Управление дистанционной подготовкой руководителей образования по проблемам его модернизации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Суетова, Татьяна Александровна

• Суетова, Татьяна Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Суетова, Татьяна Александровна

Введение.

Глава 1. Профессиональная подготовка руководителей образовательных систем и учреждений: проблемы и пути решения.

1.1. Анализ требований к профессиональной подготовке современного руководителя.

1.2. Проблемы управленческой подготовки руководителей образования и возможности их решения в регионе.

Глава 2. Теоретические основы и модель управления дистанционной подготовкой руководителей к решению задач модернизации в регионе.

2.1. Теоретические основы и принципы построения дистанционной подготовки руководителей образования.

2.2. Модель управления дистанционной подготовкой руководителей образования и средства ее реализации.

2.3. Экспериментальная апробация модели управления дистанционной подготовкой руководителей, направленной на решение проблем модернизации образования, в региональном образовательном центре.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Управление дистанционной подготовкой руководителей образования по проблемам его модернизации»

Актуальность исследования. Система образования в России за последние годы претерпела значительные изменения. Среди важнейших мероприятий по модернизации образования, которые предпринимает государство, можно отметить введение государственных стандартов образования, эксперимент по проведению единого государственного экзамена, информатизацию образования, введение профильного обучения в старшей школе и др. Но в условиях интенсивных преобразований в профессиональной деятельности руководителей образовательных систем всех уровней объективно возникают новые задачи, эффективное решение которых не возможно без опоры на знание содержания и механизмов управления процессами модернизации. Однако, как показывает опыт, без необходимой профессиональной подготовки руководители, как правило, не могут самостоятельно найти рациональные способы действия, двигаясь преимущественно методом проб и ошибок.

Для того чтобы каждая региональная образовательная система могла эффективно использовать и наращивать свой потенциал, необходимо, чтобы руководители владели современными методами управленческой и экономической деятельности, знали стратегию развития образования, а также основные педагогические, управленческие и экономические новации, обеспечивающие эффективное развитие образовательных систем. Для этого необходима система качественной профессиональной подготовки руководителей образовательных систем и учреждений региона, способная формировать у них необходимые способы решения практических задач модернизации.

Потребность в такой системе также возрастает в связи с явно выраженной тенденцией к повышению темпов изменений, ведущих к усложнению содержания практической деятельности руководителя, увеличению количества факторов, которые он должен учитывать, ростом числа управленческих задач, которые требуется решить в процессе создания всех необходимых условий для эффективной реализации образовательной и инновационной деятельности. Поэтому своевременная и качественная подготовка руководителей является одним из основных факторов повышения качества деятельности образовательных систем. Именно она в первую очередь обеспечивает быстрое и надежное освоение культурных образцов деятельности, содержащихся в научных разработках и в реальной практике, на основе которой у руководителя формируется устойчивая способность к творческому выполнению этой деятельности путем применения и дальнейшего развития полученных знаний.

Основными недостатками организации региональных систем подготовки руководителей образования в целом являются: слабость связей между их отдельными частями; несогласованность и нескоординированность в реализации учебных программ и курсов; дублирование деятельности отдельных структур, отсутствия для руководителей выбора вариантов подготовки. С дидактической компонентой связана низкая эффективность обучения руководителей, определяемая, прежде всего, недостатками в содержании и методах обучения.

В результате имеющийся разрыв между существующим уровнем готовности руководителей образовательных систем к реализации изменений и уровнем, необходимым им для обеспечения успешной модернизации образования, нарастает и может превратиться в мощный тормоз реформы образования. Преодолеть этот разрыв невозможно без серьезных преобразований системы дополнительного профессионального образования руководителей на организационном и дидактическом уровнях. В этой связи в каждом регионе возникает проблема разработки для руководителей эффективной системы подготовки к каждому из важнейших мероприятий по модернизации образования.

Система профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации руководителей образования, в силу своей значимости, в настоящее время привлекает внимание большого круга исследователей, в работах которых отражены:

• теоретическое осмысление проблем эффективности профессиональной подготовки руководителей (С.Г.Вершловский, А.И.Жилин, В.Ю.Кричевский, Ю.Н.Кулюткин, В.Г.Онушкин, Е.П.Тонконогая, П.В.Худоминский, Т.И.Шамова и др.);

• разработка основных направления развития системы профессиональной подготовки руководителей (В.И. Ерошин, JI.A. Тюрнапу, Г.С.Сухоцская, Л.М.Фридман, Н.М.Чегодаев, Р.Х.Шакуров и др.);

• вопросы развития содержания и методов менеджмент-образования руководителей образовательных учреждений (Т.П.Афанасьева, И.А.Елисеева, В.С.Лазарев, Н.В.Немова, И.Н.Тихонова, Т.И.Шамова, Л.А.Шилина и др.).

Однако существует проблема создания качественных учебных программ, технологий обучения и способов организации учебного процесса, обеспечивающих в короткие сроки обучение всех руководителей образовательных систем и учреждений, а также педагогов для обеспечения согласованности их действий.

В сложившихся условиях дистанционная подготовка работающих руководителей образования способна не только заполнить определенную нишу в существующей системе повышения их профессиональной компетентности, но и открыть дополнительные возможности для интеграции положительных результатов, полученных по различным направлениям переподготовки и повышения квалификации управленческих кадров, давая при этом им новые стимулы и обеспечивая ее дальнейшее развитие. Тем самым будет существенно расширено образовательное пространство и обеспечено наиболее полное удовлетворение образовательных потребностей за счет принципиально нового уровня доступности менеджмент-образования.

Решение данной проблемы требует как теоретического исследования, так и разработки практических мер в области создания организационных и дидактических условий для эффективной подготовки руководителей образования региона к решению задач модернизации.

Актуальность проблемы исследования, ее теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность в педагогической литературе обусловили выбор темы диссертации.

Объект исследования - дистанционная подготовка руководителей образовательных систем и учреждений, обеспечивающая их активное участие в модернизации образования в регионе.

Предмет исследования — управление процессом дистанционной подготовки руководителей образовательных систем и учреждений в региональном образовательном центре, направленной на решение задач модернизации образования.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель управления дистанционной подготовкой руководителей образовательных систем и учреждений региона, обеспечивающей их эффективное участие в модернизации образования.

Основная гипотеза исследования заключается в предположении, что разработать и практически реализовать модель управления дистанционной подготовкой руководителей образовательных систем и учреждений региона, обеспечивающей их эффективное участие в модернизации образования, возможно, если:

1) исходить из системно-целевого подхода к управлению разработкой и реализацией учебных программ подготовки руководителей к эффективному участию в модернизации образования;

2) формирование учебных программ будет осуществляться творческим коллективом разработчиков на основе маркетинговых исследований и социального заказа системы образования;

4) разработанные программы будут включать инвариантную и вариативные составляющие, иметь модульную структуризацию содержания обучения в соответствии с логикой решения задач модернизации образования и в вариативной части учитывать особенности практических задач, решаемых основными группами обучающихся руководителей (директорами школ и завучами, руководителями учреждений дополнительного образования, руководителями муниципальных образовательных систем, руководителями методических служб и др.);

5) при организации обучения будет обеспечена информационная поддержка выбора обучающимися необходимых для повышения эффективности их деятельности учебных программ, методическая поддержка построения индивидуальных траекторий обучения как последовательности решения взаимосвязанных учебных задач по овладению средствами решения задач модернизации (определение содержания, форм, методов, продолжительности обучения и др.) и консультационная - при решении практических задач, стоящих перед руководителем;

6) будут созданы необходимые мотивационные условия для разработчиков учебных программ, преподавателей и обучающихся.

На основании цели и выдвинутой гипотезы были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Провести анализ работ отечественных и зарубежных ученых по исследуемой проблеме;

2. Выявить организационно-дидактические условия, необходимые для качественной дистанционной подготовки руководителей к эффективному решению задач модернизации образования;

2. Разработать принципы построения и модель эффективного управления разработкой и реализацией программ дистанционной подготовки руководителей образования региона для решения задач модернизации, а также механизмы ее практической реализации;

3. Экспериментально проверить разработанную модель на практике в процессе создания и реализации системы модульных учебных программ дистанционной подготовки руководителей образовательных учреждений и муниципальной образовательной системы «Введение профильного обучения».

Методологической основой исследования являются:

• основные положения теории учебной деятельности В.В.Давыдова и Д.Б.Эльконина; положения теории поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина;

• концепции проблемного обучения (З.И.Калмыкова, Т.В.Кудрявцев, И.Я.Лернер, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов, П.И.Пидкасистый, М.Н.Скаткин и др.);

• концепции активного обучения (А.А.Вербицкий, М.В.Кларин, Ю.Н.Кулюткин, Л.Н.Матросова, А.А.Тюков и др.);

• теоретические положения в области отбора и структурирования содержания образования в целом (С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, В.П. Беспалько, А.М.Данилов, В.С.Леднев, И.Я.Лернер, В.А.Поляков, М.Н.Скаткин и др.), а также - в рамках менеджмент-подготовки руководителей образования (Т.П.Афанасьева, Н.В.Немова, В.С.Лазарев, П.И.Третьяков, Т.И.Шамова);

• теоретические положения модульного обучения: по интеграции различных методов и форм обучения (В.М.Гареев, Е.М.Дурко, С.И.Куликов, Г. Оуенс); гибкому построению содержания обучения из сформированных единиц учебного материала (В.Б.Закорюкин, В.И.Панченко и др.); обеспечению высокого уровня подготовленности обучающихся к профессиональной деятельности (И.Прокопенко, М.А.Чошанов, П.Юцявичене); систематизации знаний и умений в рамках учебной дисциплины (М.Д.Миронова, В.Ю.Пасвянскене, М.Терасявичене);

• работы по теории и практике дистанционного обучения (Ю.Н. Афанасьев, A.M. Бурлаков, А.В. Барабанщиков, Д.А. Богданова, В.В. Вержбиц-кий, Т.П. Воронина, М.П. Карпенко, А.О. Кривошеев, В.Г. Кинелев, В.П. Тихомиров, В.А. Каймин, В.М. Матюхин, Е.С. Полат, Ю.Н.Попов, Ю.Б. Рубин, А.Я. Савельев, В.И. Солдаткин, А.А. Поляков, И.В. Роберт, С.А. Щенников, А.В. Хуторской, А.В. Хорошилов и др.);

• исследования по вопросам управления образовательными системами и учреждениями (М.Н. Аплетаев, В.И.Бочкарев, А.И. Жилина, В.Ю. Кри-чевский, B.C. Лазарев, Т.И.Пуденко, А.М.Цирульников и др.);

• современные педагогические технологии (В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, Г.И. Ибрагимов, М.И. Махмутов, Г.К. Селевко).

Общенаучные методы исследования: системный анализ проблемы профессионального образования, исторический анализ отечественных и зарубежных образовательных концепций; теоретический анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования, моделирование, формирующий эксперимент и др.

Этапы исследования.

На первом этапе (2002 г.) происходило формулирование проблемы исследования, анализ ее состояния в теории и практике; осуществлялся сбор эмпирического материала, выдвижение исходных посылок исследования, разработка адекватного инструментария, анализ литературы по проблеме.

На втором (2002-2003 гг.) — проводились различные виды анализа: исследование комплекса факторов, влияющих на эффективную дистанционную подготовку руководителей региональной системы образования; сравнительный анализ форм и методов разработки и реализации учебных программ.

На третьем (2003-2004 гг.) — осуществлялась разработка модели управления созданием учебных программ дистанционной подготовки руководителей в регионе и средств ее реализации; исследовались возможности и условия ее практического применения.

На четвертом этапе (2004-2005 гг.) - проводилась подготовка руководителей региона на основе созданных учебных программ; их корректировка на основе полученных данных; проверка условий, обеспечивающих эффективность обучения; описание и интерпретация материалов исследования, их литературное оформление.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем: и

• обоснована актуальность совершенствования профессиональной подготовки руководителей образования для активного их участия в модернизации;

• разработаны принципы построения эффективной системы дистанционной подготовки руководителей (профессионального развития обучающихся; целостности содержания обучения, его деятельностного структурирования и выделения в нем инвариантного ядра и вариативных частей; практической направленности обучения; модульности; адресности; проблемности; активности; поддержки обучающихся и др.);

• сформулированы концептуальные положения (модульное построение учебных программ; выделение в них инвариантного ядра, включающего блок знаний и умений (педагогических, управленческих, экономических, психологических и др.), необходимых всем руководителям, и вариативной части, структуризация содержания которой осуществляется в соответствии с логикой решения задач модернизации каждой категорией руководителей; использование решения практических задач для оценки степени освоения материала и др.), раскрывающие дидактические основы эффективной дистанционной подготовки руководителей;

• разработана и обоснована модель управления, определяющая логическую структуру действий по разработке учебных программ на сформированных основаниях, включающую: выбор направления модернизации образования; определения структуры задач, решаемых каждой категорией обучающихся в практической деятельности; выделение инвариантной составляющей; согласования содержания инвариантного и вариативного блоков; разработку отдельных модулей и вариантов индивидуальных учебных траекторий;

• выявлены необходимые организационные условия обучения и механизмы их обеспечения, включающие информационную поддержку выбора учебных программ; методическую поддержку построения траекторий обучения как последовательности взаимосвязанных учебных задач по овладению средствами решения задач модернизации; консультационную поддержку решения практических задач модернизации и др.;

• на созданных теоретических основаниях разработана и реализована в рамках регионального образовательного центра модульная учебная программа «Введение профильного обучения» для дистанционной подготовки руководителей различных категорий (директоров школ и завучей, руководителей муниципальных образовательных систем, руководителей методических служб и др.), обеспечивающая освоение ими средств, необходимых для решения задач введения профильного обучения старшеклассников.

Теоретическая значимость работы. Полученные в ходе исследования результаты (принципы, положенные в основу построения системы подготовки руководителей по проблемам модернизации образования; концептуальную модель управления разработкой и реализацией учебных программ и др.) вносят научный вклад в разработку проблем управления в системе дополнительного профессионального образования, позволяя по-новому спроектировать процесс управления разработкой и практической реализацией дистанционной подготовки руководителей образовательных систем и учреждений.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная технология управления реализуется в Региональном центре института менеджмента ЛИНК; инструментарий, полученный в результате проведенного исследования, позволит руководителям учреждений дополнительного профессионального образования на научной основе эффективно управлять разработкой и реализацией модульных учебных программ обучения руководителей образовательных систем и учреждений решению наиболее значимых задач развития образования в регионе.

На защиту выносятся:

• концептуальные положения, раскрывающие дидактические основы эффективной дистанционной подготовки руководителей (модульное построение учебных программ; выделение в них инвариантного ядра, включающего блок знаний и умений (педагогических, управленческих, экономических, психологических и др.), необходимых всем руководителям, и вариативной части, структуризация содержания которой осуществляется в соответствии с логикой решения задач модернизации каждой категорией руководителей; использование решения практических задач для оценки степени освоения материала и др.)

• принципы построения системы дистанционной подготовки руководителей (профессионального развития обучающихся; целостности содержания обучения, его деятельностного структурирования и выделения в нем инвариантного ядра и вариативных частей; практической направленности обучения; модульности; адресности; проблемности; активности; поддержки обучающихся и др.);

• теоретически и практически обоснованная обобщенная модель системно-целевого управления дистанционной подготовкой различных категорий руководителей образования в регионе, включающая логическую структуру действий по разработке и реализации системы модульных учебных программ, обеспечивающих согласованную эффективную подготовку обучающихся, направленную на решение задач модернизации образования, и организационные механизмы ее реализации.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечена соответствием методологии исследования поставленной проблеме; полнотой рассмотрения на теоретическом и экспериментальном уровнях объекта исследования, охватывающих его содержательные и процессуальные характеристики: применением комплекса методов, адекватных предмету исследования; длительностью практической работы и возможностью ее воспроизведения.

Апробация результатов исследований. Основные положения и результаты исследования были доложены и получили одобрение на научно-практической конференции «Демократическое, государственно-общественное управление региональной образовательной системой» в г. Твери, в 2005 году. Разработанная учебная программа «Введение профильного обучения» апробировалась в Региональном центре института менеджмента ЛИНК.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложений и библиографии.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Суетова, Татьяна Александровна

Выводы к главе 2.

В рамках дистанционной подготовки руководителей нами предложен проблемно ориентированный модульный подход к обучению, благодаря которому за достаточно короткий период времени можно сформировать практически у всех руководителей образовательных учреждений и муниципальных образовательных систем способы решения наиболее значимых задач модернизации.

В рамках целостного подхода к построению системы дополнительной профессиональной подготовки руководителей учреждений образования с учетом общих закономерностей и тенденций развития менеджмент-образования ключевыми моментами являются организационная и дидактическая модели развития этой системы.

Основными характеристиками предложенной дидактической модели, выступающей теоретическим представлением образовательного процесса, являются:

• модульная структуризация обучения по отдельным функциональным узлам - учебным задачам;

• активность, проблемность и вариативность обучения;

• управление учебным процессом путём создания системы поддержки, контроля и самоконтроля усвоения учебного материала.

Разработаны средства организации процесса разработки модульных учебных программ, обеспечивающие их формирование по принципу основных направлений модернизации и включающих инвариантную и вариативную части, позволяющие построить содержание учебного материала по принципу адресности в отношении различных целевых групп: руководителей, специалистов органов управления образованием и т. д.

Практическое применение обобщенной модели управления дистанционной подготовкой руководителей образования показало, что на ее основе могут строиться конкретные системы управления обучения руководителей решению стоящих перед ними задач, а, следовательно, она может быть использована для совершенствования управления разработкой и реализацией учебного процесса в различных учреждениях дополнительного образования, реализующих учебные программы дистанционной подготовки для руководителей.

На основе организационной модели нами также разработаны научно обоснованные рекомендации по совершенствованию системы профессионального образования руководителей, включающие систему мер, ориентированных на согласованные изменения на всех уровнях системы профессиональной подготовки руководителей образовательных учреждений.

Проведенное исследование не претендует на полноту всестороннего раскрытия исследуемой проблемы. Требуют дальнейшей разработки следующие темы: выявление и анализ образовательных потребностей руководителей общеобразовательных школ и факторов, влияющих на их формирование; определение финансовых возможностей образовательных учреждений в оплате образовательных услуг; исследование особенностей региональных рынков образовательных услуг; построение прогноза тенденции изменения спроса на образовательные услуги со стороны руководителей образования и выработка рекомендаций по его стимулированию.

Заключение

В ходе исследования выявлены возросшая актуальность для руководителей системы образования владения современными методами эффективного управления процессами инновационного развития образовательных систем, а также их недостаточная подготовленность к решению практических задач. Обоснована необходимость эффективного развития системы профессиональной подготовки руководителей в направлении решения актуальных задач модернизации системы образования.

Показана ограниченность широко используемых в современной практике методов обучения управленческих кадров, не обеспечивающих подготовку руководителей к решению всего многообразия тех задач, с которыми они могут столкнуться на практике.

В рамках дистанционной подготовки руководителей предложен проблемно ориентированный модульный подход к обучению, благодаря которому за достаточно короткий период времени можно сформировать практически у всех руководителей образовательных учреждений и муниципальных образовательных систем способы решения наиболее значимых задач модернизации.

Предложен целостный подход к построению системы дополнительной профессиональной подготовки руководителей учреждений образования с учетом общих закономерностей и тенденций развития менеджмент-образования, ключевыми моментами реализации которого являются организационная и дидактическая модели развития этой системы.

Основными характеристиками предложенной дидактической модели, выступающей теоретическим представлением образовательного процесса, являются: модульная структуризация обучения по отдельным функциональным узлам - учебным задачам; активность, проблемность и вариативность обучения; управление учебным процессом путём создания системы поддержки, контроля и самоконтроля усвоения учебного материала.

Разработаны средства организации процесса разработки модульных учебных программ, обеспечивающие их формирование по принципу основных направлений модернизации и включающих инвариантную и вариативную части, позволяющие построить содержание учебного материала по принципу адресности в отношении различных целевых групп: руководителей, специалистов органов управления образованием и т. д.

Практическое применение обобщенной модели управления дистанционной подготовкой руководителей образования показало, что на ее основе могут строиться конкретные системы управления обучения руководителей решению стоящих перед ними задач, а, следовательно, она может быть использована для совершенствования управления разработкой и реализацией учебного процесса в различных учреждениях дополнительного образования, реализующих учебные программы дистанционной подготовки для руководителей.

На основе организационной модели нами также разработаны научно обоснованные рекомендации по совершенствованию системы профессионального образования руководителей, включающие систему мер, ориентированных на согласованные изменения на всех уровнях системы профессиональной подготовки руководителей образовательных учреждений.

Проведенное исследование не претендует на полноту всестороннего раскрытия исследуемой проблемы. Требуют дальнейшей разработки следующие темы: выявление и анализ образовательных потребностей руководителей общеобразовательных школ и факторов, влияющих на их формирование; определение финансовых возможностей образовательных учреждений в оплате образовательных услуг; исследование особенностей региональных рынков образовательных услуг; построение прогноза тенденции изменения спроса на образовательные услуги со стороны руководителей образования и выработка рекомендаций по его стимулированию.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Суетова, Татьяна Александровна, 2005 год

1. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. М., 1998.

2. Айсмонтас Б.Б. Теория обучения: Схемы и тесты. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 176 с.

3. Анденко М.А. Актуальные проблемы воздействия специальных кафедр высшей школы при модульном обучении. Новосибирск, 1993.

4. Андреев А.А. К вопросу об определении понятия "дистанционное обучение" // Дистанционное образование. 1997 - № 4 - С. 16-19.

5. Андреев А.А. Средства новых информационных технологий в образовании: систематизация и тенденции развития // Основы применения информационных технологий в учебном процессе вузов. М.: ВУ, 1995. - С. 43-48.

6. Андреев А.А., Маслова Н.В. Проблемы биоадекватного представления учебного материала в системе дистанционного образования // Дистанционное образование. 1998. - №3. - С.35-37.

7. Андреев А.А., Меркулов В.П., Тараканов Г.В. современные телекоммуникационные системы в образовании // Педагогическая информатика. 1995, № 1. - С.55-63.

8. Андреев А.А., Барабанщиков А.В. Педагогическая модель компьютерной сети // Педагогическая информатика. 1995. - № 2. - С. 75-78.

9. Андреев А.А. Комплект методических материалов для преподавания по дисциплине «Автоматизированные информационные технологии в экономике» М.: МИЭП, 1998, 32 с.

10. Андреев А.А. Конспект лекций по курсу Автоматизированные информационные технологии в экономике. М.: МИЭП. 1997. 47 с.

11. Андреев А.А. Средства новых информационных технологий в образовании: систематизация и тенденции развития. В сб. Основы применения информационных технологий в учебном процессе Вузов. М.: ВУ, 1995. - С. 4348.

12. Андреев А.А., Краюшенко Н.Г., Фокин В.Ю. Некоторые проблемы проектирования центра дистанционного обучения // Матер. VII Междунар.конф. "Применение новых технологий в образовании (29 июня 2 июля)1996. г.Троицк.

13. Андреев А.А. Применение телекоммуникаций в учебном процессе. В сб. Основы применения информационных технологий в учебном процессе Вузов. -М.: ВУ, 1995.

14. Андреев А.А. Модель компьютерной сети для преподавания при дистанционном обучении. В сб. Основы применения информационных технологий в учебном процессе Вузов. М.: ВУ, 1996 - С. 6-77.

15. Андреев А.А. Методика оценки экономической эффективности дистанционного обучения с помощью компьютерных сетей. В сб. Основы применения информационных технологий в учебном процессе Вузов. М.: ВУ, 1995 г. С. 77-83.

16. Андреев А.А. Как будем учиться в XXI веке? Частный сыск, охрана, безопасность, № 6,1996 г. с. 8-9.

17. Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение, ч.П М.: МЭСИ,1997.- 50 с.

18. Андреев А.А. Компьютерные сети в учебном процессе Вузов Материалы 18 научно-методической конференции "Организация и проведение образовательного процесса при обучении по новым учебным планам и программам" 26-28 ноября, 1996 г., г. Казань.

19. Андреев А.А., Барабанщиков А.В. Некоторые проблемы разработки методики ДО. Материалы 2-й и 3-й Всероссийских конференций по ДО. М.: МЭСИ, 1997.

20. Андреев А.А. Модель для оценки экономической эффективности обучения с помощью компьютерных сетей. Научно-методический сборник . -М: МГУ, 1998.

21. Андреев А.А. ДО в России: история и современность. Материалы 4-й Международной конференции поДО.-М: МЭСИ, 1997.

22. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. М.: МЭСИ, 1999.

23. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учеб.- метод, пособие. М.:Высш. шк., 1980.

24. Архипова Н.И., Селиванов Ю.П. Дистанционное образование: возможности и проблемы // Дистанционное образование, 1997 - № 4 - С. 24-27.

25. Атутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика. -1996.-№2.

26. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1977.

27. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды/ Сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989.

28. Башарин В.Ф. Модульная технология обучения физике// Специалист. -1994.-Х» 9.

29. Берулава Г.А. Диагностика и развитие мышления подростков. Бийск: Научно-издательский центр Бийского пединститута, 1993. - 240 с.

30. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 192 с.

31. Бейлисон В.Г. Арсенал образования. М.: «Книга», 1986.-288 с.

32. Бекирова Р.С. Организация модульного обучения по дисциплинам естественнонаучного цикла: Дис. канд. пед. наук. • М., 1998.

33. Белая книга российского образования. М.: Издательство МЭСИ, 2000. - 344 с.

34. Бершадский А.М., Кревский И.Г. Дистанционное образование на базе новых информационных технологий / Учебное пособие. — Пенза, 1997. 55 с.

35. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М., 1995.

36. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М,: Педагогика, 1989.- 192 с.

37. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М., 1989.

38. Беспалько В.П. Теория учебника. Дидактический аспект. М., 1988.

39. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии. М., 1995.

40. Борисов П.П. Комплексно-деятельностный подход и модернизация содержания общего образования // Стандарт и мониторинг. № 1. - 2003. - С. 58-61.

41. Бим И.Л. Система обучения иностранным языкам в средней школе и учебник как модель ее реализации. М., 1974.

42. Бизнес-образование в России // Выпуск 1. М.: КОНСЭКО, 1998.- 352с.

43. Бизнес-образование в России // Выпуск 2. М.: КОНСЭКО, 1998.- 480с.

44. Блинов В.М. Эффективность обучения. М., 1976.

45. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М., 1959.

46. Борсуковский Б.А. Систематизация и обобщение знаний-учащихся в курсе физики X (выпускного) класса: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1984.-214с.

47. Броневшук С.Г. Профильная дифференциация обучения в сельской школе. М: АРКТИ, 2000. - 136 с.

48. Броневщук СП Профильное образование старшеклассников // Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов / Под ред. Ю.И.Дика. А.В Хуторского. М.:ИОСО РАО, 2002. - С. 277-296.

49. Булаев Н.И. Ведущие тенденции развития дополнительного образования взрослых: Дис. канд. пед. наук. М., 1998. -210с.

50. Богомолов С.А., Долгоруков A.M., Щенников С.А. Дистанцией ное образование в бизнес-образовании// Бизнес-образование. -1997. № 2.

51. Борисова Н.В. Педагогические особенности создания и внедре ния системы активного обучения в ИПК: Дис. канд. пед. наук. М. 1987.

52. Боголюбов В.И. Педагогическая технология. Пятигорск, 1997

53. Богомолов С.А., Долгоруков A.M., Щенников С.А. Дистанционное обучение в бизнес-образовании // Бизнес-образование. 1 997. - № 2 (З).Быков А.К. Педагогическая техника военного преподавателя.- Курган, Курганское ВАТУ, 1993. С.- 63

54. Боумен У. Графическое представление информации. М., 1971.

55. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977.

56. Буга П.Г. Создание учебных книг для ВУЗов. М.: Изд-во МГУ, 1993.224 с.

57. Буравлев AJL, Переверзев В.Ю. Выбор оптимальной длины педагогического теста и оценка надежности его результатов// Дистанционное образование. -1999.-№2.

58. Бутырин Г.Н., Ефимов Н.Н., Нечаев В.Я. Дистанционное образование по оценкам экспертов // Дистанционное образование, 1997 - № 4 - С. 20-23.

59. Ваграменко Я.А., Роберт И.В., Львовский В.Л. Концепция использования новых информационных технологий в организационно-методическом обеспечении учебного заведения. М, 1992.

60. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. Н Новгород,1991.

61. Вдовюк В.И., Шабанов Г.А. Педагогика высшей школы: современныепроблемы. М.: ВУ, 1996, - 68 с.

62. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекст ный подход: Метод, пособ. М.: Высш. шк., 1991.

63. Вержбицкий В.В. Подготовка к созданию в России национальной системы дистанционного образования // Дистанционное образование, 1997 - № 2-С. 30-34.

64. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху НИТ. М.:АМО, 1995.

65. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. В основе управление процессом усвоения знаний //Вестник высшей школы. - 1965 - № 6. - С. 19-24.

66. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие. М., 1985.

67. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М., 1965.

68. Гареев В.М, Куликов С.И., Дурко Е.М. Принципы модульной / обучения// Вестник высш. шк. -1987. № 8.

69. Гарунов М.Г., Семушина Л.Г., Фокин Ю.Г., Чернышев А.П. Этюды дидактики высшей школы. М.: НИИ ВО, 1994. - 135 с.

70. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика. Киев, 1986.

71. Гершунский Б.С., Малькова З.А. О разработке концепции единой системы непрерывного образования и педагогической науки // В сб. Докладов Всесоюзной Конференции «Формирование единой системы непрерывного образования», 22-24 ноября 1988. с. 27-34

72. Гительсон Дж. Программа помощи ветеранам VLP // Материалы Международной конференции по ДО. г.Москва 1995. 25 с.

73. Горбунова А.В., Лузянин В.И., Шамец С.П. Требования к дидактическим материалам для ДО // Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции, 8-11 июня 1997 , г. С-Петербург

74. Гронлунд Н. Тесты достижений в конструировании. Лондон, 1982.

75. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М., 2001.

76. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. — М.: Сентябрь, 1996. — 112с.

77. Гузеев В.В. Теория и практика интегральной технологии. — М.: Народное образование, 2001. — 224с.

78. Гуружапов В.А. Вопросы экспертизы образовательных технологий //Психологическая наука и образование. — 1997. — № 2.

79. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994.

80. Давыдова Л.П. Организация самостоятельной работы студентов-заочников. М., 1985, 212 с.

81. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. — М., 1996.

82. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972.

83. Давыдов В.В., Громыко ЮР. Концепция экспериментальной работы в сфере образования // Педагогика. 1994. №4.

84. Данилюк А.Я. Учебный предмет как интегрированная система //Педагогика.-1997. -№4. -С. 24-28.

85. Денисова А.Л., Пищелко А.В. Психолого-педагогические аспекты подготовки кадров работников ОВД на основе новых информационных технологий: Монография. Домодедово: РИПК МВД России, 1995.

86. Демкин В., Вымятан В., Можаева Т., Тарунина Г. Дистанционное обучение и мультимедиа// Высшее образование в России. -1998. № 4.

87. Депенчук Н.П. Особенности интегративного процесса в науке и формы его реализации //Единство и многообразие мира, дифференциация и интеграция знаний. М.: ИФАН, 1981. - С. 19-22.

88. Дидактика средней школы /Под ред. М.Н. Скаткина. М., 1982.

89. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие. М.: ВЛАДОС, 1999. - 200 с.

90. Дик Ю.И., Пинский А.А. Интеграция учебных предметов //Сов. педагогика. -1987.-№ 9.-С. 42-47.

91. Дистанционное образование // Проблемы информатизации высшей школы. Бюллетень. 1993. № 3

92. Дистанционное обучение и новые технологии в образовании — М.: Изд. Моск. Гос. Социальный университет, 1995. С.54

93. Дистанционное обучение и новые технологии в образовании: Отчет о НИР // Моск. техн. университет связи и информатики (МТУСИ), рук. Снегов1. A.Д.

94. Дистанционное образование в России: проблемы и перспективы // Материалы Шестой международной конференции по дистанционному образованию (Россия, Москва, 25-27 ноября 1998 г.) / Под ред. В.П. Тихомирова,

95. B.И. Солдаткина, Д.Э. Колосова. М.: МЭСИ, 1998. - 564 с.

96. Дистанционное обучение: Учеб. пособие/ Под ред. Е.С. Полат. -М.: Туманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1998.Дистанционное профессиональное обучение: технологии, организация, практика / Под ред. Дятлова В.А. М.: Академия, 1998.- 147 с.

97. Добрачев В., Багдасярян А. Дистанционное обучение на базе электронной почты// Высшее образование в России. 1995. - № 2.

98. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М., 1991.

99. Дятлов В.А., Беляев А.И., Черноиванов, Коваль С.П. Дистанционное профессиональное обучение в РАО «ГАЗПРОМ» М.: 1997, 126 с.

100. Евреинов Э.В., Каймин В.А. Информатика и дистанционное образование. М.: МАИ, 1998.

101. Журавлев И.К. Формирование у учащихся опыта эмоционально-ценностных отношений (содержание и структура учебника по литературе) // Проблемы школьного учебника. М., 1991. Вып. 20.

102. Загвязинский В.И. Дидактика высшей школы: Текст лекций. Челябинск: ЧПИ, 1990

103. Закорюкин В.Б., Панченко В.М., Твердин Л.М. Модульное построение учебных пособий по специальным дисциплинам// Проблемы вузовского учебника. Вильнюс: ВГУ, 1983.

104. Зверев И.Д. Школьный учебник: проблемы и пути развития // Проблемы школьного учебника. М., 1991. Вып. 20.

105. Зинченко В.П. Дистанционное образование: к постановке проблемы // Педагогика, № 2,2000. С. 23-34

106. Змеев С.И. "Производство" компетентных людей// Новые знания. -1997. -№ 1. Иванов В.Н. Социальные технологии в современном мире. М.: Славянский диалог, 1996. - 335 с.

107. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М., 1975.

108. Зуев Д. Д. Некоторые проблемы структуры школьного учебника//Сов.педагогика, 1973, №11.

109. Зуев Д.Д. Школьный учебник. М., 1983.

110. Ильясов И. И. Структура процесса учения. — М., 1986.

111. Каймин В.А., Балафанов Е.К. О разработке международных стандартов в области дистанционного образования // Дистанционное образование, 1997 - № 4 - С. 13-15.

112. Карпенко Д.С., Карпенко О.М., Шлихунова Е.Н. Автоматизированная система мониторинга эффективности усвоения знаний и качества тестовых заданий. // Инновации в образовании. № 2, 2001.

113. Карпухин Н.В. Система переподготовки и повышения квалификации служащих казначейств в дистанционной форме (пути решения) // Дистанционное образование, 1997 - № 4 - С. 6-9.

114. Карпов В.В., Катханов М.Н. инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе. М., 1992.

115. Каспржак А.Г., Левит М.В. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. М.: МИРОС, 1994. - 144с.

116. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М., 1980.

117. Кларин М.В. Развитие педагогической технологии и проблемы теории обучения // Сов. педагогика. 1984. № 4.

118. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М., 1989.

119. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995.

120. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 223 с.

121. Кокорин А.Г., Шамало Т.Н. Интегрированные курсы в системе регионального образования //Естественные науки в педвузе и школе: Материалы межвузовской научно-методической конференции 17-22 марта 1995 г. Екатеринбург, 1995. - С. 23-25.

122. Колесина К.Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе: Дис. канд. пед. наук. -Ростов н/Д, 1995. 197 с.

123. Коменский Я.А. Великая дидактика, Избр. пед. соч., М., 1955.

124. Компьютерные телекоммуникации — школе / Под ред. Е. С. Полат. М.,1995.

125. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе. М., Рос. НИИСИ, 1993.

126. Концепция создания и развития системы дистанционного образования в России, М, Госкомвуз. 1995.

127. Концепция дистанционного образования // Бюллетень АРВ спец. выпуск, июнь 1995.

128. Концепция развития сети телекоммуникаций в системе высшего образования РФ М., Госкомвуз 1994. - 120 с.

129. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России. М.: НИИВО, 1995. - 24 с.

130. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России // Дистанционное образование, 1997 - № 2 - С. 3-9.

131. Концепция Государственной президентской программы создания и развития единой системы дистанционного образования в России "Образование без границ" (проект). М., 1996.

132. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе. М., 1993. - 72 с.

133. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школ /Под ред. В.Г.Онушкина, Ю.Н.Кулюткина, В.Г.Воронцовой. СПб., 1996. -122 с.

134. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования. М.: НФПК, 2003.

135. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Вестник образования. 2002. № 6. С. 11-40.

136. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. — Москва, 2002. — 19 с.

137. Коротков Э.Н. Технологии проблемно-деятельного обучения в ВУЗе -М., ВПА, 1990. С.-170.

138. Краевский В.В., Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности // Дидактика средней школы. М.: Педагогика, 1982.

139. Краевский В.В. Дидактика как теория образования и обучения //Дидактика средней школы: Некоторые проблемы соврем, дидактики /Под ред. М.Н.Скаткина. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1982. - С. 547.

140. Краевский В.В. Сколько у нас педагогик? //Педагогика. 1997. - № 4. -С. 113-118.

141. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 36 с.

142. Краевский В. В. Определение функций учебника как методологическая проблема дидактики // Проблемы школьного учебника. М., 1974. Вып. 4.

143. Крахмалёв А.П. Дифференцированное обучение учителей физики в процессе повышения квалификации (в условиях ИУУ): Автореферат дис. кандидата пед. наук. Челябинск, 1992. - 19 с.

144. Крестников С.А. Интегративные уроки как одно из средств реализации межпредметных связей физики с математикой (на примере курса физики IX классов): Автореферат дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1992. - 19 с.

145. Кривошеев А.О. Разработка и использование компьютерных обучающих программ // Информационные технологии. 1996, № 2. С. 14-17.

146. Кричевский В. Ю., Кошкина В. С, Щербова Т. В., Згоржельская Т. П. Как построить профильную школу: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений (серия «Профильное обучение»).— СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2005.— 159 с.

147. Кудрявцев П.О. Проблемное обучение. Истоки и сущность. М.: Знание, 1991.

148. Кузнецов А. Профильное обучение: проблемы, перспективы развития // Народное образование. 2003. № 4. С. 85-88.

149. Кузнецова О.М. Дидактические условия педагогического проектирования интегративных курсов при подготовке инженеров-педагогов: Дис. кандидата пед. наук. Екатеринбург, 1991. - 177с.

150. Лаврентьев Г.В. и Лаврентьева Н.Б. Сложные технологии модульного обучения: Учеб.-метод. пособие/ Алт. гос. ун-т. Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 1994.

151. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования // Педагогика, 1999, № 6. С. 12-18.

152. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к проектированию содержания педагогического образования // Педагогика, 2000, № 3. С. 27-34.

153. Лазарев B.C. О деятельностном подходе к проектированию целей общего образования // Известия Российской академии образования, 2000, № 2. С. 15-24.

154. Ланге П., Барон А. Мультимедиа как зеркало будущего информационного общества // СРЕДА, 1996 г., № 5-6. С. 48-54.

155. Леднев В.А. Дополнительное образование в системе дистанционного образования // Дистанционное образование, 1997 - № 2 - С. 35-39.

156. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., 1991.

157. Леонов В.Г. Концептуальная модель дистанционного образования // Триместр. 1996, № 1. С. 36-41.

158. Леонтьев А. Психолого-педагогические основы обновления методики преподавания иностранных языков. М.: ВВШ, 1998.

159. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М., 1974.

160. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание,1980.

161. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.

162. Лернер И.Я. Внимание: технологии обучения // Сов. педагогика, 1990.3.

163. Лернер И.Я. К вопросу о категориальном аппарате теории процесса обучения //Методологические проблемы современной педагогической науки и практики: Межвузовский сборник научных трудов. Челябинск: ЧГПИ, 1988.-С. 58-69.

164. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. Задачи и содержание общего и политехнического образования //Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики /Под ред. М.Н.Скаткина. 2-е изд., пере-раб. и доп. - М.: Просвещение, 1982. - С. 90-128.

165. Лихачев Б.Т. Педагогика. М., 1992.

166. Лобачев С.Л., Солдаткин В.И. Дистанционные образовательные технологии: информационный аспект. М: МЭСИ, 1998. - 104 с.

167. Максаковский В.П. Учебник нового поколения / Проблемы школьного учебника. М., 1991. Вып. 20.

168. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. М., 2000.

169. Макарова Т.Д. и др. Итоговое тестирование. Дидактика-2000. М., 1999.

170. Мальцев А.В. Тестовая технология контроля знаний. Екатеринбург,1997.

171. Маслова Н.В. Неосферное образование: технология, методология, методика. М., РАЕН, 1998, - 58 с.

172. Маркова А.К Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983.

173. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.,1972.

174. Махлин М. Образование взрослых и проблема цивилизованности // Новые знания. -1998.-№ 1.

175. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И., Чошанов М.А. Педагогические технологии развития мышления учащихся. Казань: ТГЖИ, 1993.

176. Махмутов М.И., Артемьева J1.A. Вопросы интегративного потенциала дидактики //Проблемы интеграции процесса обучения в СПТУ: Сб. науч. тр. /Редкол.: М.И.Махмутов (отв. ред.) и др. М.: Изд-во АПН СССР, 1989. -120с.

177. Машбиц Е.И. Психологический анализ учебной задачи // Сов. педагогика. -1973. № 2.

178. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М., 1988.

179. Миронова М.Д. Модульное обучение как способ реализации индивидуального подхода: Дис. канд. пед. наук. Казань, 1993.

180. Моисеев В.Б., Усманов В.В., Таранцева К.Р., Пятирублевый Л.Г. Статистический подход к принятию решений по результатам тестирования для тестов открытой формы.// Открытое образование. № 1, 2001.

181. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995.

182. Мухлаева Т.В. Освоение методологических основ интеграции содержания образования как условие профессионального роста учителя: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1996. - 222 с.

183. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции // Педагогика, 1997, № 3 с . 20-27

184. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения: технология, создания и использования. М.: УРАО, 1998. - 203 с.

185. Наука и технология в образовании 1990-х: Советские и американские перспективы. М., 1991.

186. Немова Н.В. Управление введением системы предпро-фильного обучения девятиклассников. Учебно-методическое пособие. -М.: АПКиПРО, 2003. 68 с.

187. Никитин Э.М. Федеральная система повышения квалификации работников образования: Учебное пособие /Науч. ред. А.П.Ситник. М.: МО РФ, РИПКРО, 1995. - 194с.

188. Новикова Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах. Научно-методическое пособие. М: АПКиПРО, 2002. - 112 с.

189. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М., 1996.

190. Новицкий А.Г., Свириденко Ю.П., Скрябин Ю.В. Дистанционное обучение: проблемы и пути развития // Образование. № 1, 1997, с.42-56

191. Новые педагогические технологии и компьютерные телекоммуникации в системе образования / Под ред. Е.С. Полат М., 1998

192. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Уч. пос. М.: Academia, 1999. - 223 с.

193. Новицкий А.Г., Свириденко Ю.П., Скрябин В.В. Дистанционное обучение: проблемы, пути развития // Образование, 1997 - № 1 - С. 42-56.

194. Нормативно-правовые основы проведения эксперимента по обновлению структуры и содержания образования в РФ. М.: АПКиПРО, 2002. -76 с.

195. Нуждин В.Н. Информатизация и система тотального управления качеством./ Дистанционное образование в России: проблемы и перспективы // Материалы Шестой международной конференции по ДО (Россия, Москва,25.27 ноября 1998 г.). С. 317-336.

196. Нурмухамедов Г.М. Оборудование кабинета вычислительной техники. М., 1994.

197. Об утверждении перечня субъектов Российской Федерации и муниципальных образований, участвующих в эксперименте по профильному обучению в 2003/04 учебном году // Официальные документы в образовании. 2003. №16. С. 16-17.

198. Оконь В. Введение в дидактику/ Пер. с пол. Л.Г. Кашкуревича, И.Г. Горина. М.: Высш. шк., 1990.

199. Организация профильного обучения. Часть 2. Дидактические и методические аспекты. // Авторы-составители Г.Н. Шорникова, СВ. Кривых. -Новокузнецк: ИПК, 2004. 130 с.

200. Основы применение информационных технологий в учебном процессе вузов.-М.:ВУ, 1995.

201. Основы формирования содержания образования и БУП для профильной школы // Вестник образования: Профильное обучение / Тематический выпуск, декабрь 2002. (Материал подготовлен А.А.Кузнецовым).

