Сетевое взаимодействие в системе повышения квалификации педагогических кадров тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Бугрова, Наталия Сергеевна

• Бугрова, Наталия Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бугрова, Наталия Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. СИСТЕМА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ КАК ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Становление и развитие системы повышения квалификации педагогических кадров.

1.2. Тенденции развития системы повышения квалификации в условиях информационного общества.

1.3. Современные модели повышения квалификации педагогических кадров.

Выводы по главе I.

Глава И. СЕТЕВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ

2.1. Понятие «сетевое взаимодействие» в современном научно-педагогическом знании.

2.2. Этапы становления сетевого взаимодействия в системе повышения квалификации педагогических кадров.

2.3. Учебно-методическое сопровождение повышения квалификации педагогических кадров в условиях сетевого взаимодействия.

2.4. Оценка результатов сетевого взаимодействия в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Выводы по главе II.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Сетевое взаимодействие в системе повышения квалификации педагогических кадров»

Актуальность исследования. Общество начала XXI века в современном научном знании характеризуется как общество информационное (Д. Белл, Э. Тоффлер). Определяющей тенденцией его развития является последовательное возрастание роли информации и знания, как важных факторов производства, движущей силы экономического развития и процветания. Фундаментальной характеристикой груда в информационном обществе становится «характер новых отношений, которые во все возрастающей степени сводятся к взаимодействию людей друг с другом», а основной формой организации производства и внутриорганизационного управления выступает сеть (М. Кастельс, К. Келли, Ч. Сэведж).

Проблема создания и функционирования «сетевых организаций» сегодня активно -исследуется-в экономике~(К^Келли; В:В~Масленников, С.И. Паринов), социологии (Г.С. Батыгин, Г.В. Градосельская, М. Кастельс, Э.Н. Ожиганова, М.М. Чучкевич), политологии (В.А. Бианки, С.В. Клягин, П. Краснов, J1.B. Сморгупов), экологии и биополитике (А.В. Олескин, О.М. Пригоряну), методологии (В.И. Аршинов, В.А. Бианки, Ю.А. Данилов, Г. Копылов, С.И. Паринов, В.В. Тарасенко), педагогике (А.И. Адамский, Ю.П. Болтышев, Ю.А. Конаржевский, A.M. Лобок, К.Г. Митрофанов, Г.Н. Прозументова, С.В. Тарасов, Ю.А. Фильчаков, A.M. Цирульников).

В практической педагогике начало использования термина «сетевой» относится к 70 - 80 - м годам прошлого века. Тогда метод сетевого планирования был заимствован из экономической науки и перенесен в педагогическую практику (Ю.П. Болтышев, B.C. Кучинский, А.А. Овчинников, Г.Ф. Петров, А.А. Чепцов, Б.И. Черкасов). В конце 1990 - х годов его описал Ю.А. Конаржевский, тогда же в научно-педагогической литературе появился термин «сетевое взаимодействие». Несомненная заслуга в этом принадлежит А.И. Адамскому и созданной им образовательной сети «Эврика», он также впервые поставил вопрос о создании в рамках сети «Эврика» инновационных центров повышения квалификации педагогов.

Система повышения квалификации педагогических кадров в условиях информационного общества переживает существенную трансформацию, в основе которой - предоставление возможностей для педагогов устанавливать внутренние контакты и налаживать взаимодействие с целью оказания поддержки друг другу в совершенствовании своей практической работы.

Различные аспекты, связанные с вопросами повышения квалификации педагогических кадров отражены в многочисленных исследованиях. Предметом специальных исследований являются: проблемы становления вариативной системы постдипломного педагогического образования (Малышева М.А., 2008); ресурсы различных форм и систем повышения квалификации педагогов (Авво Б.В., 1999; Чистякова Л.А., 2000; Козырев Ю.В., 2002; Александрова Е.А., 2007; Мотышева А.А., 2007); условия развития профес-сиональной-карьеры~учителя~(Симановская" О.М., 1998); синергётическое управление непрерывным повышением квалификации педагогических кадров (Стуканов А.П., 2003); поддержка профессиональных инициатив педагога в процессе повышения квалификации (Цвелюх И.П., 2006); методология и методика развития профессионализма педагогов в муниципальной системе образования (Красношлыкова О.Г., 2006); проектирование современной системы профессиональной переподготовки педагога (Душин Б.Е., 2003; Игнатьева Г.А., 2006; Савинова Л.Ф., 2003); фасилитация в системе повышения квалификации педагогов (Димухаметов Р.С., 2006); дистанционное повышение квалификации педагогов (Хачиров С.В., 2005); повышение квалификации педагогов в условиях многоуровневого обучения (Цыремпилова Н.Х., 2004).

На протяжении последних лет стали появляться исследования, посвященные проблеме «сети», «сетевого взаимодействия» в образовании: сетевое взаимодействие школ для организации учебно-исследовательской деятельности учащихся (Петухова О.В., 2005); развитие региональной системы сетевой организации профессионального образования учителей (Орлихина Н.Е,

2008); организационно-педагогические условия введения моделей профи л ь4 ного обучения в условиях реструктуризации сети сельских школ (Сигалов С.В., 2004); взаимодействие методического центра и образовательных учреждений в повышении квалификации персонала (Рябышева Е.В., 2005); разработка модели сетевых образовательных отношений в довузовском профессиональном образовании (Фильчаков Ю.А., 2007); построение организационных структур для оказания образовательных услуг в системе повышения квалификации (Ройтблат О.В., 2005); становление открытой системы профильного обучения в сетевом взаимодействии образовательных "учреждений (Бурдельная Ю.А., 2008).

Однако проблема становления и развития сетевого взаимодействия в системе повышения квалификации педагогов на сегодняшний день не являлась предметом самостоятельного исследования. Ведущий ведомственный ~способ организаций Образования, в~основе котс5рого лежит иерархия~функ-ционально-иерархические связи, не позволяет с высокой степенью эффективности решать задачи, связанные с изменением профессиональной позиции педагога в условиях реформирования образования. В реальной практике наблюдаются следующие противоречия:

• между необходимостью подготовки педагогов к решению задач инновационного развития и неготовностью традиционной системы повышения квалификации к реализации этой деятельности;

• между необходимостью развития горизонтальной структуры системы повышения квалификации и недостаточностью научно-педагогических исследований, предлагающих научно-обоснованные пути такого развития;

• между потребностью развития личностно-профессиональных контактов и взаимодействия педагогов для обогащения педагогического опыч та, оказания поддержки друг другу в совершенствовании своей практической работы и слабо развитыми в реальной педагогической практике новыми организационными формами повышения квалификации, адекватными данной потребности.

Данные противоречия определили проблему исследования, которая состоит в необходимости поиска научно-обоснованных путей построения современной организационной формы повышения квалификации педагогических кадров, позволяющей с учетом профессионального опыта и образовательных запросов оперативно подготовить педагогов к решению задач инновационного развития системы образования в условиях информационного общества.

Объект исследования: система повышения квалификации педагогических кадров.

Предмет исследования: сетевое взаимодействие как новая организационная форма в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Цель исследования: охарактеризовать логику становления сетевого взаимодействия в системе повышения квалификациипедагогических кадров и выявить его эффективность в подготовке педагогов к решению задач инновационного развития образования с учетом профессионального опыта и образовательных запросов.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что сетевое взаимодействие как новая организационная форма повышения квалификации может обеспечить эффективную подготовку педагогов к решению задач развития системы образования в ответ на «вызовы» информационного общества, если оно будет:

• построено с учетом современного научного понимания сети как организационной формы и принципов образования взрослых,

• ориентировано содержательно на актуальные проблемы профессиональной педагогической деятельности, связанные с инновационным развитием системы образования,

• построено с учётом ресурсов, возможностей и потребностей субъектов сетевого взаимодействия,

• обеспечено современным учебно-методическим сопровождением,

• ориентировано на использование многоаспектной оценки результативности повышения квалификации педагогических кадров.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ исследуемой проблемы в различных областях современного научного знания и в образовательной практике для выявления степени её разработанности.

2. Выявить и описать этапы становления сетевого взаимодействия в системе повышения квалификации педагогических кадров.

3. Обосновать содержание и структуру учебно-методического сопровождения, обеспечивающего повышение квалификации педагогов в рамках сетевого взаимодействия.

