Стратегия интеграции и диверсификации в территориально-отраслевой системе оказания профессиональных образовательных услуг тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 08.00.05, доктор экономических наук Никитин, Виктор Анатольевич

• Никитин, Виктор Анатольевич
• доктор экономических наук
• 2010

Оглавление диссертации доктор экономических наук Никитин, Виктор Анатольевич

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

Введение

Глава 1 Теоретические предпосылки интеграции и диверсификации в

территориально-отраслевой системе оказания профессиональных образовательных услуг

1.1. категорийный аппарат исследования: его анализ и систематизация

1.2. зарубежный и отечественный опыт развития интеграционных процессов в профессиональном образовании

1.3. Теоретические основы формирования модели интегрированного

человека в условиях становления постиндустриального общества

Глава 2. Методологические основы формирования стратегии 61 интеграции и диверсификации в ТЕРРИТОРИАЛЬНО-ОТРАСЛЕВОЙ СИСТЕМЕ ОКАЗАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ

2.1 .Экономические предпосылки интеграции и диверсификации

2.2. Концепция формирования стратегии интеграции и диверсификации в территориально-отраслевой системе оказания профессиональных 72 образовательных услуг

2.3. Информационно-технологическая модель интеграции и методика сравнительной оценки экономической результативности 90 функционирования локальных образовательных структур

Глава 3. Организационно-экономический механизм управления 98 интегрированным образовательным комплексом в статусе автономного учреждения

3.1. Инновационная составляющая организационно- экономического 98 механизма управления интегрированным образовательным комплексом

3.2 Институциональная автономность государственных образовательных 111 учреждений как условие инновационного развития интегрированного образовательного комплекса

3.3. Особенности формирования Перечня интегрированных профессий для подготовки кадров в отрасли морского флота

Глава 4. Стратегия создания и развития интегрированного

образовательного комплекса в территориально-отраслевой системе оказания профессиональных образовательных услуг (на примере отрасли морского флота)

4.1. Общее и особенное в воспроизводстве квалифицированных работников в отрасли морского флота

4.2. Методические положения стратегического планирования создания и

развития интегрированного образовательного комплекса

4.3. Стратегический план создания и развития интегрированного

образовательного комплекса «санкт-петербургский морской технический колледж» в условиях его функционирования в статусе автономного учреждения

Заключение

Список используемой литературы Приложения

149

158 166 173

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Стратегия интеграции и диверсификации в территориально-отраслевой системе оказания профессиональных образовательных услуг»

Введение

Актуальность темы исследования. В XXI веке общественное воспроизводство в России будет осуществляться в условиях становления постиндустриального общества на основе инновационного развития национальной экономики и ее более активной интеграции в мировую экономическую систему. Этот процесс требует формирования нового типа современного работника с большим разнообразием интегрированных знаний и высокой долей интеллектуальной составляющей в человеческом капитале индивида, что обуславливает необходимость многоаспектной модернизации системы общего и профессионального образования, включая усиление ее интеграции с наукой, производством и корпоративными обучающими структурами, а также внутрисистемной интеграции в условиях ограниченности инвестиционных ресурсов и ужесточения требований рынка труда к качеству подготовки квалифицированных рабочих и специалистов.

Исторически в России получили свое развитие различные организационные формы интеграции образования, науки и производства: наукограды, технопарки, заводы-втузы, кафедры на предприятиях, интегрированные образовательные и научно-образовательные комплексы типа национальных университетов, университетских комплексов, образовательных округов и т.д.

Однако, несмотря на многочисленные исследования и публикации, связанные с интеграцией в сфере оказания профессиональных образовательных услуг теоретико-методологические основы формирования стратегии интеграции образовательных, а также корпоративных обучающих структур мало исследованы. И в частности, не систематизирован категорийный аппарат исследования, фактически не разработаны теоретические основы формирования модели «интегрированного» человека как более широкого понятия по сравнению с понятием «экономического»

человека. Кроме того, большинство исследований проблемы интеграции в образовании замыкаются на региональных образовательных системах, в то время как имеют место и активно развиваются корпоративные системы профессионального обучения, осуществляющие подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников, которые используют, как правило, местные ресурсы экономически активного населения. В то же время эти корпоративные обучающие структуры выпадают из управления региональной системой образования, также как и обучающие структуры федеральной службы занятости населения и ее региональных органов. Указанная разобщенность негативно сказывается на состоянии региональных рынков труда и образовательных услуг, на проведении единой региональной, отраслевой и федеральной политики кадрового обеспечения развивающейся экономики, освоении новых производств и инновационных технологий. Как следствие этого, возникает необходимость формирования территориально-отраслевой системы оказания профессиональных образовательных услуг с ассоциировавшими органами управления всеми образовательными и обучающими структурами, расположенными в регионе, что создает условия для более высокой степени сбалансированности спроса и предложения на указанных выше рынках.

Следует отметить, что государственные и негосударственные учебные заведения начального, среднего и высшего образования, также как и корпоративные обучающие структуры, функционируют в рыночной среде с различными экономическими результатами своей учебно-хозяйственной деятельности, в том числе по таким критериальным показателям, как сохранение и наращивание контингентов учащихся, внебюджетных доходов, трудоустройство своих выпускников, эффективность использования своего ресурсного потенциала. Можно с уверенностью сказать, что па региональных рынках товаров и услуг работают экономически рентабельные и нерентабельные образовательные учреждения профессиональной школы,

что создает организационно-экономические предпосылки для их интеграции путем слияния (поглощения) или в других более мягких, но менее эффективных формах интеграции - договорной или ассоциированной. Не менее важным аспектом исследования является учет демографической ситуации и ориентации выпускников общеобразовательной школы на различные уровни профессионального образования, прежде всего на высшие учебные заведения, что оказывает негативное влияние на комплектование дневных отделений образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования, а также формирует диспропорции на региональных рынках труда по предложению и спросу на кадры квалифицированных рабочих и специалистов. Фактическое отсутствие государственного регулирования этих процессов усугубляет кадровую ситуацию на этих рынках.

Еще в меньшей степени экономической наукой изучена проблема диверсификации в системе образования и обучения населения, а также условия ее активизации под влиянием внешней среды экономического, научно-технического и институционального характера. При этом важным элементом исследования проблемы интеграции и диверсификации в территориально-отраслевой системе оказания профессиональных образовательных услуг является определение инновационной составляющей этих двух взаимосвязанных процессов, а также рассмотрение институциональной автономности образовательных учреждений как необходимое условие для ускорения процессов интеграции и диверсификации в данной системе. Наконец, требует своего совершенствования и методология стратегического планирования интеграции и диверсификации образовательных услуг, которое в отличие от оперативного, текущего и среднесрочного планирования должно основываться на новой идее, новой парадигме или новой концепции разви тия объекта управления. Все выше сказанное требует разработки теоретических

основ интеграции и диверсификации в территориально-отраслевой системе оказания профессиональных образовательных услуг, а также совершенствования стратегического планирования развития этих процессов.

Объектом исследования является интеграция и диверсификация образовательных и обучающих структур в территориально-отраслевой системе оказания профессиональных образовательных услуг.

В качестве предмета исследования выступают организационно-экономические формы и методы разработки стратегии интеграции и диверсификации в территориально-отраслевой системе оказания профессиональных образовательных услуг.

Целью исследования является разработка теоретических основ интеграции и диверсификации образовательных и обучающих структур и стратегии их развития в территориально-отраслевой системе оказания профессиональных образовательных услуг.

В соответствии с поставленной целыо определены следующие задачи:

- осуществить анализ и систематизацию категорийного аппарата исследования;

- оценить зарубежный и отечественный опыт развития интеграционных процессов в профессиональном образовании;

- исследовать теоретические основы формирования модели интегрированного человека в условиях становления постиндустриального общества;

- определить экономические предпосылки интеграции и диверсификации;

- разработать концепцию формирования стратегии интеграции и диверсификации;

-разработать информационно-технологическую модель и методику сравнительной оценки экономической результативности функционирования локальных образовательных структур;

- выделить инновационную составляющую организационно-экономического механизма интегрированного образовательного комплекса;

- исследовать институциональную автономность государственных образовательных учреждений как условие инновационного развития интегрированного образовательного комплекса;

- определить общее и особенное в воспроизводстве квалифицированных работников в отрасли морского флота;

- определить особенности формирования Перечня профессий для подготовки кадров в отрасли морского флота;

- разработать методологические положения стратегического планирования развития интегированного образовательного комплекса;

- разработать стратегический план создания интегрированного образовательного комплекса: Санкт-Петербургский морской технический колледжа.

