М. Социокультурный подход к развитию системы образования. Образовательная сеть [Текст] / А. М. Цирульников // Вопросы образования. -2010. - № 2. - С. 18-20.

192. Цихан, Т.В. Кластерная теория экономического развития [Текст] / Т. В. Цихан // Теория и практика управления. - 2003. - № 5. - С. 38-45.

193. Чаянов, А.В. Краткий курс кооперации [Текст] / А. В.Чаянов. - М. : Московский рабочий, 1990. - 80 с.

194. Чванова, М.С. Развитие технологий проектной деятельности студентов и школьников на основе реализации идей кластерного подхода [Текст] / М. С. Чванова // Актуальные проблемы информатики и информационных технологий : сборник научных трудов XIII Междунар. науч.-практ. конф. - Тамбов, 2009. - С. 60-65.

195. Чечель, И.Д. Метод проектов [Текст] / И. Д. Чечель // Демократизация образовательного процесса в школе: хрестоматия для учителя. - М. : АСОУ, 2007. -49 с.

196. Чусова, Е. Г. Психологические аспекты повышения профессиональной компетентности педагогов [Текст] / Е. Г. Чусова // Дополнительное образование. - 2005. - № 4. - С. 19-22.

197. Шадриков, В.Д. Методика оценки уровня квалификации педагогических работников [Текст] / В. Д. Шадриков, И. В. Кузнецова . - М., 2010. -174 с.

198. Шалаев, И.К. Повышение эффективности управления образованием [Текст] : методические рекомендации / И. К. Шалаев. - Барнаул: АКИПК-РО, 2007. - 108 с.

199. Шаламова, М.М. Комплексная оценка компетентности будущих учителей [Текст] / М. М. Шаламова // Педагогика. - 2008. - № 7. - С. 54-59.

200. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами [Текст] : учеб. пособие для студ. выс. учеб. заведений / Т. И. Шамова, Т. М. Давыден-ко, Г.Н. Шибанова / под ред. Т. И. Шамовой. - М.: Издательский центр «Академия», 2008.-384 с.

201. Шамова, Т.И. Актуальные проблемы управления образованием [Текст] / Т. И. Шамова // Управление образованием. - 2009. - № 1. - С. 5-8.

202. Шамова, Т.И. Технология управления развитием субъектности учителя в условиях общеобразовательного учреждения [Текст] / Т. И. Шамо-ва, И.В. Ильина // Теория и практика реализации компетентностного подхода

в управлении развитием субъектов образовательного процесса. - М.: Прометей, 2008. - С. 133-148.

203. Шамова, Т.И. Кластерный подход к развитию образовательных систем [Текст] / Т.И. Шамова // Взаимодействия образовательных учреждений и институтов социума в обеспечении эффективности, доступности и качества образования региона : материалы X Междунар. образовательного форума: в 2 ч. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2006. - Ч. 1. - С. 24-29.

204. Шаховой, В.А. Мотивация трудовой деятельности [Текст] /

B.А. Шаховой. - М.: Изд-во "Вершина", 2008. - 329 с.

205. Шапиро, С.А. Мотивация и стимулирование персонала [Текст] /

C.А. Шапиро. - М. : ГроссМедиа, 2005. - 224 с.

206. Шаповалов, А.А. Конструктивно-проектировочная деятельность в структуре профессиональной подготовки учителя физики [Текст] : монография / А.А. Шаповалов. - Барнаул : БГПУ, 1999. - 359 с.

207. Шаповалов, А.А. Аз и Буки педагогической науки: введение в педагогическое исследование [Текст] / А.А. Шаповалов. - Барнаул : Изд-во БГПУ, 2002. -123 с.

208. Шишов, С.Е., Кальней, В.А. Школа: мониторинг качества образования [Текст] / С.Е. Шишов, В.А. Кальней - М. : Педагогическое общество России, 2000. - 320 с.

209. Шкуркина, Л.Н. Управление профессиональным развитием учителей в условиях инновационной образовательной практики школы [Текст ] : дис. ... канд. пед. наук / Л.Н. Шкуркина. - Барнаул, 2002. - 197 с.

210. Штофф, В.А. Роль модели в познании [Текст] / В.А. Штофф. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1963. - 128 с.

211. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований (Методологический аспект) [Текст] / Г.П. Щедровицкий // Педагогика и логика. -М. : Касталь, 1993. - 236 с.

