Умение разрабатывать психолого-педагогические рекомендации как компонент психологической компетентности учителя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Андронова, Наталья Владимировна

• Андронова, Наталья Владимировна
• кандидат психологических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Андронова, Наталья Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСЬ УЧИТЕЛЯ КАК АКТУАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ

1.1 .Понятие компетентности в психологии.

1.2.Психологическая компетентность как фактор профессионализма учителя.

1.3.Модель психологической компетентности учителя.

ГЛАВА 2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХОЛОГО

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕКОМЕНДАЦИИ

2.1.Психолого-педагогическая рекомендация как объект научного исследования: постановка проблемы.

2.2.Понятие и . структура психолого-педагогической рекомендации.

2.3.Классификация видов психолого-педагогических рекомендаций.

2.4.Проблема разработки модели построения действия, направленного на человека.

ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РЕКОМЕНДАЦИЯ КАК ОБЪЕКТ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 3.1.Оценка уровня сформированности умения разрабатывать психолого-педагогические рекомендации у работников системы образования и студентов педагогических специальностей.

3.2.Рекомендации в структуре психолого-педагогических характеристик на школьников.

3.3.Факторы влияния на успешность процесса разработки психолого-педагогических рекомендаций.

3.4.Развитие умения разрабатывать психолого-педагогические рекомендации: результаты формирующего эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Умение разрабатывать психолого-педагогические рекомендации как компонент психологической компетентности учителя»

Современная школа переживает серьезный кризис, преодоление которого во многом связано с психологическими факторами. Обучение и воспитание весьма слабо опирается на комплекс психологических знаний о личности ребёнка. Зачастую последний рассматривается лишь как субъект учебной деятельности или даже как объект педагогической деятельности. Его индивидуально-психологические особенности "затушёвываются", а порой, и вообще игнорируются. Учителя (причем, не только начинающие) подчас не могут осуществлять эффективное общение с детьми, находить оптимальные способы поведения, и оказываются не в состоянии самостоятельно переосмыслить теоретические знания и перевести их на язык практических действий. Большая сложность и динамичность «объекта» учебно-воспитательного процесса, многообразие и неповторимость педагогических ситуаций требуют от учителя способности к анализу различных внешних и внутренних условий, гибкости при выборе "выходов" из сложившихся обстоятельств, умения прогнозировать, предвидеть результаты конкретных воздействий. Чтобы отвечать этим требованиям, учитель должен прежде всего обладать психологической компетентностью.

В последние годы проблема психологической компетентности учителя привлекает все больше внимание исследователей и практиков. Различными учёными предложены теоретические модели компетентности, определены её роль в сфере педагогической деятельности и в системе подготовки педагогических кадров, а также место в структуре профессиональной компетентности учителя (А.Д.Алфёров, Л.И.Белозерова, И.Ф.Демидова, Н.Е.Костылёва и др.). Надо сказать, что практически все авторы, основываясь на традиционной трактовке понятия "компетентность", в составе психологической компетентности учителя непременно выделяют совокупность психологических знаний и умений. Однако, содержательная сторона этих компонентов, как правило, в каждом подходе раскрывается по-своему. В работах ряда исследователей прослеживается тенденция к интеграции психологической компетентности с педагогической, либо к "поглощению" первой "недрами" последней (М.И.Лукьянова, Л.М.Митина, Е.В.Попова и др.).

Таким образом, говорить о том, что все вопросы, связанные с психологической компетентностью учителя, окончательно разрешены, пока не приходится. Нет ещё единой точки зрения на её структуру, существует недостаточное количество эффективных методик её формирования, наблюдается и некоторая разобщённость учёных по части терминологии.

Всё это, вместе взятое, повлияло на выбор темы диссертационного исследования.

Объект нашего исследования - психологическая компетентность учителя.

Предмет исследования - умение разрабатывать психолого-педагогические рекомендации как один из показателей психологической компетентности учителя.

Цели работы заключаются в следующем:

- дать характеристику психологической компетентности учителя;

- выделить основные особенности и факторы процесса построения психолого-педагогических рекомендаций.