Методологической и информационной основой исследования

являются общенаучные принципы и методы познания сложных социально-экономических явлений и процессов, системный подход к объекту и предмету исследования, моделирование процессов интеграции и диверсификации оказания профессиональных образовательных услуг, новейшие научные разработки в области управления, регулирования, прогнозирования и стратегического планирования развития социально-экономических систем. В процессе проведения исследования автор опирался на работы отечественных и зарубежных экономистов, в которых изложены основополагающие положения развития образования, его регионализации, диверсификации, интеграции, планирования и финансирования, а также смены организационно-правовых форм в системе образования.

В первую очередь использовались труды классиков мировой экономической мысли, которые определили свое отношение к образованию, его финансированию, рынку образовательных услуг и формированию

человеческого капитала: Д. Кейнса, К. Маркса, А. Маршалла , В. Пстти, Д. Рикардо, А. Смита. Кроме того, в исследовании использованы труды таких отечественных и зарубежных экономистов, как И. Ансофф, Р. Авербух, Ф. Белл, М. Блауг, М. Вебер, В. Богачев, Г. Беккср Е. Бутко., Н. Горелов, С. Дятлов, В. Ерошин, Н. Жильцов, В. Жураковский, В. Жамин, Г. Земмель, В. Зуев, В. Иноземцев, С. Костанян, Э. Кроливецкий, Э.Кумгс, Л.Кураков, II. Литвинова, О. Литовка, Г. Лукин, В. Марцинкевич, А. Новиков, А. Петров, В. Потемкин, В. Онушкин, А. Румянцев, В. Скворцов, Сигов, Г. Струмилин, М. Фридман, Е.Шульц и др.

В диссертации использованы такие общенаучные методы как анализ, синтез, моделирование, экономико-математические и статистические методы и др.

Информационную базу исследования составили нормативно-правовые акты государственных органов Российской Федерации, федеральные и региональные программы развития образования и занятости населения, Концепция долгосрочного социально-экономического развития России на период до 2020 года, а также результаты научных исследований, в том числе проведенных соискателем в период с 1998г по 2009 гг.

Научная новизна исследования:

- осуществлена систематизации и классификация категорийного аппарата исследования по иерархическому признаку, обоснована необходимость включения в научный оборот и планово-управленческий процесс понятия «территориально-отраслевая система оказания профессиональных образовательных услуг» и определены ее институциональные составляющие;

- на основе анализа экономической и социальной составляющих деятельности человека в современном обществе доказана необходимость формирования модели интегрированного человека, в котором воплощается гармонизация его естественных и духовных потребностей, экономических

устремлений с его общественным сознанием приносить пользу не только себе, но своему производственному коллективу, своей стране;

- дана авторская трактовка понятая интеллектуального капитала предприятия и его структурных элементов; на этой основе произведена классификация интеллектуального капитала на индивидуальный и корпоративный интеллектуальный капитал с построением логической модели формирования совокупного капитала предприятия;

- определены три способа наращивания интеллектуального потенциала образовательного учреждения: за счет прямого инвестирования в человеческий капитал и его активную составляющую - интеллектуальный капитал, за счет интеграции данного образовательного учреждения с другими и за счет франчайзинга;

определена инновационная составляющая организационно-экономического механизма управления интегрированным образовательным, научно-образовательным или учебно-научно-производственным комплексом, к которой отнесены: замена затратной стратегии использования финансовых ресурсов на инвестиционную, классификация организационных структур, входящих в состав интегрированного комплекса на товаропроизводящие и обеспечивающие, формирование внутрисистемных экономических моделей на бюджетно-рыночной основе, учитывающих интересы участников процессов интеграции, сохранение отраслевой специализации, организация внутреннего правового поля функционирования интегрированного комплекса, адекватного процессам интеграции и диверсификации учебно-хозяйственной и научно-инновационной деятельности, институциональная компонента, связанная с преобразованием ГОУ в автономное образовательное учреждение;

- разработана агрегированная информационно-технологическая модель и методика сравнительной оценки экономической результативности функционирования локальных образовательных структур для принятия решения о целесообразности их интеграции с выделением рентабельных и

нерентабельных образовательных учреждений на основе критериальных показателей: соотношения спроса и предложения, соотношения числа ученических мест и контингента учащихся, коэффициента трудоустройства, соотношения бюджетных и внебюджетных доходов;

- разработана логическая модель интеграции образовательных учреждений в форме поглощения и определены составляющие се синергетического результата: более значительные масштабы подготовки специалистов по сравнению с объемами подготовки в локальной сети, повышение качества подготовки специалистов за счет внедрения инновационных форм и методов обучения, в т.ч. используемых в локальных образовательных структурах, сокращение удельных расходов на подготовку одного специалиста;

- в рамках концепции формирования стратегии интеграции и диверсификации в территориально-отраслевой системе оказания профессиональных образовательных услуг обоснована необходимость четкого разделения двух видов услуг: базовых профессиональных образовательных, дающих фундаментальную профессиональную подготовку и начальные профессиональные навыки и компетенции, и послебазовых - но повышению квалификации и переобучению персонала предприятий для его адаптации к технологическим и организационным нововведениям на производстве, а также для адаптации молодых рабочих и специалистов -выпускников системы профессионального образования - к конкретным рабочим местам.

- разработаны методологические основы обеспечения институциональной автономности государственных образовательных учреждений как условия роста их экономической самостоятельности как субъектов рыночных отношений и активизации на этой основе учебно-хозяйственной и научно-инновационной деятельности, более широкой интеграции с другими акторами рынка. На этой основе выдвинута

стратегическая инициатива преобразования ГОУ среднего профессионального образования «Санкт-Петербургский морской технический колледж» в автономное образовательное учреждение;

- выдвинут компенсационный принцип определения плановых контингентов учащихся в профессиональных образовательных учреждениях при сокращении приема по демографическим причинам выпускников общеобразовательной школы за счет увеличения объемов профессионального обучения и переобучения взрослого населения;

- разработаны методические основы формирования Перечня интегрированных профессий в отрасли морского флота и определены особенности воспроизводства квалифицированных кадров в этой отрасли транспортного комплекса страны;

- доказана необходимость введения в методологию стратегического планирования любого объекта управления в территориально-отраслевой системе оказания профессиональных образовательных услуг в качестве базовой составляющей новой идеи, новой парадигмы или новой концепции его развития, что отличает этот вид планирования от оперативного, текущего и среднесрочного, наряду с наличием длительного временного лага, проведения Б^ХЗТ-анализа внешней и внутренней среды, формированием обобщающей и частных (функциональных) стратегий развития объекта управления.

Структура работы. Цель и задачи исследования предопределили структуру диссертации, которая формировалась с учетом соблюдения логической последовательности перехода от теоретико-методологических основ исследования проблем интеграции и диверсификации до прикладных разработок. Диссертация состоит из введения, четырех глав (двенадцати параграфов), заключения, приложения и списка использованной литературы.

Во введении обоснована актуальность темы диссертационного исследования, сформулированы его цель и задачи, определена степень изученности и разработанности проблемы, методологические и

информационные основы исследования, теоретическая и практическая значимость выполненной работы.

В первой главе «Теоретические предпосылки интеграции и диверсификации в территориально-отраслевой системе оказания; профессиональных образовательных услуг» осуществлена систематизация категорийного аппарата, исследованы процессы развития интеграции в образовании в России и за рубежом, а также теоретические основы построения модели интегрированного человека в условиях становления постиндустриального общества.

Во второй главе «Методологические основы формирования стратегии интеграции и диверсификации в территориально-отраслевой системе оказания профессиональных образовательных услуг» обоснована необходимость формирования территориально-отраслевой системы оказания профессиональных образовательных услуг и определены экономические предпосылки интеграции и диверсификации в этой системе, разработаны концепция формирования стратегии интеграции и диверсификации, информационно-технологическая модель интеграции и методика сравнительной оценки экономической результативности функционирования локальных образовательных структур.

В третьей главе диссертации «Организационно-экономический механизм управления интегрированным образовательным комплексом в статусе автономного учреждения» исследован организационно-экономический механизм интеграции и выделена его инновационная составляющая, осуществлено исследование институциональной автономности государственных образовательных учреждений как условия инновационного развития интегрированного образовательного комплекса, а также определены особенности формирования Перечня интегрированных профессий для подготовки кадров в отрасли морского флота.

В четвертой главе диссертации «Стратегия формирования интегрированного комплекса в территориально-отраслевой системе оказания профессиональных образовательных услуг (на примере отрасли морского флота) определены общие и специфические характеристики воспроизводства квалифицированных работников в отрасли морского флота; разработаны методические положения стратегического планирования становления развития интегрированного образовательного комплекса в территориально-отраслевой системе оказания профессиональных образовательных услуг и стратегический план развития Санкт-Петербургского морского технического колледжа как интегрированного образовательного комплекса.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что предлагаемые в нем концептуальные и методологические положения могут быть использованы при решении органами образования и трудовыми коллективами государственных образовательных учреждений вопросов интеграции, диверсификации и перехода в статус автономного учреждения.