212. Щедровицкий, Г.П. Два понятия системы. [Электронный ресурс] -URL : http://www.fondgp.ru/gp/biblio/rus/70/ - [Дата обращения 10.06.2015].

213. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования [Текст] / Г.П. Щедровицкий. - М. : ПЦ «Эксперимент», 1993. - С. 87-88.

214. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М. : Педагогика, 1989. - 554 с.

215. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. [Текст] / Э.Г. Юдин. - М. : Эдиториал УРСС, 1997. - 450 с.

216. Юрчук, О.А. Сопровождение деятельности педагогов по созданию инновационных разработок в логике гуманитарного подхода [Текст] / О.А. Юрчук // Научно-педагогическое обозрение. - 2015. - № 1(7).- C. 62-70.

217. Яворский, О.Е. Образовательный кластер как форма социального партнерства техникума и предприятий газовой отрасли [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / О.Е. Яворский. - Казань, 2008. - 24 с.

218. Яковлева, Н.О. Концепция педагогического проектирования: методологические аспекты [Текст] : монография / Н.О. Яковлева. - М. : Информационно издательский центр АТиСО, 2002. - 194 с.

219. Ялов, Д.А. Кластерный подход как технология управления региональным экономическим развитием. [Текст] / Д.А. Ялов - М. : «Сканрус», 2001. - С. 39.

220. A Guide to the Project Management Body of Knowledge (1996). - Project Management Institute. - 230 p.

221. Covey, S.R. (1990) The 7 Habits of Highly Effective People. - A Fireside Book. - 268 p.

222. Haugan, G. (2011) Project Management Fundamentals: Key Concepts and Methodology. - Management Concepts Publishing. - 568 p.

223. Juli, T. (2010) Leadership Principles for Project Success. - Württemberg, Germany. - 300 p.

224. Manual Project Cycle Management: European Commission (2001) - Eu-ropeaAid Co-operation Office. - 415 p.

225. Wills, K. (2010) Essentials of Project Management Skills. - CRC Press, N-Y. - 289 p.

Приложения

Анкетирование педагогов-слушателей ПК

Уважаемые коллеги!

Данное анкетирование проводится с целью повышения качества подготовки педагогов. Просим ознакомиться с инструкцией «Шкалы потребности в достижениях» (автор Ю. М. Орлова) и выполнить действия согласно инструкции.

ИНСТРУКЦИЯ: В опроснике имеются утверждения, которые позволят Вам уточнить Ваши мнения, интересы и то, как Вы оцениваете себя. Если Вы согласны с утверждением, отвечайте «Да», если не согласны - «Нет». Представляйте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями. Не тратьте время на обдумывание, отвечайте быстро, давайте первый естественный ответ, который приходит Вам в голову. Не упускайте ничего, отвечайте по порядку и обязательно на каждый вопрос. Возможно, некоторые высказывания будет трудно отнести к себе. В этом случае все-таки постарайтесь ответить «Да» или «Нет». Не стремитесь произвести заведомо благоприятное или неблагоприятное впечатление. Свободно выражайте свое мнение. Плохих или хороших ответов не существует. Отметьте ваше согласие знаком «+» или несогласие знаком «—» с нижеследующими утверждениями.

Текст опросника

1. Думаю, что успех в жизни зависит скорее от случая, чем от расчета.

2. Если я лишусь любимого занятия, жизнь для меня потеряет смысл.

3. Для меня в любом деле важнее его исполнение, а не конечный результат.

4. Считаю, что люди больше страдают от неудач на работе, чем от плохих взаимоотношений с близкими.

5. По моему мнению, большинство людей живет далекими целями, а не близкими.

6. В жизни у меня было больше успехов, чем неудач.

7. Эмоциональные люди нравятся мне больше, чем деловые.

8. Даже в обычной работе я стараюсь усовершенствовать некоторые ее элементы.

9. Поглощенный мыслями об успехе, я могу забыть о мерах предосторожности.

10. Думаю, что в моих неудачах повинны, скорее всего, обстоятельства, чем я сам.

11. Мои родители считали меня ленивым ребенком.

12. Мои родители слишком строго контролировали меня.

13. Терпения во мне больше, чем способностей.

14. Лень, а не сомнения в успехе вынуждают меня часто отказываться от своих намерений.

15. Думаю, что я уверенный в себе человек.

16. Ради успеха могу рискнуть, если даже шансы не в мою пользу.

17. Я не усердный человек.

18. Когда все идет гладко, моя энергия усиливается.

