Культурная среда общеобразовательной школы как педагогическое явление тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Иванов, Александр Владимирович

• Иванов, Александр Владимирович
• доктор педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Иванов, Александр Владимирович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Культурная среда общеобразовательной школы как научная педагогическая проблема.

1.1. Историко-педагогический анализ разработки проблемы взаимодействия среды и личности школьника.

1.2. Современные концепции исследования среды образовательного учреждения.

1.3. Состояние практики развития культурной среды в образовательных учреждениях.

ГЛАВА II. Научно-педагогическая концепция культурной среды общеобразовательной школы как педагогического явления.

2.1. Научная характеристика понятия, содержания и структурных компонентов культурной среды современной общеобразовательной школы.

2.2. Теоретические основы развития культурной среды как педагогического явления.

2.3. Субъектная детерминированность развития культурной среды общеобразовательной школы.

2.4. Обоснование механизмов развития культурной среды общеобразовательной школы.

ГЛАВА III. Основные пути развития культурной среды общеобразовательной школы.

3.1. Комплексное проектирование и планирование развития культурной среды общеобразовательной школы.

3.2. Обеспечение организационно-педагогического и деятельностного подходов в развитии культурной среды школы (на основе опытно-экспериментального исследования).

3.3. Активизация детских и взрослых сообществ в развитии культурной среды школы.

3.4. Формирование педагогической культуры учителей и родителей в целях развития культурной среды общеобразовательного учреждения.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Культурная среда общеобразовательной школы как педагогическое явление»

Актуальность исследования. Интенсивные изменения в социокультурной и экономической жизни российского общества задают новые ориентиры во всех сферах общественной жизни, в том числе и в образовании, содержание которого «ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации.» [185]. При этом содержание образования должно обеспечивать «адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества; . интеграцию личности в национальную и мировую культуру» [185]. Культура в контексте данной работы рассматривается как искусственно созданная среда жизнедеятельности, с материальными и духовными компонентами, выражающими ее сущность и качество.

Вместе с тем позитивные изменения в образовательной системе школы неосуществимы, если не учитывается среда, в которой развивается личность учащегося. Общеобразовательные школы ориентируются на закон РФ «Об образовании», положения и инструкции Министерства образования РФ, в которых сформулированы основные принципы и порядок организации жизнедеятельности современной школы (организация учебно-воспитательного процесса, факультативной, кружковой и клубной работы, материальное обеспечение, санитарно-гигиенический режим и пр.). Однако в них отсутствует целостная система обеспечения эффективными условиями культурного развития и саморазвития школьника.

Речь идет о культурной среде школы как пространстве (пространство -совокупность взаимосвязанных элементов определенной системы (Е.Н. Богданов)) взаимодействия его субъектов по созданию ценностных, базовых, функционально-образующих, предметно-практических компонентов, обеспечивающих процесс развития и саморазвития базовой культуры школьника, педагогической культуры учителей и родителей учащихся. Базовая культура личности - это необходимый минимум общей культуры личности (нравственной, экологической, эстетической, физической, правовой, культуры труда и потребления, семейных отношений, культуры общения), общих способностей человека, его ценностных представлений и качеств, без которых невозможны как социализация, так и оптимальное развитие генетически заданных дарований личности (О.С. Газман). Педагогическая культура учителей рассматривается как совокупность нравственных, профессиональных позиций, подходов, содержания, форм и методов работы, соответствующих современной парадигме образования, личностно-профессиональных качеств, выработанных на основе опыта и индивидуальных особенностей личности.

Значимость данного исследования для педагогической теории и практики обусловливается рядом факторов.

Во-первых, школьная среда представляет собой социально-педагогический феномен, аккумулирующий в себе педагогическую теорию и практику, качественное осуществление педагогической деятельности, сотрудничество с учащимися и их родителями, обусловленное культурно-историческим развитием общества. Объективно содержание культурной среды школы детерминируется социальным заказом, требованиями общества и государства к созданию условий для развития личности, что определяет ее как педагогическое явление.

Во-вторых, о возросшей значимости изучения культурной среды свидетельствует то, что современные процессы формирования и развития школьной образовательной среды не являются эффективными, так как продолжается снижение уровня обученности и воспитанности школьников, усиливается нежелание их учиться, что подтверждают исследования российских ученых (Н.П. Иванова, М.Н. Мирсагатова).

В-третьих, актуальность проблемы обусловливается и ее тесной взаимосвязью с проблемами профессионализма и педагогической культуры учителей. В соответствии с государственными требованиями о регулярном повышении квалификации педагогов (не реже 1 раза в 5 лет) необходимо создание условий для постоянного совершенствования педагогической культуры учителя в его практической деятельности. Поэтому в школе важно развивать такую среду, которая способствует созданию возможностей для профессионального роста педагога.

В-четвертых, анализ научных источников показывает, что до сих пор в педагогике не проводились системные научные исследования проблемы развития культурной среды общеобразовательной школы; по этой теме нет специальных кандидатских и докторских диссертаций. Вместе с тем изучение степени научной разработанности проблемы свидетельствует, что она на уровне научно-методических разработок кратко освещалась в педагогической литературе (Е.А. Александрова, Н.Б. Крылова).

В-пятых, существующие в педагогике теоретические труды по проблеме среды, многосторонние и глубокие разработки теории средового подхода (Ю.К. Мануйлов, Л.И. Новикова) в обшей педагогике и психологии, накопленный в многолетней практике некоторых школ уникальный и богатый опыт (школы №734 г. Москвы, №1940 г. Зеленограда и др.) позволяют говорить о возможности проведения системного исследования теории и практики развития культурной среды школы, включая обобщение опыта школьной практики, научно-теоретического и методического обоснования, определения ее сущности и содержания, разработки модели, элементов, механизмов развития и методических рекомендаций по ее проектированию, освоению способов ее формирования в образовательном учреждении.

Взаимоотношения культуры и образования были предметом исследований А.И. Арнольдова, А.В. Ахутина, С.Н. Батраковой, М.М. Бахтина, B.C. Библера, А.И. Бурова, С.И. Гессена, П.С. Гуревича, В.П. Зинченко, Л.П. Печко. Влияние культурной среды на развитие личности анализировали Е.В. Бондаревская, Л.П. Буева, И.Ф. Исаев, Н.Б. Крылова, Н.В. Кузьмина.

В истории педагогики проблема формирующего влияния среды на развитие личности ребенка отражена в исследованиях философов и ученых педагогов преимущественно в аспекте анализа роли и значения среды в воспитании человека (Ф.А. Дистервег, А.Ф. Лазурский, П.Ф. Лесгафт, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др.).

Теоретическое обоснование идея воспитания средой приобрела в Германии, где получили развитие «интегрированные», «соседские» школы (Э. Нигермайер, Ю. Циммер); в США - «школы без стен» (Р.Х. Уолтер, С. Уотсон, Б. Хоскен), школы «экосистемы» (Дж. Гудлен); во Франции - «параллельная школа» (Б. Бло, А. Порше, П. Ферра). В истории зарубежной педагогики XIX-XX вв. проблемы взаимодействия среды и личности нашли отражения в работах Ж. Адлера, Т. Брэмельда, У. Брикмана, Г. Винекен, М. Дюверже, Дж. Дьюи, Э. Кинга, Дж. Конанта, П. Кершенштейнера, А.В. Лая, Дж. Лауэрайса, П. Наторпп, Э. Нигермайера, А. Оттовэя, X. Рагга, Г. Рерса, Ж.-Ж. Руссо, О. Рюле, Г. Спенсера, С. Френе, Ж. Фридмана, Ю. Циммера.

В России идея воспитания средой актуализировалась в 20-е годы XX в. Исследователи этого периода выделяли окружающую среду в качестве существенного фактора социального воспитания и считали, что окружающая среда оказывает непосредственное влияние на воспитание детей (А.А. Богданов, К.Н. Венцель, Л.С. Выготский, А.К. Гастев, С.Т. Шацкий, Ф.И. Шмидт). Идея воспитания средой нашла воплощение в теории «педагогика среды» (Н.И. Иорданский, А.Г. Калашников, М.В. Крупенина, А.С. Макаренко, С.С. Моложавый, С.Т. Шацкий, В.Н. Шульгин).

В начале XXI в. заметно возрос интерес исследователей к феномену среды в связи с проблемами социализации, социальной адаптации, подготовки социальных педагогов в нашей стране (Б.Н. Алмазов, В.Г. Бочарова, З.А. Галузова, И.А. Липский, А.В. Мудрик, В.Д. Семенов и др.), этнопедагогики (Д.М. Абдуразакова, Г.Н. Волков, Г.В. Нездемковская и др.), истории, теории и практики функционирования и развития воспитательных систем (В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова и др.), развития среды микрорайона (В.Г. Бочарова, М.М. Плоткин и др.), школьной среды (Г.А. Ковалев, Е.А. Климов, В.И. Слободчиков, В.А. Ясвин и др.), школы культуры (Т.В. Цырлина). Взаимосвязь социокультурной среды и культурной среды школы были частично раскрыты в работах Е.А. Александровой, Н.Б. Крыловой, Л.П. Печко.

Для данного исследования важна проблема развития культурной среды школы в контексте совершенствования педагогической культуры учителя. Вопросы развития феномена педагогической культуры анализировались в трудах философов - А.И. Арнольдова, B.JI. Бенина, Л.П. Буевой, П.С. Гуревича, Н.В. Гусевой, Э.В. Ильенкова, Т.Ф. Кузнецовой, Н.Б. Крыловой, Э.С. Маркарян, а также в работах педагогов З.Ф. Абросимовой, А.В. Барабанщикова, Е.П. Белозерцева, Е.Н. Богданова, Е.В. Бондаревской, И.Ф. Исаева, Н.В. Кузьминой, Т.Н. Левашова, Л.А. Нейштадт, В.А. Сластенина, В.А. Сухомлинского, Е.Н. Шиянова, Н.Е. Щурковой.

В диссертационной работе A.M. Анохина педагогическая среда рассматривается как культурная, если в ней развивается творческий потенциал личности педагога, его педагогическая культура. Методология педагогической культуры обосновывалась в психологических трудах Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.К. Марковой, В.Д. Шадрикова. Анализу проблемы творческого подхода как способа развития педагогической культуры посвящены работы В.И. Загвязинского, В.А. Кан-Калика, Н.Д. Никандрова, В.В. Соколова, В.И. Писаренко. Инновационный характер педагогической культуры рассматривали И.Ф. Исаев, Л.С. Подымова, П.Т. Фролов.

Обобщение противоречий: между социальной потребностью в развитии творческой личности, способной к активной самостоятельной деятельности в обществе и недостаточным использованием потенциала культурной среды общеобразовательной школы, обеспечивающей потребности социума и личности;

- между существованием разрозненных теоретических представлений в педагогической науке о культурной среде школы, ее компонентах и неразработанностью ее целостной методологии;

- между потребностями школьной практики в формировании культурной среды и недостаточным научно-методическим обеспечением данного процесса, позволило определить проблему исследования: выявление теоретических оснований и, в соответствии с ними, разработка научно-методического обеспечения культурной среды общеобразовательного учреждения как педагогического явления.

Все вышесказанное позволяет обосновать выбор темы диссертации «Культурная среда общеобразовательной школы как педагогическое явление».

Объект исследования: среда общеобразовательного учреждения.

Предмет исследования: культурная среда общеобразовательного учреждения как педагогическое явление.

Цель исследования: разработка совокупности теоретических положений о сущности, структуре культурной среды общеобразовательной школы как педагогического явления, механизмах ее развития.

Гипотеза исследования:

Культурная среда школы позволит качественно улучшить процесс развития и саморазвития личности ребенка, его базовой культуры; повысить уровень общей и педагогической культуры учителей и родителей, если:

- представляет педагогическое явление, которое способствует позитивным изменениям в общеобразовательной школе, формированию ее уникальности на основе реализации гуманных целей, ценностей, сущности и адекватного содержания;

- теоретические положения о сущности и содержании культурной среды школы будут объединены в единую целостную концепцию, включающую комплекс подходов: системный, социальный, средовой, культурологический, личностно-ориентированный, деятельностный, процессуальный; обосновывающую ее сущностные характеристики, структурные компоненты, их взаимосвязи, механизм ее формирования и становления, критерии и уровни оценивания ее качества, а также условия, обеспечивающие ее совершенствование;

- научное обоснование развития культурной среды школы будет осуществляться с позиции относительно самостоятельного педагогического процесса совершенствования образовательной системы школы;

- развитие культурной среды школы будет осуществлено по следующим направлениям: соотнесение и согласование интересов, субкультурных взглядов и позиций педагогов, учеников и их родителей, их нравственной, познавательной и социальной активности, возникновение разнообразных школьных сообществ, использование системы внутришкольной подготовки учителей и просвещения родителей, познавательной и организационно-управленческой деятельности учащихся, влияния социокультурной среды.