4. Провести апробацию учебно-методического сопровождения в опытно-экспериментальной работе.

5. Охарактеризовать эффективность сетевого взаимодействия как новой организационной формы в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Методологическая основа исследования базируется на концепции непрерывного образования, положениях синергетического и андрагогическо-го подходов применительно к дополнительному профессиональному образованию педагогов. Реализация этих подходов в данном исследовании позволяет рассматривать повышение квалификации педагогических работников как часть системы непрерывного профессионального педагогического образования, описывать этапы становления сетевого взаимодействия повышения квалификации с точки зрения синергетических представлений о развитии сложных систем, выявлять особенности формирования и разрабатывать содержание программ повышения квалификации в логике сетевого взаимодействия на основании андрагогических принципов.

Теоретической основной исследования являются: - теория постиндустриального (информационного) общества (Д. Белл, М. Кастельс, К. Келли, Э. Тоффлер);

- синергетическая теория развития сложных систем и систем образования (В.И. Аршинов, С.П. Капица, Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов, Г.Г. Малинец-кий, Г. Хакен); теория социальных сетей (Г.С. Батыгин, Г.В. Градосельская, В.В. Масленников, М.М. Чучкевич);

- теоретические основы образования взрослых (С.Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, М.Т. Громкова, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Э.М. Никитин, А.П. Ситник, В. А. Сластенин, Г. А. Сухобская, Е.П. Тонконогая);

- теоретические взгляды о сущности становления, развития и реформирования системы повышения квалификации (И.В. Крупина, Э.М. Никитин, А.П. Ситник, И.Э. Савенкова, П.В. Худоминский);

- современные концепции профессиональной подготовки и повышения квалификации педагогических кадров (И.Ю. Алексашина, С.В. Алексеев, Э.М. Никитин, А.А. Орлов, В.В. Сериков, В.А. Сластенин);

- современные концепции «сетевого образования» (А.И. Адамский, К.Г. Митрофанов, Н.Е. Орлихина, Г.Н. Прозументова, Ю.А. Фильчаков, A.M. Цирульников);

- методология научного исследования в педагогике (В.И. Загвязинский, Н.И. Загузов, A.M. Новиков, С.А. Писарева, А.П. Тряпицына, JI.A. Шипили-на).

Методы исследования. При выполнении исследования использована следующая совокупность методов: теоретический анализ философской, научно-педагогической литературы, законодательных и нормативно-правовых актов и документов; синтез; сравнение; обобщение; анкетирование учителей. В работе используется методика локального эксперимента (О.В. Акулова), построенного как «выращивание» нового педагогического опыта в совместной деятельности педагогов, направленной на решение профессиональных задач развития системы образования.

Эксперимент состоял в проведении серии синхронных и последовательных локальных экспериментов, направленных на решение задач исследования: подготовку учителей по модульным программам повышения квалификации, разработку и апробацию специального учебно-методического сопровождения сетевого взаимодействия в системе повышения квалификации педагогических кадров, оценку результатов повышения квалификации в рамках сетевого взаимодействия.

Логика и этапы исследования. Избранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход экспериментального исследования проблемы, которое проводилось в несколько этапов в период 2003 - 2008 гг.

Первый этап (2003 - 2004 гг.) — осуществлялся теоретический анализ проблемы исследования; формулировалась цель, гипотеза и задачи исследования; определялся замысел экспериментальной работы.

Второй этап (2005 — 2007 гг.) — связан со становлением сетевого взаимодействия в системе повышения квалификации педагогических кадров, оформлением партнерско-сетевых отношений, определением основных подходов к формированию программ повышения квалификации.

Третий этап (2007 — 2008 гг.) - этап завершения эксперимента: обобщения, систематизации полученной информации, формулировки выводов и оформления текста диссертационного исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сетевое взаимодействие как современная организационная форма повышения квалификации педагогических кадров строится на основе инновационной модели постдипломного педагогического образования с использованием следующих андрагогических принципов: самостоятельности, рефлексивности, сотрудничества, индивидуализации, взаимосвязи теории и практики. Сетевое взаимодействие в системе повышения квалификации педагогических кадров обладает следующими фактическими признаками сети:

• наличием объединяющей цели, основанной на заинтересованности всех участников взаимодействия в использовании совместных ресурсов для подготовки педагогов к решению задач инновационного развития системы образования в условиях информационного общества;

• наличием лшожества ячеек сети, представленных отдельными педагогами и образовательными учреждениями, и структурированными особым образом связями между ними, в основе которых - добровольное объединение ресурсов, принятие взаимной ответственности и обязательств;

• многоцентровым характером сети, определяющимся наличием отдельных педагогов и образовательных учреждений — лидеров сети, обладающих образовательными, материально-техническими, экспертными и кадровыми ресурсами;

• открытостью элементов сети друг для друга, выражающейся в возможности участия субъектов сетевого взаимодействия в формировании и реализации программ повышения квалификации, разработке учебно-методических материалов, обсуждении и распространении достигнутых в ходе курсовой подготовки результатов;

• преимущественной ролью «горизонтальных» взаимодействий, заключающейся в равных возможностях участников сетевого взаимодействия при формировании совместных решений.

2. Становление сетевого взаимодействия в системе повышения квалификации носит циклический характер и проходит через ряд этапов, начальным из которых является появление общего корпоративного (ресурсного) центра в учреждении дополнительного профессионального образования (педагогическом университете). На втором этапе происходит поиск потенциальных партнеров ресурсного центра. Третий этап — этап формирования взаимодействия ресурсного центра с партнерами, заключения договоров о сотрудничестве, проведения проектных семинаров. На четвертом этапе становления сетевого взаимодействия начинается взаимодействие ресурсного центра и его ю партнеров через участие в совместных программах повышения квалификации. На следующем этапе происходит взаимодействие партнеров ресурсного центра друг с другом. Заключительный этап становления сетевого взаимодействия - этап расширения сети за счет привлечения новых участников ресурсным центром и его партнерами.

3. Содержание повышения квалификации педагогических кадров в условиях сетевого взаимодействия определяется инновационными задачами развития системы образования в условиях информационного общества и предусматривает разработку программ повышения квалификации по актуальным проблемам создания программ развития образовательных учреждений, использования тестовых методик при обучении школьников, подготовки учащихся к сдаче единого государственного экзамена.

А.-Умебно-методическое-сопровоэюдение повышения-квалификации в условиях сетевого взаимодействия — это специально организованный процесс взаимодействия между субъектами образовательной деятельности в результате которого каждый слушатель получает квалифицированную помощь в построении собственного ориентационного поля профессионального развития, а также психолого-педагогическую поддержку. Содержание и структура учебно-методического сопровождения представлены:

• совокупностью модульных образовательных программ повышения квалификации по современным проблемам инновационного развития системы образования;

• персональным электронным учебно-методическим пакетом слушателя;

• системой заданий для организации работы слушателей, выразивших желание самостоятельно осваивать образовательную программу;

• информационным пакетом, включающим материалы о состоянии образовательной практики в регионе;

• нормативным пакетом, включающим документы по регламентации сетевого взаимодействия.

5. Организационно-методической особенностью повышения квалификации в условиях сетевого взаимодействия является реализация модульных образовательных программ, ориентированных на развитие профессиональной компетентности слушателей, расширение их профессиональных контактов и создание условий для обмена опытом.

Программа повышения квалификации в рамках сетевого взаимодействия включает три модуля: теоретический (надпредметный по содержанию заявленной тематики), практический (учитывающий специфику конкретного предмета, или области управленческой деятельности) и консультационный. Модульное построение образовательных программ обеспечивает:

• высокую степень гибкости содержания повышения квалификации и адекватность задачам инновационного развития системы образования;

• возможность оперативной коррекции содержания программы ~~в соот1 ветствии с запросами слушателей без изменения её общего замысла;

• непосредственное использование слушателями освоенных компетент-ностей в практике профессиональной деятельности до окончания освоения программы;

• стимулирование профессионального роста слушателей и мотивацию к самообразованию;

• построение процесса повышения квалификации с учетом профессионального опыта и образовательных запросов.

