Педагогические условия интеллектуального развития старших дошкольников в процессе формирования математических представлений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Иванова, Татьяна Ивановна

• Иванова, Татьяна Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Иванова, Татьяна Ивановна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕРВИЧНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ В СОВРЕМЕННЫХ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ.

1.1. Сущность и особенности интеллектуального развития детей дошкольного возраста.

1.2. Формирование первичных математических представлений как средство интеллектуального развития дошкольников.

1.3. Научно-теоретическая оценка содержания математического развития дошкольников в современных программах дошкольного воспитания

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПЕРВИЧНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИИ В ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ.

II. 1. Опыт экспериментального изучения математического развития дошкольников.

11.2. Создание развивающей среды в дошкольных учреждениях как средство активизации мыслительной деятельности детей дошкольного возраста.

11.3. Гуманизация образовательного процесса как условие формирования первичных математических представлений.

11.4. Повышение научно-теоретического уровня и методического мастерства воспитателей как ведущее условие интеллектуального развития дошкольников.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия интеллектуального развития старших дошкольников в процессе формирования математических представлений»

Развитие дошкольной образовательной сферы на современном этапе во многом определяется социально-экономической ситуацией, тенденциями развития современной педагогики и характеризуется изменением целей и задач дошкольного образования, обновлением его содержания и внедрением личностно-ориентированных технологий его реализации. Такая система преобразований, определив новые концептуальные подходы к данной области, обеспечила возникновение дошкольных учреждений различного типа, имеющих разную образовательную направленность и ориентированных на удовлетворение потребностей социума в образовании и развитии подрастающего поколения. В связи с этим требуются исследования возможностей детей разного возраста к владению общими и специальными знаниями и умениями.

Проблема интеллектуального развития ребёнка давно и плодотворно разрабатывается в психологии и педагогике.

Теоретические основы решения проблемы формирования интеллектуальных умений широко представлены в целом ряде психолого-педагогических исследований (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, Е.Н.Кабанова-Меллер, Н.А. Менчинская, В.Ф. Паламарчук, C.JI. Рубинштейн, Т.И.Шамова, И.С. Якиманская и др.)

При этом особый акцент обращен к выяснению психологических закономерностей интеллектуального развития личности ^к способам его стимулирования с учётом возрастных особенностей детей и возможностей содержания учебного материала.

Проводились и продолжают проводиться психолого-педагогические исследования (Ш.А. Амонашвили, К.В. Бардин, И.И.Будницкая, А.Л.Венгер, Н.В. Виноградова, В.Н. Давидович, JI.E. Журова, Ю.Ф. Змановский, Е.Е. Кравцова, B.C. Мухина, Б.П. Никитин, Г.В. Селихова,

A.Г. Тамбовцева, Д.Б. Эльконин и др.) путей интенсификации воспитания и развития интеллекта детей в процессе подготовки их к дальнейшей учёбе, труду, жизни в социуме. Если совсем недавно ребёнок приходил в школу без проверки уровня знаний, то теперь поступление в школу требует от него определённой интеллектуальной подготовки.

В дошкольном возрасте накапливается потенциал для полноценного функционирования мыслительных процессов, формируется мотивация учебной, трудовой, творческой деятельности.

В нашем исследовании формирование первичных математических представлений определяется как целенаправленный, организованный процесс передачи и усвоения математических знаний, умений, навыков, способов умственной деятельности положительно воспринятых в эмоциональном плане и осознанных субъектом в развитии образовательно-воспитательного процесса, который закладывает основу будущих математических способностей.

Формирование первичных математических представлений является мощным средством интеллектуального развития ребёнка-дошкольника, его познавательных и творческих способностей.

Исследователи А.В. Брушлинский, А.Н. Колмогоров, В.А. Крутецкий,

B.В. Давыдов, З.И. Калмыкова, А .Я. Хинчин, Ю.М. Колягин, JT.B. Виноградова, И.В. Дубровина и др. отмечают такие специфические особенности мыслительного процесса у старших дошкольников в процессе формирования первичных математических представлений как гибкость мышления, т.е. нешаблонность, неординарность, умение варьировать способы решения познавательной проблемы, легкость перехода от одного пути решения к другому, умение выходить за пределы привычного способа деятельности и умение находить новые способы решения проблемы при измененных условиях.

Исследователи выделяют также такую характеристику, как глубина мышления, т.е. умение проникать в сущность каждого изучаемого факта и явления, умение видеть их взаимосвязь с другими явлениями.[]]

Недостаточный уровень развития аналитического мышления приводит к возникновению трудностей при формулировании правила на основе нескольких примеров, при усвоении схемы рассуждения при решении типовых задач (недостаточность развития операции обобщения); при переходе из конкретного в абстрактный план действий (недостаточность развития one-рации абстрагирования и т.д.).[ ]

Исследования многих отечественных и зарубежных психологов П.П. Блонского, JI.C. Выготского, В.В. Давыдова, В.А. Крутецкого, Ж. Пиаже, Я.А. Пономарёва C.JI. Рубинштейна, Н.Ф. Талызиной, JI.M. Фридмана, Г. Хемли и др. показывают, что без целенаправленного развития математического мышления, являющегося одним из важнейших компонентов процесса познавательной деятельности невозможно достичь эффективных результатов в обучении, систематизации знаний, умений и навыков.

Проблема интеллектуального развития дошкольников в процессе формирования первичных математических представлений представлена в исследованиях по таким аспектам как, условия формирования познавательного интереса к математике (J1.H. Вахрушева), условия гуманизации математического образования (Е.В. Соловьёва), совершенствование содержания дошкольного образования (Л.Г. Горькова), представление о массе предметов (Н.Г. Белоус), о величине предметов и способах измерения (Р.Л. Березина), умение решать логические задачи (З.А. Грачёва, Е.А. Носова), о преемственности методик обучения младших школьников и дошкольников

1 Белошистая А. Дошкольный возраст: формирование и развитие математических способностей//Дошкольное воспитание, 2000 г. № 2. - С.69.

2 Ломова H.B., Куколевская Г.И. Математика. М., 1996. - С.3-4. ф 6

Е.Э. Кучерова), о профессиональной подготовке педагогов к управлению математическим развитием (В.В. Абашина).

Известно, что эффективное развитие мыслительных операций происходит лишь при условии активного функционирования мотивационной, волевой, эмоциональной и других сфер психики человека. Следовательно, формирование интеллектуальных умений не может не опираться на активизацию мотивационных состояний (заинтересованности, любопытства, желания и др.), эмоций и чувств и т.д.

Признавая неоценимое значение выполненных исследований, следует отметить недостаточную теоретическую разработанность в них проблемы развития интеллектуальных умений в единстве с мотивационной и эмоциональной сферами и других сфер (фактор системообразующий), слабую разработанность педтехнологии образовательного процесса, направленную на интеллектуальное развитие дошкольника в единстве с психологическим, ^ технологическим и коммуникативным компонентами, что послужило причиной многих негативных явлений в практике работы дошкольных образовательных учреждений (ДОУ).

Система - (составленное из частей, соединенное) - совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях между собой и образующих определенную целостность, единство)^1]

Как указывает ряд исследователей (Н.Г. Белоус, Л.И. Божович, Н.И. Непомнящая, JI.C. Славина, А.А. Смоленцева, А.А. Столяр, Т.В. Тарун-таева, Г.И. Щукина и др.) система обучения, сложившаяся в детских дошкольных учреждениях, недостаточно ориентирована на развитие умственных способностей и познавательных интересов детей в процессе изучения математики, что приводит к потере интереса, безразличному отношению к уче Философский словарь /Под ред. И.Т. Фролова. - M., 1987. - С. 427 нию уже в дошкольном возрасте и отрицательно влияет на весь ход развития личности.