В соответствии с объектом, предметом, целью исследования и выдвинутыми положениями гипотезы предполагается решение следующих задач:

1. Определить генезис и современное состояние исследования проблемы культурной среды общеобразовательного учреждения, этапы становления и развития теории среды в истории педагогики.

2. Раскрыть сущность и педагогическое содержание культурной среды школы, ее ценностные, базовые, функционально-образующие, предметно-практические компоненты и специфику.

3. Разработать концепцию культурной среды общеобразовательного учреждения как педагогического явления, включающую сущность, закономерности, принципы, содержание, этапы, критерии, показатели, уровни развития и провести ее апробацию в опытно-экспериментальной работе.

4. Разработать технологию развития культурной среды школы, включающую содержательные и деятельностные механизмы этого процесса.

5. Обосновать основные педагогические направления развития культурной среды общеобразовательной школы и условия ее эффективного функционирования.

Методологической основой исследования являются:

- на философском уровне: учение о влиянии среды на процесс развития личности, об активной роли человека в познании и преобразовании среды, о развитии культурных процессов в образовании;

- на общенаучном уровне: исторический, системный, функциональный подходы; на конкретно-научном уровне: положения педагогических (гуманистической педагогики, личностно-ориентированной педагогики, педагогической поддержки ребенка в образовании, воспитания как социокультурного феномена), психологических теорий (деятельности, субъектности, активности личности) о необходимости создания в образовании условий для полноценного проживания ребенком в школе возрастных этапов и раскрытия индивидуальных способностей.

Основными принципами исследования являются принципы объективности, единства теоретического и эмпирического, исторического и логического подходов, единства личности и деятельности.

Теоретическую основу исследования составили: системный подход к пониманию развития культурной среды школы (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, Ю.П. Сокольников и др.); культурологический подход к анализу проблем образования, решению педагогических задач развития культурной среды (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, М.С. Коган, Н.Б. Крылова, JI.M. Предтеченская); социально-педагогический подход в образовании (В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, И.А. Зимняя, Г.Н. Филонов); личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); деятельностный подход (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев); процессуальный подход к пониманию вопросов развития образования и воспитания (А.К. Быков, Б.З. Вульфов, И.Ф. Исаев, И.А. Липский, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов).

Настоящее исследование опирается на психологические идеи развития личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, JI.H. Божович, В.П. Зинченко, И.С. Кон, В.А. Петровский, СЛ. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин), гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс), идеи о механизмах самореализации личности (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Петровский, А.К. Маркова, С.Н. Чистякова), положения психологической теории общения и отношений личности (А.А. Бодалев, В.А. Кан-Калик, А.А. Леонтьев, А.В. Мудрик). Содержание данного исследования основывается на обобщении теорий современной педагогики и психологии, в частности теории воспитания (Г.Н. Волков, В.М. Коротов, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, Л.И. Новикова, Г.И. Щукина, Н.Е. Щуркова), на философско-социологическом анализе проблем воспитания (О.И. Волжина, С.В. Дармодехин).

Важное значение в определении факторов развития культурной среды школы имели теоретические положения, раскрывающие понимание педагогической культуры и профессионального педагогического мастерства (Ю.П. Азаров, А.В. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, Н.В. Кузьмина), педагогики индивидуального образования (О.С. Газман, Н.Б. Крылова), концепции педагогической поддержки ребенка в образовании (В.П. Бедерханова, О.С. Газман, Н.Н. Михайлова), гуманной педагогики (Ш.А. Амонашвили, Я. Корчак, В.А. Сухомлинский), культурологии образования (Е.А. Александрова, И.Е. Видт, Н.Б. Крылова).

Методы исследования. Основными теоретическими методами явились: анализ (историографический, терминологический, сравнительный), синтез, обобщение, типизация, моделирование, абстрагирование, конкретизация. Среди эмпирических методов использовались: анкетирование; интервьюирование; беседы; прямое, косвенное и включенное педагогическое наблюдение; анализ результатов деятельности; обобщение независимых характеристик; экспериментальные методы (констатирующий, формирующий эксперименты, опытная работа). Для обработки результатов педагогического эксперимента применялись методы статистической обработки данных.

Экспериментальная и эмпирическая база исследования. Опытно-экспериментальное исследование проводилось в школе №1940 г. Зеленограда, а также №1557 г. Зеленограда, №597 г. Москвы в качестве контрольных. Исследованием было охвачено 2128 человек, в том числе 1373 школьника, 351 учитель, 404 родителя. Корректировка программы эксперимента, уточнение содержания, обработка методических положений проводились путем обсуждения, консультирования, курсовой подготовки заместителей директоров и учителей школ в Московском гуманитарном педагогическом институте, на базе курсов повышения квалификации Московского института открытого образования, непосредственного проведения лекций, семинаров, организации работы творческих лабораторий, тренингов в общеобразовательных школах №597, 1940, 1557 г. Москвы, гимназии №108 г. Екатеринбурга, школ г. Норильска.

Этапы исследования: На первом этапе (1991-2000) проводилось изучение научно-теоретических источников и школьной практики, выявлялись тенденции развития культурной среды школы, изучался опыт инновационных образовательных учреждений по проблеме проектирования школьной среды, анализировались проблемы в деятельности педагогических коллективов, обеспечивающих условия для развития и саморазвития ребенка, педагогической культуры учителей и классных руководителей.

На втором этапе (2000-2004) осуществлялась теоретическая и опытно-экспериментальная работа по проблеме развития педагогической культуры классного руководителя как фактора культурной среды современной школы. Определялись методологические, теоретические и практико-ориентированные подходы к культурной среде школы как педагогическому явлению. Разрабатывалась концепция культурной среды школы, направления и механизмы ее развития. Одновременно вносились коррективы в содержание и методику исследования.

На третьем этапе (2004-2006) проводились систематизация, обработка и обобщение полученных результатов, внедрение выводов и рекомендаций исследования в вузовскую практику и систему повышения квалификации работников образования. Заключительный этап также включал подготовку публикаций по теме исследования и литературное оформление докторской диссертации.

Научная новизна исследования.

- На основе историко-педагогического анализа определен генезис исследования культурной среды общеобразовательного учреждения, ретроспективно раскрывающий: 1) предпосылки возникновения социальной теории среды (политэкономия, социология), этапы исследования ее сущности и содержания в педагогической науке; 2) современные научные представления, отраженные в средовых концепциях; 3) успешный отечественный опыт; 4) тенденции развития культурной среды общеобразовательной школы как теоретической основы и практического материала для создания авторской концепции.

- Наполнено новым пониманием и уточнено содержание категорий понятийно-терминологического аппарата педагогической науки: «культурная среда общеобразовательного учреждения», «педагогическая культура классного руководителя», «педагогическая культура учителя», «педагогическая культура родителей», «педагогические традиции», «педагогическая поддержка», а также психолого-педагогические понятия: «неудовлетворенность», «оптимизм», «усердие».

- С позиции системного подхода раскрыты теоретические основы культурной среды школы (сущность и содержание), целостная структура компонентов (базовые, функционально-образующие, предметно-практические).

- Разработана и экспериментальным путем апробирована концепция культурной среды общеобразовательного учреждения как педагогического явления, включающая закономерности и принципы, определяющие цель, ценности, сущность, содержание, этапы, стадии, уровни, критерии, показатели ее развития.

- Обоснована технология проектирования культурной среды школы как эффективной системы, обеспечивающей процесс развития и саморазвития базовой культуры личности ребенка и педагогической культуры учителей и родителей учащихся. Определены содержательные (управленческие и мотивационные) и деятельностиые (методы, технологии обучения, воспитания) механизмы процесса развития культурной среды школы.

- Обоснованы и проверены основные педагогические направления развития культурной среды общеобразовательной школы (функционирование внутри школьной системы повышения квалификации учителей и просвещения родителей, разнообразных школьных сообществ, логически обоснованная система развития школьных дел) и условия ее эффективного совершенствования (внутренние и внешние).

Теоретическая значимость исследования состоит в раскрытии и обосновании целостного подхода к феномену культурной среды общеобразовательной школы, ее развития как педагогического явления, обогащающего научные представления педагогических дисциплин:

• философии образования - путем теоретического осмысления взаимосвязи образования и культуры, определяющих особенности развития современной культурной парадигмы образования, ее процессы, ценности, факторы развития, условия, тенденции;

• педагогической психологии - путем описания механизмов развития, стимулов активности: неудовлетворенности, мотивов, способностей и качеств личности, раскрывающих логику формирования культурной среды школы ее субъектами;

• педагогической антропологии - путем определения типологии учительских, родительских и ученических субкультур на основе их ценностных ориентации;

• общей педагогики - на основе раскрытия закономерностей и принципов культурной среды школы. В терминологический аппарат педагогики введены и охарактеризованы понятия, отражающие связь педагогики и культурологии: культурная среда, культурная среда общеобразовательного учреждения, культурная педагогическая среда школы, педагогическая культура учителя, классного руководителя, родителей учащихся, технология развития культурной среды школы и ее механизмы. Проведен теоретический сравнительный анализ близких по смыслу понятий культурной среды школы: социокультурная среда, образовательная среда, воспитательная среда, педагогическая среда, педагогическое пространство; выделена специфика культурной среды школы как педагогического явления;

• педагогики общеобразовательной школы - на базе концепции культурной среды общеобразовательной школы как педагогического явления, способствующего качественному развитию базовой культуры учащегося, педагогической культуры учителей и родителей обучающихся. Обоснована целостная структура культурной среды школы и охарактеризованы ее педагогические компоненты.

Практическая значимость исследования.

Основные положения и выводы исследования обогащают педагогическую практику, направлены на повышение качества общего образования школьников через создание благоприятных средовых условий для их развития и саморазвития. Разработанные теоретические выводы и практические рекомендации могут быть положены руководством средних школ в основу принятия научно обоснованных управленческих решений при организации образовательного процесса.

Разработаны и используются в практике методика проектирования культурной среды школы, методы развития культурной среды общеобразовательной школы, деловые игры, сценарии мероприятий, методики диагностики развития культурной среды школы, учебные программы «Моделирование культурной среды общеобразовательной школы», «Этикет и методика его преподавания в школе». Результаты диссертационного исследования послужили основанием для подготовки и издания авторских монографий, учебных и методических пособий, учебных программ, определяющих ориентиры практической деятельности администрации школ и педагогов.

На основе научно-прикладных результатов исследования введены спецкурсы, семинары в педагогическом вузе (МГПИ) и системе повышения квалификации работников образования (МИОО).

Выявленные компоненты культурной среды школы, предложенное содержание и методика определения ее уровней на основе обоснованных критериев и показателей, технология ее проектирования и развития в школе, условия повышения эффективности этого процесса могут быть востребованы при создании в образовательных учреждениях «Программы развития школы», «Образовательной программы».

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исследования, целостным подходом к решению поставленных задач; внедрением результатов теоретических и прикладных работ в педагогическую практику, включая личное участие автора в их реализации (работа в качестве заместителя директора школы по опытно-экспериментальной работе в школе); применением комплексной методики исследования, адекватной его объекту, задачам и логике; репрезентативностью исследуемой выборки данных апробации научно-методических и практико-ориентированных разработок.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе реализации научной задачи в рамках Комплексной программы научных исследований РАО «Воспитание как социокультурный феномен: состояние и перспективы развития» в 2003-2006 гг. Ее разработка проводилась в рамках плана научных работ ФГУ «Государственный научно-исследовательский институт семьи и воспитания» по теме «Воспитание духовно-нравственной культуры детей и молодежи в современном социуме», государственная регистрация № 01200500880. Теоретические положения и практические рекомендации апробировались диссертантом в ходе опытно-экспериментальной работы на базе школ Москвы и Московской области, в процессе преподавательской деятельности в Московском гуманитарном педагогическом институте (МГПИ) и Московском институте открытого образования (МИОО). Результаты исследования нашли отражение в монографиях, методических, учебных и учебно-методических пособиях, научных статьях. Концептуальные положения исследования обсуждались и получили одобрение на международных конференциях (международной конференции по гранту РФФИ «Моделирование социокультурных условий развития личности в мультикультурном пространстве» (2005), XI Международной российско-итальянской научно-методической конференции «Роль государственных образовательных стандартов в условиях реализации Болонской декларации» (2005), всероссийских (2004-2006), межвузовских научно-практических конференциях и кафедральных семинарах по проблемам педагогики высшей школы, заседаниях кафедры педагогики МГПИ, в ходе проведения учебных занятий со студентами МГПИ (2003-2006), Едином методическом дне ГосНИИ семьи и воспитания (2003-2005). Материалы исследования использовались на курсах повышения квалификации заместителей директоров школ по воспитательной работе, педагогов, социальных работников школ при МИОО (2003-2005) в г. Москве, курсах повышения квалификации Образовательного центра ГосНИИ семьи и воспитания (2003-2005) в гг. Кашире, Солнечногорске, Твери.