6. Результативность подготовки педагогических кадров к решению задач инновационного развития системы образования в рамках сетевого взаимодействия выявляется по следующим критериям:

• критерий качества - позволяет оценить эффективность подготовки педагогов в ходе реализации программ повышения квалификации к решению задач инновационного развития системы образования через изменение профессиональной позиции каждого слушателя и готовность к освоению новых профессиональных ролей, развитию горизонтальной или вертикальной карьеры (когнитивно-технологическая составляющая повышения квалификации);

• критерий отношения — позволяет оценить удовлетворенность слушателей содержанием курсовой подготовки, выявить их желание принимать участие в различных образовательных проектах ресурсного центра, определить понимание ими значимости и необходимости организованного профессионального общения для совершенствования собственной профессиональной педагогической деятельности (рефлексивная составляющая повышения квалификации).

7. Сетевое взаимодействие в системе повышения квалификации позволяет достичь в деятельности образовательных учреждений — коллективных субъектов повышения квалификации - следующих позитивных эффектов:

•™расширенияспектра~профессиональныхролей-преподавателей; способствующего построению ими горизонтальной карьеры;

• роста активности педагогов в выборе и освоении программ повышения квалификации;

• повышения результативности участия в конкурсе учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы.

Научная новизна исследования состоит в том, что современные теоретические взгляды об организационных формах повышения квалификации педагогических кадров в системе непрерывного дополнительного профессионального педагогического образования обогащены:

• знанием о сетевом взаимодействии как современной организационной форме повышения квалификации в условиях инновационного развития системы образования;

• эмпирическими данными об этапах становления сетевого взаимодействия в системе повышения квалификации педагогических кадров;

• характеристикой особенностей программ повышения квалификации педагогических кадров в условиях сетевого взаимодействия;

• обоснованием оценки результативности повышения квалификации педагогических кадров в условиях сетевого взаимодействия.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что современные концепции профессиональной подготовки и повышения квалификации дополнены знанием:

• о возможностях сетевого взаимодействия как новой организационной формы в системе повышения квалификации педагогических кадров для подготовки педагогов к решению задач инновационного развития системы образования в условиях информационного общества;

• об особенностях разработки программ повышения квалификации на основе модульного подхода (выделении теоретического, практического и консультационного модулей) применительно к условиям сетевого взаимодействия;

• о содержании и структуре учебно-методического сопровождения повышения квалификации в рамках сетевого взаимодействия.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы: в деятельности учреждений дополнительного профессионального образования, муниципальных методических служб при переходе к сетевому взаимодействию с целью оптимизации действующей системы повышения квалификации педагогов; в процессе разработки учебно-методического сопровождения повышения квалификации педагогических кадров; в подготовке андрагогов к повышению квалификации педагогических кадров.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечивается теоретически и методологически обоснованной логикой исследования, применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, цели и задачам исследования, количественным и качественным анализом полученных данных для обработки результатов локальных экспериментов; личным участием автора в организации экспериментальной работы; внутренней и внешней экспертизой результатов исследования на всех этапах его выполнения.

База исследования: Центр образовательных инициатив Омского государственного педагогического университета и 154 образовательных учреждения города Омска и Омской области, заключивших договоры о сотрудничестве. В исследовании принимали участие 2709 педагогических работников системы образования Омской области: учителя, руководители образовательных учреждений, руководители и специалисты муниципальных методических служб, преподаватели ОмГПУ, повышавшие квалификацию на базе Центра образовательных инициатив ОмГПУ в рамках сетевого взаимодействия.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход исследования, основные теоретические положения и практические результаты обсуждались на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры педагогики Омского государственного педагогического университета (2004 - 2008 гг.); на VI международной научно-практической конференции «Постдипломное образование: проблемы качества» (Санкт-Петербург, СПбАППО, апрель 2006 г.); на первой межрегиональной олимпиаде аспирантов по педагогическим наукам (Санкт-Петербург, РГПУ имени А.И. Герцена, март 2007 г.); на VII международной научно-практической конференции «Постдипломное образование: вызовы времени» (Санкт-Петербург, СПбАППО, апрель 2007 г.); на межрегиональной научно-практической конференции «Тест-классы как способ повышения качества школьного образования» (Омск, ОмГПУ, май 2007 г.); на Всероссийской конференции с международным участием «Рефлексивный театр ситуационного центра» (Омск, Омский государственный институт сервиса, ноябрь 2007 г.); на международной научно-практической конференции «Качество образования в современном университете» (Санкт-Петербург, РГПУ имени А.И. Герцена, декабрь 2007 г.); на второй межрегиональной олимпиаде аспирантов по педагогическим наукам (Санкт-Петербург, РГПУ имени А.И. Герцена, апрель 2008 г.), а также путем публикации материалов исследования в научных сборниках и учебно-методических изданиях.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, библиографии, приложений. Диссертация иллюстрирована таблицами и рисунками.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Бугрова, Наталия Сергеевна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

Во второй главе представлено исследование становления сетевого взаимодействия в системе повышения квалификации педагогов, его реализация на примере сети, созданной на базе Центра образовательных инициатив Омского государственного педагогического университета, результаты локальных экспериментов.

Проведенная опытно-экспериментальная работа позволила сделать следующие выводы:

1. Сетевое взаимодействие в системе повышения квалификации - это форма особым образом структурированных связей между отдельными педагогами, образовательными учреждениями, процессами, действиями и явлениями, осуществляемая- на основе- добровольного^бъединёния ресурсов, взаимной ответственности и обязательств, идеи открытости для достижения общей цели развития профессиональных компетенций педагогов в системе повышения квалификации в условиях информационного общества.

2. Становление сетевого взаимодействия в системе повышения квалификации педагогов проходит через ряд этапов, начальным из которых является появление общего корпоративного (ресурсного) центра в педагогическом университете. На втором этапе происходит поиск потенциальных партнеров ресурсного центра. Третий этап — этап формирования взаимодействия ресурсного центра с партнерами, заключения договоров о сотрудничестве, проведения совместных «образовательных событий» в рамках сетевого взаимодействия. На четвертом этапе становления сетевого взаимодействия партнеры, имеющие интересные для профессионального сообщества «образовательные достижения», участвуют в программах повышения квалификации ресурсного центра. Следующим шагом является начало взаимодействия партнеров ресурсного центра между собой. На заключительном этапе становления сетевого взаимодействия в системе повышения квалификации педагогов происходит расширение сети за счет привлечения новых участников ресурсным центром и его партнерами.

3. Программы повышения квалификации в логике сетевого взаимодействия разрабатываются на основе модульного подхода. В программах выделяется три модуля — теоретический, практический, консультационный. Дидактическая задача теоретического модуля заключается в знакомстве слушателей с основными концепциями и идеями курса, научными достижениями по проблеме. Форма занятий в модуле — интерактивные лекции. Главной задачей практического модуля является организация такого сетевого взаимодействия, при котором обучение осуществляется в соответствии с основными принципами инновационной модели повышения квалификации: самостоятельности, рефлексивности, опоры на жизненный и профессиональный опыт слушателей^сотрудничествагиндивидуалйзации, развития образовательных потребностей. Форма организации модуля - профессиональные методические сообщества. Особенности обучения: слушатели выполняли практические действия, учились в группах друг у друга, преподаватель выступал в роли консультанта, тьютора, модератора. Реализация консультационного модуля решает задачу корректировки компетентностей педагогов путем обсуждения проблем, возникающих у слушателей при реализации освоенных на курсах технологий, а также презентации опыта профессиональной деятельности слушателей. Преимущества модульного подхода:

1) высокая степень гибкости и приспособляемости к конкретным социально-экономическим, технологическим и организационным условиям;

2) возможность постоянного совершенствования модульной программы без изменения её общей структуры;

3) совершенствование профессионального мастерства и возможность сразу использовать полученные на курсах знания на практике;

4) стимулирование процесса самообразования;

5) использование неоднородности контингента обучения для обмена опытом и приобретения дополнительных знаний и навыков.

4. Учебно-методическое сопровождение повышения квалификации педагогов в условиях сетевого взаимодействия — это совокупность учебно-методических материалов и процесс их освоения. Учебно-методическое сопровождение предполагает сопровождение и слушателей, и преподавателей и ориентировано на содействие качественной реализации программ повышения квалификации.

