Организационно-педагогические модели дистанционного обучения в высшей школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Сергиенко, Елена Борисовна

• Сергиенко, Елена Борисовна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сергиенко, Елена Борисовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИТУАЦИИ И МЕСТО ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ИХ РЕШЕНИИ.

1.1. Направления и проблемы реорганизации системы подготовки специалистов в условиях перехода к другим формам хозяйствования.

Выводы.

1.2. Дистанционное обучение в решении проблемы модернизации профессионального образования в России и за рубежом: понятие, функции и роль в образовательном процессе.

Выводы.

ГЛАВА 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ДИСТАНЦИОННОГ О ОБУЧЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЕ, ОРИЕНТИРОВАННОЙ НА СФЕРУ "ЧЕЛОВЕК - ЧЕЛОВЕК".

2.1. Принципы и способы конструирования моделей управления процессом дистанционного обучения в высшей школе.

Выводы.

2.2. Интеграция разнотипных систем организации процесса усвоения знаний как основа конструирования моделей дистанционного обучения.

Выводы.

2.3. Экспериментальная апробация моделей дистанционного обучения в условиях современного гуманитарного вуза и критерии эффективности предложенной системы.

2.4. Результаты и выводы экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические модели дистанционного обучения в высшей школе»

Проблема дистанционного обучения в массовой, а особенно в профессиональной школе приобрела особую актуальность в условиях кардинальных изменений потребностей общества в различных видах профессий и требований к выпускнику современного образовательного учреждения. Появилась острая потребность в новых специальностях, таких как маркетологи, финансисты, налоговые инспектора, работники таможенных служб, менеджеры, гувернеры, социальные педагоги, школьные психологи, преподаватели вновь вводимых в школьную практику учебных дисциплин, педагоги дополнительного образования и др.

Значительно расширились потребности в подготовке специалистов, ранее выпускаемых профессиональной школой, но имеющих в недавнем прошлом ограниченное применение: психологи, юристы, экономисты, бухгалтера, преподаватели родного и иностранного языков, литературы, истории родного края, риторики, ритмики и др. Недавний опыт массового введения в школы суверенных республик широкого национально-регионального компонента при отсутствии необходимого кадрового состава преподавателей создал ряд острых проблем адаптации к новым предметам преподавателей-неспециалистов, которым пришлось осваивать новое содержание и методику в ходе работы по новым учебным планам и программам.

Одновременно стало освобождаться значительное количество рабочих, инженерно-технических и др. кадров в связи с сокращением оборонно-промышленного комплекса, закрытием нерентабельных предприятий, изменением структуры потребностей населения, переходом на рыночные отношения, открытием границ для практически бесконтрольного импорта товаров, наносящего прямой вред отечественному производству. Возникла проблема занятости потерявшего работу населения в новых производственных сферах, требующих подготовки новых специалистов, переподготовки специалистов, не находящих спроса в области полученной профессии, и повышения квалификации тех из них, кто соответствует новым производственным условиям по профилю, но не соответствует новому уровню требований к работнику, сложности современного оборудования и др.

Смена приоритетов в обществе и экономике привела к падению спроса на выпускников ранее престижных технических вузов, проблемы подготовки в которых интенсивно исследовались в профессиональной педагогике, и резкому повышению конкурсов на экономические, юридические, экологические и разного рода гуманитарные факультеты, методики работы которых оказались наименее проработаны с точки зрения их дидактического и технического оснащения. Вводя новые специальности, современные вузы оказались материально и методически не готовыми обеспечить учебный процесс соответствующими преподавателями, адекватными учебными инфраструктурами, специализированными библиотеками и учебными технологиями, что сократило возможности набора нужного контингента обучаемых и снизило качество академического образования.

Возникло противоречие между новыми потребностями общества в высококвалифицированных специалистах и невозможностью современной профессиональной школы их удовлетворить, между скоростью экономических и социальных преобразований в обществе и инертностью образовательной системы, не успевающей своевременно и адекватно адаптироваться к этим преобразованиям.

Это поставило проблему создания таких гибких адаптивных систем обучения, которые могли бы адекватно реагировать на эти изменения не только в качественном, но и в количественном плане, обеспечивая своевременную подготовку нужного числа специалистов соответствующего профиля и уровня без больших дополнительных затрат и подготовительно - перестроечных процедур.

К таким адаптивным обучающим системам относится дистанционное обучение, применение которого снимает ряд названных проблем, но порождает новые. Дистанционное обучение не позволяет формировать отдельные навыки, требующие специального оборудования или диалогового режима, так как невозможно заложить в обучающую программу все виды и вариации ошибок и затруднений обучаемого. Оно не позволяет обучаемому задать нужный вопрос, пояснить свою позицию, которая может быть близка к истинной, но некорректно выражена, своевременно получить необходимую помощь, преодолеть разницу тезаурусов обучаемого и средства дистанционного обучения.

Эта проблема частично решается при наличии единых компьютерных сетей, которые позволяют оперативно осуществить нужные связи обучаемого с консультантом в режиме электронной почты, но существующий уровень компьютеризации образовательных учреждений и участников дистанционного образовательного процесса сводит возможности такого образования к использованию печатных средств.

В этих условиях поэлементная связь обучаемого с консультантом, при которой необходимые коррективы и помощь могут осуществляться своевременно, а неверные пути решения отсекаться до того, как обучаемый зашел в глубокий содержательный тупик, подменяется тривиальной почтовой пересылкой готового результата. Преподаватель при этом не консультирует и не корректирует ход обучения, а выступает только как оценщик конечной продукции. Обучаемый получает только формализованную оценку своей деятельности в виде экзаменационной отметки или зачета, а допущенные им ошибки становятся его образовательным достоянием и профессиональной составляющей.

Однако, адаптивность обучающей программы ограничена содержанием заданной программы, и незапланированные отклонения в результатах деятельности обучаемого или их словесном оформлении нарушают контакт в системе "учебное средство - обучаемый", требуя вмешательства преподавателя - консультанта. Эта система не предоставляет достаточных возможностей развития специальных, в том числе и творческих способностей, поскольку результаты творческой деятельности отличаются оригинальностью и непредсказуемостью.

Особенно остро эти проблемы возникают при использовании дистанционного обучения в подготовке педагогов, медицинских и социальных работников, юристов, деятелей культуры. Во-первых, потому, что количество непредсказуемых ситуативных связей и возможных решений по каждой из возникающих профессиональных проблем значительно больше, чем может предусмотреть любое обучающее техническое средство.

Во-вторых, к необходимым профессиональным качествам представителей этих профессий относятся и такие, которые могут формироваться только в свободном неалгоритмическом диалоге в условиях особого эмоционального микроклимата, возникающего в процессе общения двух и более индивидов. Связующие их эмоциональные нити не являются стандартно заданными для всех ситуаций подобного рода. Их характер и сила зависят от особенностей самих контактирующих личностей, их настроя, отношения друг к другу и общей задаче, то есть того, что также не может обеспечить обучающее печатное или техническое средство.

В-третьих, кроме формализованного вербального языка в процессе учебной коммуникации задействуется и невербальная речь, посредством которой, по утверждению специалистов, человек получает до 85% информации. Это мимика, интонации, поза, жест и др.

Когда речь идет о подготовке специалистов сферы "человек - человек", направленность деятельности которых - живой мыслящий и активно воспринимающий субъект, этот аспект делового общения играет особенно значительную роль.

Работа в этой сфере имеет ряд кардинальных отличий, заключающихся в том, что:

- объект профессиональных воздействий в то же время является активным участником процесса профессионального взаимодействия, внося значительные коррективы в план деятельности специалиста и неопределенность в ожидаемые результаты;

- в сфере деятельности, направленной на неодушевленные предметы, выбор способов профессиональных воздействий определяется их рациональностью с точки зрения характера предметной ситуации, владения специалиста профессиональной техникой, объективной сложности и состояния объекта (три составляющие переменные); в сфере же "человек-человек" на этот выбор влияет и эмоциональная составляющая самого объекта педагогического воздействия, его желание или нежелание реагировать на них, индивидуальные особенности реагирования;

- сам объект педагогического воздействия отличается множественностью, неоднородностью и нестабильностью по всем параметрам: он растет, меняет свои взгляды и намерения, отношения, информированность, обучаемость, работоспособность, убеждения, личностные качества, интересы, мотивы и потребности.

Поэтому дополнительной, но не второстепенной целью подготовки специалиста для этой сферы является и обучение воздействию на человека: информационному, внушающему, успокаивающему, активизирующему, настраивающему на определенные действия или результаты. А этому также можно обучить только путем демонстрации образца и проведения специального тренинга.

Образец может быть продемонстрирован аудиовизуальными средствами, но тренинг должен проходить только в системе непосредственного информационно - эмоционального взаимодействия и реагирования.

Поэтому возникла проблема, базирующаяся на необходимости не просто рассмотреть изолированную проблему организации дистанционного обучения в механистических традициях исследования технических способов его осуществления, а выявить целесообразные границы его применимости для решения тех или иных педагогических задач, возможности оптимизации его сочетаний с другими способами обучения.

