Инвариантная организационно-дидактическая система дистанционного обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Зайченко, Татьяна Петровна

• Зайченко, Татьяна Петровна
• доктор педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Зайченко, Татьяна Петровна

Введение.

Глава 1. Феномен дистанционного обучения и методологические основания исследования.

1.1. Понятие дистанционного обучения и его значение в развитии общества и образования.

1.2. Обучение на расстоянии в отечественной и зарубежной практике образования

1.3. Состояние развития отечественного теоретико-практического базиса дистанционного обучения.

1.4. Зарубежные исследования и теории ДО.

1.5. Общая характеристика методологии и методов исследования

Выводы по первой главе.

Глава 2. Теоретико-практические предпосылки и анализ объекта исследования.

2.1. Дистанционное обучение в контексте ведущих подходов исследования.

2.2. Учебно-познавательная деятельность дистанционно обучающихся как объект психолого-педагогического управления.

2.3. Специфика педагогической деятельности и особенности общения в дистанционном обучении.

2.4. Дидактическая система дистанционного обучения и социокультурная среда ее реализации.

2.5. Технологическая обусловленность реализации дидактической системы дистанционного обучения

Выводы по второй главе.

Глава 3. Квазиэмпирическое исследование и построение концептуальной модели инвариантной организационно-дидактической системы дистанционного обучения.

3.1. Научные основы квазиэксперимента и уточнение сущности понятия «дистанционное обучение».

3.2. Выявление закономерностей дистанционного обучения.

3.3. Структура инвариантной системы дистанционного обучения.

3.4. Модель организационно-дидактической системы дистанционного обучения.

3.5. Модель оперативного управления учебно-познавательной деятельностью дистанционно обучающихся.

Выводы по третьей главе.

Глава 4. Методика практической реализации « инвариантной организационно-дидактической системы дистанционного обучения.

4.1. Формирование контингента дистанционно обучающихся.

4.2. Разработка содержания образования для дистанционного обучения.

4.3. Проектирование образовательных профилей.

4.4. Практические исследования по реализации инвариантной организационно- дидактической системы дистанционного обучения.

4.5. Тьютор как субъект помогающего психолого-педагогического управления процессом учебного познания дистанционно обучающихся

Выводы по четвертой главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Инвариантная организационно-дидактическая система дистанционного обучения»

Актуальность исследования. Информатизация общества является характерной чертой современности и объективным результатом эволюции человечества, третьей после аграрной и индустриальной социотехнической революцией. Развивающиеся концепции постиндустриальной цивилизации характеризуют информационное общество как общество основанное на знании, где каждый человек должен учиться всю жизнь. С одной стороны информационные технологии с быстро накапливающимися новыми знаниями определяют формирование высокоинтеллектуальной среды, а с другой - для успешной и комфортной жизнедеятельности социума необходимы современные знания и умения использовать эту среду. Это требует от человека не только готовности адаптироваться к меняющимся условиям, но и способности к заблаговременному внесению в свою жизнь и профессиональную деятельность определенных новшеств.

В удовлетворении возрастающих образовательных потребностей широких слоев населения в последние десятилетия все большую роль играет новая форма организации обучения - дистанционное обучение. Широкая практика и результаты внедрения дистанционного обучения в различных странах свидетельствуют о его экономической эффективности и целесообразности, а повышающийся интерес к нему во всем мире в свою очередь обеспечивает высокую интенсивность его развития. Проведенный анализ организационных форм дистанционного обучения показал, что среди них исторически первой возникла и получила наибольшее распространение форма предоставления образовательных услуг.

В отечественном образовании дистанционное обучение достаточно инновационно и переживает стадию своего становления, сопровождающуюся широким развитием практики и исследованиями по обоснованию повышения ее эффективности. В России происходит процесс интенсивного развития единого образовательного пространства на основе постоянно совершенствующихся информационных и коммуникационных технико-технологических средств. В стадии активного формирования находятся научные основы дистанционного обучения. Все более четкими становятся представления о дистанционном обучении как о социокультурном феномене и его возможностях на общеобразовательном и институциональном уровнях в высшем (А.А.Андреев, А. А.Ахаян, и др.) и среднем (О.В.Акулова, М.Ю.Бухаркина, Ю.П.Господарик, Е.С.Полат и др.) образовании, в организации изучения конкретных предметов (С.А.Бешенков, М.В.Моисеева, Н.Н.Петрова, О.Н.Шилова, и др.), о дидактических возможностях применения средств новых информационных технологий в системе дистанционного обучения (А.А.Андреев, Е.З.Власова, И.Б.Готская, В.В.Лаптев, Т.Н.Носкова, А.Е.Петров, Е.С.Полат и др.).

Вместе с тем далеко не все аспекты отечественного дистанционного обучения достаточно проработаны. Понимание отдельных задач часто носит дискуссионный характер, в их практическом решении наблюдается ситуативно-организационная и частнодидактическая направленность, а порой и недостаточная научная обоснованность, что требует уточняющих и дополняющих проработок. К их числу относится проблема организационно-дидактического обеспечения дистанционного обучения, изучение состояния развития которой позволило вывить следующие противоречия'.

- между нарастающей потребностью практического развития отечественного дистанционного обучения как формы предоставления образовательных услуг и недостаточной сформированностью в отечественной педагогике научного базиса его системного осуществления;

- между признанием сохранения в дистанционном обучении компонентов традиционной дидактической системы и отсутствием доказательного рассмотрения специфики ее реализации в условиях дистанционного обучения;

- между проектированием состава дидактической системы дистанционного обучения и отсутствием в ее базисе научно обоснованных специфических закономерностей и характерных условий формирования !! функционирования ее компонентов, в том числе - особенностей деятельности ее субъектов;

- между практическим осуществлением подготовки, проектирования и проведения дистанционного обучения и недостаточной проработанностью * вопроса взаимосвязи, взаимовлияния и согласования перечисленных этапов друг на друга.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, состоявшую в необходимости определения организационно-дидактической основы дистанционного обучении как системы предоставления образовательных услуг на расстоянии с использованием информационно-коммуникационных технологий. Это определило выбор темы исследования «Инвариантная организационно-дидактическая система дистанционного обучения».

Цель исследования - научное обоснование и разработка теоретических основ инвариантной организационно-дидактической системы дистанционного обучения.

Объект исследования — система дистанционного обучения.

Предмет исследования: инвариантная организационно-дидактическая система дистанционного обучения.

Ведущая идея исследования: дистанционное обучение обладает определенными специфическими закономерностями, которые обусловливают совокупность ряда общих организационно-дидактических условий его успешности, выражающихся в системных свойствах данной инновационной формы обучения, которые могут быть определены путем теоретико-статистического обобщения результатов исследований, позитивно подтвержденных мировым научным опытом дистанционного обучения. Такое решение проблемы обеспечит целостное изучение дистанционного обучения как системы, выполняющей социально-образовательные и учебные функции, позволит выявить систему педагогических закономерностей, принципов и организационно-дидактических условий.

Гипотеза исследования включила следующие предположения.

1. Решение задач разработки инвариантной организационно-дидактической системы дистанционного обучения обеспечит квазиэмпирическое исследование, основанное на научно-статистическом обобщении позитивных данных, полученных в результатах мировой теории и практики дистанционного обучения.

2. Рассмотрение дистанционного обучения как целостной образовательной системы, обеспечивающей комплекс организационных, дидактических, психологических, технологических и других условий управляемой учебно-познавательной деятельности дистанционно обучающихся, выявить механизмы и условия управляемости последней как внутрисистемные свойства, обеспечит жизнеспособность и саморазвитие системы дистанционного обучения и ее структурных компонентов.

3. Для реализации инвариантной организационно-дидактической системы дистанционного обучения и ее апробации в реальной учебной практике необходимо построение методики, совокупность методов и технологий которой составит базовый компонент основы педагогического проектирования и осуществления систем дистанционного предоставления образовательных услуг, различных по уровню, профилю и предметной ориентации.

4. Инвариантная организационно-дидактическая система обогатит дидактические основы дистанционного обучения на уровне закономерностей, условий, содержания, технологий, результатов и деятельности его субъектов и будет способствовать развитию дистанционного обучения в российской системе образования.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили следующие задачи исследования.

I. Определить феномен дистанционного обучения, его социально-образовательную значимость в развитии общества и тенденции, обусловливающие его эволюцию.

2. Изучить основные направления становления и дистанционного обучения в условиях отечественной и зарубежной школы, выявить уровень сформированности и теоретические предпосылки его развития, показать необходимость решения поставленной проблемы.

3. Разработать методологические основы и определить категориальный аппарат исследования в рамках поставленной проблемы.

4. Осуществить комплексный анализ дистанционного обучения как объекта исследования с целью выявления его системных, дидактических, организационных, технологических особенностей и специфики деятельности его субъектов.

5. Уточнить организационно-дидактическую сущность понятия «дистанционное обучение», выявить педагогические закономерности и специфические организационно-дидактические условия дистанционного обучения, определить содержание деятельности его субъектов.

6. Выявить структуру и разработать концептуальную модель инвариантной организационно-дидактической системы дистанционного обучения, ориентированную на создание условий для самоуправляемой и педагогически управляемой учебно-познавательной деятельности дистанционно обучающихся.

7. Разработать модель оперативного управления процессом учебно-познавательной деятельности дистанционно обучающихся, обеспечивающей наиболее высокий уровень их самостоятельности с учетом учебных потребностей, возможностей и личностных особенностей каждого из них.

8. Разработать методику организационно-адхМинистративной подготовки, педагогического проектирования и осуществления дистанционного обучения, реализующую модели инвариантной организационно-дидактической системы и оперативного управления учебно-познавательной деятельностью дистанционно обучающихся и провести ее экспериментальное апробирование.

Методологическими основаниями исследования служили многоуровневая комплексная методология исследования дистанционного обучения, ведущими в которой были избраны кибернетический (теория систем, теория управления и теория ал горитмов) и личностно-деятельностный подходы, методология педагогического проектирования образовательных систем, концептуальные взгляды на личность как высшую ценность педагогического процесса.

