Формирование общих компетенций у студентов колледжа в процессе преподавания истории тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Гайсаева Милана Магомедовна

• Гайсаева Милана Магомедовна
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Гайсаева Милана Магомедовна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА

1.1. Структурно-логические основания формирования общих компетенций у студентов колледжа

1.2. Историко-педагогические предпосылки формирования общих компетенций у студентов колледжа на материале преподавания учебной дисциплины «История»

1.3. Особенности формирования общих компетенций у студентов колледжа в процессе преподавания учебной дисциплины «История» при профессиональной подготовке

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДСЦИПЛИНЫ «ИСТОРИЯ» В РАМКАХ ОСНОВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

2.1. Модель формирования общих компетенций у студентов колледжа в процессе преподавания учебной дисциплины «История» в рамках основной профессиональной образовательной программы

2.2. Диагностика общих компетенций у студентов колледжа

2.3. Реализация модели формирования общих компетенций у студентов колледжа в процессе преподавания учебной дисциплины «История» в рамках основной профессиональной образовательной программы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ СЛОВАРЬ СОКРАЩЕНИЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ

21

22

44

78

105

106

122

154

185

194

195

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование общих компетенций у студентов колледжа в процессе преподавания истории»

ВВЕДЕНИЕ

Принятые в 2010 году Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования (далее - ФГОС СПО) основываются на компетентностном подходе. Претерпевая неоднократную корректировку, каждое поколение ФГОС СПО содержит требования к результатам образования выпускников в виде общих и профессиональных компетенций [137; 138; 140], методика формирования и контроля которых до их внедрения в систему среднего профессионального образования специально не разрабатывалась.

Зафиксированные в стандартах компетенции, став обязательными для исполнения, потребовали от учёных и практиков активного поиска путей их формирования. Поскольку общие компетенции (далее - ОК) в ФГОС СПО представлены в качестве требований к результату профессионального образования, а их формирование распространяется на различные циклы и модули дисциплин учебного плана, то возникает необходимость определения вклада каждой из них в этот процесс. В связи с отсутствием общепринятых критериев и алгоритмов деятельности по формированию ОК у студентов колледжа преподаватели испытывают серьёзные затруднения в конструировании данного процесса и контроле вклада каждой учебной дисциплины в подготовку специалиста. Невозможность осуществления, вследствие этого, системы мониторинговых действий со стороны преподавателей по отношению к формированию ОК в процессе преподавания конкретных учебных дисциплин порождает формальный подход к результатам их освоения. Фактически получается, что часть учебных дисциплин основной профессиональной образовательной программы на практике не реализует компетентностный подход. С одной стороны, педагогические условия, методы, средства преподавания, позволяющие оптимизировать образовательный процесс, известны, но, с другой стороны, возникает необходимость в их более полном теоретическом

осмыслении, глубоком анализе и внедрении в педагогический процесс колледжа через реализацию компетентностного подхода.

Целевыми ориентирами модернизации современного образования стало повышение его качества на всех уровнях для обеспечения конкурентоспособности выпускников при реализации их карьерных стратегий. В «Основах государственной молодёжной политики в Российской Федерации до 2025 года» указывается на ведущую роль молодёжи в инновационном развитии общества. Как отмечается в этом документе, перед молодёжью, помимо прочих, стоит «сверхзадача» обеспечить «глобальную конкурентоспособность и национальную безопасность страны». Самым «серьёзным качественным вызовом», стоящим перед современной российской молодёжью является «ценностный вызов, угрожающий выведением» её немалой части из системы реализации своих навыков и умений на благо своей страны [143]. Третья часть (35%) трудовых мигрантов из России — это люди в возрасте от 16 до 29 лет [146]. Одной из причин отмечаемых социологами эмиграционных настроений у значительного количества активных молодых людей, является недостаточный уровень знания истории, патриотического настроя, низкий уровень включенности во все сферы социально-экономической жизни [там же]. Последнее происходит из-за недостатка у молодёжи практического опыта успешного решения задач в разных видах деятельности, что, собственно отражает один из аспектов ОК. Необходимость преодоления ценностного вызова через стимулирование уважения российской молодёжи к своей истории, изменение её эмиграционных настроений на основе ощущения своей востребованности в стране и ответственности за её будущее актуализирует проблему формирования ОК в процессе преподавания учебной дисциплины «История» при реализации образовательной программы профессиональной подготовки.

Компетентность, как ключевая характеристика современного

профессионала, находится в центре внимания не только работодателей, но и

специалистов, учёных в области теории профессионального образования

4

(М.А.Адамко, Д.Л. Дудович, М.А. Исаева, Е.П. Киреева, М.А. Николаева,

B.И. Саулин, С.И. Тормасин, Т.А. Чекалина, И.Г. Яковлева и др.), определяя ведущий подход к его подготовке и задавая основной вектор требований к результатам обучения.