Исследованию различных видов обучения посвящено большое количество исследований. М.А. Даниловым, Дж. Брунером рассматривались общие вопросы организации процесса обучения. Вопросам организации проблемного обучения посвящены исследования М.М. Махмутова, И.Я. Лернера, М.А. Скат-кина, A.M. Матюшкина, Н.М. Мочаловой, В. Оконя, С.И. Брызгаловой. Проблемы программированного обучения изучались Б. Скинером, В. Краудером, У. Шраммом, , В.П. Беспалько, С.М. Бондаренко, Н.Ф. Никандровым, И.М. Глыздовым и др.

Исследованием технологических подходов, которые занимают значительное место в дистанционном обучении, занимались М.В. Кларин, В.П. Беспалько, О.Б. Мочалова.

В области контекстных технологий обучения работал A.A. Вербицкий, в области блочно-модульных - Г. Ибрагимов, М.Чошанов.

Проблемы индивидуализации и личностно-ориентированного подхода в обучении исследовали A.A. Кирсанов, B.C. Мерлин, Ю.А. Самарин, И.С. Якиманская, Т.И. Шамова, О.Б. Мочалова.

В результате этих исследований были созданы самые различные обучающие системы, обладающие своими достоинствами и недостатками в решении различных дидактических задач и достижении различных целей обучения.

Оптимизации и интенсификации процесса обучения посвящены работы С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, Т.А. Ильиной, H.A. Половниковой, В.А. Сластенина; основам общей педагогики и дидактики - В.В. Давыдова, М.Н. Скаткина; методологическим основам дидактики - И. Марева, Ч. Куписе-вича и др. Учебный процесс в высшей школе исследовался С.И. Архангельским, B.C. Аванесовым, A.A. Вербицким, Л.Б. Ительсоном, A.B. Петровским, а проблемы управления этим процессом - В.П. Беспалько, Н.Ф. Талызиной и др.

Проблемы определения содержания обучения в различных педагогических системах исследованы в работах B.C. Леднева, М.Н. Скаткина, В.В. Кра-евского и др. Вопросы профессиональной подготовки, построения моделей специалистов анализируются Г.А. Бокаревой, Ф.Е. Даркевичем, О.Т. Лебедевым, H.A. Половниковой, Е.Э. Смирновой, Н.Ф. Талызиной.

Проблемы активизации, мотивации учения были рассматрены в трудах Л.П. Аристовой, Т.И. Шамовой, Г.И. Щукиной, Т.В. Лопухова, А.К. Марковой,

A.A. Новоселова, Л.М. Фридман.

Формирование межпредметных и внутрипредметных связей в обучении, подходы к систематизации знаний и умений обучаемых исследуют П.М. Бур-дин, А.И. Еремкин, В.В. Завьянов, A.B. Усова, И.Д. Зверев, З.Н. Максимова, И.Н. Петрова.

Вопросам преемственности различных педагогических систем посвящены труды С.М. Годника, Ю.А. Кустова, И.П. Яковлева и др., проблемам самостоятельной работы обучающихся - В.Г. Ананьева, В. Графа, И.И. Ильясова,

B.Я. Ляудиса, Н.В. Грековой, Л.И. Заякиной, A.C. Лынды, П.И. Пидкасистого.

Над исследованием обратной связи в учебном процессе работали Б.В. Володин, Л.А. Свешникова, Н.Ф. Талызина и др. Вопросам организации проблемного обучения посвящены работы В. Оконя, М.И. Махмутова, И.Я. Лерне-ра, Н.М. Мочаловой, Д.В. Вилькеева, В.М. Вергаева, программированного обучения - В.П. Беспалько, П.Я. Гальперина, Н.Д. Никандрова, З.А. Решето-вой, Н.Ф. Талызиной, Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской, Г.Н. Кондратенко, A.A. Аукума, И.А. Чурикова, В.В. Иванова.

Формам, методам и средствам обучения посвящены работы Ю.К. Бабан-ского, В.К. Дьяченко, И.Я. Лернера, В.И. Петренко и др. Определению сущности знания как одного из видов современного содержания образования, формированию научных представлений о качестве знаний и уровне усвоения знаний посвящены работы С.И. Архангельского, И.Я. Лернера, A.M. Матюшкина, М.Н. Скаткина, Н.Ф. Талызиной и др., выявлению признаков и свойств полноценных знаний, их психологической природе, методам оценки и способам диагностики - работы Б.П. Беспалько, Б.П. Битинас, Г.В. Воробьева, Б.С. Гершунского, Л.Я. Зориной, Д.В. Вилькеева, З.И. Калмыковой, A.A. Кузнецова, Н.В. Кузьминой,

B.C. Леднева, М.И. Махмутова, В.М. Монахова, И .Я. Лернера, H.A. Половни-ковой, В.М. Полонского, Н.М. Розенберга, М.Н. Скаткина и др.

Относительно небольшое количество исследований посвящено проблемам заочного обучения. Состояние, проблемы и перспективы высшего заочного педагогического образования рассматриваются в диссертации Лазарева В.Н. Исследованиям по теории, методике, организации и другим проблемам высшего заочного образования посвящены работы Г.Г. Авдеенко, С.М. Арлазарова, Л.Г. Арчжникова, Е.П. Белозерцева, Т.В. Глюжеукене, А.П. Давыдова, С.А. Козлова, Ю.Г. Круглова, Г.И. Спижанкова, В.Н. Дармодехина, В.И. Трикоза, Н.В. Федорова, И.Г. Шамсутдинова.

Проблемы прогнозирования развития заочного образования поднимались в работах В.И. Боголюбова, Б.З. Вульфова, Б.С. Гершунского, М.И. Кондакова, Н.Ф. Околелова, А.Я. Савельева, В.А. Трайнева.

Зарубежный опыт заочного образования исследовался Е.Б. Беловым, В.П. Борисенковым, А.И. Галаганом, Т.С. Гергиевым, А.Н. Джуринским, Э. Г. Кузнецовой, Е.Ю. Левитской, В.А. Пеговым, А.Д. Филлиповым, К.А. Фемичевым.

Вопросы использования нетрадиционных подходов в заочном образовании поднимали Дж. Боат, С. Брайан, М. Беликова, А. Ведемеер, Г. Глисон, Р. Деллинг, М. Дюбове, Д. Каугман, Д. Киган, С. Купер, Д. Ланг, Дж. Лимити, Л. Мишеда, К. Олер, Б. Холлеберг.

Проблемы истории становления и развития заочного образования, отдельных периодов его становления на разных этапах его развития анализировались A.B. Ушаковой, В.В. Цукерманом, В.М. Юшковой, Я.А. Трепалиным, В.Н. Ве-бер, Б.И. Саидиным, B.C. Волковым, В.И. Трикозы, И.З. Зимаковой, В.Н. Ивановой, A.A. Петренко, В.М. Шепель, В.П. Елютиным, В.А. Юдиным, С.И. Зиновьевым.

В последнее время стали появляться работы по проблемам организации дистанционного обучения. Сущность новых информационных технологий в дистанционном обучении рассматривали Л. Алешин, Б. Бим-Бад, С. Змеев, Т.П.

Воронин, В.П. Кашицын, О.П. Молчанов, В.В. Давыдов, В.Г. Домрачев, О.В. Долженко, A.A. Иванников, Т.В. Ковалева, В.Н. Лазарев, А.Н. Тихонов, Т.О. Хубаев.

Роль дистанционного обучения в реформировании системы образования исследовала E.H. Кулемина.

Чаще всего это работы переводного характера, информирующие о состоянии дистанционного образования в мире и пытающиеся адаптировать отдельные зарубежные разработки к условиям России.

Однако, решение проблем организации дистанционного обучения велось, исходя из возможностей применения электронного учебника или его печатных аналогов, мало опираясь на результаты исследований других видов обучения. Но электронный учебник и его печатный аналог опираются на конкретное содержание учебного материала. Отбор, компоновка и способ подачи этого содержания обучаемому определяется закономерностями процесса усвоения знаний, а не только техническими возможностями используемого средства. Необходимо исследовать, в какой мере эти возможности обеспечивают проявление этих закономерностей, а в каких случаях более результативным для решения определенных задач являются другие способы и средства обучения.

Проблема сочетаемости дистанционного обучения с другими его видами в подготовке специалистов области "человек-человек" важна не только для заочного обучения. Ее решение имеет непосредственную значимость и для обучения студентов дневных отделений, поскольку использование дистанционного обучения могло бы существенно расширить возможности самостоятельной работы студентов, дифференциации вузовского обучения, обеспечения работы на повышенном уровне для особо способных.

К недостаткам дистанционного обучения относится и то, что в отсутствие надежной системы конкурсного отбора молодых специалистов при поступлении на предприятие или в учреждение в первую очередь учитывается наличие соответствующего диплома. Это позволяет осуществлять подмену обучаемого при выполнении предусмотренных программой заданий не только в условиях заочного, но и дневного обучения. Поэтому наиболее целесообразным является сочетание дистанционного обучения с контактными его формами, при котором достоинства того и другого варианта усиливаются, а недостатки компенсируются.