202. Основы формирования содержания образования и базисного учебного плана для профильной школы // Вестник образования «Профильное обучение» (декабрь 2002) С. 75-84

203. Оценка результатов в области образования, СИТО, Национальный институт по оценке достижений в области образования. Амхем, Нидерланды 1995

204. Пасвянскене В.Ю. Модульное обучение иностранным языкам в неязыковом вузе: Дис. канд. пед. наук. Вильнюс, 1989.

205. Педагогика высшей школы: Учеб. пособие/ Под ред. Н.Д. Никандрова. -Л.: ЛПИ, 1974.

206. Педагогика /Под ред. Г.Нойера, Ю.К.Бабанского. М.: Педагогика, 1984. -368 с.

207. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. институтов /Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е издание, доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. -479 с.

208. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

209. Педагогическая технология академика В.М. Монахова. Методология. Внедрение. Развитие: Матер, регион, науч.-практ. конф. (8-10 апр., 1997) / Под ред. Г.А. Вержицкого. М. - Новокузнецк: ИПК, 1997. - 254 с.

210. Пидкасистый П.И. Педагогика. М.: Роспедагентство, 1996.

211. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. — М., 1997.

212. Подготовка кадров управления. М,: РАГС, 1992, 124 с.

213. Полат Е.С., Моисеев М.В, Петров А.Е., Бухаркина М.Ю., Аксенов Ю.В., Горбунькова Т.Ф. Дистанционное обучение. М.: ВЛАДОС, 1998. -192 с.

214. Полат Е.С. Новые педагогические технологии М. 1997.

215. Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов / Наука и школа- 1997, №4.

216. Политика в области образования и НИТ. Национальный доклад РФ на П Конгрессе ЮНЕСКО. Москва 1-5 июля 1996 // Информатика и образование, №5,1996, с. 1-20.

217. Полякова Т.М. и др. Разработка обучающих курсов в среде мультимедиа // Материалы 2-й и 3-й конференции по ДО. М.: МЭСИ, 1997. - С. 99107

218. Порховник Ю.М. Активные методы в дистанционном образование/Дистанционное образование. 1997. -№ 1.

219. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: ЮГУ, 1989.

220. Прессман Л.П. Методика применения технических средств обучения. М, 1988.

221. Проблемы диагностики умственного развития учащихся / Под ред. З.И. Калмыковой. М., 1975.

222. Проблемы информатизации высшей школы / Гос. НИИ системной интеграции. М., 1995. Вып. 3.

223. Проблемы межпредметных связей в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы //Математика в школе. 1976. - №2. - С. 5-9.

224. Программа проблемных курсов "Подготовка учителей естественнонаучных дисциплин к деятельности по реализации межпредметных связей в школе" /Сост. В.С.Елагина. Челябинск: Изд-во ЧИПКРО, 1996. - 18 с.

225. Профильное обучение в России: проблемы и перспективы: Сборник материалов / Под ред. JI.H. Мотуновой. Воронеж: АОНО «ИММиФ», 2003.127 с

226. Профильное обучение: Эксперимент: совершенствование структуры и содержания общего образования / Профильное обучение. Новосибирск: Изд-во НИПК и ПРО, 2002. -136 с.

227. Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка: Учебно-методическое пособие / Под ред. Е.Д. Божович. М.: Московский психолого-социальный институт, 1999. -224 с.

228. Равен Дж. Педагогическое тестирование. Проблемы, заблуждения, перспективы. М., 1999.

229. Рейтинг в учебном процессе ВУЗа: опыт, проблемы, рекомендации // Под ред. А.С. Синайского. М., ВУ, 1997

230. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. М.: Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

231. Рягин С.Н. Проектирование содержания профильного обучения в современной школе Омск: ООИРО. 2003 - С. 27-37

232. Реформы образования в современном мире: Глобальные и региональные тенденции /Отв. ред. БЛ.Вульфсон. М.: Изд-во Российского ун-та, 1995. -272с.

233. Ровкин Д.В. Дидактические основы конструирования интегративного содержания учебного предмета: Дис. кандидата пед. наук. Омск, 1997. -206с.

234. Рузавин Г.И. Методы научного исследования. М.: Мысль, 1974. - 237с.

235. Садовский В.Н. Основания общей теории систем: Логико-методологический анализ. М.: Наука, 1974. - 279с.

236. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

237. Савельев А .Я. Педагогические технологии // Высшее образование в России-№2- 1990

238. Самойлов В.А., Рубин Ю.Б. Система ДО в МЭСИ // Дистанционное образование. 1996, № 1.-С. 13-16

239. Сапрыкин И.Д. и др. Самостоятельная работа слушателя-заочника: элементы организации и методики. М., ВПА, 1990. 68 с.

240. Свириденко С.С. Современные информационные технологии. М., 1989.

241. Селевко Г.К. Опыт системного анализа современных педагогических систем // Школьные технологии. 1996. - №3.

242. Система дистанционного образования. М.: Минобразование РФ, ИДО МЭСИ, 1998.-8 с.

243. Скуратов А.К. Дистанционное образование: седьмой год работы АМО // Материалы конгресса «Образование-98». М.: Минвуз РФ, 1998. - С.75-79.

244. Сластенин В. А., Подымова JI.C. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП "Издательство Магистр", 1997. - 224 с.

245. Солдаткин В.И. Проблемы рейтинга образовательных учреждений дистанционного обучения // Информационные технологии в образовании / Научно-методический сборник. -М.: МИФИ, 1998. С. 35-36.

246. Старов М.И., Чванова М.С., Вислобокова М.В. Психолого-педагогические проблемы общения при ДО // Дистанционное образование. 1999, №2

247. Стефанов Н. Общественные науки и социальная технология М.: Прогресс, 1974.

248. Суровикина C.A. Систематизация и обобщение знаний учащихся (наматериале курса физики средней школы): Методические рекомендации /Сост. СА.Суровикина. Челябинск: ЧГПУ, 1996. - 32 с.

249. Суртаева Н.Н. Нетрадиционные образовательные технологии. — Новокузнецк: ИПК, 2003. — 93 с.

250. Суртаева Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя на примере естественнонаучных дисциплин: Дис. д-ра пед. наук. -1995.

251. Сюткина О.В. Методологические аспекты педагогического исследования развивающего образования/Шаги лицея З/Под ред. Т.В. Машаровой. -Киров: КЭПЛ, 1998.-С. 21-22.

252. Сюткина О.В. Интеграция образования в аспекте универсальности бытия человека//Шаги лицея 4/Под ред. Т.В. Машаровой. Киров: КЭПЛ, 1998. -С. 1-1-12.

253. Сюткина О.В. Интегративное обучение в формировании целостной картины ми-ра//Экология. Культура. Образование: Сб. материалов Международного научного семинара/ Под ред. Т.Я. Ашихминой. Киров, 1998. - С. 49 -53.

254. Сюткина О.В. Проблематика интегративного образования в отечественной педагогике на примере Кировского экономико-правового ли-цея//Шаги лицея 5/Под ред. Т.В. Машаровой. Киров: КЭПЛ, 1999. - С. 2023.

255. Сюткина О.В. Педагогическая интеграция в России и за рубежом: сравнительный анализ//Сознание мировоззрение - мышление: Сб. науч. Статей. Вып. 4/ Под ред. В.Ф. Юлова, М. И. Ненашева. - Киров: ВГПУ, 1999. - С. 9097.

256. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хихловский Л.Б. Пути разработки профиля специалистов/ Под. ред. чл.-кор. АПН СССР Н.Ф. Талызиной. Саратов: Саратовский ун-т, 1987.