Содержательно учебно-методическое сопровождение повышения квалификации в условиях сетевого взаимодействия представлено:

• совокупностью модульных образовательных программ,

• электронным учебно-методическим пакетом слушателя,

• заданиями для самостоятельной работы слушателей, выразивших желание осваивать образовательную программу в форме самообра-— зования;—-

• информационным пакетом,

• нормативным пакетом.

5. Электронный учебно-методический пакет слушателя курсов повышения квалификации - это записанные на электронный носитель информационные, дидактические и учебные материалы по проблематике курсов. Структура электронного учебно-методического пакета состоит из двух блоков -основного и дополнительного. Основной блок включает авторские папки преподавателей курсов повышения квалификации, дополнительный — систематизированную информацию по проблематике курсов, специально собранную методистами курсов.

6. Для оценки результативности повышения квалификации педагогов в условиях сетевого взаимодействия использовались две группы критериев — критерий, характеризующий наличие сетевого взаимодействия со всеми имманентно присущими ему характеристиками (критерий факта), и критерии, позволяющие оценить результативность собственно повышения квалификации в его когнитивно-технологическом и рефлексивном компонентах (критерий качества и критерий отношения). Критерий факта позволил зафик

142 сировать наличие сетевого взаимодействия участников программ повышения квалификации на этапах его становления. Критерий качества рассматривался с точки зрения развития профессиональной компетентности педагогов в ходе реализации программ повышения квалификации. Критерий отношения выявляет отношение слушателей курсов повышения квалификации к практике сетевого взаимодействия и его содержательному наполнению.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Становление сетевого взаимодействия в системе повышения квалификации отвечает «вызовам» информационного общества, определяющим тенденции развития системы образования. В процессе взаимодействия совершенствуется профессиональное мастерство, достижения отдельных преподавателей и образовательных учреждений становятся достоянием профессионального сообщества, повышается качество образования.

Анализ состояния исследуемой проблемы в педагогической теории и практике образования позволил сделать вывод о малой изучеиности возможностей сетевого взаимодействия в системе повышения квалификации, что обусловлено сложившимися традициями централизованного и систематического (1 раз в 5jieT) повышения квалификации-педагогических кадров^

Анализ состояния разработанности научного знания по проблемам моделирования сетей позволил выявить сущностные характеристики сети, которые должны быть присущи сетевому взаимодействию в системе повышения квалификации: наличие объединяющей цели, основополагающей идеи, единые задачи для всей сети; наличие множества ячеек сети (фрактальная структура); многоцентровой характер и многоначалие; открытость элементов сети друг для друга, отсутствие перегородок между её частями, а также открытость границ по отношению к внешней среде; преимущественная роль «горизонтальных» взаимодействий.

Анализ становления сетевого взаимодействия в системе повышения квалификации на примере сети, созданной на базе Центра образовательных инициатив Омского государственного педагогического университета, позволил охарактеризовать основные этапы этого процесса и показать синергети-ческие эффекты сетевого взаимодействия, проявляющиеся в создании новых центров и привлечении новых партнеров через созданные центры.

Сущность и логика учебно-методического сопровождения, обеспечивающего эффективное повышение квалификации педагогов в рамках сетево

144 го взаимодействия, определяется как совокупность учебно-методических материалов и процесс их освоения. При этом под сопровождением педагогов в системе повышения квалификации понимается специально организованный процесс взаимодействия между субъектами образовательной деятельности, в результате которого каждый слушатель получает квалифицированную помощь в построении собственного ориентационного поля профессионального развития, а также психолого-педагогическую поддержку.

Эффективность сетевого взаимодействия в подготовке педагогов к решению задач развития системы образования определяется через совокупность критериев:

• критерий факта, который позволяет зафиксировать наличие сетевого взаимодействия участников программ повышения квалификации-на этапах-его становления;

• критерий качества, который позволяет оценить эффективность подготовки педагогов в ходе реализации программ повышения квалификации к решению задач развития системы образования;

• критерий отношения, который позволяет выявить отношение слушателей курсов повышения квалификации к практике сетевого взаимодействия и его содержательному наполнению.

Диссертационное исследование открывает новые перспективы в построении теории дополнительного профессионального педагогического образования и определяет направления изучения проблем сетевого взаимодействия, а именно: выявление эффективности сетевого взаимодействия в решении задач развития профессиональной компетентности педагогических кадров; выявление влияния повышения квалификации педагогов в условиях сетевого взаимодействия на эффективность решения ими проблем образовательной практики; разработка программ мониторинга для оценки эффективности повышения квалификации педагогических кадров в рамках сетевого взаимодействия; проблемы научно-профессиональной этики участников сетевого взаимодействия.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бугрова, Наталия Сергеевна, 2009 год

1. Авво Б.В. Возможности школы как образовательной системы в повышении профессиональной компетентности учителя: Автореф. дис. кан. пед. наук. - Спб., 1999. - 23 с.

2. Акулова О.В. Концепция системных изменений школьного процесса обучения в условиях перехода к информационному обществу: Дис. д-ра пед. наук.-СПб, 2004.-365 с.

3. Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова Е.В., Тряпицына А.П. Школьное образование в современных социокультурных условиях: Монография / Под ред. проф. А.П. Тряпицыной. — СПб.: ПетроПресс, 2005. 181 с.

4. Александрова Е.А. Педагогические команды как средство активиза--ции-инповационной—деятельности-образовательных-учреждений: Автореф. дис. кан. пед. наук. — СПб., 2007. — 24 с.

5. Алексашина И.Ю. Теоретико-методологические основы освоения учителем идей гуманизации образования в процессе повышения его квалификации: Дис. д-ра пед. наук. СПб, 1997. - 415 с.

6. Алексеев С.В., Вершловский С.Г., Матюшкина М.Д. Самостоятельная работа слушателей в системе постдипломного образования: Методическое пособие. СПб.: СПбГУПМ. - 2003. - 41 с.

7. Андрагогика постдипломного педагогического образования: Научно-методическое пособие / Под ред. С.Г. Вершловского, Г.С. Сухобской. — СПб: СПбАППО, 2007.-196 с.

8. Баранов П.А. Накопительная система как условие эффективности повышения квалификации педагогических кадров // Преподавание истории и обществознания в школе. 2007. - № 2. - С. 50 - 56.

9. Батыгин Г.С., Градосельская Г.В. Сетевые взаимосвязи в профессиональном сообществе социологов: методика контент-аналитического исследования биографий. //Социологический журнал 2001. - № 1 . - С . 156163.

10. Белл, Даниел. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования. М.: Academia, 1999. - 956 с.

11. Беркалиев Т.Н., Заир-Бек Е.С., Тряпицына А.П. Развитие образования: опыт реформ и оценки прогресса школы. СПб.: КАРО, 2007. - 144 с.

12. Болтышев Ю.П. Сетевое планирование в школе: (Из опыта работы). М.: Просвещение, 1980. - 80 с.

13. Бондарев П.Б. Философский аспект педагогического проектирования // Школьные технологии. 2005. - № 6. — С. 106 - 112.ч

14. Бурделъная Ю.А. Становление открытой системы профильного обучения в сетевом взаимодействии образовательных учреждений: Автореф. дис. кан. пед. наук. — Омск, 2008. — 24 с.

15. Бутко Е., Мосичева И., Шестак В. Дополнительное образование в России. XXI век//.Высшее образование в Россииг- 2005т^№~5Г-=гХГЗ -Т0.

16. Быкова В.Г. Повышение квалификации педагогического коллектива школы как фактор его развития: Дис. канд. пед. наук. СПб, 1997. - 273 с.

17. Васильева З.И., Седова Н.В. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учебное пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 399 с.

18. Вершинина Н.А., Загузов Н.И., Писарева С.А., Тряпицына А.П. Современное диссертационное исследование по педагогике: Оценка качества: Книга для эксперта. — Саратов: Саратовский государственный социально-экономический университет, 2006. — 288 с.

19. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. — М.: НМЦ СПО, 1999. 558 с.

20. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: Монография. — Псков: Изд-во ПОИПКРО, 1997. -421 с.

21. Вулъфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. М.: Изд-во УРАО, 1999. - 208 с.

22. Гам В.И. Системные изменения в образовании: методология, стратегия, инструментарий. Омск: Издательский дом «Наука», 2005. — 234 с.