Спрос на дистанционное образование в России сегодня оценивается как соизмеримый с потребностями образования по дневной форме обучения, т.е. составляет примерно 1,5 млн. учащихся в год. Кроме того, по оценкам Федеральной службы занятости населения в России ежегодно требуется переподготавливать около 2 млн. специалистов, вынужденных менять профиль работы вследствие закрытия или перепрофилирования предприятий, вынужденной миграции населения и других причин. Крупными потребителями системы дистанционного образования может стать русскоязычное население в зарубежных странах и лица, для которых русский язык является вторым основным языком. Как значительный оценивается и спрос на услуги дистанционного образования со стороны граждан зарубежных стран.

Актуальность, теоретическая значимость, недостаточная научная и практическая разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования "Организационно-педагогические модели дистанционного обучения в высшей школе".

Объектом исследования является процесс обучения специалистов сферы "человек - человек" в высшей школе.

Предметом исследования является моделирование процесса дистанционного обучения в профессиональной школе, ориентированной на сферу "человек-человек".

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментально апробировать варианты организационно-педагогических моделей дистанционного обучения в вузах социально-гуманитарного типа.

Гипотеза исследования опирается на предположение о том, что результативность и эффективность действующей системы заочной подготовки специалистов с использованием дистанционного обучения могут быть существенно повышены, если:

- реализуется многообразие моделей организации дистанционного обучения, расширяющих возможности взаимодействия студентов и преподавателя;

- осуществляется интеграция разнотипных систем организации процесса усвоения знаний обучаемыми;

- обеспечивается эффективное использование информационных технологий и компьютерной техники, преодолевающих социально-географические факторы удаления обучаемого от обучающего.

Задачи исследования определились из поставленной в нем цели и выдвинутой гипотезы:

1. Проанализировать сущность и специфику дистанционного обучения в условиях современного вуза, его роль в решении проблемы модернизации профессионального образования в России.

2. Разработать, теоретически обосновать и экспериментально апробировать варианты организационно-педагогических моделей дистанционного обучения и способы их интеграции с действующими дидактическими системами.

3. Обосновать организационно-педагогические условия внедрения моделей дистанционного обучения в действующую систему вузовского образования.

В соответствии с поставленными задачами в процессе исследования использовались следующие методы: теоретический анализ, изучение управленческой и нормативной документации, анкетирование, интервьюирование и тестирование учащихся, наблюдение, вариативный педагогический эксперимент, педагогическое моделирование и конструирование.

Методологической основой исследования являются диалектические положения о взаимосвязи и детерминации одних явлений другими, переходе количественных изменений в качественные, материалистическое учение о ведущей роли деятельности в процессе формирования личности, объективных и субъективных факторах ее развития, наука о человеке как саморазвивающейся системе, активно взаимодействующей с социумом, способной к саморегуляции и совершенствованию, современные психолого-педагогические теории эффективной учебно-познавательной деятельности и организации образовательного процесса в целом, а также работы российских и зарубежных специалистов в области организации высшего образования с применением разнообразных дистанционных форм.

Теоретико-экспериментальное исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе исследования (1996-1997 гг.) проводилось ознакомление с литературой и педагогической практикой по теме исследования. Рассмотрены разные концепции и подходы к его организации, прослежена эволюция заочного обучения в современные формы дистанционного обучения, выявлены особенности его применения в зарубежной и отечественной высшей школе. В результате были выделены проблема, цель и гипотеза исследования.

На втором этапе исследования (1997-1998 гг.) осуществлялась попытка соотнесения содержательных и технических элементов дистанционного обучения с различными обучающими системами. Результатом этого этапа явилось определение собственной позиции в вопросе целесообразности и способов применения дистанционного обучения, создание собственной экспериментальной системы и вариантов моделей, апробирование которых должно было подтвердить или опровергнуть основную и рабочие гипотезы.

На третьем этапе исследования (1998-2000 гг.) осуществлялось экспериментальное апробирование различных моделей дистанционного обучения путем последовательного использования усложняющихся и дополняющихся вариантов дистанционного обучения, корректировка отдельных положений, оформление полученного теоретического и практического материала в диссертационную работу.

База исследования - юридические факультеты и факультеты менеджмента Октябрьского и Стерлитамакского филиалов Московского Современного Гуманитарного Института. В эксперименте принимало участие 94 студента. К различным видам исследования аспектов проблемы привлекались студенты других факультетов и преподаватели Современного Гуманитарного Института.

Научная новизна исследования заключается:

- в обосновании организационно-педагогических моделей дистанционного обучения студентов социально-гуманитарных вузов и способов их интеграции с действующими дидактическими системами;

- в выявлении организационно-педагогических условий внедрения дистанционных форм обучения и эффективности их применения на основе использования информационных технологий и компьютерной техники.

Теоретическая значимость исследования в том, что оно создает базу для модернизации учебных программ дистанционного обучения, создания новых учебных пособий и применения более экономичной в финансовом и учебном плане системы подготовки специалистов.

Практическая значимость исследования в том, что в нем определяются условия результативности разных вариантов дистанционного обучения, соблюдение которых позволяет построить более эффективные обучающие системы; определяются факторы, ограничивающие возможности этого вида обучения и предлагаются конкретные способы его организации в зависимости от целей обучающей системы и условий ее применения.

Достоверность и объективность результатов работы обусловлена разносторонностью и детальностью анализа утверждаемых в гипотезе зависимостей, длительностью эксперимента и многократной повторяемостью полученных результатов, количеством экспериментальных апробаций, репрезентативностью исследовательских выборок, валидностью используемых экспериментальных приемов и методик.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Использование организационно-педагогических моделей дистанционного обучения в высшей школе расширяет возможности взаимодействия студентов и преподавателя, повышает результативность и эффективность действующей системы заочной подготовки специалистов.

2. Эффективное внедрение моделей дистанционного обучения в действующую систему вузовского образования обеспечивается при соблюдении следующих организационно-педагогических условий:

- базирование моделей дистанционного обучения на сочетании общедидактических принципов со специфическими, их творческая интерпретация в процессе адаптации к новым задачам обучения специалистов в профессиональном образовательном учреждении;

- интегрирование разнотипных систем организации процесса усвоения знаний обучаемыми;

- создание специализированной информационно-образовательной среды, использующей телекоммуникационные технологии, компьютерную технику, программные разработки и печатные средства.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений, содержит 173 страницы машинописного текста.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Сергиенко, Елена Борисовна

Кардинальные изменения потребностей общества в различных видах профессий, возросшие требования к выпускнику современного образователь ного учреждения определили необходимость радикального совершенствования системы высшего образования, повышения квалификации, профессиональной переподготовки специалистов. Возникшая потребность в одних профессиях и утрата престижности других, изменение структуры потребностей рынка услуг породили необходимость качественно и в сжатые сроки обеспечить подготовку большого количества специалистов по новым профессиям и перепрофилирова ние профессий людей, спрос на деятельность которых резко упал.Анализ, проведенный в диссертационном исследовании, показал, что в связи со значительными общественно - политическими и экономическими из менениями в стране возникла потребность в кардинальной смене содержания и направленности образования на проведение качественных и количественных изменений в подготовке специалистов. Это породило проблемы, решение ко торых в рамках традиционно действующих концепций и форм обучения может затянуться на длительный срок. В этой связи определилась необходимость по иска, разработки и практического применения гибких адаптивных систем обу чения, которые могли бы адекватно реагировать на эти изменения не только в количественном, но и в качественном плане, обеспечивая своевременную под готовку нужного числа специалистов соответствующего профиля и уровня без больших дополнительных затрат и подготовительно-перестроечных процедур.Проведенные в диссертации исследования показали, что в решении этой про блемы особая роль принадлежит дистанционному образованию.Открытие многочисленных коммерческих филиалов государственных и негосударственных вузов в районах, где отсутствует достаточно квалифициро ванное кадровое обеспечение преподавателями нужных специальностей, рас ширение сети традиционного заочного обучения без должной материально технической и кадровой базы грозит снижением качества обучения и потерями интеллектуального потенциала страны в будущем. Необходимость сделать шаг вперед в совершенствовании заочного обучения с учетом современных дости жений в области компьютерной техники и средств коммуникации потребовала решить проблему перехода к дистанционному обучению и исследований эф фективности различных его моделей.Как показали проведенные исследования, система дистанционного обра зования широко распространена в индустриально развитых странах (США, Ка нада, Великобритания и др.). Преимущества системы дистанционного образо вания позволяют сделать вывод о целесообразности ее широкого применения в России.Имеющая место направленность педагогических исследований на реше ние, в основном, организационно - технических вопросов, позволяя наращи вать темпы количественных показателей подготовки специалистов, может снижать качество этой подготовки. Механический перенос зарубежных образ цов в систему работы российских вузов не может дать приемлемого результата в силу их неадаптированности к условиям образовательной системы России и требованиям ее социально-экономического уклада.Необходимы исследования дидактических вопросов организации дис танционного образования, его сочетаемости с утвердившимися традиционными формами, поскольку к резкому переходу к этой форме обучения не готовы не только государственные, но и коммерческие вузы.В настоящем исследовании сделана попытка построить и эксперимен тально апробировать возможные модели вариативного обучения, опирающиеся на принципы дистанционного образования, используя предоставляемые им средства и специфические способы организации образовательного процесса.Сложившаяся стихийная организация дистанционного обучения страда ет однообразием и бессистемное включение его в систему заочной подготовки студентов является малопродуктивным. Необходима теоретическая проработка различных его моделей, предназначенных для решения дидактических задач разного уровня и направленности.Таких моделей мы сочли необходимым и достаточным выделить шесть: модель синхронизированного обучения без обратной связи; модель синхрони зированного обучения с обратной связью; модель асинхронного обучения с об ратной связью; модель асинхронного обучения с вертикальной и горизонталь ной обратной связью; диагностично - ассинхронная модель обучения с верти кальной и горизонтальной обратной связью; личностно-ориентированная мо дель дистанционного обучения.В рамках этих моделей можно осуществлять работу студентов в режимах от жестко управляемого, задающего исполнительскую деятельность обучаемо го в строго определенных рамках информационно-тренинговой программы до исследовательской, проводимой в условиях работы над единым групповым проектом или индивидуальным исследованием.Состояние современной высшей школы предоставляет неравные воз можности для реализации разных моделей, значительно сужая функциональ ный спектр дистанционного образования. Применяемые сегодня модели обес печивают скоростную подготовку необходимого для разных сфер промышлен ного и социального производства кадров, но не работают на перспективу раз вития различных отраслей народного хозяйства, требующего качественно иной подготовки специалистов. Особенно острые проблемы возникают при исполь зовании дистанционного обучения в подготовке специалистов для сферы дея тельности "человек-человек".В ранее проведенных исследованиях подразумевалось, что само введение в учебный процесс высокотехнологичной образовательной техники должно резко повысить качество подготовки специалистов. Поэтому главная проблема реализации дистанционного обучения усматривалась именно в нехватке такой техники у обучаемых. Выдвинутая нами рабочая гипотеза, что это не совсем так, а повышению результативности дистанционного обучения с применением компьютерной техники может существенно помешать недостаточная обучен ность студентов навыкам использования информационных технологий и ком пьютерной техники, полностью подтвердилась. Необеспеченность современ ной общеобразовательной школы такой техникой, низкий уровень преподава ния информатики и отсутствие практики применения компьютеров для реше ния даже традиционных задач подготовки специалистов нарушает принцип преемственности обучения и делает обязательным введение определенного "буферного" периода, направленного на формирование необходимых умений сначала хотя бы на уровне пользователя. В этот же период студент должен сначала поработать с более привычными материалами на печатной основе, раз работанными на принципах дистанционного обучения. Это обеспечит плавный безболезненный переход к работе с соответствующей техникой, которая может применяться не только в условиях географического удаления обучаемого от обучающего, но и при проведении занятий в сессионный период.Проведенное исследование полностью подтвердило эту гипотезу. Дис танционное обучение предоставляет широкие возможности асинхронного дви жения студентов в индивидуальном темпе, коррекции недоработок предвузов ского обучения, предоставлении разноуровневого обучения. И его внедрение сдерживается не только отсутствием необходимой компьютерной и телеком муникационной техники, но и отсутствием навыков работы с ней, неадаптиро ванностью учебных курсов к специфике этой формы обучения.Полученные в исследовании данные показывают направления дальней шей работы в этой области, как на этапе вузовской подготовки специалиста, так и в ходе его школьного обучения, что обусловливает его перспективность.Особенно это касается подготовки специалистов для области профессий "чело век - человек", где дистанцирование студента от обучающего ущемляет его возможности общения с преподавателем, не способствует формированию не обходимых для работы в этой области коммуникативных навыков. Выпадает из поля зрения личность обучаемого, учет ее индивидуальных особенностей, моменты эмоционального взаимодействия между обучаемым и обучающим. Хотя эти вопросы декларируются во вступлении ко всем работам как исходная пози ция для разработки всех последующих вопросов дистанционного обучения, в самих разработках они отходят на второй план или вовсе теряются.Организация широкой и разветвленной системы образования, основанно го на новых принципах, требует создания сложной обучающей среды, что само по себе представляет самостоятельную область исследования. Эта среда вклю чает учебный материал для открытого, гибкого и дистанционного обучения и управленческий контекст учебного процесса.Проведенные исследования показали, что организационно педагогические модели дистанционного обучения подготовки специалистов в профессиональном образовательном учреждении, опираясь на принципы дис танционного образования, используя предоставляемые им средства и специфи ческие формы организации образовательного процесса, повышают результа тивность и эффективность действующей системы заочной подготовки специа листов в вузах социально-гуманитарного типа.Исследование показало, что основные функции дистанционного обуче ния совпадают с общими функциями процесса обучения, в каких бы формах он ни был реализован. Вместе с тем, оно обладает и особыми, специфическими только для него функциями и возможностями, связанными с решением про блем массовости и экономичности обучения, снятием необходимости миграции большого количества преподавателей и студентов к местам обучения, поиска дополнительных учебных площадей и др.Внедрение моделей дистанционного обучения в действующую систему вузовского образования обеспечивается реализацией выделенных нами органи зационно-педагогических условий, позволяющих повышать эффективность подготовки специалистов в профессиональной школе, ориентированной на сферу деятельности "человек-человек". Наиболее эффективными являются следующие организационно-педагогические условия: • базирование моделей дистанционного обучения на сочетании общедидак тических принципов со специфическими, их творческая интерпретация в про цессе адаптации к новым задачам обучения специалистов в профессиональном образовательном учреждении; • интегрирование разнотипных систем организации процесса усвоения зна ний обучаемыми; • создание специализированной информационно-образовательной среды, использующей телекоммуникационные технологии, компьютерную технику, программные разработки и печатные средства.Перед дистанционным обучением стали все те проблемы, через которые уже прошло традиционное контактное обучение, плюс дополнительные, спе цифические только для обучения этого типа. Вместе с тем, многие из этих про блем уже были достато^о удачно устранены с позиций новых подходов в ор ганизации личностно-ориентированного обучения, для которого именно сис тема дистанционного образования предоставляет большие возможности, чем традиционно-массовая контактная форма.Основными направлениями работы в этой области, открываемыми про веденными на сегодняшний день исследованиями, являются: решение пробле мы отбора содержания обучения, его расчленения на относительно завершен ные информационные и тренинговые блоки; определение последовательности их предъявления; выделение желательных и технически возможных объектов промежуточного контроля по каждому блоку, доступных для сравнения с за ранее сконструированным ответом-шаблоном; а также содержание и техника проведения оперативного итогового контроля.Это делает исследование организационно-педагогического аспекта дис танционного обучения актуальным и своевременным и определяет его роль в решении проблемы модернизации профессионального образования в России.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сергиенко, Елена Борисовна, 2001 год

1. Закон Российской Федерации «Об образовании» - М., 1996 - 64 с.

2. Приказ Министерства образования РФ № 1050 от 30.05.1997г. «О проведении эксперимента в области дистанционного образования» // Бюл. М-ва общ. и проф. образования Рос. Федерации: Высш. и сред. проф. образование- 1997, №5-С. 21.

3. II международный конгресс «Образование и информатика». Политика в области образования и новые информационные технологии // Информатика и образование 1996, № 5, С. 12

4. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России М.: Гос. Комитет РФ по высш. образованию, 1995 - 24 с.

5. Абдуллина O.A. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России 1993, № 3, С. 165-170

6. Аганбегян А.Г. На путях обновления // Литературная газета 18 фев. 1987, С.13

7. Актуальные проблемы учебного телевидения в вузе // Меж.Вуз.сб.науч.тр. Урал, политехнический институт им. С.М. Кирова Ред. кол. В.П. Вислобо-ков (отв.ред.) и др. Свердловск: УПИ, 1983 - 158 с.

8. Андрианова Т.В., Ракитов А.И. Современные тенденции информатизации и медиатизация общества. Научно-аналитический обзор. М.: ИНИОН, 1991 -115 с.И.Анисимов О.С. Учебная и педагогическая деятельность в активных формах обучения М: АПН, 1989 - 127 с.

9. Анчишкин А.И. Наука, техника, экономика. М.: Экономика, 1989 - 383 с.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977 - 251 с.

11. Багиров Э.Г. Очерки теории телевидения М.: Искусство, 1978 - 151 с.

12. Балабанов В.К. Некоторые проблемы научно-технического прогресса и подготовки инженерных кадров Хабаровск: Дальневост. гос. академия путей сообщения, 1994 - 31 с.

13. Батюкова З.И. Интеграция России в мировое образовательное пространство // Педагогика 1996, № 3, С. 98-102.

14. Бахтина Г.П. Судьбы фундаментальной подготовки специалистов // Вестник высшей школы 1989, № 11, С. 24-27

15. Бершадский А.Н., Кревский И.Г. Дистанционное образование на базе новых информационных технологий. Учеб. пособие // Пенз. гос. техн. ун-т Пенза: Изд-во ПГТУ, 1997 - 54 с.

16. Бестужев-Лада И. Инопланетяне из 3-го «Б» (Издержки и возможности использования персон, компьютеров в развитии личности ребенка с точки зрения социолога) // Труд 1996, 01 нояб., № 198, С.7.

17. Бестужев-Л ада И.В. К школе XXI века. Размышления социолога. М.: Педагогика, 1988-254 с.

18. Бестужев Лада И.В. Нормативное социальное прогнозирование: возможные пути реализации целей общества - Москва, 1987 - 195 с.

19. Библер B.C. Мышление как творчество М.: Политиздат, 1975 - 339 с.

20. Бим-Бад Б., Змеев С. Открытые проблемы открытого обучения // Вестник высшей школы 1991, № 10, С. 10-15

21. Богачев E.H. Методология нового хозяйственного механизма в высших учебных заведениях в условиях рынка. Учебное пособие. М.: Исследовательский центр Гособразования СССР по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1990 - 32 с.

22. Богданова Д.А. Телекоммуникации в школе: совместная работа // Информатика и образование - 1996, № 3, С. 92-93.

23. Богданова Д.А., Федосеев A.A. Проблемы дистанционного обучения в России // Информатика и образование 1996, № 4-5, С. 68-69.

24. Болотов В.А. Наша задача помочь учителю реализовать творческий потенциал Беседа с зам. министра общ. и проф. образования РФ В.А. Болотовым об информатизации шк. / Зап. А.Ю. Кравцов // Информатика и образование - 1998, № 1, С.3-12.

25. Б.В. Бокуть, С.И. Чопорева, Л.А. Шеметков, И.Ф. Харламов. Вузовское обучение: проблемы активизации Минск: Университетское, 1989 - 108 с.

26. Буянов B.C. Научное мировоззрение: социально-философский аспект. М.: Политиздат, 1987 - 206 с.

27. Буга П.Г. Издательское и библиотечно-информационное обеспечение высшей школы: проблемы и решения // Высшее образование в России 1994, № 3, С.105-112.

28. Ваграменко Я., Сарьян В., Прокофьев Ю., Колыханов П. и др. ТВ Информ. Образование. // Информатика и образование - 1992, № 5, С. 28-33

29. Ван Дейк Т. А. Язык. Познание. Коммуникация. Пер. с англ. М., С. 82.

30. Вартофский М. Модели: репрезентация и научное понимание. Пер. с англ. -М., 1988, С. 110.

31. Варнавский А.Н. Использование производственно-технического материала и опыта работы студентов как средства связи теории с практикой в обучении в заочных вузах. Автореф. дис. на соиск. уч. степени к. пед. н. М., 1968 -22 с.

32. Васенина И.В., Сорокина Н.Д. Кадровый потенциал вузов в условиях реформирования высшей школы. Система воспитания в высшей школе // Обзор информ.; вып. 8 М.: НИИВО, 1993 - 56 с.

33. Васильев В. Наша концепция // Вестник высшей школы 1990, № 10, С.52 -56

34. Вербицкий A.A. Концепция знаково-контекстного обучения в ВУЗе // Вопросы психологии 1987, № 5, С. 51-59.

35. Вигнер К. Вы, будущее и мобильные компьютеры. // Мир ПК 1993, № I, С. 6-10

36. Вопросы истории и перспективы развития высшего заочного педобразова-ния в РСФСР. Межвуз. сб. науч. тр. // Моск. гос. заоч. пед. ин-т / Отв. ред. С.М. Арлазарова- М.: МГЗПИ, 1985 132 с.

37. Воронина Т.П. Информационное общество: сущность, черты, проблемы. -М.: изд-во ЦАГИ, 1995 110 с.

38. Высшая школа в новых условиях хозяйствования. Сб. научн. тр. М.: НИИ ВШ, 1990- 134 с.

39. Высшая школа стран Восточной Европы М., 1991 - 40 с.

40. Высшая школа России: состояние и проблемы развития М.: Гос. Ком. Российской Федерации по высшему образованию, 1993 - 83 с.

41. Высшее образование в России: Очерки истории до 1917 г // НИИ высшего образования. М.: НИИ ВШ, 1995 - 342 с.

42. Высшее образование России: состояние и проблемы развития. // НИИ высшего образования М.: НИИ ВШ, 1994 - 56 с.

43. Высшее образование в сфере меняющихся потребностей экономики и рынка труда. // Тез. доклад. Всерос. науч.-методол. конф. Барнаул: Изд-во Алт. гос. Тех. ун-та им. И.И. Ползунова, 1994 - 275 с.

44. Высшее образование сегодня: цифры и факты М.: НИИ пробл. высш. шк. Гособразования СССР, 1990 - 95 с.

45. Высшее техническое образование: взгляд на перестройку / Под ред. Шук-шунова В.Е. и др. М.: Высшая школа, 1990 - 117 с.

46. Высшая школа за рубежом: проблемы, поиски, решения / К.Н. Цейкович, J1.H. Тарасюк, Н.И. Давидович и др. // Исследовательский центр пробл. качества подгот. специалистов. М.: Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов, 1994 - 189 с.

47. Гафт М.Г. Принятие решений при малых критериях М.: Знание, 1979-64 с.

48. Глинский Б.А. Философские и социальные проблемы информатики М.: Наука, 1990 - 105 с.

49. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования. Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987 - 269 с.

50. Глазачев С.Н. Теоретические основы формирования экологической культуры учителя. Диссертация в виде научного доклада на соискание ученой степени доктора педагогических наук М., 1998, С. 27

51. Голубева Н.Л. Развитие и современное состояние исследований по искусственному интеллекту в СССР. М.: ИНИОН, 1990 - 27 с.

52. Горохов В.Г. Знать, чтобы делать. История инженерной профессии и ее роль в современной культуре. М.: Знание, 1987 - 176 с.

53. Государство и образование: опыт стран Запада. Сб. обзоров. М.: ИНИОН, 1992- 140 с.

54. Гришунин С.И. Информационное общество: возможность и реальность // Вестник РАН М.: 1993, № 6 - С. 559-562.

55. Гурьева Т.Н. Школа на пути к мировому информационному пространству (О необходимости изучения в школьном курсе информатики использования глобальных сетей) // Информатика и образование 1996, № 3, С. 98-104.

56. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1996-239 с.

57. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. Логико-психологические проблемы построения учебных процессов. М.: Педагогика, 1972 - 423 с.

58. Давыдов В.В., Михайлов Ф.Т. Философско-психологические проблемы развития образования. М.: Педагогика, 1981 - 176 с.

59. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М.: Академия пед.наук РСФСР, 1957-518 с.

60. Демократизация высшей школы. Материалы научно-практической конференции Ижевск: Удмурский государственный университет им. 50-летия СССР, 1990-55 с.

61. Дистанционное обучение: сущность, проблемы внедрения / В.Ф. Дмитриева, В.А. Прокофьев, П.И. Самойленко и др. // Специалист 1996, № 11-12, С. 37- 40.

62. Дистервег А. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1971 -267 с.

63. Дмитриева Е.И. Основная методическая проблема дистанционного обучения иностранным языкам через компьютерные телекоммуникационные сети Internet // Иностр. яз. в шк. 1998, № 1, С. 6-11.

64. Дмитриенко В.А., Люрья H.A. Образование как социальный институт: тенденции и перспективы развития. Красноярск.: Изд-во Красноярск, ун- та, 1989- 182 с.

65. Добров Г.М. и др. Научно-технический потенциал: структура, динамика, эффективность. Киев: Наук, думка, 1987 - 346 с.

66. Долженко О.В., Шатуновский В.А. Современные методы и технология обучения в техническом вузе М.: Высш. шк., 1990 - 190 с.

67. Долженко О.В. Очерки по философии образования М.: Компания Кворум: Промо-медиа, 1995 - 239 с.

68. Долженко О.В. Некоторые аспекты технологии обучения // Современная высшая школа 1984, № 2 - 46 с.

69. Долматов В.П. О внедрении телекоммуникации в образование (Психол. аспект) // Вопр. психологии -1996, № 4, С. 100-110.

70. Домрачев В.Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы // Высшее образование в России 1994, № 3, С. 10-12.

71. Домрачев В.Г., Багдосарян А. Дистанционное обучение на базе электронной почты // Высшее образование в России 1995, № 2, С. 79-86.

72. Дориченко В.Н. Модернизация учебного процесса с заочной формой обучения (на прим. Аткар. веч. шк. Сарат. обл.) // Веч. сред. шк. 1996, № 3, С. 1013.

73. Ермилова Е.Б. Визуализация обучения и развитие учебных способностей. Монография Казань, 2000 - 195 с.

74. Журавлева Г.А. Изучение профессиональной направленности студентов и задачи воспитательной работы в вузе. Студент в учебном процессе Каунас: Изд-во высшего и среднего специального образования Литовской ССР, 1972 - С. 311-318.

75. Елманова В.К. Высшее образование за рубежом. Учебн. пос. // Ленинград, гос. ун-т. Л.: ЛГУ, 1989 - 49 с.

76. Елютин В.П. Высшая школа общества развитого социализма М.: Высш.шк., 1980- 560 с.

77. Ефимов Н.В. В поисках оптимальных вариантов // Высшее образование в России 1994, № 3, С. 46- 49.

78. Иванников А., Кривошеев А., Куракин Д. Развитие сети телекоммуникаций // Высшее образование в России 1995, № 2, С. 87-93.

79. Иванов Г. Рабочий инструмент компьютер (О прогр. информатизации образования в Моск. Обл.) // Нар. Образование - 1996, № 4-5, С. 46-47.

80. Ильин Р.Н. Изобразительные ресурсы экрана М.: Искусство, 1973 - 75 с.

81. Интеллектуализация общества и творчества // Институт философии и права АН СССР Новосибирск, 1991 - 276 с.

82. Информатизация России и формирование информационного рынка. // Материалы Всероссийской конференции. М.: НТИ, 1992 - 45 с.

83. Информация. Наука. Общество. Указ. Реф. ИНИОН // ИНИОН АН СССР М., 1990-20 с.

84. Информационные технологии в образовании «Круглый стол» в ред. газ. / Н. Бобрищева-Пушкина, Д. Богомазова, О. Родионова и др. // Учит. газ. -1998, 31 марта, № 12, С. 6-7.

85. Калашников Г.А. Методические указания к изучению методики физического воспитания. // В помощь студентам заочного отделения Калинин, 1973 - 28 с.

86. Калинкин Е.В. Научно технический потенциал вузов и пути его эффективного использования. - М.: Высшая школа, 1982 - 127 с.

87. Калинкин Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования. -Минск: Вышэйшая школа, 1990 142 с.

88. Калмыкова З.Н. Психологические принципы развивающего обучения -М., 1979- 163 с.

89. Карпенко М.П. Единое образовательное пространство: проблемы организации и технологии // «Вузовские вести» 1998, № 8, С. 6-7

90. Карпенко М.П. Увеличить число образованных в России поможем и мы // «Вузовские вести» 1997, № 1, С. 2-6

91. Карпенко М.П. Мы должны дать образование всем желающим // «Вузовские вести» 1996, № 5, С. 4-5

92. Карпенко М.П., Помогайбин В.Н. Будущему образованию технологию будущего. - М.: СГУ, 1998, С. 3-7

93. Кашицин В. Информсистема от Мирового банка Беседа с рук. программы «Информационная система по образовательной литературе инновац. образовав проекта». / Зап. О. Мицкевич // Учит. газ. 1998, 07 апр., №13 -С.17

94. Кинелев В.Г. Образование и цивилизация (Докл. на II Междунар. конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика», Москва, 1-5 июля 1996 г.) // Учит. газ. 1996, 30 июля, № 31, С. 20-21.

95. Кинелев В.Г. Объективная необходимость. История, некоторые итоги и перспективы реформирования высшего образования России. М.: Республика, 1995-294 с.

96. Кирсанов A.A. Индивидуальный подход в обучении. Казань, 1986С.120

97. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта // Новое в жизни, науке, технике. Сер. Педагогика и Психология 1989, № 6, С. 96

98. Кларин М.В. Развитие "педагогической технологии" и теории обучения. // Сов. Педагогика 1984, № 4, С. 117-122

99. Коймин В.А. Информатика и дистанционное обучение. Пособие для преподавателей, учителей и студентов педвузов. М.: Научная книга, 1996- 98 с.

100. Коллектив. Личность. Общение. Словарь социально-психологических понятий. / под ред. С.Е. Кузьмина, В.Е. Семенова JI., 1987 - С.55

101. Комзин Б. Российская наука эпохи «геростратовых реформ». М.: Обозреватель, 1998, С.66

102. Клаус Г. Кибернетика и философия. Пер. с нем. М., 1963 - С. 295

103. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования М.: Педагогика, 1991 - 269 с.

104. Компьютерное моделирование в Великобритании. // Информатика и образование М.: 1992-С. 116-120.

105. Компьютеры и экономика: экономические проблемы компьютеризации общества. -М.: Наука, 1991 188 с.

106. Кондрек М. и др. Компьютеры в образовании на Западе // Мир ПК -1992, №9, С. 98-106.

107. Контрольные работы по педагогике. Для студентов 030 фак. нач. обучения Северо-Осетин. гос. ун-т. / Сост. В.К. Кочисов Владикавказ: Изд-во Северо-Осетин. гос. ун-та, 1995 - 17 с.

108. Концепция высшего технического образования в новых социально экономических условиях. ч.1 / Под ред. О.П. Нестеренко, Ю.А. Сидорова - М.: Изд-во МАИ, 1992- 165 с.

109. Концепция высшего технического образования в новых социально- экономических условиях. ч.2. / Под ред. О.П. Нестеренко, Ю.А. Сидорова М.: Изд-во МАИ, 1992 - 183 с.

110. Концепция развития вузовского сектора науки в условиях перехода к рыночной экономике. М.: Мин. науки России, Комитет по высшей школе, 1992, С. 5

111. Коргоф Б. Деловая стратегия. Пер. с англ. / научн. ред. и автор послесловия Прилиснов В.А. М.: Экономика, 1991 - 176 с.

112. Кривошеев А.О. Проблемы развития компьютерных обучающих программ. // Высшее образование в России 1995, № 3, С. 12-20.

113. Короткое Э. Система комплексной оценки качества образования специалиста // Высшее образование в России 1995, № 2, С. 72-78.

114. Кузнецов В.М. Учебное телевидение в ВУЗе М.: Высш. шк., 1983 -С.132- 140.

115. Кузнецов В.М. Учебное телевидение в вузе. Учеб. пособие для слушателей ФГПСП / Редактор Р.И. Давыдова М.: МЭИ, 1982 - 100 с.

116. Кузнецова Э.Г. Проектирование и реализация задачно модульной технологии обучения в системе заочного образования ССУЗа. Автореф. дис. канд. пед. Наук - Казань, 1999 - 21 с.

117. Куклин В.Ж., Наводов В.Г. 0 сравнении педагогических технологий.// Высшее образование в России 1994, № 1 - С. 165.

118. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет. Учеб. пособие // Ун-т Рос. и кад. Образования. 3-е изд. М.: Изд-во УРАО, 1997- 175 с.

119. Кулемина Екатерина Николаевна. Дистанционное обучение в реформировании системы образования. Социол.-экон. анализ. Дисс. канд. социол. наук.-М., 1998- 147 с.

120. Кулемина E.H., Погодин A.A. Проблемы организации аналитического учета в программах автоматизации бухгалтерского учета. Моделирование исследования сложных систем. // Тез. докл. науч. тех. конф. 5-16 марта 1996, г. Кашира, 1996 - С. 127-129.

121. Кулемина E.H. Дистанционное обучение и его социальные аспекты. // Человек в системе социальных отношений М.: Фонд Новое тысячелетие, 1997- 121 с.

122. Кулемина E.H. Образование как капиталовложение в будущее. // Человек в системе социальных отношений М.: Фонд Новое тысячелетие, 1997-117 с.

123. Кулешов В. О дистанционном обучении студентов специальности «Радиотехника» в МЭИ // Радиотехнические тетради 1994, № 6 - С. 65-66.

124. Кумбз Ф.Г. Кризис образования в современном мире (системный анализ)- М.: Прогресс, 1970 197 с.

125. Кухаренко В.Н. Этапы развития дистанционного обучения в университете. // Тезисы докладов Пятой Международной конференции по дистанционному образованию М., 1998, С. 7-8

126. Лазарев В., Овсянников В. Концепция дистанционного образования. // Новые знания. 1997, № 2, С. 40-42.

127. Ларичев О.И. Наука и искусство принятия решений М.: Наука, 1978 -210 с.

128. Латыпов Р. Интернет: к новому типу образования // Нар. образование -1997, № 10, С.13-19.

129. Л. де Калувэ, Э. Маркс, М. Петри "Развитие школы: модели и изменения" -Калуга, 1993-355 с.

130. Лебедев С.А., Миленин С.А. Кризис российской науки и пути выхода из него // Социум 1996, № з, с. 122 -129

131. Лебедева Е.А., Недотко Г.А. Прогрессивно-целевой подход к научным исследованиям в США. М.: Наука, 1980 - 250 с.

132. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспектива.- М.: Высшая школа, 1991 224 с.

133. Леднев B.C. От идеи к реализации // Народное образование 1997, № 6, С. 5-6.

134. Леманн Г. Способные студенты и работа с ними // Современная высшая школа 1989, №4, С. 8

135. Леонавичюс И.И. Исследование социальных проблем высшего образования в Литве. Преемственность поколений: диалог культур // Материалы международной научно практической конференции - С.- Пб.: Изд-во С.-Пб. ун-та, 1996-С. 23-24.

136. Леонтьев A.A. Педагогическое общение М.: Знание, 1979 - С.13.

137. Лепкова Я. О бедном студенте замолвите слово // Московский комсомолец 1996, 7 июня, С.З

138. Лесков С.А. Свободный человек экзаменов не сдает, но очень хочет учиться в вузе // «Известия» 1996, № 2, С. 4

139. Мавлютов P.P. Высшая школа глазами Ректора. М.: Высшая школа, 1992-52 с.

140. Малова В.А. Ценностные ориентации студентов. Формирование личности студента в условиях социалистического общества // Тез. докл. всесоюз. научно-методической конф. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985 - С. 41-43

141. Мартынова Л.П. Нужен ли прикладной науке тотальный хозрасчет? // Социологические исследования 1994, № 7, С. 75-80.