Исходя из целей исследования, были поставлены и решались такие задачи:

- проанализировать основные теоретические подходы к пониманию проблемы психологической компетентности учителя;

- разработать концептуальную модель психологической компетентности учителя;

- дать определение и характеристику психолого-педагогической рекомендации;

- выделить основные виды психолого-педагогических рекомендаций;

- разработать учебную модель построения психолого-педагогических рекомендаций;

- выявить факторы, влияющие на процесс разработки психолого-педагогических рекомендаций;

- определить уровень сформированности умения разрабатывать психолого-педагогические рекомендации у практикующих педагогов с различным стажем работы и у студентов - будущих учителей;

- разработать методику формирования умения подготавливать психолого-педагогические рекомендации и апробировать её со студентами, обучающимися педагогическим специальностям.

Методологическую основу исследования составили принципы детерминизма и системности, деятельностный подход (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев и др.), основные положения теории планомерного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин). Теоретическими предпосылками диссертационной работы также выступили труды психологов и педагогов по проблеме общения и межличностного познания (А.А.Бодалёв, В.А.Кан-Калик, С.В.Кондратьева, А.А.Леонтьев и др.), посвященные анализу педагогической деятельности и формированию личности учителя (Ф.Н.Гоноболин, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластёнин, Л.Ф.Спирин, А.И.Щербаков и др.).

Методы исследования.

В качестве основного метода диссертационного исследования использовался эксперимент:

- эксперимент констатирующий;

-эксперимент формирующий (для направленного формирования умения разрабатывать психолого-педагогические рекомендации).

Осуществление эксперимента проходило посредством применения свыше 10 специально разработанных методик. Как дополнительные были использованы следующие методы:

- анкетирование (для выяснения актуальности разработки методики формирования умения подготавливать психолого-педагогические рекомендации);

- беседа (в целях получения информации о сложностях, возникающих у испытуемых при разработке рекомендаций для взаимодействия с людьми);

- контент-анализ психолого-педагогических характеристик;

- ролевая игра (для выработки специфических коммуникативных навыков);

- статистические методы (для обработки экспериментальных результатов и повышения обоснованности выводов исследования).

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- разработана модель психологической компетентности учителя, в структуру которой наряду с психологическими знаниями и практическими умениями и навыками впервые введён такой элемент, как психологическое мышление;

- в качестве одного из показателей и компонентов психологической компетентности учителя выделено умение разрабатывать психолого-педагогические рекомендации;

- дано определение понятия психолого-педагогической рекомендации и описана ее структура;

- в качестве учебной модели предложена структурная схема построения психолого-педагогиче.ских рекомендаций;

- впервые дана классификация психолого-педагогических рекомендаций;

- выявлены факторы, определяющие успешность процесса разработки психолого-педагогических рекомендаций;

- разработана методика формирования умения разрабатывать психолого-педагогические рекомендации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Психологическая компетентность учителя представляет собой своеобразный личностный инструмент, позволяющий эффективно решать различные психологические задачи, возникающие в педагогическом процессе. В структуру ПК учителя входят два блока: интеллектуальный (когнитивный) и практический (действенный). Интеллектуальный блок включает психологические знания и психологическое мышление. Практический -психологические умения и навыки.

2. Умение разрабатывать психолого-педагогические рекомендации -важная составляющая практического блока психологической компетентности учителя.

3. Психолого-педагогическая рекомендация - это представленный в речевой форме проект возможного педагогического воздействия (содействия). В ее структуре в качестве основных компонентов выделяются мотив, цель, ситуация, адресат и способ поведения.

4. В роли факторов, влияющих на успешность процесса подготовки психолого-педагогических рекомендаций, выступают: умение моделировать множество конкретных ситуаций реального проявления личностных качеств; знание сущности психолого-педагогической рекомендации, ее структурных компонентов и свойств; владение достаточно большим арсеналом приемов психолого-педагогического воздействия и другие.

5. Существующая система психологической подготовки педагогов не приводит к развитию умения разрабатывать психолого-педагогические рекомендации. Это возможно только в условиях специально организованного обучения.

Практическая ценность исследования состоит в том, что его результаты могут непосредственно использоваться для улучшения психологической подготовки педагогических работников и других специалистов сферы "человек-человек". С помощью разработанных методик и полученных эмпирических данных можно диагностировать психологическую компетентность.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе проведения спецкурсов в рамках психологической подготовки студентов - будущих учителей, обучающихся на различных факультетах Мордовского государственного педагогического института. Основные положения диссертационной работы отражены в 7 опубликованных статьях, в учебно-методическом пособии, заслушаны и обсуждены на кафедре психологии в Мордовском государственном университете, на региональных и межрегиональных научно-практических конференциях (Саранск, 1998, 1999 гг.), на ежегодных Сафаргалиевских и Меркушкинских научных чтениях (Саранск, 1997, 1998, 1999 гг.).

Структура диссертации. В соответствии с поставленными целями и задачами исследования диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка (218 названий, в т. ч. 12 иностранных) и 4 приложений. Текст содержит 21 таблицу и 2 схемы.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Андронова, Наталья Владимировна

Выводы к главе 3

1. Результаты констатирующего эксперимента и анализ психолого-педагогических характеристик на школьников показали, что педагоги и студенты соответствующих специальностей имеют низкий уровень развития умения разрабатывать психолого-педагогические рекомендации.

2. Умение разрабатывать психолого-педагогические рекомендации не зависит от стажа работы и от того, прошел ли человек базовую психологическую подготовку.

3. Успешность процесса разработки психолого-педагогических рекомендаций определяется такими факторами: умение моделировать множество конкретных жизненных ситуаций, способствующих наиболее яркому проявлению личностных качеств; владение достаточно большим арсеналом приемов психолого-педагогического воздействия; знание сути психолого-педагогической рекомендации, ее структуры и особенностей.

4. Существующая система психологической подготовки не приводит к развитию у студентов умения разрабатывать психолого-педагогические рекомендации. Это возможно лишь в условиях специально организованного обучения, которое погружает будущих педагогов в соответствующие учебно-профессиональные ситуации, ставит перед ними адекватные задачи и вооружает необходимыми способами их решения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В наши дни всё более осознаётся невозможность осуществления эффективной педагогической деятельности учителем, не обладающим психологической компетентностью. Очевидным уже становится и то, что психологическая подготовка педагогических кадров не должна ограничиваться психологическим "просвещением". Грамотность учителя в области психологии несомненно является его существенной характеристикой как профессионала, но неспособность практически применить имеющиеся психологические знания делает труд учителя малоэффективным.

В связи с этим возникает необходимость развития у специалистов педагогического профиля научного психологического мышления и формирования у них комплекса психологических умений и навыков. В совокупности со знаниями о явлениях и закономерностях психологической реальности психологическое мышление и практические умения и навыки образуют "ядро" психологической компетентности учителя - своеобразного личностного инструмента, посредством которого можно значительно повысить результативность учебно-воспитательного процесса.

Характерной особенностью педагогической деятельности является то, что преимущественно она разворачивается в общении, в совместных действиях педагога и воспитанников. В нашей работе основное внимание уделяется умению разрабатывать рекомендации для организации оптимального межличностного взаимодействия в системе "учитель-учащиеся". Прежде всего это объясняется важностью предварительного проектирования учителем своего поведения в отношении детей. Сделанный нами акцент именно на этом умении обусловлен также и тем, что оно вполне может служить показателем психологической компетентности учителя, поскольку в процессе подготовки психолого-педагогических рекомендаций оказываются задействованными и психологическое мышление субъекта, и психологические знания.

В ходе теоретического исследования было установлено, что проблема планирования будущих личностно ориентированных воздействий остаётся пока ещё недостаточно изученной. Сами рекомендации, хотя и представляют определённый интерес для разных категорий людей, не стали предметом научных изысканий. Это послужило для нас толчком к созданию "теории рекомендаций".

В представленной диссертационной работе сделана попытка раскрытия сущности психолого-педагогической рекомендации, рассмотрены её характерные признаки и её отличия от внутренних умственных и внешних социально ориентированных действий. Нами обозначены основные структурные компоненты психолого-педагогической рекомендации и разработана классификация видов рекомендаций для общения с людьми, наделёнными теми или иными личностными качествами.

Поскольку объектом психолого-педагогической рекомендации, как и социально ориентированного действия, является человек (который по ряду параметров отличается от любого предмета окружающей нас действительности), функциональная модель действия с предметной направленностью не может быть механически перенесена на процесс построения рекомендаций для межличностного взаимодействия.

Предложенная нами структурная схема построения психолого-педагогических рекомендаций учитывает специфику человеческой субъективности.