23. Гам В.И. Управление многообразием в условиях системных изменений в образовании: Монография. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2006. - 136 с.

24. Гам В.И, Филимонов А.А., Шипицына Л.П. Разработка учебных курсов на основе компетентностного подхода. — Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003. -82 с.-26. 7>/?ш^нсгай-5':СгФилософия"образЬ1зйня. — М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. 432 с.

25. Градоселъская Г.В. Сетевые измерения в социологии: Учебное пособие / Под ред. Г.С. Батыгина. — М.: Издательский дом «Новый учебник», 2004.-248 с.

26. Громкова М.Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых. М.: ЮНИТИ, 2005. - 496 с.

27. Дамбаева Б.Б. Педагогические условия совершенствования содержания последипломного образования учителя (на примере Агинского Бурятского автономного округа): Автореф. дис. кан. пед. наук. — Чита, 2005. -22 с.

28. Дамбаева Б.Б. Педагогические условия совершенствования содержания последипломного образования учителя (на примере Агинского Бурятского автономного округа): Дис. канд. пед. наук. Чита, 2005. — 190 с.

29. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики: Учеб. пособие для вузов. М.: Издательская группа «Форум» - «ИНФРА-М», 1998. - 272 с.

30. Димухаметов Р. С. Научно-методическое обеспечение повышения квалификации педагогов: Монография. — Челябинск: Изд-во ООО фирмы «АТОКСО», 2004. 223 с.

31. Дон Фейлла Десять уроков на салфетках. Многоуровневый маркетинг. Новосибирск: «ЭКОР», 2002. — 92 с.

32. Душин Б.Е. Проектирование научно-методического обеспечения повышения квалификации преподавателей: на примере программы «Менеджмент в~образовании»: Автбрёф. дис. . кан. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2003.

33. Емельянова И. Функции университета на современном этапе развития отечественной высшей школы // Alma mater. Вестник высшей школы. — 2005.-№ 10.-С. 34-38.

34. Ермолаева М.Г. Разработка образовательных программ в системе повышения квалификации педагогов. // Педагогика. — 2005. № 7. -С. 55-60.

35. Жук А.И., Кошель Н.Н. Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов. Минск: Аверсэв, 2004. — 336 с.

36. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М.: Academia, 2005. - 206 с.

37. Закон Российской Федерации «Об образовании». Экспресс-информация № 100/96 Омского областного комитета профсоюза работников народного образования и науки. —Омск, 1996. — 64 с.

38. Змеев С.И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых. М.: ПЕР СЭ, 2003. - 207 с.

39. Игнатьева Г.А. Проектирование деятельноетного содержания профессионального развития педагога в системе постдипломного образования: Дис. д-ра пед. наук. Нижний Новгород, 2006. - 414 с.

40. Ильясов Д. Повышение квалификации руководителей как педагогическая проблема // Высшее образование в России. 2004. - № 11. - С. 82 - 85.

41. Инновации в образовании: Сборник статей. Выпуск 1. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2006.- 192 с.46.' Инновации в образовании: Сборник статей. Выпуск 2. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2007.-152 с.

42. Инновационные центры повышения квалификации. М.: Эврика, 2003.-208 с.

43. Информационный бюллетень № 1 (31). СПб.: Изд-во РГПУ им. -А:ИгГерцена72007^145-с:-:------

44. Иоффе А.Н. Система повышения квалификации: а жив ли больной? // Преподавание истории и обществознания в школе. 2006. - № 3. -С. 63-64.

45. Каганчук Г.В. Познание и проектирование. Материалы «круглого стола» // Вопросы философии. 1985. - № 6. - С. 86 - 96.

46. Каплунович Т.А. Парадигма самоорганизации в экспериментальном моделировании системы повышения квалификации педагогов: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Великий Новгород, 2002. - 44 с.

47. Кастельс, Мануэль. Информационная эпоха: экономика, общество, культура: Пер. с англ. под науч. ред. О.И. Шкаратана. М.: ГУ ВШЭ, 2000. -608 с.

48. Качество постдипломного образования в современном университете / Под ред. И.С. Батраковой, О.О. Жебровской. СПб., 2008. - 132 с.

49. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем. -М.: Наука, 1994. 236 с.

50. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Основания синергетики. Человек, конструирующий себя и свое будущее. М.: КомКнига, 2007. - 232 с.

51. Ковалевская Г.П. Индивидуальный выбор слушателей как средство совершенствования педагогического процесса повышения квалификации: Дис. канд. пед. наук. — Оренбург, 2003. 228 с.

52. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. — М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. 448 с.

53. Козырев Ю.В. Организация командной работы учителей в условиях развития школы: Автореф. дис. кан. пед. наук. — СПб, 2002. 22 с.

54. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2005. -288 с.

55. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. проф. В.А. Козырева, проф. Н.Ф. Радионовой и проф.А.П. Тряпицыной. СПб.: -Изд=во~ РГПУ им. А.Т4Г Герцена, 2005. -392 с.

56. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. — 224 с.

57. Коротаева Е.В. Педагогические взаимодействия и технологии. — М.: Academia, 2007. 256 с.

58. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. — JL: Изд-во ЛГУ, 1987.- 183 с.

59. Кутоткин Ю.И. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.- 126 с.

60. Курдюмов С.П., Князева Е.Н. Синергетика и новые подходы к процессу обучения // Синергетика и учебный процесс. М.: РАГС, 1999. -С. 8- 18.

61. Красношлыкова О.Г. Методология и методика развития профессионализма педагогов в муниципальной системе образования: Дис. д-ра пед. наук, Кемерово, 2005. - 387 с.

62. Кричевский В.Ю. Директор школы и молодой учитель. // Народное образование. 1988. - № 1. - С. 71 - 75.

63. Кричевский В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования: Ав-тореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 1993. —36 с.

64. Курдюмов С.П., Малинецкий Г.Г. Синергетика теория самоорганизации. Идеи, методы, перспективы. - М.: Знание, 1983. - 48 с.

65. Лебедева Л.И. Факторы становления магистерского образования в России // Наука образования: Сборник научных статей. Выпуск 22. — Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. С. 51 - 57.

66. Луков В.А. Социальное проектирование: Учеб. пособие. — 4-е изд., испр. — М.: Изд-во Моск. гуманит.-социальн. академии: Флинта, 2003. — 240 с.

67. Ляпцев А.В., Элиасберг Н.И., Щербова Т.В. Анализ результативности повышения квалификации слушателейвхистеме-постдипломного ~обра-зования: Методическое пособие. СПб.: СПбАППО, 2004. - 108 с.

68. Магистратура и Болонский процесс: вузовский эксперимент: Научно-методическое пособие / Под ред. проф. В.А. Козырева. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. 255 с.

69. Макареня А.А. Избранные труды. Т. III. Педагогика. Педагогическая культурология. Педагогическая антропоэкология. Андрагогика. Тюмень: ТОГИРРО, 2000.-316 с.

70. Макарова Л.Н., Шаршов И.А., Копытова Н.Е., Пронина Л.А. Моделирование системы повышения квалификации преподавателей педвузов и колледжей // Педагогика. 2004. - № 3. - С. 60 - 68.

71. Малышева М.А. Становление вариативной системы постдипломного педагогического образования (управленческий аспект): Автореф. дис. кан. пед. наук. СПб, 2008. - 23 с.

72. Масленников В.В. Предпринимательские сети в бизнесе. М.: Центр экономики и маркетинга, 1997. — 167 с.

73. Мастерская: Поиск решения педагогических проблем: Методическое пособие / Под ред. А.А. Окунева. СПб: СПбАППО, 2007. - 220 с.

74. Международное образование. Вопросы реализации идей Болонско-го процесса: Сборник статей. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2005. — 164 с.

75. Митрофанов КГ. и др. Сетевые взаимодействия образовательных учреждений и организаций в процессе реализации образовательных программ. Проектирование и управление. — М.: Альянс Пресс, 2004. — 268 с.

76. Михайлова М.В. Общественные педагогические и просветительские организации дореволюционной России (середина XIX — начало XX века). -М., 1993.- 156 с.

77. Модернизация российского образования: достижения и уроки. (Серия «Актуальные вопросы образовательной политики»). — М.: Издательство «Алекс», 2004. 42 с.

78. Мозгарев Л.В. Структура качества повышения квалификации работников образования // Педагогика. — 2004. № 10. - С. 48 — 53.

79. Молчанова Т.К., Носкова Г.В., Виноградова Н.К Возможность непрерывного образования (общие подходы). Выпуск 1. М.: УЦ «Перспектива», 2007.-40 с.

80. Мотышева А.А. Профессиональное объединение педагогов как субъект развития образовательного учреждения: Автореф. дис. кан. пед. наук. Омск, 2007. - 22 с.

81. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. — М.: Ин-т практической психологии, 1997.

82. Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования. М., 1999. - 314 с.

83. Никитин Э.М., Ситник А.П., Савенкова Н.Э., Крупинина И.В. Анд-рагогика: история и современность (учебное пособие). М.: АПКиПРО, 2003.- 125 с.

84. Никитин Э.М., Пальянов М.П., Синенко В.Я. Повышение квалификации работников образования: состояние, проблемы, перспективы. Томск, 1999.-236 с.

85. Новиков Д.А., Глотова Н.П. Модели и механизмы управления образовательными сетями и комплексами. — М.: Институт управления образованием РАО, 2004.- 142 с.

86. Новиков Д. А. Сетевые структуры и организационные системы. М.: ИЛУ РАН, 2003.-102 с.

87. Образование взрослых: опыт и проблемы / Под ред. С.Г. Вершлов-ского. СПб: ИВЭСЭП, Знание, 2002. =-167-с.------------------"

88. Образование взрослых: реальности, проблемы, прогрюз / Под ред. С.Г. Вершловского. СПб, 1998. - 162 с.

89. Обучение на протяжении жизни в условиях новой экономики (Серия «Актуальные вопросы развития образования») — М.: «Алекс», 2006. — 264 с.

90. Овчинников А.А., Кучинский B.C., Петров Г.Ф. Сетевые методы планирования и организации учебного плана. М.: Высшая школа, 1972.

91. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская АН.; Российский фонд культуры; 2-е изд., испр. и доп. - М.: АЗЪ, 1994. - 928 с.

92. Олескин А.В. Общие свойства «сети» как одной из стержневых метафор современной (постнеклассической науки) // Вызов познанию. Стратегии развития науки в современном мире / Отв. ред. Н.К. Удумян. М., 2004. - С. 223 - 224.

93. Онушкин В.Г., Кулюткин Ю.Н. Образование взрослых как предмет исследования. // Советская педагогика. — 1984. № 6. - 86 - 94 с.

94. Организация сетевого взаимодействия общеобразовательных уч-режедний, внедряющих инновационные образовательные программы, принимающих участие в конкурсе на государственную поддержку / Под ред. А.И. Адамского. -М.: Эврика, 2006. 160 с.

95. Орлов А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность. -Тула: Изд-во ТГПУ, 2006. 227 с.

96. Орлихина Н.Е. Развитие региональной системы сетевой организации профессионального образования учителей: Дис. . д-ра пед. наук. — М., 2006 . 433 с.

97. Основы андрагогики: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Под ред. И.А. Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 240 с.-104. Основы педагогических технологий: Краткий толковый словарь:^1. Екатеринбург, 1995. 22 с.

98. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Ра-пацевич. Минск: ИООО «Современное слово», 2005. — 720 с.

99. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, Т.И. Бабаева и др.; Под ред. С.А. Смирнова. — М.: Академия, 1999.

100. Педагогика профессионального образовании я / Под ред. В.А. Сла-стенина. — М.: Academia, 2006. 366 с.

101. Переход к Открытому образовательному пространству: стратегия и механизмы управления (отчет региональной стратегической команды) / Под. ред. Г.Н. Прозументовой. Томск: UFO - press, 2003. - 128 с.

102. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

103. Петухова О.В. Взаимодействие,школ образовательного округа как условие организации учебно-исследовательской деятельности учащихся: Ав-тореф. дис. кан. пед. наук. СПб, 2005. - 22 с.

104. Писарева С.А. Методология оценки качества диссертационных исследований по педагогике: Автореф. дис. д-ра.пед наук. СПб., 2005. -45 с.

105. Писарева С.А. Проектирование образовательной среды профильного обучения: Методические рекомендации к курсу по выбору. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 57 с.

106. Пискунова Е.В. Социокультурная обусловленность изменения функций профессионально-педагогической деятельности учителя: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб, 2005. - 45 с.

107. Плугина М. Организация системы повышения квалификации // Высшее образование в России. 2005. - № 1. - С. 126 - 129.

108. Подготовка специалиста в области образования: Сборник научных трудов / По^редХ^А^Бордовского^.А.-Козырева.—Вып^Х1:Высшее образование за рубежом. Спб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 352 с.

109. Подобед В.И. Модель управления региональным центром непрерывного педагогического образования. — СПб.: ИОВ РАО, 1998. 184 с.

110. Подобед В.И. Системное управление образованием взрослых: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Ярославль, 2000. -44 с.

111. Положение о деятельности государственного образовательного учреждения Санкт-Петербурга в режиме ресурсного центра // Юридический журнал директора школы. 2005. -№ 5. - С. 28-30.

112. Положение о накопительной системе повышения квалификации педагогических кадров Санкт-Петербурга // Юридический журнал директора школы. -2005. -№ 4.-С. 31-35.

113. Постдипломное образование в современном университете: Материалы Всероссийской науч.-практ. конф., поев, памяти В.Ю. Кричев-ского. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. 2006. - 95 с.

114. Постдипломное образование в современном университете: маркетинговый подход / Под ред. И.С. Батраковой, Т.В. Щербовой. СПб., 2007. -95 с.

115. Постдипломное образование: проблемы качества. Материалы VI международной научно-практической конференции кафедры педагогики и андрагогики: 11-12 апреля 2006 г. СПб.: СПбАППО, 2006. - 380 с.

116. Постдипломное образование: вызовы времени. Материалы VII международной научно-практической конференции кафедры педагогики и андрагогики. 10-11 апреля 2007 г. СПб.: СПбАППО, 2007. - 284 с.

117. Пригоряну О.М. Биогеографические основы экологической сети Орловской области: Дис. . канд. геогр. наук. М., 2004. — 158 с.

118. Прикот О.Г., Виноградов В.Н. Управление современной школой. Выпуск IX: Проектное управление развитием образовательной организации. Ростов-н/Д: Изд-во «Учитель», 2006. - 256 с.

119. Прикот О.Г. Проектирование развития школы на длительную перспективу. (Опыт самопроектирования-педагогической системы школы № 534 Выборгского района Санк-Петербурга). Методическое пособие. — СПб.: ТВПинк, 2002.-38 с.

120. Программа реформирования и развития системы повышения квалификации и переподготовки работников образования Российской Федерации. МО РФ, РИПКРО. -М.: 1993. 84 с.

121. Профессиональные объединения педагогов: Методические рекомендации для руководителей образовательных учреждений и учителей / Под ред. М.М. Поташника. — М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997.-118 с.

122. Рабочая книга андрагога / Под ред. С.Г. Вершловского. СПб, 1998. - 119 с.

123. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование: Учеб.пособие. СПб: СПб. гос. тех. ун-т, 1996. — 140 с.

124. Размышления о постдипломном образовании / Под ред. И.С. Батраковой, Т.В. Щербовой. СПб., 2006. - 96 с.

125. Розин В.М. Проектирование как объект философского етод о логического исследования //Вопросы философии. — 1984. № 10. — С. 100- I'll.

126. Ройтблат О.В. Построение организационных структур для оказания образовательных услуг в системе повышения квалификации: Автореф. дис. кан. пед. наук. Омск, 2005. - 22 с.

127. Российский вуз в европейском образовательном пространстве: Методическое пособие по организации опытно-экспериментальной работы в контексте идей Болонской декларации / Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. - 175 с.

128. Российская социологическая энциклопедия. Под общей ред. академика РАН Г.В. Осипова. -М.: Изд. группа НОРМА ИНФРА ■ М, 1998. -672-с;-------------------------

129. Рубанцова Т.А. Гуманизация современного образования. — Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2000. 252 с.

130. Рябышева Е.В. Взаимодействие методического центра и образовательного учреждения в повышении педагогической квалификации персонала: Дис. канд. пед. наук. — Челябинск, 2005. 173 с.

131. Савенкова И.Э. Сравнительный анализ повышения квалификации учителей в России и развитых зарубежных странах: Дис. канд. пед. наук. — М., 2002.-114 с.

132. Савинова Л. Ф. Проектирование современной системы профессиональной переподготовки педагога: Дис. д-ра пед. наук. -М, 2003. 381 с.

133. Сериков В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. — 271 с.

134. Сериков В.В. Общая педагогика: избранные лекции. — Волгоград: Перемена, 2004.-277 с.

135. Сиголов С.В. Организационно-педагогические условия введения моделей профильного обучения в условиях реструктуризации сети сельских > школ: Автореф. дис. кан. пед. наук. М., 2004. - 22 с.

136. Сидоренко В.Ф. Генезис проектной культуры // Вопросы философии. 1984. - № 10. - С. 87 - 99.

137. Симановская О.М. Организационно-педагогические условия управления профессиональной карьерой учителя средней общеобразовательной школы: Автореф. дис. кан. пед. наук. СПб, 1998. - 22 с.

138. Ситник А.П. Развитие профессиональной культуры учителя в межкурсовой период последиплмного образования. — М., 1996. 51 с.

139. Сластенин В.А. Педагогика: учебное пособие для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям. — М.: Академия, 2007. 566 с.

140. Сморгунов JI.B. Сетевой подход к политике и управлению // Политические исследования. 2001. - № 3. — С. 103 - 112.

141. Современный философский словарь / Под общ. ред. профессора В.Е. Кемерова^- 3-еизд., испр. и-доп.— М.^-Академический проектГ2004. -864 с.

142. Социологическая энциклопедия: В 2 т. Т. 1 / Национальный общественно-научный фонд / Рук-ль научного проекта Г.Ю. Семигин; Главный редактор В.Н. Иванов. М.: Мысль, 2003. - 694 с.

143. Статистика результатов ГИА в 9 классах 2008 года в Омской области. Омск: Региональный информационно-аналитический центр системы образования, 2008. - 42 с.

144. Статистика результатов ЕГЭ 2008 года в Омской области. — Омск: Региональный информационно-аналитический центр системы образования, 2008.-57 с.

145. Стратегическое управление университетом: материалы международной конференции (28 29 июня 2006 г., г. Тамбов) / Тамб. гос. техн. ун-т. - Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2006. - 262 с.

146. Строева Е.И. Моделирование внутрифирменной системы повышения квалификации педагогов-экологов дополнительного образования: Дис. канд. пед. наук. Тамбов, 2003. - 244 с.

147. Стуканов А.П. Синергетическое управление непрерывным повышением квалификации педагогических кадров: Дис. д-ра пед. наук. М., 2 003.-250 с.

148. Сэведж, Чарльз Менеджмент пятого поколения: предприятие как сеть людей. М.: Диджитал пресс, 1990. - 262 с.

149. Тест-классы как способ повышения качества школьного образования: Материалы Межрегиональной научно-практической конференции 29 мая 2007 г. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2007. - 200 с.

150. Тонконогая Е.П. Дидактические основы обучения руководителей школ в системе повышения квалификации: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -СПб, 1992.-44 с.

151. Тоффлер, Элвин. Футурушок. СПб: Лань, 1997. - 464 с.

152. Управление качеством профессиональной переподготовки управленческих кадров в системе дополнительного образования. Сборник материалов научной сессии ФПК и ППРО МПГУ. М., 2001. - 252 с.

153. Филимонов А.А., Гам В.И. Организация проектной деятельности: Учебно-методическое пособие. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2005. - 256 с.

154. Философский словарь/ Под ред. И.Т. Фролова. М.: Республика, 2001.-719 с.

155. Филъчаков Ю.А. Разработка модели сетевых образовательных отношений в довузовском профессиональном образовании: Автореф. дис. кан. пед. наук. М., 2007. - 23 с.

156. Хакен, Герман. Синергетика: Иерархии неустойчивостей в самоорганизующихся системах и устройствах. М.: Мир, 1985. - 419 с.

157. Хачиров С.В. Дистанционное повышение квалификации педагогов на базе сети районных ресурсных центров: Автореф. дис. кан. пед. наук. -СПб, 2005,- 19 с.

158. Худоминский П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы (1917 1981 гг.). -М.: Педагогика, 1986. - 184 с.

159. Цвелюх И.П. Поддержка профессиональных инициатив педагогоа в процессе повышения квалификации: Дис. канд. пед. наук. — М., 2006. — 186 с.

160. Цыремпшова Н.Х. Повышение квалификации педагогов в условиях многоуровневого обучения: Дис.канд. пед. наук. Улан-Удэ, 2004. — 183 с.

161. Чегодаее Н.М. Организационно-педагогические условия совершенствования системы повышения квалификации педагогических кадров: Автореф. дис. кан. пед. наук.— Л., 1991.-21 с.

162. Чепцов А.А. Использование сетевых графиков при планировании учебной деятельности. // Советская педагогика. — 1971. № 4.

163. Черкасов Б.И. В чем преимущества сетевого планирования. // Вестник-высшей-школьь—1968---№ 1-—.

164. Чистякова Л.А. Педагогические условия развития профессионального мышления учителя в процессе повышения квалификации: Автореф. дис. кан. пед. наук. — СПб, 2000. -22 с.

165. Чураков А.Н. Анализ социальных сетей // Социологические исследования.-2001.-№ 1. С. 109-121.

166. Чучкевич М.М. Основы управления сетевыми организациями. — М.: Изд-во Института социологии, 1999. 38 с.

167. Чучкевич М.М. Что такое сетевая организация? — М.: Изд-во Института социологии, 1999. — 54 с.

168. Шевелев А.Н. Отечественная школа: история и современные проблемы. Лекции из истории российской педагогики. СПб.: КАРО, 2003. -432 с.

169. Шендрик Е.Г. Самореализация личности в процессе проектирования образования // Педагогика. 2004. - № 4. - С. 36 - 42.

170. Шипилина Л.А. Методология психолого-педагогических исследо- . ваний: Учебное пособие для аспирантов и магистрантов по направлению «Педагогика». Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. - 138 с.

171. Шленов Ю., Мосичева И., Шестак В. Непрерывное образование в России // Высшее образование в России. — 2005. № 3. - С. 36 — 49.

172. Щенников С., Клева Л. Дистанционная образовательная сеть // Высшее образование в России. 2005. - № 3. - С. 8 — 12.

173. Щербова Т.В. Особенности подготовки руководителей образовательных учреждений в системе постдипломного образования. // Размышления о постдипломном образовании / Под ред. И.С. Батраковой, Т.В. Щербо-вой. СПб., 2006г— Сг64 - 70.----------~~

174. Левин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. — М.: Смысл, 2001. 365 с.1. Интернет-источники:

175. Аршинов В.И., Данилов Ю.А., Тарасенко В.В. Методология сетевого мышления: феномен самоорганизации, www.i-u.ru

176. Бианки В.А. Психологические аспекты функционирования власти в сетевых структурах. http://img.rosbalt.ru/files/Bianki-85.doc

177. Величко В.В. Проект «Школа тренеров» как пример альтернативной практики повышения квалификации специалистов сферы образования. http://charko.narod.ru/tekst/obuch prep/Velichko.htm

178. Градоселъская Г.В. Социальные сети: обмен частными трансфертами. www.i-u.ru

179. Градоселъская Г.В. Социальные сети. http://www.ecsocman.edu.ru/db/msg/94081/page2.html

180. Келли, Кевин. Новые правила для новой экономики. Двенадцать принципов преуспевания в бурно меняющемся мире, http://vcstnik.kstu-kai.ru/archive/vestnik2/knowlagej30wer.html#kelly

181. Клягин С.В. Что пишут о сетевых организациях за рубежом? http://wvvw.isn.ru/info/seminar-doc/Netwoiics.htm

182. Копылов Г. Сеть как организационный принцип // Кентавр. 1992. - № 2. http://www.isn.ru/econ/netord.doc

183. Копылов Г. Регион-сеть и региональные программы. — Методологический и игротехнический альманах «Кентавр». — 1993. № 9. http ://www.ci rcl е. ru/kenta vr/n/9/009KQP0

184. Краснов П. Что такое сетевые организации? http://contr-tv.ru/article/events/2004-04-29/net

185. Лобок A.M. Узлы культуры и педагогики. http ://w ww. circle. m/kentavr/

186. Меморандум непрерывного образования Европейского Союза, www/znanie.org/docs/memorandum.html—------

187. Митрофанов КГ. Сетевые взаимодействия образовательных учреждений высшего педагогического образования и школ университетского округа в процессе реализации программы «Школы будущего». Предварительный отчет по 1 этапу проекта. www.MGPU.ru/materials/NIR/

188. Нестеров В. К вопросу о динамике сетевых сообществ. www.i-u.ru

189. Никитин Э.М. Реформа российского образования и повышение квалификации педагогов // Сибирский учитель. 2006. - Январь - февраль, № 1. www.websib.ru

190. Ожиганов Э.Н. «Клики» и «социальные сети»: интеграция методологических подходов, www.i-u.ru

191. Паринов С.И. Информационное общество: контуры будущего. http://rvles.ieie.nsc.ru/~parinov/

192. Паринов С.И. К построению теоретической модели сетевой экономики. http://rvles.ieie.nsc.ru/parinov/theory/

193. Паринов С.И. К теории сетевой экономики. http://rvles.ieie.nsc.ru/~pariiiov/inonogl .htm

194. Прозументова Г.Н., Зоткин А.О. Концепция сетевой программы профессионального развития в системе повышения квалификации. -www.auditorium.ru/aud/conf/tomsk2002/pr6zumentova.php

195. Цирульников A.M. Школьная сеть вместо управленческой вертикали. http:// www.circle.ru/kentavr/

196. Шадрин А. Конструирование сетевой организации: информационно-коммуникативное обеспечение в исследовательских проектах и деятельности профессиональных сообществ. http://www.isn.ru/info/seminar-doc/naufor.doc

197. Кевин Келли Двенадцать принципов новой экономики

198. Закон связи «овладей немой мощью».

199. Закон полноты «чем больше, тем больше».

200. Закон экспоненциального роста — «успех нелинеен».

201. Закон переломных точек — «вовремя заметить значимость перемен».

202. Закон увеличивающихся отдач — «создавай положительную обратную связь».

203. Закон обратного ценообразования «надо предвидеть дешевизну».

204. Закон щедрости «двигайся к бесплатному».

205. Закон преданности-- «сначала накорми сеть». ~

206. Закон временного спуска — «движемся к вершине».

207. Закон замещения «сеть побеждает».

208. Закон маслобойки «ищи стабильное неравновесие».

209. Закон неэффективности — «не решайте проблем!»

210. Омский государственный педагогический университет Центр образовательных инициатив1. Анкетадля слушателей курсов повышения квалификации «Подготовка учащихся к единому государственному экзамену по русскому языку»

211. Оцените общее качество программы:

212. Да Частично Нет Комментарии

213. Программа соответствовала Вашим потребностям

214. Содержание модуля соответствовало Вашим потребностям

215. Учитывался ли Ваш профессиональный опыт в ходе организации занятий

216. Участие в программе побуждало Вас к улучшению процесса обучения-- --- ----—

217. Качество содержания курсов:1. Оценка Комментарии1. Хорошо1. Удовлетворительно1. Неудовлетворительно

218. Основные сильные стороны программы

219. Что можно было бы улучшить

220. Ваши предложения по организации программы следующих модулей

221. Анкета для слушателей курсов повышения квалификации1. Рефлексия1. Образец

222. Учитель Добрый, знающий Учит, воспитывает,помогает Старый друг лучше новых Мастер

223. Существительное (одно слово)

224. Прилагательное (два слова)3. Глагол (три слова)1. День первый1. СИНКВЕЙН

225. Слово «синквейн» французское, обозначающее «пять строк». При его написании существуют определенные правила.

226. Выразите Ваше отношение к событиям первого дня с помощью синквейна.

227. Фраза из четырех слов, выражающая Ваше отношение к описываемому предмету

228. Одно слово, характеризующее суть предмета1. Комментарии:1. Предложения:1. Методика «Дельта-плюс»

229. Что понравилось больше всего?1. День второй

230. Что Вы считаете главной удачей этого дня?

231. Что Вы будете использовать в своей работе?

232. Что можно было бы изменить в программе этого дня?

233. Что можно было бы сделать лучше?1. Комментарии:1. Предложения:1. Рефлексия1. День третий1. Методика «КВАДРАТ»

234. Что вы ожидали от семинара? 1 Какую информацию вы получили?

235. Авторские программы повышения квалификации педагогов, разработанные по заказу Центра образовательных инициатив Омского государственного педагогического университета

236. ФИО преподавателя Должность Название программы Количество часов

237. С.М. Баташова К.п.н., доцент кафедры педагогики' ОмГПУ Современные педагогические технологии 72

238. Н.С. Бугрова Заместитель директора ЦОИ ОмГПУ ^Подготовка учащихся к ЕГЭ по истории 72

239. Е.В. Бузина К.п.н., заместитель директора—ЦОИ-ОмГПУ ^Подготовка учащихся к ЕГЭ по русскому 72

240. В.И. Нахаева К.с/х.н., доцент кафедры ботаники, цитологии и генетики ОмГПУ Педагогическая генетика (авторский семинар) 4

241. Элективный курс «Мастер-тест-класс» 72

242. А.А. Петрусевич К.п.н., доцент кафедры педагогики ОмГПУ Современные педагогические технологии 72

243. И.В. Рябова Старший преподаватель кафедры теории и методики обучения математике ОмГПУ *Подготовка учащихся к ЕГЭ по математике 72

244. С.А. Суровикина Д.пед.н., заведующая кафедрой теории и методики обучения физике ОмГПУ ^Развитие естественнонаучного мышления учащихся в процессе обучения физики 72

245. А.А. Филимонов К.т.н., заместитель директора ЦОИ ОмГПУ **Обучение на основе ключевых компетенций 144

246. Разработка проекта программы развития образовательного учреждения 144

247. В.А. Филимонов Д.т.н., профессор Омского филиала Института математики СО РАН «Мастерская презентаций» 24

248. Создание сайта образовательного учреждения («Академия сайтоводства») 241. Примечания:1. * Опубликованы в: Инновации в обра'ювании:сборникстатей.Выпуск— ----

249. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2007. - 152 с. 2) ** Опубликована в: Гам В.И., Филимонов А.А., Шипицына Л.П. Разработка учебных курсов на основе компетентостного подхода. -Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003. - 82 с.

250. Муниципальное образовательное учреждение «Черлакская средняя общеобразовательная школа № 2» Черлакского района.

251. Муниципальное общеобразовательное учреждение «Полтавский лицей» Полтавского района Омской области.

252. Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 76» г. Омска.

253. Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 55» г. Омска.

254. Муниципальное учреждение образования Роднодолинская средняя общеобразовательная школа Москаленского муниципального района Омской области.

255. Муниципальное образовательное учреждение «Тихвинская средняя общеобразовательная школа» Павлоградского муниципального района Омской области.

256. Муниципальное образовательное учреждение среднего общего образования «Москаленский лицей» Москаленского района.

257. Список учебно-методических пособий, подготовленных преподавателями программы повышения квалификации «Использование тестовой методики при обучении школьников»

258. История России с древнейших времен до конца XVII века: справочные материалы и тестовые задания / Автор-составитель Н.С. Бугрова. — Омск: Изд-во ОмГПУ, 2006. 124 с.

259. Калашникова С.Г. Тестовый контроль за качеством учебных достижений младших школьников по русскому языку. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2007.-116 с.

260. Нахаева В.И., Беляева А.Ю. Путь успешного изучения биологии: учебное пособие для учащихся самостоятельно изучающих биологию на ступени профильной подготовки и поступления в вузы / Под ред. Н.А. Пугал. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2005. - 164 с.

261. Нахаева В.И. Рабочая тетрадь по генетике / Под ред. Н.А. Пугал. -Омск: Изд-во ОмГПУ, 2006. 150 с.

262. Тематические тестовые задания для подготовки к Единому государственному экзамену по физике: IX XI кл. / Автор-составитель С.А. Суровикина. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2006. - 144 с.