Основные результаты и выводы экспериментальной работы обсуждались на окружных научно-практических конференциях и семинарах по проблемам проведения опытно-экспериментальной работы в г. Зеленограде (2001-2004), научно-практической конференции, посвященной гражданскому и патриотическому воспитанию, в ГосНИИ семьи и воспитания (2002), научной сессии молодых ученых ГосНИИ семьи и воспитания (2002), Научной сессии ГосНИИ семьи и воспитания (2002-2004), сессии Научного совета по проблемам формирования мировоззрения учащихся и студентов при Президиуме РАО (май 2002), заседаниях педагогического совета школы №1940, заседаниях экспериментальных площадок Зеленоградского окружного управления образования г. Москвы (2002, 2003, 2004), городских семинарах на базе Московского института открытого образования (2003-2004), заседаниях лаборатории теории и методов воспитания ГосНИИ семьи и воспитания (20022004).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Выявленные путем историко-педагогического анализа научные и прикладные основы теории среды, определяющие характеристики взаимоотношений среды и личности: факторы влияния среды (эстетика, предметное обеспечение, традиции) на развитие ребенка и их границы, переживание как внутреннее отношение личности к среде, самоопределение человека внутри со=бытия в условиях среды, взаимосвязи личности с окружающей и школьной средами, позволили определить периодизацию становления проблемы культурной среды образовательного учреждения и тенденции ее развития: гуманизация школьной жизни, особенности взаимодействия (сотрудничество, сотворчество) ее субъектов, развитие современной инфраструктуры школы, повышение роли культурных факторов в деятельности образовательного учреждения, развитие системы педагогического, ученического и родительского самоуправления.

2. Обоснованные и выявленные в ходе исследования:

- теоретические основы культурной среды общеобразовательной школы исследуются путем интеграции теоретических подходов: 1) системного, средового, культурологического, ориентированных на определение целостной структуры культурной среды школы и влияние ее компонентов на развитие и саморазвитие субъектов; 2) процессуального, позволяющего исследовать цели, этапы, стадии, уровни и механизмы развития культурной среды школы; 3) социального, личностно-ориентированного, деятельностного, раскрывающих содержание и результат взаимодействия субъектов, влияющих на качественное развитие КСШ в соответствии с особенностями социума и состоянием образования в регионе;

- понятие культурной среды общеобразовательного учреждения как пространства позитивного взаимодействия субкультур его субъектов (учащихся, педагогов и родителей) в процессе осуществления ими деятельности, отражающего идеи и ценности современной культурной парадигмы образования и направленного на изменение социальности и индивидуальности человека на пути его самосовершенствования; место этого понятия в системе научного знания о среде;

- сущность культурной среды общеобразовательной школы как педагогического явления, базирующегося на взаимодействии педагогов, учеников и их родителей, направленного на создание, в соответствии с целями и задачами образования и индивидуальными интересами школьников, совокупности условий, обеспечивающих развитие базовой культуры учащихся, педагогической культуры учителей и родителей обучающихся;

- структура культурной среды школы представляет собой целостную систему элементов, построенную в иерархической зависимости от гуманистических ценностей, базовых компонентов (саморазвитие, педагогическая поддержка, педагогические традиции и инновации), определяющих ее ценностную основу; к функционально-образующим (информационный: разнообразие, вариативность учебного материала, многообразие дополнительных источников информации; мировоззренческий: нравственная атмосфера школы, педагогический этикет; коммуникативный: гуманные и равноправные отношения между взрослыми и детьми; интерактивный: сотрудничество и сотворчество субъектов среды), раскрывающим функциональную основу ее развития; а затем к предметно-практическим (психолого-педагогический: психологическая служба; организационно-управленческий: демократические способы и формы управления, развитие самоуправления; материально-предметный: современная оргтехника, мебель, инвентарь, школьные пособия; знаково-символический: символы, атрибуты школы, отраженные в ученической форме, традициях, оформлении здания), характеризующим практическую основу реализации культурной среды школы.

3. Концепция культурной среды общеобразовательной школы как педагогического явления включает закономерности и принципы, цель, ценности, сущность, содержание, этапы, стадии, уровни, критерии, показатели и механизмы ее развития и направлена на изменение ее компонентов с целью совершенствования базовой культуры школьников и педагогической культуры учителей и родителей учащихся в процессе, протекающем во времени и последовательности стадий развития.

Закономерности культурной среды образовательного учреждения: развития ребенка в соответствии с культурой, деятельностной активности, последовательности и поддержки ребенка в его развитии, адекватных факторов влияния, образовательной корреляции, максимума образовательного взаимодействия, равнозначности всех компонентов культурной среды школы, сущностного единства в многообразии элементов, разработанные на основе имеющихся в теории педагогики концепций (Е.Н. Богданов, Н.Б. Крылова, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин), обусловлены субъективными и объективными факторами, а также принципы: культуросообразности, продуктивности, природосообразности, устойчивости формирования культурной среды, последовательности, комплексности, оптимального управления.

Определены критерии развития культурной среды общеобразовательной школы, характеризующие процесс жизнедеятельности школы: ценностный (ценностные ориентации субъектов среды), изменчивости (педагогические инновации в обучении, воспитании, управлении), насыщенности (удовлетворенность субъектов жизнедеятельностью и оснащением школы, уровни педагогической культуры учителей-предметников и классных руководителей, родителей учащихся, общестатистические данные школы: количество отличников, хорошистов, неуспевающих; уровень успешности обучения; количество кружков, клубов, секций и их наполняемость учащимися школы, количество победителей олимпиад, участников конкурсов, конференций, проектов; количество правонарушений и детей, состоящих в ИДН; количество родителей-активистов и проведенных ими дел, количество учителей, повысивших свою квалификацию, экспериментаторов и инноваторов), уникальности (школьные традиции в обучении, воспитании, управлении); и на их основе уровни развития культурной среды общеобразовательной школы (начальный, подготовительный, средний, высший), позволяющие определить ее качество.

4. Технология формирования и развития культурной среды общеобразовательной школы представляет собой целенаправленно организованную деятельность, включающую: проектирование культурной среды школы, ее организацию и обеспечение процесса ее функционирования (механизмы, направления развития).

Механизмы, развития культурной среды школы рассматриваются как содержательные а) управленческие (внешние) и мотивационные (внутренние); б) деятельностные (методы развития культурной среды, технологии обучения и воспитания). Обоснованы на основе психологической концепции активности личности (В.А. Петровский) психолого-педагогические стимулы активности субъектов среды как мотивационные механизмы, включающие неудовлетворенность, потребности и мотивы, способности, качества личности (оптимизм, усердие, эмпатия, толерантность).

5. Обоснованы педагогические направления развития культурной среды общеобразовательного учреждения, включающие: обеспечение целостности и непрерывности внутришкольной системы подготовки и повышения квалификации учителей, психолого-педагогического просвещения родителей и их практической деятельности совместно с педагогами, развитие детских и детско-взрослых сообществ, поддержку познавательной (клубы, проектные группы и др.) и организационно-управленческой (центры, советы ученического самоуправления) деятельности школьников. К условиям повышения эффективности становления КСШ отнесены внешние (организационноуправленческие, ценностно-ориентированные, личностно-профессиональные, материально-технические, финансовые) и внутренние (интерактивные связи, личные качества субъектов, духовно-нравственная активность, социальная инициативность, стимулирующие, нормативно-правовые, методические условия).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Иванов, Александр Владимирович

Результаты исследования могут быть использованы Министерством образования и науки Российской Федерации при разработке государственной политики в области образования, федеральных и региональных программ совершенствования условий образовательного учреждения для успешного развития учащихся, повышения теоретико-методического уровня профессиональной подготовки педагогов; в работе государственных и муниципальных органов управления образования, образовательных центров, в системе повышения квалификации учителей, вузовской подготовке и т.д.

Представленные теоретико-методические размышления в исследовательской работе затрагивают только часть проблем, связанных с качественным развитием культурной среды образовательного учреждения.

За рамками данного исследования остался ряд важных и требующих дальнейшей разработки вопросов. К ним, в первую очередь, следует отнести проблему обобщения теории культурной среды образовательных учреждений (включая и семьи). Кроме того, необходимо проведение многократного изучения репрезентативного массива всех видов образовательных учреждений разных регионов с учетом стратового, социокультурного, этнического и конфессионального факторов культурной среды школ с целью более детального анализа особенностей их развития, дифференциации условий, детерминирующих тот или иной его вариант.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование проблемы развития культурной среды общеобразовательного учреждения позволило реализовать основные положения гипотезы, уточненные в ходе исследования, и решить поставленные задачи.

1. Историко-педагогический анализ показал, что изучение теории среды как средства влияния на развитие личности и их взаимодействия, концепций исследования среды на различных этапах в истории образования обеспечили возможности для определения тенденций развития культурной среды образовательного учреждения. Выявленные тенденции развития культурной среды общеобразовательной школы (методологические и инновационно-практические) показали, что культурные процессы в образовании выступают основой качественных преобразований в школе. В научной педагогической литературе глубоко освещены лишь отдельные содержательные аспекты школьной среды (образовательной, воспитательной, эстетической и др.). Среди источников, рассматривающих содержание культурной среды школы, только отдельные научные статьи в сборниках, а также незначительное количество кандидатских диссертаций, раскрывающих отдельные ее аспекты. Отсутствие целостной концепции по проблеме свидетельствует о ее относительно слабой научной разработанности.

Анализ современных средовых концепций свидетельствует, что их авторы недостаточно рассматривают динамику развития школьной среды (воспитательной, образовательной и др.), хотя в этих концепциях отражены такие факторы педагогического процесса как целенаправленность, взаимодействие субъектов. В теории и практике школьная среда определяется как элемент системы образовательного учреждения, характеризующаяся специфическим содержанием в соответствии с особенностями культурной модели школы (эстетический, этический, этнокультурный, инновационный профиль).

2. Теоретические основы культурной среды школы представляют собой разработанные и научно обоснованные с позиций средового, культурологического подхода научные и практические положения с содержательным раскрытием инвариантных системообразующих компонентов, их взаимосвязи и иерархические зависимости. Вместе с тем теоретические положения, в своей совокупности составляющие концептуальные основы исследуемого процесса, строятся на ряде основополагающих идей, принципиально отличающихся по ряду параметров от уже существующих и интегрально представленных в определениях схожих понятий. В диссертации обосновано, что культурная среда школы представляет собой педагогическую характеристику, рассматриваемую как пространство взаимодействия его субъектов, обеспечивающее условия для успешного развития педагогической культуры учителей, родителей учащихся, базовой культуры школьников.

3. В результате проведенного исследования разработана научно-педагогическая концепция развития культурной среды школы как относительно самостоятельного педагогического целенаправленного явления, сущностью которого является соответствие ценностям современной культурной парадигмы образования, творческое взаимодействие субкультур субъектов среды в целях развития базовой культуры личности школьника и педагогической культуры учителей и родителей учащихся.

Теоретический и эмпирический анализ субъектов культурной среды школы с позиции культурологического, ценностного и личностно-деятельностного подходов позволил определить типы учительских, родительских и ученических субкультур, особенности, способы и формы их взаимодействия, что послужило основанием для определения культурного взаимодействия субъектов культурной среды как сущностной характеристики ее развития.

Процессу развития культурной среды школы присущи свои функции и особенности; он имеет в своем составе субъектов, цели и задачи; закономерности и принципы (разработанные на основе имеющихся в педагогики теорий образования, воспитания), этапы, критерии и показатели, уровни, технологию формирования и развития, результаты.

Каждая культурная среда школы представляет собой уникальный уклад жизни, специфическое содержательное наполнение и переплетение ее компонентов, своеобразие представленных школьных сообществ, находящихся под влиянием особой социокультурной среды.

Эффективность процесса развития культурной среды школы определяется с помощью методологически обоснованных критериев, в качестве которых выступают: ценностный, изменчивости, насыщенности, уникальности и соответствующих им показателей, получивших проверку путем осуществления разнообразных психолого-педагогических диагностик и общестатистических данных общеобразовательного учреждения.

На основе полученных данных в ходе экспериментальной работы были определены этапы (возникновения и установления, активного развития, формализации, преобразования), стадии (формирование, функционирование) и уровни развития культурной среды (предварительный, начальный, средний, высший), позволившие объективно констатировать результат ее качественного развития.

4. Разработанная в ходе экспериментальной работы технология развития культурной среды общеобразовательной школы позволила раскрыть практические способы реализации научной концепции. Выявленные содержательные (управленческие и мотивационные) и деятельностные механизмы развития культурной среды школы на основе психологической концепции активности личности, получили подтверждение в ходе опытно-экспериментальной работы, практического использования активных методов и технологий обучения, воспитания, их взаимосвязи с критериями ее оценки и уровнями развития.