Интерес является важным стимулом воспитания целеустрем-лённости, настойчивости в достижении цели, стремления к завершению деятельности. Переживаемые при этом положительные эмоции - удивление, радость успеха, гордость в случае решения задачи - всё это создаёт у ребёнка уверенность в своих силах, побуждает к новому поиску.

Важность своевременного познавательного интереса в дошкольном возрасте убедительно доказана результатами исследований, проведенных с детьми младшего школьного возраста. Работы JI.C. Славиной по изучению причин неуспеваемости и недисциплинированности учеников младших классов показали следующее: большинство неуспевающих составляют так называемые "интеллектуально-пассивные дети", избегающие активной мыслительной деятельности. Причина, с точки зрения JI.C. Славиной, - ^сформированный своевременно познавательный интерес.

Мы разделяем точку зрения JI.H. Вахрушевой о том, что у старших дошкольников возникает различное отношение к математике, которое выражается в разной степени увлечённости. Но в связи с неизученностью данной проблемы в ДОУ не проводится целенаправленная работа по формированию у детей интереса к этой деятельности, недостаточно эффективно используются в обучении средства, стимулирующие его, не созданы условия, способствующие развитию интереса к математике у дошкольников^1]

В силу этого обучение математике носит однообразный по содержанию, ритму, темпу и методам характер, зачастую превращаясь в жесткий регламентированный процесс.

1 Вахрушева Л.Н. Условия формирования познавательного интереса к математике у старших дошкольников. Дис. . канд. пед. наук. -M., 1997 - 178 с.

В исследовании В.В. Абашиной утверждается мысль о том, что недостаточное внимание уделяется формированию логических структур мышления, развитию креативных способностей, связи математического образования с духовной жизнью детей и их практическим опытом, что не соответствует социальному заказу современной школы.[!]

Существенное значение для нашей научной работы имеет исследование Л.Г. Горьковой, в котором основной проблемой исследования стало определение оптимального содержания образования в ДОУ, которое может обеспечить более эффективную подготовку детей к систематическому обучению в начальной школе в соответствии с новыми требованиями. Важным условием успеха в интеллектуальном развитии исследователь считает преемственность в обучении детей сада и школы. "Преемственность должна быть двусторонней: со стороны детского сада - это подготовка к воспитанию и обучению в современной начальной школе, со стороны школы - это опора на достигнутый уровень познавательных возможностей и способностей, его дальнейшему интеллектуальному развитию. Высокий уровень интеллектуального развития обеспечит успешную адаптацию дошкольников к учебной деятельности в начальной школе и их дальнейшее умственное воспитание." [2]

Как показывают исследования Р.Б. Стеркиной и ее сотрудников, занятия с детьми носят фронтальный характер и создают непреодолимые препятствия в утверждении педагогического сотрудничества, в получении обратной связи.

Часто наблюдается недогруженность занятия по содержанию: недостаточное количество игр, упражнений, заданий и т.д., их однообразие, невысокая эффективность; недостаточная продуманность сюжетной основы занятия, его начала и окончания; слабое использование или отсутствие совре

1 Абашина В.В. Профессиональная подготовка будущих педагогов к управлению математическим развитием детей дошкольного возраста. Дис. . канд.пед.наук. - Сургут. 1998. - 184 с.

Горькова Л.Г. Совершенствование содержания дошкольного образования как важнейшее условие интеллектуального развития детей. Дис. . канд.пед.наук. -М., 1998. 9 менных дидактических средств и развивающих методов обучения детей дошкольного возраста.

Занятия по развитию изобразительной деятельности, конструированию и другим видам художественно-прикладной деятельности нередко проводятся эпизодически, на низком методическом уровне и мало стимулируют интеллектуальное и физическое развитие, недостаточно обогащают интеллектуальный резервуар дошкольника. []]

В исследовании Е.А. Панько утверждается мысль о том, что в группах воспитателей с авторитарными тенденциями общения в 2 раза больше конфликтных ситуаций, а число жалоб детей друг на друга в 3-3,5 раза больше, чем в группах, где воспитателю свойственны демократические тенденции в общении.[ ]

Наиболее трудным, а для некоторых детей на первых годах обучения нелюбимым предметом становится математика. Это объясняется тем, что ^ овладение математическими знаниями связано с недостаточно развитыми способностями к отвлечению, анализу, синтезу, обобщениям. Умению сравл нивать, классифицировать, дифференцировать. [ ]

Заслугой З.А. Грачевой мы считаем выявление некоторых компонентов, которые можно отнести к структуре математических способностей: гибкость и самостоятельность мышления; развитость пространственных представлений; логика действий и рассуждений, смекалка и сообразительность. [4]

По нашему мнению, эти компоненты содействуют формированию положительного отношения ребенка к обучению, позволяют педагогу делать процесс обучения привлекательным.

1 Стеркина Р.Б. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения // Дошкольное воспитание. 1996, № 6. -С.2-14.

2 Панько Е.А. Психология деятельности воспитателя детского сада // Учебное пособие для педагогических институтов. - Минск: Высшая школа, 1986. - 156 с. TTor»AD1 \Д ТГ Питтпк-'ГОГкат.'иА игчм I II \ ггтппмлирци л ПЛ 11ЧТй1<4 TUl/fl П ГТ <т ЛО^ЛТ! I Г TIOTL»lU nr\I"VAnLUArA ТЛ МПЯП'НРГЛ

XIV^/UUU 1*1.fl. ДпдаМППСсЛП^ Ш pDI П умра/IVnCnn/I IIW iviaiviviuirnvw ДЛЛ puvuiui v дч/ » DiVin w '1 rtiJiGAinvi J школьного возраста. M.: Просвещение. 1996. - С.З.

4 Грачева З.А. Умственное развитие детей 6-7 лет в процессе решения математических занимательных Ф задач: Дисс. канд. пед. наук.- Л., 1995

К сожалению, потенциальные возможности детей часто остаются не реализованными. Это подтверждают авторы концепции интеллектуального развития детей Ш.А. Амонашвили, Карл Витте, Н.С. Лейтес, Л.Г. Лэндрет и другие исследователи. По мнению Б. Спока, у большинства детей развивается не творческий, а исполнительский ум, хотя они с шести лет в состоянии мыслить абстрактно.[!]

Явно недооцениваются на практике такие вопросы интеллектуального развития как формирование у дошкольников пытливости, активности, любознательности, самостоятельности, а эти качества по нашему мнению, являются необходимыми ребенку для предстоящей учебной деятельности. Именно они являются залогом познавательной активности детей, интереса к учебе, способности к самостоятельному поиску. Как показывает практика, дети недостаточно готовы к диалогу, к интеллектуально-познавательному общению со взрослыми и сверстниками, а воспитатели не владеют виртуозным мастерством, чтобы направлять поисковую деятельность детей, избегая авторитарного давления на них.

Активность детей подавляется в угоду внешнему порядку. Игра как основной вид деятельности часто ущемляется во времени и жестко регламентируется взрослыми. Многие недостатки объясняются низким уровнем квалификации воспитателей.

Материалы исследований и опыт массовой практики свидетельствуют о наличии противоречий:

- между потребностями начальной школы к развитию дошкольников и их готовностью к систематическому обучению,

- между необходимостью обеспечения у дошкольников интеллектуальных умений и недостаточной разработанности проблемы их формирова

1 Спок Б. Разговор с матерью. - М., Политиздат, 1991. - С. 525 ния в единстве с развитием мотивационной, эмоциональной и других сфер (фактор системообразующий);

- между теоретическим уровнем разработанностью проблемы формирования интеллектуальных умений и практическим ее состоянием в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ);

- между необходимостью интеллектуального развития дошкольников в единстве с мотивационной, эмоциональной и других сфер средствами формирования первичных математических представлений и отсутствием соответствующей методики, опирающейся на современные концепции и педтех-нологии интеллектуального развития детей.

Поиск путей преодоления данных противоречий и определил выбор темы нашего исследования: "Педагогические условия интеллектуального развития старших дошкольников в процессе формирования первичных математических представлений".