19. Если бы я был журналистом, я бы писал, скорее всего, об оригинальных изобретениях людей, а не о происшествиях.

20. Мои близкие не разделяют моих планов.

21. Уровень моих требований к жизни ниже, чем у моих товарищей.

22. Мне кажется, что настойчивости во мне больше, чем способностей.

Спасибо за сотрудничество!

Приложение 2

Критерии экспертизы образовательного проекта педагогов ПК

Уважаемые коллеги - эксперты!

Просим Вас внимательно ознакомиться с инструкцией «Критерии экспертизы образовательного проекта» (авторы Г. А. Игнатьева, М. Н. Край-никова) и выполнить экспертизу согласно предписаниям.

I. ТЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ:

4б.- сформулированная тема соответствует приоритетным направлениям региональной Программы развития образования, Программы развития муниципальной образовательной сети и ОУ;

3б. - сформулированная тема может быть скорректирована в соответствии с приоритетными направлениями программы развития образования;

2б. - сформулированная тема представляет интерес, но не является приоритетной;

1б. - сформулированная тема не является приоритетной и не представляет интереса.

II. ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ:

4б. - сформулированная в проекте проблема соответствует стратегическим направлениям исследования данной программной области;

3б. - сформулированная проблема может быть скорректирована в соответствии со стратегическими направлениями исследования данной программной области;

2б. - сформулированная проблема представляет научный интерес, но не является приоритетной;

1б. - сформулированная проблема не является приоритетной и не представляет научный интерес.

III. ПЕРСПЕКТИВНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ:

4б - решение поставленных в проекте целей и задач может привести к появлению принципиально новых теоретических представлений или экспериментальных методов исследования, прикладных разработок;

3б - решение задач обеспечит существенное развитие теоретических представлений или значительное совершенствование экспериментальных методов, прикладных разработок;

2б - решение задач обеспечит определенное совершенствование экспериментальных методов исследований, прикладных разработок;

1б - решение задач не внесет вклада в развитие теории, эксперимента и практики.

IV. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИННОВАЦИОННОГО ПРОЕКТА

Представлена:

-образовательным эффектом

-социальным эффектом

-системным эффектом

- организационно-управленческим эффектом

4б- полная

2б-частичная

Об-отсутствие эффективности

V. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ОЖИДАЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ:

4б - характер и форма предоставления результатов проекта обеспечит их быстрое использование в практике;

3б - для использования на практике запланированных результатов потребуются дополнительные работы;

2б - результаты работ носят промежуточный характер и не предполагают немедленного внедрения;

1б - востребованность результатов работ сомнительна.

VI. НОВИЗНА ПОДХОДА К ПОСТАВЛЕННЫМ ЗАДАЧАМ:

4б - оригинальный, не имеющий аналогов в теории и практике образования;

3б - модернизация используемых подходов; 2б - повторение известных подходов; 1б - подход устарел.

VII. ОПЫТ РАБОТЫ ОУ В ИННОВАЦИОННОМ РЕЖИМЕ. 4б - в рамках данной проблемы имеется большой научный задел; 3б - имеется определенный научный задел;

2б - ведутся поисковые исследования; 1б - научного задела нет.

VIII. ПОЛНОТА СТРУКТУРЫ ИННОВАЦИОННОГО ПРОЕКТА Представлена:

анализом реальной образовательной ситуации;

концепцией инновационного проекта, включающего проектную идею, описание проблем, постановку целей, формирование задач;

содержательной и организационной моделью образовательной системы или ее фрагмента;

планом реализации проекта с ресурсным обеспечением; сметой реализации инновационного проекта. 4б - полная 2б - частичная Об - не полная

IX. СОГЛАСОВАННОСТЬ СТРУКТУРНЫХ ЧАСТЕЙ ПРОЕКТА анализ ситуации и описание проблем, которые необходимо решить; концепция, цели и задачи проекта;

необходимые ресурсы - технологические, организационные, профессиональные, финансовые, материально-технические и т.д. 4б- полная согласованность 2б- частичная согласованность Об-отсутствие согласованности

X. КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЕКТА:

4б - по опыту работы и квалификации исполнители проекта являются общепризнанными лидерами в данной области;

3 б- исполнители обладают большим опытом и высокой квалификацией в данной области;

2б - опыт и квалификация исполнителей находятся на уровне, достаточном для проведения работ; 1 - исполнители не обладают необходимым опытом и квалификацией.