Теоретическими основами исследования выступили: социально-образовательные тенденции развития информационного общества; философские положения о видах деятельности, теория познания, формирования личности, теории системного, личностно-деятельностного, интегративно-модульного подходов в образовании (Б.В.Бирюков, П.Я.Гальперин, В.В^Давыдов, И.Клир, А.Н. Леонтьев, Б.Ф.Ломов, Н.Рашевский, С.Л.Рубинштейн, В.Д.Шадриков, А.Д.Урсул, и др.); теории непрерывного образования, гуманизации, активизации и интенсификации-обучения (П.Р.Атутов, СЛ.Батышев, А.П.Беляева, Г.А.Бор-довский, А.Н.Новиков, В.СЛеднев, В.А.Козырев, Н.Е.Кузнецова, Н.Ф.Ради-онова, Л.А.Регуш, И.М.Титова, Ю.С.Тюников, А.П.Тряпицына и др.);

- концептуальные взгляды на личность как высшую ценность педагогического процесса, концепции развития системы непрерывного образования, психологическое обеспечение образовательного процесса и профессиональной деятельности (Б.Г.Ананьев, В.Л.Васильев, В.Н.Герасимов, А.Т.Иваницкий, Я.А.Коменский, Н.В.Кузьмина, Л.А.Регуш и др.);

- концепции и теории педагогического проектирования (Н.Е.Астафьева, А.П.Беляева, В.Г.Гаспарский, Е.С.Заир-Бек, Е.И.Казакова, М.В.Кларин, В.Е.Радионов, В.П.Соломин, В.В.Шапкин и др.);

- психолого-педагогические теории обучения, в том числе поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.), сознательности учения (Б.Г.Ананьев, А.А.Люблинская и др.), содержательного обобщения (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин и др.), мотивации (Л.В.Занков, Е.П.Ильин, И.Я.Лернер, Г.И.Щукина и др.), активизации и развития интереса (Л.Г.Антипова, Ю.К.Бабанский, Л.С.Выготский, М.А.Данилов, Б.П.Есипов, Л.В.Занков, Н.В.Кузьмина, М.И.Махмутов, Н.А.Менчинская, П.И.Пидкасистый, С.Л.Рубинштейн, М.Н.Скаткин, Н.Н.Суртаева, Н.Ф.Талызина, Г.ИЛДукина и др.), памяти (М.Н.Борисова, Н.П.Гузик, П.И.Зинченко, Л.Я.Зорина, С.Н.Лысенкова, Н.И.Чуприкова и др.), системности обучения (Д.Брунер, Н.М.Верзилин, Н.П.Гузик, Л.Я.Зорина и др.), самообразовательной и самостоятельной учебной деятельности (А.Р.Гинзбург, А.К.Громцева, Н.Г.Дайри, М.А.Данилов, Б.П.Есипов, О.Г.Лемберг, А.С.Лында, Р.М.Микельсон, М.Н.Скаткин и др.);

- теоретические положения об образовании и развитии личности, ее творческих возможностей и индивидуальности (А.Н.Аверин, Ш.А.Амо-нашвили, К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, И.А.Зимняя, В.П.Зинченко, Е.И.Казакова, Н.В.Кузьмина, А.Маслоу, Н.Д.Никандров, Н.Ф.Радионова, Л.А.Регуш, К.Роджерс, С.Л.Рубинштейн, И.М.Титова, А.П.Тряпицына, В.А.Якунин и др.);

- концепции информатизации общества и образования (В.И.Богословский, Е.П.Велихов, Я.В.Ваграменко, Б.С.Гершунский, А.П.Ершов, В.А.Извозчиков, В.В.Лаптев, В.М.Монахов, Б.Я.Советов и др.);

- исследования в области информатизации образования (О.В.Акулова, И.Ю.Алексашина, Н.Е.Астафьева, В.И.Богословский, Е.З.Власова, И.Б.Готская, В.А.Извозчиков, А.А.Кузнецов, В.В.Лаптев, Е.И.Машбиц, Т.Н.Носкова, М.Н.Потемкин, И.В.Роберт, И.А.Румянцев, А.Л.Семенов, Н.Ф.Тапызина, Е.К.Хеннер, М.В.Швецкий и др.);

- общие положения кибернетики, теори управления, информации и алгоритмов (Р.Ф.Абдеев, А.И.Берг, Б.В.Бирюков, В.М.Глушков, Л.Н.Лан-да, А.А.Ляпунов, Л.В.Фаткин и др.);

- отечественные исследования дистанционного обучения (А.А.Андреев, А.А.Ахаян, А.М.Бершадский, А.Д.Иванников, В.Г.Кинелев, В.П.Кашицин, М.В.Кларин, М.В.Моисеева, Е.С.Полат, Л.Е.Петров, Б.Я.Советов, В.А.Сороцкий, Ю.Л.Татарников, А.Н.Тихонов, И.А.Цикин и др.);

- психолого-педагогические исследования проблемы применения в образовательном процессе дидактических средств обучения, современных информационно-педагогических технологий и инструментально-педагогических средств (Б.С.Гершунский, И.Б.Готская, В.В.Давыдов, В.А.Извозчи-ков, В.И.Загвязинский, А.А.Кузнецов, В.В.Лаптев, А.Я.Лернер, В.С.Леднев, Е.И.Машбиц, А.Е.Марон, В.М.Монахов, В.П.Панасюк, А.Е.Петров, В.В.Пет-русинский, Г.С.Поспелов, И.А.Румянцев, И.В.Роберт, Б.Я.Советов, В.И.Со-пин, Н.Ф.Талызина, О.К.Тихомиров, С.А.Христочевский, В.Я.Якунин и др.);

- зарубежные теории и исследования в области инновационного и дистанционного обучения (Ч.А.Ведемейер, Д.Р.Гариссон, Р.М.Деллинг, Д.Киган, М.Г.Моор, Ж.Б.Оливейра, О.Петерсон, Б.Холмберг и др.);

- статистические теории (Ю.Г.Айзенк, В.П.Беспалько, Ю.Л.Кли-монтович, А.П.Свиридов и др.);

- теории психолингвистики и психолингвистического анализа (О.С.Ахманова, Р.Б.Брейт-уэйт, И.Ф.Вардуль, Д.П.Горский, Л.Ельмслев, И.А.Мельчук, Е.В.Падучева, А.Пап, В.Ф.Петренко, С.К.Шаумян и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

1. Методы теоретического исследования: междисциплинарный анализ философской, методологической, педагогической, научно-технической, психологической, дидактической и методической литературы по проблеме исследования; анализ, обобщение, сравнение, абстрагирование, синтез, прогнозирование, моделирование систем и процессов.

2. Методы квазиэмпирического исследования: элементы аналитической философии, положения теории форм, графическое представление моделей, данных и результатов исследования, абстракции, идеализации, логического синтактико-смыслового, содержательного, структурно-семантического анализа и синтеза, трандукции, абдукции, моделирования, теоретико-статистического исследования, гипотетико-дедуктивный метод и другие.

3. Методы эмпирического исследования: изучение зарубежного и передового отечественного практического опыта (включенное наблюдение), анкетирование, интервьюирование, собеседование, оценивание продуктов и результатов деятельности в связанных с проблемой исследования областях, педагогический эксперимент.

Эмпирический базис исследования составили данные совокупного опыта отечественных и зарубежных исследований в области дистанционного обучения, а также многолетний авторский опыт работы над проблемами данной области во время участия в международных и отечественных образовательных проектах. Исследовательская работа осуществлялась на базе Центра дистанционного образования Санкт-Петербургского Государственного Технического университета, Института повышения квалификации руководящих работников и специалистов профессионального образования, Института профессионально-технического образования РАО, Российского Государственного педагогического университета им. А.И.Герцена, СПТУ-42 им. Васи Алексеева г. Санкт-Петербурга, Карлстадского университета (Швеция) и его партнеров по совместной работе в области дистанционного обучения.

Логика и основные этапы исследования, осуществленного в период с 1992 г. по 2004 г., выполнено в следующей логике: изучение объекта исследования и состояния его развития, выявление противоречий, постановка проблемы и цели исследования, разработка исходной гипотезы и задач по ее подтверждению; обоснование стратегии и методологии исследования, уточнение понятийного аппарата; комплексный анализ объекта исследования и выявление теоретических предпосылок решения поставленной проблемы; выявления педагогических закономерностей дистанционного обучения, структуры и содержания его инвариантной организационно-дидактической системы и построение ее концепции и модели; разработка методики организационно-административной подготовки, педагогического проектирования и осуществления дистанционного обучения и апробирование ее в различных условиях реализации; обобщение полученных результатов и выводы. Особенность настоящей работы состоит в использовании для решения поставленной проблемы квазиэмпирического исследования.

На первом (подготовительно аналитическом) этапе (1992 — 1994 гг.) изучались инфраструктура и особенности зарубежного дистанционного обучениях использованием различных информационных технологий, теоретические и практические вопросы дистанционного обучения и литературные источники по сопряженным с ними областям; выявлялись предпосылки и возможности использования дистанционного обучения в условиях отечественной образовательной системы, осуществлялись исследования и экспериментальное обучение учащихся в системах начальной профессиональной подготовки и повышения квалификации педагогов на основе использования частных моделей и отдельных технологий в учебном процессе с имитацией физической и временной дистанции.

На втором этапе (1995 — 1996 гг.) выполнялись систематизация и обобщение зарубежного и отечественного опыта, сравнительный анализ теоретических основ обучения на расстоянии; формирование концептуальных основ построения процесса заочного обучения в дистанционной форме; проводился эксперимент по подготовке и переподготовке учителей на основе компьютерно-сетевых технологий и выявлялись потребности обучающихся в помощи при освоении знаний путем самообразовательной деятельности.

На третьем этапе (1996 - 1998 гг.) разрабатывалась проблема управления учебно-познавательной деятельностью обучающихся как центральная в дистанционном обучении, была теоретически обоснована и разработана модель полного усвоения знаний и определен методический подход к управлению деятельностью участников учебного процесса для различных видов обучения на основе системы алгоритмов различной степени неопределенности (абсолютных, эвристических, индетерминистских); изучались возможности использования в дистанционном обучении видеоконференцсвязи (в рамках международных проектов); была выявлена эффективность найденных научно-методических решений, что отражено в отчетах о международном эксперименте по практическому обучению студентов России, Молдовы и Швеции (руководитель проекта Карлстадский университет, Швеция).

На четвертом этапе (1999 - 2001 гг.) расширено поле эмпирического исследования и осуществлен перенос полученных предварительных результатов и наработок в исследуемой области в сферу отечественного высшего образования; проводились эксперименты на базе Центра дистанционного образования СПб ГТУ им. Петра Великого и РГПУ им. А. И. Герцена; разработан психолого-педагогический аспект дистанционного обучения, реализованный в методических рекомендациях «Подготовка и проведение учебных курсов в заочно-дистанционной форме обучения» (СПб ГТУ им. Петра Великого, 2000 г.).

На пятом этапе (2001 - 2004 гг.") апробирована разработанная концептуальная модель инвариантной организационно-дидактической системы дистанционного обучения в квазивременных, квазипространственных и реальных условиях образовательного процесса, осуществлялась систематизация и обработка полученных результатов, разрабатывались психолого-педагогические основы компьютерно-программного обеспечения для создания учебной среды дистанционного обучения (QL — Quality Learning), формировались выводы и рекомендации. Подготовлены статьи, программы учебных дисциплин «Психолого-педагогические основы дистанционного обучения», «Психологические основы в разработке компьютерных образовательных, развивающих и коррекционных программ» для студентов магистрантов педагогических вузов (рецензированы Московским Психолого-педагогическим университетом и утверждены Министерством образования РФ) и учебное пособие «Основы дистанционного обучения: Теоретико-практический базис», допущенное в качестве учебного пособия для вузов, которые отразили результаты проведенных исследований.

На защиту выносятся следующие группы положений.

1. В современных условиях дистанционное обучение выступает, прежде всего, как форма предоставления образовательных услуг, предназначенная для создания необходимых и благоприятных условий для людей, желающих получить образование и не имеющих возможности сделать это иным путем.

Данная форма предоставления образовательных услуг

• представляет собой социально-образовательную систему, выполняющую функции: массовости в предоставлении образовательных услуг, личностно-социального развития, модернизации системы образования;

• иерархически включает в себя подсистемы организационно-административной деятельности и обучения на расстоянии (преподавания и учения).

2. Квазиэмпирическое исследование ДО по проблеме

• заключается в использовании теоретико-статистического обобщении мировых в области дистанционного обучения данных, обеспечивающих эффективность получения позитивных результатов учебной деятельности и проявляющихся в дистанционном обучении вне зависимости от его конкретных условий (инвариантно), для выявления дидактических особенностей организации и педагогических закономерностей, структуры и содержания компонентов искомой структуры организационно-дидактической системы ДО и построения его концептуальной модели, наглядно отражающей содержание разрабатываемой теории;

• правомерно в силу научности и достоверности, обеспеченных использованием: гипотетико-дедуктивного метода, позволяющего в познавательных целях выводить определенные утверждения об эмпирических фактах; метода абстракции, заключающегося в том, что объекты науки образуются в результате отвлечения от невозможности осуществить их экспериментальным путем; метода идеализации, дающего возможность рассуждать об идеализированных объектах как о существующих в действительности, хотя в ней существуют лишь их прообразы; положений теорииформ(ы), суть которых состоит в том, что понятие структуры как гипотетическое построение не противоречит общеметодологическому пониманию структуры в науке, а изучаемые объекты и явления рассматриваются не как сумма выделяемых элементов, подлежащих анализу, а как совокупно связанные автономные единицы, объединенные внутренними законами и зависимостями; элементов аналитической философии, позволяющих утверждать, что при построении дедуктивной системы по возрастанию общности смыслового содержания конструктов, базирующееся на эмпирически доказанных данных и сопоставлении теоретических образований с реально существующими фактами, явлениями и процессами из области дистанционного обучения, все порождаемые уровни теоретических конструктов истины; статистических методовдля построения: содержательно-семантического поля дистанционного обучения, конструкты которого отражают ненаблюдаемые прямо объекты, их свойства и отношения и образуют его структуру, отражающую характерные внутренние зависимости образовательной системы дистанционного обучения используется для выявления дидактических особенностей организации и педагогических закономерностей дистанционного обучения, структуры и содержания компонентов искомой структуры инвариантной организационно-дидактической системы дистанционного обучения и построения его концептуальной модели, наглядно отражающей содержание разрабатываемой теории.

• используется как необходимое для обеспечения развития отечественной образовательной практики с учетом мирового опыта дистанционного обучения и целесообразной экономии финансовых и временных затрат на пролонгированное эмпирическое исследование.

3. В качестве инварианта организационно-дидактической системы дистанционного обучения выделена система, характеризуемая:

- целями: административно-организационными, направленными на обеспечение предоставления образовательных услуг на расстоянии, и дидактическими, состоящими в формировании наиболее полноценного обучения в соответствии с образовательных потребностями и учебно-познавательными возможностями дистанционно обучающихся;

- содержанием образования, особенности которого состоят в вариативной избыточности, модульной структуре, разнообразии форм предоставления учебного материала и деятельности по овладению им, а также методической информации с использованием традиционных и технико-технологических средств;

- средствами обучения, обеспечивающими преимущественно самостоятельную педагогически управляемую учебно-познавательную деятельность дистанционно обучающихся, ее самооценку и педагогический контроль;

- охватом целостного процесса осуществления дистанционного обучения^ как системы, управляемой за счет внутренних свойств и механизмов адекватного реагирования на внешние воздействия (экзогенности и имманентности как системных свойств);

- условиями технологизированной организационно-административной, педагогической и учебной деятельности, среди которых важнейшее — направленность использования информационно-коммуникационных технологий на обеспечение общения как совместной деятельности на расстоянии его субъектов, объединенных общностью образовательных целей, выступающего системообразующим в дидактической системе дистанционного обучения;

- спецификой деятельности администраторов, педагогов и обучающихся, где наиболее характерные отличия имеют педагогические технологии, представленные: а) технологиями педагогического проектирования содержания образования и учебно-методических материалов (инструкций по обучению), обеспечивающих его успешную реализацию; б) технологиями создания условий для управляемой самостоятельной учебно-познавательной деятельности дистанционно обучающихся; в) технологиями оперативного преподавания как дополняющего и поддерживающего опосредованное, где центральными выступают технологии управления; учебно-познавательной деятельностью дистанционно обучающихся и индивидуализированного преподавания.

4. Классическая дидактика в условиях использования информационно-коммуникационных технологий для дистанционного обучения как формы предоставления образовательных услуг дополняется:

- педагогическими; закономерностями дистанционного обучения о структурировании содержания образования, преподавании и учении;

- принципами обучения, включающими принципы деятельности педагогов и дистанционного обучающихся, об ориентации на самостоятельность и учебно-познавательные возможности дистанционно обучающихся, поддержания транзактного взаимодействия на расстоянии;

- характеристикой содержательно-семантического поля дистанционного обучения, которое раскрывается совокупностью параметров, детерминирующих его компоненты и структуру.

5. Методика организационно-административной подготовки, педагогического проектирования и осуществления дистанционного обучения сдержит практические рекомендации и включает следующие частные методики:

- формирования контингента обучающихся как подготовки к реализации управляемого процесса дистанционного обучения;

- проектирования содержания образования и построения; основы опосредованного управления учебно-познавательной деятельностью дистанционно обучающихся;

- проектирования образовательных профилей как построение системы «жесткого» опосредованного управления учебно-познавательной деятельностью дистанционно обучающихся;

- выбора содержательной основы гибкого индивидуализированного управления процессом учебно-познавательной деятельности дистанционно обучающихся.

6. Инвариантная организационно-дидактическая система дистанционного обучения как форма предоставления образовательных услуг неизменна на всех ступенях непрерывного образования личности и как характеристика процесса конкретизируется в зависимости от целей, профиля, уровня и предметной области обучения.

7. Введение дистанционного обучения в образовательную практику детерминирует появление новых профессиональных ролей и отражает необходимость специальной подготовки педагогов для дистанционного обучения.

Научная новизна результатов исследования.

Впервые в отечественной педагогике

- определены тенденции и движущие силы развития системы дистанционного обучения;

- выявлены противоречия в развитии существующей отечественной системы дистанционного обучения, препятствующие эффективному развитию его педагогической основы;

- выявлены особенности дистанционного обучения, обусловливающие изменение его педагогической системы (дидактической системы и деятельности субъектов системы дистанционного обучения);

- определены направления изменений педагогической деятельности в дистанционном обучении;

- произведен анализ широкого спектра зарубежных исследований и теорий дистанционного обучения, результаты которого выявили существование инвариантного компонента последнего и позволили определить его характеристики, составившие эмпирическую основу квазиэмпирического исследования;

- проведено квазиэмпирическое исследование педагогического (организационно-дидактического) аспекта дистанционного обучении, основанного на научно-статистическом обобщении данных, теоретически и эмпирически подтвержденные в мировой (отечественной и зарубежной) практике дистанционного обучения, позволившее научно определить его сущность с позиций дидактики и организации, выявить общие организационно-дидактические условия, закономерности и специфические доминирующие характеристики, уточнить и выявить специфику содержания деятельности педагогов и обучающихся;

- научно обоснованы и разработаны модель инвариантной организационно-дидактической системы дистанционного обучения, частные дидактические модели реализации дидактической системы дистанционного обучения на основе использования отдельных информационно-коммуникационных средств;

- введены новые общесистемные принципы экзогенности и имманентности, обеспечивающие формирование механизмов развития и саморазвития дистанционного обучения как открытой системы.

Теоретическая значимость исследования:

- разработана многоуровневая комплексная методология исследования дистанционного обучения как объекта с множественной и разнопри-родной основой, в которой ведущими выступили личностно-деятельност-ный и кибернетический подходы.

- определены характеристики квазиэксперимента и обоснована возможность квазиэмпирического исследования системно-педагогических объектов для создания теоретических основ их педагогического проектирования;

- разработана концепция инвариантной организационно-дидактической системы дистанционного обучения как совокупности идей, тенденций, закономерностей, принципов и условий ее существования и функционирования;

- выявлены и статистически доказаны основные педагогические закономерности процесса дистанционного обучения и уточнены особенности деятельности его участников на основе квазиэмпирического исследования и реальной педагогической практики;

- определены доминирующие специфические характеристики дистанционного обучения: «оперативная преподавательская деятельность», «специализация педагогов в деятельности дистанционного обучения», «общение на расстоянии», выявленные путем факторного анализа данных, эмпирически подтвержденных в мировой практике дистанционного обучения;

- установлены содержательные направления преемственного развития терминологического аппарата дистанционного обучения.

Практическая значимость исследования состоит в разработке научно обоснованной методики административно-организационной подготовки, педагогического проектирования и реализации процесса дистанционного обучения; в определении психолого-педагогических основ компьютерно-программного обеспечения для создания учебной среды дистанционного обучения QL - Learning (Quality Learning); разработке программ учебных дисциплин «Психолого-педагогические основы дистанционного обучения», «Психологические основы в разработке компьютерных образовательных, развивающих и коррекционных программ» для студентов магистрантов педагогических вузов, и учебного пособия «Основы дистанционного обучения: Теоретико-практический базис» (допущенного для вузовской подготовки).

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обусловлены аргументированностью построения его методологических оснований, обоснованностью исходных параметров и процедур исследования; опорой на результаты мировых исследований и достижения отечественной и зарубежной психолого-педагогической науки; полнотой и непротиворечивостью анализа предмета исследования; использованием во взаимосвязи совокупности методов исследования, адекватных специфике каждого его этапа, рациональным сочетанием методов теоретического и эмпирического, в том числе - статистического, исследования; проверкой и доказательством полученных положительных результатов предложенных решений ключевых задач дистанционного обучения в процессе экспериментальной деятельности в России и за рубежом.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Зайченко, Татьяна Петровна

Выводы по четвертой главе

1. Формирование контингента в дистанционном обучении происходит на основе самоорганизации абитуриентов в условиях информационной среды, создаваемой поставщиками образования.

2. Успешность качественного набора контингента обучающихся находятся в прямой зависимости от количества, качества и разнообразия информации о целях и содержании предстоящего образовательного процесса и оперативности осуществления субъект-предметных и субъект-субъектных контактов.

3. На этапе формирования контингента дистанционно обучающихся использование психолого-педагогического диагностирования их учебно-познавательных возможностей и личностных в сочетании с малочисленностью учебных групп обеспечивает создании благоприятных условий для успешности последующего процесса овладения содержанием образования.

4. При проектировании содержания образования для дистанционного обучения правомерна опора на научно-педагогический потенциал традиционного обучения, однако необходимо создание разумной альтернативности и избыточности его фрагментов и разработка структуры, обеспечивающей опосредованное управление учебно-познавательной деятельностью дистанционно обучающихся.

5. Дистанционное обучение предъявляет повышенные требования к качеству разработки содержания образования и его специфической структуры, которые определяют эффективность обучения и объем оперативного взаимодействия дистанционного участников учебного процесса, а как следствие — стоимость дистанционных образовательных услуг.

6. Специфика дистанционного обучения детерминирует потребность обеспечения оптимального соотношения опосредованного и оперативного (диалогического) педагогического управления процессом учебного познания дистанционно обучающихся.

7. Проектирование образовательных профилей как формирование формализованной системы компонентов содержания образования обеспечивает условия для гибкого индивидуализированного обучения в условиях массовости предоставления образовательных услуг и успешность существования целостной системы дистанционного обучения при минимуме числа участников, занятых в оперативном функционировании ДО.

8. Осуществленные частные практические исследования дистанционного обучения подтвердили апробацию принятых в процессе исследования теоретических решений и научных разработок.

9. Деятельность тьютора дистанционного обучения как субъекта помогающего психолого-педагогического управления процессом учебного познания дистанционно обучающихся создает основу для формирования социокультурных и динамических функций образовательной среды дистанционного обучения.

10. Частное исследование, направленное на изучение роли и содержания деятельности тьютора дистанционного обучения выявило основные ее компоненты: организационно-административный, психологический и педагогический, а также личностные особенности педагога новой специализации, показало необходимость введения ее в структуру педагогической квалификации.

11. Управленческая модель инвариантной организационно-дидактической системы ДО, реализованная на различных образовательных уровнях и в различных предметных областях, показала свою состоятельность в условиях отечественной образовательной практики.

Заключение

1. Выполненное исследование имеет теоретико-эмпирический характер. Изучение феномена дистанционного обучения и основных направлений его развития в контексте российского и мирового образования, мониторинг зарубежных и отечественных публикаций об изучении различных областей дистанционного обучения выявили предпоссылки его развития и значимость в современных условиях и позволили обосновать необходимость решения поставленной проблемы.

2. Дистанционное обучение как форма предоставления образовательных услуг является социально-образовательной подсистемой, иерархически включающей в себя подсистемы организационно-административной деятельности и обучения на расстоянии (преподавания и учения).

3. На основе изучения тенденций развития и анализа исследований дистанционного обучения в мировой теории и практике разработана многоуровневая комплексная методология исследования, сформированы теоретические основы выполнения квазиэмпирического исследования, определен и систематизирован категориальный аппарат, что обеспечило целостное и разностороннее изучение объекта исследования, рассматриваемого как инновационную форму предоставления образовательных услуг и прогрессивную форму обучения на расстоянии.

4. Проделанное квазиэмпирическое исследование, в результате которого была уточнена организационно-дидактическая сущность понятия «дистанционное обучение», выявлены педагогические закономерности, специфические организационно-дидактические условия дистанционного обучения и структура инварианта организационно-дидактической системы дистанционного обучения, определено содержание деятельности его субъектов, обеспечило разработку концептуальной модели инвариантной организационно-дидактической системы дистанционного обучения.

5. Управленческая модель инвариантной организационно-дидактической системы дистанционного обучения, включила в себя сложный дистрибутивный механизм управления на основе принципов и методов, закладываемых в его осуществление, что обеспечивает реализацию модели как открытой саморазвивающейся системы, способной к адекватной реакции на изменения социально-образовательных потребностей рынка труда и технологически обусловленных организационно-дидактических условий.

6. Для оперативного управления процессом учебно-познавательной деятельности дистанционно обучающихся, обеспечивающей наиболее высокий уровень их самостоятельности с учетом учебных потребностей, возможностей и личностных особенностей каждого из них, разработана модель, получившая многократную апробацию в различных условиях учебной практики дистанционного обучения.

7. Разработанная методика организационно-дидактической подготовки и осуществления дистанционного обучения, ориентированная на максимальное удовлетворение потребностей конкретного потребителя дистанционного обучения и высокий уровень самостоятельности учебно-познавательной деятельности дистанционно обучающихся с учетом их личностных особенностей и возможностей, получила экспериментальную апробацию.

8. Проведенные практические исследования доказали, что разработанная инвариантная организационно-дидактическая система представляет собой универсальный теоретический конструкт, способный к конкретизации в условиях профильного и предметного обучения, что может быть полезным как в общем, так и профессиональном образовании.

Таким образом, все поставленные в исследовании задачи решены и гипотеза исследования получила свое подтверждение, а обусловившие проблему исследования противоречия разрешены.

Разработанная инвариантная организационно-дидактическая система дистанционного обучения может быть использована для дальнейших исследований по следующим направлениям: изучение особенностей применения результатов исследования на различных уровнях и в отдельных видах образования; выявление специфики их реализации в общеобразовательном, основном и дополнительном профессиональном обучении, на уровне изучения дисциплин гуманитарного и естественнонаучного направлений; углубление конкретизации специфики деятельности субъектов дистанционного образовательного процесса; изучения частных проблем, таких как эффективность использования предметных методик, комплексное использование информационно-технологических учебных инструментов; определение эффективности методов и средств Интернет-технологий при реализации разработанных в данном исследовании концептуальных основ организационно-дидактической системы другие.

314

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Зайченко, Татьяна Петровна, 2005 год

1.Авдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. - М.: ВЛАДОС, 1994. -336 с.

2. Абрамова Я. Г. Идеи организации и управления в исследовании сложных систем // Кибернетика и современное научное познание. — М.: Наука, 1976.-с. 82-92.

3. Абулъханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М.: Педагогика, 1980. 282 с.

4. Аверьянов А.И. Системное познание мира. М., 1985. - 263с.

5. Ананьев В.Г. Избранные психологические труды. / Под ред. А.А.Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980. — Т.1230с.; т.2. 288с.в. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1976. - 448с.

6. Антипова Л.Г. Дидактическая система формирования профессиональных интересов у учащихся средних профтехучилищ. — М.: Высш. шк., 1986.-96 с.

7. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации / Под ред. А.А.Бодалева, Г.А.Ковалева. М.: Наука, 1983. - 196 с.

8. Аристотель. Метафизика. М.-Л.: Соцэкгиз, 1934. - с. 348.

9. И .Артемьева В.Ю., Мартынов Е.М. Вероятностные методы в психологии. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1975. - 206 с.

10. Артемьева Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики. — М.: Наука, 1999. 30 с.

11. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. — М.: Изд-во МГУ, 1984. 104 с.

12. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. — М.: Изд-во МГУ, 1990. 367 с.

13. Астафьева Н.Е. Теоретические основы дидактической системы информатизации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений. / Дисс. доктора пед. наук. — СПб., 1997.

14. Ахаян А.А. Виртуальный педагогический вуз. Теория становления. — СПб.: Изд-во «Корифей», 2001. 170 с.

15. Ахманова О.С., Мельчук И.А., Падучева Е.В., Фрумкина P.M. О точных методах исследования языка. — М., 1961.

16. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. — М.: Педагогика, 1987.-239 с.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса // Методические основы. М.: Просвещение, 1982. -194 с.

18. Бабанский Ю.К. Педагогика. М.: Педагогика , 1988.— 480 с.

19. Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения. М.: Гуманит. изд. центр ВДАДОС, 1998. - 272 с.

20. Барболин М.П. Методологические основы развивающего обучения. — М.: Высш. школа, 1991. 232 с.

21. Барон Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя. // Вопросы психологии, 1990, №2. — 152 с.

22. Батаршев А.В. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1996. - 90 с.

23. Батищев Г. С. Неисчерпаемые возможности и границы применимости категории деятельности / Деятельность: теории, методология, проблемы. -М.: Политиздат, 1990. -366 с.

24. Батуев А. С. Учение о человеке как основа реформы высшего и среднего образования / Роль академической науки в развитии современного образования // Академические чтения № 1. СПб.: СЗО РАО, СПб. Гуманит. Ун-т профсоюзов, 2001. - с. 16-19.

25. Батуев А. С. Идея гуманизации российской школы / Школа-семинар «Специализация школы. Нервно-психическая адаптация». Сб. матер. — СПб.: Академ. Гимназия СПб. ГУ, 1998. с. 10-12.

26. Батышев С.Я. Основы профессиональной педагогики. // Под. ред. С.Я. Батышева и С.А. Шапоринского. М.: Высшая школа, 1977. — 504 с.

27. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. — М.: Высшая школа, 1980. 456 с.

28. Башмаков М.И. Теория и практика продуктивного обучения. М.: Народное образование, 2000. 244 с.

29. Белинская Е.П. К проблеме групповой динамики сетевого сообщества./ II Российская конференция по экологической психологии: Тезисы. — М.: Экопсицентр РОСС, 2000. 657 с.

30. Беляева А.П. Проблемы методологии и методики дидактических исследований в профтехобразовании / ВНИИ профтехобразования. — М.: Высш. шк., 1978. 160 с.

31. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Метод, пособие для работников профтехобразования. — М.: Высш. шк., 1991. 208 с.

32. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2003.-256 с.

33. Беспалько В.П. Программированное обучение // Дидактические основы. М.: Высшая школа, 1970. - 300 с.

34. Беспалъко В.П. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. Воронеж: Изд-во Воронеж. Ун-та, 1977. - 303 с.

35. Беспалъко В.П. Слагаемые педагогических технологий. — М.: Высш. шк., 1989.- 192 с.

36. Бехтерев В.М. Психика и жизнь. Избранные труды по психологии личности. СПб.: Изд-во "Алетейя", 1999. - 255 с.

37. Бирюков Б.В. Алгоритмический подход в науке и концепция расплывчатых алгоритмов // Кибернетика и современное научное познание. — М.: Наука, 1976.-с. 214-236.

38. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. — М.: АПН РСФСР, 1961.-695 с.

39. Богомолова Н.Н., Петровская JI.A. К вопросу о методах активной подготовки к педагогическому общению // Советская педагогика, 1982, №7.

40. Большая советская энциклопедия. 3-е изд. 1969 — 1977.

41. Богословский В.И. Теоретические основы научного сопровождения образовательного процесса в педагогическом университете. / Автореф. . д-ра пед. наук. СПб.: Из-дво РГПУ им. А.И.Герцена, 2000. - 35 с.

42. Богоявленская Д.Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества. // Вопросы психологии, 1999, №2. с. 35-40.

43. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982.-200 с.

44. Бокарев В.А. Понятие управления и его роль в современном научном познании // Кибернетика и современное научное познание. М.: Наука, 1976. -с. 20-37

45. Большой энциклопедический словарь /гл. ред. A.M. Прохоров. 2-е изд. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. -1456 с.

46. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логикометодологические проблемы. СПБ.: Издательство РХГИ, 2001. - 512 с.

47. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2004. - 300 с.

48. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: Вопросы терминологии // Педагогика. 1993. - № 5.

49. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Информатика в понятиях и терминах. -М.: Просвищение, 1991.-208 с.

50. Бордовский Г.А., Носкова Т.Н., Степанов А.А. Развивающие возможности аудиовизуальных средств обучения // Педагогика. 1996. — № 4. — С. 40-43.

51. Бордовский Г. А., Носкова Т. Н. Психолого-педагогические аспекты передовых технологий профессиональной подготовки //Материалы международной научно- практической конференции «Новые технологии в образовании» Черногория, 2002 г.

52. Бордовский В.А. Теория и практика организационно-методического обеспечения инновационного развития высшего педагогического образования. / Автореф. . д-ра пед. Наук. СПб.: Из-дво РГПУ им. А.И.Герцена, 1999.-38 с.

53. Бордовский В.А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и вузе: Учебно-методическое пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001.- 169 с.

54. БрунерД. Психология познания. — М., 1977. 412 с.

55. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. — М.: Знание, 1984.-96 с.

56. Вардуль И.Ф. Основы описательной лингвистики. М.: Наука, 1976.— 352 с.

57. Верзилин Н.М. Проблемы методики преподавания биологии. М.: Педагогика, 1974. - 224 с.

58. Винер Н. Кибернетика или управление и связь в животном и машине.

59. Пер. с англ. М.: Советское радио, 1968. - 326 с.

60. Бабаева Ю.Д., ВойскунскийА.Е., Смыслова О.В Интернет: воздействие на личность //Психологический журнал, 2000 г., т. 19. — С. 89-100.

61. Волков И.П. Проектирование процессов обучения //Сов. Педагогика, 1987, №12. — с. 22-28.

62. Волков Б.С., Волкова Н.В. Методы исследования в психологии: Учебно-практическое пособие. 3-е изд. И доп. - М.: Педагогическое общество России, 2002.-208 с.

63. Вопросы профессиональной подготовки // Под ред. Скаткина М.Н. — М.: Высш. шк., 1968.-440 с.

64. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий (методологические аспекты). — М., Изд-во Информатика», 1995.— 220 с.

65. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. 517 с.

66. Выготский Л.С. Педагогическая психология. -М.: Педагогика, 1991. — 478 с.

67. Выготский Л.С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. — 1008 с.

68. Гальперин П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного формирования умственных действий. М., 1968. — 135 с.

69. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика. Киев: ВШ, 1986. — 197 с.

70. Гершунский Б.С. Философия образования. — М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. 432 с.

71. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

72. Гершунский Б.С. Методологические проблемы развития системы непрерывного образования // Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования: Сб. науч. тр. М., 1987. - с. 16-27

73. Гинзбург А.Р. О формировании самостоятельности учащихся в трудовой деятельности // Вопросы психологии труда, трудового обучения и воспитания. Ярославль, 1967.

74. Глушков В.М. О кибернетике как науке. // Кибернетика, мышление, жизнь. М., 1964. - с. 5-26.

75. Горский ДЛ. Вопросы абстракции и образование понятий. — М.: 1961.

76. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. — М.: Просвещение, 1990.-144 с.

77. Громцева А.К. Самообразование старшеклассников общеобразовательной школы. Л.: ЛГПИ, 1974. - 119 с.

78. Громцева А.К. Самообразование учащихся средних профтехучилищ. -М.: Высшая школа. 1987. - 120 с.

79. Гузик Н.П. Учить учиться. М., 1981. - 204 с.

80. Давыдов В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников. // Формирование учебной деятельности школьников. — М.: Педагогика, 1982.-С. 10-21.

81. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. — М.: Педагогика, 1986.-395 с.

82. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопросы психологии, 1991, №6.

83. Данилов М.А. Ленинская теория познания и процесс обучения. М.: Сов. педагогика, №1, 1968.

84. Дейк Т. А. Язык, познание, коммуникация. М.: Прогресс, 1989 г. 310 с.

85. Дидактические основы отбора информации и применения ЭВМ в учебном процессе средних профтехучилищ: Сб. науч. тр. — Л.: ВНИИ ПТО. 1988.-134 с.

86. Дистанционное обучение: Учеб. пособие / Под ред. Е.С.Полат. М.: Гуманит. изд. центр "ВЛАДОС", 1998.-192 с.

87. Добрынин М.А. Дистанционное обучение во Франции / М.А.Добрынин, С.Н.Сухой // Педагогика, №8, 2001. С. 81-85.

88. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М.: Просвещение, 1991. — 192 с.

89. Ежеленко В.Б. Теория метода в педагогике. — Л.: ЛГПИ, 1989. — 50 с.

90. ЕчьмслевЛ. Новое в лингвистике. Вып. II.-М.: 1962. —с. 122-123.

91. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз, 1961. - 83 с.

92. Есипович К.Б. управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранных языков в средней школе: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1988. — 191 с.

93. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. — М.: Знание, 1987. -80 с.

94. Заде Л.А. Основы нового подхода к анализу сложных систем и процессов принятия решений // Математика сегодня. М.:, 1974. - с. 32-43.

95. Заир-Бек Е.С., Казакова Е.И. Педагогические ориентиры успеха (актуальные проблемы развития образовательного процесса). Метод. Матер. К обучающим семинарам. СПБ.: Изд-во «Петроградский и К0», 1995. - 64 с.

96. Зайченко Т.П. Разработка уроков при комплексном использованиитехнических средств обучения // Сб. науч. трудов «Новые информационные технологии в профессионально-техническом образовании». СПб.: Изд-во ВИПК, 1994.-с. 21-32.

97. Зайченко Т.П. Модели управления учебно-познавательной деятельностью учащихся в процессе обучения специальной технологии пр интегрированной группе профессий // Автореф. дис. канд. пед. наук., Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1998. - 30 с.

98. Зайченко Т.П. Методы управление учебным познанием учащихся при использовании компьютерных средств обучения / Многоуровневое профессиональное образование / Сб. статей и метод, рекомендаций. Сыктывкар: Изд-во Комиреспуб. ин-т развития образования, 1999.

99. Зайченко Т.П. Реализация функций управления учебно-познавательной деятельностью учащихся // Теория и практика образовательных процессов в профессиональной школе: Сб. науч. трудов. СПб.: Ин-т ПТО РАО, 1999. - с. 141-149.

100. Зайченко Т.П., Титова И.М. Социокультурный компонент дистанционного обучения. / Образование и культура Северо-Запада России. Вестник СЗО РАО, вып.7.- СПб.: изд-во СПБГУ, 2001.-с. 147-152.

101. Зайченко Т.П. Кибернетический подход в развивающем обучении // Непрерывное профессиональное образование (опыт, проблемы): Сб. науч. тр. СПб.: Культ-Информ-Пресс, 2002. - с. 55-66.

102. Зайченко Т.П. Управление учебно-познавательной деятельностью учащихся как центральная задача дистанционного обучения. / Известия РГПУ им. А.И.Герцена, № 3(6): Психолого-педагогические науки. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2004. с. 238-249.

103. Зайченко Т.П. Инвариантная организационно-дидактическая система дистанционного обучения: Монография. СПб.: Астерион, 2004. 11,75 п.л.

104. Занков JI.B. Наглядность и активизация учащихся в обучении. — М.: Учпедгиз, 1960. 312с.

105. Занков JI.B. Обучение и развитие. М.: Педагогика, 1975. - 276 с.

106. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.-424 с.

107. Змеев С.И. Технология обучения взрослых: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 128 с.

108. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. - 128 с.

109. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. - 512 с.

110. Инновационные процессы в образовании: Сб. ст. / Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена, 1997. 1: Образование за рубежом / Редкол.: Бордовский Г.А. и др. 204 с.

111. Информационные технологии в образовании: проблемы, перспективы. СПБ.: Изд-во РГТТУ им. А.И.Герцена, 2001. - 275 с.

112. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М.Н.Скаткина, В.В.Краевского. М.: Педагогика, 1978. - 208 с.

113. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М.: Знание, 1981.-95 с.

114. Казаринова Н.В. Межличностное общение: Конспект лекций. — СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. 64 с.

115. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М.: Педагогика, 1981.

116. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения.-М.: Знание, 1979.-47 с.

117. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. — М.: Знание, 1987.-97 с.

118. Кант И Сочинения. М.: Мысль, 1965. - т. 4, 544 с.

119. Карпенко М.П. Эффективные дистанционные образовательные технологии. М.: Изд-во Современного гуманитарного ун-та, 2001. — 25 с.

120. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. -328с.

121. Капранова В.А. Дистанционное обучение за рубежом /В.А. Капранова; И.А. Тавгень // Адукацыя i выхаванне. 2001.-N7. - С. 53-58.

122. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования.// Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. — М.: Педагогика, 1978. — 208 с.

123. Кедров Б.М. О методе изложения диалектики. М.: Наука, 1983. — 477 с.

124. Кедров Б.М. Отрицание отрицания как один из основных законов материалистической диалектики // Диалектика отрицания отрицания. М.: Политиздат, 1983.

125. Кибернетика и современное научное познание. М.: Наука, 1976. — 428 с.

126. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 222 с.

127. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. — Рига: НПЦ, 1998. — 180 с.

128. Кларин М.В. Технологии обучения: идеал и реальность. — Рига: Эксперимент, 1999. — 180 с.

129. Коваленко И.Н., Филиппова А.А. Теория вероятностей и математическая статистика. Учеб. пособие для втузов. М.: Высш. школа, 1973. - 368 с.

130. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

131. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 256 с.

132. Кондаков НИ. Логический словарь-справочник. — М.: Наука, 1976. — 720 с.

133. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России /Дистанционное образование, № 2, 1997. С. 3-10.

134. Кордуэлл М. Психология. А — Я: Словарь-справочник / Пер. с англ. К.С. Ткаченко. М.: ФАИРПРЕСС, 1999. - 448 с.

135. Краевский В.В. Методология педагогики: прошлое и настоящее / Педагогика. 2002, № 1. С.3-10. с. 2

136. Кремер Н.Ш. Теория вероятностей и математическая статистика: Учебник для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. - 543 с.

137. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 224 с.

138. Кузнецов А,А., Бешенков С.А., Мозолин В.П., Ракитина Е.А. Система обучения информатике в современной общеобразовательной школе // Компьютерные инструменты в образовании. СПб.: Изд-во ЦПО «Информатизация образования» , 1999, №6. С. 3-6.

139. Кузнецова #.Я. Педагогическая технология в предметном обучении. СПб.: Образование, 1994. - 40 с.

140. Кузьмин В.П. Системный подход в педагогическом исследовании // Методология педагогических исследований. М., 1980. — с. 82-117.

141. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. — Л.: Народное образование, 1980. 240 с.

142. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогической системы» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. — Л.: Народное образование, 1980. 240 с.

143. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Поголыиа В.М. Межличностное общение. СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

144. Курова Н.Н. Проектная деятельность в развитой информационной среде образовательного учреждения: Учеб. пособие для системы доп. проф. образования. М.: Федерация Интернет Образования, 2002. - 64 с.

