Управленческое содействие профессиональному самоопределению учащихся в учреждениях дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Чистякова, Александра Александровна

• Чистякова, Александра Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Чистякова, Александра Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ

УЧАЩИХСЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Организационно-содержательные проблемы становления дополнительного образования в педагогической практике.

1.2. Теоретико-педагогические и управленческие предпосылки эффективной деятельности учреждения дополнительного образования по профессиональному самоопределению учащихся.

1.3. Комплекс мер управленческого содействия профессиональному самоопределению учащихся в учреждениях дополнительного образования.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ КОМПЛЕКСА МЕР УПРАВЛЕНЧЕСКОГО СОДЕЙСТВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ УЧАЩИХСЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Цель, задачи и этапы опытно-экспериментальной работы.

2.2. Методические аспекты реализации комплекса мер управленческого содействия профессиональному самоопределению учащихся.

2.3. Оценка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы по профессиональной ориентации учащихся на основе их самоопределения.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Управленческое содействие профессиональному самоопределению учащихся в учреждениях дополнительного образования»

Актуальность проблемы нашего исследования мы определили рядом факторов, являющихся основой процесса преобразования образовательной системы.

В российском обществе произошла смена политических и социально-экономических ориентиров, что повело за собой смену идеологии и новые экономические отношения. В связи с этим обществу как никогда стали необходимы люди способные к саморазвитию, к принятию нестандартных решений, к умению ориентироваться в быстрорастущем информационном потоке.

Ориентация образовательной системы как социального института современного общества отвечает следующим требованиям:

- является одним из приоритетов современного общества;

- содержит приоритетные направления развития самого образования;

- цели обучения и воспитания направляет на потребности социума.

Ориентируясь на межинституциональную систему социальных служб, образование требует устранения разобщенности экономических, социальных, правовых, педагогических, психологических, медицинских мер. Образование, как сфера услуг, находится в тесном взаимодействии с внешней средой. Внешняя среда, являясь носителем образцов подражания и воспитания как составных процесса образования, определяет мотивацию обучения.

Как субъект образования, школа является открытой социально-педагогической системой, созданной обществом. Школа не может абстрагироваться от социальной ситуации и в данный момент времени поставлена в условия переориентации на интересы, склонности и способности каждого обучающегося.

Однако общество не устраивают существенные упущения в обеспечении качественного школьного образования: отсев из учебных заведений, детская безнадзорность, несоответствие требованиям рынка. Общественность обеспокоена ориентацией общего школьного образования на потребности высшей школы, на специализацию в изучении отдельных предметов за счёт повышения учебных нагрузок. Такая специализация наносит ущерб изучению других предметов, а также нарушает принципы универсальности общего образования.

Образовательная система, сложившаяся в России, готовит наиважнейший капитал - людские ресурсы. Она не только удовлетворяет меняющиеся образовательные потребности, но и является средством развития самого общества. При данном подходе к образованию - личность, являясь главной фигурой в образовании, не должна быть лишена участия в формировании заказа на образование.

Образование всё больше приобретает статус образовательных услуг, а гражданин - налогоплательщик получает права заказчика. Заказчик имеет право требовать повышения качества услуг.

Все перечисленные выше аспекты образования, как и многие другие, позволяют отнести дополнительное образование к сфере наибольшего благоприятствования для развития личности каждого ребёнка.

Дополнительное образование является частью целостного процесса в системе образования. Это одно из образовательных направлений, способное заняться подготовкой учащихся к самостоятельной деятельности, выявить и развить их способности с учетом различных средств, адаптировать личность подростка через формирование деловых качеств, самореализацию в обществе.

В связи с этим, актуальность нашего исследования заключается в необходимости эволюционного изменения управлением процесса дополнительного образования учащихся и перехода его в новое качественное состояние.

Однако мы должны констатировать и такой факт, что исследования деятельности учреждений дополнительного образования велись фрагментарно и недостаточно системно. Традиционные методы работы данных учреждений не в состоянии реализовать целей, направленных на подготовку учащихся к самостоятельной деятельности.

Отсутствует целостная программа деятельности учреждений дополнительного образования, программно-методическая база для переподготовки и повышения квалификации руководящих, педагогических и методических кадров по соответствующей проблематике. Нет должного методологического, психолого-педагогического и управленческого обоснования учебного процесса.

Тем не менее, в современной педагогике достаточно знаний, необходимых для постановки и решения проблемы видоизменения системы дополнительного образования, перехода её в новое качественное состояние. К числу наиболее значимых мы можем отнести работы следующих направлений -инновационная педагогика и управление (В.В. Белич, А.Г. Гостев, В.А. Кара-ковский, Ю.А. Конаржевский, С.И. Краснов, Л.И. Новикова, H.J1. Селиванов, Г.Н. Сериков, В.И. Слободчиков, Ю.В. Тихомиров и др.); психолого-педагогические и социальные проблемы образования подростков и молодёжи с позиций личностно-ориентированного подхода (В.А. Беликов, Е.В. Бонда-ревская, JI.C. Леднев, В.Я. Ляудис, Р.С. Немов, Л.А. Петровская, Л.П. Станкевич, Д.И. Фельдштейн, И.С. Якиманская и др.); решение проблемы ценностных ориентаций подростков и молодёжи (Б.Г. Ананьев, С.Ф. Анисимов, А.Г. Здравомыслов, А.В. Кирьякова и др.); управление образовательными учреждениями и их развитием (В.П. Беспалько, Ю.К. Васильев, Б.С. Гершун-ский, В.А. Караковский, И.М. Кондаков, Л.М. Кустов, B.C. Лазарев, Л.И. Новикова, М.М. Поташник, В.А. Сухомлинский, Г.П. Щедровицкий, Е.А. Ям-бург и др.). Существуют исследования и по другим аспектам деятельности учреждений дополнительного образования.

Анализ работ по проблеме дополнительного образования привёл нас к выводу о том, что имеют место определённые предпосылки решения проблемы профессионального самоопределения подростков и молодёжи в рамках образовательных учреждений. Однако нет единого подхода к этой проблеме в виде управленческого содействия профессиональному самоопределению учащихся.

Таким образом, анализ теории и практического аспекта актуальности проблемы исследования позволяет нам выделить противоречия между:

1) новой философией образования и существующей педагогической практикой;

2) активным реформированием общества и недостаточно чётко сформулированной идеологией реформирования системы образования.

Кроме того, мы отмечаем также противоречие между накоплением учащимися практического опыта в процессе дополнительного образования и недостаточным умением применить его в условиях быстро меняющегося социума.

Актуальность проблемы обусловила выбор темы исследования: «Управленческое содействие профессиональному самоопределению учащихся в учреждениях дополнительного образования».

Объект исследования: процесс дополнительного образования учащихся.

Предмет исследования: профессиональное самоопределение учащихся в процессе дополнительного образования.

Цель исследования: разработка комплекса мер управленческого содействия, обеспечивающего эффективность профессионального самоопределения учащихся.

В основу нашего исследования была положена гипотеза, согласно которой эффективность процесса профессионального самоопределения учащихся в учреждениях дополнительного образования может быть обеспечена комплексом мер управленческого содействия, включающего:

1) педагогические условия:

- организацию профессионально-ориентированной деятельности, необходимой для саморазвития личности учащихся;

- целенаправленный, управленчески обеспеченный переход учащихся от одной деятельности к другой;

- создание обучающих профессионально-ориентированных ситуаций, обеспечивающих получение новых знаний учащимися;

- предоставление учащимся возможности выбора различных социальных ролей;

2) функции управления и соответствующие им методы личностно-ориентированного управления профессиональным самоопределением учащихся.

Отсюда нам необходимо решить следующие задачи:

1. Определить состояние проблемы исследования в педагогической теории и практике дополнительного образования учащихся.

2. Выделить педагогические условия, необходимые для профессионального самоопределения учащихся.

3. Уточнить функции управления и соответствующие им методы, обеспечивающие профессиональное самоопределение учащихся в учреждениях дополнительного образования.

4. Проверить эффективность комплекса мер управленческого содействия с помощью экспериментальной апробации в учреждениях дополнительного образования.

5. Разработать формы и методы подготовки учащихся к самостоятельной деятельности по профессиональному самоопределению в условиях учреждений дополнительного образования

Методологической основой исследования являются:

- системный подход, основанный на общей теории систем (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.П. Беспалько, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.);

- ценностно-ориентированный подход, являющийся основой формирования определённых целей обучения (А.Г.Здравомыслов, А.В. Кирьякова, И.С. Кон, В.Т. Лисовский и др.);

- личностно-ориентированный подход, базой которого является теория формирования развития личности (В.А. Беликов, В.Я. Ляудис, И.С. Якиманская и др.);

- деятельностный подход, основу которого составляет теория деятельности (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, Н.А. Менчинская, П.Я. Гальперин и др.);

- технологический подход как способ реализации содержания обучения, обеспечивающий наиболее эффективное достижение поставленных целей (В.П. Беспалько, В.М. Монахов, Г.К. Селевко, Н.Е. Щуркова);

- педагогический менеджмент, основой которого является теория управления (В.Г. Афанасьев, Ю.А. Конаржевский, Т.И. Шамова и др.).

Цель и задачи исследования определили использование следующего комплекса методов исследования - теоретический анализ литературы по проблеме исследования; анализ нормативных документов; сравнительный анализ образовательных систем; моделирование; анкетирование и тестирование; метод экспертной оценки; педагогический эксперимент, наблюдение, изучение продуктов педагогической деятельности; пооперационный и поэлементный анализ, статистическая обработка материалов и другие методы исследования.

Базой исследования служили Магнитогорский Центр образования, Учреждение дополнительного образования Бизнес школа «Капитал» г. Магнитогорск, общеобразовательные школы № 10, 12 г. Магнитогорск, Российская школа менеджеров г. Москва.

Для сбора информации использовались семинары, методические объединения, курсы подготовки учителей, лагерные сборы учащихся.

Научная новизна выполняемого нами исследования заключается в определении комплекса мер управленческого содействия, включающего в себя педагогические условия и управленческие функции и методы, реализация которых в рамках учреждения дополнительного образования обеспечивает эффективность профессионального самоопределения учащихся.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении сущностных признаков понятия «управленческое содействие профессиональному самоопределению учащихся» на основе положений системного, ценностно-ориентированного, личностного, деятельностного и технологического подходов в условиях специфики дополнительного образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанный нами комплекс мер управленческого содействия профессиональному самоопределению учащихся при внедрении в практику работы учрежt > дений дополнительного образования обеспечивает получение положительных результатов в процессе профессионального самоопределения учащихся.

Исследование по выбранной нами актуальной проблеме осуществлялось в три этапа. На каждом этапе, в зависимости от задач, применялись соответствующие методы исследования.

На первом этапе (1998-2000 гг.) - происходило изучение и анализ философских, психолого-педагогических и социальных источников литературы по изучаемой проблеме. Содержание работы составляло обоснование темы, определение методологических и теоретических основ исследования, его цель, объект и предмет. Была разработана гипотеза, составлена программа, определены методы проведения исследования. Проведены организационно-деятельностные игры, анкетирование и тестирование учеников и учителей.

Второй этап (2000-2001 гг.) был посвящен методу теоретического анализа, уточнению и корректировке гипотезы и понятийного аппарата исследования, а также обоснованию выделения комплекса мер управленческого содействия профессиональному самоопределению учащихся в первоначальном варианте. Был проведён эксперимент по эффективному использованию комплекса мер управленческого содействия профессиональному самоопределению учащихся. Ведущими методами исследования были: метод теоретического анализа, метод развёрнутого педагогического эксперимента по проверке эффективности использования комплекса мер управленческого содействия, методы наблюдения, опроса, анализ продуктов управления.

На третьем этапе (2001-2002 гг.) окончательно определился комплекс мер управленческого содействия профессиональному самоопределению учащихся в виде педагогических условий и соответствующих им форм и методов управления. Были отработаны и уточнены теоретико-экспериментальные выводы, обобщены и систематизированы материалы диссертационного исследования, внедрены результаты в практику работы Бизнес школы «Капитал», проведён анализ полученных данных, оформлен ход эксперимента. Ведущими методами исследования на данном этапе являлись: метод проведения контрольного этапа педагогического эксперимента, методы математической статистики.

На защиту выносится следующее положение: комплекс мер управленческого содействия профессиональному самоопределению учащихся в учреждениях дополнительного образования содержит:

1. Педагогические условия: организацию профессионально-ориентированной деятельности; целенаправленный, управленчески обеспеченный переход учащихся от одной деятельности к другой; создание обучающих, профессионально ориентированных ситуаций; предоставление учащимся возможности выбора различных социальных ролей.

2. Функции управления: организацию (управление процессом обучения), планирование (управление проектно-практической деятельностью), мотивацию (управление процессом приобретения знаний), контроль (координацию процесса самоопределения личности), а также соответствующие им методы (развитие способности общения, формирование информационной культуры, групповое обучение).

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются совокупностью методологических позиций, анализом современных подходов к профессиональному самоопределению учащихся в условиях рыночной экономики, организацией экспериментальной работы в условиях дополнительного образования личности, качественным анализом и практической апробацией выводов и рекомендаций исследования в работе учреждений дополнительного образования, проверяемостью полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством публикаций в печати г. Москва (1998 г.), выступлений на Всероссийских научно-практических конференциях в г. Москва, Самара, Чехов (1998-2000 гг.), ежегодного участия в Бизнес-фестивалях г. Анапа (19982000 гг.), выступлений на научно-практических конференциях в г. Челябинск, Магнитогорск (1999-2001 гг.), выступлений на городских методических семинарах и курсах повышения квалификации учителей г. Магнитогорска (1998-2002 гг.).

Во введении обоснована актуальность темы, степень разработанности проблемы, сформулированы объект, предмет, цель и гипотеза исследования, рассмотрены научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, выделено положение, выносимое на защиту.

В первой главе «Профессиональное самоопределение учащихся в системе дополнительного образования» представлен анализ литературы, позволяющий определить современное состояние проблемы, рассмотрены научные подходы к системе дополнительного образования, проведено теоретическое обоснование необходимости создания комплекса мер управленческого содействия профессиональному самоопределению учащихся.

Во второй главе «Экспериментальная проверка эффективности комплекса мер управленческого содействия профессиональному самоопределению учащихся в учреждениях дополнительного образования» представлены материалы, раскрывающие основное содержание опытно-экспериментальной работы, обосновываются критерии и показатели оценки её эффективности, описываются методические аспекты реализации комплекса мер управленческого содействия профессиональному самоопределению учащихся, даётся оценка и анализ полученныхфезультатов.

В заключении подведены общие итоги теоретико-экспериментального исследования.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Чистякова, Александра Александровна

Выводы по второй главе

Итак, завершив экспериментальную работу по теме диссертационного исследования и проанализировав полученные результаты, мы сделали выводы.

1. Результатом опытно-экспериментальной работы, проведённой нами в три этапа: констатирующий, формирующий и обобщающий, явилось подтверждение выдвинутой нами гипотезы, согласно которой эффективное решение проблемы профессионального самоопределения учащихся в учреждениях дополнительного образования может быть обеспечено при реализации комплекса мер управленческого содействия.

2. На констатирующем этапе велась работа по выделению ряда критериев успешности профессионального самоопределения учащихся в учреждениях дополнительного образования, которые бы обеспечили оценку эффективности внедрения комплекса мер управленческого содействия. Кроме того, были определены уровни готовности учащихся к выбору профессии.

3. В основу формирующего эксперимента были положены - апробация комплекса мер управленческого содействия и экспериментальная проверка теоретических положений исследования, что позволило нам разработать ряд методических аспектов, способствующих профессиональному самоопределению учащихся.

4. Предлагаемые методики, основанные на научных подходах к дополнительному образованию, явились основой управления профессиональным самоопределением учащихся в учреждениях дополнительного образования и реализовывались в процессе обучения через взаимодействие педагогов и учащихся.

5. По окончании обобщающего эксперимента были получены результаты, показывающие снижение первого (низкого) уровня сформированноети критериев профессионального самоопределения и повышение второго (среднего) и третьего (высокого) уровней как в контрольной, так и в экспериментальных группах. Однако снижение одних показателей и увеличение других в экспериментальных группах велось более интенсивно за счёт применения предложенных нами методик.

6. Полученные нами на констатирующем этапе исследования качества педагогического коллектива показали низкий уровень навыков управления. Проведённый на обобщающем этапе эксперимента сравнительный анализ имеющихся и требуемых управленческих качеств педагогического коллектива показал значительный рост последних, что необходимо для решения проблемы управления профессиональным самоопределением учащихся.

7. Выделенный нами комплекс мер управленческого содействия является необходимым и достаточным условием для успешности профессионального самоопределения учащихся в учреждениях дополнительного образования.

140

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Рассмотрев теоретический аспект проблемы и выполнив анализ экспериментальных данных исследования, мы можем сделать вывод о достижении нами цели исследования - разработки комплекса мер управленческого содействия, обеспечивающего эффективность профессионального самоопределения учащихся.

В аспекте достижения намеченной цели нам также удалось подтвердить гипотезу исследования о том, что эффективное решение проблемы профессионального самоопределения учащихся в учреждениях дополнительного образования может быть обеспечено наличием:

1) педагогических условий:

- организации профессионально-ориентированной деятельности, необходимой для саморазвития личности учащихся;

- целенаправленного, управленчески обеспеченного перехода учащихся от одной деятельности к другой;

- создания обучающих профессионально-ориентированных ситуаций, обеспечивающих получение новых знаний учащимися;

- предоставление учащимся возможности выбора различных социальных ролей;

2) функций управления и соответствующих им методов управления профессиональным самоопределением учащихся.

Выбор темы исследования предполагал управление процессом профессионального самоопределения учащихся. С этой же целью создавался комплекс мер управленческого содействия профессиональному самоопределению учащихся в учреждениях дополнительного образования.

В результате решения задач исследования нами были сформулированы следующие выводы:

1. На основании теоретико-педагогических и управленческих предпосылок эффективной деятельности учреждений дополнительного образования мы выделили управленческие функции, педагогические условия и методы управления, направленные на достижение образовательных целей.

2. Оперируя понятием «управленческое содействие» как создание и реализация таких организационно-педагогических условий, при которых управление образовательной деятельностью является эффективным, мы определили комплекс мер управленческого содействия профессиональному самоопределению учащихся в учреждениях дополнительного образования.

3. Проверив комплекс мер управленческого содействия с помощью экспериментальной апробации, мы сделали вывод о том, что реализация разработанного нами комплекса обеспечивает эффективность его действия в учреждениях дополнительного образования, а использование предложенных нами методик обеспечивает успешность профессионального самоопределения учащихся.

4. Уточнив теоретико-экспериментальные выводы, обобщив и систематизировав материалы диссертационного исследования, мы подтвердили эффективность внедрения комплекса мер управленческого содействия как необходимого и достаточного условия содействия профессиональному самоопределению учащихся, повышению уровня их готовности к выбору профессий.

В рамках апробации комплекса мер управленческого содействия профессиональному самоопределению учащихся нами был использован ряд экспериментальных методик:

1) педагогическое общение как взаимодействие педагога и учащегося в процессе профессионального самоопределения;

2) самообразовательная деятельность, предполагающая самостоятельную постановку перед собой задачи, выбор способов её реализации и источников знаний;

3) самостоятельная предметная деятельность, задаваемая конкретной образовательной программой, которая способствовала эффективности процесса саморазвития личности, основанного на осознанной потребности в самообразовании, на сознательном стремлении накапливать ресурсы жизнедеятельности.

В целом, с учётом экспериментальных методик, направленных на профессиональное самоопределение учащихся, в группах произошли качественные изменения:

1. Повысился уровень сформированности коммуникативных способностей педагогов и учащихся.

2. Активизация способностей учащихся к целенаправленной, осознанной информационной деятельности обеспечила формирование информационной культуры, взаимосвязь между образованием и самообразованием.

3. Участие в имитационных играх способствовало формированию новых личностных качеств, умению переводить продукт коллективной деятельности в предметную деятельность каждого участника игры.

4. Проектно-практическая деятельность способствовала формированию образа будущей профессии, в результате чего каждым выпускником был создан образовательный продукт в виде дипломной работы, либо бизнес - плана.

Результаты экспериментальной работы подтвердили основные теоретические положения о поиске путей оптимального включения личности в процесс целеполагания, совместной творческой деятельности, совершенствования межличностных и групповых отношений, возникающих в коллективе, создания ситуаций, побуждающих учащихся и педагогов к рефлексии, самопознанию, самореализации.

Отведённая учреждениям дополнительного образования роль социального института адаптации подрастающего поколения обязывает их удовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные и образовательные потребности учащихся. Следовательно, учреждения дополнительного образования способны вполне реально воспитать личность, владеющую совокупностью следующих умений:

1) познавать окружающий мир в степени, необходимой для достаточной жизни личности, в соответствии с чёткой формулировкой личной цели;

2) действовать не только в рамках конкретной квалификации, а в пределах широкой компетенции, следуя программе собственной деятельности;

3) достойно жить, проявляя свободу выбора, самостоятельность суждений, личную ответственность, корректируя направление деятельности адекватно смене обстоятельств.

Система дополнительного образования является, при определенных условиях, достаточно мощным стимулом в процессе социализации личности и последующей её адаптации в обществе. Отсюда следует, что создание необходимых педагогических условий позволит учащимся проявлять самостоятельность в принятии решений, творческую инициативу, умение применять полученные знания в практической деятельности. Однако экспертные данные относительно педагогического коллектива показали, что педагоги сами слабо владеют вышеперечисленными качествами. Следовательно, маловероятно, что они смогут научить этому учащихся. Проведённый на обобщающем этапе эксперимента сравнительный анализ имеющихся и требуемых работой качеств педагогического коллектива показал рост последних, что необходимо для решения проблемы управления профессиональным самоопределением учащихся.

Рассматривая профессиональный выбор как процесс поэтапного выбора, посредством которого индивид формирует баланс между собственными предпочтениями и потребностями общества, мы сопоставили результаты анкетных данных между самоопределением учащихся в выборе будущей профессии и потребностями города в специалистах. Выяснилось, что потребности города и притязания учащихся мало совпадают вследствие того, что последние при выборе будущей профессии руководствуются эмпирическими ощущениями, меркантильными интересами либо критериями, неадекватными реальности. Таким образом, низкий уровень готовности учащихся к выбору профессий, слабая мотивационная основа их профессионального самооп

• 144. ределения, отсутствие опыта ориентации в социуме определяют необходимость квалифицированной профессиональной ориентации со стороны учреждений дополнительного образования.

Внедрение предложенной нами образовательной программы в обучение экспериментальных групп способствовало эффективности процесса профессионального самоопределения личности, основанного на осознанной потребности в самообразовании, на сознательном стремлении накапливать ресурсы жизнедеятельности.

Дополнительное образование является новым звеном в системе образования. Существующие в дополнительном образовании проблемы связаны, прежде всего, с отсутствием необходимой государственной поддержки на стадии утверждения стратегии его долговременного развития. Следует отметить и то, что проблема разработки деятельности учреждений дополнительного образования сложна и многогранна, поэтому настоящее диссертационное исследование не исчерпывает всей полноты проблемы.

Дальнейшие исследования в области дополнительного образования могут быть посвящены созданию концептуальной основы социальной ориентации личности, решению задач внедрения новых социальных и педагогических технологий, связанных с профессиональной направленностью личности, созданию методик формирования комплекса профессиональных способностей личности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Чистякова, Александра Александровна, 2002 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М., 1980.- 162 с.

2. Айламазян A.M. Метод беседы в психологии. М., 1999. - 254 с.

3. Алексеев Н.Г. Методологические принципы проектирования образовательных систем //Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения: Материалы научно-практической конференции. М., 1994. - 60 с.

4. Алексеев Н.Г., Злотник Б.А., Громыко Ю.В. Организационно-деятельностная игра: возможности и области применения //Вестник высшей школы. 1987. - № 7. - 73 с.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика. 1980. Т. I. - 230 с.

6. Ананьев Б.Г. Общество, системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

7. Антология педагогической мысли: Т. 2. Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом воспитании и профессиональном образовании. Сост. Н.Н. Кузьмин. М.: Высшая школа, 1989.

8. Асмолов А.Г. Дополнительное образование детей как зона ближайшего развития образования России: от традиционной педагогики к педагогике развития: Стенограмма межрегионального совещания — семинара. Петрозаводск: МО РФ и МО Карелии, 1996. - 104 с.

9. Асмолов А.Г. Стратегия развития образования в России: Стенографический отчет. М.: МО РФ, 1994. - С. 16.

10. Атутов П.Р., Кальней В.А., Зарецкая И.И. Подготовка школьников к труду в сфере материального производства. М., 1988. - 342 с.

11. Афанасьев В.Г. Общество: системность познания и управление. -М.: Политиздат, 1981.-432 с.

12. Базисный учебный план государственных муниципальных учреждений дополнительного образования детей. М.: МО и ПО РФ, 1996. - 41 с.

13. Базисный учебный план средней общеобразовательной школы. -М.: МО РФ, 1993.-34 с.

14. Баранников А.В. Организация самообразования школьников: новый этап осмысления // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - № 1. -С. 45-19.

15. Бацин В.Н. Управление и развитие образования на муниципальном уровне // Управление школой: Приложение к газете «Первое сентября». 2000. -№48.-С. 25-26.

16. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности: Методическое пособие. Челябинск: ЧГПИ Факел, 1995.

17. Беликов В.А. Теоретические основы решения педагогических проблем: Пособие для аспирантов и соискателей. Магнитогорск: МАГУ, 2000. -40 с.

18. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. М.: ACADEMA, 19.

19. Бендюков М, Соломин И., Ткачев М. Азбука профориентации. Как молодому человеку преуспеть на рынке труда?. Спб., 1997. - 192 с.

20. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. — М.: Просвещение, 1995. 220 с.

21. Берулава М.Н. Управление и руководство школой // Менеджмент в образовании. М., 1998. - С. 93-106.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

23. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Философский принцип системности и системный подход // Вопросы философии. 1978. - № 8. - С. 39-53.

24. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения // Народное образование. 2001. - № 10.

25. Блонский П.П. Избранные педагогические сочинения. М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1961. - 694 с.

26. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. — М.: Просвещение, 1964. 547 с.

27. Бодалев А.А. Психология общения. — М., 1996. 346 с.

28. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1968.-200 с.

29. Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников: Учеб. пособие по спецкурсу. Ростов-н/Д., 1976. - 190 с.

30. Бороздина Г.В. Психология делового общения. М., 1999. - 185 с.

31. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: Аргус, 1994.208 с.

32. Бочкарев B.C. О концепции государственно-общественного управления школой // Народное образование. 2000. - № 8. - С.99-102.

33. Бочкарева И.А. Инновационные процессы в образовании // Интеграции российского и западноевропейского опыта: Сб. статей. СПб., 1997. -С. 232-250.

34. Бочкарева И.А. Развитие школы: образовательные и организационные модели // Интеграции российского и западноевропейского опыта: Сб. статей. СПб., 1997. - С. 250-266.

35. Бромберг А.Я. Информационное обеспечение управленческой деятельностью // Народное образование. 1999. - № 6. - С. 57-62.

36. Бруднов А.К., Буданова Г.П., Степанов С.Ю. Концепция дополнительного образования: Информационно-справочные материалы о системе дополнительного образования детей в Российской Федерации. М.: МО и ПО РФ, 1993.-24 с.

37. Бурков В.Н., Новиков Д.А. Как управлять проектами. — М.: СИНТЕК-ГЕО, 1997. 54 с.

38. Быков В.В. Подготовка молодежи к предпринимательской деятельности: Методические рекомендации/Павлов И.С., Парамонов А.И., Потапов А.С., Ощепков П.В. М.: МЦТЗМ «Перспектива», 2000. - 95 с.

39. Быков В.В., Ощепков П.В. Бизнес-план предприятия малого и среднего бизнеса: Рабочая тетрадь для самостоятельной разработки бизнес-плана, с пояснениями и рекомендациями. М.: МЦТЗМ «Перспектива», 1998. - 33 с.

40. Быков В.В., Парамонов А.И., Чиндяскин В.И., Кравченко J1.B. Обучение основам предпринимательской деятельности в форме организационно-деятельностных игр. Анапа: ГООЦ «Рабочая смена», 1999. - 46 с.

41. Варгамян М.С. Организационно-педагогическая модель адаптивной школы // Директор школы. 2000. - № 6. - С. 97-112; № 8 - С. 60-66.

42. Васильев И.П. Большое дело не для труса // Советская Россия. 22 апр. 1984.

43. Васильев Ю.Б. Системная модель управления школой // Вопросы психологии. 1990. -№ 6 - С. 82-85.

44. Васильев Ю.В. Новые подходы в теории управления школой // Советская педагогика. 1989. - № 8. - С. 57-63.

45. Вершинин С.И. Основы принятия решения о профессиональном выборе. М., 1996. - 253 с.

46. Вершинин С.И. Сравнение профессиональных интересов учащихся с требованиями профессий //Школа и производство. 1996. - №3. - С. 10-45.

47. Вишневская В.П. Педагогические условия управления учебным процессом педагогического колледжа: Дис .канд. пед. наук. Магнитогорск: МГПИ, 1998. - 200 с.

48. Внешкольное образование // Наука на рубеже веков: Сборник статей по филологии, истории и педагогике. М., 1999. - С. 91-94.

49. Внешкольные учреждения / Под ред. JI.K. Балясной. М., 1978.183 с.

50. Воспитание школьников. 1986. - № 2. - С. 34—36.

51. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер. М.: Дело, 1991.-313 с.

52. Гаврилов В.Е. Составление и использование психологических характеристик профессий в целях профориентации. JL, 1988. - 439 с.

53. Гершунский Б.С. Управление школой будущего. Челябинск, 1993. -С. 205-215.

54. Гершунский Б.С. Философия образования XXI века. М.: Совершенство, 1998. - 605 с.

55. Гильбух Ю.З. Актуальные проблемы профессиональной психодиагностики. Киев, 1977. - 325 с.

56. Гольден А.Я. Парадигмы свободы и современные образовательные технологии // Народное образование. 1997. № 8. - С. 38-40.

57. Горбунова М.В. Методика организации работы над проектом // Образование в современной школе. 2000. — № 4. С. 21-26.

58. Горский В.А. Концепция дополнительного образования детей // Внешкольник. 1996. -№1. - С. 6.

59. Готтсданкер. Основы психологического эксперимента. М.: МГУ, 1982.- 175 с.

60. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении. Челябинск: ЧГПИ, 1991. - 127 с.

61. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Образование как средство формирования и выращивания практики общественно-регионального развития// Россия 2001.- 1993.-№ 1.-С. 5-12.

62. Гуревич К.М. Психологическая диагностика: проблемы и исследования.-М., 1981.-328 с.

63. Деловое планирование /Под ред. В.М. Попова. М.: «Финансы и статистика», 1997. - 200 с.

64. Джуринский А.Н. Экспериментальные школы // Сравнительная педагогика: Учеб. пособие. М., 1998. - С. 126-148.

65. Дополнительное образование детей в РФ: Сборник нормативно-правовых документов. М., 1995.

66. Дуранов М.Е., Дуранов И.М. Управленческое общение и его педагогическая адаптация. Магнитогорск: МГПИ, 1996. - 60 с.

67. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. -М., 1991.-41 с.

68. Евладова Е.Б., Николаева JI.A. О развитии и саморазвитии личности в процессе дополнительного образования в УВК // Сельские и учебно-воспитательные комплексы: самореализация и развитие личности: Сборник. Белгород: УО и БОИУУ, 1994. - С. 7-12.

69. Егоров О.Е. Мобильность «мозгового центра»: Методическая служба инновационной школы // Учитель. 2000. - № 5. - С. 30-32.

70. Загвязинский В.И. Противоречия процесса обучения. Свердловск: 1971.- 183 с.

71. Загерт В., Ланг А. Руководить без конфликтов. М.: Экономика, 1990.- 153 с.

72. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. М., 1988.-251 с.

73. Здравомыслов А.Г. Социология конфликта: Учебник для вузов. -М.: Аспект Пресс, 1996. 293 с.

74. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М.; Белгород, 1993. - 219 с.

75. Исследования Центра профессионального образования и маркетинга (г. Москва) // Предпринимательство и занятость юных. 1999. - № 4-5.

76. История педагогики России: Хрестоматия. М.: ACADEMA, 1999. -396 с.

77. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982.-703 с.

78. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! -М.: Новая школа, 1996. 160 с.

79. Карпова Ю.А. Инновации, интеллект, образование. М., 1998. - 153 с.

80. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М.: Просвещение, 1994. -223 с.

81. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценности. -Оренбург, 1996.-188 с.

82. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М., 1988. - 396 с.

83. Коваль М.Б. Влияние внешкольных объединений на развитие творческой личности подростка. М., 1992. - 215 с.

84. Кон И.С. Социология личности. М.: Политическая литература, 1967.- 187 с.

85. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: Новая школа, 1993.- 140 с.

86. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. -М.: Новая школа, 1994. 217 с.

87. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ как основа управления школой. Челябинск: ЧГПИ, 1978. - 102 с.

88. Кондаков И.М. Диагностика профессиональных установок подростков // Вопросы психологии. 1997. - № 2. - С. 20-35.

89. Критерии и показатели эффективной трудовой подготовки школьников: Методические рекомендации / Под ред. Ю.К. Васильева. М., 1989. -294 с.

90. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. -Минск: Университет, 1999. 220 с.

91. Кряжде С.П. Психология формирования профессиональных интересов. Вильнюс, 1981. - 386 с.

92. Ладанов И.Д. Психология управление рыночными структурами. -М., 1997.-217 с.

93. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979.

94. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1997.

95. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ., 1981. - 584 с.

96. Луначарский А.В. О воспитании и образовании: Речь на 1-м Всероссийском Съезде по внешкольному образованию 6-19 мая 1919 г. М.: Педагогика, 1976. - 92 с.

97. Макаренко А.С. Проектировать лучшее в человеке. Минск: Университет. 1989. - 416 с.

98. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М., 1999. -193 с.

99. Марасанова В.И. Регуляторные предпосылки выбора новой профессии / Под ред. Б.П. Сосновского // Психологические аспекты социальной нестабильности: Сборник. М., 1995. - 121 с.

100. Маркетинг профессионального самоопределения и профессиональной ориентации старшеклассников. М.: МЦТЗМ «Перспектива», 1999. -98 с.

101. Маркова А.К. Психология профессионализма. — М., 1997. 154 с.

102. Материалы XXV съезда КПСС. М., 1976. - 221 с.

103. Медынский Е.Н. Энциклопедия внешкольного образования. T.I.320 с.

104. Медынский Е.Н. Энциклопедия внешкольного образования. Т.Н. -160 с.

105. Мереер Д. IBM: управление в самой преуспевающей корпорации мира.-М.: Прогресс, 1991.- 105 с.

106. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. -М.: Дело, 1992.-701 с.

107. Методика преподавания физики в 8 10 классах средней школы. / Под ред. В.П. Орехова, А.В. Усовой. - М.: Просвещение. 1980. - Ч. 1. - 319 с.

108. Мои жизненные и профессиональные планы (книга для учащихся старших классов) / Под ред. С.Н. Чистяковой. М., 1994. - 166 с.

109. Молодежь и профессиональная карьера: Учебно-методический комплект / Под ред. С.Н. Чистяковой. М., 1994. - 90 с.

110. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград. 1995. - 132 с.

111. Моргунов Г.И. Личность и организация. М., 1996. - 169 с.

112. Дудников С.В., Литвицкий В.Ф., Павленков В.А. Московская служба занятости: Квалификационно-справочное пособие. М.: КТиЗ Правительства Москвы, 1999. - 62 с.

113. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. М.: Издательский центр «Академия», 1981. - 192 с.

114. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник для студентов педагогических вузов. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 192 с.

115. Мурсалимов Р.В. Метод «веера» профессий в профориентации. Психолого-педагогические проблемы трудового воспитания, обучения и профориентации школьников. Круглый стол // Вопросы психологии. 1985. -№5.-С. 6-24.

116. Наумова Н.Ф. Динамика ценностей населения реформируемой России / Отв. ред. Н.И. Лапин. М.: Эдиториад УРСС, 1996. - 270 с.

117. Новикова Л.И. Воспитательная система среда - управление (о взаимосвязей понятий): Материалы учебно-практической конференции. -Екатеринбург, 1995.-С. 12-16.

118. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов / Ред.-сост. Н.Б. Крылова. М., 1995. - 73 с.

119. Новый государственный стандарт образования. Обсуждение проекта // Предпринимательство и занятость юных. 2001. - № 3. - С. 3-15.

120. О внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании». М.: Новая школа, 1996. - С.64.

121. О практике социально-педагогической работы в России и перспективы её развития»: Сборник нормативных документов и актов Министерства образования РФ. 27.10.93. № 19/1. С. 38-40.

122. О развитии дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения: Сборник нормативных документов и актов Министерства образования РФ. 23.11.92 №22/1. С. 34-37.

123. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М., 1996. -435 с.

124. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей. Методическое пособие. М.: Владос, 2000. - 317 с.

125. Ощепков П.В. Программа «Бизнес-проект собственного дела». -М.; Анапа, 1996.-84 с.

126. Павлов И.С. Общность как единица проектирования региональной программы развития образования: Дис. канд. пед. наук. М., 1996. - 200 с.

127. Парамонов А.И. Практико-ориентированные формы предпринимательской подготовки учащихся // Предпринимательство и занятость юных. -1999.-№ 1.-С. 3-5.

128. Педагогика и логика: Сборник работ. М., 1993. - 125 с.

129. Педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Школа - пресс, 1997. -512с.

130. Писарев Д.И. Избранные педагогические сочинения. М., 1984. -С. 181.

131. Подмарков В.Г. Человек в мире профессий // Вопросы философии. 1973.-№8.-С. 23-40.

132. Подросток на перекрестке эпох /Под ред. С.В. Кривцовой. М., 1997.-132 с.

133. Полкунова О.И. Развитие образовательных потребностей личности в системе дополнительного образования: Материалы Российской научно-практической конференции. М.; Оренбург, 2000.

134. Постановление правительства от 21 августа 2001г. // Предпринимательство и занятость юных. 2001. — № 9. - С. 3-5.

135. Поташник М.М. Оптимизация управления школой // Советская педагогика. 1989. - № 4. - С. 35-40.

136. Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений / Под ред. И.В. Дубровина. М.: ТЦ Сфера, 1998. - 528 с.

137. Проблемы проектирования образования в работах аспирантов ИЛИ РАО за 1994 г. М., 1995. - 105 с.

138. Программа Бизнес фестиваля /МЦТЗМ «Перспектива». М., 2000.-80 с.

139. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи (методика для преподавателя и профконсультанта) / Под. ред. С.Н. Чистяковой. М., 1993. - 172 с.

140. Профориентационная лаборатория «Тесп-Ргер»: Профориентаци-онное методическое руководство для учащихся / МЦТЗМ «Перспектива». -М., 1998.- 175 с.

141. Пряжников Н.С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. М., 1998. - 4 кн. - 329 с.

142. Психология: Словарь / Под ред. А. В. Петровского. М.} 1990.453 с.

143. Путеводитель в мир управления проектами. Екатеринбург, 1998.-68 с.

144. Пути развития дополнительного образования. Опыт. Проблемы. Поиски: Тезисы докладов и выступлений на областной научно-практической конференции. Рязань, 1995. - 180 с.

145. Разработка теории трудового воспитания и профессионального образования в России. М.: Высшая школа, 1989. - С. 19.

146. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. М., 1998. - 430 с.

147. Рождественская Н.Н. Управленческая коммуникация как основа успешной деятельности руководителя // Народное образование. 2001. - № 1.-С. 94-105.

148. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. М., 1989.

149. Руденко Г.Г., Кулапов М.Н., Карташов С.А. Рынок труда. — М.: Российская экономическая академия имени Г.В. Плеханова, 1997. 220 с.

150. Руководство практического психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. -М., 1998.-95 с.

151. Рындак В.Г. Взаимодействие процесса непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя: Дис. д-ра пед. наук. Оренбург, 1996.-342 с.

152. Рындак В.Г. Школа в условиях обновления. М.: Ин-т ПТиМИ, 1993.- 167 с.

153. Рынок труда: проблемы формирования и управления (на примере г. Москвы) / С.А. Карташов, Ю.Г. Одегов. М.: ЗАО «Финстатинформ», 1998.-694с.

154. Рядов А.Г. Порядок и порядочность. М.: Политиздат, 1988.

155. Сальцева С.В. Социально-педагогические условия ориентации внеучебной деятельности школьников: Методическое пособие. М., 1998. -36 с.

156. Сальцева С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: Монография. Оренбург: Изд-во ОПТУ, 1996. - 215 с.

157. Сайгушев Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления педагога: Дис. д-ра пед. наук. Магнитогорск: МаГУ, 2002. - 346 с.

158. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 215 с.

159. Серебренников JI.H. Технологическое образование в свете современных задач // Предпринимательство и занятость юных. 2000. - № 7. -С. 20-26.

160. Сериков Г.Н. Образование, аспекты системного отражения. Курган: Зауралье, 1997.-464 с.

161. Сериков Г.Н. Теоретические основы системного управления. Челябинск: ЧИПКРО, 1993. - 172 с.

162. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием. Основные понятия и задачи. Челябинск: ЧГТУ, 1995. - Ч. 2. - 190 с.

163. Серия концепций Московского центра труда и занятости «Перспектива» // Предпринимательство и занятость юных. 1999. - № 12. - С. 2-10.

164. Симоненко В.Д. Технологическая культура и образование // Предпринимательство и занятость юных. 2000. - № 3.

165. Система дополнительного образования детей: проблемы, становление и развитие в условиях реформирования российского образования. М.: МО РФ, 1996.-30 с.

166. Скрытая безработица: феномен, анализ, последствия / Под общ. ред. Н.А. Волгина, С. В. Дудникова. М., 1998. - 175 с.

167. Сластенин В.А. Педагогика: Учебник для студентов педагогических вузов. М.: Школа-Пресс, 1998. - 254 с.

168. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1994. - 20 с.

169. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека//0сновы психологической антропологии. -М., 1995. 192 с.

170. Социально-трудовая адаптация подростков и молодежи в условиях рыночной экономики /Под общ. ред. В.В. Быкова. М.: МЦТЗМ «Перспектива». - М., 2000. - Вып. 1,2.- 372 с.

171. Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей: Сборник нормативно-правовых документов. М., 1995. - С. 16-29.

172. Сулима И.И. Философская герменевтика и образование // Педагогика. -1999. -№ 6.

173. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М.: МГУ, 1975.-344 с.

174. Твоя профессиональная карьера: Учебник для 8-11 классов / Под ред. С.Н. Чистяковой, Т.Н. Шалавиной. М., 1997. - 256 с.

175. Тезаурус менеджера социалистического предприятия. М.: Экономика, 1989. - 161 с.

176. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт / Отв. ред. Т.Ф. Яркина, В.Г. Бочарова. М.; Тула, 1993. - Т.1. -296 с.

177. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей.

178. Тиханова С.В. Формирование ценностных ориентацией подростков в деятельности детских общественных объединений. Челябинск: Факел, 1999.-28 с.

179. Тихомиров Ю.А. Управленческое решение. М.: Наука, 1972.134 с.

180. Труд молодежи. Комментарий к КЗОТ. М., 1999. - 452 с.

181. Труд, миграция, занятость: пресс-дайджест / Агентство «Инфо-март». М., 1996. - 165 с.

182. Улановская И.М. Что такое образовательная среда школы и как её выявить? // Вопросы психологии. 1998. - № 6. - С. 18-24.

183. Управление развитием школой: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. — М.: Новая школа, 1995. 464 с.

184. Управление развитием школы: практические шаги // Народное образование. 1998. - № 4. - С. 29-36.

185. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. — М.: Учпедгиз, 1939.-Т. 1.-203 с.

186. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1939. - Т. 2. - 199 с.

187. Федеральная целевая программа содействия занятости населения Российской Федерации на 1998-2000 годы. 329 с.

188. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебник для вузов. Минск: Университет, 1997. - 560 с.

189. Хенхаузен X. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика, 1986.305 с.

190. Цлаф В.А. Концепция адаптационного бизнес-образования учащихся средних школ.//Предпринимательство и занятость юных. 1999. - № 4. -С. 5-36.

191. Шалавина Т.И. Мир труда и профессий. Кемерово, 1995. - 173 с.

192. Щедровицкий Г.П. Методологический смысл оппозиции натуралистического и системодеятельностного подхода // Вопросы методологии. -1991.-№2.-С. 15-27.

193. Щербо И.В. Высокое качество образования: товар, который мы можем предложить потребителю // Директор школы. 2000. - № 9. - С. 8-17.

194. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. — М.,1998.-249 с.

195. Ядов В.А. Социология в России: Учеб. пособие для вузов / Под ред. В.А. Ядова. М.: Изд-во института социологии РАН, 1998. - 695 с.

196. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (теоретические и практическая реализация). -М.: Новая школа, 1996. 352 с.

197. Ячменева В.В. Внешкольное образование // Наука на рубеже веков: Сборник статей по филологии, истории, педагогике. Новосибирск,1999.-С. 91-94.