257. Теоретические основы и практика коллективных занятий: Методические рекомендации / Ком. по образованию Исполкома Ленсовета; Ленинградгород, ин-т учит. — Ленинград: ЛГИУУ, 1991. — 68с.

258. Тересявичене М.Г. Систематизация знаний и умений у будущих инженеров в применении модульного обучения в дипломном проектировании: Дис. канд. пед. наук. Вильнюс, 1989.

259. Теория и практика систем интенсивного обучения. Кн. 1-4 / Под ред. А.А. Золотарева. М.: МГТУГА, 1994.

260. Тихомиров В.П. Технологии ДО в России // Дистанционное образование, 1996 -№ 1. С. 7-10.

261. Тихомиров В.П. Дистанционное образование: история, экономика, тенденции // Дистанционное образование, 1997 - № 2 - С. 10-14.

262. Тихомиров В.П., Солдаткин В.И., Семенова А.С. Принципы образовательного франчайзинга // Материалы Шестой международной конференции по ДО (Россия, Москва 25-27 ноября 1998 г.). С. 472-486.

263. Тихонов А.Н., Абрамешин А.Е., Воронина Т.П., Иванников А.Д., Молчанова О.П. Управление современным образованием : социальные и экономические аспекты М.: Вита-пресс, 1998. - 256 с.

264. Тихонов А.Н., Иванников А.Д. Технологии дистанционного обучения // Высшее образование в России 1994. - №3. - С. 3-10.

265. Тонконогая Е. Образование взрослых: поиск новой стратегии// Новые знания. -1997.- № 4.

266. Трифонов В.В. Учебный процесс и его методическое обеспечение. -М.: ВА им. Ф.Э. Дзержинского, 1993. 262 с.

267. Трифонов Н.И. Моделирование внедрения мобильных информационных технологий в учебный процесс / МИРЭА. М., 1998.

268. Уваров А.Ю. Компьютерная коммуникация в учебном процессе // Пед. информатика. 1993. № 1

269. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., 1990.

270. Усова А.В. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений у учащихся // Сов. педагогика 1980. №12.

271. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М., 1986.

272. Управление развитием и изменением. Кн. 3. Управление и обучение.-Жуковский: МИМ Линк, 1998.

273. Успенский В.И. Организация обучения государственных служащих // Дистанционное образование, 1997 - № 2 - С. 21-22.

274. Фролов Ю. Кузнецова Ю. Решение задач саморазвития в периоды возрастных кризисов// Новые знания. -1997. № 1.

275. Фрадкин Ф. А. Педагогическая технология в исторической перспективе // История педагогической технологии М. 1992.

276. Хачатуров J1.A. Телеконференции как виртуальная образовательная среда в ДО // Виртуальная реальность: философские и психологические проблемы. М.: Институт человека РАН, 1997

277. Хубаев Г. Дистанционное экономическое образование// Высшее образование в России. -1997. № 3.Хуторской А.В. Эвристическое обучение. -М.: МПА, 1998, - 266 с.

278. Цветков В.Я. Геоинформационные системы и технологии. М.: Фис, 1996, с. 288

279. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: Учебное пособие. М.: Логос, 2002. - 432 с.

280. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технологии обучения в ВШ. М: Экспедитор, 1996, с. 288.

281. Чистякова С.Н., Лернер П.С., Родичев Н.Ф., Кузина О.В., Кропивянская С.О. Профильное обучение и новые условия подготовки // Школьные технологии. 2002. № 1. С. 101-108.

282. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. -М.: Народное образование, 1996.

283. Чошанов М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессионально школе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Казань 1996.

284. Шадриков В.Д. Информационные технологии в образовании служащих // Инновации в образовании, 2001 - № 1 - С. 28-33.

285. Шаповаленко С. Г. Вопросы теории и практики создания и использования систем средств обучения. М., 1973.

286. Шаповаленко С. Г. Школьное оборудование и кабинетная система // Вопросы школоведения. М., 1982.

287. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика,1981.

288. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения: дидактические основы, проблемы разработки и использования. Уральский ГПУ, 1995.

289. Шлепов И.В. Применение вещательной системы «Радиотекст» в ДО для реализации проекта «Виртуальная школа» // Материалы Шестой международной конференции по ДО (Россия, Москва, 25-27 ноября 1998 г.), с. 519524.

290. Щедровицкий П. Г. Лекции по философии образования. М., 1993.

291. Щукина Г. И., Пидкасистый П. И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса. М., 1988.

292. Усова А.В. Актуальные проблемы развития современной системы школьного образования: Лекция. Челябинск: Изд-во "Факел", 1997. - 20 с.

293. Усова А.В. Актуальные проблемы развития современной системы школьного образования //Вестник ЧГПИ. Серия 2. Педагогика. Психология. Методика преподавания. Челябинск: Издательство ЧГПИ "Факел", 1995.-Выпуск 1.-С. 3-10.

294. Усова А.В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий (на материале курса физики первой ступени): Дис. доктора пед. наук. Челябинск, 1969. - Ч. 1.-481 с.

295. Усова А.В. Новая концепция естественно-научного образования и педагогические условия ее реализации. Челябинск, Изд-во ЧГПИ "Факел", 1995.-38 с.

296. Усова А.В. О взаимоотношении общей и частных дидактик //Методологические проблемы современной педагогической науки и практики: Межвузовский сборник научных трудов. Челябинск: ЧГПИ, 1988.-С. 29-38.

297. Усова А.В. Сущность, значение и основные направления в осуществлении межпредметных связей // Совершенствование процесса обучения физике в средней школе: Республиканский сборник. Вып. 3. -Челябинск: ЧГПИ, 1976. С. 3-10.

298. Усова А.В. Теория и практика развивающего обучения: Учебное пособие. Челябинск: ЧГПУ, 1996. - 38 с.

299. Усова А.В. Формирование у школьников обобщённых умений и навыков при осуществлении межпредметных связей // Межпредметные связи естественно-математических дисциплин: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1980. С. 40-53.

300. Эксперимент: совершенствование структуры и содержания общего образования. Профильное обучение / Под ред. А.Ф. Киселева. М.: Владос, 2001.-512 с.

301. Элективные ориентационные курсы и другие средства профильной ориентации в предпрофильной подготовке школьников / Науч ред. СИ Чистякова М.: АПКиПРО. 2003.

302. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Мето-дол. проблемы совр. науки. М.: Наука, 1978. - 391 с.

303. Юцявичене П.А. Теоретические основы модульного обучения: Дис. . д-ра пед. наук. Вильнюс, 1990.

304. Янушкевич Ф. Технологии обучения в системе высшего образования. -М., 1985.

305. Abbot A. Physics. Fifth Edition. - London: Neinmann Educational Books, 1989.-600 p.

306. Bertalanffy L. Perspectives on general system theory: scientific-philosophical studies/by Ludwig von В ertalanffy; edited by Edgar Taschdjian ; with forewords by Maria von Bertalanffy and Ervin Laszlo. Published: New York: G.Braziller, 1975.-183 p.

307. King D. Secondary School Programs Schooling for a Global Age. New York: McGraw-Hill Book Company, 1989. -p. 153-184.

308. Piaget J. The child's conception of time. Translated by A.J.Pomerans. Published: New York, Basic Books, 1970. 285 p.

309. Popper K. Conjectures and refutations; the growth of scientific knowledge. Published: New York: Basic Books, 1962. 412 p.

310. Schrodinger E. What is life? The physical aspect of the living cell. Published: Cambridge: The University press; New York, The Macmillan company, 1945.-91p.