Материалы диссертации могут также использоваться в процессе подготовки лекций и семинарских занятий по специальным курсам: экономика, планирование, организации и управление в социальной сфере.

Апробация работы. Диссертация выполнена в Санкт-Петербургском государственном университете экономики и финансов, а результаты исследования использованы при создании интегрированного образовательного учреждения «Санкт-Петербургский морской-технический колледж», докладывались на совещаниях, семинарах и конференциях, проводимых в период 1999-2009 гт.

По результатам исследования опубликовано 25 научных работ, общим объемом 39,2 пл., в том числе 2 монографии и 3 брошюры.

Заключение диссертации по теме «Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда», Никитин, Виктор Анатольевич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволило обосновать сущность и содержание организационно-экономических основ интеграции образовательных учреждений различных типов, уровней и форм собственности.

Исследование проблемы базировалось на теории управления, где кооперация и интеграция предприятий, организаций и учреждений является одним из важных элементов повышения эффективности их функционирования, и на учете законов и категорий рыночной экономики. В работе осуществлено исследование социально-экономических условий интеграции образовательных и обучающих структур в территориально-отраслевой системе оказания профессиональных образовательных услуг. Проведен анализ категорийного аппарата исследования и осуществлена его систематизация, включая новые понятия «профессиональное поле интеграции» и «глубина интеграции». Кроме того, дано развернутое обоснование возможности и необходимости создания территориально-отраслевой системе оказания профессиональных образовательных услуг, объединяющей все образовательные и обучающие независимо от их ведомственной принадлежности и формы собственности, расположенные на территории региона с такими органами управления системой как ассоциация или холдинг.

В процессе исследования выделены общие и специфические принципы интеграции образовательных учреждений, а также дана классификация образовательных учреждений на экономически активные и экономически пассивные. Эта классификация использована в разработанной автором укрупненной информационно-технологической модели интеграции двух ОУ. Классификация базируется на выдвинутом в работе положении, согласно которому экономическая интеграция в образовании может быть связана с объединением отсталых нерентабельных учебных заведений, воспроизводящих безработицу среди своих выпускников, неэффективно использующих свои ученические места, с учебными заведениями, удовлетворяющими рыночный спрос на квалифицированные кадры, что обеспечивает снижение безработицы среди молодежи и взрослого населения (оценка целесообразности интеграции по конечному результату деятельности). Такая интеграция, как правило, дает и другие эффекты: наращивание качества обучения, внебюджетных доходов, нарастание спроса потребителей на образовательные услуги, повышение эффективности использования кадрового и материального потенциала интегрируемых учебных заведений, их расширенное воспроизводство за счет вложения внебюджетных доходов в основные фонды, оплату расходов на повышение квалификации и переквалификацию инженерно-педагогических кадров, доплаты за участие в коммерческой деятельности и т.д. Эти факторы эффективности позволили автору обосновать необходимость получения синергетического эффекта от интеграции и разработать соответствующую . модель получения синергетической результативности.

В диссертации подчеркивается, что интеграция образовательных учреждений должна базироваться на использовании методики сравнительной оценки потенциала интегрируемых учебных заведений и определении эффективности их интеграции.

В работе осуществлен анализ категорийного аппарата, связанного с исследованием процессов интеграции и диверсификации в системе образования и на иерархической основе осуществлена его систематизация. На верхнем иерархическом уровне помещено понятие «реструктуризация», которая присуща любым структурно-функциональным изменениям в воспроизводстве рабочей силы. На втором уровне представлены такие понятия, как «интеграция» и «диверсификация» как базисные составляющие реструктуризации. На третьем уровне представлены организационные формы, типы и направления интеграции и диверсификации образовательных и обучающих структур в территориально-отраслевой системе оказания профессиональных образовательных услуг.

Экономическая целесообразность интеграции предполагает получение синергетического эффекта, который в отличие от арифметического равенства можно представить в виде 2+2 = 5. Разработана логическая схема синергетического результата интеграции двух образовательных структур (ОУ1 и ОУ2) в территориально-отраслевой системе оказания профессиональных образовательных услуг.

В теоретической части диссертационного исследования обоснована модель формирования интегрированной личности современного работника как одно из условий движения России к постиндустриальному обществу. Ведущая роль в этом процессе принадлежит системе образования, поскольку базисной основой формирования интегрированной личности человека является его интеллектуальный капитал.

В основу выдвинутой в работе концепции интеграции и диверсификации образовательных и обучающих структур положена когнитивно-синергетическая парадигма развития образования и обучения населения, в которой сочетается ориентация педагогической деятельности на интеллектуальное развитие обучаемого, включая его привлечение к научно-исследовательским и инновационным разработкам, с получением сииергетического эффекта от интеграции указанных выше структур в территориально-отраслевой системе оказания профессиональных образовательных услуг, прежде всего, в форме поглощения.

Важное место в концепции заняли вопросы соотношения фундаментальной и прикладной подготовки молодых специалистов. При этом автор исходит из предпосылки, согласно которой именно трудовая деятельность диктует свои требования к образованию и обучению будущих работников, а общество и корпоративные структуры- свои требования к личности работника. Соответственно в образовательных программах должны быть заложены оптимальные пропорции и реализована дидактическая взаимосвязь между фундаментальными и прикладными компонентами в учебном процессе.

Исследуя теоретические основы интеграции в территориально-отраслевой системе оказания профессиональных образовательных услуг, мы вводим понятия «профессиональное поле интеграции» и «глубина интеграции». Термин «профессиональное поле интеграции» имеет два аспекта. Первый аспект связан с потенциальной возможностью интеграции всей сети образовательных и обучающих структур в регионе и за его пределами, второй — с тем, что эти структуры осуществляют подготовку, переподготовку и повышение квалификации по всей совокупности профессий, отражающих частное разделение труда в регионе. Что касается глубины интеграции, то она, по мнению соискателя зависит от принятых организационных форм интеграции: договорная, или контрактная, ассоциированная, поглощающая. Последняя форма интеграции является наиболее глубокой и радикальной. В диссертации дана детализированная классификация организационных форм интеграции.

В работе представлено развернутое обоснование необходимости и возможности создания территориально-отраслевой системы оказания профессиональных образовательных услуг, в которую включены все образовательные (формальные и неформальные) и обучающие структуры, в том числе корпоративные. Важно отметить, что все эти структуры оказывают профессиональные образовательные услуги и формируют свои педагогические кадры, в основном, из числа населения региона. В качестве управления территориально-отраслевой системой предложены ассоциация или образовательный холдинг, как рыночные структуры, принимающие экономические, а не административные меры управления образовательными и обучающими структурами. Функционирование этой системы позволяет устранить дублирование в подготовке квалифицированных кадров по одноименным профессиям и негативные явления, связанные с конкуренцией на рынке образовательных услуг.

В диссертации отмечается, что экономическая интеграция образовательных структур может быть связана с объединением отсталых, нерентабельных учебных заведений, в которых контингент обучающихся ниже учебных мощностей и имеет место низкий коэффициент трудоустройства выпускников. На основе этого положения автором дана соответствующая классификация образовательных структур на экономически активные и экономически пассивные, а также разработаны методические положения сравнительной оценки ресурсных потенциалов интегрируемых ОУ и эффективности их использования.

В работе отдельная глава посвящена формированию организационно-экономического механизма и модели интеграции и диверсификации в территориально-отраслевой системе оказания профессиональных образовательных услуг. Важно подчеркнуть, что в ОЭМ выделена инновационная составляющая управления многоуровневым интегрированным образовательным комплексом, включающая структурно-функциональные нововведения экономико-педагогического характера, которые необходимо реализовать в процессе формирования интегрированных образовательных и обучающих структур. При этом мы исходим из выдвинутого концептуального положения о невозможности механического переноса ОЭМ, сложившегося в региональной системе образования и ее локальных образовательных структурах на интегрированные образовательные или научно-образовательные комплексы. В то же время в интегрированных структурах сохраняются присущие профессиональной школе ее основополагающие цели по удовлетворению потребности отраслей народного хозяйства в квалифицированных кадрах и населения в получении профессии и квалификации на основе предоставления качественных образовательных услуг, а также сохраняется внешняя инфраструктура жизнедеятельности интегрированного комплекса, прежде всего, на региональном рынке труда и образовательных услуг.

В диссертационном исследовании разработана укрупненная информационно-технологическая модель интеграции и диверсификации в территориально-отраслевой системе оказания профессиональных образовательных структур. Модель построена на основе выдвинутого положения о разделение ОУ на экономически активные и экономически пассивные. В модель включены такие показатели, как соотношение спроса и предложения, числа. ученических мест и контингента учащихся, бюджетных и внебюджетных расходов и доля трудоустроенных выпускников. Эти отношения представлены в формализованном виде.

На основе разработанной соискателем методики стратегического планирования создания и развития интегрированного образовательного комплекса подготовлен соответствующий стратегический план Санкт-Петербурского морского технического колледжа на 2003-2009 годы. При формировании этого плана произведена сравнительная оценка ресурсного потенциала двух интегрируемых образовательных структур: морского лицея флота и профессионального морского технического лицея, осуществлен SWOT -анализ состояния внутренней и внешней среды функционирования ИОК, разработаны базовая и обеспечивающая стратегии развития комплекса, а также определен перечень мероприятий по реализации стратегического плана. При подготовке стратегического плана учитывались особенности воспроизводства квалифицированных работников в отрасли морского флота, которые отражены в разработанной автором структурной модели функционирования интегрированного комплекса и его взаимодействия с внешней средой.

Список литературы диссертационного исследования доктор экономических наук Никитин, Виктор Анатольевич, 2010 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абанкина И.В. Экономический потенциал вуза как фактор принятия решения о переводе в автономное учреждение /И.В. Абанкина, H.A. Осовецкая//Вопросы образования. 2007. № 3, С. 199-219. 2 . Абдуллина О. Мониторинг качества профессиональной подготовки. /О.

О. Абдуллина //Высшее образование в России. 1998, N 3, С.21-23. 3. .Анисимов П.Ф, Козырь В.И. США: Коммунальные колледжи. /П.Ф. Анисимов, В.И Козырь //Среднее профессиональное образование. 1995, №4

4 . Авербух Р.И. Интеграция учебных заведений в региональной системе образования./Р.П. Авербух СПб.: Изд-во ЛОИРО, 1998.

5. Аганбегян А.Г. Социально-экономическое развитие России. /А.Г. Аганбегян. 2-е изд., испр. и доп. М.: Дело, 2004.

6. Актуальные проблемы профильного образования: сб. тр. / под ред. проф. В.Я.Базотова. Казань: Изд-во Казан, гос. технол. ун-та, 2004.

7. Алферов Ю.С. Источники и механизмы финансирования образования за рубежом /Ю.С. Алферов //Педагогика, 2000, № 8, С. 85-94.

8. Асмолов А.Г. Образование - это не пожизненный приговор /А.Г. Асмолов // Огонек, 1995., № 15. С. 21-24.

9. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей личности. /А.Г. Асмолов, Г.А.Ягодин // Общее среднее образование России. М., 1993. с. 15-17..

Ю.Байнев В.И. Проблемы интеграции образования стран-участниц СНГ и Западной Европы /В.И. Байнев //Интеграция образования 20027. Саранск, 2002. № 1 С.13-17.

П.Баранова С. Правовые основы организации высшего образования в России/С. Баранова//Высшее образование в России 2003. № 1. С. 74-80.

12.Беляков С.А. Основные направления государственного регулирования в сфере высшего образования за рубежом. /С.А. Беляков СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета экономики и финансов, 1996.

13.Бернар И., Копли Ж. Толковый экономический словарь. /И. Бернар, Ж. Копли. М, 1996.

14.Блэр Т. Новая экономика требует новой системы образования. //Высшее образование в России./Т. Блэр 2000,№ 2. С. 103-105.

15.Боксанский O.E., Кучер E.H. Когнитивно-синергическая парадигма НЛЛ. От познания к действию. /O.E. Боксанский, E.H. Кучер. M.: URSS, 2003.

16.Болонский процесс и его значение для России / под ред. К. Пурсиайнеиа и С.А. Медведева. М.: РЕЦЭП, 2005.

17.Бертенев С.А. Экономические теории и школы: Курс лекций. /С.А. Бертенев М.: Изд-во БЕК, 1996.

18.Болотов В.А., Шмелев А.Г. Развитие инструментальных технологий контроля качества образования: стандарты профессионализма и парадоксы роста /В.А., Болотов А.Г. Шмелев. //Высшее образование сегодня. 2005, №4, С. 16-21.

19.Бражник Е.И. Интеграционные процессы в современном европейском образовании. / Е.И. Бражник. СПб., 1999.

20.Бромберг Г.В. Интеллектуальная собственность. / Г.В. Бромберг. М.: ООО «Питер-издат», 2004.

21.БСЭ..-М., 1980.

22.Бюджетная система Российской Федерации: Учебник /Под ред. О.В. Врублевской и М.В. Романовского. 3-е изд., испр. и перераб. М.: «Юрайт-Издат». 2003.

23.Вагугов Д.Д., Веснин В.Р. Веснин. Стратегия планирования. /Д.Д. Вагугов, В.Р. //Социально-политический журнал.1993, № 8. С. 95104.

24.Васильев Г.Г. Развитие некоммерческого сектора в России: проблемы и пути решения. Г.Г. Васильев. СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2004.

25. Волков Ю.Г. Гуманистическое будущее России //Социально-гуманитарные знания. / Волков Ю.Г. 2000. №2, С. 3-17.

26. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. /Б.Л. Вульфсон. M: YPАО, 1999.

27. Высоцкий Л.А. Управление интеграционными процессами в системе подготовки студентов учреждений среднего профессионального образования: Автореф. дис. на соиск. учен, степени к.п.н. /Л.А. Высоцкий СПб., 2004.

28.Галкин С. Система образования в условиях демократизации российского общества/А. Галкин//Альма Матер. 1997. №7. С. 18-23.

29.Гвоздев В. Модернизация образования: взгляд из региона /В. Гвоздев // Aima mater. 2003, № 2, С.15-17.

30.Гневко В.А., Лукин Г.И. Становление инновационного вуза в условиях модернизации российского образования: теория и практика. /В.А. Гневко, Г.И. Лукин. СПб.: Издательство Института управления и экономики, 2005.

31.Гегешидзе Д.Л. Груд и его интеллектуальная состав;: . . ». с, Гегешидзе Журнал депонированных рукописей. 2001. №6, С.9-11.

32.Гохан П. Слияние, поглощение, реструктуризация бизнеса./Гохан П.Пер.с англ. М.: «Альпина. Бизнес. Букс», 2004.

33.Добряков А.Л. Концептуальная модель специалиста XXI века/Материалы научно-практической конференции. Якутск, 2000.

34.Дюпюи И.А. Международные интеграционные процессы в образовании. /И.А. Дюпон. М-во образования Рос. Федерации. СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2003.

35.Дятлов С.А. Основы теории человеческого капитала. /С.А. Дятлов. СПб.: Изд-во СПбГУЭФ. 1994.

36.Дятлов С.А. Экономика образования в условиях переходного периода. /С.А. Дятлов. СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 1995.

37.Емельянова М.А. Интеграционные процессы в социально-педагогическом образовании. /М.А. Емельянов. Москва: Компания «Спутник», 2004.

38.Ефременко Д.А. Вертикальная интеграция: теория, практика, формы, организация. /Д.А. Ефременко М. : Изд-во МГИУ, 2004.

39.Забелин П.В., Моисеева Н.К. Основы стратегического управления: Учебное пособие. /П.В.Забелин, Н.К. Моисеева. М.: Изд-во «Информациоршо - внедренческий центр «Маркетинг», 1998.

4 0. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 13 января 1996. - СПб.: АО ГИППОКРАТ, 1996.

41.Захаров Ю.А. , Кубатова М.В., Долганов B.C., Морозова Е.А.Новые финансовые инструменты в высшем образовании. /Ю.А. Захаров, М.В. Кубатова, В.С.Долганов, Е.А.Морозова. //Университетское управление. 2004, № 1 (30), С.21-24.

42.3аборовская О. Социально-экономические аспекты управления развитием образования в России /О. Заборовская //Проблемы теории и практики управления. 2005. № 1, С. 57-62.

43.3авгородняя А. Возможности сетевых форм в развитии организационного знания /А. авгородняя//Новое знание. 2001, № 4, С. 1821.

44.3инковская И.В. Моделирование стратегии развития предприятия в условиях рыночной экономики. /И.В. Зинковская М.: Дело, 1993.

45.3инов В.Г. Управление интеллектуальной собственностью. /В.Г. Зинов. М.: издательство «Дело», 2003.

46.Зуев В.М, Савельев А.Я.. и др. Прогнозирование развития и мониторинг состояния высшего и среднего профессионального образования (теория, методология, практика). /В.М. Зуев, А .Я. Савельев и др М.: НИИ ВО, 1999.

47.Иванов Е.В. Многоуровневое профессионально-педагогическое образование на основе государственного стандарта. /Е.В. Иванов. //Проблемы

социологии профессионального образования рабочих. Тезисы докладов и сообщений Второй российской конференции с международным участием (21-23 сентября 1994г.). СПб.: Акме-Петербург, 1994.

48. Ильин В.И. «Белые воротнички» в современной России: новые средние слои или конторский пролетариат? /В.И. Ильин. //Рубеж. 1996. №8/9. С. 98-121.

49.Инновационные процессы в образовании: теория и практика / Сборник научных статей. М.: АПК и ПРО, 2001.

50.Иноземцев В.И.. За пределами экономического общества. Постиндустриальные теории и постэкономические тенденции в современном мире./В.И. Иноземцев. М.: «Academia» - «Наука», 1998.

51 .Интеграционные процессы в образовании: новые горизонты /Под. ред. Р.Н. Авербуха, Н.П. Литвиновой, Т.В. Мухлаевой. Гатчина: Изд-во ЛОИЭФ, 2004.

52.Интеграционные процессы в контексте поликультурного образования /Под. ред. Р.Н. Авербуха, Ш.И. Кубеновой, Н.П. Литвиновой, Г.В. Палаткиной. Гатчина: Изд-во ЛОИЭФ, 2004.

53.Интеграционные процессы в системе единого культурно-образовательного пространства региона: По материалам «круглого стола» на тему «Регион. Компонент в содерж. проф. подгот. специалистов СКС» и заседания Совета образоват. унив. учеб. заведений культуры и искусств региона Сред. Поволжья, 26 ноября 2002 г. :Г1ауч. ред. д.п.н., проф. Р.З.Богоудинова.

54.Интеграция в мировой экономике: Пособие для подгот. специалистов в сфере упр. и фин.-экон. деятельности : В 3 т. /Под общ. ред. Дм. Пумпянского. М. : Academia : Рандеву-АМ, 2003.

55.Интеграция науки, производства и образования: состояние и перспективы: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. / Редкол.: проф. Остроумов Л.А. (отв. ред.) и др. Юрга, 1999.

56.Интеграция образования, производства и науки - основа коренного улучшения качества подготовки специалистов //Тезисы межрегиональной научно-методической конференции. Алма-Ата, 1989.

57.Интеграция образовательных систем - путь повышения качества образования. Тез. докл. науч.-практ. семинара, посвящ. 15-летию Техн. лицея при Дон. гос. техн. ун-те (31 янв. 2004 г.) / (Редкол.: д.т.н., проф. Ю.М. Вернигоров и др.). Ростов н/Д., 2004.

58. Ионов И.Н. Построение образа российской цивилизации в свете психологии мышления и социологии знания /И.Н. Ионов //Общественные науки и современность. 2003, N 6, С. 103-117.

59.Ионов И.Н.. Теория цивилизаций и неклассическое знание: Социокультурные предпосылки макроисторических интерпретаций // Общественные науки и современность. /И.Н. Ионов. 2004, N 5, С. 141156.

60.Ищенко В.В. Функционально-сетевые модели компетентностного подхода для описания интеграции образования, науки, производства: труды методологического семинара (дискуссионный вариант) /В.В.Ищенко, 3 С Сазонов.- Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 2004.

61. Каржинский М.И. К формированию рынка образовательных услуг //М.И. Каржинский / Вестник Костромского госпедуниверситета. 1995, №1, С. 30-33.

62.Карпова Г.Ф., Третьякова Г.В.. Механизмы включения высшего образования Великобритании и США в систему рыночных отношений /Г.Ф.Карпова, Г.В. Третьякова //Известия вузов Северо-Кавказского региона. Общественные науки 2001, №3.

63.Кейнс Дж. М. Избранные произведения. /Дж.М. Кейнс М.: Экономика, 1993..

64.Кельчевская H., Срогович M. Разработка механизма взаимосвязи вуза и предприятия— объективная необходимость XXI века. /Н.Кельчевская, М. Срогович. Екатеринбург: ГОУ УГТУ-УПИ, 2002.

65.Киселев А.Ф. Модернизация высшего образования и ключевые аспекты эффективности подготовки специалистов /А.Ф. Киселев. // Высшее образование сегодня 2003, № 2, С. 3-8.

66.Клячко Т.Л., Рождественская И.А. Повышение эффективности использования средств федерального бюджета в сфере образования. /Т.Л.Клячко, И.А. Рождественская. М.: Институт экономики переходного периода, 2001.

67.Кодекс РФ «Бюджетный кодекс РФ» от 31.08.98 № 145-ФЗ.

68.Козырев В.А., Шубина Н.Л. Высшее образование России в зеркале Болонского процесса: Научно-методическое пособие. /В.А. Козырев, Н.Л. Шубина. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2005.

69.Колин К. О концепции модернизации российского образования. /К. Колин. //Aima mater 2002, № 12, С. 15-18.

70.Комментарий в Типовому положению об общеобразовательном учреждении /Отв. ред. Шкатулла В.И. М.: Вентана-Граф, 2000.

71.Кондаков A.M.. Проблемы развития системы международного образования /A.M. Кондаков // Экономика образования 2001. № 3. С. 3537.

72. Кондратьев Н.Д. Проблемы экономической динамики. /Н.Д. Кондратьев.М. 1989.

73.Кравцова Ж.В., Федоров В.И. Рынок образовательных услуг: современные проблемы и тенденции /Ж.В. Кравцова, В.И. Федоров. //Изв. Вузов Северо-Кавказский регион. Обществ. Науки. Ростов, 1997, С.32-38.

74.Красильникова В.А. Методология создания единой информационно-образовательной среды университетского округа /В.А. Красильникова. //Вестник Оренбургского университета. 2002, №2. С.31-34.

75.Крючков В.А. Интеграция содержания учебного процесса как способ совершенствования коммуникативной компетенции учителя-практика (В рамках непрерывного образования учителя): Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.п.н. /В.А. Крючков. Рязань, 2003.

76.Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире: системный анализ. /Ф.Г. Кумбас. М.: Прогресс, 1970.

77.Кураков Л.П. Система интегрированного образования: становление и развитие/Л.П. Кураков. //Вестник Чувашского университета. 2002, № 1, С.19-22.

78.Лавровская, Т.М.. Экономическая интеграция как развивающийся глобальный процесс /Т.М. Лавровская. М., 1991.

79.Литвинова Н.П. Образование в условиях интенсификации экономики. / Н.П. Литвинова. М.: Педагогика, 1989.

80. Литвинова Н.П., Швецова В.В. Маркетинг образовательных услуг./Н. П. Литвинова. В.В. Шевцова. СПб., 1993.

81.Ломакина Т.Ю. и др. Особенности процесса интеграции непрерывного образования при ступенчатой подготовке кадров. /Т.Ю. Лоиакина. М., 2000.

82.Лопаткин В.М.Интеграционные процессы в региональной системе педагогического образования./В.М. Лопаткин. М.: МПГУ : Барнаул: Изд-во БПГУ, 2000.

83.Лукин Г.И. Концепция модернизации организационно-экономического механизма системы профессионального образования региона. /Г.И. Лукин. Гатчина: ЛОИЭФ, 2001.

84.Лукин Г.И. Очерки по экономике, инновациям и прогнозированию развития профессионального образования. /Г.И. Лукин. М.: ИУО, 2005.

85. Лукин Г.И. Экономический механизм профессиональной школы, модели и методы комплексного прогнозирования ее развития. /Г.И. Лукин. Гатчина: ЛОИЭФ, 2002.

86.Лукин Г.И. Концепция модернизации организационно-экономического механизма системы профессионального образования региона. /Г.И. Лукин. Гатчина: Изд-во ЛОИЭФ, 2001.

87.Макаркин М.П. Интеграция региональных систем образования. Из опыта работы /М.П. Макаркин. Регион, учеб. окр. Морд, ун-та. Саранск : Изд-во Морд, ун-та, 1996.

88.Максимова В.И. Интеграция в системе образования. /В.Н. Максимова. СПб.: ЛОИРО. 2000.

89.Макулов. А.С.Теория интеграции хозяйственных структур : Конспект лекций. /A.C. Макулов. Уфа : УГАТУ, 2000.

90.Маркс К., Энгельс Ф./К.Маркс, Ф.Энгельс. М. Соч., т.24, 1962.

91.Матвеева И. Качество образования в информационном обществе / Стандарты и качество./И. Матвеева. 2005, №9. С.76-81

92.Маршал А. Принципы политической экономики. /А. Маршал М., 1983. Т.1.

93.Математика и кибернетика в экономике. Словарь-справочник. Изд-е второе. М., 1975.

94. Махмутов М.И. Рынок и профессиональное образование. /М.И. Мазмутова. // Педагогика. 1991, № 5.

95.Международная конвенция подготовки и дипломирования моряков и несения вахты 1978 года с поправками (ПДМНВ-78). СПб: Изд-во ООО «Мореор», 2002.

96.Модернизация российского образования: документы и материалы / Ред. Э.Д.Днепров, руководитель Я.И. Кузьминов. М.: ГУ ВШЭ, 2002.

97.Мясников В.А. СНГ: интеграционные процессы в образовании. /В.А. Мясников. М. 2003.

98.Молчанов H.H. Инновационные формы и инновационные рынки в России /H.H. Молчанов. // Вестник СПбГУ. Сер. 5 «Экономика». 1999. Вып.1. С.5-8.

99.Настенко А. Д., Васина Т.В. Прогнозирование отраслевого и регионального развития. /А.Д. Настенко, Т.В. Васина. М.: Гелиос АРВ, 2002.

100. Никитин В.А. Формирование интегрированной личности в условиях становления общества знаний. СПб.: /В.А. Никитин. //Экономика и управление. Изд-во АУЭ, 2007г., №4 (30).

101. Никитин В.А. Концепция интеграции и диверсификации в территориально-отраслевой системе оказания профессиональных образовательных услуг. СПб. //В.А. Никитин. /Экономика и управление». Изд-во АУЭ, 2008г., №1 (33).

102. Никитин В.А. Концептуальная и информационно-технологическая модель интеграции образовательных учреждений в профессиональной школе . /В.А. Никитин. //Экономика и управление. Изд-во АУЭ, №114, спец. выпуск (40), 2009.

103. Никитин В.А. Инновационная составляющая организационно-экономического механизма управления интегрированным образовательным комплексом. /В.А. Никитин. Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. Известия РГПУ. №12 (84), 2008.

104. Никитин В.А. Стратегия становления и развития интегрированного образовательного комплекса Санкт-петербургского морского технического колледжа. /В.А. Никитин. //Экономика образования. Москва. 2009. С. 31-38.

105. Никитин В.А. Общее и особенное в воспроизводстве кадров в отраслях морского флота. СПб. /В.А. Никитин. //Экономика и управление. Изд-во АУЭ, № 1 (39), 2009.

106. Никитин В.А. Классификация объектов рыночных отношений в отрасли морского флота и ее использование при подготовке. /В.А. Никитин. //Вестник РАЕН, №5, 2009. С. 76-82.

107. Никитин В.А. Систематизация категорийного аппарата исследования процессов интеграции и диверсификации в территориально-отраслевой системе оказания профессиональных образовательных услуг. СПб. /В.А. Никитин. //Вестник РАЕН №5, 2009С. 97-102.

108. Никитин В.А., Лукин Г.И. К вопросу о систематизация понятий «человеческие ресурсы» и «человеческий капитал». /В.А. Никитин. СПб. Вестник РАЕН №6, 2009. С. 83-88.

109. Никитин В.А. Профессиональное обучение и переобучение кадров морского флота в интегрированном межотраслевом образовательном комплексе. /В.А. Никитин. //Образование взрослых в поликультурном мегаполисе. Материалы международной конференции /Под. Ред. Проф. Н.П. Литвиновой. СПб.:Издательство Российской академии образования. 1999.

110. Никитин В.А. Качественная подготовка специалистов среднего звена -залог успешной работы отрасли. /В.А. Никитин. //Транспортная стратегия - XXI век № 6:- М., 2009.

Ш.Никитин В.А. Учебные заведения среднего профессионального образования как интеграторы регионального образовательного пространства». /В.А. Никитин. //Интеграционные процессы в образовании: новые горизонты / Под ред. Р.Н. Авербуха, Н.П. Литвиновой, Т.В. Мухлаевой. - Гатчина: Издательство ЛОИЭФ. 2004.

112. Никитин В.А. Особенности формирования Перечня интегрированных профессий для подготовки кадров в отрасли морского флота. /В.А. Никитин. Препринт, СПб, Изд-во ЛОИРО, 2008.

113. Никитин В.А. Методологические основы обеспечения институциональной автономности государственных образовательных

учреждений как условие активизации их интеграции и диверсификации. /В.А. Никитин. Препринт, СПб.: Изд-во ЛОИРО, 2009.

114. Никитин В.А. Методические положения стратегического планирования становления и развития интегрированного образовательного комплекса. /В.А. Никитин. Неделя образования взрослых, Акция ЮНЕСКО, Санкт-Петербург, 2009.

115. Никитин В.А. К вопросу об интеллектуальной составляющей человеческого капитала. /В.А. Никитин. Препринт. СПб.: ЛОИРО. 20100,5 п.л.

116. Никитин В.А. Экономические предпосылки интеграции и диверсификации в территориально-отраслевой системе оказания профессиональных образовательных услуг. /В.А. Никитин. Препринт. СПб.:ЛОИРО. 2009.

117. Никитин. В.А. О соотношении фундаментальных и прикладных знаний в системе базового профессионального образования. /В.А. Никитин. Препринт. СПб:ЛОИРО. 2008.

118. Никитин В.А. Организационно-экономический механизм и модели интеграции и диверсификации в территориально-отраслевой системе оказания профессиональных образовательных услуг. /В.А. Никитин. СПб.: Изд-во ЛОИРО, 2008.

119. Никитин В.А Основные направления интеграции и диверсификации в территориально-отраслевой системе оказания профессиональных образовательных услуг. /В.А. Никитин. СПб.: Изд-во ЛОИРО, 2008.

120. Никитин В.А Стратегия интеграции и диверсификации в территориально-отраслевой системе оказания профессиональных образовательных услуг, монография. /В.А. Никитин. СПб.: Изд-во ЛОИРО, 2009.

121. Никитин В.А., Дмитриев В.И. Справочник капитана. /В.А. Никитин. СПб.: Изд-во ЛМОР. 2009.

122. Никитин В.А Теоретические основы интеграции и диверсификации в территориально-отраслевой системе оказания профессиональных образовательных услуг. /В.А. Никитин. СПб.: Изд-во ЛОИРО, 2007.

123. Никитин В.И. Основные положения программы стратегического развития Санкт-Петербургского морского технического колледжа па период 2008-2011 гг. /В.А. Никитин. СПб.: Изд-во. ЛОИРО. 2010.

124. Николаева Т.П. Основы информационной экономики. /Т.П. Николаев. СПб.,2006:

125.Новиков A.M. Новое понятие - территориальная сеть Сайт академика Новикова A.M.

126. Новиков A.M. Профессиональное образование в регионе. /A.M. Новиков. // Профессионал. 1993, № 7-8. С.32-34.

127.Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: парадоксы, наследие, векторы развития. /A.M. Новиков. М. Эгвес, 2000.

128. О программе реформирования системы начального профессионального образования в Санкт-Петербурге на 1998-2001 годы. Правительство Санкт-Петербурга. Постановление от 20.04.98 г. №14.

129. О реформировании университетского образования в Италии // Экономика образования 2002. № 5. С.62-67.

130. О федеральной целевой программе «Сокращение различий в социально-экономическом развитии регионов Российской Федерации (2002-2010 годы и до 2015 года)»: Постановление Правительства РФ от 11.10.2001 г. № 717 // Собрание законодательства РФ. 2001. № 43. Ст. 1560.

131. Образование в странах переходной экономики: задачи развития: Доклад Всемирного банка /Hidden Challenges to Education Systems in Transition Economics. - Washington: МБРР, 2000.

132. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых. Междисциплинарный словарь терминологии. СПб. Воронеж, 1995.

133. Организация финансово-хозяйственной деятельности профтехучилищ. /В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев. // Методические рекомендации. JL: 1988.

134. Орехов H.A., Левин А.Г., Горбунов Е.А. Математические методы и модели в экономике: Учеб. пособие для вузов / Под ред. проф. Н.А.Орехова.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004.

135. Основные проблемы развития российского образования. / Справочник руководителя образовательного учреждения. № 1, январь, 2005.

136. От развития образования к развитию региона // Материалы региональной научно-практической конференции. 27-28 марта 2002 года, г. Гатчина.

137. Петров А.Н. Прогнозирование социально-экономического развития в условиях радикальной экономической реформы. /А.Н. Петров. //Учебное пособие. Изд-во СПбГУЭФ. 1998.

138. Петров А.Н. Стратегическое планирование развития предприятия. /А.Н. Петров. СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 1993.

139. Петров А.Н., Демидова Л.Г. и др. Основы стратегического планирования. /А.Н. Петров, Л.Г. Демидова. СПб.:Общество «Знание», 1998.

140. Петропавлова Г.П. Экономический механизм эффективного удовлетворения потребностей общества в условиях глобальной конкуренции /Г.П. Петропавлова. //Экономический вестник Ростовского государственного университета. 2003. Т. 1. № 2. С. 84-92.