Целенаправленному научному изучению развития культурной среды школы как педагогического явления способствовала проведенная опытно-экспериментальная работа. Сложный и противоречивый характер процесса обусловил применение комплексной методики с использованием ведущих экспериментальных методов, констатирующего эксперимента, формирующего эксперимента для проверки научной обоснованности предлагаемых направлений и условий повышения эффективности исследуемого явления.

Установлено, что для повышения эффективности развития культурной среды школы, необходимо обеспечить ее такими факторами как: создание атмосферы поддержки в коллективе, развитие разнообразных педагогических и детско-взрослых сообществ, методическое и предметно-практическое обеспечение, формой целенаправленного управления, которой может служить разработанная и экспериментально проверенная комплексная программа. В основном положительные результаты ее апробации свидетельствуют о правильности выдвигавшейся научной гипотезы и обоснованности теоретического фундамента, на котором она базировалась.

5. Теоретический анализ исторического опыта и современного состояния исследуемого явления позволили выявить, а затем экспериментально проверить и научно обосновать основные направления развития культурной среды школы. С этой целью было теоретически разработано и практически осуществлено проектирование культурной среды школы, включающее следующие этапы: моделирование (разработка целей создания культурной среды школы и основных путей их достижения - целевой идеал), программирование (дальнейшая разработка созданной модели и доведение ее до уровня практического использования), планирование (дальнейшая детализация созданного проекта).

В ходе экспериментальной работы были определены и представлены в логической последовательности практические способы и формы организации творческих дел, основанные на социально значимых культурных ценностях, что позволило обеспечить целенаправленное развитие культурной среды школы и социальной активности ее субъектов.

Проведенное исследование доказало, что формирование разнообразных детских (ученические центры, клубы, кружки, секции, научные общества и т.д.), взрослых (предметные кафедры, педагогические клубы и т.д.) и детско-взрослых сообществ (клубы общения, временные творческие коллективы, проектные группы) способствует развитию и саморазвитию базовой культуры детей и подростков, общей и педагогической культуры учителей и родителей учащихся и, как следствие, культурной среды школы.

Формирование педагогической культуры учителя-предметника и классного руководителя как один из способов развития культурной среды школы представляет совокупность нравственных, профессиональных позиций, подходов, содержания, форм и методов работы, личностно-профессиональных качеств, выработанных на основе опыта и индивидуальных особенностей его личности, обеспечивающей трансляцию и усвоение достижений общей культуры.

Результаты экспериментальной работы по организации внутришкольной системы повышения квалификации педагогов и педагогическому просвещению родителей подтвердили взаимозависимость развития педагогической культуры от развития культурной среды школы при условии активной деятельности (проектной, организаторской, познавательной и т.д.) и творческого общения всех ее субъектов.

Выявленные проблемы и трудности в ходе экспериментальной работы позволили определить условия (внутренние и внешние), обеспечивающие эффективное развитие культурной среды общеобразовательного учреждения.

Понимание культурной среды как пространства условий, способствующих успешному развитию и саморазвитию личности ребенка, повышению уровня педагогической культуры не только учителей, но и родителей учащихся, привело к выводу о необходимости внедрения в практику школы обязательного ее проектирования, что может быть отражено в «Образовательной программе школы» и «Программе развития образовательного учреждения».

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Иванов, Александр Владимирович, 2006 год

1. Абраменко В.И. Закономерности развития характера у подростков и условия его формирования: Автореф. дис . д-ра психол. наук. М., 1987. -44с.

2. Абраменкова В.В. Генезис отношений ребенка в социальной психологии детства: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М.: ПхИ РАО, 2000.

3. Абрамова С.Г. Практическая психология. -М.: Издательский центр «Академия», 1997.-368 с.

4. Абросимова З.Ф. Педагогическая культура учителя: Учебн. пособие для учителей. Курган: Курганский пед. университет, 1999. - 68 с.

5. Абросимова З.Ф. Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе изучения дисциплин педагогического цикла: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1994. - 17 с.

6. Абульханова К.А., Славская А.Н. К истории союза психологии и философии //Вопросы философии. 1996. - №5. С. 163.

7. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991. - 224 с.

8. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Книга для учителей. М.: Просвещение, 1985.

9. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г.И. Щукиной. -М.: Просвещение, 1984. 176 с.

10. Актуальные проблемы методологии педагогики / Н.Д. Никандров, Б.С. Гершунский. М.: НИИ ОПВ АПН СССР, 1984.

11. И. Александрова Е.А. Культурная среда гимназий // Новые ценности образования. 1997. - №7.

12. Александрова Е.А. Культурное самоопределение личности как составляющее индивидуализации // Новые ценности образования: культуросообразная школа. 2002. - №11. С. 63-78.

13. Александрова Е.А. Самоопределение подростков в молодежных субкультурах // Школьные технологии. М. - 2000. - №5. С. 103.

14. Алексеева Л.Ф. Проблема активности личности в психологии: Автореф. дис. д-ра психол. наук. Новосибирск: ГПУ, 1997.-43 с.

15. Алешинцев И. История гимназического образования в России. СПб, 1912.

16. Алиева Л.В. Детское движение субъект воспитания: Монография. - М.: Макс-Пресс, 2002. - 224 с.

17. Аманбаева Л.И. Гражданское воспитание учащейся молодежи в новых социальных условиях: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Якутск: ЯГУ, 2002. -42 с.

18. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. М., 1990.

19. Амонашвили Ш.А. Письма к дочери // Педагогический факультет. М.: Знание, 1988.

20. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. Т.2.: О человеке как объекте и субъекте воспитания. М.: Педагогика, 1980. - 287 с.

21. Ананьев Б.Г. Проблемы социализации индивида // Человек и общество. -Л., 1979.-Вып. 9.-144 с.

22. Анастази А. Психологическое тестирование. М., 1982. - 168 с.

23. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высшая школа, 1981. - 240 с.

24. Андреева Д.А. О понятии адаптации // Человек и общество. Л., 1973. -Вып.13. - С. 62-69.

25. Аникеева Н.П., Винникова Г.В. Управление процессом формирования личности через ценностные ориентиры коллектива // Вопросы управления и руководства процессами воспитания школьников. М., 1971.

26. Анохин A.M. Педагогическая среда как условие формирования творческой личности студента педвуза: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Уфа, 2000. - 22 с.

27. Анохин П.К. Принципы системной организации функций. М.: Наука, 1973.-318с.

28. Анохина Т.В. Классный воспитатель: какая экспертиза нам нужна: (Вариант экспертного заключения по результатам деятельности классного воспитателя Балабановской средней школы №3 М.Р. Матвеевой) // Народное образование. -2000. -№3. С. 86-90.

29. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Новые ценности образования: Забота поддержка -консультирование. - 1996. - №6.- С. 72-74.

30. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Классный руководитель. 2000. -№3. - С. 63-81.

31. Антонов А.И. Микросоциология семьи. М.: Нота Бене, 1998. - 360 с.

32. Антонов В.В. Младшим школьникам о «Всеобщей декларации прав человека». М.: «Вита-Пресс», 2001.

33. Антонова М. Некоммерческий сектор: литература и другие источники информации. М.: CAF-Россия, 1996.

34. Антонюк Г.А. Социальное проектирование и управление общественным развитием. Минск: Наука и техника, 1986.-215 с.

35. Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики: В поддержку актуальной науки. М.: ПИК ВИНИТИ, 1999. - 132 с.

36. Арнольдов А.И. Цивилизация грядущего столетия. Культурологические размышления. М.: Грааль, 1997. - 328 с.

37. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры. Введение в культурологию. -М., 1992.-240 с.

38. Архангельский JI.M. Социально-этические проблемы теории личности. -М.: Мысль, 1974.-221 с.

39. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М., 1974.- 196 с.

40. Арсеньев А.С. Философские основания понимания личности. М., 2001.

41. Асадулин P.M. Формирование личности учителя как субъекта педагогической деятельности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Уфа.: Башкир. ГПУ, 2004.-46 с.

42. Афанасьев Ю.Н., Стогалов А.С., Шеховцев С.Г. Об универсальном знании и новой образовательной среде // Развивающая педагогика в универсальной образовательной среде: всеросс. научно-метод. конф. -М., 1999. С. 2.

43. Афанасьева О.В. Творчество личности как социально-духовный феномен: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. -М.: Ин-т социально-политических исследований РАН, 2000. 44 с.

44. Ахутин А.В. Что значит "учить культуре" // От философии жизни к философии культуры. СПб., 2001.

45. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982.

46. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (Дидактический аспект). -М.: Педагогика, 1982. 191 с.

47. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования. М.: Педагогика, 1982.

48. Бабошина Е.Б., Ворошилов А.К., Шатных А.В. Гуманизация образовательной среды (культурологический подход). Курган, 2002.

49. Баева И.А. Психологическая безопасность образовательной среды: теоретические основы и технологии создания: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - 44 с.

50. Базовая культура личности / Под ред. О.С. Газмана, Л.И. Романовой. -М.: АПН СССР ВНИК, 1989.

51. Байярд Р., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. М.: Просвещение, 1991.

52. Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей школы. -М., 1985. 173 с.

53. Баткин Л.М. О некоторых условиях культурологического подхода // Античная культура и современная наука. М., 1985. - 87 с.

54. Батракова С.Н. Педагогический процесс как явление культуры (методологические проблемы): Монография. Ярославль, 2003.-487 с.

55. Бедерханова В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка // Классный руководитель. 2000. - №3. - С. 39-51.

56. Бедерханова В.П. Становление личностно-ориентированной позиции педагога. Краснодар, 2001. - 220 с.

57. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1993. - 199 с.

58. Беличева С.А. Социально-психологические основы предупреждения десоциализации несовершеннолетних: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1988.-42 с.

59. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как её создать. М.: Просвещение, 1991. — 76 с.

60. Беллярминов И. К вопросу об институте классных наставников // Журнал Министерства народного просвещения. 1865. - 10 (отд. 4). - С. 65-68.

61. Беляев Г.А. Становление эстетической теории. Методологические очерки. -М., 1998.

62. Бендас Т.В. Психология лидерства: тендерный и этнический аспекты: Автореф. дис . д-ра психол. наук. СПб.: СПбГУ, 2002. - 43 с.

63. Бенин B.JI. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры: Автореф. дис . канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1996. 24 с.

64. Бердяев Н.А. О назначении человека. М., 1993. - 278 с.

65. Бердяев Н.А. Самопознание. Л.: Лениздат, 1991. - 398 с.

66. Березина В.А. Роль системы образования в поддержке развития детских общественных организаций // Внешкольник, 1998. -№3. С. 6-8.

67. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы: Пер. с англ./ Общ. ред. М.С. Маяковского. М.: Лист-Нью; Центр общечеловеческих ценностей, 1997. - 336 с.

68. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: «Прогресс», 1986. -420 с.

69. Берталанфи J1. Общая теория систем критический обзор // Исследования по общей теории систем. - М.: Прогресс, 1969. - С. 23-82.

70. Беспалько В.П. Программированное обучение. М., 1974. - 67 с.

71. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1994.- 193 с.

72. Беспваль Н.И. Система воспитательной деятельности классного руководителя по формированию гражданских качеств личности //Организация и содержание гражданского образования. Челябинск, 1988. - С. 41-45.

73. Бестужев-Лада И.В. Социальное прогнозирование: особенности и проблемы. М.: Педагогика, 1997. - 320 с.

74. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. - М., 1991.

75. Битинас Б. Структура процесса воспитания (методологический аспект). -Каунас, 1984.

76. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Гражданскому обществу институт социальных педагогов // Педагогика. - 1992. - №5-6. - С. 38-44.

77. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2-х тт. М.: Советская энциклопедия, 1979. - 695 с.

78. Блонский П.П. Основы педагогики. М., 1925. - 170 с.

79. Бобков Ф.А. Проблемы классного руководства (групповодства) в истории советской школы и педагогики (1917-1931 гг.): Автореф. дис . канд. пед. наук. -М, 1977.-17 с.

80. Богданов Б.М. Теория и методика формирования у старшеклассников политической сознательности и активности: Автореф. дис . д-ра пед. наук. -М., 1983.-44 с.

81. Богданов Е.Н. Формирование профессионально-нравственной культуры будущего учителя. М.: РАУ, 1995. - 280 с.

82. Богданов Е.Н., Зазыкин В.Г. Введение в акмеологию. Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2001.- 144 с.

83. Богданов Е.Н., Тюмасева З.И. Образовательные системы и системное образование. Калуга, 2003. - 316 с.

84. Богоявленская Д.Б. Психологические основы интеллектуальной активности: Автореф. дис . д-ра психол. наук. М., 1989. - 44 с.

85. Богуславский М.В. Циклы и стадии развития детского движения в XX -первой половине XXI века. // Теория, история, методика детского движения. -Кострома, 2002. Вып.6. - С. 96-98.

86. Бодалев А.А. Личность и общение. Избранные труды. М.: Педагогика, 1983.