Компетентностный подход, став методологической основой современных образовательных стандартов, занял одно из ведущих мест в современных исследованиях применительно к разным уровням образования (Е.А. Варакина, Ж.Б. Карамзина, А.Ю. Лукичев, А.Р. Таиров, О.Н. Ткачева,

C.А. Шунайлова и др.), в том числе и к системе среднего профессионального образования (Х.М. Валеев, С.П. Гаврилова, С.В. Гренадерова, Н.А. Ершова, Н.А. Казанцева, Н.А. Кузнецова, Н.Б. Пикатова, С.А. Полякова, Е.Н. Сепиашвили, И.П. Слюсарева и др.).

В силу прямого выхода профессиональных компетенций на задаваемые

специальностью виды деятельности, процесс их формирования в первую

очередь оказался предметом современных исследований Н.С. Белой, Г.Г.

Богдановой, И.С. Гавриловой, Е.Л. Гусейновой, Т.И. Далдаевой, Н.Н.

Ершовой, А.Ю. Журбы, К.А. Касаткиной, Д.И. Котовой, Ю.О. Лободы, З.И.

Конновой, Т.В. Самосенковой, Е.А. Смирновой, Н.А. Сухиной, Ф.Ф.

Фроловой, Е.В. Шищенко и других учёных. Исследователи выделяют в их

формировании в качестве приоритетного элемента содержание

профессиональных модулей по соответствующим специальностям.

В исследованиях А.А. Вербицкого, Б.С. Гершунского, Н.С. Розова и

др., посвящённых изучению различных аспектов модернизации среднего

профессионального образования, обращается внимание на то, что

профессиональная подготовка специалиста представляет собой целостный

процесс его общекультурного и профессионального развития. Несмотря на

повышенный научный интерес к педагогическим условиям и технологиям

реализации компетентностного подхода, изучению формирования у

студентов колледжей ОК посвящено незначительное количество

исследований: С.Ю. Бордовской, Л.Д. Демиденко, Е.Ю. Голохвастовой, Т.Б.

5

Захараш, Г.В. Кураковой, Е.Ю. Куракиной. При этом в качестве приоритетного элемента в их формировании выделяются способы аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов. Однако среди данных исследований нет работ, освещающих особенности формирования ОК в процессе преподавания учебной дисциплины «История» в рамках образовательных программ профессиональной подготовки.

Анализ теории и практики формирования ОК на разных уровнях образования позволил обозначить сложившиеся подходы к изучаемой проблеме: компетентностный (И.А. Зимняя, А.В. Хуторской и др.), деятельностный (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев и др.), системный (В.В. Краевский, Е.А. Михайлычев, В.А. Сластёнин, Г.П. Щедровицкий), аксиологический (Б.Г. Ананьев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, М.П. Целых др.). На основе интеграции указанных подходов представилось возможным определить методологическую основу исследования процесса формирования ОК у студентов колледжа в процессе преподавания учебной дисциплины «История» при реализации основной профессиональной образовательной программы (далее - ОПОП).

В качестве ключевого понятия в данном исследовании выступает термин «общие компетенции». Мы опирались на определение его сущности, данное специалистами Федерального института развития образования (далее-ФИРО), где общие компетенции - это способность успешно действовать на основе практического опыта, умений и знаний при решении задач, общих для многих видов профессиональной деятельности [153].

Анализ ФГОС СПО по разным специальностям (Л.Д. Демиденко, Т.Б. Захараш) позволил заметить сходство ОК разных укрупнённых групп специальностей и выделить среди них инвариантный перечень [67], состоящий из девяти компетенций, согласно которым выпускник должен обладать способностью:

- ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

- ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

- ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

- ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

- ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

- ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

- ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.

- ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

- ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.

Для удобства в данном исследовании мы кратко назвали обозначенные ОК соответственно: мотивационная (ОК 1), деятельностная (ОК 2), проблемная (ОК 3), информационная (ОК 4), информационно-технологическая (ОК 5), коммуникативная (ОК 6), организационная (ОК 7), компетенция самосовершенствования (ОК 8), инновационно-технологическая (ОК 9).

В требованиях к результатам освоения образовательной программы на

основе ФГОС СПО по ТОП-50 [141] и актуализированных ФГОС СПО уже

предусмотрен скорректированный инвариантный перечень ОК для всех

7

специальностей и профессий СПО, методика формирования которых вполне может быть заимствована из данной работы.

Содержание ОПОП, разработанных на основе ФГОС СПО (2014), предусматривает формирование инвариантного перечня ОК в процессе целого ряда учебных дисциплин разных циклов, в том числе и дисциплин общего гуманитарного и социально-экономического цикла (далее - ОГСЭ), к числу которых относится и учебная дисциплина «История». Анализ теории и практики профессиональной подготовки студентов в колледжах показал, что на сегодняшний день не изучены возможности, степень вклада учебной дисциплины «История» в формирование ОК, не отработаны конкретные показатели их сформированности по итогам её изучения. Эти характеристики могли бы стать хорошим ориентиром для определения качества результата преподавательской деятельности, направленной на формирование ОК не только на материале истории, но и на материале других учебных дисциплин и модулей учебного плана.