По данным экспериментального исследования степень развитости умения разрабатывать психолого-педагогические рекомендации непосредственно не зависит от педагогического стажа. Этот факт в совокупности с рядом других (недостаточный уровень владения педагогическими работниками и студентами - будущими учителями рассматриваемым умением, признание педагогами важности этого умения для своей профессиональной деятельности и др.) стал свидетельством насущной необходимости создания методики формирования умения разрабатывать психолого-педагогические рекомендации. Результаты апробации данной методики свидетельствуют о её эффективности.

Обобщение материалов диссертационного исследования позволяет сделать следующие выводы:

1. Психологическая компетентность учителя представляет собой систему психических свойств, определяющих успешность выполнения педагогической деятельности.

2. В психологической компетентности учителя можно выделить два блока: интеллектуальный (когнитивный) и практический (действенный). На основании интеллектуального блока осуществляется ориентировка учителя в индивидуально-психологических особенностях школьников. Он включает в себя психологические знания и психологическое мышление. Практический блок психологической компетентности учителя представляет систему психологических умений и навыков, важное место среди которых занимает умение разрабатывать психолого-педагогические рекомендации.

3. В существующей психолого-педагогической литературе проблема психологической рекомендации не представлена.

4. Психолого-педагогическая рекомендация - это зафиксированный в речевой форме проект возможного педагогического воздействия (содействия). Её основными компонентами являются мотив, цель, ситуация, адресат и способ поведения (содействия).

5. Психолого-педагогические рекомендации характеризуются такими свойствами, как адекватность, направленность, уровень обобщённости и др., в соответствии с которыми их можно классифицировать на множество групп: адекватные и неадекватные, гуманные и антигуманные, с указанием и без указания определённой цели, с педагогическими и функциональными целями, конкретные и обобщённые по содержанию, в социальном плане и по количественному параметру, отражающие непосредственное и опосредствованное взаимодействие предполагаемого исполнителя с её субъектом-объектом, учитывающие и не учитывающие многогранность личности субъекта-объекта рекомендации, с обоснованием и без обоснования, с описанием возможного итога применения либо игнорирования предлагаемого способа поведения и не оговаривающие никаких результатов, прямые и обратные, ориентированные на различные компоненты структуры личности (способности, темперамент, эмоции, волю, мотивы, характер и др.).

6. На успешность процесса подготовки психолого-педагогических рекомендаций влияют такие факторы: умение представлять нравственно-психологические понятия через множество конкретных ситуаций, в которых раскрывается их сущность; уровень владения достаточно большим запасом приёмов и способов психолого-педагогического воздействия; понимание сути психолого-педагогической рекомендации и знание её структуры и свойств и др.

7. Модель, на основе которой можно обучать разрабатывать психолого-педагогические рекомендации, отображает следующую очерёдность умственных действий: моделирование множества различных жизненных ситуаций, раскрывающих суть заданного нравственно-психологического понятия (ориентировка в субъекте-объекте рекомендации); целеполагание; представление круга потенциальных исполнителей рекомендации; поиск адекватного приёма психолого-педагогического воздействия (содействия); фиксирование рекомендации в вербальной речевой форме.

8. Уровень развития умения разрабатывать психолого-педагогические рекомендации у педагогических работников и студентов - будущих учителей является низким. Это говорит о том, что сложившаяся в вузах система психологической подготовки педагогов не позволяет формировать умение разрабатывать психолого-педагогические рекомендации. Это возможно лишь в условиях специально организованного обучения, в процессе которого происходит погружение студентов в соответствующие учебно-профессиональные ситуации и формирование необходимых средств их разрешения.

Заметим, что в нашей работе освещены далеко не все вопросы, связанные с формированием умения разрабатывать психолого-педагогические рекомендации. Проведённое исследование не исчерпывает всех аспектов довольно сложного процесса проектирования личност но ориентированных воздействий. Так, несмотря на важную роль, которую играет в подготовке рекомендаций осуществление целеобразования и прогнозирования, мы не останавливаемся на этом подробно. Нами недостаточно много разработано дидактических заданий и упражнений, направленных на формирование соответствующих умственных действий. Не было подвергнуто специальной экспериментальной проверке влияние уровня развития способностей к целеполаганию и прогнозированию на повышение результативности подготовки психолого-педагогических рекомендаций. Продолжение научных поисков в направлении изучения механизма построения психолого-педагогических рекомендаций нам видится довольно перспективным.