Выявленные противоречия, требующие своего разрешения, позволили следующим образом сформулировать проблему исследования: каковы сущность и педагогические условия интеллектуального развития дошкольников в процессе формирования первичных математических представлений?

Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.

Объектом исследования является образовательный процесс в дошкольных учреждениях, а его предметом - педагогические условия интеллектуального развития дошкольников в процессе формирования первичных математических представлений.

В соответствии с проблемой, объектом и целью исследования нами решались следующие задачи:

1. Раскрыть сущность интеллектуального развития дошкольников в процессе формирования первичных математических представлений.

2. Обосновать технологию обоазовательного ппоиесса в А — — дошкольных образовательных учреждениях по формированию у старших дошкольников математических представлений на основе взаимосвязи психологического, технологического и коммуникативного компонентов педагогического процесса.

3. Определить возможности развивающей среды в ДОУ как средства активизации мыслительной деятельности дошкольников.

4. Определить пути совершенствования научно-методической подготовки воспитателей к работе по интеллектуальному развитию дошкольников в процессе формирования первичных математических представлений.

Гипотеза исследования. Приступая к исследованию, мы исходили из предложения о том, что ведущими условиями интеллектуального развития дошкольников в процессе формирования математических представлений, находящихся во взаимосвязи и взаимодействии, являются: а) наличие четко обоснованных целей и содержания образовательного процесса в ДОУ, направленных на интеллектуальное развитие дошкольников в процессе формирования математических представлений; б) создание развивающей среды, учитывающей особенности психического развития детей и способствующей проявлению творческой активности; в) вариативность применения программ ДОУ, стимулирующих интеллектуальное развитие дошкольников; г) гуманизация образовательного процесса как условие интеллектуальо ного развития дошкольников; д) повышение научно-теоретического уровня и методичес-^кого мастерства воспитателей как ведущего условия интеллектуального развития детей дошкольного возраста.

Методологическуюоснову исследования составляют концептуальные положения философских, психолого-педагогических теорий личности, а также совокупность теоретических положений, описывающих человека как субъекта деятельности и общения, раскрывающих способы влияния на активизацию и проявление его сущностных сил; системный подход, позволяющий изучить образовательный процесс как целостность и объект управления.

В исследовательской работе мы исходили из положения о том, что логическое мышление, творческое воображение и другие психические процессы не могут возникнуть путем вызревания задатков, а являются только условиями, необходимыми предпосылками формирования человеческой психики. Подлинными же источниками психического развития личности являются социальная среда, целенаправленный воспитательный процесс, деятельность и общение.

Особую значимость для решения рассматриваемой проблемы имеют теоретические положения об интеллектуальном развитии, эмоциональном комфорте и психологическом благополучии ребенка, о необходимости такого систематического воздействия, которое учитывало бы его познавательные интересы и природные возможности и вместе с тем было бы наиболее эффективным. Источниками нашего исследования являются: а) психолого-педагогическая литература по данной проблеме; б) материалы анкетного опроса воспитателей детских садов и учителей начальных классов; в) результаты опытно-экспериментальной работы, проведенной в детском саду № 47 г. Белгорода.

Методы исследования

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовалась совокупность дополняющих друг друга методов: изучение и теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы, наблюдение, беседа, анкетипование. тестипование. изучение ппогтстов

V г, у у J Х ; s х- - ,—----деятельности детей, формирующий эксперимент, количественная и качественная обработка полученных результатов. Подробный анализ методов исследования дается в первом параграфе второй главы.

Исследование прошло следующие этапы:

На первом этапе (1992-1993 г.г.) - практическое знакомство с проблемой интеллектуального развития дошкольников в процессе формирования первичных математических представлений, изучение степени ее разработанности в педагогической теории и практике; предварительное определение темы, предмета исследования, формирование гипотезы, накопление эмпирических данных, составление программы опытно-экспериментальной работы по формированию первичных математических представлений.

На этом этапе были изучены авторские программы "Программа воспитания и обучения в детском саду" (М.А, Васильева); "Детский сад-дом радости" (Н.М. Крылова, В.Т. Иванова); "Радуга" (Т.Н, Доронова, С.Г.Якобсона и др.); "Развитие" (основные положения) (JI.A. Венгер, О.М. Дьяченко и др.); "Детство" (В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.).

На втором этапе (1994-1995 г.г.) - начало опытно-экспериментальной деятельности в детском саду №47 г. Белгорода, проверка положения гипотезы исследования, выявлялись гуманистические аспекты программ ДОУ, проводился анкетный опрос воспитателей детских садов и учителей начальных классов.

На третьем этапе (1996-1997 г.г.) - продолжение опытно-экспериментальной работы по изучению формирования первичных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста, разработка концепции образовательного процесса, направленной на интеллектуальное развитие дошкольников.

На четвертом этапе <1998-2000 г.г.) анализ, обработка, обобщение и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы.

На основе аналитической деятельности определены пути повышения эффективности научно-методической работы с воспитателями, уточнена концепция образовательного процесса, направленная на интеллектуальное развитие детей, завершена экспериментальная работа, и исследование представлено в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

- раскрыты сущность интеллектуального развития дошкольников в процессе формирования первичных математических представлений; педагогические условия интеллектуального развития дошкольников, а также система взаимосвязей и взаимодействий этих условий;

-разработана технология образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях по формированию у старших дошкольников первичных математических представлений на основе взаимосвязи психологического, технологического и коммуникативного компонентов педагогического процесса.

-обоснована значимость развивающей среды и раскрыты ее возможности как средства активизации мыслительной деятельности детей дошкольного возраста в процессе формирования первичных математических представлений;

- определены пути повышения эффективности научно-методической работы с воспитателями по интеллектуальному развитию дошкольников в процессе формирования у них первичных математических представлений.

Практическая значимость исследования. С позиций гуманистической педагогики в диссертации даётся анализ концепций интеллектуального развития дошкольников и ныне действующих программ работы с детьми, peaлизуется модель педагогической технологии образовательного процесса на занятиях с дошкольниками по формированию первичных математических представлений. Определенную значимость для воспитателей имеет структура психодиагностики интеллектуальной готовности детей к учебной деятельности, а также получившие в диссертации обоснование, пути повышения эффективности научно-методической работы с воспитателями. Материалы исследования могут быть использованы в педагогической деятельности различных образовательных учреждений.

Достоверность полученных результатов обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций, применением различных методов, адекватных задачам исследования, тщательным анализом эмпирического материала, полученного в результате анкетного опроса воспитателей дошкольных учреждений и учителей начальных классов, сравнением материалов исследований по рассматриваемой проблеме с результатами нашей опытно-экспериментальной работы.

Апробация результатов исследования осуществлялась при обсуждении результатов исследования на научно-практических конференциях воспитателей дошкольных учреждений в г. Белгороде, путём чтения лекций в научно-методическом цент ре содержания образования администрации Белгородской области, а также студентам факультета педагогики начального и дошкольного образования Белгородского государственного университета. Результаты исследования опубликованы в коллективных монографиях "Воспитание и развитие дошкольника". (Под ред. И.П. Прокопьева, П.Т. Фролова. Москва - Белгород, 1995); "Преемственность в воспитательном процессе дошкольного образовательного учреждения и начальной школы" (Под ред. В.В. Марковой, И.П. Прокопьева и др. - Белгород, 1999).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Процесс интеллектуального развития дошкольников обусловлен взаимодействием его составляющих компонентов - целеполагания, содержания образования, методов и форм обучения, развивающей среды, стиля общения педагога с детьми, уровня теоретической подготовки и методического мастерства воспитателя.

2. Эффективность процесса интеллектуального развития детей определяется умением педагога обеспечивать широкий спектр образовательных, развивающих, психологических и коммуникационных влияний на ребенка, что в значительной мере определяется содержанием деятельности по повышению научно-теоретического уровня и методического мастерства воспитателей дошкольных учреждений как ведущего условия интеллектуального развития дошкольников.