87. Божович Л.И. Изучение личности школьника и проблемы воспитания // Психологическая наука в СССР: в 2 т. -М.: АПН РСФСР, 1960. Т. 2. С. 190227.

88. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

89. Божович Л.И. Некоторые проблемы формирования личности школьника и пути их изучения // Вопросы психологии. 1956. - №5. - С. 15.

90. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Изд-во «Институт практической психологии» - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 352 с.

91. Болдырев Н.И. Классный руководитель. М.: Просвещение, 1978. - 271 с.

92. Болдырев Н.И. Методика работы классного руководителя. -М.: Просвещение, 1984. 267 с.

93. Большаков В.Ю. Педагогические основы развития лидерской одаренности у старших школьников: Автореф. дис . д-ра пед. наук. М.: МПГУ, 2000. - 46 с.

94. Большая советская энциклопедия: Советская энциклопедия. М., 1976. -Т. 24. -Кн.1. - С. 359.

95. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. М.: «Большая Российская энциклопедия»; СПб.: «Норинт», 2002. - 1456 с.

96. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности. Основные положения концепции воспитания в изменяющихся социально-экономических условиях. Ростов-н/Д., 1991.

97. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование как прогностическая модель педагогической культуры XXI века //Инновационная школа. 1998. - №2. - С. 14-20.

98. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. 1999. - №3. - С. 37-43.

99. Бондаревская Е.В. Формирование педагогической культуры будущего учителя // Межвузовский сборник научных трудов. Ростов-н/Д., 1989.

100. Борисова Л.Г. Молодой учитель. Труд, быт, творчество. М.: Знание, 1983.

101. Борисовский П. Чего надо желать для нашего общественного воспитания. Могилев-на-Днестре, 1895.

102. Боровская С.В. Педагогические условия повышения эффективности профессионально-творческой самообразовательной деятельности будущего учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград: Волгоградский ГПУ, 2004.-23 с.

103. Борытко Н.М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования. Автореф. дис. д-ра пед. наук. Волгоград: Волгоградский ГПУ, 2003. - 44 с.

104. Бочкарев В.И. Социально-педагогические основы школьного самоуправления: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М.: ИТОиП РАО, 1998. 44с.

105. Буева Л.П. Культура и образование. Проблема взаимодействия //Культура и культурология образования (материалы круглого стола) // Вопросы философии.-1997.-№4.-С. 12-18.

106. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1968.-268 с.

107. Булкин А.П. Культуросообразность образования. Педагогический опыт России XVIII-XX вв.: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 2003.

108. Буров А.И. Эстетика: проблемы и споры. М., 1975.

109. Бэнкс Д. Мультикультурное образование: цели и измерения // Новые ценности образования: Культурная и мультикультурная среда школ. -1996. -№4.-С. 15-18.

110. Варенцова О.Ю. Принципы поликультурности и их практическое применение // Новые ценности образования . -2002 №11. - С. 124-129.

111. Введение в педагогическую культуру: Учебное пособие / Под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов н/Д., 1995.- 172 с.

112. Вдовенко Т.В. Социальная работа в сфере досуга в странах Западной Европы. СПб.: СпбГУП, 1999. - 164 с.

113. Вебер М. Избранные произведения. Пер. с нем. / Сост., общ. ред. Ю.Н. Давыдова. -М.: Прогресс, 1988. -808с.

114. Велский А. Общая польза. СПб., 1909. - 78 с.

115. Вернадский В.И. Избранные сочинения: в 6 т. М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1960.-Т.5.-422 с.

116. Вестник Министерства образования России: Изд-во Минобразования России, 2002.-№17.- 124 с.

117. Вестник образования России. Аналитические материалы для использования при разработке программ педагогического сопровождения семейного воспитания Государственного НИИ семьи и воспитания РАО. М., 2003. - №23 (декабрь)

118. Видт И.Е. Образование как феномен культуры: эволюция образовательных моделей в историко-культурном процессе. Автореф. дис. д-ра пед. наук. Тюмень: ТГУ, 2003. - 43 с.

119. Видт И.Е. Общая культура учителя как фактор успешной педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тюмень, 1995. - 21 с.

120. Вилюнас В.К. Психологические механизмы развития мотивации: Автореф. дис. д-ра психол. наук. Киев, 1990. - 44 с.

121. Виноградова М.Д. Изучение возможностей разнотипных коллективов в формировании интересов школьников-подростков // Вопросы управления и руководства процессами воспитания школьников. М., 1971.

122. Водовозова Е.Н. На заре жизни. Воспоминания. СПб., 1911. - 146 с.

123. Волжина О.И. Семья как социокультурная ценность современного российского общества. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2001. -230 с.

124. Волонтер и общество. Волонтер и власть: Научно-практический сборник / Сост. С.В. Тетерский; под ред. Л.Е. Никитиной. М.: «ACADEMIA», 2000. -160с.

125. Волохов А.В. Социализация ребенка в детских общественных организациях. Ярославль: ЯГУ, 1999.

126. Волохов А.В. Теория и методика социализации ребенка в детских общественных организациях: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Ярославль: ЯГПУ, 1999.-44 с.

127. Вопросы воспитания и обучения. Труды педагогического общества, состоящие при императорском Московском Университете. Издание Д.И. Тихомирова.-М., 1901.

128. Вопросы воспитания: системный подход / Под ред. Л.И. Новиковой. М.: Прогресс, 1981.

129. Вопросы методов педагогических исследований: Сб. науч. тр. / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1973. - 217 с.

130. Вопросы школоведения / Под ред. П.В. Зимина. М.: Просвещение, 1974.-302 с.

131. Воронов В.В. Технология воспитания: Пособие для преподавателей вузов, студентов и учителей. М.: Школьная пресса, 2000. - 96 с.

132. Воропаев Н.В. Развитие классного коллектива подростков сельской школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1990. - 19 с.

133. Воропаев Н.В. Теоретические основы построения типологии воспитательных систем: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2003. -43 с.

134. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании: Материалы Всероссийской конференции / Под ред. О.С. Газмана. М., 1996. -76 с.

135. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования / Под ред. H.JI. Селивановой. Калуга, 2000. - 248 с.

136. Всесоюзная пионерская организация уроки истории / Ред. и сост. Т.В. Трухачева, А.Г. Кирпичник. - Кострома, 2001.-215 с.

137. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. -М.: Знание, 1981.-94 с.

138. Выготский JI.C. Избранные психологические произведения. М.: АПН, 1958.

139. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика-Пресс, 1999. 536 с.

140. Гадамер Х.-Г. Истина и метод: Основы философии герменевтики / Под ред. Б.Н. Бессонова. М., 1988. - 704 с.

141. Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности // Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы. М.: АПН СССР, 1989.-С. 5-12.

142. Газман О.С. Детский коллектив как субъект и объект воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1974. - 26 с.

143. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования: Забота поддержка -консультирование. - 1996. - №6. - С. 10-38.

144. Газман О.С., Иванов А.В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя). М.: Малое предприятие «Новая школа», 1992. - 114 с.

145. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М., 1997. - 697 с.

146. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию: Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. - 447 с.

147. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989.- 159 с.

148. Гольдберг В.А. Особенности работы с классными руководителями в условиях формирования воспитательной системы школы (школа-лаборатория №1026 г. Москвы) // Классный руководитель. 2001. - №1. - С. 47-54.

149. Гончаров Н.К. Из истории русской школы. Роль и место классных наставников и надзирателей в дореволюционной школе. М., 1937.

150. Гончаров Н.К. Некоторые теоретические предпосылки системы воспитательной работы в школе //Советская педагогика. 1965. - №5. - С. 3237.

151. Горбунов П.И. Изучение индивидуальных особенностей учащихся. Из опыта работы классного руководителя / Под ред. А.В. Петровского. М.: АПН РСФСР, 1960.-С. 52.

152. Грановская P.M., Березная ИЛ. Интуиция и искусственный интеллект. -JL: Университет, 1991. 272 с.

153. Григорьев В.В. Исторический очерк русской школы. М., 1900.

154. Григорьев Д.В. Подросток: самоопределение в текстах культуры / Школьные технологии. М., 2000. - №5.

155. Григорьев С.И. Социальное образование и социальная культура в России: национально-региональный контекст 1990-х годов. М. -Барнаул, 1994. - 34 с.

156. Григорьев С.И., Демина Л.Д. Психолого-социологические основы социальной педагогики. Барнаул: Изд-во АГУ, 1996. - 173 с.

157. Громова И.Б., Леонтьева В.Н. Культура как объективный механизм трансляции социального опыта // Социальные исследования. 1991. - № 10. -С. 83-85.

158. Громыко Ю.В. Мыследеятельностная педагогика (теоретико-практическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства). Минск: Технопринт, 2000. - 376 с.

159. Гуревич П.С. Философия культуры. М., 1994.

160. Гуревич П.С. Философская антропология. М:, 1997.

161. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении. М.: Наука, 1972. - 234 с.

162. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.

163. Де Гроот Рональд. Дифференциация в образовании (фрагменты из учебника по управлению образованием) // Директор школы. 1994. -№ 5, 6, 7.

164. Дежникова Н.С. Педагогический коллектив средней общеобразовательной школы как субъект воспитания: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1989. - 32 с.

165. Демков М.И. История русской педагогики. М., 1909. - Т. 3.

166. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека: Акмеологические основы управления деятельности: в 5 кн. М.: РАГС, 2000. - Кн. 2. - 533 с.

167. Десяткина М.В. Этикет в системе педагогической культуры: смена парадигм // Педагогическая культура и ее формирование при подготовке учителя. Уфа, 1998. - С. 39-45.

168. Детские общественные организации: Учебн. пособие для студ. ср. и высш. пед. учеб. заведений / И.И. Фришман, JI.B. Байбородова, А.В. Волхов, М.И. Рожкова и др. М.: Издательский центр «Академия», 1999.

169. Директивы ВКП(б) и Постановления Советского правительства о народном образовании. Вып. 2. М.; JL, 1947. - С.266-267.

170. Добролюбов Н.А. О значении авторитета в воспитании. Избр. пед. соч. -М., 1986.

171. Долженко О. Очерки по философии образования. М., 1995.

172. Донцов И.А. Самовоспитание личности. М.: Политиздат, 1984. - 285 с.

173. Доровский А.И. Сто советов по развитию одаренности детей. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 309 с.

174. Дружинин И.А. Заботы и радости классного руководителя. М.: Просвещение, 1982.

175. Дьюи Дж. Школа общество. - М.: Работник просвещения, 1925. - 127 с.

176. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. Метод социологии. -М., 1991.

177. Евтушенко С.В. Педагогическая система воспитания творческой направленности личности школьников в условиях коллективной деятельности: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 2002. - 46 с.

178. Ефремов А.А. Педагогические условия влияния культурной среды вуза на формирование нравственных ценностей студентов (в контексте мультикультурного образования): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2006. -26 с.

179. Жестоканова А., Буровский А., Анохина Т., Харитонова И. Своеобразие культурной модели ноосферной школы-лицея // Новые ценности образования. -1996.-№4.

180. Жукова Е.Д. Формирование педагогической культуры учителя в процессе изучения мировой художественной культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Оренбург, 2000.- 17 с.

181. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990.

182. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. -М.: АСОПиР, 1995. 155 с.

183. Загвязинский В.И. Противоречия процесса обучения. Свердловск, 1971. - 128 с.

184. Закон Российской Федерации «Об образовании» (с изменениями от 16 ноября 1997 г., 20 июля, 7 августа, 27 декабря 2000 г., 30 декабря 2001 г., 13 февраля, 21 марта 2002 г.). Статья 14.

185. Замятина О.А. Формирование базовой культуры учащихся начальной школы в образовательной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Ижевск, 2006.- 18 с.

186. Запорожец А.В. Базисная программа «Истоки». М., 1996.

187. Захарченко Е.Ю. Педагогическая культура и культурно-образовательная ситуация // Педагогика. 1999. -№3. - С. 69-73.

188. Захарченко Е.Ю. Развитие педагогической культуры учителя в условиях обновления школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-н/Д., 1995.

189. Звездунова Г.В. Колледж как среда становления основ педагогической культуры будущего учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов-н/Д., 1998.

190. Зеньковский В.В. Принцип индивидуальности в психологии и педагогике // Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. М, 1996.

191. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-н/Д., 1997. - 477 с.

192. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. 1997. -№5.

193. Зинченко В.П. Образование. Сознание. Культура // Философия образования для XXI века. М., 1998.

194. Злобин Н. Культурные смыслы науки. М., 1997.

195. Иванов А.В. Детско-взрослое сообщество культурной среды общеобразовательной школы: Монография. М.: АПК и ГТПРО, 2005. - 240 с.

196. Иванов И.П. Методика коммунарского движения. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

197. Иванов И.П. Творческое содружество поколений как условие воспитания юных общественников: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Л., 1972. - 43 с.