145. ЛандаЛ.Н. Алгоритмизация в обучении. — М.: Наука, 1966. с. 524.

146. Лаптев В. В., Немцев А. Учебные компьютерные модели. // Информатика и образование. 1991, №4. - 70-73 с.

147. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. 272 с.

148. Лемберг О.Г. О самостоятельной работе учащихся. Сов. педагогика, 1962, №2.

149. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т., М.: Педагогика, 1983. Т. 1. -392с.; Т.2. -317с.

150. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1975.-304 с.

151. Леонтьев А.А. Психология общения. 3-е изд. - М.: Смысл, 1999. -365 с.161 .Леонтьев А.Н., Кринчик Е.П. Некоторые особенности процесса переработки информации человеком // Кибернетика, мышление, жизнь. М., 1964. —с.171-211.

152. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. — М.: Знание, 1980.-96 с.

153. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981.- 186с.

154. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии И Психол. журн. №5, 1981.-с. 3-22.

155. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии. / Вопр. психологии, 1975, №2.-с. 31-45.

156. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

157. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. М.: Высшая школа, 1979.-168 с.

158. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. М.: Педагогика, 1985. - 96 с.

159. Люблинская А.А. Умственные действия в работе младших школьников по новым программам. М., «Советская педагогика», №5, 1973.

160. МО. Максимова В.Н. Организация повышения квалификации в системе непрерывного инженерно-педагогического образования: Учеб. пособие. — СПБ.: Изд-во ВИПК, 1991. 84 с.

161. Максимова В.Н., Белов Г. С. Управленческо-педагогическая деятельность руководителя профтехучилища: системно-структурный подход: Учебн. пособие.-Л., 1990.- 120 с.

162. Мамедов Н.М., Новик И.Б. Кибернетическое моделирование и проблемы оптимизации // Кибернетика и современное научное познание. —М.: Наука, 1976.-с. 237-253.

163. Мамчур Е.А. Некоторые аспекты системного исследования научногознания // Кибернетика и современное научное познание. М.: Наука, 1976. -с. 130-149.

164. Маслоу А. Психология бытия. /Пер. с англ. О.О.Чистяков. — М.: Рефл-бук, 1997.-300 с.

165. Математическая статистика. Учебник для техникумов. / Под ред. A.M.Долина. М.: Высш. школа, 1975. - 398 с.

166. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. Издание 2-е, исправленное и дополненное. — М.: Педагогическое общество России, 2001. 128 с.

167. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. — М.: Педагогика, 1975. 367с.

168. Махмутов М.И. Вопросы теории методов проблемно-развивающего обучения // Вопросы совершенствования форм и методов общеобразовательной подготовки в средних профтехучилищах / Сб. науч. тр. под. ред М.И. Махмутова. М., 1980.-е. 5-61, 165с.

169. Махмутов М.И. Современный урок и пути его организации. М.: Знание, 1975.-64с.

170. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

171. Менчинская Н.А. Вопросы обучения и воспитания // Советская педагогика, 1979, №9. с. 35-42.

172. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

173. Методика исследования формирования понятий, умений и навыков уучащихся средних профтехучилищ / Под ред. А.П. Беляевой. М.: Высшая школа, 1986.-200 с.

174. Методологические проблемы научных исследований профессионально-технического образования. М.: Высш. шк., 1987. — 200 с.

175. Методологические основы проектирования интенсивных технологий профессионального обучения: Сб. науч. тр. Ин-та профтехобразования. — СПб., 1992.-81с.

176. Mud М. Культура и мир детства. М.: Наука, 1988. - 429 с.

177. Микельсон P.M. О самостоятельной работе учащихся. М.: Учпедгиз, 1963.

178. Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. Педагогика поддержки: Учебно-методическое пособие. М.: МИРОС, 2001. - 208 с.

179. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. Учебное пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2001. 320 с.

180. НаследовА.Д. Методы обработки многомерных данных в психологии: Учебное пособие. СПб.: Изд-во С.-Петербург. Ун-та, 1999. - 100 с.

181. Никандров Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики. -М.: Наука, 1970.

182. Никандров Н.Д. Соотношение методов и организационных форм в дидактике. — М.: Вестник высшей школы, 1972, №11 с. 44-47.

183. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е.Петров; / Под ред.

184. Е.С.Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 272 с.

185. Носкова Т.Н. Аудиовизуальные технологии обучения в непрерывном образовании /Рос.гос.пед.ун-т им.А.И.Герцена. СПб., 1997. - 161 с.

186. Носкова Т. Н. Специфика информационно- технических технологий в обучении с позиции коммуникативного подхода //Сборник "Информационные и коммуникационные технологии в образовании" РГПУ им. А.И.Герцена, 2002г.

187. Носов Н.А., Генисаретский О.И. (редакторы-составители). Виртуальные реальности в психологии и психопрактике. Труды лаборатории вир-туалистики. Вып. 1.-М.: Ин-т человека РАН, 1995.- 181 с.

188. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. — М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1970. — 900 с.

189. Оконъ В. Введение в общую дидактику. — М.: Высш. школа, 1990. — 378 с.

190. Оливейра Ж. Б. Заочное обучение в России: дорога, ведущая в будущее. // Аналитический обзор. / Всемирный банк: Институт экономического развития. М.: ICDED, 1994. - 20 с.

191. О проекте федеральной целевой программы «Развитие единой образовательной информационной среды на 2001-2005 годы». Решение коллегии МО РФ от 24.04.2001 №9/2

192. Опытно-экспериментальная работа в развивающейся школе: подходы, проблемы, поиск. //Науч.-метод. рек. Под ред. З.И. Васильевой. — СПб., изд. Комитета по образованию мэрии Санкт-Петербурга, 1993. 35 с.

193. Организация комплексных научных исследований в системе профессионально-технического образования. М.: Высш. шк., 1983. - 248 с.

194. Основы дидактической системы профессиональной подготовки квалифицированных рабочих в средних профтехучилищах: Сб. науч. тр. ВНРШ профтехобразования. JL, 1988. - 124 с.

195. Основы методики комплексного подхода к содержанию образованияв средних профтехучилищах / Под ред. А.П. Беляевой. М.: Высшая школа, 1979.-344 с.

196. Парыгин Б.Д. Анатомия общения: Уч. Пособие. — СПб.: Изд-во Михайлова В. А. 1999. 300 с.

197. Парыгин Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории. СПб.: Изд-во ИГУП, 1999. - 592 с.

198. Петрусинский В.В. Автоматизированные системы интенсивного обучения. М.: Высшая школа, 1987 - 192 с.

199. Пиаже Ж. Роль действия в формировании мышления // Вопросы психологии, 1965, №6.

200. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. — М.: Педагогика, 1972. .с.

201. Пидкасистый П.И. Педагогика. — М.: Российское педагогическое агенство, 1996.-602с.

202. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. — М.: Педагогическое общество России, 1999. 354 с.

203. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М.: Медицина, 1970. -264 с.

204. Платонов К.К. Система психологии и теории отражения. М.: Наука, 1982.-306 с.

205. Платонова И.Б. Телевидение в процессе обучения иностранным языкам / Под ред. М.А.Хозяева. М.: Выш. Школа, 1980. - 88 с.

206. Повышение продуктивности деятельности преподавателя в учебном процессе с применением технических средств обучения / Методические рекомендации. Л., ВНИИ профтехобразования, 1989. - 43с.

207. Подготовка и проведение учебных курсов в заочно-дистанционной форме обучения // Методические рекомендации преподавателям. СПб.: Изд-во СПб ГТУ, 2000. - 125 с.

208. Подольский А.И. Становление познавательного действия: научная абстракция и реальность. М.: Изд-во Московского ун-та, 1987. — 176 с.

209. Познавательная активность в системе процессов памяти // Под. ред. Н.И. Чуприковой / Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. Пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

210. Познание и общение // Отв. ред. Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1988. -208 с.

211. Проектирование новых информационных технологий обучения / Под ред. В.М.Монахова. -М.: НИИ ОСО АПН СССР, 1991. 108 с.

212. Поспелов Д. А., Ситар П. Проблемы эвристики. М.: Знание, 1969.

213. Пригожим И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой. М.: Эдиториал УРСС, 2000. - 312 с.

214. Проблемы индивидуализации профессиональной подготовки учащихся / Сб. науч. тр. СПб.: Ин-т ПТО РАО, 1992. - с. 29-40, 88 с.

215. Проблемы совершенствования процесса обучения в средней школе. / Под ред. Г.И.Щукиной, А.П.Тряпицыной. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1987. - 124 с.

216. Психология обучения: Дайджест российской и зарубежной прессы. -М.: Изд-во Современного Гуманитарного Уни-та, 2002. 65 с.

217. Психолого-педагогические аспекты интенсификации учебной деятельности / Под ред. А.П.Петровского, Г.А.Китайгородской. М.: Изд-во МГУ, 1983.- 123 с.

218. Психология развивающейся личности / Под ред А.В.Петровского. — М.: Педагогика, 1983.- 123 с.

219. Раев А.И. Прогнозирование, кодирование и перенос как познавательные способности / Проблемы развития познавательных способностей. — Л.: Изд-во ЛГПИ, 1983.-с. 21-33.

220. Развитие дистанционного образования в мире // Сред. проф. образование. 1999.-№ 12.-С. 41-43.

221. Рационализация самообразования, самоорганизации, самоконтроляучащихся средних профтехучилищ // Н.В. Кузьмина, Р.Ф. Жуков, Ю.Н. Пароходов, Метод.рек. Д.: ВНИИ ПТО, 1988. - 64 с.

222. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. — СПБ.: Питер, 2000. 432 с.

223. Реан А.А., Бордовская Н.В., Педагогика. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2004.-304 с.

224. Регуш Л.А. Прогнозирование как познавательная способность личности / Дисс. . д-ра псих. наук. JL: ЛГПИ, 1985. - 330 с.

225. Регуш Л.А. Прогнозирование как познавательная способность личности / Проблемы развития познавательных способностей. JL: Изд-во ЛГПИ, 1983.-с. 33-41.

226. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1985. - 207с.

227. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. М.: Школа - Пресс, 1994.

228. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. — М.: «Школа-Пресс», 1994. 205 с.

229. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т.2. — М.: Педагогика, 1989.-332с.

230. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания. — М.: Просвещение, 1982. 143 с.

231. Румянцев НА., Соломин В.П. Компьтерная грамотность учителя. // Методические материалы: в помощь начинающему учителю. Профессиональная культура учителя. Даугавпилс, 1990 .

232. Рузавин Г. И. Научная теория: логико-методологический анализ. -М.: Мысль, 1978. 244 с.

233. Самарин Ю.Ы. Очерки о психологии ума. М.: Изд. АПН РСФСР, 1962.

234. Самойлов А.Ф. Сроки обучения профессии как дидактическая проблема // Матер. Всеросс. науч.-практ. конф. «Проблемы развития лицеев и колледжей России». СПб. - Ставрополь, 1995. - с.78-80.