3. Возрастные возможности дошкольника (в плане развития его высших психических функций - памяти, мышления, восприятия и др.) позволяют стимулировать его интеллектуальное развитие при достаточно интенсивном образовательном процессе, исключающем физические и интеллектуальные перегрузки; базой технологии и методики стимулирования интеллектуального развития дошкольников являются единство психологического, технологического и коммуникативного компонентов педагогического процесса.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Иванова, Татьяна Ивановна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ разработанности исследуемой проблемы в психолого-педагогической литературе, проведённая нами опытно-экспериментальная работа по обоснованию педагогических условий интеллектуального развития дошкольников в процессе формирования первичных математических представлений позволяет сделать следующие выводы:

Развитие личности ребенка - это важнейшая цель воспитания и обучения, в том числе и обучения детей математике.

Сущность математического развития мы представляем в наличии аналитико-синтетического механизма с его достаточно выраженной направленностью к наглядно-действенному и абстрактно-логическому мышлению ребенка в их единстве и неразрывности.

Процесс формирования первичных математических представлений у дошкольников рассматривается с позиций системного подхода, как целостная система, включающая в себя следующие компоненты, находящиеся во взаимосвязи, взаимодействии: целеполагание, содержание образования, методы и формы обучения, субъект (педагог) - уровень его теоретической подготовки и методического мастерства, объект (ребенок), результат.

Эффективное развитие мыслительных операций происходит лишь при условии активного функционирования мотивационной, волевой, эмоциональной и других сфер психики человека.

Следовательно, формирование интеллектуальных умений не может не опираться на активизацию мотивационных состояний (заинтересованности, любопытства, желания и др.), эмоций и чувств и т.д. (фактор системообразующий).

Формирование первичных математических представлений у дошкольников обусловлено взаимодействием природных предпосылок (задатков, способностей), условий окружающей среды (воспитания и обучения) и собственной активности ребенка в этом процессе познания. Но тем не менее, важная роль в процессе принадлежит обучению и воспитанию, что делает этот процесс управляемым.

Основными условиями интеллектуального развития дошкольников в процессе формирования первичных математических представлений находящимися во взаимосвязи и взаимодействии в процессе формирования у них первичных математических представлений мы считаем: а) наличие четко обоснованных целей и содержания образовательного процесса в ДОУ, направленных на их интеллектуальное развитие; б) создание развивающей среды, учитывающей особенности психического развития детей и способствующей проявлению творческой активности; в) вариативность применения программ ДОУ, стимулирующих интеллектуальное развитие дошкольников; г) гуманизация образовательного процесса как условие интеллектуального развития дошкольников; д) повышение научно-теоретического уровня и методического мастерства воспитателей как ведущего условия интеллектуального развития детей дошкольного возраста.

Одним из условий интеллектуального развития дошкольников как отмечалось выше являются цели и задачи дошкольного учреждения, воплощенные в соответствующих концепциях. Для нашего исследования особую актуальность приобретают концепции интеллектуального развития детей и амплификации. Общее в этих концепциях - это глубокая вера в созидательные возможности ребенка, в котором заложено творческое начало, есть интересные задатки, поэтому необходимо создавать условия для проявления всех его "талантов".

Анализ программ дошкольных учреждений получил обоснование в третьем параграфе первой главы и позволил нам выявить гуманистические аспекты каждой из них и определить ее несомненное достоинство. Общее в этих программах состоит в утверждении мысли - ребенок перестал быть для каждого педагога объектом воздействия, а воспитатель учится видеть в нем личность, уважать его права и проблемы. Ведущая задача воспитателей дошкольных учреждений видится в том, чтобы взять все лучшее из этих программ и творчески использовать его в своей повседневной деятельности. Быть способным к конструированию элементов авторской методики на основе собственных воззрений.

Одним из условий интеллектуального развития дошкольников, как мы полагали в гипотезе, является создание развивающей среды, учитывающей особенности психического развития детей и стимулирующей к проявлению творчества и неповторимости каждого ребенка. Развивающая среда предоставляет возможность ребенку заниматься интересным для него делом, определяет его приоритетное направление в образовательном процессе, интенсифицирует общение детей в группе, наполняет их жизнь интересным содержанием, способствует развитию их познавательной активности, речи, памяти, абстрактного и логического мышления, первичной мотивации, ориентировки в пространстве.

Определяя значение развивающей среды в интеллектуальном развитии дошкольников, мы исходили из положений о том, что каждый предмет содержит определенные сведения об окружающем мире, становится средством передачи социального опыта. Предоставляя ребенку "большое поле" для самостоятельных действий, для общения с педагогом "на равных", развивающая среда вместе с тем создает для детей комфортность с точки зрения эмоционального состояния, позволяет ребенку работать в автономном режиме свободно и радостно.

Опытно-экспериментальная работа по формированию первичных математических представлений осуществлялась по блочной схеме и показала высокие результаты в сравнении с контрольной группой по таким аспектам, как мотивы деятельности детей, организация взаимопомощи, создание доброжелательной атмосферы в детском коллективе, свободный выбор детьми занятий, интерес к этим занятиям, решение задач на смекалку, отгадывание загадок, учет индивидуальных особенностей детей. Главное в осуществлении индивидуального подхода в обучении - вера в творческие силы детей, знание уровня развития каждого ребенка, определение темпа его умственной деятельности, стимулирование к тому, чтобы он всегда находился в зоне ближайшего развития, испытывая при этом постоянный интерес и психологический комфорт.

Формирование первичных математических представлений у дошкольников направлено на конструирование содержания, форм и методов обучения, окружающей среды, которые обеспечивают эффективное развитие индивидуальности каждого ребёнка, его познавательных процессов, личностных качеств и создание таких условий, при которых он может и хочет больше знать, проявлять пытливость и интерес к окружающей действительности.

Материалы исследования подтверждают предположение о том, что ведущим условием интеллектуального развития детей дошкольного возраста является повышение научно-теоретического уровня и методического мастерства воспитателей, особенно по таким вопросам, как совершенствование педагогической технологии, общение их с детьми, осуществление коррекции отношений в развитии ребенка, приобщение детей к общечеловеческим ценностям, развитие их познавательных возможностей и эмоциональной сферы.

Исследование показало, что важным условием успеха в интеллектуальном развитии является преемственность в обучении детей детского сада и школы, в работе педагогов дошкольных учреждений и школ.

Преемственность в работе детского сада и начальной школы осуществляется по многим аспектам. Теоретическое обоснование и методическая разработка основ преемственности по каждому из них должны стать предметом особого внимания педагогов, работающих с детьми дошкольного возраста и младшими школьниками. Представляется целесообразным включить в учебный план факультетов педагогики и методики начального обучения, дошкольной педагогики и психологии учебную дисциплину или спецкурс: "Преемственность в работе детского сада и начальной школы".

В программу повышения квалификации педагогов, особенно воспитателей детских садов, мы рекомендуем включить тему об интеллектуальном, личностном развитии детей. Не зная закономерностей и принципов умственного развития, соотношения процессов обучения и развития (а около 50 % опрошенных их не знают), невозможно реализовать задатки детей, данные им от природы.

Эффективность работы по повышению научно-методического уровня воспитателей обеспечивается использованием системы многообразных форм и методов профессиональной деятельности, обогащающих их педагогическую инструментовку.

Критериями эффективности работы по повышению научно-теоретического уровня и методического мастерства воспитателей как ведущего условия интеллектуального развития дошкольников мы считаем: а) уровень развития детей, определяемый показателями психодиагностики интеллектуальной готовности детей к учебной деятельности и уровень их воспитанности, который характеризуется результатами комплексного использования ряда методик: "Не намочи ног", "Лестница", "Два дома" и др.; б) полный отказ от учебно-дисциплинарной модели общения взрослых с детьми; в) создание атмосферы творческой деятельности в коллективе воспитателей (использование передовых педагогических технологий, организация наставничества, обобщение передового педагогического опыта, подготовка методических рекомендаций, изготовление наглядных пособий, дидактических игр и т.д. г) использование педагогических инноваций в работе воспитателей.