Анализ требований ФГОС СПО, с одной стороны, к знаниям, умениям по «Истории» а, с другой стороны, к перечню формируемых в процессе ее преподавания ОК, позволил определить направление поиска наиболее продуктивных путей их реализации. Одним из них, максимально отвечающих обозначенным требованиям, является интеграция, включающая в себя многообразие существующих в педагогике методов и компилирующая их наряду с инновационными способами настолько эффективно, чтобы заложенные ФГОС СПО знания, умения по «Истории» осваивались одновременно с формированием конкретных элементов ОК на каждом занятии. Это потребовало отработки механизма их совмещения.

Актуальность предпринятого исследования подтверждается следующими противоречиями:

- между закреплёнными в Федеральном законе РФ «Об образовании в РФ»

[168] обязанностями преподавателей осуществлять свою деятельность на

высоком профессиональном уровне, применять педагогически обоснованные

8

и обеспечивающие высокое качество образования формы, методы обучения и воспитания и отсутствием эффективной практики формирования всего инвариантного перечня ОК, предусмотренных в ФГОС СПО, в процессе преподавания учебной дисциплины «История» при реализации основной профессиональной образовательной программы;

- между богатым зарубежным и отечественным научно-практическим опытом преподавания общественных дисциплин и отсутствием обоснования его применения в современной практике формирования ОК на материале учебной дисциплины «История» в процессе профессиональной подготовки студентов колледжа;

- между существующими в ФГОС СПО требованиями к формированию ОК у студентов в процессе преподавания учебной дисциплины «История» и отсутствием единых структурно-логических оснований, модели их формирования и диагностических процедур определения показателей их сформированности с учётом специфики образовательного процесса в колледже.

Выявленные противоречия и объективно существующие требования ФГОС СПО обусловили актуальность исследования, проблема которого может быть выражена следующими вопросами: Какие структурно-логические основания задают модель, поддерживающую систему формирования ОК у студентов колледжа в процессе преподавания учебной дисциплины «История» при профессиональной подготовке? Какие историко-педагогические предпосылки способствовали становлению системы формирования ОК у студентов колледжа в процессе преподавания учебной дисциплины «История» при профессиональной подготовке? Каковы показатели вклада учебной дисциплины «История» в формирование ОК? С помощью каких диагностических материалов возможно установить уровень их сформированности?

Объект исследования - образовательный процесс колледжа.

Предмет исследования - система формирования ОК у студентов колледжа в процессе преподавания учебной дисциплины «История» в рамках ОПОП.

Цель исследования - разработать, теоретически и экспериментально обосновать модель формирования ОК в процессе преподавания учебной дисциплины «История» при профессиональной подготовке студентов колледжа.

Гипотеза исследования - эффективность модели формирования ОК у студентов колледжа в процессе преподавании учебной дисциплины «История» при профессиональной подготовке студентов колледжа будет обеспечена, если:

- определены единые структурно-логические основания формирования ОК у студентов колледжа;

- выявлены историко-педагогические предпосылки формирования ОК у студентов колледжа в процессе преподавания учебной дисциплины «История» при профессиональной подготовке;

- учитываются специфика образовательного процесса в колледже, преемственная связь ОК ФГОС СПО с требованиями к результатам среднего общего образования;

- определены показатели сформированности элементов ОК у студентов колледжа в процессе преподавания учебной дисциплины «История»;

- разработаны диагностические материалы определения уровня сформированности каждой ОК у студентов колледжа;

- система формирования инвариантного перечня ОК поддерживается моделью, включающей целевой, содержательный, процессуально-методический, результативно-оценочный компоненты.

Цель и гипотеза обусловили задачи исследования:

1. Выявить единые структурно-логические основания формирования ОК у студентов колледжа.

2. Дать историко-педагогический анализ эволюции становления предпосылок формирования ОК в процессе преподавания учебной дисциплины «История».

3. Описать специфику организации образовательного процесса в колледже, направленного на формирование ОК в процессе преподавания учебной дисциплины «История» при профессиональной подготовке студентов.

4. Определить показатели сформированности у студентов колледжа ОК в результате преподавания учебной дисциплины «История».

5. Разработать и апробировать диагностические процедуры выявления на материале учебной дисциплины «История» уровня сформированности у студентов колледжа элементов ОК при профессиональной подготовке.

6. Разработать и экспериментально обосновать целостную модель формирования ОК у студентов колледжа в процессе преподавания учебной дисциплины «История».

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- расширен теоретический ракурс исследования посредством научного обоснования педагогических возможностей учебной дисциплины «История» в формировании инвариантного перечня ОК у студентов колледжа при профессиональной подготовке;

- введено и определено понятие «элемент общей компетенции» как составляющая конкретной ОК, формирование которой возможно на учебном материале, обеспечивающем вклад данной учебной дисциплины в промежуточный результат сформированности этой компетенции в целом при реализации ОПОП;

- определены показатели сформированности ОК у студентов колледжа, выраженные качественными характеристиками актуальных для преподавания учебной дисциплины «История» элементов ОК;

- разработана, наполнена содержанием модель формирования ОК у студентов колледжа в процессе преподавания учебной дисциплины «История», включающая целевой, содержательный, процессуально-методический, результативно-оценочный компоненты и экспериментально проверена её эффективность.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- конкретизированы через научное обоснование единых структурно-логических оснований теоретические представления о процессе формирования ОК у студентов колледжа средствами учебной дисциплины «История» в системе профессиональной подготовки;