141. Планирование и обеспечение подготовки кадров для промышленно-экономического комплекса региона: Стратегическое партнерство: Материалы третьей научно-практической конференции. Санкт-Петербург 3 декабря 2004г., СПб.: Изд-во СПбГЭТУ «ЛЭТИ». 2004.

14 2. Популярная энциклопедия. Научное издательство «Большая Российская энциклопедия». М.:»Терра», 1999.

143. Постановление Правительств Российской Федерации от 17.09.2001 N 676 «Об университетских комплексах»

144. Постановление Правительства Российской Федерации «О реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности» от 17.12.2001 г. № 871.

145. Постановление Правительства РФ «Концепция реформирования бюджетного процесса в РФ в 2004-2006 гг.» от 22.05.2004 г. №249.

146. Прогноз рынка труда. // Человек и труд. 1995.С.42.

147. Пястолов С. К вопросу об оценке качества образования: (опыт эмпирического исследования) /С. Пястолов. // Высшее образование в России,-2005.№3. С. 13-25.

148. Разумова Т.О., Телешова И.Г Образование и человеческое развитие. ./ Т.О. Разумова, И.Г. Телешова. М.: ТЕИС, 2000.

149. Региональные системы начального профессионального образования: проблемы развития, внебюджетная деятельность.Элиста: АПП "Джангар", 2000.

150. Рекомендации Всероссийской научно-практической конференции Интеграция региональных систем образования". Ижевск, 1996.

151. Реформы образования в современном мире: Глобальные и региональные тенденции /Н.М.Воскресенская, Б.Л.Вульфсон, О.И. Долгая и др. -М.: Изд-во Рос. открыт, ун-та, 1995.

152. Ровкин В.И. Многоуровневая система и интеграционные процессы в вузовском образовании: (Работа выполнена при поддержке М-ва образования РФ, проект N1.10.3 (00.0) 336.062).- /В.И. Ровкин. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2002.

153. Роль интеграционных процессов в развитии обучающегося сообщества / Под ред. Н.П. Литвиновой, Л.И. Ивановой. Т. 1-2. -Боровичи, 2004.

154. Саркисов П.Д. Саркисов. Модель и организационная структура российской системы управления образованием в XXI веке /П.Д.// Менеджмент в России и за рубежом. 2005. №1. С. 42-47

155. Сергеев Н.К. Непрерывное профессиональное образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории): Монография. /Н.К. Сергеев. СПб. Волгоград: Перемена, 1997.

156. Сигов В.И. Социология национального управления: Учебное пособие. /В.И. Сигов. СПб. 1995.

157. Сигов В.И.Теоретические основы регионально-отраслевого управления социалистической экономикой. /В.И. Сигов. Л., 1989.

158. Сигов И.И. Региональная политика как объект реформирования. /И.И. Сигов. // Гуманитарные науки. 1993, № 1. С. 79-83.

159. Системы и методология образования, образовательные комплексы.: Материалы IV Междунар. конф! Саранск, 4-6 марта 2003 г. / Отв. ред. Н.П. Огарева. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2003.

160. Скворцов В.Н. Социально-экономические проблемы теории непрерывного образования. /В.Н. Скворцов. СПб.: СПбГУЭФ. 1999.

161. Смирнов И.А., Ткаченко Е.В. Социальное партнерство: что ждет работодатель. Итоги пилотного социологического исследования. /И.А. Смирнов, Е.В .Ткаченко. М., 2004.

162. Смит А. Исследование о природе и причинах богатства народов. /А. Смит. М., 1962.

163.Совершенствование региональной системы профессионального образования / Под ред. В.Т. Булаева. Изд-во БГТУ, Брянск, 2000.

164. Современный экономический словарь. М.: Инфра-М, 1998.

165. Сорокина П. Предпринимательский университет (Шведский опыт) Al. Сорокина. //Высшее образование в России 2002. № 3. С.15-19.

166. Софронова H.B. Единое информационно-образовательное пространство /Н.Ф. Софронова. // Интеграция образования № 2, 1999. С.23-27.

167. Социологический энциклопедический словарь - М: Изд-во М-Норма, 1998.

168. Талалова JI.H. Интеграционные процессы в образовании: контекст противоречий. /JI.H. Талалова. М.: Изд-во РУДН, 2003.

169. Типенко Н.Г. Концепция реформирования экономики системы образования. /Н.Г. Типенко. М.: Новая школа. 1994.

170. Толковый словарь: англо-русский. М.: Инфра-М: Изд-во Весь мир», 1998.

171. Управление в образовании. Проблемы и подходы. //Практическое руководство. (Сборник статей под ред. Каретанье П.). М.: Изд-во «Сентябрь», 1995.

172.Управление инновациями. М.: Высшая школа, Т.1.

173. Федеральная программа развития образования. М., 1996.

174. Федоров И.Б. Интеграция образования и науки: ключевые аспекты // Высшее образование сегодня. 2005. №6. С. 8-13.

175. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия 1989.

176. Фомина В.П., Кустов A.B. Система образования в Российской Федерации: стратегия развития и реформирования /В.П. Фомина, A.B. Кустов.//Официальные документы в образовании. 2005. №8. С. 25-37.

177. Формирование общества, основанного на знаниях //Новые задачи высшей школы. М. Всемирный банк, 2003.

178.Хейне П. Экономический образ мышления. /П. Хейне. М.: Республика. 1990.

179. Чекмарев В.В. Экономика образования и его региональная тектоника /В.В. Чекмарев. //Вестник Костромского госпедуниверситета. 1996. № 1.С.18-26.

180. Шлемо-майтель Э. . Экономика для менеджеров. / Шлемо-майтель Э. М.: Изд-вло «Дело» . 1996. С.80.

181. Шевченко Д.А. Современные проблемы рынка труда и образования /Д.А. Шевченко. //Экономика России: теория и современность. -М., 2002. С. 424-432.

182. Шелютто Н.В. Компетенция субъектов Российской Федерации в области образования. /Н.В. Шелютто //Законодательство и экономика.

1997. № 17-18. С. 13-17.

183. Шмулевич B.J1. Интеграция как глобальная тенденция современности /B.JI. Шмулевич. М.: Граница, 2000.

184. Шукшунов В.Е. О проблемах реформирования образования в РФ /В.Е. Шукшунов (позиция Международной Академии Наук высшей школы). М.: МАИ ВШ, 1997.С. 69.

185. Щетинин В.П. Экономика образования : Учебное пособие. /В.П. Щетинин. М.: Изд-во МПУ. 1994.

186. Шумпетер Й. Теория экономического развития. /Й. Шмулевич. М., 1989.

187. Эволюция в системе образования в США //Экономика и управление в зарубежных странах: Информационный бюллетень /ВИНИТИ. 2001, № 7. С. 44-55.

188. Экономика образования: Учебное пособие. М.: МГУ, 1994.

189. Экономика труда /Под. Ред. H.A. Горелова. 2-ие изд. Издательский дом «Питер». 2007.

190. Энджэл Дж., Блэкуэлл Р., Миниард П.. Миниард. Поведение потребителей. /Дж. Энджэл, Р. Блэкуэлл, П СПб.: Питер ком, 1999.

191. Экономическая энциклопедия. М.: : Изд-во «Советская энциклопедия». 1979

192. Энциклопедии профессионального образования М.: Российская академия образования. Ассоциация «Профессиональное образование».

1998.

193. Якобсон JI. И. Государственный сектор экономики: экономическая теория и политика: Учеб. для вузов. /И.П. Якобсон. М.: ГУ ВШЭ, 2000.

194. Яковлев И.П. Интеграционные процессы в высшей школе. Л.: Изд-во ЛГУ,. 1980.

195. D.Bell. The Coming of Post-Industrial Society. N.Y., / Bell D. 1976.

196. DruckerP. Post-Capitalist Society. /Р. Drucker. London 1973.

197. Giddens A. Central Problems in Social Theory : Action, Structure, and Contradiction in Social Analysis. /А. Giddens. London. 1979.

198. Luindvall B. National System of Innovation/ Towards a Theory of innovation and interactive Learning. London. /В. Luindvall 1992.

199.Myers. M.The Saul of modern Economic Man: Ideas of Self Interest. Tomas Hobbes to Adam Smith. /М. Myers/ Chicago, 1983.

200. Merton R. The Sociology of Science: An Episodic Memoir / Ed. by R, Merton and J.Gaston // The Sociology of Science in Europe. - Southern Illinois Univ. Press, 1977. - P. 3-144.