Оценка деятельности воспитателя по данным аспектам - ведущий показатель его педагогической зрелости и способности проявлять исследовательский подход к ребенку и к собственной педагогической деятельности, направленной на поиск оптимальных путей управления математическим развитием дошкольников.

Наше исследование подтвердило выдвигаемые в гипотезе положения, осуществлено в логике разработанной нами концепции интеллектуального развития дошкольников. Оно не претендует на исчерпывающую полноту теоретического обоснования рассматриваемой в нем проблемы. Многие аспекты данной проблемы нуждаются в более глубоком теоретическом изучении и методическом обеспечении.

Представляется актуальной проблема интеллектуального развития дошкольников на занятиях по изодеятельности, обучению грамоте, физическому воспитанию и другим видам деятельности детей. Предметом особого внимания исследователей может стать проблема формирования л дошкольников познавательного интереса, что будет способствовать их ин теллектуальному развитию. Считаем целесообразным проведение иссле дования данной проблемы с учетом возрастных особенностей детей до школьного возраста. Все это будет способствовать раскрытию творческо го потенциала каждого ребенка и поиску оптимальных путей интеллекту ального развития дошкольников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Иванова, Татьяна Ивановна, 2001 год

1. Закон Российской Федерации "Об образовании". М.: 1992.

2. Абашина В.В. Профессиональная подготовка будущих педагогов к управлению математическим развитием детей дошкольного возраста. Дис. . канд. пед. наук. Сургут, 1998. - 184 с.

3. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М.: Знание, 1992. - 80 с.

4. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. М.: Просвещение, 1974.-252 с.

5. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети. М.: Просвещение, 1986. - 205 с.

6. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! М.: Просвещение, 1983.- 205 с.

7. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике.-М.: 1996.- 490 с.

8. Арапова Н.О. О преемственности в работе дошкольных образовательных учреждений и школы // Дошкольное воспитание, 1994, №1, С. 5-11.

9. Артамонова О.А. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности // Дошкольное воспитание, 1995, № 4.

10. Артемова Л.В. Мир в дидактических играх дошкольников, М.: Просвещение, 1982, - 95 с.

11. П.Бабаева Т.И. Формирование доброжелательных отношений детей старшего школьного возраста к сверстникам в процессе общения: Автореферат дис. канд. пед. наук. Ленинград, 1986. - 23 с.

12. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения, М.: Просвещение, 1978.

13. Бабанский Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение: 1983. - 605 с.

14. Баскакова И.Л. Изучение внимания дошкольников. М.: Изд-во "Институт практической психологии".

15. Батурина Г.И., Кузина Т.Ф. Народная педагогика в воспитании дошкольников. -М.: АЛО, 1995 72 с.

16. Башлакова JI.H. Влияние общения воспитателя с дошкольниками на взаимоотношения детей: Автореферат дис.канд. пед. наук.-М., 1986.- 24с.

17. Белова Г.Н. Психолого-педагогические условия формирования интеллектуальных умений у младших школьников (на материале иностранного языка). Дис. . канд. пед. наук. Калининград, 1998.

18. Белоус Н.Г. Особенности формирования представлений о массе предметов у детей дошкольного возраста. Дис. . канд. пед. наук. Л., 1976.

19. Березина Р.Л. Формирование у детей среднего и старшего дошкольного возраста знаний о величине предметов и об элементарных способах измерения. Дис. канд пед. наук Л., 1971. 205 с.

20. Богат В.К. К вопросу о тризовых занятиях // Дошкольное воспитание, 1994, № 11.- С. 39-40.и 21.БодалевА.А. Личность и общение. Избр. произв.-М.: Педагогика, 1983.271с.

21. Бодалев А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения // Советская педагогика, 1990, № 12. С. 65-71.

22. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1965.-121 с.

23. Бодалев А.А. Воспитание и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982.- 199 с.

24. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии, 1978, № 4. С. 34.

25. Буганова Н.Ф. Становление и развитие гуманистических основ воспитания в советской школе (1917-1941 гг.): Дис. . канд. пед. наук. Минск, 1982.-205 с.

26. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентиро-ванного воспитания // Педагогика, 1995, № 4.

27. Буева Л.П. Человеческий фактор: Новое мышление и новое действие. М.: Знание, 1988.-205 с.

28. Букатов В. Школа и детский сад: парадоксы в преемственности обучения // Дошкольное воспитание, 1992, №№ 7-8. С.3-4.

29. Буре Р.С. Теория и методика воспитания у детей нравственно-волевых качеств в детском саду: Автореферат дис. доктора пед. наук. М., 198634 с.

30. Буре Р.С. Некоторые вопросы нравственного воспитания на занятиях // Дошкольное воспитание, 1983, № 8. С.5-9.

31. Буре Р.С. Готовим детей к школе. М.: Просвещение, 1987. - 93 с.

32. Васильева М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду. М.: Просвещение, 1987. - 191 с.

33. Вахрушева Л.Н. Условия формирования познавательного интереса к математике у старших дошкольников. Дис. канд. пед. наук. М., 1997 - 178 с.

34. Венгер Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. М.: Просвещение, 1973.

35. Венгер Л.А., Запорожец А.В. Гуманизация дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание, 1990, № 8. С. 2-6.

36. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорной культуры ребенка. -М.: Просвещение, 1988. 143 с.

37. Венгер Л.А. Домашняя школа мышления. М.: Знание, 1982. - 92 с.

38. Венгер Л.А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. М.Педагогика, 1986. - 217 с.

39. Венгер Л.А. Протрамма "Развитие". М.: Новая школа, 1994. - 63 с.

40. Венгер JI.A., Венгер A.JI. Готов ли ваш ребенок к школе? М.: Знание, 1994.- 189 с.

41. Венгер JI.A., Холмовская В.В. Диагностика умственного развития дошкольников. М.: Педагогика, 1978. - 246 с.

42. Вениаминов М.В. Воспитание детей. М.: Медицина, 1981. - 285 с.

43. Виноградова A.M. Воспитание нравственных чувств старших дошкольников. М.: Просвещение, 1989. - 95 с.

44. Воленко О.И., Петракова Т.И., Цыпурская В.Г. Как растить здоровое поколение // Педагогика, 1995, № 1.

45. Волкова С.И., Столярова Н.Н. Развитие познавательных способностей детей на уроках математики в 1 классе. М.: Просвещение, 1994. - 60 с.

46. Волобуева В.Я., Газина О.М., Фокина В.Г. Организация работы методиста детского сада. М.: АПО, 1994. - 84 с.

47. Волобуева Е. Развитие эмоций у детей // Дошкольное воспитание, 1979, № 11.-С. 57-59.

48. Воспитание и развитие дошкольника / Под ред. И.П. Прокопьева, П.Т. Фролова. Москва-Белгород, 1995. - 276 с.

49. Выготский JI.C. Овладение собственным поведением // Собр. соч. В 6 т. Т.З.-М., 1983.-204 с.

50. Выготский J1.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-480 с.

51. Гавриловец К.В. Теория и методика воспитания у школьников гуманного отношения к людям: Автореферат дис. канд. пед. наук. Л., 1989. - 16 с.

52. Гаврилов В.А. Проблема нравственного воспитания в теорийг и практике советской школы (1917-1931 гг.). Дис. канд. пед. наук. М., 1966.-283 с.

53. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. -М.: Просвещение, 1992. 141 с.

54. Галкина JT., Бобылев С. Нетрадиционные формы организации детей на занятиях // Дошкольное воспитание, 1991, № 2.

55. Гаркум Ю.Ф. Педагогическое обследование дошкольников. М.: Научно-практический центр "Коррекция", 1992. - 62 с.

56. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. М.: Знание, № 9. - 80 с.

57. Гильбух Ю.З. Измерение интеллекта детей. Киев, 1992. - 132 с.

58. Геллер Г.А. Защищенность личности школьника как проблема воспитания: Автореферат дис. канд. пед. наук. Белгород, 1997. - 19 с.

59. Голиков А.И. Педагогические условия развития математического мышления детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами динамических интеллектуальных игр преследования (ДИП). Дис. . канд. пед. наук-Якутск, 1997.

60. Горькова Л.Г. Совершенствование содержания дошкольного образования как важнейшее условие интеллектуального развития детей. Дис. . канд. пед. наук.-М., 1998.

61. Гордин А.Ю. Формирование отношений педагогов и учащихся в советской школе. М., 1977. - 160 с.

62. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: введение в психологию активности. М.: Политиздат, 1989. - 318 с.

63. Гусева Н.А. Принцип гуманизации и его осуществление в воспитательном процессе современной школы. Дис. канд. пед. наук. М., 1994. - 226 с.

64. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. -М.: Образование, 1996.- 157 с.

65. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика, 1995, №1. С. 29-40.

66. Давыдов В.В. Психологическое развитие младших школьников: экспериментальное психологическое исследование. М.: Педагогика: 1990. -160 с.

67. Данилов М.Д., Скаткин М.Н. Проблемы методологии педагогики и методики исследования. М., Педагогика, 1971.

68. Дараган НД. История как процесс гуманизации общественных отношений. М., 1988.-67 с.

69. Денисенкова Н. Формирование познавательного отношения к учебной задаче //Дошкольное воспитание, 1991, № 2.

70. Доборович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Просвещение, 1989. - 207 с.

71. Дорогойченко С. Дидактические игры по обучению детей счету // Дошкольное воспитание: 1986, № 6. С.22.

72. Доронова Т.Н., Якобсон С. Программа "Радуга" // Дошкольное воспитание, 1990,№10.-С. 60-65.

73. Доронова Т.Н., Гербова В.В., Гризик Т.И., Гусарова Л.Д., Соловьева Е.В. и др. Радуга. Программа и методическое руководство по воспитанию, обучению и развитию детей 5-6 лет в детском саду. М., 1994.

74. Дошкольная педагогика / Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. -М.: Просвещение, 1983. 592 с.

75. Дошкольное образование в России. Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов / Редактор-сост. Р.Б. Стеркина. М.: Изд-во ACT, 1996. - 336 с.

76. Дощицина Э.В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации. М.: Новая школа, 1994.-45 с.

77. Дьюи Д. Школа будущего. Берклин, 1922. - 225 с.

78. Дьяченко О.М., Агаева Е.Л. Чего на свете не бывает? М.: Просвещение, 1991.-62 с.

79. Дьяченко О.М., Холмовская В. И др. Образовательная работа в детском саду по программе "Развитие". М.: Новая школа, 1996. - С. 20-22.

80. Ерофеева Т.И. Педагогические условия формирования доброжелательных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста: Автореферат дис. канд. пед. наук. М., 1986. - 22 с.

81. Ерофеева Т.И., Новикова В.П., Павлова JI.H. Дети у истоков математики, -М.: АПО, 1994.-96 с.

82. Ерофеева Т.И., Новикова В.П., Павлова JI.H. Математика для дошкольников. -М.: Просвещение, 1992. 189 с.

83. Ерофеева Т.И. Использование игровых проблемно-практических ситуаций в обучении дошкольников элементарной математике // Дошкольное воспитание, 1996,№2, -С. 17-20.

84. Ерофеева Т.И., Павлова JT.H. и др. Математическая тетрадь для дошкольников. М.: Просвещение, 1994. - 79 с.

85. Ермолаева М. Психологические методы развития навыков общения и эмоциональных состояний дошкольников // Дошкольное воспитание, 1995, №9.-С. 21-28.

86. Житникова JI. Учить детей запоминать. М.: Просвещение, 1978. - 133 с.

87. Житомирский В.Г. Геометрия для малышей. М.: Педагогика, 1978.-133с.

88. Житомирский В., Шеврин JI. Математическая азбука. М.: Педагогика, 1980.- 199 с.

89. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. М.: Педагогика, 1975.- 109 с.

90. Загик JI. Воспитывать нравственного человека // Дошкольное воспитание, 1994, № 11.-С. 65-68.

91. Зак А.Э. Развитие умственных способностей младших школьников. М.: Просвещение, "Владос", 1984. - 318 с.

92. Запорожец А.В. Об эмоциях и их развитии у ребёнка // Развитие социальных эмоций детей дошкольного возраста. М., 1986. - с. 7-32.

93. Запорожец А.В. Воспитание эмоций и чувств у дошкольников// Эмоциональное развитие дошкольника. М.: Просвещение, 1985. - с. 8-29.

94. Запорожец А.В. Избранные психологические труды.-М.:Педагогика, 1986.

95. Иванова Т.И. Сравнительный анализ программ обучения и воспитания в детском саду // Воспитание и развитие дошкольника / Под ред. И.П.Прокопьева, П.Т. Фролова. Москва-Белгород, 1995. - С.57-69.

96. Иванова Т.И., Иванов М.Г. Психодиагностика готовности детей к школе // Воспитание и развитие дошкольника / Под ред. И.П.Прокопьева, П.Т. Фролова. Москва-Белгород, 1995. - С.250-262.

97. Иванова Т.И. Записки психолога детсада. Белгород, 1993. - 40 с.

98. Иванова Т.И. Родители и дети // Воспитание детей в современной семье / Под ред. П.Т. Фролова. Белгород, 1993. - С. 98-103.

99. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателей высшей школы. Москва-Белгород, 1993.-213 с.

100. Истомина Н.Б., Нефедова И.Б. Альтернативы. Новый учебник по математике для 1-го класса (школа 1-3) // Начальная школа, 1994, № 5.-С. 60-62.

101. Истомина Н.Б., Нефедова И.Б. Математика 1-й класс. М.: Linka-Press, 1994.

102. Калищенко В.Д. Роль оценки в формировании взаимоотношений старших дошкольников // Дошкольное воспитание, 1990, № 7. С.23-25.

103. Каплан Л.И. Посеешь привычку пожнешь характер. - М.: Просвещение, 1980.-92 с.

104. Кириллова Г.Д. Развитие воображения в детстве (ранний и дошкольный возраст). Орел: МП Простор, 1992. - 111 с.

105. Киреева JI.A., Мамайчук И.И. Психолого-педагогическая помощь семье. -Л.: Знание, 1986. -80 с.

106. Кларина Л.М. Дети и знаки. Буквы, цифры, геометрические фигуры // М.: Новая школа, 1993. 107 с.

107. Княжева И.А. Педагогические условия воспитания, развития милосердия у детей старшего дошкольного возраста: Автореферат дис. . канд. пед. наук.-М., 1992. 17 с.

108. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход к детям старшего дошкольного возраста в воспитании и обучении: Автореферат дис. . канд. пед. наук. -М, 1966. 16 с.

109. Ш.Козлова С.А. Формирование общественной направленности дошкольников в процессе познания социальной действительности: Автореферат дис. . доктора пед. наук. М., 1988. - 39 с.

110. Коломинский Я.Л. Психология общения. М.: Знание, 1975. - 96 с.

111. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание, 1989, № 5, С. 10-23.

112. Коротов В.М. Самостоятельность учащихся на уроке // Советская педагогика, 1990, № 6, С.11-15.

113. КорчакЯ. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1991. - 214 с.

114. Кочурова Е.Э. Преемственность методик обучения математике младших школьников и дошкольников. Дис. . канд. пед. Наук. -М., 1995.

115. Крутецкий В.А. Психология математических способностей у дошкольников. М.: Просвещение, 1968 - 431 С.