- систематизированы на основе историко-педагогического анализа наиболее продуктивные способы формирования конкретных элементов ОК на каждом занятии одновременно с освоением заложенных ФГОС СПО знаний, умений по «Истории» через введение, определение и содержательное наполнение понятия «традиционно-инновационные методы», эффективно интегрирующее многообразие существующих в педагогике методов и компилирующее их наряду с инновационными способами;

- установлено при профессиональной подготовке студентов соответствие цели учебной дисциплины «История», выраженной элементами ОК инвариантного перечня, знаниями и умениями, формируемыми в процессе её преподавания согласно ФГОС СПО, образовательным, развивающим и воспитательным задачам учебных занятий и возможным педагогическим способам их решения;

- предложена система формирования ОК в процессе преподавания учебной дисциплины «История» (показатели как целевые элементы формирования ОК; знания, умения по учебной дисциплине «История» как основания для определения образовательной, развивающей, воспитательной задач и содержания учебного материала; приоритетные функции как

ориентир для оптимального выбора традиционно-инновационных методов;

12

уровни результата - высокий, средний, низкий) поддерживаемая разработанной моделью, включающей целевой, содержательный, процессуально-методический, результативно-оценочный компоненты;

- дополнены требования к профессиональной подготовке преподавателя истории при реализации ОПОП в виде его историко-профессиональной образованности - знания истории становления и востребованности получаемой студентами профессии в мире, стране и регионе на разных этапах его развития.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробации целостной модели формирования всего инвариантного перечня ОК в процессе преподавания учебной дисциплины «История», включающей целевой, содержательный, процессуально-методический, результативно-оценочный компоненты, наполнение которых может корректироваться преподавателями в зависимости от специальности, стартового уровня подготовленности студентов, средовых условий колледжа. Разработанные показатели и диагностический комплекс оценки качества сформированности ОК у студентов, система традиционно-инновационных методов, способствуют не только повышению эффективности процесса формирования у них ОК, но и определению особенностей преподавания учебной дисциплины «История» в рамках ОПОП, что, несомненно, вносит вклад в теорию и методику профессионального образования. Материалы исследования могут быть востребованы при подготовке специалистов разных профилей и укрупненных групп специальностей в различных типах организаций СПО и распространены на весь перечень ОК. Предлагаемый диагностический комплекс может стать основой для мониторинга выполнения требований к результатам образования при реализации ОПОП.

Методологическую базу исследования составляют общенаучные принципы историзма, преемственности, системности; конкретно-научная методология педагогического исследования, положения компетентностного

подхода, теории деятельности и развивающего взаимодействия.

13

Теоретической основой исследования послужили:

- компетентностный подход к подготовке специалиста, труды, посвященные формированию ОК у обучающихся (И.Г. Агапов, С.Ю. Бордовская, Е.Ю. Голохвастова, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, М. М. Кашапов, И.А. Клочко, В.А.Козырев, Г.В. Куракова, Е.Ю. Куракина, О.Е.Лебедев, Е. С. Полат, Н.В.Радионова, И.Н. Соколовская, А.П.Тряпицына, Г. Халаж, В. Хутмахер, А. В. Хуторской и другие);

- системно-деятельностный, структурно-логический и функциональный подходы к организации педагогического процесса (Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, И.Я. Лернер, С.Я. Рубинштейн и др.);

- система научных воззрений по проблемам определения задач, содержания, отбора и конструирования форм и способов организации учебного процесса в истории развития образования (И.Ф. Богданович, Я. Вимпфелинг, Я.Г. Гуревич, И.К. Кайданов, П.Ф. Каптерев, Н.М. Карамзин, М.В. Ломоносов, М. Монтень, Д.Ю. Памфил, В.В. Попугаев, И.Т. Посошков, Ф. Прокопович, Ф.С. Салтыков,С.М. Соловьев, В.Н. Татищев, Г.Н. Теплов, Х.А. Чеботарев, А. Язвинский, Ф.И. Янкович де Мириево и др.);

- научные работы, раскрывающие психологические особенности юношеского возраста (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Э. Эриксон и др.);

- исследования, посвящённые изучению методических аспектов преподавания учебной дисциплины «История» (С. В. Архипова, Э. В. Ванина, П. А.Баранов, О. Н. Журавлева, О.В. Иванов, Г. М. Карелина, Д.В. Кузин, Д. Сулейман, О. М. Хлытина, и другие).

Научно-практическая направленность данного исследования определила выбор методов, позволяющих решить поставленные задачи:

- теоретических - системный анализ историко-педагогических

источников, научно-методической, психолого-педагогической литературы,

анализ федеральных государственных образовательных стандартов среднего

профессионального образования по специальностям: 43.02.11 Гостиничный

сервис; 23.02.01 Организация перевозок и управление на транспорте (по

14

видам); 40.02.01 Право и организация социального обеспечения,

федеральных государственных образовательных стандартов среднего общего

образования, моделирование образовательного процесса по формированию

ОК у студентов колледжа в процессе преподавания учебной дисциплины

«История» при реализации ОПОП, обобщение полученной базы данных;

- эмпирических - тестирование студентов на основе использования

диагностического комплекса, состоящего из девяти блоков, включающих

опросники, задания, проблемные ситуации; педагогический эксперимент

(естественный) по апробации модели формирования ОК у студентов

колледжа в процессе преподавания учебной дисциплины «История» при

профессиональной подготовке, педагогическое наблюдение за студентами в

процессе проведения формирующего эксперимента (прямое, включённое),

математическая обработка результатов констатирующего и контрольного

этапов экспериментального исследования.