198. Иванова Г.П. Теория и практика освоения учащимися нравственных ценностей в условиях общеобразовательной школы: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.: МГСА, 2001. - 44 с.

199. Иванова Т.В. Формирование педагогической культуры будущего учителя в учебном процессе (На материале дисциплин педагогического цикла): Автореф. дис. канд. пед. наук. Луганск, 1991. - 17 с.

200. Игнатович В.К. Образование в диалоге и взаимоотношении этносов // Новые ценности образования. 2002. -№11. - С. 129-132.

201. Идеи, средства, методы и работа в области межкультурного воспитания взрослых и молодежи: Учебный сб. Страсбург: Европейский Молодежный Центр, 1999.-242 с.

202. Ильин B.C. Формирование личности школьника целостный процесс. -М.: Педагогика, 1984. - 143 с.

203. Ильин Г.Л. Образование и культура: поиски взаимного соответствия. -М., 1992.

204. Инновации в российском образовании: Дополнительное образование и воспитание детей и молодежи. М.: МГУП, 2000. - 80 с.

205. Иорданский Н.Н. Организация детской среды. М., 1925. - 103 с.

206. Исаев И.Ф. Профессиональная педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект. Белгород, 1992. - 102 с.

207. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессиональной педагогической культуры преподавателя высшей школы. Белгород, 1993. -219с.

208. Исаев И.Ф., Шеховская Н.Л. Колледж как инновационное образовательное учреждение. Белгород, 1997. - 142 с.

209. Исторические записки Санкт-Петербургской 6-й гимназии. СПб., 1912.

210. К вопросу о воспитательницах средних учебных заведений // Вестник воспитания. 1896. - №6. - С. 3-18.

211. Кабанов П.Г. Вопросы совершенствования методологической культуры педагога. Томск: Гос. университет, 1999. - 140 с.

212. Калашников А.Г. Проблемы политехнического образования. Избр. тр. -М„ 1990.-С. 155.

213. Каникулы: игра, воспитание / Под ред. О.С. Газмана. М.: Просвещение, 1990.- 160 с.

214. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.

215. Каптерев П.Ф. История русской педагогики // Педагогика. 1995. - №5. -С. 64-75.

216. Караковский В.А. Воспитательная система школы как объекта педагогического управления: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1989. - 43 с.

217. Караковский В.А. Директор-учитель-ученик. -М.: Знание, 1980. -78 с.

218. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М.: Педагогика, 1993. -80с.

219. Карпова H.JI. Мотивационная включенность в деятельность: структура, механизмы, условия формирования: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М.: ПИ РАО, 1999.-44 с.

220. Кассина Р.А. Вероятностный компонент инновационной профессионально-педагогической среды // Материалы интернет-конференции размещены на сайте http://www.niro.nnov.ru

221. Кевля Ф.И. Теория и практика опережающей педагогической поддержки личностного развития ребенка. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.: МПГУ, 2002. - 42 с.

222. Кинелев С.В. Качество образования: сущностные характеристики // Качество современного образования и целостное восприятие мира: естественнонаучный и социальный контекст. М.; Барнаул, 1998. - С. 173-176.

223. Классному руководителю / Под ред. М.И. Рожкова М, 2001.

224. Классный руководитель / Под ред. JI.E. Равкина. JL, 1939.

225. Классный руководитель. 2000. - №3. - 144 с.

226. Князева М.М. Управление экспериментальным развитием образовательного учреждения. Вып. 1: Запуск эксперимента (взгляд научного руководителя). - СПб.: «Образование - Культура», 2000. - 40 с.

227. Ковалев С.В. Психология современной семьи. М.: Просвещение, 1988. -208 с.

228. Ковалева Т. Полисистемная школа как возможность создания культурной образовательной ситуации /' Новые ценности образования. -М., №7. 1997.

229. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

230. Кон И.С. Социология личности. М., 1967.

231. Кондратьев М.Ю. Слагаемые авторитета. М., 1988.

232. Конникова Т.Е. Механизм воздействия коллектива на личность школьника // Советская педагогика. 1969. - №11. - С. 28-34.

233. Конникова Т.Е. Общие основы методики воспитательной работы //Ученые записки. Л.: ЛГПИ имени Герцена. - 1964. - Т. 247. - С. 5-30.

234. Константинов Н.А. Очерки по истории средней школы. М.: Учпедгиз, 1947.

235. Концепция модернизации образования Российской Федерации до 2010 года. // Директор школы. 2002. - №1. - С. 3-12.

236. Корнилова П.А. Взаимоотношение классного руководителя с подростками в общественно-полезной деятельности как фактор формирования коллективизма: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1981. 19 с.

237. Королев Ф.Ф., Корнейчик Т.Д., Равкин З.И. Очерки по истории советской школы и педагогики (1921-1931). -М., 1961.

238. Коротов В.М. Педагогическая технология гуманистического воспитания: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. -Соликамск: Изд-во СГПИ, 1996. 78 с.

239. Коротов В.М. Педагогическое требование. М.: Просвещение, 1966.

240. Корчак Я. Как любить ребенка. -М.: Политиздат, 1990. 493 с.

241. Коянбаев P.M. Совместная работа классного руководителя и родителей по приобщению учащихся к опыту старших поколений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Алма-Ата, 1979. - 19 с.

242. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара, 1994.

243. Краевский В.В. Моделирование в педагогическом исследовании // Введение в научное исследование по педагогике. М.: Просвещение, 1988.

244. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.: Знание, 1977. - 64 с.

245. Краткая философская энциклопедия. -М.: Прогресс-Энциклопедия, 1994. -576 с.

246. Краткий словарь по социологии / Под общей ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина; сост. Э.М. Коржева, Н.Ф. Наумова. М.: Политиздат, 1989. - 479 с.

247. Кречетников К.Г. Проектирование креативной воспитательной среды на основе информационных технологий в вузе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2003. 43 с.

248. Круглый стол. Образование в конце XX века // Вопросы философии. -1992. -№ 9.

249. Круглый стол. Культура, культурология и образование // Вопросы философии. -1997. -№2.

250. Крыжановская Е.С. Культуросообразная среда обучения студентов педагогического колледжа как фактор жизнетворчества личности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Иркутск, 2003. - 18 с.

251. Крылова Н.Б. Культурология образования // Новые ценности образования. 2000. - № 10. - 272 с.

252. Крылова Н.Б. Личность в перекрестье субкультур / Социологические проблемы художественной жизни / Отв. ред. Ю. Осокин. -М., 1993.

253. Крылова Н.Б. Проектная деятельность школьников как принцип организации и реорганизации образования. // Народное образование. 2005. -№2.-С. 115.

254. Крылова Н.Б., Александрова Е.А. Очерки понимающей школы. М.: Народное образование. - 2003. - 448 с.

255. Кузнецова Т.В. Оптимизация развития личности ребенка в условиях социально-культурной среды: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тамбов, 1999. -22 с.

256. Кузьмин И.П. Профессиональная культура преподавателей и мастеров производственного обучения: управление формированием и развитием. СПб., 1997.-237 с.

257. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. JI., 1970.- 138 с.

258. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии. 1984. -№1. - С. 17-23.

259. Кузьмина Т.В. Культуротворческая среда как фактор саморазвития педагогического коллектива образовательного учреждения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 2002. - 24 с.

260. Кукушкин М. «Школа самоопределения»: модель старшей школы // Новые ценности образования: культурные модели школ. 1997. - С. 88.

261. Кульневич С.В. Личностная ориентация методологической культуры учителя // Методология педагогики. М., 1998. - С. 63-73.

262. Культура и развитие человека / Под ред. В.П. Иванова. Киев, 1989.

263. Культура, человек и картина мира. М., 1987.

264. Курганов С. Капризная индивидуальность понятия // Народное образование. 2001. - № 7. - С. 89-102.

265. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М., 1989.

266. Куриленко Л.В. Теория и практика индивидуально-личностного развития субъектов учебно-воспитательного процесса инновационных образовательных учреждений: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Самара, 2002. - 48 с.

267. Куценко В.Г. Пути самосовершенствования личности. Л., 1979. - С. 34-35.

268. Кэнфилд Д., Сикконе Ф. 101 совет о том, как повысить самооценку и чувство ответственности у школьников. М.: УРСС, 1997. - 360 с.

269. Ле Шан Э. Когда дети сводят нас с ума. М.: Просвещение, 1989. - 272 с.

270. Леванова Е.А. Формирование практической готовности учителя к взаимодействию с учащимися во внеучебной деятельности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.: МГПУ, 1995. - 44 с.

271. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. -М., 1979.

272. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-302 с.

273. Леонтьев А.Н. Природа и формирование психологических свойств и процессов человека// Вопросы психологии. 1955. -№1. - С. 29-35.

274. Леонтьева В.Н. Образование как феномен культуротворчества // Социс. -1995. -№ 1.-С. 138-142.

275. Лепшокова С.М. Формирование общечеловеческих нравственных ценностей старшеклассников в социокультурной среде: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск. - 2004. - 19 с.

276. Лернер И.Я. Методологическое значение проблемы соотношения обучения, воспитания и развития // Теоретико-методические проблемы педагогики в условиях становления и развития целостной системы непрерывного образования. М., 1988.-С. 126-136.

277. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. О методах обучения // Советская педагогика. 1965.-№3.-С. 43-46.

278. Лесгафт // Антология гуманной педагогики. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2001.-224 с.

279. Лефебюр Г. О надзирателях при воспитании. Из энциклопедии. СПб., 1770.

280. Лехтман В.Ф. Теория и практика инновационной работы в образовательном учреждении: Научно-метод. пособие для работников образования и студентов. Челябинск, 1996. - 87 с.

281. Либшер X. Научные понятия модели // Эксперимент, модель, теория. -М.: Наука, 1982.-С. 182-195.

282. Липский И.А. Технологии реализации целей и ценностных ориентаций в социально-педагогической деятельности. Тамбов: Изд-во ТГУ, 2000. - 32 с.

283. Лифинцева Н.И. Формирование профессионально-психологической культуры учителя: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М.: МПГУ, 2003. - 44 с.

284. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995. - 282 с.

285. Лопатина О.Г., Медведева Ю.М. Взаимодействие ДОУ и семьи: типичные проблемы // Управление ДОУ. 2003. - №4. - С. 93.

286. Луначарский А.В. О народном образовании. М., 1958. - 460 с.

287. Луначарский А.В. Речь на 1 Всероссийском съезде по просвещению 26 августа 1918 г Л Учительская газета. 1989. -№32.

288. Ляудис В .Я. Введение в инновационное обучение: стратегия и практика. -М.: Наука, 1994.-86 с.

289. Мак-Гроу К. Учить подростков? «Думай, делай, учись сам!» // Школьные технологии. 2000. - №5. - С. 61-65.

290. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса: в 7-и тт. М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1960. - Т. 5. - 558 с.

291. Макаренко А.С. О воспитании молодежи: Сб. избр. пед. произведений. -М.: Просвещение, 1968. 396 с.

292. Макаренко А.С. О коммунистическом воспитании. М., 1956. - 580 с.

293. Макаренко А.С. О родительском авторитете. Пед. соч., т.4. -М., 1984.

294. Макареня А.А. Методологические основы создания культурологической среды подготовки учащихся: Науч. докл. дисс. . д-ра пед. наук. М: ИОСО РАО, 1998.-52 с.

295. Маленкова Л.И. Я человек! (Курс «Человековедение»: старшеклассникам о самопознании и самовоспитании). - М.: ТОО «Интел Тех», 1996.-496 с.

296. Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников. Л., 1973.-224 с.

297. Мальковская Т.Н. Смена парадигм воспитания как социально-педагогическая проблема // Научные достижения и передовой опыт в областипедагогики и народного образования: Информационный сборник. Вып. 8. -М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1990. - С. 1-31.

298. Мальцева Э.А., Костина Н.М. Педагогика детского движения: Учебное пособие. Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет», 2000. -516 с.

299. Мамардашвили М.К. Классический и неклассический идеалы рациональности. -М., 1994.

300. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.: ИТОиП РАО, 1998. - 43 с.

301. Мануйлов Ю.С. «Стихия духа в лагунах лицейской среды» возможно ли такое? // Социокультурная многомерность лицейского образования: Сб. науч. тр.-Пермь, 2004.-С. 23.

302. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. 1995. - №6. - С. 55-63.

303. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов Б. Формирование мотивации учения. -М.: Просвещение, 1990. 173 с.

304. Марьенко И.С. Организация и руководство воспитательной работой в школе. М.: Просвещение, 1974.

305. Маслоу А. Мотивация и личность. М., 1996.

306. Маслоу А. Самоактуализация людей: исследование психического здоровья. Курс практической психологии. -М.: Психолог, 1992.-354 с.

307. Материалы для инструкции классным дамам. Проект: Министерство народного просвещения. СПб., 1857. - 54 с.

308. Машина J1.A. Становление и развитие психолого-педагогической культуры учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1999. - 18 с.

309. Международный форум философов: мировоззренческий спор // Вопросы философии. 1984. - №5. - С. 31 -47.

310. Методика воспитательной работы / Под ред. В.М. Коротова. М.: Просвещение, 1990,- 175 с.

311. Методология и технология комплексного социально-педагогического проектирования (региональный уровень) / Под ред. В.И. Загвязинского. -Тюмень: Изд-во ТГУ, 1997. 168 с.

312. Методология, теория и практика воспитательных систем. / Под ред. Л.И. Новиковой, Р.Б. Вендровской, В.А. Караковского. -М.: НИИ теории образования и педагогики РАО, 1996.-240 с.

313. Мид М. Культура и мир детства. М.: Просвещение, 1988.-360 с.

314. Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. Педагогика поддержки: Учебно-методическое пособие. М.: МИРОС, 2001. - 208 с.

315. Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. Педагогическая поддержка и международный опыт // Классный руководитель. -2000. -№3.- С. 81-87.

316. Монтессори М. Самовоспитание и самообучение в начальной школе. -М.: Раб. Просвещения, 1922.

317. Мотков О.И. Психология самопознания личности: Практическое пособие. М.: Институт развития личности РАН, 1993. - 234 с.

318. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Пенза: ИПК и ПРО, 1994.

319. Мудрик А.В. Коммуникативная культура личности // Базовая культура личности. М.: ВНИК «Школа» АПН СССР, 1989. - С. 56-67.

320. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. М.: Просвещение, 1981.

321. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Л., 1981. - 44 с.

322. Мудрик А.В. Педагогические проблемы свободного общения старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1970. - 20 с.

323. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». М.: Знание, 1991. - 80 с.

324. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М.: МГПИ, 1990. - 74 с.

325. Наставления для воспитания девиц в институтах, данные императрицами Марией Федоровной и Александрой Федоровной. СПБ., 1904.

326. Настольная книга классного руководителя / Автор-составитель Л.Д. Гуткина. М.: Центр Педагогический поиск, 2000. - 143 с.

327. Наторп П. Социальная педагогика: Теория воспитания воли на основе общности: Пер. А.А. Громбаха с 3-го доп. нем. изд. СПб., 1911. - 360 с.

328. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Официальные документы в образовании. -2000. -№21. С. 3-11.

329. Невинчанюк Ю., Сухоруков С. Сотворчество и проблемы классного руководителя // Директор школы. 2000. - №1. - С. 65-73.

330. НемовР.С. Психология. -М., 1990.

331. Никитина J1.E. Социальная педагогика: вопросы теории и практики: Монография. Ярославль: Изд-во ДИА-пресс, 2001. - 275 с.

332. Новиков A.M. Докторская диссертация? Пособие для докторантов и соискателей степени доктора наук. М.: Эгвес, 1999. - 120 с.

333. Новиков A.M. Методология образования. М.: Эгвес, 2002. - 319 с.

334. Новиков В.И. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников в современной социокультурной ситуации: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Р-н/Д. - Ростовский государственный педагогический университет, 2004.-45 с.

335. Новикова Л.И. Коллектив и личность как педагогическая проблема // Советская педагогика. 1966. - №11. - С. 27-34.

336. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989.-280 с.

337. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов. 1995. -№ 1.

338. Новые ценности образования: Содержание гуманистического образования. 1995. - № 2.

339. Новые ценности образования: Десять концепций и эссе. 1995. -№ 3.

340. Новые ценности образования: Культурная и мультикультурная среда школ. 1996. -№ 4.

341. Новые ценности образования: Образование и сообщество. 1996. - №5.

342. Новые ценности образования: Забота поддержка - консультирование. -1996.-№6.

343. Новые ценности образования: Культурные модели школ. 1997. - № 7.

344. Новые ценности образования: Философия и педагогика каникул. 1998. -№8.

345. Новые ценности образования: Культуросообразная школа. 2002. -№11.

346. Новые ценности образования: ТРИЗ-педагогика. 2003. - № 12(1).

347. Новые ценности образования. Свободное образование: зарубежный опыт. -2003.-№13 (2).

348. Новые ценности образования. Свободное воспитание: отечественные традиции и инновации. -2003. Вып. 14 (3).

349. Новые ценности образования: Как работает продуктивная школа? 2003. -№15(4).

350. Новые ценности образования: Родители и школа партнёры. -2004. -№16 (1).

351. Новые ценности образования: Индивидуальность в образовании. 2004. -№17(2).

352. Новые ценности образования: Школа культурный центр. -2004. - №3 (18).

353. Нравственное воспитание школьников / Под ред. И.С. Марьенко. М., 1969.

354. Общая стратегия воспитания в образовательной системе России (к постановке проблемы): Коллективная монография: в 2 кн. / Под ред. И.А. Зимней. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.-Кн. 1.

355. Обязанности классной наставницы, инспектрисы и учащихся гимназии / Э.П. Шаффе. СПб., 1898.

356. Ожегов С.И. Словарь русского языка. -М.: Русский язык, 1986. 817 с.

357. Организация детской среды в школе // Просвещение на Урале. 1929. -№9.-С. 39-44.

358. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Книга для учащихся. -М.: Просвещение, 1991.-217 с.

359. Орлова Т.В. Теоретические основы становления и развития современных общеобразовательных учреждений: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.: МПГУ, 2000.-44 с.

360. Осипова Н.В. Педагогические основы эстетизации учебно-воспитательного пространства школы: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2003.-44 с.

361. Осокин Ю.В. К проблеме изучения социокультурной роли искусства в культуре общества (культурологический подход). / Теория художественной культуры. М., 1998. - №2.

362. Павленко А.И., Белозерцев Е.П. Диалектика культурно-образовательной среды: человек как средство и средоточие. Материалы интернет-конференции размещены на сайте http://www.niro.nnov.ru

363. Павленко В.Г. Оптимизация системы повышения квалификации классных руководителей: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-н/Д, 1986. - 19 с.

364. Панасюк В.П. Педагогическая система внутришкольного управления качеством образовательного процесса: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб.: ИПТО РАО, 1999.-48 с.

365. Педагогика / Под ред. И.И. Пидкасистого. 3-е изд. - М., 1998. - 637 с.

366. Педагогика: Учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

367. Педагогика: Учеб. пособие для учителей и студентов высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко и др. М., 1997. - 512с.

368. Педагогическая энциклопедия / Под ред. А.Г. Калашникова. М., 1929.

369. Педагогическая энциклопедия / Под ред. И.А. Каирова, Ф.Н. Петрова и др. В 4 тт. М.: «Советская энциклопедия», 1968.

370. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. 528 с.

371. Песталоцци И.Г. Лебединая песня // Избр. пед. соч.: в 2 т. М., 1981. -Т.2. - С.208-399.

372. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигмы субъективности. -Ростов н/Д, 1996.-512 с.

373. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. -М., 1992. -224 с.

374. Пинкевич А.П. Основы советской педагогики. М.: Госуд. изд-во, 1929. -С. 10.

375. Пистрак М.М. Насущные проблемы современной советской школы. М., 1925.

376. Платон. Филеб, Государство, Тимей, Критий. М., 1999. - 656 с.

377. Плетнев П.А. Обязанности наставников юношества. СПБ., 1838.

378. Полетаев В.В. Подготовка классных руководителей к профессиональной работе с учащимися в условиях сельской школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1990.

379. Поликультурное образовательное пространство России: история, теория, основы проектирования: Монография / В.П. Борисенков, О.В. Гукаленко, А.Я. Данилюк. М., Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2004. - 578 с.

380. Поляков С.Д. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1994.

381. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности. Педагогический аспект. Казань: Изд-во КГУ, 1989. - 204 с.

382. Проблемы философии культуры / Под ред. В.Ж. Келле. М., 1984.

383. Программа развития воспитания в системе образования России на 19992001 годы, утвержденная приказом Минобразования России от 18.10.99 №574.

384. Проект «Модель классного руководителя». Творческая лаборатория классных руководителей средней школы №151 г. Челябинска / Классный руководитель. 2000. - №1. - С. 91-95.

385. Противоречия школьного воспитания: семь проблем семь решений / Авт. коллектив под рук. Н.Е. Щурковой. -М.: Московское городское педагогическое общество, 1998. - 95 с.

386. Профессиональное мастерство преподавателя высшей школы / Под ред. А.В. Барабанщикова. М., 1980. - 99 с.

387. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1983.

388. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

389. Работа классного руководителя по формированию коллектива учащихся / Н.П. Аникеева, Г.В. Винникова, Н.С. Коган и др. Новосибирск, 1987.

390. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. -М.: Просвещение, 1991. -303с.

391. Разаева JI.A. Формирование педагогической культуры учителя в процессе освоения игровой технологии: Автореф. дис. канд. пед. наук. Саратов, 2001.- 17 с.

392. Разноцветный мир детства. Детские общественные организации: Учебное пособие / И.И. Фришман, JI.B. Байбородова и др. М.: Академия, 1999. - 224 с.

393. Раушенбах Б.В. На пути к целостному рационально-образному мировосприятию // О человеческом в человеке. М, 1991.

394. Реймерс Н.Ф. Экология: теория, законы, правила, причины и гипотезы.- М.: Россия молодая, 1994. 363 с.

395. Рогов Е.И. Личностно-профессиональное развитие учителя в педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов-н/Д., 1999.-21 с.

396. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1996. - 529 с.

397. Рогова P.M. Воспитательный процесс в современной общеобразовательной школе: опыт анализа воспитания, тенденций и перспектив: Научный доклад. М., 2001.

398. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Теоретические основы подготовки социальных работников. М., 1992. - С.29-36.

399. Родионова Н.Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебном процессе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. J1., 1991.-43 с.

400. Рожков М.И., Гребенюк О.С. Общие основы педагогики. -М., 2003.

401. Ромайкин В.Ю. Формирование воспитательной среды в кадетском корпусе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Ярославль: Ярославский гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского, 2004. - 46 с.

402. Ромах О.В. Культурная среда как фактор формирования досуга рабочей молодежи: Автореф. дис. д-ра философ, наук. Тамбов, 1992. - 46 с.

403. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. -М.:БРЭ, 1993. Т. 1 -608 с.

404. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М.: Просвещение, 1976.

405. Рубинштейн СЛ. Человек и мир // Проблемы общей психологии. М., 1976.

406. Рубцов В.В. Психологические основы организации совместной учебной деятельности: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1986. - 44 с.

407. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или о воспитании // Пед. соч.: в 2 т. / Под ред. Г.Н. Джибладзе. М., 1981.-Т. 1.-С. 19-592.

408. Рыбаков М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. -М, 1991.-128 с.

409. Рюле О. Ребенок и среда. Коммунистическая школьная программа. JL, 1924.-124 с.

410. Сабиров Х.Ф. Человек как социологическая проблема. Казань, 1970.

411. Савостьянова С.О. Подготовка будущих учителей к педагогической поддержке подростков в конфликтных ситуациях: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Калуга, КГПУ, 2002.

412. Саранов A.M. Теоретические основы становления и развития инновационных образовательных систем: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -Волгоград: ВГПУ, 2000. 48 с.

413. Седова Н.В. Научно-практические основы овладения педагогической культурой в образовательном процессе средней школы: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб.: РГПУ, 1997. - 47 с.

414. Седова JI.H. Становление творческой личности в условиях развивающей образовательной среды: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М.: МГТГУ, 2000. -46с.

415. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

416. Селенкин В. Отрицательные результаты положительной деятельности классных наставников // Вестник воспитания. 1916. - №5.

417. Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. М.: Граф-пресс, 2001.-192 с.

418. Сергеева В.П. Классный руководитель: планирование и организация работы от А до Я. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 256 с.

419. Сергеева В.П. Технология деятельности классного руководителя в воспитательной системе школы: Монография. М.: ЦГЛ, 2004. - 128 с.

420. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Наука, 1986.-100 с.

421. Слагаемые успеха некоммерческих организаций: Учебник для некоммерческих организаций. -М.: CAF-Россия, 1996.

422. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: Культурные модели школ.-1997.-С. 183.

423. Слободчиков В.И. Проблема научного обеспечения инновационной деятельности в образовании. Концептуальные основания. -Москва-Киров, 2003.

424. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. -М.: Школьная пресса, 2000. -174 с.

425. Смелзер Н. Социология. М., 1994. - 688 с.

426. Смирнов В.Е. Психология юношеского возраста. -М.: Молодая гвардия, 1929.

427. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. 3-е изд. М.: Сов. Энциклопедия, 1988. - 1600 с.

428. Современная западная социология: Словарь. М.: Политиздат, 1990. -432 с. - С. 94

429. Созонов В.П. Классный час или час классного руководителя? // Народное образование. 2000. - № 1. - С. 107-114.

430. Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе. М.: Центр Педагогический поиск, 2000. - 160 с.

431. Соколов Э.В. Культура и личность. М., 1972.