Полагаем, большой интерес представляет выяснение характера зависимости между степенью сформированности умения разрабатывать рекомендации для общения с детьми (являющегося компонентом психологической компетентности учителя) и эффективностью педагогической деятельности. Этому должно быть посвящено специальное исследование, одной из задач которого может стать выявление более четких критериев развитости рассматриваемого умения и эффективности деятельности учителя.

Результаты наших изысканий имеют как теоретическое, так и практическое значение. Изложенные в диссертации теоретические положения позволяют глубже проникнуть в сущность социально ориентированных действий и процесса их планирования. Практическую ценность нашей работы составляет реальная возможность использования представленных методических разработок и полученных экспериментальных данных в системе психологической подготовки педагогов, а также других специалистов, чья профессиональная деятельность предусматривает общение с людьми (юристов, управленцев, продавцов и т.д.).

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Андронова, Наталья Владимировна, 2000 год

1. Абдуллина O.A. Актуализация психолого-педагогических знаний студентов в процессе практики // Сов. педагогика, 1973. N11.

2. Абрамова Г.С. Проблемы изучения курса психологии студентами пединститута // Вопросы психологии, 1990. N 2. С. 185.

3. Азаров Ю.П. О мастерстве воспитателя. М.: Знание, 1974. 64 с.

4. Алахвердов В.М., Беляк Н.В., Иванов М.В. О формировании психологической культуры у студентов технического вуза // Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в вузе. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. С. 28-46.

5. Алешина Е.С., Клецина И.С. Социально-психологическая компетентность как фактор формирования педагогических способностей // Психология учителя. Тезисы докладов к VII съезду общества психологов СССР. М., 1989. С. 14-16.

6. Алферов А. Д. Опыт и проблемы повышения психологической компетентности учителя // Вопросы психологии. 1989. N 4. С. 116-120.

7. Андронов В.П., Андронова Т.Д., Саидов С.Б. Формирование профессионально-педагогического мышления будущего учителя // Оптимизация университетского педагогического образования на современном этапе. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1993. С. 39-46.

8. Андронова Н.В. Психологическая компетентность учителя // Гуманитарные науки и образование: проблемы и перспективы: Материалы I Сафаргалиев. науч. чтений. Сб. статей. Саранск: Тип. "Красный Октябрь", 1997. 376 с. С. 321-325.

9. Андронова Н.В. К проблеме разработки теории составления психолого-педагогических характеристик на школьников // Сборник научных трудов ученых Мордовского государственного университета им. Н.П.Огарева. Саранск,1998. 118 с. С. 46-49.

10. Ю.Андронова Н.В. Факторы формирования умения разрабатывать психолого-педагогические рекомендации // Российская провинция: история, культура, наука: Материалы II-III Сафаргалиев. науч. чтений. Саранск: Тип. "Красный Октябрь", 1998. 672 с. С. 605-608.

11. Андронова Н.В. Структурная схема построения психолого-педагогических рекомендаций // Психология и практика: Материалы Межрегиональной научно-практической конференции: В 2-х ч. Ч. 1. Саранск,1999. С. 31-33.

12. Аннекен Г., Эгельмайер Д., Кесслер Е. Тренинг уверенности и контакта в группе: Руководство для тренеров и психотерапевтов. Ростов Н/Д, 1992. 61 с.

13. Анциферова Л.И., Завалишина Д.Н., Рыбалко Е.Ф. Категории развития в психологии // Категория материалистической диалектики в психологии / Под. ред. Л.И.Анциферовой. М.,1988. С. 22-56.

14. Асмолов А.Г., Ковальчук М.А. К проблеме установки в общей и социальной психологии // Вопросы психологии. 1975. N 4. С. 11-22.

15. Асмолов А.Г. Основные принципы психологической теории деятельности // А.Н.Леонтьев и современная психология. М.: МГУ, 1983. 288 с.

16. Атватер И. Я Вас слушаю: (Советы руководителю, как правильно слушать собеседника). Сокр. пер. с англ. М.: Экономика, 1984. 112 с.

17. Бабушкин Г.Д. Коммуникативная компетентность в управленческой деятельности // Эксперимент, приклад, психология. Омск, 1994. N 1. С. 7-13.

18. Бакланов Н.К. Психологические основы профессионального мастерства.1. M., 1991. 54 с.