XI. ФИНАНСОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ(если таковое имеет место):

4б - объем финансирования соответствует объему трудозатрат по созданию данной научно-методической продукции;

3б - объем финансирования в целом соответствует объему трудозатрат, но может быть сокращен;

2б - объем финансирования завышен из-за затрат на требуемое для работ оборудование;

1б - объем требуемого финансирования явно и неоправданно завышен.

XII. РЕАЛИСТИЧНОСТЬ ИННОВАЦИОННОГО ПРОЕКТА

4б-соответствие идей, целей и задач проекта реальной образовательной

ситуации и имеющимся ресурсам;

Об- не соответствие идей, целей и задач проекта реальной образовательной ситуации и имеющимся ресурсам;

XIII. ИНСТРУМЕНТАЛЬНОСТЬ (УПРАВЛЯЕМОСТЬ ПРОЕКТА)

4б-.наличие организационных форм, способов и плана действий по реализации проекта.

Об- отсутствие организационных форм, способов и плана действий по реализации проекта.

XIV. ТРАНСЛЯЦИЯ ОПЫТА (ВОЗМОЖНОСТЬ ДИССЕМИНАЦИИ)

4б - может быть реализован в новых условиях полностью

3б- может быть реализован с учетом коррекции

2б- может быть реализован только в конкретных условиях

1б- нетиражируемость авторской идеи и технологии ее воплощения.

Спасибо за сотрудничество!

ДОРОЖНАЯ КАРТА ПЕДАГОГА

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДАЮ

М.П.

« »

2013

« »

М.П. 2013

Индивидуальный образовательный маршрут повышения квалификации

на период с

2013 по

2013 года

1. ФИО обучающегося

2. Место работы (с указанием района)

3. Занимаемая должность

4. Образование

5. Квалификационная категория

6. Педагогический стаж

7. Уровень прохождения повышения квалификации (допустимый, базовый, инновационный)

8. Адрес электронной

почты

9. Наименование учеб- Период освоения мо- Время прохож- Место располо-

ных модулей, объём дуля дения стажиро- жения стажиро-

часов, которых со- вочной практи- вочной площад-

ставляет 108 часов ки ки

1.

2.

3.

4.

10. Получены дополнительные консультации по следующим вопросам Подпись педагога оказавшего консультацию

1.

2.

Техническое задание

на повышение квалификации по теме «Проектная деятельность педагога в условиях введения ФГОС» (для учителей - предметников основной школы)

(Ф.И.О. педагога, должность, наименование ОУ)

направляется на обучение по программе повышения квалификации образовательного кластера в объеме 108 часов, по результатам которой должны быть подготовлены и представлены к защите в образовательных учреждениях следующие образовательные проекты для использования в профессиональной деятельности:

Вид итогового проекта обучающегося Отметка о выборе

рабочие программы учебных предметов, соответствующие требованиям ФГОС

рабочая программа курса для внеурочной деятельности школьников

проект занятия по внеурочной деятельности

проект урока, соответствующего требованиям ФГОС

Директор школы М.П.

Приложение 5

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ «Проектная деятельность педагогов в условиях введения ФГОС» для учителей основной школы

Бийск, 2012

Организация, реализующая программу: Педагогическая лаборатория кластер Бий-ского образовательного округа Авторы (составители):

Грушникова Е.В., методист кафедры естественнонаучных дисциплин филиала АКИПКРО в г. Бийске

ОГЛАВЛЕНИЕ

стр.

1. Паспорт дополнительной профессиональной программы (рабочая программа 4 учебного модуля) повышения квалификации

2. Учебный план 7

3. Учебно-тематический план

4. Содержание дополнительной профессиональной программы (рабочая программа 9 учебного модуля) повышения квалификации

5. Условия дополнительной профессиональной программы (рабочая программа 18 учебного модуля) повышения квалификации

6. Контроль и оценка результатов дополнительной профессиональной программы 22 (рабочая программа учебного модуля) повышения квалификации

7. Оценочные материалы для итоговой аттестации 23

1. Паспорт дополнительной профессиональной программы повышения квалификации

1.1. Область применения программы

Настоящая программа предназначена для развития проектной компетенции педагогов общеобразовательных дисциплин основной школы в вопросах умения проектировать свою профессиональную деятельность по осуществлению образовательного процесса на основе системно-деятельностного подхода и компетентностного подхода в соответствии с Законодательством РФ и требованиями ФГОС.

1.2. Цели и планируемые результаты повышения квалификации

1.2.1. Цель: