Управление образовательным процессом в педагогическом университете: Теория и практика тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Белая, Галина Викторовна

• Белая, Галина Викторовна
• доктор педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Белая, Галина Викторовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ.

1.1. Миссия университета в контексте социокультурного развития общества.

1.2. Философские предпосылки управления образовательным процессом университета.

1.3. Генезис и эволюция идеи педагогического образования.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ

В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ.

2.1. Сущность управления образовательным процессом.

2.2. Менеджмент как тип управления образовательным процессом в педагогическом университете.

2.3. Гуманистическая образовательная парадигма как основа педагогического менеджмента.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. ИНТЕГРАТИВНО-КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ УНИВЕРСИТЕТСКОГО МЕНЕДЖМЕНТА.

3.1. Интеграция и диверсификация подходов к управлению образовательным процессом педагогического университета.

3.2. Закономерности и принципы университетского менеджмента.

3.3. Корпоративная культура в теории и практике университетского менеджмента. к 3.4. Структурно-функциональная модель университетского менеджмента.

Выводы по третьей главе.

ГЛАВА 4. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ.

4.1. Реализация концепции университетского менеджмента.

4.2. Мониторинг управления образовательным процессом в педагогическом университете.

4.3. Направления развития университетского менеджмента.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Управление образовательным процессом в педагогическом университете: Теория и практика»

Актуальность исследования. Кризис, охвативший в последние десятилетия образование, актуализировал поиск его предельных оснований. Они лежат в завершении индустриального этапа развития человеческой цивилизации, исчерпании духовного потенциала его культуры. Метафизический рационализм Нового времени, который вывел в число приоритетов науку и технику, со временем, абсолютизировав их, привел к нарушению гармонии в системе духовных ценностей.

Русский философ XIX в. К. Н. Леонтьев предугадал стереотипы поведения и обольщение идеалами, приводящими к падению культуры, государственности, личности. Причины грядущего кризиса он видел в процессах, которые в современном мире обозначаются термином «глобализация»: утрата национального своеобразия европейских стран, однообразие культурных идеалов, всеобщее смятение, унификация. Гениальная точность названия его работы «Средний европеец как идеал и орудие всемирного разрушения» была осознана исследователями культуры гораздо позже, уже в XX в., когда О. Шпенглер воочию увидел признаки «заката Европы», и во второй половине XX в., когда философы, социологи, психологи констатировали угрозу усредненного сознания, массовой культуры, бездуховности.

Технократичность мышления, дегуманизация ценностей и смыслов человеческого бытия негативно сказались на управлении системой образования, заложив опасность подмены его цели, социальной сущности и назначения воздействием на личность и манипулированием ею.

Система образования во все времена являлась «становым хребтом» (Н. Н. Моисеев) любой цивилизации, и ее роль непрерывно возрастает по мере роста могущества цивилизации. Ключевое место в этой системе занимает университетское образование.

Мировое сообщество осознает необходимость пересмотра роли, места, содержания высшего образования в контексте формирования цивилизации наступившего века. В 1998 г. в Париже состоялась Всемирная конференция «Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры». Предпринимаются попытки с учетом национальных особенностей и глобализации мирового сообщества проанализировать изменения, происходящие в обществах и, как следствие, в сфере высшего образования, констатируется неизбежность определенной переориентации университетского образования в свете потребностей наступившего века, выявляются основные концепции и мобилизующие принципы, которые могут лечь в основу динамичного подхода к решению возникающих проблем.

Среди других проблем приоритетным направлением исследований в этой области называется и управление высшим образованием. Это обусловило интенсивную разработку данной проблематики в первую очередь педагогическими университетами, готовящими учительские кадры. Демократизация общественной жизни, децентрализация управления еще более актуализировали эту проблему.

В практику управления вузами стали проникать ключевые идеи современного менеджмента, первоначально возникшего в производственно-экономической сфере. Однако, подобно любой форме культуры, современный университетский менеджмент не возникает стихийно. Это целостный технологический процесс, который невозможно обеспечить в требуемых параметрах без специальных научных оснований.

Существующие традиционные системы управления образовательным процессом в вузе не соответствуют ни изменившимся требованиям к содержанию высшего педагогического образования, ни доминирующей в настоящее время в науке гуманитарной парадигме. Возникает потребность в теоретическом обосновании концепции университетского менеджмента и практической реализации основанной на ней модели.

Состояние и степень разработанности проблемы. Проблемы высшей педагогической школы нашли отражение в трудах отечественных педагогов и психологов: В. М. Бехтерева, П. П. Блонского, К. Н. Вентцеля, В. В. Зень-ковского, П. Ф. Каптерева, П. Ф. Лесгафта, Н. И. Пирогова, К. Д. Ушин-ского, С. Т. Шацкого и др.

Феномен отечественного университета рассматривают Н. С. Ладыжец, Э. Э. Мартинсон, В. О. Миллер, В. М. Филиппов, Р. Г. Эймонтова и др.; зарубежный опыт— И. С. Вейланд, Ж. Верже, X. Р. Виллануэва, Р. Вольф, И. В. Захаров, Е. С. Ляхович, Л. Мишед, В. Роуг, К. Россманн, К. Сиймаск, К. Ясперс и др.

Значительное число работ посвящено гуманизации и моделям отечественной высшей школы, опыту подготовки учителей (С. И. Архангельский, М. Н. Берулава, В. П. Беспалько, А. И. Галаган, Б. С. Гершунский, П. А. Жильцов, В. М. Кларин, В. А. Сластенин и др.).

Достаточно глубоко разработаны теоретико-методологические аспекты социального управления:

- проблемы сущности управления (Р. Ф. Абдеев, А. Я. Кабанов, О. Т. Лебедь, М. С. Солодкая, М. А. Соломатин, Э. А. Уткин, Р. А. Фатхутдинов; М. Вебер, Г. Клаус, У. Р. Эшби и др.);

- психологические аспекты управления (Б. Г. Ананьев, А. В. Карпов, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, С. Л. Рубинштейн, P. X. Шакуров, Д. Б. Эль-конин, И. С. Якиманская; Д. Карнеги, Г. Крайг, А. Маслоу, К. Роджерс);

- теоретико-исторические аспекты социального управления (В. Г. Афанасьев, А. И. Берг, И. В. Блауберг, Д. М. Гвишиани, В. П. Кузьмин, В. Н. Садовский, А. И. Субетто, Э. Г. Юдин и др.; Р. Акофф, М. Альберт, М. Вебер, Т. Коно, Г. Кунц, Д. Макгрегор, М. Мескон, Э. Мэйо, О'Доннел, Ф. Тейлор, А. Файоль, Ф. Хедоури и др.).

Значительный вклад в построение системы управления учебными заведениями внесли Г. Г. Габдуллин, В. И. Загвязинский, В. А. Караковский, Ю. А. Конаржевский, В. Ю. Кричевский, В. С. Лазарев, О. Е. Лебедев, М. Л.

Левицкий, А. Я. Найн, А. А. Орлов, М. JL Портнов, М. М. Поташник, В. М. Распопов, В. Г. Рындак, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова и др.

Исследованы проблемы управления целостным педагогическим процессом (В. И. Андреев, Ю. К. Бабанский, Н. В. Кузьмина, С. Е. Матушкин,

A. И. Мищенко, А. Н. Орлов, В. А. Сластенин, Т. А. Стефановская, Ф. Ш. Терегулов и др.).

Различные аспекты подготовки менеджеров образования изучаются М. Н. Аплетаевым, JI. А. Веретенниковой, И. Р. Лазаренко, Н. Ю. Посталюк,

B. П. Симоновым, Л. А. Шипилиной и др.

В связи с проблемой данного исследования для нас значимы:

- идеи русской и зарубежной философской и исторической мысли о ведущей роли культуры университета в становлении человечества (В. И. Вернадский, Э. В. Ильенков, А. Ф. Лосев, Ю. М. Лотман, М. Мамардашвили; В. Гумбольдт, Л. Мишед, X. Ортега-и-Гассет, А. Дж. Тойнби, В. Франкл, Э. Фромм, К. Ясперс);

- историко-культурная теория (Л. С. Выготский);

- теория ценностей и ориентации молодежи (А. В. Кирьякова, 3. И. Равкин, В. Н. Сагатовский, В. П. Тугаринов, В. А. Ядов);

- философские подходы к анализу структуры университета, его социокультурной среды (С. С. Аверинцев, М. М. Бахтин, В. Л. Бенин, В. С. Биб-лер, Л. П. Буева, М. С. Каган, С. Л. Слободнюк);

- вопросы философии и методологии внутривузовского управления (К. А. Абульханова-Славская, О. С. Анисимов, В. А. Болотов, Е. В. Бонда-ревская, В. В. Краевский, В. С. Лазарев, Н. А. Люрья, В. М. Розин, Г. П. Щедровицкий, П. Г. Щедровицкий);

- проблемы самоорганизующихся систем (Г. Николис, И. Пригожин, И. Стенгерс, Г. Хакен);

- стратегия развития высшей школы и состояние отечественной системы высшего педагогического образования, инновационные процессы и реформы в высшей школе (В. А. Болотов, В. М. Борисов, А. П. Валицкая, JI. А. Вербицкая, В. П. Зинченко, В. Г. Кинелев, Н. Д. Никандров, JI. Б. Соколова, В. Д. Шадриков и др.).

Охарактеризована роль деятельности в развитии личности (В. В. Давыдов, Е. С. Заир-Бек, JI. В. Занков, Дениел Дж. Зиглер, И. А. Колесникова, А. Н. Ксенофонтова, С. А. Расчетина, А. П. Тряпицына, Ларри А. Хьелл, Н. В. Чекалева, Г. И. Щукина).

Теоретический анализ показывает, что на современном этапе имеется определенная научная база, сформулирован круг идей, положений и подходов к проблеме управления образовательным процессом в вузе. Вместе с тем теоретические основы педагогической системы управления образованием разработаны недостаточно, зачастую фрагментарно, чаще всего без ориентации на раскрытие сущности управления как важнейшего фактора эффективности образовательного процесса в вузе.

Недостаточное внимание к управлению образовательным процессом педагогического университета обусловлено противоречиями:

- между объективной потребностью общества в получении конкурентоспособного на рынке труда специалиста, готового к постоянному профессиональному росту, социально и профессионально мобильного, и отсутствием целенаправленного решения этого вопроса в управленческой практике;

- между необходимостью овладения будущим учителем культурой педагогической деятельности и состоянием образовательного процесса в вузе;

- между потребностью студентов в получении качественного педагогического образования и уровнем управления им;

- между формирующейся гуманистической образовательной парадигмой, в которой руководитель рассматривается как самоценность, и сохраняющимся взглядом на него как на средство решения текущих социально-практических задач;

- между необходимостью перевода вектора управления на образовательный процесс в вузе и преобладающей формой управления учреждением и людьми.

Результаты анализа приводят к необходимости формулировки в нашем исследовании основного противоречия — между объективной потребностью формирования теории управления образовательным процессом в вузе и недостаточной разработанностью этой проблемы в педагогической науке.

Проблема исследования в обобщенном смысле состоит в том, чтобы теоретически определить и на опыте проверить такие подходы к управлению образовательным процессом педагогического университета, которые позволили бы снять выявленные противоречия.

Актуальность, теоретическая значимость, недостаточная научная и практическая разработанность проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Управление образовательным процессом в педагогическом университете: теория и практика».

Объект исследования: образовательный процесс в высших образовательных учреждениях.

Предмет исследования: управление образовательным процессом в педагогическом университете.

Цель исследования: разработать и научно обосновать концепцию управления образовательным процессом в педагогическом университете.

Теоретический анализ и анализ практики высшей школы позволяют выдвинуть следующую гипотезу: управление образовательным процессом в педагогическом университете будет эффективным, если:

- теоретическое осмысление управления образовательным процессом происходит на основе интегративно-культурологического подхода к управлению и гуманистической образовательной парадигмы, включающей идеи гуманизации образования, педагогической толерантности, плюрализации исследовательского сознания;

- университетский менеджмент интегрирует теорию и практику управления развитием вуза как системой взаимодействия субъектов деятельности с целью обеспечения конечного результата (становление, самопознание, саморазвитие личности) на основе научного потенциала, качества образовательного процесса при переходе от административно-нормативного управления к самоорганизации;

- сформирована внутрикорпоративная культура университета, ядром и метапринципом которой является интеркультурная коммуникация;

- реализуется целеполагание субъектов управления, научно-методическое обеспечение образовательного процесса, сопряженность индивидуальных самообразовательных траекторий студентов и преподавателей;

- модель университетского менеджмента едина для всех участников процесса управления, а в ходе педагогического образования субъектные позиции соотносятся с эталоном культуры управления в рамках Я-концепции и развития индивидуальных норм самоменеджмента;

- технология университетского менеджмента ценностно и коммуникативно ориентирована.

Цель и гипотеза определили задачи исследования:

- выявить социокультурные предпосылки управления образовательным процессом университета;

- на основе интегративно-культурологического подхода и гуманистической парадигмы образования определить сущностные характеристики университетского менеджмента;

- выявить закономерности и принципы управления образовательным процессом в педагогическом университете, спроектировать модель исследуемого процесса;

- разработать научно-методическое обеспечение управления образовательным процессом в педагогическом университете;

- апробировать эффективность реализации концепции управления образовательным процессом в педагогическом университете.

Методологическую основу исследования составляют:

- принципы объективности, историзма, единства исторического и логического, теории и практики, конкретности истины, социально-исторической обусловленности человеческой деятельности и ее результатов, диалектики объективного и субъективного;

- интегративно-культурологический подход (соединяющий в себе антропологический, аксиологический, субъектно-деятельностный, системный, си-нергетический), основанный на понимании культуры как процесса индивидуального осознания управленческой деятельности в качестве социокультурного явления, как основания познания сущности и содержания управления образовательным процессом педуниверситета;

- теории управления, культуры, деятельности, личности;

- диалектический метод познания, позволяющий рассмотреть управление образовательным процессом сквозь призму всеобщего, общего, особенного и единичного, раскрыть диалектическое взаимодействие тенденций преемственности и инноваций.

Основные методы исследования: многоаспектный анализ научной литературы; сопоставление с результатами наблюдений практики управления педагогическим процессом в вузе и школе; моделирование явлений университетского менеджмента; изучение передового и массового педагогического опыта; экспериментальная работа по предварительно разработанной программе организации локальных, модульных и системных преобразований в управлении образовательным процессом в вузе; разработка программы развития университетского менеджмента; опытно-экспериментальная проверка гипотез; устные и письменные опросы, включенное наблюдение, тестирование; аргументирование, методы математической статистики, анализ выявленных тенденций в развитии университетского менеджмента.

База исследования: Оренбургский государственный педагогический университет. В исследовании приняли участие 2056 студентов, 392 преподавателя, 96 управленцев.

Исследование проводилось поэтапно в 1991—2000 гг.

На первом этапе (1991—1995) изучалось состояние рассматриваемой проблемы в научной литературе и вузовской практике, разрабатывались исходные позиции исследования, проводился анализ управления в педагогическом университете и его структурных подразделениях (факультетах), выявлялись существенные противоречия, определялась репрезентативность выборки. Обосновывалась и разрабатывалась концепция формирования и развития университетского менеджмента.

На втором этапе (1996—1999) на основе теоретического осмысления проблемы осуществлялись отработка понятийного аппарата, методологии и методики организации исследования, целенаправленная поэтапная реализация концепции университетского менеджмента. Проводилась опытно-экспериментальная работа на базе Оренбургского государственного педагогического университета.

Третий этап (2000) был связан с проведением контрольного эксперимента, определением логики изложения материала, уточнением теоретических и практических выводов, анализом и оформлением полученных результатов; аргументированием принципов и условий использования модели университетского менеджмента. Проведено теоретическое обобщение результатов исследования, подготовлен ряд публикаций.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологическими позициями, основанными на общепризнанных идеях отечественных и зарубежных ученых, разрабатывающих предмет исследования, а также опорой на современные данные фундаментальных научных исследований в области психологии управления; результатами многолетней опытно-экспериментальной работы, целенаправленным анализом массовой практики и передового опыта; широкой научной апробацией результатов исследования на всероссийских, межрегиональных, республиканских, межвузовских конференциях, а также успешным внедрением в практику работы Оренбургского государственного педагогического университета, общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, педагогических колледжей, Оренбургского областного института повышения квалификации работников образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Концепция управления образовательным процессом в педагогическом университете базируется на интегративно-культурологическом подходе и гуманистической парадигме образования.

2. Целостность управления образовательным процессом в педагогическом университете обеспечивается совокупностью следующих принципов: целевой гармонизации, гуманизации, демократизации, целостного взгляда на человека, взаимосвязи аксиологии и инноватики, сотрудничества и сотворчества, ответственности и социальной справедливости. Метапринципом университетского менеджмента становится интеркультурная коммуникация.

3. Университетский менеджмент отражает наиболее значимые стороны управленческих умений менеджера (ориентировочных, информационно-аналитических, прогностических, полемических, креативных, рефлексивных, коммуникативных) и соответствует уровням самоменеджмента: «Я»-осознающий сущность культуры управления образовательным процессом, «Я»-рефлекси-рующий культуру управления с позиций менеджера, «Я»-носитель культуры университетского менеджмента; обеспечивает становление, самоактуализацию, самосовершенстование личности преподавателя и студента в процессе профессиональной подготовки.

4. Университетский менеджмент как объективное, закономерное, развивающееся явление, обусловленное эволюцией общественно-исторических (социальных, экономических, психолого-педагогических, этнокультурных) условий, обеспечивает качество образовательного процесса.

5. Педагогическое содержание развития университетского менеджмента детерминировано идеями гуманистической образовательной парадигмы (культурно-ценностное ориентирование, гуманизация и фундаментализация образования, педагогическая толерантность, самоидентификация, плюрализация исследовательского сознания) и эффективно тогда, когда субъекты образовательного процесса (управления) самоценны.

6. Ценностно-коммуникативная технология университетского менеджмента удовлетворяет основным методологическим требованиям при условии ее концептуальности, системности, управляемости, эффективности, воспроизводимости, осмысления субъектом управления культуры педагогической деятельности, адекватности содержания, методов и форм управления цели. Операциональная сторона обеспечивается механизмом выявления, поддержки или коррекции точек отклонения в образовательном процессе. Действие этого механизма есть условие самоорганизации развивающейся системы управления образовательным процессом в педагогическом университете.

Научная новизна исследования:

- разработана, теоретически обоснована и экспериментально подтверждена интегративно-культурологическая концепция управления образовательным процессом в педагогическом университете;

- разработана структурно-функциональная модель университетского менеджмента, отражающая специфику его как социокультурного, профессионального и личностного явления педагогической науки;

- определены педагогические закономерности и принципы, составляющие ядро концепции управления образовательным процессом в педагогическом университете; выявлен и охарактеризован метапринцип интеркультурной коммуникации, способствующий движению системы управления к самоорганизации на основе обратных связей;

- исследованы механизмы обеспечения эффективности университетского менеджмента, решена проблема его развития;

- определены и разработаны основные направления реализации концепции и авторская ценностно-коммуникативная технология университетского менеджмента.

Теоретическая значимость исследования заключается в создании авторской концепции управления образовательным процессом в педагогическом университете, методологии развития университетского менеджмента как наиболее эффективного типа управления образовательным процессом в педагогическом университете; в разработке структурно-функциональной модели университетского менеджмента и модели менеджера образования; определении общих закономерностей и их частных проявлений в управлении образовательным процессом в педагогическом университете.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы в управлении образовательным процессом вуза, в модернизации действующих учебных планов и программ подготовки студентов, учителей, аспирантов, соискателей; при чтении педагогических курсов на факультетах подготовки менеджеров образования, курсов по выбору в профессиональной подготовке и переподготовке директоров, завучей, учителей к аттестации на педагогическую категорию; в разработке учебно-методических пособий, инновационных программ и педагогических технологий обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования рассматривались и обсуждались на заседаниях кафедры общей педагогики и менеджмента Оренбургского государственного педагогического университета (1999—2001). Материалы и выводы исследования докладывались на I, II международных конференциях «Интеркультурная коммуникация» (Оренбург — Кемниц, 1995, 1996), III международной конференции «Интеркультурная коммуникация. Европа будущего» (Оренбург — Кемниц — Ансбах, 1997), IV международной конференции «Европа будущего. Современные технологии в науке, экономике, администрировании и образовании» (Рудольштадт, 1998), Конгрессе Международной ассоциации работников просвещения (Санкт-Петербург, 1994), международной научно-практической конференции «Педагогическая мысль и образование XXI века» (Оренбург, 2000); международной научно-практической конференции, посвященной А. Мицкевичу (Оренбург, 1998); республиканской научно-практической конференции «Использование наследия забытых и возвращенных деятелей науки в учебном процессе педвуза» (Ровно, 1991); Первой Всероссийской научно-практической конференции «Экология и культура» (Красноярск, 1991); координационном совещании-семинаре преподавателей педвузов РСФСР (Кострома, 1991); республиканской научно-практической конференции «Интеграция науки и практики в развитии творческого потенциала личности учителя и ученика» (Оренбург, 1993); межрегиональной научно-практической конференции «Тенденции и характер экономической реформы в России» (Тамбов, 1998); межвузовских научно-практических и научно-методических конференциях (Оренбург, 1988; Уфа, 1989); Всероссийской научно-практической конференции «Христианство и ислам на рубеже веков» (Оренбург, 1998); Всероссийской научно-практической конференции «Стратегическое управление предприятием» (Пенза, 2001); научно-практической конференции «Немцы Оренбуржья: прошлое, настоящее, будущее» (Оренбург, 1997); научно-практической конференции, посвященной 185-й годовщине со дня рождения Т. Г. Шевченко (Оренбург, 2000); ежегодных внутривузовских научно-практических конференциях Оренбургского государственного педагогического университета; ежегодных научно-практических конференциях лицея № 1 г. Оренбурга; ежегодных городских научно-практических конференциях, организуемых управлением образования администрации г. Оренбурга.

Под руководством автора осуществлялась НИР «Управление дифференцированным обучением в школе с углубленным изучением иностранного языка». Научные отчеты по ее результатам утверждены кафедрой французского языка Оренбургского государственного педагогического университета и педсоветом школы № 45 г. Оренбурга (ныне — лицей № 1). Результаты НИР вошли в качестве составной части в концепцию авторской школы (лицея № 1).

Разработана, опубликована и реализуется в учебном процессе факультета иностранных языков Оренбургского государственного педагогического университета программа учебной дисциплины по выбору (спецкурса) «Менеджмент в образовании» для студентов 4 курса педагогических специальностей и лингвистов-переводчиков.

Результаты исследования отражены в двух монографиях (в том числе одной индивидуальной и одной — коллективной), учебном словаре в трех изданиях (1993, 1994, 2001), учебном пособии «Факультатив для старших классов лицея», а также в статьях, опубликованных в сборниках научных трудов и материалах научно-практических конференций; в научно-методических пособиях. Общий объем публикаций по теме диссертации — 113 п.л.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Белая, Галина Викторовна

Выводы по четвертой главе

Роль управления определяется достижением устойчивых результатов в образовательном процессе, педагогической и учебной деятельности преподавателей и студентов, их научных исследованиях, в сотрудничестве университета с довузовскими образовательными учреждениями, другими вузами региона, России.

Достижение положительных результатов есть результат качественного преобразования управления, перевода его на культуросообразные нормы, что способствует разрешению противоречия между высоким уровнем осознания самоценности человеческой личности в рамках актуальной гуманистической образовательной парадигмы и традиционной методологией высшего образования, направленной на формирование специалиста.

Выделена следующая система критериев оценки культуры менеджмента:

- целеполагание;

- программирование субъектами собственного участия в реализации целей;

- действия субъектов;

- рефлексия собственной управленческой деятельности.

Кроме того, уровень эффективности управления оценивался по степени удовлетворенности условиями, созданными для самообразования, саморазвития, самоактуализации личности преподавателя и студента.

Показатели культуры университетского менеджмента рассматриваются не как изолированные, самодовлеющие элементы, но как неотъемлемые компоненты целостной системы многоаспектной деятельности субъектов управления.

Обнаружено, что развитие культуры университетского менеджмента происходит на одной и той же процессуальной основе: актуализация лично-стно-смысловой позиции, обучение технологии управления, целостное включение в управленческую деятельность. При этом процесс развития культуры университетского менеджмента проходит следующие этапы: подготовительный, для которого характерна личностно-смысловая позиция «Я»-осознающий сущность культуры управления образовательным процессом;

2) собственно овладения культурой университетского менеджмента: «Я»-рефлексирующий культуру управления с позиций менеджера;

3) результативно-оценочный, совершенствования: «Я»-носитель культуры университетского менеджмента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования была разработана и экспериментально подтверждена интегративно-культурологическая концепция управления образовательным процессом в педагогическом университете.

Содержание концепции детерминировано идеями гуманистической образовательной парадигмы (культурно-ценностное ориентирование, гуманизация и фундаментализация образования, педагогическая толерантность, самоидентификация, плюрализация исследовательского сознания) и эффективно тогда, когда субъекты образовательного процесса (управления) самоценны.

Университетский менеджмент как объективное, закономерное, развивающееся явление, обусловленное эволюцией общественно-исторических (социальных, экономических, психолого-педагогических, этнокультурных) условий, обеспечивает качество образовательного процесса.

Целостность управления образовательным процессом в педагогическом университете обеспечивается совокупностью принципов: целевой гармонизации, гуманизации, демократизации, целостного взгляда на человека, взаимосвязи аксиологии и инноватики, сотрудничества и сотворчества, ответственности и социальной справедливости.

Модель университетского менеджмента содержит инвариантную (принципы) и вариативную части (критерии и показатели, условия реализации).

Доказано, что метапринципом университетского менеджмента становится интеркультурная коммуникация.

Основными свойствами модели управления образовательным процессом в педагогическом университете является целостность, которая достигается в ходе взаимосвязи и взаимодействия целей, закономерностей, принципов, функций, методов и педагогического взаимодействия преподавателя и студентов.

Модель менеджера образования отражает его личностное становление, стремление к идеальному уровню развития в рамках гуманистической парадигмы, соединяющему три способности управленческой деятельности: способность к выполнению всех функций, видению проблем и их разрешению в различных видах деятельности.

Университетский менеджмент отражает наиболее значимые стороны управленческих умений менеджера (ориентировочных, информационно-аналитических, прогностических, полемических, креативных, рефлексивных, коммуникативных).

В процессе реализации ценностно-коммуникативной технологии управления значительно улучшается согласованность действий субъектов образовательного процесса: ректор — проректор — декан — заведующий кафедрой — преподаватель — студент.

Охарактеризована операциональная сторона университетского менеджмента, которая обеспечивается согласованностью действия следующих механизмов: исследование — оценивание — самоопределение — целеполагание — действие. Это способствует возвышению потребностей личности к ценностям педагогической культуры.

Доказана необходимость организационно-педагогического обеспечения университетского менеджмента, разработки содержания образования с позиций интегративно-культурологического подхода: усиление социокультурной детерминации в преподавании гуманитарных дисциплин, организация культурно ориентированной деятельности студентов и преподавателей в учебных заведениях, вовлечение их в научно-исследовательскую деятельность.

Установлено, что следствием повышения эффективности управления образовательным процессом является движение университета как системы к самоорганизации.

Университетский менеджмент опосредованно влияет на качество образо-ттеяьного процесса университета в целом. Он реализуется, если становится объектом осмысления, воспринимается студентом и преподавателем как способ развития и преобразования их личности. Только в этом случае формируются мотивы самоменеджмента.

Концептуальные положения о возможности изучения университетского менеджмента на основе интегративно-культурологического подхода и гуманистической образовательной парадигмы педагогического образования подтверждены теоретико-экспериментальным анализом проведенной работы, которая может быть охарактеризована как один из возможных вариантов решения проблемы управления образовательным процессом в педагогическом университете.

Выполненное исследование обнаруживает перспективы дальнейшего изучения проблемы: взаимосвязь процесса управления образовательным процессом с учетом социокультурных особенностей региона; раскрытие особенностей университетского менеджмента с учетом очно-заочного обучения. Нуждаются в уточнении и педагогические подходы к технологии развития университетского менеджмента, требуется дальнейшее исследование возможности взаимодействия педагогического вуза с социумом в целях обеспечения условий для саморазвития студента. В иерархии ректорат — деканат — кафедры — студенческая группа — личность студента перспективна разработка механизма их взаимодействия.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Белая, Галина Викторовна, 2002 год

1. Абдеев Р. Ф. Механизм управления, его генезис и системооргани-зующая роль // Философские науки. — 1990. — № 4. — С. 105—113.

2. Аверин Ю. П. Люди управляют людьми: модель социологического анализа. — М.: Изд-во МГУ, 1996. — 263 с.

3. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды / Под ред. А. А. Бодалева: В 2 т. — М.: Педагогика, 1980. — Т. 2. — 288 с.

4. Андреев А. Ф., Гришина Н. В., Лопатина С. Г. Основы менеджмента: Учебное пособие / Под общ. ред. С. Г. Лопатиной. — М.: Юрайт, 1999. —295 с.

5. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. — Казань: Изд-во Каз. ун-та, 1996. — 566 с.

6. Анисимов О. С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. — М., 1991. — 415 с.

7. Ансофф И. Стратегическое управление. — М.: Экономика, 1989.

8. Анцыферова Л. И. Психология формирования и развития личности. — М.: Наука, 1981. —318 с.

9. Аристотель. Политика // Соч.: В 4 т. Т. 4. — М.: Мысль, 1984.

10. Архангельский С. Н. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. — М.: Высшая школа, 1980.

11. Асадуллин Р. М., Бенин В. Л. Антропологические основания педагогического образования. — М.; Уфа, 2000. — 96 с.

12. Асмолов А. Г. Вариативное образование в изменяющемся мире: Опыт становления и стратегические ориентиры развития современной образовательной системы в России // Вариативные педагогические системы. — М., 1995. — С. 40—52.

13. Афанасьев В. Г. Общество, системность, познание и управление. — М., 1982. —432 с.

14. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы. — М.: Просвещение, 1982. — 192 с.

15. Барблан А. Иерархия знания: Университет будущего столетия // Альма Матер. — 1994. — № 3. — С. 30—35.

16. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества: Сб. избр. тр. / Примеч. С. С. Аверинцева, С. Г. Бочарова. — М.: Искусство, 1979. —423 с.

17. Бацын В. К. Реформа образования в Российской Федерации. 1990, 1994. — М., 1995. — 153 с.

18. Бездухов В. П. Теоретические проблемы становления гуманистического стиля педагогической деятельности будущего учителя. — Самара: СамГПИ, 1992. — 102 с.

19. Белая Г. В. К проблеме создания концепции факультетского менеджмента // Стратегическое управление предприятием: Сб. материалов Всерос. науч.-практ. конф. 4.1. — Пенза, 2001. — С. 32—34.

20. Белая Г. В. Лингвострановедческий и аксиологический аспекты французской фольклорной сказки // Вестник МГУ. Сер. 19: Лингвистика и межкультурная коммуникация. — 2001. — № 2. — С. 32—41.

21. Белая Г. В. Методологические основы университетского менеджмента: Монография. — Пермь, 1997. — 152 с.

22. Белая Г. В. Университетский менеджмент: теоретико-исторические предпосылки: Учебное пособие. — Оренбург, 1996. — 68 с.

23. Белая Г. В. Теоретические основы университетского менеджмента: Монография. — М., 2001. — 304 с.

24. Белая Г. В. Формирование личности будущего учителя в процессе воспитательной работы в вузе: Метод, рекоменд. — Оренбург, 1987. — 17 с.

25. Белая Г. В., Белый О. Д. Учебный словарь терминов и понятий рыночной экономики, маркетинга и менеджмента. — Оренбург, 2001. — 200 с.

26. Белая Г. В., Королева В. А., Долгополова Е. И. Методические рекомендации и задания для студентов-практикантов. — Оренбург, 1982. — 100 с.

27. Белозерцев Е. П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — JT., 1990. — 40 с.

28. Бенин В. JI. Педагогическая культура: философско-социологиче-ский анализ. — Уфа, 1997. — 131 с.

29. Берг JI. С. Труды по теории эволюции. — JL: Наука, 1977.

30. Бердяев Н. А. О назначении человека. — М.: Республика, 1993. — 382 с.

31. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М.: Прогресс, 1986. —420 с.

32. Берулава М. Н. Теория и практика гуманизации образования. — М.: Гелиос АРВ, 2000. — 345 с.

33. Беспалько В. П. Педагогические и прогрессивные технологии обучения. — М.: Новая школа, 1995. — 336 с.

34. Бестужев-Лада И. В. Альтернативная цивилизация: почему и какая? — М.: ВЛАДОС, 1998. — 352 с.

35. Библер В. С. От наукоучения к логике культуры. — М.: Прогресс, 1991. — 161 с.

36. Блауберг И. В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. — М., 1973. — 270 с.

37. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. — М.: Педагогика, 1979.

38. Богуславский М. В., Корнетов Г. Б. Научно-педагогические парадигмы: история и современность // Современные проблемы истории образования и педагогической науки: В 3 т. / Под ред. 3. И. Равкина. Т. 1. — М., 1994, —С. 113—170.

39. Бодалев А. А. Психологические условия гуманизации педагогического общения // Сов. педагогика. — 1990. — № 12. — С. 65—71.

40. Божович JI. И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д. И. Фельдштейна. — М.: Ин-т практич. психол., 1995. — 352 с.

41. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. — 1997. — № 4. — С. 11—17.

42. Боровкова Е. Е. Формирование межкультурных коммуникативных умений будущего учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Челябинск, 1996. —22 с.

43. Буева J1. П. Человек: деятельность и общение. — М.: Мысль, 1978. —216 с.

44. Булынин А. М. Эволюция ценностей педагогического образования: историко-теоретический аспект: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — М., 1998. —40 с.

45. Вазина К. Я., Петров Ю. Н. Педагогический менеджмент: концепция, опыт работы. — М.: Педагогика, 1991. — 265 с.

46. Валицкая А. П. Российское образование: модернизация и свободное развитие // Педагогика. — 2001. — № 7. — С. 3—7.

47. Валицкая А. П. Философские основания современной парадигмы образования//Педагогика.— 1997.—№ 3. — С. 15—19.

48. Васильев К. И. Очерки по истории высшего педагогического образования в РСФСР. — Воронеж, 1966. — 294 с.

49. Васильев Ю. В. Педагогическое управление в школе. — М.: Педагогика, 1990,—139 с.

50. Вебер М. Избранные произведения. —М.: Прогреее, 4990. — 808 с.

51. Веблен Т. Теория праздного класса. — М., 1984.

52. Вейл П. Искусство менеджмента. — М., 1993.

53. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. — М.: Высш. школа, 1991. — 207 с.

54. Вернадский В. И. Ноосфера: духовный мир человека. — М., 1987.

55. Вершловский С. Г. Образование как ценность // Перспективы развития системы непрерывного образования. — М.: Просвещение, 1990. —С. 18—28.

56. Винер Н. Кибернетика, или Управление и связь в животном и машине. — М.: Советское радио, 1968. — 24 с.

57. Витке Н. А. Научная организация управления // Научная организация техники управления. — М., 1924.

58. Виханский О. С., Наумов А. И. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс: Учебник. — М.: Гардарика, 1996. — 416 с.

59. Внутришкольное управление. Вопросы теории и практики / Под ред. Т. И. Шамовой. — М.: Педагогика, 1991. — 192 с.

60. Волович JI. А. Социокультурные основания подготовки современного специалиста в средней профессиональной школе. — Казань: ИСПО РАО, 1999. — 56 с.

61. Волченко С. В. Воспитательные системы — синергетический подход // Дети — молодежь — общество. — Челябинск, 1997. — С. 53—57.

62. Воробьев Н. Е., Суханцева В. К., Иванова Т. В. О педагогической культуре будущего учителя // Педагогика. — 1972. — № 7—8. — С. 57—69.

63. Воробьев Г. Г. Легко ли учиться в американской школе. — М., 1993. —217 с.

64. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер. — М., 1991.

65. Вульфсон Б. Л. Западноевропейское образовательное пространство XXI века: прогностические модели // Педагогика. — 1994. — № 2. — С. 103—112,

66. Выготский JI. С. Избранные психологические исследования. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. — 520 с.

67. Выготский Л. С. Психология искусства. — М.: Искусство, 1965. —379 с.

68. Высшая школа в 1994 г. Ежегодный доклад о развитии высшего образования / Под ред. А. Я. Савельева. — М., 1995. — 208 с.

69. Высшая школа Японии и ее реформы в 70-е гг. — М., 1975.

70. Гвишиани Д. М. Организация и управление. — М.: Наука, 1972. —535 с.

71. Гегель Г. В. Ф. Лекции по философии и истории / Пер. А. М. Во-дсна; Председат. ред. коллегии Ю. В. Петров. — СПб.: Наука, 1993. — 479 с.

72. Гершунский Б. С. Философия образования. — М.: МПСИ, 1998. —432 с.

73. Гессен С. И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. — М.: Школа-Пресс, 1995. — 448 с.

74. Гладких В. Г. Теоретические основы целевого подхода в управлении учреждением образования: Монография. — М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 2000. —252 с.

75. Глущенко В. В., Глущенко И. И. Разработка управленческого решения. — М.: НТЦ «Крылья», 1997. — 400 с.

76. Гостев А. Т. Теоретические основы управления развитием муниципального лицея как личностно ориентированной образовательной системы: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — Барнаул, 1997. — 40 с.

77. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (3-1 уровень высшего и профессионального образования). — М., 1995. — 28 с.

78. Готг В. С., Семенюк Э. П., Урсул А. Д. Категории современной науки,— М.: Мысль, 1984. — 268 с.

79. Грейсон Дж. К. мл., О'Дейл К. Американский менеджмент на пороге XXI века: Пер. с англ. — М.: Экономика, 1991. — 319 с.

80. Григорьев В. В. Императорский С.-Петербургский университет в течение первых пятидесяти лет его существования. Историческая записка.—СПб., 1870.

81. Гуманизация образования: Теория и практика / Под ред. В. Г. Воронцовой. — СПб.: ГУМП, 1997. — 96 с.

82. Гуманизм, образование, культура: Материалы к конф. молодых ученых. — Л.: НИИ НОВ, 1991. — 35 с.

83. Гуманистические ценности современной культуры: Сб. — М., 1998. — 109 с.

84. Гуманитарная подготовка студентов: опыт, проблемы. — М.: Просвещение, 1992. —40 с.

85. Гумбольдт В. Опыт установления пределов государственной деятельности. — СПб., 1908.

86. Гумилев Л. Н. Ритмы Евразии. Эпохи и цивилизации / Предисл. С. Б. Лаврова. — М.: Экопрос, 1993. — 576 с.

87. Гусинский Э. Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. — М.: Школа, 1994. — 184 с.

88. Гутман Б. Л. Смысл истории. Очерки современных западных концепций. — М.: Наука, 1991. — 191 с.

89. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального педагогического исследования. — М.: Педагогика, 1986. — 240 с.

90. Данилов-Данильян В. И. Возможна ли «коэволюция природы и общества»? // Вопр. философии. — 1998. — № 8. — С. 17.

91. Данильчук В. Стратегия образования // Россия: третье тысячелетие: Спецвыпуск вестника актуальных прогнозов «Образование».— М., 2001.—С. 158—159.

92. XXI век: будущее России в философском измерении: Материалы Второго Российского философского конгресса (7—11 июня 1999 г.): В 4 т. — Екатеринбург, 1999.

93. Дейнеко О. А. Методологические проблемы науки управления производством. — М.: Наука, 1971.

94. Делокаров К. X., Кузнецов М. А. Организация как концептуальная система // Методологические проблемы социального управления. — М.: Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ, 1995.

95. Десслер Г. Управление персоналом. — М.: Бином, 1997. — 316 с.

96. Джонсон Н., Лион Ф. Статистика и планирование эксперимента в технике и науке. Методы обработки данных / Пер. с англ.; Под общ. ред. Э. К. Лецкого. — М.: Мир, 1980. — 610 с.

97. Джуринский А. Н. Развитие образования в современном мире. — М.: Владос, 1999. —200 с.

98. Дзарасов С. С. Каждому — об управлении. — М.: Мысль, 1986.— 155 с.

99. Дилигенский Г. Г. «Конец истории» или смена цивилизации? // Вопр. философии. — 1991. — № 3. — С. 27—35.

100. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения.— М., 1956, —290 с.

101. Дойл Д. Как создать предприятие. — Таллинн, 1991.

102. Долгополова Н. Ф. Развитие коммуникативных умений студентов-менеджеров в условиях университета: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Оренбург, 1998. — 19 с.

103. Долженко О. Социокультурные предпосылки становления новой парадигмы высшего образования // Альма Матер. — 2000. — № 10. — С. 24—30.

104. Друкер П. Ф. Задачи менеджмента в XXI веке. — СПб.; Киев: Вильяме, 2000.

105. Друкер П. Ф. Практика менеджмента. — СПб.; Киев: Вильяме,

106. Дункан Джек У. Основополагающие идеи в менеджменте. Уроки основоположников менеджмента и управленческой практики: Пер. с англ. — М.: Дело, 1996. — 272 с.

107. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. — М.: Совершенство, 1997. —208 с.

108. Дюркгейм Э. Социология образования. — М.: Интер, 1996. — 80 с.

109. Дятлов А. Н. Роль менеджмента в управлении стратегическими изменениями II Бизнес образования. — 2000. — Вып. 2 (9).

110. Ш.Евенко J1. И. Уроки американского менеджмента // Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. — М.: Дело, 1992. — С. 5—17.

111. Елманова В. К. Высшее образование за рубежом (США, Великобритания, Франция, ФРГ, Япония, КНР): Учебное пособие / Ленингр. гос. ун-т. — М.: Изд-во МГУ, 1989. — 49 с.

112. ИЗ. Журавлев П. В., Кулапов М. Н., Сухарев С. А. Мировой опыт в управлении персоналом. Обзор зарубежных источников: Монография. — М.: Изд-во Рос. экон. акад.; Екатеринбург: Деловая книга, 1998.— 232 с.

113. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. — М.: Просвещение, 1982. — 160 с.

114. Заир-Бек Е. С. Опыт деятельности центра педагогических технологий // Интеграция науки и практики в развитии творческого потенциала личности учителя и ученика: Материалы науч.-практ. конф. — Оренбург, 1993.—С. 224—227.

115. Зайдель Г. Университеты как элемент европейской культуры и зеркало социального развития // Alma Mater. — 1994. — № 3. — С. 3—5.

116. Занков Jl. В. Обучение и развитие II Избр. пед. тр. — М.: Педагогика. — 1990. — 424 с.

117. Захаров И. В., Ляхович Е. С. Культурная миссия университета, или Социальная педагогика как политическая программа // Alma Mater. — 1991. —№ 10. —С. 46—54.

118. Захаров И. В., Ляхович Е. С. Миссия университетов в европейской культуре. — М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1994. — 240 с.

119. Здравомыслов А. Г. Потребности. Интересы. Ценности. — М.: Политиздат, 1986. — 223 с.

120. Зеньковский В. В. Социальное воспитание, его задачи и пути. — М., 1918.

121. Зигерт В., Ланг Л. Руководить без конфликтов. — М.: Экономика, 1990. — 335 с.

122. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. — 2-е изд., доп., испр. и перераб. — М.: Логос, 1999. — 384 с.

123. Зинченко В. В. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. — М.: Тривола, 1994. — 304 с.

124. Зинченко В. П. Психологическая педагогика: Материалы к курсу лекций. Ч. 1: Живое знание. — Самара, 1998. — 216 с.

125. Злобин Н. С. Человек — субъект культурно-исторического процесса // Проблемы философии культуры. — М.: Мысль, 1984.

126. Ильенков Э. В. Философия и культура. — М., 1991.

127. Ильин Е. П., Постникова М. И., Регуш Л. А. Психологическая подготовка специалиста в области образования // Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание): Сб. науч. работ. — СПб.: Образование, 1994. — 210 с.

128. Исикава Каору. Японские методы управления качеством. — М.: Экономика, 1988. — 215 с.

129. Каган М. С. Философская теория ценности. — СПб.: Петрополис, 1997. —205 с.

130. Калина И. И. Программно-целевой метод как фактор развития региональной системы образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Магнитогорск, 1999. — 18 с.

131. Кант И. Критика чистого разума // Соч.: В 6 т. Т. 3. — М.: Мысль, 1964. — 327 с.

132. Кантор К. М. О глобальном кризисе истории в социокультурном измерении // Полис. — 1996. — № 3. — С. 135—145.

133. Каптерев П. Ф. Дидактические очерки. Теория образования: Избр. соч. — М.: Педагогика, 1982. — 701 с.

134. Караковский В. А. Директор — учитель — ученик. — М.: Знание. 1982. —96 с.

135. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей. — Рязань, 1991.

136. Карпов А. В. Психология менеджмента. — М.: Гардарика, 1999. — 582 с.

137. Карье Г. Культурные модели университета // Альма Матер. — 1996.—№3. —С. 28—32.

138. Каспаржак А. Г., Левит М. Б. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. — М.: МИРОС, 1994. — 144 с.

139. Керимова Т. В. Методологические предпосылки исследования социального управления // Вопр. философии. — 1972. — № 1. — С. 45— 55.

140. Кинелев В. Г. Гуманитаризация высшего образования // Кинелев В. Г. Объективная необходимость: История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России. — М., 1995.

141. Кирьякова А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография. — Оренбург, 1996. — 190 е.

142. Климова Т. Е. Педагогическая диагностика: Учебное пособие. — Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2000. — 124 с.

143. Князева Е. Н., Курдюмов С. П. Синергетика в контексте диалога Восток — Запад // Россия и современный мир. — М.: ИНИОН РАН, 1995.—№3. —С. 57—78.

144. Кон И. С. В поисках себя: Личность и ее самопознание. — М.: Политиздат, 1984. — 335 с.

145. Конаржевский Ю. А. Менеджмент и внутришкольное управление. — М.: ОЦ «Педагогический поиск», 1999. — 224 с.

146. Конев В. А. Культура и архитектура педагогического пространства // Вопр. философии. — 1996. — № 10. — С. 46—58.

147. Костюкевич С. К проблеме культурного облика современного университета // Альма Матер. — 1998. — № 10. — С. 29.

148. Кравченко А. И. Социология менеджмента. — М.: Юнити, 1999.

149. Крайг Г. Психология развития. — СПб.; М., 2000.

150. Кремянский В. И. Методологические проблемы системного подхода к информации. — М.: Наука, 1977. — 228 с.

151. Кричевский В. Ю. Очерки истории и теории управления образованием. — СПб.: СПбГУПМ, 2001. — 166 с.

152. Крушанов А. А. К вопросу о природе управления // Информация и управление / Отв. ред. Л. Г. Антипенко, В. И. Кремянский. — М.: Наука, 1987.

153. Кузьмина Н. В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. — Л., 1964. —34 с.

154. Культура педагогической деятельности учителя: методология, теория, опыт и перспективы развития: Монография / Г. В. Белая, Л. Б. Соколова, В. М. Пустовалов, Г. Г. Ермакова; Под ред. Л. Б. Соколовой. — Оренбург, 2001. — 256 с.

155. Кулюткин Ю. Н. Психология обучения взрослых. — М., 1985. — 127 с.

156. Кун Т. Структура научных революций. — М.: Прогресс, 1976.

157. Кунц Г., О'Доннел С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций: В 2 т. — М.: Прогресс, 1981.

158. Куркин Е. Б. Управление образованием в условиях рынка. — М.: Новая школа, 1997. — 144 с.

159. Кусжанова А. Ж. К теории образования: философские и социологические проблемы. — Оренбург, 1993. — 140 с.

160. Ладыжец Н. С. Перспективы развития университетского образования // Ладыжец Н. С. Развитие идеи западного университета: Социально-философский анализ. — Ижевск, 1991. — С. 66—79.

161. Лазарев Д. С. Управление образованием на пороге новой эпохи // Педагогика. — 1995. — № 4.

162. Ларри А. Хьелл, Дениел Дж. Зиглер Теория личности. — СПб.: Питер, 1997.

163. Лебедев О. Е. Реализация целей общего среднего образования. Проблемы структуры. — М.: Педагогика, 1980. — 264 с.

164. Левгерова О. В. Особенности управления педагогическим процессом педвуза в современных социокультурных условиях: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Барнаул, 2000. — 19 с.

165. Леви-СтросК. Печальные тропики. —М., 1984.

166. Ленин В. И. Полн. собр. соч. — 5-е изд. Т. 29: Философские тетради. — М.: Политиздат, 1980. — 782 с.

167. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1977. — 304 с.

168. Лещинский В. И., Кульневич С. В. Учимся управлять собой и детьми: Пед. практикум. — М.: Просвещение: Владос, 1995. — 240 с.

169. Лосев А. Ф. Диалектика мифа. — М., 1930. — 250 с.

170. Лосев А. Ф., Тахо-Годи А. А. Платон. Аристотель. — М.: Молодая гвардия, 1993. — 383 с.

171. Лотман Ю. М. Мозг — текст — культура — искусственный интеллект // Семиотика и информатика. Вып. 17. — М.: ВИНИТИ, 1981.

172. Лошакова Т. Ф. Организационные формы педагогического управления школой в условиях перехода к новому типу учебного заведения: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1996. — 18 с.

173. Лысова Е. Б. Организация внутришкольного управления во французских средних школах // Педагогика. — 1995. — №3. — С. 111—117.

174. Ляудис В. Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия П Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. А. А. Бодалева, В. Я. Ляудис. — М., 1980. — С. 37—52.

175. Майерс Д. Социальная психология. — СПб.; М., 1997.

176. Макаренко А. С. Педагогические сочинения: В 8 т. — М.: Педагогика, 1984.

177. Маликова В. А. Теория и практика профессионального взаимодействия психолога и педагога: Монография. — Оренбург: Изд-во ОПТУ, 1999, —234 с.

178. Макиавелли Н. Рассуждения о первой декаде Тита Ливия // Избр. соч. —М., 1982.

179. Мамардашвили М. К. Картезианские размышления. — М., 1991.

180. Мангейм К. Идеология и утопия // Утопия и утопическое мышление: Антология зарубежной литературы: Пер. с разн. яз. / Сост., общ. ред. и предисл. В. А. Чаликовой. — М.: Прогресс, 1991. — С. 113—169.

181. Маркарян Э. С. Теория культуры и современная наука. — М.: Мысль, 1983. —284 с.

182. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения: В 50 т. — 2-е изд. — М., 1955—

183. Материалистическая диалектика: В 5 т. Т. 3: Диалектика природы и естествознания / Отв. ред. В. П. Петленко. — М.: Мысль, 1983.— 343 с.

184. Межуев В. М. Культура как объект познания // Проблемы философии культуры. — М.: Мысль, 1984.

185. Менеджмент в управлении школой / Под ред. Т. И. Шамовой. — М.: Магистр, 1992.

186. Мерсер Д. ИБМ: Управление в самой преуспевающей корпорации мира. — М.: Прогресс, 1991. — 456 с.

187. Месарович М., Тако Д., Такахаро И. Теория иерархических многоуровневых систем. — М.: Мир, 1973.

188. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. — М.: Дело, 1991. —701 с.

189. Мид М. Культура и мир детства. — М., 1988. — С. 17—43.

190. Микешина JI. А. Ценностные предпосылки в структуре научного познания. — М., 1990. — С. 3—38.

191. Мильнер Б. 3. Организация программно-целевого управления. — М.: Наука, 1980. —376 с.

192. Михайловский В. Н., Светов Ю. И. Научная картина мира: архитектоника, модели, информатизация. — СПб.: Петрополис, 1993. — 156 с.

193. Мишед JI. Идея университета // Alma Mater. — 1991. — № 9.

194. Моисеев Н. Н. Человек. Среда. Общество. — М.: Наука, 1982. — 240 с.

195. Молчанов С. Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — Челябинск, 1998. — 38 с.

196. Морева О. В. Выявление и педагогическая интерпретация социального заказа системе образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Тюмень, 1996.— 18 с.

197. Моррисей Д. Целевое управление организацией. — М.: Сов. радио, 1974, — 144 с.

198. Назаревский В. А. Управление научно-техническим прогрессом в промышленности США / Отв. ред. А. В. Аникин. — М.: Наука, 1988. — 144 с.

199. Назаретян А. П. Интеллект во Вселенной: истоки, становление, перспективы. Очерки междисциплинарной теории прогресса. — М.: Недра, 1991. —222 с.

200. Наин А. Я. Некоторые принципы рефлексивного управления образовательным учреждением инновационного типа // Актуальные проблемы управления качеством образования в высшей школе. Вып. 1. — Челябинск: Изд-во «ЧП Рейх А. П.», 1999. — С. 20—28.

201. Найн А. Я. Психолого-педагогические методы управления трудовым коллективом в условиях рынка: Учебно-методическое пособие. — Челябинск, 1992. — 131 с.

202. Настольная книга декана / Под ред. М. Н. Костиковой, П. К. Одинцова. — М.; Барнаул, 1995. — 184 с.

203. Наука и ценности / Отв. ред. А. Н. Кочергин. — Новосибирск: Наука, Сибирск. отд-ние, 1987. — 242 с.

204. Никандров Н. Д. Сравнительная педагогика; уроки и надежды; культура, образование, развитие индивида. — М., 1990.

205. Николис Г., Пригожин И. Самоорганизация в неравновесных системах. — М.: Мир, 1979.

206. Новое педагогическое мышление / Под. ред. А. В. Петровского. — М.: Педагогика, 1989. — 278 с.

207. Ове Натан. Ответственность университета перед наукой // Альма Матер. — 1994. — № 3. — С. 19—22.

208. Окумура X. Корпоративный капитализм в Японии: Пер. с англ. — М.: Мысль, 1986.

209. Организация процесса управления / Под ред. Г. X. Попова. — М.: Экономика, 1975.

210. Орлов А. А. Научные основы управления общеобразовательной школой. — М.: Изд-во МОПИ им. Н. К. Крупской, 1982. — 103 с.

211. Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности. — М.: Просвещение, 1991.—287 с.

212. Орлова Т. В. Партисипативные методы в системе мотивационно-целевой деятельности руководителя школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1999. — 18 с.

213. Ортега-и-Гассет X. Что такое философия? — М.: Наука, 1991. — 408 с.

214. Основы внутришкольного управления школой / Под ред. П. В. Худоминского. — М.: Педагогика, 1987. — 168 с.

215. Оучи У. Методы организации производства. Теория 2. — М.: Экономика, 1984.

216. Павиленис Р. И. Проблема смысла. Современный логико-философский анализ языка. — М.: Мысль, 1983. — 286 с.

217. Панасюк В. П. Педагогическая система внутришкольного управления качеством образовательного процесса: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.—СПб., 1998. —49 с.

218. Паначин Ф. Г. Педагогическое образование в России. — М.: Педагогика, 1979.

219. Парсонс Т. Функциональная теория изменения // Американская социологическая мысль: Тексты. — М., 1996.

220. Педагогика: Учеб. пособие для студ. и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Пед. о-во России, 1998. — 604 с.

221. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учебных заведений / В. А. Сластенин и др. — 3-е изд. — М.: Школа-Пресс, 2000. — 512 с.

222. Перминова Е. М., Сергейчик Е. М. Становление неклассической модели образования // Философия духовности, образования, религии: В 4 т. Т. 4. Ч. 2. — Екатеринбург, 1999. — С. 32—33.

223. Петерсон О. Университет в ранний период современной Европы: традиции и новации // Альма Матер. — 2000. — № 10. — С. 31—37.

224. Петров Ф. А. Российские университеты в первой половине XIX века. Формирование системы университетского образования: В 3 кн. — М., 1998—2000.

225. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М.: Политиздат, 1982. — 252 с.

226. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. — М.: Просвещение, 1969. —659 с.

227. Питере Т., Уотермен Р. В. В поисках эффективного управления (опыт лучших компаний): Пер. с англ. / Общ. ред. и вступ. статья Л. И. Евенко. — М.: Прогресс, 1986. — 418 с.

228. Платон. Соч. / Под ред. А. Ф. Лосева, Ф. В. Асмуса: В 3 т. — М.: Мысль, 1968—1973.

229. Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). — СПб.: Образование, 1994. — 210 с.

230. Полонский В. М. Оценка качества научно-педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1987.

231. Попов А., Русинов Ф. Генезис менеджмента и управления // Высшее образование в России. — 1995. — № 2. — С. 64—72.

232. Попов Г. X. Проблемы теории управления. — М.: Экономика, 1974.

233. Попов С. В., Щедровицкий П. Г. Конкурс руководителей. Всесоюзный конкурс на должность директора завода микроавтобусов РАФ: анализ случая. — М.: Прометей, 1989. — 96 с.

234. Поппер К. Открытое общество и его враги. Т. 2: Чары Платона / Пер. с англ.; Под общ. ред. В. Н. Садовского. — М.: Междунар. фонд «Культурная инициатива», 1992. — 525 с.

235. Потапов Е. А. Организационно-педагогические факторы развития образования в условиях крупного города / На прим. Центр, округа г. Москвы: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1997. — 19 с.

236. Поташник М. М., Моисеев А. М. Диссертации по управлению образованием: Состояние, проблемы, современные требования. — М.: Новая школа, 1998. — 176 с.

237. Поташник М. М., Моисеев А. М. Управление современной школой: (В вопросах и ответах): Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования. — М.: Новая школа, 1997. — 352 с.

238. Пригожин И. От существующего к возникающему: Время и сложность в физических науках / Пер. с англ.; Под ред. Ю. Д. Климонто-вича. — М.: Наука, Гл. ред. физ.-мат. лит., 1985. — 327 с.

239. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой / Пер. с англ. Ю. А. Данилова; Общ. ред. и послесл. В. И. Аршинова и др. — М.: Прогресс, 1986. — 431 с.

240. Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования / Отв. ред. И. С. Ладенко. — Новосибирск: Наука, СО, 1987. — 237 с.

241. Программно-целевое управление развитием образования: Опыт, проблемы, перспективы / Под ред. А. М. Моисеева. — 2000. — 191 с.

242. Пью Д. С., Хиксон Д. Дж. Исследователи об организациях: Хрестоматия. — 4-е изд. — М.: Линк, 1997.

243. Равкин 3. И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры. (Концепция исследования: аксиологический аспект) // Педагогика. — 1995. — № 5. — С. 87—90.

244. Радионова Н. Ф., Тряпицына А. П. Стандарт образования как средство повышения качества подготовки специалиста II Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание): Сб. науч. работ. — СПб.: Образование, 1994. — 210 с.

245. Раев А. И. Показатели готовности к профессиональной педагогической деятельности // Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание): Сб. — СПб.: Образование, 1994. — 210 с.

246. Распопов В. М., Распопов В. В. Основы менеджмента: Учебное пособие. — Магнитогорск: Магнитогорский гос. ун-т, 2000. — 227 с.

247. Репин С. А. Управление областной образовательной системой / Под ред. Г. Н. Серикова. — Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та «Факел», 1997. — 152 с.

248. Ричардсон Г. Образование для свободы: Проект школы челове-коцентрированного направления. — М., 1997. — 209 с.

249. Роджерс Ф. ИБМ. Взгляд изнутри. Человек — фирма — маркетинг. — М.: Прогресс, 1990.

250. Родионова JI. Г. Проблемы управления инновационными процессами в системе образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1996. — 18 с.

251. Розов Н. С. Культура. Ценности и развитие образования (Основания реформы гуманитарного образования в высшей школе). — М.: ИЦПУКПС, 1992. — 154 с.

252. Романов П. В. Социологические интерпретации менеджмента. — Саратов: Изд-во СГТУ, 2000.

253. Россия—2010. Общество и образование: стратегии и механизмы развития // Междунар. региональный журнал. — 1994. — 18 с.

254. Роуг В. Университет как явление средневековой культуры: Предисловие и вводная глава // Alma Mater. — 1991. — № 7. — С. 100—106.

255. Рубинштейн С. JI. Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика, 1973.—423 с.

256. Русинов Ф. М., Никулин JT. Ф., Фаткин Л. В. Менеджмент и самоменеджмент в системе рыночных отношений. — М.: ИНФРА-М., 1996, — 351 с.

257. Рыбакова В. И. Управление инновационной деятельностью в образовательных учреждениях региона: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Ярославль, 1996. — 18 с.

258. Рыбакова М. М. Некоторые особенности отношений в педагогической деятельности II Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. — М.: Прогресс, 1991. — С. 6—22.

259. Рындак В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя: Монография. — М., 1997. — 244 с.

260. С чего начинается личность. — М.: Политиздат, 1979. — 238 с.

261. Садовский В. Н. Основания общей теории систем. — М.: Наука, 1974.

262. Саймон Г. Общество и образование: Пер. с англ. / Общ. ред. и пред. В. Я. Пилиповского. — М.: Прогресс, 1989. — 200 с.

263. Санталайнен Тимо, Воутилайнен Эеро и др. Управление по результатам. — М., 1993.

264. Сериков Г. Н. Образование: аспекты системного отражения. — Курган: Зауралье, 1997. — 464 с.

265. Сериков Г. Н. Основания нормирования деятельности участников образования. — Челябинск: ЧИПКРО, 1995. — 198 с.

266. Симонов В. П. Педагогический менеджмент. — М., 1997. — 264 с.

267. Симонов В. П. Системный подход — основа педагогического менеджмента // Педагогика. — 1995. — № 1. — С. 14—18.

268. Синк Д. С. Управление производительностью: планирование, изменение, оценка, контроль и повышение: Пер. с англ. / Общ. ред. В. И. Данилова-Данильяна. — М.: Прогресс, 1989. — 522 с.

269. Ситько Р. И. Становление и развитие университетского педагогического образования на Юге России: итоги и перспективы (XX в.): Дис. в форме науч. докл. д-ра пед. наук. — М., 2001. — 46 с.

270. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1986.

271. Сластенин В. А. Гуманистическая парадигма педагогического образования // Пед. образование для XXI века: Материалы междунар. на-уч.-практ. конф. — М., 1994. — С. 14—27.

272. Смолкин А. М. Менеджмент: основы организации: Учебник. — М.: ИНФРА-М, 1992. — 248 с.

273. Современный менеджмент: Принципы и правила. — М.; Н. Новгород: НКЦП, 1992. — 226 с.

274. Соколова JI. Б. Методологическая культура как фактор становления педагогической деятельности: Учеб. пособие к спецкурсу. — Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1996. — 112 с.

275. Соколова JI. Б. Формирование культуры педагогической деятельности будущего учителя: Монография. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1999. — 300 с.

276. Солодкая М. С. К единству социального и технического: проблемы и тенденции развития научных подходов к управлению. — Оренбург: Печ. дом «ДИМУР», 1997. — 208 с.

277. Социальные конфликты: экспертиза, прогнозирование, технологии разрешения. Вып. 6: Конфликты в политике и экономике: мониторинг и менеджмент. — М.: Ин-т социологии РАН, Центр конфликтологии, Междунар. центр общечеловеческих ценностей, 1994. — 171 с.

278. Стиль работы и образ жизни руководителя: Анализ проблемы, рекомендации / Сокр. пер. с нем.; Рук. авт. колл. К. Ладензак. — М.: Экономика, 1985, — 280 с.

279. Субетто А. И. Концепция стандарта качества базового высшего образования. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. — 46 с.

280. Суворов JI. Н., Аверин А. Н. Социальное управление. Опыт философского анализа. — М.: Мысль, 1985. — 245 с.

281. Сухомлинский В. А. Разговор с молодым директором школы // Избр. пед. соч. — М.: Педагогика, 1981. — Т. 3. — С. 7—204.

282. Сухомлинський В. О. Директор школи — кер1вник навчально-виховно1 работа: Автореф. дис. канд. пед. наук. — К., 1954. — 19 с.

283. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М.: Педагогика, 1984. — 118 с.

284. Татеиси К. Вечный дух предпринимательства. Практическая философия бизнесмена. — М., 1990.

285. Тейлор Ф. Научная организация труда // Управление — это наука и искусство. — М., 1992.

286. Тейлор Ф. У. Принципы научного менеджмента. — М.: Контроллинг, 1991.

287. Терегулов Ф. Ш. Формирующая биосоциальная педагогика. — Уфа, 1999. —386 с.

288. Тер-Минасова С. Г. Язык и межкультурная коммуникация. — М.: Слово, 2000. — 624 с.

289. Тойнби А. Дж. Постижение истории / Пер. с англ.; Сост. А. П. Огурцов; Вступ. ст. В. И. Уколовой; Закл. ст. Е. Б. Рашковского — М.: Прогресс, 1991. — 736 с.

290. Трайнев В. А., Кузнецов В. М. Интенсификация, организационные формы и управление обучением: Элементы педагогического менеджмента. — М.: Академия информационных проблем, 1993. — 210 с.

291. Третьяков П. И. Школа: управление по результатам: Практика педагогического менеджмента. — М.: Новая школа. 2001. — 320 с.

292. Третьяков П. И., Сенновский И. Б. Технология модульного обучения в школе: Практикоориентированная монография. — М.: Новая школа, 1997. — 352 с.

293. Третьякова Т. Н. Педагогические проблемы маркетинга образования. — Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2000. — 213с.

294. Уотермен Р. Фактор обновления: Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1988. —368 с.

295. Управление по результатам: Пер. с финск. / Под общ. ред. Я. А. Леймана. — М.: Прогресс, 1988. — 320 с.

296. Уткин Э. А. Профессия — менеджер. — М.: Экономика, 1992. — 176 с.

297. Ушакин С. А. Университеты и власть // Общественные науки и современность. — 1999. — № 2. — С. 55—65.

298. Ушинский К. Д. Три элемента школы // Собр. соч.: В 11 т. Т. 2. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. — 666 с.

299. Файоль А. Общее промышленное управление. — М.: Контроллинг, 1992. — 111 с.

300. Фатхутдинов Р. А. Стратегический менеджмент: Учебник для вузов. — М.: ЗАО Бизнес-школа «Интел-Синтез», 1998. — 416 с.

301. Феденко Л. Н. Социально-педагогические условия развития муниципальной образовательной системы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Оренбург, 1996. — 18 с.

302. Филиппов В. Некоторые общемировые тенденции развития классических университетов // Альма Матер. — 1996. — № 4. — С. 22—24.

303. Философский энциклопедический словарь. — М.: ИНФРА-М, 1999. — 576 с.

304. Франкл В. Человек в поисках смысла. — М., 1990.

305. Фрейд 3. Психология бессознательного. — М.: Просвещение, 1989. —437 с.

306. Френе С. Избранные педагогические сочинения: Пер. с фр. / Сост., общ. ред. и вступ. сл. Б. JI. Вульфсона. — М.: Прогресс, 1990. — 304 с.

307. Фролов П. Т. Функции внутришкольного управления и пути их совершенствования. — Белгород, 1984. — 68 с.

308. Фромм Э. Бегство от свободы. — М.: Прогресс, 1990. — 152 с.

309. Хакен Г. Синергетика: Иерархии неустойчивостей в самоорганизующихся системах и устройствах / Пер. с англ. Ю. А. Данилова; Под ред. (и с предисл.) Ю. JI. Климонтовича. — М.: Мир, 1985. — 419 с.

310. Хан И. А. Корпоративная культура. Межкультурные аспекты профессиональной коммуникации // ELT News & Views. — 2000. — №4(16). —С. 17—23.

311. Хомерики О. Г. Развитие школы как инновационный процесс: Метод, пособ. для руководит, образоват. учреждений. — М.: Новая школа, 1994. —61 с.

312. Шакуров P. X. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. — М.: Просвещение, 1990. — 208 с.

313. Шамова Т. И. Исследовательский подход в управлении школой. — М., 1991, — 125 с.

314. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. — М.: Педагогика, 1980.

315. Швейцер А. Благоговение перед жизнью как основа этического миро- и жизнеутверждения // Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. — М., 1990.

316. Шевелев В. Г., Новиков М. В. Организация проведения деловых игр в учебном процессе. Ч. 1: Концепция, принципы и методы: Учебное пособие. — Таганрог: Изд-во ТРТУ, 1988. — 114 с.

317. Шувалов В. И. Социальная психология менеджмента. — М.: Интел-синтез, 1993. — 161 с.

318. Щедровицкий Г. П. Система педагогических исследований // Педагогика и логика. — М.: Касталь, 1993. — 463 с.

319. Щетинина Г. Университеты в России и устав 1884 г. — М., 1976.

320. Эйген М. Самоорганизация материи и эволюция биологических макромолекул / Пер. с англ. В. М. Андреева; Под ред. и с предисл. М. В. Волькенштейна. — М.: Мир, 1973. — 216 с.

321. Эшби У. Р. Введение в кибернетику. —М., 1959.

322. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М., 1996. — С. 3—117.

323. Якокка Я. Карьера менеджера. — М.: Прогресс, 1991. — 384 с.

324. Ямбург Е. А. Педагогический ансамбль школы. — М.: Знание, 1987. —80 с.

325. Ямбург Е. А. Школа для всех. Адаптивная модель. — М.: Новая школа, 1996. — 352 с.

326. Яминский А. В. Язык общения менеджеров международного класса // Университетская книга. — 1998. — № 3. — С. 18—19.

327. A History of the University in Europe / H. R. Symoens (ed.). — Cambridge, 1992, —Vol. 1.

328. Acta Facultatis Artium Universitatis Sancti Andree 1413—1588 / Ed. by A. J. Dunlop. — Edinburgh, 1964.

329. Anderson L. W. Accroitre l'efficacite des enseignants. — Paris: UNESCO, 1992.

330. Antoine, Gerald and Passeron, Jean Claude. La Reforme de rUniversite. — Paris: Calmann Levy, 1966. — 291 p.

331. Arenilla L., Gossot В., Rolland M.-C., Roussel M.-P. Dictionnaire de Pedagogie. — Paris: Larousse Bordas, 1996. — 287 p.

332. Arimoto A. Market and Higher Education in Japan // Higher Education Policy. — 1997. — Vol. 10. — № 3/4.

333. ASAIHL (Association of South East Asian Institutions of Higher Learning). Role of Universities in Human Resources Development. — Bangkok, 1966. — 203 p.

334. Ashby A. Technology and the Academics. An Essay on Universities and the Scientific Revolution. — N.Y.; L.: Macmillan, 1959. — VII. — 118 p.

335. Barnard Ch. Y. The Function of the Executive. — Cambridge, 1938. — 402 p.

336. Beck W. R. The Teachers and the Principal // Perspectives on the Changing Role of the Principal. — Springfield, 1968. — P. 79—88.

337. Ben-David, Joseph. Trends in America Higher Education. — Chicago: University of Chicago Press, 1972. — 137 p.

338. Biddle D., Evenden R. Human Aspects of Management: Inst, of personnel management. — L., 1980. — 188 p.

339. Bluedorn А. С. Keon T. L., and Carter N. M. Management History Research: Is Anyone Out There Listening? // Proceedings of the Academy of Management. — 1985. — Aug. — P. 130—133.

340. Bologna (Charter of) Magna Carta delle Universita Europea. Declaration: 18 September 1988.

341. Bonnet F. et al. L'ecole et le management gestion strategique d'un etablissement scolaire. — Bruxellea, 1992. — 156 p.

342. Boring E. Y. History of Experimental Psychology. — N. Y., 1950.

343. Bouvier A. Management et projet des etablissements scolaires. — Paris, 1994. — 112 p.

344. Boyd W. The History of Western Education. — 6th ed. — L., 1952. — 140 p.

345. Cameron, J. M. On the Idea of a University. — Toronto: University of Toronto Press, 1988. — 88 p.

346. Carson T. Remembering Forward: Reflections on Education for Peace // Understanding Curriculum as Phenomenological and Deconstructed Text / W. Pinar, W. N. Reynolds (eds.). — New York; London, 1992.

347. Carter N. M. Review of General and Industrial Management // Academy of Management Review. — 1986. — №11. — P. 454—456.

348. Chandler A. D. Strategy and Structure. — Cambridge, Mass.: MIT Press, 1962.

349. Chandler A. D. The Visible Hand: The Managerial Revolution in American Business. — Cambridge. Mass.: Harvard University Press, 1977.

350. Chandler A. D., Tedlow R. S. The Coming of Managerial Capitalism. — N. Y.: Irwin, 1985.

351. Combs A. Humanism. Education and the Future // Educational Leadership. — 1978. — № 4. — P. 12—18.

352. CRE (collaborateurs). Interrogating the Past: In Search of the University. (13 articles sur Le Rule de l'Universite dans 8 pays, en francais et en anglais, dans CRE Information). 1st quarter № 69. 1985.

353. Davies В., Ellison L. Strategic Marketing for Schools. — London: Pitman Publishing, 1997.

354. Denifle H. Die Entstehung der Universitaten des Mittelalters bis 1400. — Graz: Akad. Druck u. Verl. Anst., 1956. — XLV. — 814 s.

355. Dreze, Jacques and Debelle, Jean. Conceptions de l'Universite. Editions Universitaires, — Paris, 1968. — 140 p.------------------

356. Durkan J., Kirk J. The University of Glasgow, 1451 — 1577. — Edinburgh, 1977.

357. Durkheim E. The Evolution of Educational Thought: Lectures on the Formation and Development of Secondary Education in France / Transl. by Collins P.-L. etc: Routledge and Kegan Paul. — 1977. — XXX. — 354 p.

358. Dore, R. P. The Role of Universities in National Development // Association of Commonwealth Universities. — 1978. — July. — 15 p.

359. Elande S. George. The History of Management Thought. — 2nd ed. — N. Y.: Prentice-Hall, 1972. — 312 p.

360. Ethique, communication et education / Coordonne par M. Abdallah-Pretceille et L. Porcher // FDM. — 1999. — Numero special. — 273 p.

361. Faure L. Newman. Sa vie et ses oeuvres. — Paris, 1901. — 309 p.

362. Ferrer Pi, Pedro, S. J. La Universidad a Examen. — Barcelona: Ediciones Ariel, 1973. —423 p.

363. Finnie E. The House of Hamilton: Patronage. Politics and the Church in the Reformation Period // Ynnes Review. — 1985. — Vol. XXXVI.

364. Flexner A. I Remember. The Autobiography of Abraham Flexner. — N.Y.: Simon and Schuster, 1940.

365. Frye, H. Northrop. The Definition of the University // Rusk B. Alternatives in Education. Vol. 1. — Toronto: General Publishing Co, 1971. — P. 71—90.

366. Gusdorf, Georges. L'Universite en question. — Paris: Payot, 1964. — 223 p.

367. Hackett M. B. The University as a Corporate Body // The History of the University of Oxford / Catto J. (ed.). — Oxford, 1984. — Vol. 1.

368. Hales C. P. What Managers Do? // Journal of Management Studies. — 1986. — № 23. — P. 88—115.

369. Humanistic education: a reconnaissance / Pr. by J. Hassard and D. Navel.—Georgia State University, 1991.— 67 p.

370. Hutchins, Robert M. The University of Utopia. — Chicago: University of Chicago Press, 1978. — 103 p.

371. Hutchins, Robert Maynard. The Higher Learning in America. Newhaven: Yale University Press, 1962. — 119 p.

372. Hyde J. K. Universities and Cities in Medieval Italy // The University and the City: from Medieval Origins to the Present / T. Bender (ed.). — N. Y., 1986.

373. International Council for Educational Development. — N. Y., 1983. — 28 p.

374. James, Cyril. The Purpose of the University // Rep. of the 4th General Conference of IAU. — Tokyo, 1965. — P. 66—74.

375. Janne, Heari. Quelques Conceptions de 1 'Universit6 a travers le temps, dans 1'Universe et les besoins de la societe contemporaine // Association Internationale des Universites. — Cahier № 10. — Paris, 1970. — P. 4—12.

376. Jaspers, Karl. The Idea of the University. — London: Peter Owen, 1980, — 149 p.

377. Kast F. E., Rosenzweig J. E. General Systems Theory: Applications for Organization and Management // Academy of Management Journal. — 1972. — № 4. — P. 447—465.

378. Kaysen, Carl. The Higher Learning, the Universities and the Public. — Princeton, New Jersey: Princeton University Press, 1969. — 85 p.

379. Kerr C. The Uses of the University. — N. Y.: Harper and Row, 1963. — VIII. — 140 p.

380. Kertesz, Stephen D. (ed) The Task of Universities in a Changing World. — London: University of Notre Dame Press, 1971. — 503 p.

381. Ladsous J. Le projet social dans la solararite nationale. — Paris: Edition du Scarabee, 1984. — 159 p.

382. Lawrens P. R., Lorsch J. W. Organization and Environment. — Harvard: Harvard University Press, 1967.

383. Lee S. M., Luthans F., Olson D. L. A Management Science Approacfrrto Contigency Models // Management Journal. — 1982. — № 3. — P. 553—566.

384. Lynch M. A. Royal Progress: court ceremony and ritual during the personal keign of James VI // The Keign of James VI. — Edinburgh, 1999.

385. MacClelland D. C. The Two Faces of Power // Journal of International Affairs. — 1970. — V. 24. — P. 30—41.

386. Macfarlance L.William Elphiniston and the Kingdom of Scotland 1431— 1514. —Edinburgh, 1985.

387. Maiery A. University Training in Medieval Europe. — Leiden, 1994.

388. Mallet С. E. A Histoiy of the University of Oxford. — London. 1924. Vol. 1.

389. Management of educational institutions: Theory research a consultancy / Ed. by H. L. Gray. — Barcombe; Lewes (Sussex) Palmer press, 1982. — IV. — 294 p.

390. Maritain, Jacquers. Education at the Crossroads. — Newhaven and London: Yale University Press, 1943. — 120 p.

391. Maslow A. H. Motivation and personality. — N. Y., 1954.

392. Mayo E. The human problems of an industrial civilization. — Boston, 1949.

393. Mintzberg G. H. The Nature of Managerial Work. — N.Y.: Prentice-Hall, 1980.

394. Nagao M. Higner Education in Japan: its Take-off and Crash. — Tokyo, 1978.

395. Newman, John Henry (Cardinal). The Idea of a University. — N. Y.: Image Books, Doubleday and Co, Garden City, 1959. — 477 p.

396. OECD (by W. Taylor). Universities Under Scrutiny. OECD. — Paris, 1987.— 129 p.

397. Ortega у Gasset, Jose. Mission of the University. — Norton; N. Y., 1966. — 94 p.

398. Peretti A. (de) Organiser des formations. — Paris: Hacette-Educatron, 1991. —304 p.

399. Perkins, James A. Is the University an Agent Social for Reform? — N. Y., 1989.

400. Rogers C. A way of being. — Boston: Houghtou Mifflin Company, 1980. —395 p.

401. Sinder M. When a Great Tradition modernizes. — N. Y., 1972.

402. Symonds R. Oxford and Empire. — Oxford, 1991.

403. The History of the University of Oxford. Vol. I / Catto J. (ed.). — Oxford, 1984.

404. Thompson J. D. Organizations in Action. — N. Y.: McGrow-Hill, 1967.

405. Thompson Jo Ann Yerdermann. The modern Idea of the University. — N. Y. etc.: Lang, 1984.

406. Toward a mankind school an adventure in humanistic education. — N. Y.: McGraw-Hill Book Company, 1974. — 193 p.

407. Turner B. Talcott Parsons, Universalism and Educational Revolution: Democracy Versus Professionalism // The British Journal of Sociology. — 1993. — Vol.44.—№ 1.

408. Taylor, William. Les Universites en Crise // L'observateur de l'OECD. — 1986. — № 143. — November. — P. 13—16.

409. UNESCO: Statistical Yearbook. 1997. —P, 1997.

410. Veblen T. The Higher Learning in America After Fifty Years // Journal of Economic Issues. — 1969. — № 3.

411. Whitehead, Alfred North. Universities and their Function in the Aims of Education and Other Essays. — N. Y.: Mentor Book, New American Library, 1927.—P. 91—101.

412. Wolff, Robert Paul. The Ideal of the University. — Boston: Beacon Press, 1977. —161 p.