Исследование проводилось в период 2011 - 2018 гг. и состояло из

четырёх основных этапов.

Первый этап (сентябрь 2011 - август 2014) - ознакомительно-

подготовительный. На этом этапе было осуществлено знакомство с

нормативными документами организаций СПО, со структурой и

содержанием ФГОС СПО, основанных на компетентностном подходе,

обретён первый опыт работы по его реализации, разрабатывалась

соответствующая требованиям ФГОС СПО учебно-методическая

документация, апробировались и отбирались оптимальные способы

формирования ОК в процессе преподавания учебной дисциплины

«История», были выявлены первые проблемы и противоречия.

Второй этап (сентябрь 2014 - декабрь 2015) - организационно-

диагностический. На этом этапе определялась и формулировалась тема

исследования, анализировалась степень её изученности на основе знакомства

с историко-педагогическими источниками, литературой по педагогике,

психологии, методике преподавания учебной дисциплины «История» при

15

реализации ОПОП; были определены границы объекта и предмета исследования, отобраны основные методологические подходы и методы. Проводился поиск, адаптация, апробация и корректировка диагностических процедур, констатирующий эксперимент, количественная и качественная обработка его результатов.

Третий этап (январь 2015 - март 2017) - формирующий. На этом этапе была разработана и подвергнута эмпирической проверке педагогическая модель формирования ОК у студентов колледжа через апробацию методической системы в процессе преподавания учебной дисциплины «История» при профессиональной подготовке, обеспечивающей её реализацию; проведен контрольный эксперимент.

Четвёртый этап (апрель 2017 - январь 2018) - завершающий. На этом этапе осуществлялся анализ результатов работы, коррекция выводов, полученных ранее, систематизация, обобщение и оформление диссертационного исследования в соответствии с требованиями ВАК, дальнейшие апробация, внедрение и публикация результатов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Едиными структурно-логическими основаниями системы формирования ОК у студентов колледжа являются: нормативные требования; задаваемые ими цель и содержание учебной дисциплины (целевой, содержательный компоненты); методическое обеспечение процесса их освоения студентами (процессуально-методический компонент); оценка результата на его соответствие целям (результативно-оценочный компонент).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Гайсаева Милана Магомедовна, 2018 год

ОК 1.

Понимать

сущность и

социальную

значимость

своей

будущей

профессии,

проявлять к

ней

устойчивый интерес (мотивационн ая)

понимать социальную значимость своей будущей профессии;

проявлять интерес к своей будущей профессии

— демонстрирует знание истории становления и развития своей будущей профессии на разных этапах истории в разных странах, умеет связать её социальную значимость с конкретными историческими примерами (персоналиями,

—демонстрирует знание истории становления и развития своей будущей профессии на разных этапах истории в разных странах, умеет связать её социальную значимость с конкретными историческими примерами;

— готов к

—демонстрирует знание истории становления и развития своей будущей профессии на разных этапах истории в разных странах, не умеет связать её социальную значимость с конкретными историческими примерами;

— готов к

2

событиями);

— инициирует диалог и готов к диалогу об истории становления и развития своей будущей профессии на разных этапах истории в разных странах;

— отстаивает позицию о её социальной значимости, подкрепляя конкретными историческими примерами (персоналиями, событиями);

— имеет исторический идеал

построения карьеры на основе получаемой профессии

диалогу об истории становления и развития своей будущей профессии на разных этапах истории в разных странах; — отстаивает позицию о её социальной значимости, подкрепляя конкретными историческими примерами

диалогу об истории становления и развития своей будущей профессии на разных этапах истории в разных странах; — не умеет отстоять позицию о её социальной значимости, подкрепляя конкретными историческими примерами

ОК 2. организовывать — демонстрирует - демонстрирует - демонстрирует

Организовыва собственную знание знание ошибочное

ть деятельность структуры структуры знание

собственную деятельности, деятельности, структуры

деятельность, типовых способов деятельности,

выбирать способов решения способов

типовые решения учебных задач; решения

методы и учебных задач; учебных задач;

способы — имеет опыт

выполнения — имеет опыт постановки цели — имеет опыт

профессионал постановки цели собственной постановки цели

ьных задач, собственной деятельности, собственной

оценивать их деятельности, планирования деятельности,

эффективност планирования последовательно планирования

ь и качество последовательно сти её последовательно

(деятельностн сти её реализации, сти её

ая) реализации, выбора способов реализации,

выбора наиболее выполнения выбора

оптимальных задач; способов

способов выполнения

— не всегда соотносит задач;

выполнения

задач;

достигнутые — не соотносит

— соотносит результаты с достигнутые

достигнутые целью; результаты с

результаты с — находит и целью;

целью;