116. Курбатова Р.А. За единство принципов воспитания детей в дошкольном учреждении и семье. М.: Просвещение, 1982. - 175 с.

117. Крылов Е. Школа творческой личности // Дошкольное воспитание, 1992, №7-8, С. 11-20.

118. Крылова Н.М., Иванова В.Т. Детский сад дом радости. - Пермь, 1990.

119. Карол Флэйк-Хобсон, Брайн Е. Робинсон, Пэпси Скин. Мир входящему. -М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992. 507 с.

120. Лаврентьева Г.П. Культура общения дошкольников. Киев: Радянстка школа, 1988.- 125 с.

121. Леви В.Л. Нестандартный ребенок. М.: Знание, 1989. - 256 с.

122. Левинова Л.А., Сапгир К.А. Приключения Кубарика и Томатика или Веселая математика. М.: Педагогика, 1977. - 127 с.

123. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М.: Знание, 1984.-80 с.

124. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

125. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981.584 с.

126. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1965. -187 с.

127. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979, № 1, - 44 с.

128. Леонтьев А.Н., Запорожец А.В. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М., 1995. - 144 с.

129. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в 2-х т. Т.1. -М.: Педагогика, 1983. - 329 с.

130. Леушина A.M. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1974. - 366 с.

131. Лобок А. Делить раньше, чем складывать/ Первое сентября, 1995, № 24.

132. Логинова В.И., Бабаева Т.И. и др. Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду. Санкт-Петербург: Акцент, 1995. - 284 с.

133. Лысенкова С.Н. Жизнь моя школа, или право на творчество. - М.: Новая школа, 1995. - 237 с.

134. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: Искусство отношений. М.: МПА, 1994. -206 с.

135. Люблинский А.А. Воспитателю о развитии ребенка. М.: Просвещение, 1973.-253 с.

136. Лямина Г. Шестилетки в 1-м классе: обучение с опорой на детский сад // Дошкольное воспитание, 1994, № 8. С. 9-23.

137. Маркова В.В. Острота проблемы не снижается. О преемственности между детским садом и школой // Начальная школа, 1994, № 11. С. 55-57.

138. Маркова Т.А. Воспитание дружеских взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста // Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. М.: 1967. - С. 80-81.

139. Масару. Бе. После трех лет уже поздно. М.: Знание, 1992. - 92 с.

140. Матюгин И.Ю. Тактильная память. М.: Центр Эйдос, 1991. - 61 с.

141. Матюгин И.Ю. Рыбникова И. Запоминание цифр.- М.: Эйдос, 1993.-77 с.

142. Мелибруда Е.П. Я Ты - Мы. - М., 1986. - 121 с.

143. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. М.: Просвещение, 1982.- 127 с.

144. Менджерицкая Д.В. Воспитание детей в игре. М.: Просвещение, 1979. -173 с147. .Мерзон А.Е., ЧекинА.Л. Азбука математики. М.: Лайда, 1994. - 95 с.

145. Метлина Л.С. Занятия по математике в детском саду. М.: Просвещение, 1985.-215 с.

146. Методист детского сада / Под редакцией проф. Буре Р.С. М.: АПО, 1994.-76 с.

147. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Дошкольное образование: ориентиры и требования к обновлению содержания// Дошкольное воспитание, 1992, №5-6.-С. 19-27.

148. Михайленко Н.Я. Модель организации образовательного процесса в старших группах детского сада//Дошкольное воспитание, 1995, № 9. С. 59-65.

149. Михайлова З.А. Подготовка детей к обучению в школе средствами занимательной математики// Дошкольное воспитание, 1988, №5. С. 31-33.

150. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. М.: Просвещение, 1990. - 93 с.

151. Моисеева Д. Формирование адекватной самооценки в старшем дошкольном возрасте//Дошкольное воспитание, 1995, № 9. С. 17-21.

152. Монич К.И. Воспитание гуманистических убеждений и гуманного поведения у учащихся старших классов: Автореферат дис. . канд. пед. наук. -М., 1967.-29 с.

153. Морс Л.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. Математика 1. М.: Просвещение, 1990.- 173 с.

154. Мухина B.C. Детская психология / Под ред. Л.А. Венгера. М.: Просвещение, 1985. - 272 с.

155. Мухин И.И. Гуманистическая традиция и новаторство в педагогическом опыте В.А. Сухомлинского. Дис. . в виде научного доклада доктора пед. наук.-М., 1995.-69 с.

156. Немов Р.С. Психология.-М.: Просвещение, Владос, 1995,-Книга 1.-573 с.

157. Непомнящая Н.И. Становление личности ребёнка 6-7 лет. М.: Педагогика, 1992.- 160 с.

158. Непомнящая Р., Шамесова Л. Развлечения с использованием занимательного математического материала // Дошкольное воспитание, 1989, №6. С. 34-37.

159. Нестеренко Л.И. Воспитание гуманистических отношений у младших школьников в условиях школы-интерната: Автореферат дис. . канд. пед. наук.-М., 1978. 16 с.

160. Нечаева В.Г., Маркова Т.А. Нравственное воспитание в детском саду. -М.: Просвещение, 1978. 1978. - 254 с.

161. Никитин Б.П. Развивающие игры. М: Просвещение 1990. - 93 с.

162. Никитина Л.А. Мама или детский сад. М.: Просвещение, 1990. - 93 с.

163. Новикова А.Д. Проблема нравственного воспитания школьников в педагогической теории 30 -х годов (1931-1941 гг.). Дис. . канд. пед. наук. -М., 1969.-219 с.

164. Новосёлова С.Л. Развитие мышления в раннем возрасте. М.: Педагогика, 1978. - 143 с.

165. Носова Е.А. Формирование умений решать логические задачи у детей старшего дошкольного возраста: Дис. . канд. пед. наук Л.,1989 - 211 с.

166. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Просвещение, 1995 - 367 с.

167. Островская Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

168. Островская Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

169. Павлова Л., Ерофеева Т. Необыкновенные приключения в Городе математических загадок // Дошкольное воспитание, 1986, № 4. С. 60 -68.

170. Пайперт С. Переворот в сознании: дети, компьютер и плодотворные идеи. М.: 1989.

171. Панько Е.А. Психология деятельности воспитателя детского сада // Учебное пособие для педагогических институтов. Минск: Высшая школа, 1986.- 156 с.

172. Парамонова J1.A., Ушакова О.С. Воспитание и обучение детей шестого года жизни. М.: Просвещение, 1987. - 158 с.

173. Пекелис В. Твои возможности, человек. М.: Знание, 1983. - 202 с.

174. Петровский В.А. Психология воспитания. М.: Аспект Пресс, 1995. -151с.

175. Петровский В.А., Виноградов A.M. и др. Учимся обращаться с ребёнком. М.: Просвещение, 1993. - 190 с.

176. Петровский В.А. Азбука начинается с "я" // Обруч, 1995, № 1.

177. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 216 с.

178. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка: логика и психология. М.: Просвещение. 1969 -659 с.

179. Поддъякова Н.Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников //Вопросы психологии, 1990, № 1. С. 16-19.

180. Поддъякова Н.Н. Содержание и методы умственного воспитания дошкольников. -М.: Педагогика, 1980.-214с.

181. Поддъякова Н.Н. , Сохина Ф.А. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1984. - 205 с.

182. Поздняков С. Игровые комплексы для занятий по формированию элементарных математических представлений // Дошкольное воспитание, 1996,№2.-С. 20-24.

183. Поняева Т. Концепция экспериментальной программы центра "Сказка" // Дошкольное воспитание, 1993. № 12.

184. Приходько Ю.А. Формирование положительного эмоционального отношения детей друг к другу в процессе совместной деятельности: Автореферат дис. канд. пед. наук. Киев, 1980. - 25 с.

185. Проблемы гуманизации воспитательно-образовательного процесса в детском саду / Под. ред. JI.B. Пименовой. Пермь: ПГПИ, 1993. - 208 с.

186. Психология воспитания / Под. ред. В.А. Петровского. М.: 1995.

187. Равкин З.И. Актуальные вопросы педагогического стимулирования // Советская педагогика, 1974, № 10.

188. Рамонова К.М. Особенности и пути развития любознательности у детей дошкольного возраста: Автореферат дис. .канд. пед. наук.-М.; 1970—18с.

189. Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений РФ. Методическое письмо Министерства образования от 24.04.95. № 46/19-15.

190. Рихтерман Т.Д., Столяр А.Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. М.: Просвещение, 1988.

191. Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1991. - 45 с.

192. Рубинштейн C.JT. Темперамент и характер. Основы общей психологии. -Изд. 2-е. 1946. - 307 с.

193. Рыжова И. Учимся вместе. Учимся играя // Дошкольное воспитание, 1996, № 2. С.34-40.

194. Рюриков Ю. Педагогическая революция: главная ступень и школа // Учительская газета, 1991, №№ 39, 40.

195. Серова 3. Формирование у дошкольников элементарных математических представлений //Дошкольное воспитание, 1992, № 5-6. С. 31-40.

196. Селеушина Л.Г. Исследования профессиональных функций воспитателя детского сада дошкольного учреждения: Автореферат дис. . канд. пед. наук.-М., 1977- 17 с.

197. Симакова Н. Педагогические задачи для воспитателей // Дошкольное воспитание, 1991, № И. С.24-25.

198. Смирнов В.Ф., Чирва А.Н. Путешествие в страну тайн. М.: Новая школа, 1993.-205 с.

199. Смирнов С.Д. Психология и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект пресс, 1995. - 215 с.

200. Сластенин В.А. Учитель и время // Советская педагогика, 1990, № 9.

201. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием. М.: Просвещение, 1987. - 95 с.

202. Соловьева Е. В. Педагогические условия и пути гуманизации дошкольного математическго образования: Автореферат дис. . канд. пед. наук. — М.; 1996-30 с.

203. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду / Пособие для воспитателей детского сада. М.: Просвещение, 1982. - 96 с.

204. Сохина Ф.А., Тарунтаева Т.В. Подготовка детей к школе в детском саду. -М.: Педагогика, 1977. 157 с.

205. Спок Б. Ребенок и уход за ним. М., 1971. - 200 с.

206. Спок Б. Разговор с матерью. М., 1991.

207. Степанов С. Комплекс неполноценности // Семья и школа, 1994, № 5.

208. Стеркина Р.Б. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения // Дошкольное воспитание, 1996, № 6. С. 2-14.

209. Страхов И.В. Психологические основы педагогического такта. Саратов: СГУ, 1972.-72 с.

210. Столяр А.А. Давайте поиграем. М.: Просвещение, 1991. - 79 с.

211. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1975. - 271 с.

212. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М.: Педагогика. - Т.З. - С. 1-161

213. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика / Избр. пед. соч. в 3-х т.-Т.З. М.: Педагогика, 1981. - С.395-420.

214. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям / Избр. пед. соч. в 3-х т. Т.1. -М.: Педагогика, 1979. -С. 25-265.

215. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина / Избр. пед. соч. в 3-х т. Т.1. -М.: Педагогика, 1979. -С.267-538.

216. Тарунтаева Т., Ерофеева Т. Дидактические игры с математическим содержанием // Дошкольное воспитание, 1986, № 6.

217. Тарунтаева Т.В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников. М.: Просвещение, 1980. - 62 с.

218. Теплов Б.М. О понятиях слабости и инертности нервной системы // Вопросы психологии, 1995, № 6. С. 26-32.

219. Тимошенко М.И. Воспитание заботливого отношения к окружающим людям у детей старшего дошкольного возраста в детском саду: Автореферат дис. канд. пед. наук. JI. 1966. - 23 с.

220. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении. Утверждено постановлением Правительства РФ от 1-UII 1995 № 677.

221. Титаренко Т.М. Роль эмоций в нравственном развитии дошкольника: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Киев, 1979. - 25 с.

222. Уайт Б. Первые три года жизни. М.: Педагогика, 1982. - 176 с.

223. Улитко С.Ф. Формирование гуманистической направленности поведения у детей пятого года жизни. Дис. канд. пед. наук. М., 1995. - 193 с.

224. Улицкий А.Т., Улицкий JI.A. Игры со спичками, задачи и развлечения. -Минск: ВУАЛ, 1993. 88 с.

225. Усоева А.П. Обучение в детском саду / Под. ред. А.В. Запорожца. -М.: Просвещение, 1981. С. 170.

226. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей / Под ред. А.В.Запорожца. М.: Просвещение, 1976. - С. 9,13-14.

227. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т.1. - М., 1945. -246 с.

228. Ульенкова У. Формирование общей способности к учению у шестилетних детей // Дошкольное воспитание, 1989, № 3.

229. Федосова Т.А., Игнатьева Т.В. Программы общеобразовательных учебных заведений Российской Федерации. Начальные классы (1-3). М.: Просвещение, 1993.

230. Фидлер М. Математика уже в детском саду. М.: Просвещение, 1981 -158 с.

231. Фридман JT.M. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987.-224 с.

232. Фролов П.Т. (ред.) Воспитание в современной семье. Белгород, 1993. -208 с.

233. Фролов П.Т. (ред.) Искусство семейного воспитания. Москва-Белгород, 1995.-253 с.

234. Фролов П.Т. Творцы и новаторы педагогического процесса. Москва-Белгород, 1994. - 275 с.

235. Хризман Т., Васильева Е. Что могут дать компьютеры для изменения стиля поведения детей // Дошкольное воспитание, 1993, № 12.

236. Цуканов Н.И. Формирование опыта и привычек гуманного поведения у детей старшего дошкольного возраста. Дис. . канд. пед. наук. Липецк, 1994.- 173 с.

237. Чернушек М. Психология жизненной среды. М.: Мысль, 1989. - 174 с.

238. Чиркова Т. Обращения одна из форм педагогического воздействия // Дошкольное воспитание, 1988, № 12. - С.48-51.

239. Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И. Буянова. М.: Просвещение, 1990. - 128 с.

240. Шикова Р.Н. Самостоятельная работа учащихся с карточками на уроках математики // Начальная школа, 1994, № 5.

241. Шишлова Е.Э. Индивидуальный подход в процессе воспитания у детей гуманного отношения к сверстникам (старший дошкольный возраст). Дис. . канд. пед. наук. М., 1992. - 178 с.

242. Шкуринов Г.С. Человек в современном мире. М., 1991. - 26 с.

243. Шляхтина Т. Подготовка детей к обучению в школе // Дошкольное воспитание, 1988, №11.- С.39-41.

244. Шульгина Е. Партнеры по творчеству, или первые шаги в математику // Дошкольное воспитание, 1993, № 5. С.50-51.

245. Шумейко В.П. Формирование гуманистических взаимоотношений в классном коллективе школы-интерната. Дис. . канд. пед. наук. М., 1981. - 174 с.

246. Шустерман Э.Г. Новые приключения Колобка, или Наука думать для больших и маленьких. М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 252 с.

247. Шустерман М.Н., Шустерман Э.Г., Вдовина В.В. Поваренная книга воспитателя. Норильск, 1994. - 50 с.

248. Щербакова Е. К вопросу о развитии познавательной активности /'/ Дошкольное воспитание, 1991, № 10. С. 56-58.

249. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971.-С. 350.

250. Щукина Г.И. Социально-психологические приоритеты современности // Советская педагогика, 1991, № 1.

251. Эльконин Д.Б. (ред) Детская психология. М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

252. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы дошкольной игры // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А.Н. Леонтьева и А.В. Запорожца. -М., 1995. С.29-31.213

253. Юртайкина В.В. Цвет. Форма. Количество. М.: Просвещение, 1984.-60 с.