235. Семикин ВВ. Психологическая культура в образовании человека. — СПб.: Изд-во «Союз», 2002. 155 с.

236. Синепол B.C., Цикин И.А. Системы компьютерной видеоконференцс-вязи. М.: ООО «Мобильные коммуникации», 1999. - 166 с.

237. Сенъко Ю.В. Учебно-познавательная деятельность как инвариант содержания образования//Нов. Исслед. В пед. науках, 1990, №2.-с. 32-34.

238. Симонов В.П. Системный подход — основа педагогического менеджмента//Педагогика, 1994.-с. 14-19.

239. Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. Высш. пед. Учеб. заведений / Под ред. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002.-368 с.

240. Скаткин МЯ. Проблемы современной дидактики. М.: Изд. АПН РСФСР, 1980.-189 с.

241. Скаткин М.Н., Совершенствование процесса обучения. М., 1971. -206 с.

242. Скок Г.Б., Лыгина Н.И. Как спроектировать учебный процесспо курсу: Учебное пособие. Изд. второе, перераб. и дополн. М.: Педагогическое общество России, 2003. — 96 с.

243. СлавскаяЛ.В. Научный диалог. -JI.: Наука, 1986. — 186 с.

244. Сластенш В. А., Каширин В. П. Психология и педагогика. М.: Академия, 2001. - 480 с.

245. Словарь. Computing & Multimedia. М.: Внешсигма, 1996.

246. Словарь иностранных слов. / Под ред. И.В.Лехина, С.М.Лок-шиной, Ф.Н.Петрова (главный редактор) и Л.С.Шаумяна. М.: Изд-во Советская энциклопедия, 1964. - 784 с.

247. Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. В.А.Мижериков; Подобщ. Ред. П.И.Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

248. Смолкин A.M. Принятие решений как процесс управленческого труда. -М., 1977.-71 с.

249. Советов Б.Я., Цехановский В.В. Информационные технологии. — М.: Высшая школа, 2003. — 263 с.

250. Современные проблемы методики преподавания: Методика как теория конкретно-предметной педагогики; под ред. В.А. Извозчикова. Л.: Изд-во ЛГПУ им. А.И.Герцена, 1988. - 86 с.

251. Софронова Н.В. Программно-методические средства в учебном процессе общеобразовательной школы. М.: ИИО РАО, 1998. — 178 с.

252. Софронова Н.В. Разработка обучающих программ на основе инструментальных средств: Учебное пособие.- Чебоксары: Чувашский гос. пед. Инт им. И.Я.Яковлева, 1995. 141 с.

253. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. — М.: Педагогика, 1974.- 186 с.

254. Степанов А.А. Психологические основы дидактики учебного телевидения. Учеб. пособие. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1973. - 128 с.

255. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1969. — 134с.

256. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М.: Изд-во МГУ, 1975.-343 с.

257. Тарасов С.Г. Основы применения математических методов в психологии: Учебное пособие. СПб.: Изд-во С.-Петербург, ун-та, 1999. - 116 с.

258. Теоретические основы содержания среднего образования. / Под ред. В.В.Краевского, ИЛ.Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

259. Теория и практика дистанционного обучении: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркин, М.В.Моисеева; Под ред. Е.С.Полат. М.: Издательский ценр «Академия», 2004. — 416 с.

260. Титова И.М. Методические основы развивающего обучения химии //

261. Дисс. д-ра пед. наук. СПб., 1997.-485 с.

262. Тихомиров В.П. Дистанционное обучение: история, экономика и тенденции /Дистанционное образование, № 2, 1997. — с. 10- 15

263. Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н.Леонтьева / Под ред. А.Е.Войскунского, А.Н.Ждан, О.К.Тихомирова. М.: Смысл, 1999. - 429 с.

264. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография. / Под ред. П.И.Третьякова. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

265. Трифонов Е. В. Психофизиология профессиональной деятельности: Словарь. СПб, 1996. - 320 с.

266. Тряпщына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников.— Л.: Изд-во ЛГПИ, 1989. —91 с.

267. Тряпицына А.П. Теория проектирования образовательных программ // Петербургская школа: Теория и практика формирования многовариантной образовательной школы. СПб, 1994. - с. 37-46.

268. Тряпицына А.П. Поиск направлений модернизации педагогического образования. // Теория и практика модернизации отечественного образования: Академические чтения. Вып. 3. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2002.-61-65.

269. Управление. Информация. Интеллект // Под ред. А.И. Берга, Б.В.Бирюкова, У.С. Геллера, Г.Н. Поварова. М.: Мысль, 1976. — 383 с.

270. Управляемое формирование психических процессов // Под. ред. проф. П.Я. Гальперина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977. - 198 с.

271. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных умений. -М.: Знание, 1987.-80 с.

272. Учителю о педагогической технике / Под ред. Л.И.Рувинского. — М.: Педагогика, 1981. 112 с.

273. Файолъ А., Эмерсон Г., Тейлор Ф., Форд Г. Управление это наукамискусство. М.: Республика, 1992. - 352 с.

274. Философско-психологические проблемы развития образования. / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1981. - 270 с.

275. Философско-методологические основания системных исследований. Системный анализ и системное соделирование. / Под ред. Д.М.Гвишиани. — М.: Наука, 1983.-325 с.

276. Фридман JI.M. О корректности применения статистических методов в психолого-педагогических исследованиях // Советская педагогика, 1971, №3.-с. 67-74.

277. Фридман JI.M., Кулагина НЮ. Психологический справочник учителя.-М.: Просвещение, 1991. 195 с.

278. Хакен Г. Синергетика. М.: Мир, 1980. - 404 с.

279. Хейфец П.С. Теоретические основы непрерывной многоуровневого образования учащихся профессиональных лицеев // Автореф. дис— доктора пед. наук. СПб.: Ин-т ПТО РАО, 1995.

280. Чуприкова Н.И. Система обучения JI.B.Занкова и современная психология// Советская педагогика, 1993,№2.-с. 16-23.

281. Шапоринский С.Л. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981.-208 с.

282. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185 с.

283. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. - 320 с.

284. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. М., 1980. - 166 с.

285. Шаумян С.К. Структурная лингвистика. М.: Наука, 1965. - 396 с.

286. Шеннон К. Работы по теории информации. М.: Изд-во Иностр. литра, 1966.

287. Шкляр А.Х. Организационно-педагогические основы непрерывногопрофессионального образования в интегративных структурах профессиональной школы // Автореф. дисс. . кад. пед. наук. СПб.: Ин-т ПТО РАО, 1994.

288. Шредингер Э. Наука и гуманизм. — Ижевск: НИЦ «Регулярная и хаотическая динамика», 2001. 64 с.

289. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. — М.: Просвещение, 1986. 144 с.

290. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. — М., 1974.-156 с.

291. Щукина Г.И. Активизация деятельности учащихся в учебном процессе. -М.: Просвещение, 1979. 160 с.

292. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса у учащихся. М.: Педагогика, 1988. — 208 с.

293. Элъконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М.: Просвещение, 1989.-302 с.

294. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. — М.: Наука, 1978.-391 с.

295. Якиманская НС. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. — 144 с.

296. Якиманская И. С. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

297. Якунин В.А. Современные методы обучения в высшей школе. Л., Лен. Гос. Ун-т, 1991. - 115 с.

298. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / 2-е изд. —

299. СПб.: Изд-во Михайлова В.А. 349 с.

300. Amundsen С. The evolution of theory in distance education. Theoretical principles of distance education. / Ed. By Desmond Keegan. — London and New York: Routledge, 1993. pp. 61-79.

301. Baath J. Postal Two-Way Communication in Correspondence Education, Lund: Gleerup, 1980.

302. Baath J. «Distance students» learning empirical finding and theoretical deliberation. / Distance Education, 3(1), 1982. - pp. 6-27.

303. Bates T. Theory and practice in the use of technology in distance education. / Theoretical principles of distance education. — London and New York: Routledge, 1993. pp. 213-233.

304. Bates A.W. Trends in the use of audio-visual media in distance education systems. / Daniel Learning at a Distance: A World Perspective. Edmonton: Athabasca University ICCE, 1982.

305. Childs G. Speaking personally. / The American Journal of Distance Education 2(2), 1988.- pp. 68-74.

306. Chaib M. Perspectives on human-computer interactions: FA multidisci-plinary approach. Sweden: Studentliteratur, 2001. - 276 p.

307. Collis В., Moonen J. Flexible Learning in digital world: experiences and expectations. London: Kogan Page, 2001. - 232 p.

308. Curry L. Integrating concepts of cognitive or learning style: A review with attention to psychometric standards. Ottawa, ON: Canadian College of Health Service Executives, 1987.

309. Contemporary Issues in American Distance Education / Edited Michael

310. G. Moore. Oxford: Pergamon Press, 1990. - 420 p.

311. Daniel J., Marquis C. Interaction and independence: getting the mixture rights. / Teaching at a Distance, 15, 1979. pp. 25-44.

312. Daniel J. and Stroud M. Distance education: a reassessment for the 1980s. / Distance Education 2(2), 1981. pp. 146-203.

313. Das R.C. Educational technology: Basic text. New Delphi: Sterling Publishers Private Limited, 1993. - 242 p.

314. Delling R. Versuch der Grundelgung zu einer systematischen Theorie des Fernunterrichts. / Sroka L. Fernunterricht 1966. Hamburg: Hamburger Fernle-hrinstitut, 1966.

315. Derec Rowntree. Exploring Open and Distance Learning. — London: Ko-ganpage. 1992.-300 p.

316. Devlin T. Distance training. / Theoretical principles of distance education. / Ed. By Desmond Keegan. London and New York: Routledge, 1993. - pp. 254268.

317. Dewey J. and Bentley A.F. Knowing and the Known. Boston: Beacon Press, 1999.331 .Dichanz H. Handbuch Medien: Medienforschung. — Bonn: Bundeszen-trale fur politische Bilding, 1999. 260 s.

318. Distance Learning and new technologies in Education / The First Conference on Distance Education in Russia, M.: ICDED, 1994. 438 p.

319. Distance learning for heads of firms and managerial staff in the amall-business sector in France. Berlin: CEDEFOP, 1988. - 144 p.

320. Ellington H., Percival F., Race Ph. Handbook of Educational Technology. London: Kogan Page Limited, 1993. - 270 p.

321. Interaction Learning on the IBM-PC / Edited by Graham BeechWilms-low: Sigma Press, 1986. 260 p.

322. Evans T. Globalisation, post-Fordism and open and distance education. Distance Education, 16,(2), 1995.

323. Funiok R., Schmalzle U.F., Werth C.H. Medienethik die Frage der Va-rantwortung. Bonn: Bundeszentrale fur politische Bilding, 1999. -366 s.

324. Garrison D. and Shale D. Mapping the boundaries of distance education: problems in defining the field. / The American Journal of Distance Education 1(1), 1987.-pp. 4-13.