142. Марцинковский И.Б. Высшее образование на современном этапе: тенденции и проблемы. Образование в мире на пороге XXI в. М.: НИИТИИП, 1991-99 с.

143. Матюшкин A.M. Актуальные проблемы психологии в высшей школе -М.: Знание, 1977-44 с.

144. Матюшкин A.M. Психология мышления и проблемное обучение // Политическое самообразование 1978, № 1, С. 34

145. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Высшая школа, 1991 224 с.

146. Мелохин И.С. Информационное общество и государство // «Компьютерное право в России», 1998, С. 12

147. Меськов B.C. Форум интеллекта технологий // «Международное сотрудничество 1996, № 2, С. 9

148. Меськов В., Манушин Э. На пути интеграции (к итогам II Междунар. конгр. ЮНЕСКО «Образование и информатика» Москва, 1-5 июля 1976 г.) // Высш. образование в России - 1976, № 4 - С. 3-8

149. Методические материалы в помощь преподавателям физики заочных отделений педагогических институтов М.: Моск. гос. заочный пед. ин-т, 1965 - 276 с.

150. Методические материалы по заочному педагогическому образованию. Из опыта работы по циклу географических дисциплин. / Сборник статей. Отв. ред. проф. Б.А. Тутыхин и доц. М.П. Маслов М.: Просвещение, 1971- 176 с.

151. Методические указания к изучению курса педагогики. Для студентов-заочников пед. ин-тов. / Под ред. доц. И.А. Куликова. Изд. 2-е, испр. и доп. М.: Учпедгиз, 1962 72 с.

152. Международный форум информатизации. III Конгресс // Тез. докл. М.: Изд-во международная академия информатизации, 1992 - 67 с.

153. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования. М.: Педагогика, 1986, С. 38

154. Мерфи Н.Д., Никсон М. Взгляд в будущее: профессиональное образование в XXI столетии // Высшее образование в Европе 1993, № 4 - С. 127 -142.

155. Мечтова И.И. Социально-экономические проблемы перестройки высшего образования Алма-Ата: Казахстан, 1990 - 188 с.

156. Мильнер Б.З. Организация программно-целевого управления М.: Наука, 1980-376 с.

157. Миронов В.Б. Век образования. М.: Педагогика, 1990 - 175 с.

158. Михайловский В.Д. Педагогика высшей школы. Харьков: ХГУ, 1991 -183 с.

159. Михайлова Н. Переходная модель обучения // Народное образование -1997, № 9 С. 88-92.

160. Молодежь Германии и России М.: Социум, 1994, С. 10-11

161. Молодежь, образование, рынок. Сб. науч. тр. НИИ высш. образования -М.: НИИВО, 1992- 108 с.

162. Молодежь России: тенденции, перспективы. / Под ред. И.М. Ильинского, A.B. Шаронова М.: Молодая гвардия, 1993 - 215 с.

163. Мочалова Н.М. Как решать творческие задачи. Учебно-методическое пособие Казань, 1997 - 78 с.

164. Мочалова Н.М. Введение в педагогическую профессию. Учебное пособие для ВУЗов (в соавт. с Хамидуллиным М.Г.) Казань, 1997 - 78 с.

165. Мочалова Н.М., Сергиенко Е.Б., Сергиенко И.В. Педагогические теории, системы, технологии обучения.// Учебно-методическое пособие Казань: Изд-во «Рапид», 2000 - 153 с.

166. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников М.: Педагогика, 1984-С. 15.

167. Научные кадры СССР: динамика и структура. / Под ред. В.Ж. Келло, С.А. Кучеля. М.: Мысль, 1991 - 285 с.

168. Научные основы разработки и внедрения технических средств обучения // Материалы Всесоюзной конференции (31 января 3 февраля 1984 г.) -Москва, 1984-295 с.

169. Нежиховская Е.М. К вопросу о формировании мотивов выбора вуза и факультета: мотивация жизнедеятельности студента Каунас: Изд-во Каунасского политехнического института, 1971 - С. 218-223.

170. Нечаев В.Я. Социология образования М.: Изд-во МГУ, 1992 - 198 с.

171. Нечаев В.Я. Предметная область социологии образования. Методические и теоретические предпосылки. Автореф. дис. на соиск. уч.степени докт. социолог. наук. М., 1993 - 47 с.

172. Никандров Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики (анализ зарубежного опыта) М.: 1970, С. 86.

173. Новые информационные технологии в образовании // Современная высшая школа 1990, № 3-4, С. 7-74.

174. Новый взгляд на проблемы образования // Материалы всесоюз. конф. по развитию производ. сил Сибири (янв. 1990) Новосибирск: Новосиб. гос. ун-т, 1990-223 с.

175. Образование в документах. Информационный бюллетень // Частное образование 1997, № 1 - 140 с.

176. Образование в документах. Информационный бюллетень // Частное образование 1998, № 1- С.24.

177. Оглоблев В.Н., Фокина В.Н. СГУ как школа жизни М.: СГУ, 1997-142 с.

178. Озерной В.М., Гафт М.Т. Методология решения дискретных многокритериальных задач // Многокритериальные задачи: принятие решений. М.: Машиностроение, 1978-С. 14-17.

179. Околелов О.П. 0 сущности активных методов обучения // Высшее образование в России 1993, № 3, С.159-161.

180. Основы педагогического мастерства. / Под редакцией И.Я. Зязюна Киев: Вища школа, 1987 - С. 43.

181. Осипов М.А. Возрастание роли инфраструктуры вуза в условиях современного экономического развития. С.- Пб.: Изд. С.-Пб ун-та экономики и финансов, 1994 - 14 с.

182. Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране М.: Высшая школа, 1987 - 78 с.

183. Павлов А.П. Новые информационные технологии в высшем образовании США и России // Информационные технологии и образование М., 1996 -с. 64-82.

184. Падалко О.В. Молодые специалисты с высшим образованием: динамика профессионального самоопределения. Преемственность поколений: диалог культур // Материалы международной научно-практической конференции -С.-Пб: Изд-во С.-Пб. Ун та, 1996 - С. 100-101.

185. Паронджанов В. Возможна ли новая революция в образовании? // Высшее образование в России 1997, № 2 - С. 9-17.

186. Перегудов Ф. Рынок и профессиональное образование // Вестник высшей школы 1990, № 11 - С. 3-8.

187. Петрова Т.Э. Институт высшей школы в социальной системе общества. Автореферат С.-Пб., 1993 - С. 12-15.

188. Попов Е.Е. Услуги образования и рынок // Российский экономический журнал 1972, № 6, С. 43-49.

189. Проблема социологического изучения потребности в образовании М.: МИСИ, 1981- 153 с.

190. Першуткин Б. Флагман дополнительного образования: Центр развития дополнительного образования и социального воспитания, организованный Департаментом Моск. обл. по образованию // Нар. образование -1996, № 4-5.-С. 32-34.

191. Пилиповский В.Я. Поиски новой модели школьного образования в США (О проекте: «Образование мирового класса») // Педагогика 1996, № 3, С. 102-106.

192. Полат Е.С. Дистанционное обучение: организационный и педагогический аспекты // Информатика и образование 1996, № 3, С. 87-91.

193. Поляков А. Системы дистанционного образования (Рос. Федерация) // Новые знания 1996, № 3 - С. 34-35.

194. Проблемы высшей школы за рубежом // Межвуз. сб. науч. тр. М.: МГЗПИ, 1990-63 с.

195. Пути и методы эффективного руководства самостоятельной работой студентов в условиях заочного обучения. Методические рекомендации. ч.2-М.: Моск. гос. заоч. пед. ин-т, 1979 57 с.

196. Развитие личности в системе непрерывного образования. // Тез. докл. Междунар. конф.: Посвящается 6-летию НГПУ. Новосиб. гос. пед. ун-т, НИИ приклад, дидактики при СО РАО и НГПУ Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1996, С. 10-13

197. Ракитов А.И. Электронный факультет революция в университетском образовании (Рос. контекст и перспективы) // Информационные технологии и образование - М., 1996, С. 13-15

198. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции М.: Политиздат, 1991 - С. 20-32.

199. Рейзема Я.В. Информатика социального отражения: информационные и социальные основания общественного разума М.: Прометей, 1990 - 221 с.

200. Российский статистический ежегодник. // Стат.сб. Госкомстат России -М., 1997 749 с.

201. Рубин Б.Г., Колесников Ю.С. Студент глазами социолога Ростов: Изд-во РГУ, 1968-277 с.

202. Рубина Л.Я. Советское студенчество: социологический очерк М.: Мысль, 1981 -207 с.

203. Рыжов Ю., Преловская И. Тупики образования // Известия 1989, № 3, С.2

204. Рындак В.Г. Методологические основы образования. Учеб. пособие к спецкурсу Оренбург, 2000 - 190 с.

205. Садовничий В.А. Компьютерная система проверки знаний студентов // Высшее образование в России 1994, № 3, С. 20-22.

206. Саймон Б. Общество и образование М.: Прогресс, 1989 - 197 с.