432. Соколова К.Б. Социологические проблемы художественной жизни / Отв. ред. Ю. Осокин. М., 1993.

433. Соловейчик С.А. Воспитание по Иванову. М.: Просвещение, 1989.

434. Социология / Г.В. Осипов (руководитель), Ю.П. Коваленко и др. М., 1990.-С. 98-99.

435. Степанов Е.Н., Лудина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: ТЦ «Сфера», 2002.

436. Субетто А.И. Россия и человечество на «перевале» истории в преддверии третьего тысячелетия. СПб.: ПАНИ, 1999. - 827 с.

437. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем. Ч. I. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994.- 284 с.

438. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем. Ч. II. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994.-324 с.

439. Сулима И.И. Материалы интернет-конференции размещены на сайте: http ://www.niro.nnov.ru

440. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: в 3-х т. /Сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль. -М.: Педагогика, 1979.

441. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека (Этика коммунистического воспитания). Педагогическое наследие / Сост. О.В. Сухомлинская. -М.: Педагогика, 1990. 288 с.

442. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М., 1981.

443. Сухомлинский В.А. Педагогический коллектив средней школы. М., 1958.

444. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика // Педагогический университет. М.: Знание, 1978. - №6.

445. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: Молодая гвардия, 1971.

446. Тарасов С.В. Теоретико-методологические основы становления мировосприятия школьников в условиях современной социокультурной среды: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб.: СПбГУ, 2001. - 46 с.

447. Тернер Дж. Структура социологической теории. М.: Прогресс, 1985. -318с.

448. Терский В.Н., Кель О.С. Игра. Творчество. Жизнь. Организация досуга школьников. М., 1996.

449. Тихомирова Е.И. Становление школьника-лидера в воспитательной среде школы. Автореф. дис. д-ра пед. наук. Оренбург, 2001. - 43 с.

450. Толстое А.С. Очередные задачи отдела единой школы // Народное просвещение. 1923. -№4-5. -С. 87-90.

451. Толстой JT.H. Дневники Яснополянской школы: Собр. соч.: в 22 т. М., 1983.-Т.2.

452. Толстой JI.H. Кому у кого учиться писать: крестьянским ребятам у нас или нам у крестьянских детей // Толстой JI.H. Педагогические сочинения. М., 1989.

453. Толстой J1.H. Педагогические сочинения / Сост. Н.В. Вейкшан (Кудрявая). М.: Педагогика, 1989. - 543 с.

454. Трещев A.M. Становление профессионально-субъектной позиции будущего учителя: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -Калуга, КГПУ, 2003. -44 с.

455. Тубельский А.Н. Демократический уклад и экспертиза в образовании // Демократическая школа. 2005. -№2. - С.З.

456. Тульчинский Г.Л. Разум, воля, успех. О философии поступка. -Л.: Ленинградский университет, 1990.-216 с.

457. Тышкова М. Исследование устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях // Вопросы психологии. 1987. - №1.

458. Тюмасева З.И. Валеология и образование: проблемы и решения. Часть 1. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999. - 220 с.

459. Тюмасева З.И. Системное образование и образовательные системы. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999. 260 с.

460. Углицкая М. Как оценить эффективность работы классного руководителя // Сельская школа. 2001. - №2. - С. 50-53.

461. Урбанаева И.С. Основания этического знания и единая наука. -Новосибирск, 1988.

462. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. -М.: Просвещение, 1968.-557 с.

463. Ушинский К.Д. О нравственном элементе в русском воспитании. // Избр. пед. соч.: в 2 т. М, 1974. - Т. 2. - С. 304-326.

464. Ушинский К.Д. Три элемента школы. // Пед. соч.: в 6 т. М., 1988. - Т.1. -С. 177-193.

465. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Собр. соч.: в 2 тт. М., 1974.

466. Фарбер Д.А., Корниенко И.А., Сонькин В.Д. Физиология школьника. -М.: Просвещение, 1990.

467. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка. М.: Знание, 1978. -192 с.

468. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального становления ребенка // Советская педагогика. 1989. - № 5.

469. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени Детства. М.: Московский психолого-социальный институт /Флинта, 1997. - 160 с.

470. Филонов Г.Н. Воспитание в российском обществе: тенденции теории и практики. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2000. - 198 с.

471. Филонов Г.Н. Воспитание как социально-педагогический феномен. Стратегии развития. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2000. -160 с.

472. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1985. -223 с.

473. Философия образования: состояние, проблемы и перспективы (Материалы заочного «круглого стола») // Вопросы философии. 1995. -№11.

474. Философский словарь / Под ред. И.Г. Фролова. М.: Политиздат, 1991. -360 с.

475. Философский энциклопедический словарь. -М., 1983.-840 с. -С. 381.

476. Философский энциклопедический словарь. -М.: ИНФРА-М., 2003. -576 с.

477. Философско-психологические проблемы развития образования. М., 1981.

478. Формирование профессиональной культуры учителя / Под ред. В.А. Сластенина. М., 1993.

479. Франкл В. Человек в поисках смысла: Пер. с англ. и нем. / Общ. ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

480. Фрейд А. Введение в детский психоанализ / Детский психоанализ. М., 1991. -Сб. №1.

481. Фрейд 3. Введение в психоанализ. М.: Просвещение, 1989. - 345 с.

482. Фрейд 3. О психоанализе. М.: Просвещение, 1990.

483. Френе С. Антология гуманной педагогики. М., 1997. - С. 27-29.

484. Френе С. Избранные педагогические сочинения. М.: Прогресс, 1990.

485. Фришман И.И. Игровое взаимодействие в детских объединениях: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Ярославль: ЯГПУ, 2001.-43 с.

486. Фромм Э. Человек для себя. Иметь или быть? Мн.: Изд. В.П. Ильин, 1997.-416 с.

487. Фрумин И.Д. Образовательное пространство // Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов. -М., 1995. -С. 63.

488. Фрумин И.Д. Теория и практика демократического образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб.: РГПУ, 2001.-46 с.

489. Хайкин B.J1. Феномен активности в развитии личности: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. -М: РАГС, 2001. 47 с.

490. Ханипов А.Т. Интересы как форма общественных отношений. -Новосибирск: Наука, 1987.-254 с.

491. Хоронько Л.Я. Культурологические основания модернизации современного российского образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -Р-н/Д: Ростовский государственный педагогический университет, 2005. 45 с.

492. Хофман Ф. Мудрость воспитания. Педагогия. Педагогика. М., 1976.

493. Цырлина Т.В. Гуманистическая авторская школа как социокультурный феномен XX века: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М.: ИТОиП РАО, 1999. -42 с.

494. Чванов М.С., Липский И.А. Информатизация системы непрерывной подготовки специалистов: методология, теория, практика: Монография. М.; Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2000. - 518 с.

495. Черепнин Н.П. Императорское воспитательное общество благородных девиц 1764-1914 гг.-СПб., 1914.-Т.1.

496. Черник С.А. Ученическое самоуправление в школе 1917-1931 гг. Проблемы детского коллектива в русской и советской педагогической мысли. -М.: Педагогика, 1973.

497. Черный Г.П. Теория, методология и педагогическая технология организации массовых праздников подростков: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1991.-42 с.

498. Чуприкова Н.И. Система обучения J1.B. Занкова и современная психология // Психология. 1993. - №2. - С. 16-19.

499. Шабаедас А.Е. Теория и практика формирования личности школьника в поликультурной среде: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 2005. - 46 с.

500. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. / Под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Скаткина, В.А. Шацкой. М.: Педагогика, 1980. - 345 с.

501. Шацкий С.Т. Работа для будущего: Докум. повествование: Кн. для учителя / Сост. В.И. Малинин, Ф.А. Фрадкин. М.: Просвещение, 1989. - 223 с.

502. Шеллер М. Формы знания и образования // Человек. 1992. - № 4, 5. - С. 84-134, 67-123.

503. Шеховская H.J1. Формирование профессионально-педагогической культуры преподавателя колледжа: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Белгород, 1997. 19 с.

504. Шилова М.И. Учителю о воспитании школьников. -М: Педагогика, 1990.

505. Шкатова Т.Г. Педагогические условия подготовки студентов к регулированию взаимодействия детей раннего и дошкольного возраста со сверстниками: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2003.-22 с.

506. Шмаков С.А. Игра учащихся как педагогический феномен культуры: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М.: МПГУ, 1997. - 46 с.

507. Шмаков С.А. Уроки детского досуга. -М.: Тип. РИПКРО, 1991. 88 с.

508. Шмид Е. История средних учебных заведений в России. СПБ., 1878.

509. Штайнер Р. Истина и наука: Пролог к «Философии свободы» / Пер. с нем. Б. Григорьев. М.: Московский центр вальдорфской педагогики, 1992. - 55 с.

510. Шульгин В.Н. Основные вопросы социального воспитания. 2-е изд. М.: Работник просвещения, 1924. - 127 с.

511. Шумакова И.JI. Настольная книга классного руководителя // Классный руководитель. 2000. - №1. - С. 40-83.

512. Щедровицкий Г.П. Об исходных принципах анализа проблемы обучения и развития в рамках теории деятельности // Обучение и развитие, материалы к симпозиуму.-М.: Просвещение, 1968.-С. 89-118.

513. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.: Наука, 1993. -312с.

514. Щедровицкий Г.П. Проблемы методологии системного исследования. -М.: Наука, 1963.-294 с.

515. Щедровицкий Г.П., Розин В., Алексеев Н., Непомнящая Н. Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. - 414 с.

516. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М., 1988.

517. Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. М., 1988. - 112 с.

518. Щуркова Н.Е. Классное руководство: рабочие диагностики. -М.: Педагогическое общество России, 2001. 96 с.

519. Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256 с.

520. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. М.: Педагогическое общество России, 2000.- 128 с.

521. Эльконин Д.Б. Детская психология. М: Просвещение, 1960. - 386 с.

522. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Просвещение, 1978.

523. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Ленато ACT, 1996. - 560 с.

524. Юнг К.Г. Конфликты детской души. -М: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1995. 315 с.

525. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени. -М, 1994. 336 с.

526. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: Изд-во ГГПИ, 1991. - 128 с.

527. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

528. Яницкий М.С. Психологические факторы и механизмы развития системы ценностных ориентаций личности: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. -Новосибирск: НГПУ, 2000. 47 с.

529. Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. М.: Сентябрь, 2000.1. Зарубежные источники1. Философские научные труды

530. Freire P. Education for Critical Consciousness. New York, 1998.

531. Gordon E.W. Culture and science of pedagogy/ E.W. Gordon // Teachers college record. 1997. - N 1. - P. 32-46.

532. Hudson D.M. Cultural becoming in multicultural Australia/ D.M. Hudson // Educational practice and theory. 1996. - 18, N 1. - P. 55-64.

533. McGilp E.J. Curriculum, culture and students' learning/ E.J. McGilp // Curriculum and teaching. 1997. - 12, N 1. - P. 83-90.

534. Miller G.D., Pritscher C.P. On Education and Values. In Praise of Pariahs and Nomads. Value Inquiry Book Series. Vol. 34. Amsterdam Atlanta, GA, 1995.

535. Multicultural Education in Western Societies / Ed. by J. A. Banks, J. Lynch. -London-NY-Sidney-Toronto, 1986.

536. Nel Noddings. Philosophy of Education // Westview Press, 1995. Социологические научные труды

537. Doel M., Shardlow S., Sawdon C., Sawdon D. Teaching Social Work Practice. Aldershot. Arena, 1996.

538. Педагогические научные труды

539. Charney R.S. Teaching Children to Care. Management in the responsive Classroom // Northeast Foundation for Children, 1992.

540. Duncker L. Schulkultur als Anspruch und Realisierung von Bildung / L. Duncker // Pedagogische Welt. 1995. - 49, N 10. - P. 442-445.

541. Freire P. Teacher as Cultural Workers. Letter to Those Who Dare Teach //Westview Press, 1998.

542. Garcia G.E. Equity challenges in authentically assessing students from diverse backgrounds/ G.E. Garcia // The educational forum. 1994. -59, N 1. - P. 64-73.

543. Giroux H. Doing Cultural Studies: Youth and the Challenge of Pedagogy // Harvard Educational Review 64 (3), Fall, 1994.

544. Hamilton M.L. Effects of the culture in two schools on the process and outcomes of staff development/ M.L. Hamilton, Richardson V. // Elementary school journal. 1995. - 95, N 4. - P. 367-385.

545. Parish R. Cultural ways of working and believing in school/ R. Parish, Aquila F. // Phi Delta Kappan. -1996. 78, N 4. - P. 298-305.

546. Thomas S. Value-added measures of school effectiveness in the United Kingdom / S. Thomas // Prospects. -1998. -28, N 1. P. 91-108.

547. Wagner W. Social determinants of affective behavior and learning / W. Wagner // Educational technology. -1998. -38, N 6. P. 15-16.