325. Garrison D. R. Understanding Distance Education. NY: Routledge, 1989.-120 p.

326. Garrison D. R. Quality and access in distance education: theoretical considerations. / Theoretical principles of distance education. London and New York: Routledge, 1993. - pp. 9-21.

327. Gibson C.C. Towards a broader conceptualization of distance education. / Theoretical principles of distance education. / Ed. By Desmond Keegan. London and New York: Routledge, 1993. - pp. 80-92.

328. Gough E. Distance education at Deakin University and University Sains Malaysia.-Open Campus 3(1), 1981.-pp. 10-15.

329. Gough E. Towards a philosophy of distance education. / Smith K. (ed.) Diversity Down Under in Distance Education. Toowoomba: Darling Downs Institute, 1984.

330. Graff K. Briefwechsel und soziale Distanz. / Epistolodidaktika 1(1), 1964.-30-5.

331. Handbuch Medien: Medienforschung: Konzepte, Themen, Ergebnisse. — Berlin: Bundescentrale fur politische Bilding, 1998. 260 s.

332. Higher Education in the Twenty-first Century: Vision and Action / Final Report. Paris: UNESCO, 1998. - 135 p.

333. Holmberg B. On the Methods of Teaching by Correspondence. Lund: Gleerup, 1960.

334. Holmberg B. Distance Education: A Survey and Bibliography. London: Kogan Page, 1977.

335. Holmberg B. Status and Trends of Distance Education. London: Kogan1. Page, 1981.

336. Horton W. How we communicate / Paper presented at the meeting of the Rocky Mountain Chapter of the Society for Technical Communication. — Denver, CO, 1994.

337. Jones A., Kirkup G., Kirkwood A. Personal computers for distance education: The study of an Educational Innovation. London: Paul Chapman Publishing Ltd, 1992.- 180 p.

338. Kaye A. and Rumble G. Distance Teaching for Higer and Adult Education. London: Croom Helm, 1981.

339. Keegan D. On defining distance education. / Distance Education 1(1), 1980.-pp. 13-36.

340. Keegan D. Foundations of distance education / 2-end ed. London and New York: ROUTLEDGE, 1990. - 214 p.

341. Keegan D. Reintegration of the teaching acts. Theoretical principles of distance education. / Ed. By Desmond Keegan. London and New York: Routledge, 1993.-pp. 114-134

342. Klaus G. Kybernetik in philosophischer sicht. Berlin, 1961. - 320 s.

343. Kolb D.A. Experiential learning: Experience as the source of learning and development. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, 1984.

344. Laurillard D. Rethinking University teaching: a framework for the effective use of educational technology. London and New York: Routledge, 1993. -284 p.

345. Ljosa E. Undestanding distance education. / Theoretical principles of distance education. London and New York: Routledge, 1993. - pp. 175-188.

346. Lofskog F.A.V. Distance Learning in the Era of New Information Technology, Proceedings of ICDED'94, The First International Conference on Distance Education in Russia, Moskow, 1994, p.7-12.

347. Lofskog A., Zaichenko T. From Classroom Teaching to Distance Learning — the use different media, Proceedings of ICDED'94, The First International Conference on Distance Education in Russia, Moskow, 1994. pp. 133-134.

348. Lowgren J. Human-computer interaction: What every system developer should know. Sweden: Studentliteratur, 1993. - 134 p.

349. Markowitz //. Independent study by correspondence in American universities. / Distance Education 4(2), 1983. pp. 49-70.

350. Mason R. and Weller M. Factors affecting student's satisfactions on web course. I Australian Journal of Education Technology, 2 (1), 2000. online http://cleo.murdoch.edu.au/ajetl6/mason.html

351. McDermot R. Why information technology inspired but cannot deliver-knowledge management. / California Management Review, 41 (4), 1999. — pp. 103-120.

352. Mason T. Mindweave: Communication? Computers and Distance Education. — Oxford: Pergamon Press, 1990. — 340 p.

353. Mils A.C. Creating web-based, multimedia and interactive course for distance learning. / Computer in Nursing, 18 (3), 2000. pp. 125-156.

354. Moore M.G. On a Theory of Independent Study, Hagen: Fernuniversitat, 1974.

355. Moore M. Towards a theory of independent learning and teaching. / Journal of Higher Education 44, 1973. 666-78.

356. Moore M.G. A model of independent study, Epistoladidaktika 1, 6-40,

357. Moor M.G. Current reaserch in distance education. Epistoladidaktika, №1, 1985.-p. 35-62.

358. Moor M.G. Theory of transactional distance / Theoretical principal of distance education. London and New York: Routledge, 1993. — pp. 23-58

359. Moore M. G. Trends and Needs in Distance Education Research. Presented paper in the ACSDE Conference, 1994. — Moskow, Russia.

360. Moore M. Is there a cultural problem in international distance education? / Internationalism in distance education : a vision for higher education. Thompson. M (ed.). ACSDE Research Monograph No. 10- PA: Pennsylvania State University, 1996.- 189 p.

361. Morten F.P. The Online Report on Pedagogical Techniques for Computer-Mediated Communication / www.hs.nki.no

362. Nunnan T. Distance education: what is it and can it have an educational future? / Theoretical principles of distance education. — London and New York: Routledge, 1993.-pp. 189-210.

363. Open and Distance Learning: Prospects and Policy Considerations. -UNESCO, 1997.-42 p.

364. Pap A. Elements of analytic philosophy. N.Y., 1949. - 270 p.

365. Peruniak G. Interactive perspectives in distance education: a case study. /Distance Education 4(1), 1983. pp. 64-89.

366. Peters O. Das Hochschulfernstudium. Weinheim: Beltz, 1968.

367. Peters O. Theoretical aspects of correspondence instruction. / Mackenzie O. and EChristensen L. (eds) The Changing World of Correspondence Study. -Pennsylvania State University: University Park, 1971.

368. Peters O. Die didaktische Struktur der Fernunterrichls. Beltz: Weinheim & Basel, 1973.

369. Peters O. Ferstudium and industrielle Production. Skizze einer vergleichenden Interpretation, Herne/Berlin: Neue Wirtschaftsbriefe, 1981.

370. Peters О. Distance education in a postindustrial society. Theoretical principles of distance education. / Ed. By Desmond Keegan. London and New York: Routledge, 1993. - pp. 39-58.

371. Poster M. The mode of information: Postsructuralism and social context.- Cambridge, Oxford: Polity press. 1990. 179 p.

372. Prawat R. and Floden R.E. Philosophical perspectives on constructivist views of learning. / Educational Psychology, 29(1). pp. 37-48.

373. Report of the Task Force On Distance Educatuion At San Francis ко University. -http://online.sfsu.edu/~jahollen/Personal/publication/dereport.html

374. Ruggles R. et al. Learning at a Distance and the New Technology. Vancouver: ERIBC, 1982.

375. Rumble G. The Planning and Management of Distance Education. — London: CroomHelm, 1986.

376. Rumble G. and KeeganD. General characteristics of the distance teaching universities. / Rumble G. and K. Harry (eds). The Distance Teaching Universities.- London: Croom Helm, 1982. pp. 204-228.

377. Ramsden P. Learning to teach in higher Education. London and New York: Routledge, 1999. - 290 p.

378. Rowntree D. Exploring Open and Distance Learning. London: KOGAN PAGE, 1992.-300 p.

379. Saba F. and Shearer R. Verifying Key theoretical concepts in a dynamic model of distance education. / The American Journal of Distance Education, 2:3, 1994-pp. 17-24.

380. Salmon G. E-Moderating: The Key to Teaching and Learning Online. — London: Kogan Page, 2000. 180 pp.

381. Salmon G. E-tivities: The Key to Active Online Learning. London: Kogan Page, 2002. - 224 pp.

382. Seamans M.C. New perspectives on user-centered design / Presentation at the Interchange Technical Writing Conference. Lowell, MA: Uniersity of1.well, 1990.

383. Sewart D. Continuity of concern for students in a system of learning at a distance', Ziff Papiere 22. Hagen: Fernuniversitat, 1978.

384. Sewart D. Creating an information base for an individualized support system in distance education. / Distance Education 1(2), 1980.- 171-87.

385. Sewart D. Providing an information base for students studying at a distance, Distance Education, 1(2), 1980.

386. Sewart D: Distance Education — a contradiction in terms. / Teaching at a Distance, 19, 1981.

387. Sewart D. Editorial. / ICDE Bulletin 1, 1983-5 p.

388. Sewart D. Staff development needs in distance education and campus-based education: are they so different? / P. Smith and Kelly. Distance Education and the Mainstream. London: Croom Helm, 1987.

389. Singh R.K., Singh A.P. Trends in informatics-related service industries in selected developed and developing countries. — Vienna, 1992.

390. Smith K.C. External Studies at New England: A Silver Jubilee Review, Armidale, UNE, 1979.

391. Sparkes J.J. Feedback Theory. Milton Keynes: Open University, 1980.

392. Sparkes J.J. The problem of creating a discipline of distance education. / Distance Education, 4(2), 1983. pp. 197-205.

393. Sparkes J. Book review. / Studies in Higher Education 12(2), 1987. pp. 237-245.

394. Sparkes J.J. Matching teaching methods to educational aims in distance education. / Theoretical principles of distance education. London and New York: Routledge, 1993.-pp. 135-151.

395. Store R. An analysis of student responses in distance education systems. / British Journal of Educational Technology, 1981.-pp. 171-267.

396. Technology, Interaction and Learning Environments / Gary Tucker and Cathy Gunn issue editors. Flagstaff: Northen Arizona University, 1998. 78 p.

397. Theoretical principles of distance education. / Ed. By Desmond Keegan. — London and New York: Routledge, 1993. 272 p.

398. Thompson M. (ed.). Pennsylvania State University, PA, 1996. (ACSDE Research Monograph No. 10.)

399. Trends and statistics // Occupational outlook quarterly. 2001, V. 45, №2. 12 p.

400. Trindade A. Globalization of distance education: setting a trans-Atlantic policy for collaboration. / Internationalism in distance education : a vision for higher education.

401. Uber Medien redden: Information far padagogische Fachkrafte / Bonn: Bundeszentrale fur politische Bildung, 2001. - 64 s.

402. Vertecchi В. Structural analysis of distance education. / Theoretical principles of distance education. London and New York: Routledge, 1993. — pp. 152-161.

403. Web-based instruction / Badrul H. Khan, editor. New Jersy: Englewood Cliffs, 1997.-463 p.

404. Wedemeyer C. Problems in learning by correspondence. / The Brandenburg Memorial Essays on Correspondence Instruction. — Madison: University of Wisconsin, 1963.

405. Wedemeyer C. The use of correspondence education for post-secondary education. / A.Kabwasa and M.Kaunda. Correspondence Education in Africa. — London: Routledge&Kegan Paul, 1973.

406. Wedemeyer C. Criteria for constructing and distance education system. / С anadan Journal of University Continuing Education, 1978, 6(1).-pp. 15-19.