анализирует — не всегда

— находит и возможные находит и

анализирует ошибки, не анализирует

возможные всегда возможные

ошибки, устанавливает ошибки, не

устанавливает их причины и устанавливает

их причины и способы их причины и

способы устранения способы

устранения устранения

ОК 3. принимать

Принимать решения в —умеет привести —умеет привести —не всегда

решения в стандартных исторические исторические умеет привести

стандартных ситуациях примеры примеры исторические

и принятия принятия примеры

принимать решения в решения в принятия

нестандартны

х ситуациях и нести за них решения в стандартных и стандартных и решения в

нестандартных нестандартных нестандартных стандартных и

ответственнос ситуациях ситуациях и ситуациях и нестандартных

несения за них несения за них ситуациях и

ть

нести

(проблемная)

ответственност ь за принятые в стандартных ситуациях решения

нести

ответственност ь за принятые в нестандартный ситуациях решения

ответственности;

—умеет

использовать

полученные

знания в новой

незнакомой

ситуации;

—умеет собирать

недостающую

информацию о

ситуации,

анализировать

её;

— умеет чётко формулировать проблему;

— умеет определять последовательно сть действий, которые приведут к достижению результата, аргументировать свой выбор;

— умеет оценить результат действий (положительных )и последствия действий (отрицательных)

—умеет

определять и формулировать риски в

нестадартных ситуациях;

— умеет

осуществлять

проверочные

ответственности;

— не всегда умеет

использовать полученные знания в новой незнакомой ситуации;

—умеет собирать

недостающую

информацию о

ситуации,

анализировать

её;

— умеет чётко формулировать проблему;

— не всегда умеет определять последовательно сть действий, которые приведут к достижению результата, аргументировать свой выбор;

— не всегда умеет оценить результат и последствия действий (отрицательных)

— не всегда умеет

определять и формулировать риски в

нестандартных ситуациях;

— умеет

несения за них ответственности

— не умеет использовать полученные знания в новой незнакомой ситуации;

—умеет собирать

недостающую

информацию о

ситуации,

анализировать

её;

— не умеет чётко формулировать проблему;

— не умеет определять последовательно сть действий, которые приведут к достижению результата, аргументироват ь свой выбор;

— не умеет оценить результат действий (положительных )и последствия действий (отрицательных)

— не умеет определять и формулировать риски в

нестандартных ситуациях;

действия;

— проявляет готовность предпринять дополнительные действия при ошибочно принятом решении;

— адекватно реагирует на временное отстранение от функции принятия решения, правильно воспринимает критические замечания

осуществлять

проверочные

действия;

— проявляет готовность предпринять дополнительные действия при ошибочно принятом решении;

— адекватно реагирует на временное отстранение от функции принятия решения, не всегда правильно воспринимает критические замечания

— не всегда умеет

осуществлять

проверочные

действия;

— не всегда проявляет готовность предпринять дополнительные действия при ошибочно принятом решении;

— неадекватно реагирует на временное отстранение от функции принятия решения, не правильно воспринимает критические замечания

ОК 4.

Осуществлять поиск и использовани е

информации, необходимой для

эффективного

выполнения

профессионал

ьных задач,

профессионал

ьного и

личностного

развития

(информацио

нная)

осуществлять поиск

информации, необходимой для

личностного развития;

осуществлять

использование

информации,

необходимой

для

личностного развития

— знает видовое разнообразие источников исторической информации;

— умеет извлекать историческую информацию разными способами;

— владеет разными способами обработки исторической информации: анализировать, систематизирова

— знает видовое разнообразие источников исторической информации;

— умеет извлекать историческую информацию разными способами;

— владеет отдельными способами обработки исторической информации: анализировать, систематизирова

— знает

отдельные виды источников исторической информации;

— умеет извлекать историческую информацию;

— не владеет способами обработки исторической информации. (в докладах, рефератах, исследовательск их проектах,

ть, ть, обобщать (в презентациях);

классифицирова докладах,

ть, обобщать (в рефератах, — владеет одним

способом

докладах, исследовательск

рефератах, их проектах, передачи и

исследовательск презентациях); использования

их проектах, исторической

презентациях); — владеет некоторыми информации

— владеет способами

разными передачи и

способами использования

передачи и исторической

использования информации

исторической

информации

ОК 5. использовать — знаком с — знаком с — знаком с

Использовать информационн работой работой работой

информацион о-коммуни- компьютера, компьютера, компьютера,

но- кационные владеет владеет владеет

коммуникаци технологии в навыками навыками навыками

онные деятельности клавиатурного клавиатурного клавиатурного

технологии в письма; письма; письма;

профессионал

ьной — имеет опыт — имеет опыт — не имеет опыт

деятельности. размещения, размещения, и размещения, и

(информацио систематизации хранения хранения

нно - и хранения (накапливания) (накапливания)

технолгическа (накапливания) исторических исторических

я) исторических материалов материалов

материалов посредством посредством

посредством информационны информационны

информационны х ресурсов; х ресурсов;

х ресурсов; — умеет — умеет

— умеет создавать создавать

создавать разные электронные электронные

виды презентации по презентации по

электронных истории; истории;