207. Савин A.M. Образование без диплома и диплом без образования // «Вузовские вести» 1997, №1, С. 3

208. Садовничий В.А. Высшая школа в России: проблемы и перспективы // «Вузовские вести» 1996, №5, С. 2

209. Садовничий В.А. Образование как фактор национальной безопасности России М.: Московский Университет, 1997, № 15, С. 4

210. Самохвалова Т.И. Непрерывное образование веление времени // Вестник высшей школы - 1989, № 5 - С. 20-26

211. Саркисов П. Новые подходы к организации высшей школы // Высшее образование в России 1997, № 2 - С. 11-16.

212. Сахал Д. Технический прогресс: концепции, модели, оценки М.: Финансы и статистика, 1985 - 366 с.

213. Северцев В., Чащихин Б. Ключ к конкурентоспособности (об образовательной политике США) // Вестник высшей школы 1990, № 10 - С. 74-75.

214. Сельская Н.С. Актуальные проблемы технологии дистанционного обучения. // Методический сборник. Выпуск первый М.: СГУ, 1997, С. 21-23

215. Сергиенко Е.Б. Дистанционные формы управления в работе руководителей учебных учреждений // Материалы научно-теоретической конференции "Проблемы образования в Российской Федерации на современном этапе" -Октябрьский, 1999, С. 2-3

216. Сергиенко И.В. Актуальность и роль системы развивающегося дистанционного образования в России // Материалы Международной научно-практической конференции "Информационные и дистанционные технологии в образовании: путь в XXI век" Москва, 1999, С. 34-35

217. Сергиенко И.В. Использование обучающих и имитационных компьютерных программ по экономическим дисциплинам в системе дистанционного обучения // Материалы Всероссийской научно-методической конференции "Новые обучающие технологии" Уфа, 1999, С. 15-17

218. Сиерна Вейланди. Университетское образование после 1992 года // Вестник высшей школы 1990, № 11, С. 12

219. Симонов В.М. Педагогика. Краткий курс лекций Волгоград: Учитель, 1968- 191 с.

220. Сироткин Л.Ю. Школьник, его развитие и воспитание Самара: Самарский госпединститут, 1991 - С.120

221. Системы высшего образования стран Запада. М.: Изд-во Ун-та дружбы народов, 1991, 4.1.- 162 е.; 1991, 4.2.- 191 с.

222. Смирнова С.Е. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования JL, 1984, С. 87-88

223. Смирнов А., Корщиков А. Внедрение новых технологий в обучение. (Ав-томатизир. комплекс преподавателя «АКП Физика») // Школа - 1996, № 3, С. 72-73

224. Скок Г.Б. Совершенствование педагогического мастерства преподавателей вузов М.: НИИ ВШ, 1986, С. 18-20

225. Собкин В. Гуманизация образования // Народное образование 1992, №9-10, С. 25-26

226. Соколова Н.Е., Михальчик Т.С. Методические указания к организации и проведению педагогической практики студентов-заочников пединститутов / Под ред. Н.Е. Соколовой // Моск. гос. заоч. пед- ин-т. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1986 - 62 с.

227. Соловов А. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке // Высшее образование в России 1995, № 2 - С. 31-36.

228. Сопельняк А., Разбаш М. Серьезные игры с денежным сюжетом (О работе Благотвор. фонда содействия экон. образованию молодежи «ФОРА») // Нар. образование 1996, № 7 - С. 41-44.

229. Степанов A.A. Психологические основы применения телевидения в обучении. Дисс. д-ра психол. наук. Л., 1973 - 316 с.

230. Татарашвили Т.А. Система подготовки интеллектуальной элиты в США -М., 1988- 69 с.

231. Телекоммуникация в сфере образования // ИНФО 1993, № 2, С. 7-8

232. Телекоммуникация и информатизация общества. Сб. обзоров. М.: Наука, 1990- 159 с.

233. Титаренко Л.Г. Мир ценностных ориентаций молодежи Белоруссии. Ценностный мир современной молодежи: на пути к мировой интеграции. // По материалам Международной научной конференции М.: Социум, 1994, С. 10

234. Тихомиров O.K. Язык программирования и развитие творческого мышления // Вестник высшей школы 1990, № 8 - С. 47-51

235. Тихомиров В.М. Дистанционное образование: история, экономика, тенденции. // Материалы 3-й Всероссийской конференции по дистанционному образованию Москва, 8-9 апреля 1997, С. 3-6

236. Тихомиров В.М. Современное состояние и актуальные проблемы дистанционного образования. // Тезисы докладов Пятой Международной конференции по дистанционному образованию М., 1998, С. 3-4

237. Тихонов А.Н., Иванников А.Д. Технологии дистанционного обучения в России // Высшее образование в России 1994, № 3, С. 3-10

238. Управление современной школой. Пособие для директора школы / Под ред. М.М. Поташника М., 1992 - 19 с.

239. Утилинский Б.В., Аввакумов Э.Г. Телекоммуникационная сеть TIT BIT: (Электрон, телеконф.) // Информатика и образование - 1996, № 4 - С. 111116

240. Учителя в меняющемся мире Основные тезисы дискус. на сорок пятой сес. междунар. конф. по образованию Женева, 30 сент.-5 окт. 1996 г. // Учит. газ. - 1996, 15 окт., № 41 - С. 6-7

241. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества М.: Педагогика, 1990- 57 с.

242. Филиппова Л.Д. Высшая школа США М.: Наука, 1981- 328 с.

243. Философские аспекты информатизации М.: ВНИИ систем исследования, 1989 - 110 с.

244. Флиер А. Российский открытый университет: возможная модель вуза грядущего века // Высшее образование в России 1993, № 3 - С. 65-69

245. Формирование и развитие профессионального сознания студентов // Межвуз. сб. науч. тр. Самара: Изд-во СамГПИ, 1991 - 168 с.

246. Формирование учебной деятельности студентов М.: Изд-во МТУ, 1989 -239 с.

247. Фундаментальные исследования в вузах России в 1994 г. и основные тенденции их развития на перспективу (аналитические материалы). Сб. стат. / Под ред. А.Н. Тихонова М., 1995 - 104 с.

248. Хайруллин Ф.Г. Некоторые проблемы формирования профессиональных интересов молодежи // Мотивация жизнедеятельности студента Каунас, 1970-С. 125-130.

249. Ханин Г. Почему пробуксовывает советская наука? Постижение. Социология. Социальная политика. Экономическая реформа. М.: Прогресс, 1989 -С. 140-168.

250. Харченко М.П. Об одной когнитивной модели и ее роли в процессе обучения М.: СГУ, 1998 - 57 с.

251. Хроменков Н.О. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс. -М.: 1989- 192 с.

252. Хубаев Г. Дистанционное экономическое образование // Высшее образование в России 1997, № 3 - С. 37-43

253. Хубаев Г. Компьютерные сети в системе оценки качества подготовки специалистов // Высшее образование в России 1995, № 3 - С. 9-16

254. Хуторской А. «Кружкой можно любоваться». Эврист. олимпиада: как ее подготовить и провести // Учит. газ. 1996, 03 сент., № 35, С.8

255. Целевая функционально-ориентированная индивидуальная подготовка специалистов. Информационно-методический бюллетень / Под ред. Михен-кевича В.Н. Самара-Тольятти: Изд. Сам.ПИ-ВАЗ, 1992, С. 61-63

256. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности -М., 1982, С. 24-26

257. Шейнис А. Анализ состояния дистанционного обучения географии через Интернет // География в шк. 1998, № 3 - С. 89-90.

258. Шепель В.М. Управленческая технология М.: Экономика, 1984 - 248 с.

259. Шрамм У. Цит. по: Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе М., 1989 - 167 с.

260. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе М.: Сентябрь, 1996 - 96 с.

261. Яковлев И.П. Интеграция высшей школы с наукой и производством // Мин-во высш. и сред. спец. образования РСФСР Л.: Изд-во ЛГУ, 1987 -126 с.

262. Bonk C.J. et al Electronic conferencing tools for student apprenticeship and perspective taking // Educational technology 1996, Vol.36, № 5 - p. 8-18.

263. Carvin A. More than just hype: the World Wide Web as a tool for education // The high school journal 1995 / 1996, Vol.79, № 2 - p. 76-86.

264. Comiskey B., Buckle K. Two steps forward: teacher's professional development using Open College materials // British journal of in-servise education -1996, Vol.22, №1-p. 55-66.

265. Hall J. et al «On-line» distance learning a new experience // JJEP Newsletter -1998, Vol/16, №l-p.l-3.

266. Interaction in post-secondary Web-based learning / Ed. by Berge Z. // Educational technology 1999, Vol.39, № 1 - p. 5-11

267. Hughes Ch., Hewson L. Online interactions: Developing a neglected aspect of the virtual classroom // Educational technology 1998, Vol.38, № 4 - p. 48-55.

268. Kronlund T. et al Modern distance education technology and the problem of small ruralschools in Finland // Life and education digest 1996, Vol.61, № 9 — p. 25-28.

269. Laney J.D. Going the distance: effective instruction using distance learning technology // Educational technology 1996, Vol.36, № 2 - p. 51-54.

270. Schrum L. Teaching at a distance: Strategies for successful planning and development // Learning and leading with technology 1996, Vol.23, № 6 - p. 3033.