201. Annuaire ststistique de la France. Edition 1999/ 102- e vol. Resultats 1997. h. ,1999.h. 380

202. The Policy Science of Democracy: The Issues of Methodology and Citizen Participation // U.Wagle Policy Science. - 2000. - Vol. 33. No. 2 (Vol. 33). - P. 207-223

203. Aigner H. Secondary education in Austria. /Н. Aigner. Strabourg. Council of Europe. 1995.

204. Haecht Van, Partage A. Des responsibilities aux niveaux national, regional etlocal dans des systemes educatifs de vingt-trois pays europeens. / Van Haecht A. Partage Strasburg.l993/h. 16-17

205. Structures of the education and initial training systems in the European Union. Luxemburg. Official Publication of the European Communities. 1995.p. 27

206. National Center for Education Statistics: Digest of Education Statistics 1999. Washington. 1999. h. 158

Интернет-источники

207. Анисимов П.А. Регионализация среднего профессионального образования (вопросы теории и практики). http://www.c-society.ru/data/200604/0tituloglavlvv

208.Вклад некоммерческого сектора в экономику России. Исследование Фонда «Институт экономики города». // http: www. urbaneconomics. ru (23.11.2004 г.).

209.Доклад о ходе реализации Программы развития среднего профессионального образования России на 2000-2005 годы. http://www.gluki-obrnauki.ru/report.htmi

210. Зиммель.Г. Социальная дифференциация: социологическое и психологическое исследование, расширение группы и развитие индивидуальности (1909). http://www.gorod.org.ru/biblio.shtml.

211. Основные положения концепции развития информатизации сферы образования, http://admin.smolensk.ru/web dis/KotovAA/concept/r.

212. Исследование и классификация профессий с целью эффективного использования и развития кадрового потенциала (опыт США) http ://www.hrm.ru/db/hrm/.

213. Проект Федерального закона РФ «О государственных (муниципальных) автономных некоммерческих организациях», pdf] http:// vvww.rba.ru

214. Система образования Японии, http://ioinbiz.ru/refs/65/26128.html

215. Сохабеев В.М. Управление профессиональной подготовкой студентов в условиях социального партнерства "ссуз - предприятие" (на примере ГОУ СПО "Казанский авиационный техникум». http://www.kcn.ru/tat ru/science/ispo rao/avtorefS...http://autodtpl .narod.ru/s tatia2.htm

216. Среднее профессиональное образование как предмет социологического исследования: институциональный подход. http://www.owl.ru/rights/discussion2004/6_06.htm

217. Стрелец И. Новая экономика: гипотеза или реальность? http://www.pr.ru/media/ms 13 /index.htm.

218. http://iw^ww.aboutstudv.ru/articles.php?TypeId=3&Div.

219. http://autodtp 1 .narod.ru/statia2.htm.

220. http://www.ivanovo.ас,ru/cyberpar/kubyshkin.htm.

221. http://conf.bstu.ru/conf/docs/0044/0831 .doc.

222. http://www.esquire-t.ru/pages/edu/ediHtal.htm.

223. http://www.esquire-t.ru/pages/edu/edu_ital.htm

224. http://www.francetour.ru/systemobr.htm

225. http://www.mirrabot.com/work/work 21107.html

226. http://www.mosoblpress.ru/volhonka/show.shtml7d_id.

227. http://www.ivanovo.ac.ru/cyberpar/kubyshkin.htm

228. http://www.aboutstudy.ru/articles.php?TvpeId=3&Div.

приложение 1 ДЕТАЛИЗИРОВАННАЯ СТРУКТУРНАЯ МОДЕЛЬ

ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПОТЕНЦИАЛА ИНТЕГРИРУЕМЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

по данным на 200... год

Код территории

Код отрасли

Тип учебного заведения:

— вуз

-учебное заведения доп. образования

— техникум, колледж:

— ПТУ, профессиональный лицей

— общеобразователъпая школа Суммарная проектная мощность (уч. мест) Форма собственности:

— государственная федеральная

— государственная региональная

— муниципальная

— негосударственная

СОСТОЯНИЕ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПОТЕНЦИАЛА ИОК

№ п/п Наименование показателя Код показателя Ед. измерения ОУ 1 ОУ 2 Итого

1. Учебно-материальная база

1.1 Число ученических мест ед. 670 530 1200

в т.ч. теоретического обучения 520 480 1000

производственного обучения 100 100 200

требуют реконструкции и модернизации 0

требуют замены 0

1.2 Общая площадь зданий (без жилой площади) кв. м 11848,9 14144 25992,9

в т.ч. учебно-производственная площадь 0

1.3 Площадь общежитий 0

1.4 Количество оборудования, машин и механизмов ед. 537 358 895

в т.ч. прогрессивного оборудования 362 173 535

со сроком службы до 5 лет 175 185 360

1.5 Количество технических средств обучения, всего ед. 179 137 316

в т.ч. персональных компьютеров 155 137 292

видеотренажеров 24 24

Общая земельная площадь их га 0

16. Стоимость основных фондов, всего тыс. руб. 79590,7 92392,5 171983,2

в т.ч. на балансе ОУ 79590,7 92392,5 171983,2

стоимость арендованных 0

стоимость машин и оборудования 12381,7 6611,9 18993,6

в т.ч. на балансе ОУ 12381,7 6611,9 18993,6

стоимость технических средств обучения тыс. руб. 11985 4247 16232

2. Кадровое обеспечение

2.1, Инженерно-педагогические работники, всего чел. 173 99 272

в т.ч. штатных преподавателей 33 31 64

совместителей 3 3

штатных мастеров производственного обучения 28 19 47

совместителей 1 1

3. Контингент, прием, выпуск

3.1. Численность учащихся по дневной форме обучения на конец года, всего чел. 667 614 1281

в т.ч. отделения на базе среднего (полного) общего образования 158 178 336

отделения на базе основного общего образования 509 436 945

группы молодежи, не получившей среднего (полного) общего образования 4 4

3.2. Обучение взрослого населения по хоздоговорам, всего чел. 8024 8024

в т.ч. по направлениям из служб занятости 0

по договорам с предприятиями 2852 2852

по индивидуальным договорам 5172 5172

3.3. Выпущено учащихся по дневной форме обучения, всего чел. 153 253 406

в т.ч. трудоустроено 100 182 282

поступили в ВУЗы 50 71 121

остались без работы (служба в Армии) ! 3 3

из них поставлено на учет в службы занятости I 0

3.4. Прием учащихся на дневное обучение, всего чел. 209 239 448

в т.ч. на базе среднего (полного) общего образования 78 95 173

отделения на базе основного общего образования 100 175 275

группы молодежи, не получившей среднего (полного) общего образования 0

3.5. Среднегодовой контингент чел. 0

4. Финансово-хозяйственная деятельность

4.1. Доходы ОУ, всего тыс. руб. 41971,9 24828,8 66800,7

в т.ч. финансирование из бюджета 27545,4 24690,2 52235,6

внебюджетные доходы 14426,5 138,6 14565,1

из них производственная деятельность мастерских 9,6 9,6

платные образовательные услуги 14192,4 14192,4

предпринимательская деятельность 0

сдача в аренду помещений и оборудования 224,5 138,6 363,1

4.2. Расходы ОУ, всего тыс. руб. 36166,7 30634 66800,7

в т.ч. текущие затраты 2888,4 3024,3 5912,7

закупка товаров и оплата услуг 33278,3 27609,7 60888

из них оплата труда 16514,9 14531,9 31046,8

начисления на оплату труда 4533,1 4020,1 8553,2

приобретение предметов, расходных материалов, снабжение 4805,7 4261,5 9067,2

субсидии, текущие трансферты 1221,4 1083,2 2304,6

капитальные расходы 6203,2 3713 9916,2

5. Капитальное строительство

5.1. Освоено капитальных вложений, всего тыс. руб. 0

из них на объекты производственного назначения 0

5.2. Капитальные трансферты 0

5.3. Приобретение нематериальных активов 0

6. Использование энергоресурсов

6.1. Расходы электроэнергии, всего квт/ч а с 552923 355119 908042

тариф 1-го квт/час 1,49 руб. 823,9 529,1 1353

6.2. Теплоэнергоснабжение, всего гкал 2523 2651 5174

тариф 1-ой гкал 500,4/696,97 руб. 1262,5 1847,7 3110,2

6.3. Водоснабжение, всего л 17412/23610 10737/20085 28149/43695

тариф 1-го л 13,47/14,83 руб. 584,7 442,5 1027,2

6.4. Газоснабжение м3 0

тариф 1-го м3 руб 0

7. Аренда помещений и оборудования

7.1. Арендуемые площади кв.м 0

7.2. Арендуемое оборудование ед. 0

7.3. Сдаваемые в аренду площади кв.м 220,8 99,4 320,2

7.4. Сдаваемое в аренду оборудование ед. 0