презентаций по

истории; — не участвует в исторических — не участвует в исторических

— участвует в интернет- интернет-

исторических форумах форумах

интернет-

форумах

ОК 6. работать в — умеет — умеет — не всегда

Работать в коллективе подчинять свои подчинять свои умеет подчинять

коллективе и действия общей действия общей свои действия

работать в

в команде, цели; цели; общей цели;

эффективно команде

общаться с общаться с — умеет — умеет — не всегда

коллегами, коллегами формулировать формулировать умеет

руководством, потребителям и высказывать и высказывать формулировать

эффективно свою точку свою точку и высказывать

и. общаться с зрения по зрения по свою точку

(коммуникати коллегами истории, истории, но не зрения по

вная) аргументировать всегда умеет истории,

её, отстаивать аргументировать аргументироват

свою позицию; её, отстаивать свою позицию; ь её, отстаивать свою позицию;

— умеет

услышать и — умеет — не умеет

принять услышать и услышать и

альтернативную принять принять

точку зрения по альтернативную альтернативную

истории или точку зрения по точку зрения по

выразить истории или истории или

несогласие с выразить выразить

ней; несогласие с ней; несогласие с ней;

— умеет

согласовывать — умеет — не в полной

свои действия с согласовывать мере умеет

действиями свои действия с согласовывать

членов команды; действиями членов команды; свои действия с действиями

— владеет членов

деловым — не в полной команды;

этикетом мере владеет деловым этикетом — не владеет деловым этикетом

ОК 7. Брать брать на себя — умеет чётко — умеет в целом — не умеет чётко

на себя ответственност формулировать формулировать формулировать

ответственнос ь за работу цель и доводить цель и доводить цель и доводить

ть за работу членов её до сведения её до сведения её до сведения

членов команды членов команды; членов команды; членов

команды (подчиненных) команды;

(подчиненных — умеет — умеет

брать на себя

), за результат планировать планировать — умеет

выполнения ответственност деятельность деятельность планировать

заданий. ь за результат команды, команды, деятельность

(организацион выполнения направленную направленную команды;

заданий (под-

ная)

чиненными)

на реализацию

поставленной

цели;

— умеет распределять обязанности между членами команды, видеть потенциальные возможности каждого участника, управляет действиями команды;

— умеет

обобщать разные точки зрения на решение исторической задачи,

координировать

и своевременно

корректировать

действия

каждого

участника;

— умеет представить результаты работы всей команды;

— адекватно реагирует на оценку своей деятельности как руководителя, конструктивно относится к критическим замечаниям

на реализацию

поставленной

цели;

— умеет распределять обязанности между членами команды, не всегда видит потенциальные возможности каждого участника, управляет действиями команды;

— умеет

обобщать разные точки зрения на решение исторической задачи,

координировать

и своевременно

корректировать

действия

каждого

участника;

— умеет представить результаты работы всей команды;

— адекватно реагирует на оценку своей деятельности как руководителя группы, конструктивно относится к критическим замечаниям

— не умеет распределять обязанности между членами команды, не видит

потенциальные

возможности

каждого

участника,

управляет

действиями

команды;

— не всегда умеет обобщать разные точки зрения на решение исторической задачи, не умеет координировать и своевременно корректировать действия каждого участника;

— не в полной мере умеет представить результаты работы всей команды;

— неадекватно реагирует на оценку своей деятельности как

руководителя, на критические замечания

ОК 8.

Самостоятель

самостоятельно определять

проявляет

проявляет

не проявляет

но определять задачи интерес к эпизодически интерес к

задачи личностного дополнительном интерес к дополнительном

профессионал развития у материалу по дополнительном у материалу по

ьного и истории в виде у материалу по истории в виде

заниматься

личностного самообразован вопросов; истории в виде вопросов;

развития,

вопросов;

заниматься ием — демонстрирует — иногда

самообразова знание — демонстрирует демонстрирует

нием, дополнительног эпизодически знание

осознанно о материала по знание дополнительног

планировать истории, дополнительног о материала по

повышение полученного о материала по истории,

квалификации путём истории, полученного

(самосоверше самообразования полученного путём

нствования) в виде путём самообразовани

творческих работ, проектов, а также самообразования в я

подтверждение виде творческих

работ, проектов, а также

их оценки и

признания

(публикации, подтверждение

их оценки и

грамоты,

сертификаты, удостоверения) признания (публикации,

грамоты, сертификаты, удостоверения)

ОК9. ориентироватьс — имеет — имеет — имеет не

Ориентироват я в условиях

ься в частой смены представление представление чёткое

условиях технологий в об истории об истории представление об истории

частой смены профессиональ появления появления

новейших новейших появления

технологий в ной

профессионал ьной деятельности технологий технологий новейших

деятельности профессиональн профессиональн технологий

ой деятельности; ой деятельности; профессиональн

(инновационн о- — умеет связать — не всегда ой деятельности;

их с умеет связать их

технологичес историческими с историческими — не всегда

кая) событиями событиями умеет связать их с историческими событиями

Приложение 2 Блок 1

Тест-опросник, направленный на выявление уровня сформированности мотивационной компетенции (ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес)

Описание. Опросник состоит из двенадцати вопросов, предполагающих два варианта ответов - «да» или «нет». Предлагается ответить на данные вопросы без подготовки. Ответы суммируются (по 1 баллу за каждый ответ «да»).

Инструкция. Вам предложены утверждения или вопросы, касающиеся Вашей профессии. Выберите нужный ответ и отметьте его. Долго не задумывайтесь, здесь правильных и неправильных ответов нет.

Текст опросника:

1. Понимаете ли Вы сущность своей будущей профессии?

А) ДА, понимаю. Б) НЕТ, не понимаю.

2. Понимаете ли Вы социальную значимость своей будущей специальности?

А) ДА, понимаю. Б) НЕТ, понятие не имею.

3. Считаете ли Вы, что понимаете социальную значимость своей будущей профессии?

А) ДА, считаю.

Б) НЕТ, не считаю.

4. Как Вы думаете, востребована ли Ваша профессия на современном рынке труда?

А) ДА, думаю, востребована. Б) НЕТ, не востребована.

5. Сможете ли Вы пояснить сущность и социальную значимость своей будущей профессии лицу, не связанному с вашей профессией?

А) ДА, смогу в общих чертах.

Б) НЕТ, не смогу.

6. Планируете ли Вы связать свою дальнейшую жизнь с данной профессией?

А) ДА, планирую. Б) НЕТ, не планирую.

7. Интересна ли Вам ваша будущая профессия?

А) ДА, интересна. Б) НЕТ, не интересна.

8. Выбрали бы Вы другую профессию, если у Вас были бы неограниченные возможности и способности?

А) ДА, выбрал (а) бы.. ..(указать какую).

Б) НЕТ, не выбрал (а) бы.

9. Кто или что повлияло на Ваш выбор данной профессии?

А) ДА, повлиял (а) (и).....(назвать кто или что).

Б) НЕТ, не повлиял (а) (и).

10. Знаете ли Вы историю происхождения своей профессии?

А) ДА, знаю. Б) НЕТ, не знаю.

11. Сможете ли Вы назвать имена исторических деятелей, которые каким-то образом связаны с Вашей профессии?

А) ДА, смогу.

Б) НЕТ, не смогу.

12. Сможете ли Вы назвать исторические победы и неудачи, связанные с Вашей профессией?

А) ДА, смогу.

Б) НЕТ, не смогу.

Ключ для обработки результатов задания:

высокий уровень - 8 - 12 баллов; средний уровень - 4 - 7 балла; низкий уровень - 0 - 3 баллов.

Уровни сформированности мотивационной компетенции:

— высокий уровень (8 - 12 баллов) - у студентов высоко развита мотивация к освоению специальности, что свидетельствует об осознанности выбора профессии. Студенты адекватно оценивают свои способности. Понимают сущность и социальную значимость своей будущей профессии. Понимают её востребованность на современном рынке труда. Планируют связать свою дальнейшую жизнь со своей профессией. Она интереса студентам и её выбор сделан осознанно. Демонстрируют знание истории

244

становления и развития своей будущей профессии на разных этапах истории в разных странах. Умеют связать её социальную значимость с конкретными историческими примерами (персоналиями, событиями). Инициируют диалог и готовы к диалогу об истории становления и развития своей будущей профессии на разных этапах истории в разных странах. Отстаивают позицию о её социальной значимости, подкрепляя конкретными историческими примерами (персоналиями, событиями). Имеют исторический идеал построения карьеры на основе получаемой профессии;

— средний уровень (4-7 баллов) - у студентов средне развита мотивация к освоению специальности, что свидетельствует о не совсем осознанном выборе профессии. Испытывают некоторые затруднения в процессе решения вопроса о выборе профессии. Студенты затрудняются определять свои способности, в связи с этим их выбор частично определяется влиянием из вне. Не в полной мере понимают сущность и социальную значимость своей будущей профессии, и её востребованность на современном рынке труда. Полностью не уверены, что свяжут свою дальнейшую жизнь с осваиваемой профессией. Уровень интереса к профессии средний, выбор сделан под влиянием внешних факторов. Демонстрируют знание истории становления и развития своей будущей профессии на разных этапах истории в разных странах. Умеют связать её социальную значимость с конкретными историческими примерами. Готовы к диалогу об истории становления и развития своей будущей профессии на разных этапах истории в разных странах, отстаивает позицию о её социальной значимости, подкрепляя конкретными историческими примерами;

— низкий уровень (0-3 баллов) - низко развита мотивация к освоению специальности, что свидетельствует о неосознанности выбора профессии. Студенты сами не могут адекватно оценить свои способности. Не понимают сущность и социальную значимость своей будущей профессии, её востребованность на современном рынке труда. Не планируют связать свою дальнейшую жизнь с осваиваемой профессией, она им неинтересна. При выборе профессии выбор был сделан не осознанно, под влиянием внешних факторов. Демонстрируют знание истории становления и развития своей будущей профессии на разных этапах истории в разных странах, но не умеют связать её социальную значимость с конкретными историческими примерами. Готовы к диалогу об истории становления и развития своей будущей профессии на разных этапах истории в разных странах, но при этом, не умеют отстоять позицию о её социальной значимости, подкрепляя конкретными историческими примерами.