19. Белозерова Л.И. Повышение психологической компетентности преподавателя вуза // Ежегодник Российского Психологического общества. Психология и практика. Том 4, вып. 2. Ярославль, 1998. С. 20-22.

20. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.,1961.

21. Бодалев A.A. Психология о личности. М.: Изд-во Московск. ун-та, 1988. 188 с.

22. Бородай Ю.М. Воображение и теория познания. М., 1966.

23. Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога): Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1999. 38 с.

24. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. М., 1987.

25. Водейко И.С. Педагогический такт и его значение. Минск, 1956. 26 с.

26. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. М., 1991. 320 с.

27. Гаранина Ж.Г. Психологическая компетентность будущего специалиста (на материале экономико-управленческих профессий): Автореф. дис.канд. психол. наук. Казань, 1999. 16 с.31 .Генов Ф. Психология управления. М.: Прогресс, 1982.

28. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М., 1965.

29. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя. //Вопросы психологии. 1975. N 1 С. 100-110.

30. Гордеева Н.Д., Зинченко В.П. Функциональная структура действия. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. 208 с.

31. Гор дин Л.Ю, Хорстов В.М., Лихачев Б.Т. Методика педагогического воздействия. М., 1967.

32. Гришина Н.В. Давайте договоримся: Практическое пособие для тех, кому приходится разрешать конфликты. СПб., 1993. 86 с.

33. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования: М.: Педагогика, 1986. 240 с.

34. Демидова И.Ф. Развитие психологической компетентности студентов -будущих учителей. Дис. канд. психол. наук. СПб. 1993. 203 с.

35. Демокрит в его фрагментах и свидетельствах древности. М., 1935. С. 211-236.

36. Добсон Дж. Непослушный ребенок: Практическое руководство для родителей: М., 1992. 205 с.

37. Дружинин В.Н. Психологическая компетентность в профессиональной деятельности командира полка (батальона): Автореферат дис. канд. психол. наук. Тверь, 1998.

38. Дурай-Новакова K.M. Профессиональная готовность студентов как подструктура личности будущего учителя // Формирование личности учителя в системе учебно-воспитательного процесса в педагогическом институте. М.: МТПИ им. В.И.Ленина : 1980. С. 52-53.

39. Дурай-Новакова K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности. Дис. д-ра психол. наук. М. 1983.

40. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовностик деятельности. Минск: Изд-во БГУ. 1976. 173 с. С.26.

41. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. Минск.: Изд-во БГУ. 1978. С. 169-170.

42. Евсеев A.B. Формирование социально-психологической компетентности молодых руководителей: Автореферат дис.канд. психол. наук. М., 1998.

43. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: Изд-во Лен. Ун-та, 1985. 167 с. С. 9.

44. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Автореф. дис.докт. психол. наук. М., 1991. 36 с.

45. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растенников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. Киров: Эниом. 1991. 95 с.

46. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. М., 1972.

47. Исаева Н.И. Совершенствование подготовки учителя в педвузе. Сб. науч. тр. М.: Изд-во МГПИ, 1980.

48. Каган В.И. Единая методическая система института. // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 2. М., 1989. С.40-45.

49. Коменский Я.А. Живая типография. // Избр. пед. соч. М., 1992. Т. 2. С.199.

50. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. М.: Роспедагентство, 1995. 108 с.

51. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. 190 с.

52. Карнеги Д., Питер Л.Дж., Паркинсон С.Н., Блох А. Ваше преуспевание -в ваших руках. М., 1993. 447 с.

53. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1989. 288 с.

54. Карпов A.B. Закономерности организации познавательных и регуляторных процессов в структуре операторской деятельности. // Познавательные процессы: теория, эксперимент, практика / Под.ред. Л.П.Урванцева. Ярославль, 1990. С. 29-30.

55. Карпов A.B. Интегративные закономерности в организации познавательных процессов и задачи психологического анализа деятельности // Психологические проблемы профессиональной деятельности. М., 1991. С. 4050.

56. Кашницкий В.И. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя: Дис. канд. пед. наук. Кострома. 1995. 197 с.

57. Квинтилиан М.Ф. О воспитании оратора. Кн. 1. Гл. 1. // Хрестоматия по истории зарубежной педагогике М.: Просвещение, 1971. 560 с. С. 41.

58. Клебанов И.М. О педагогическом такте учителя. // Ученые записки Ленинградского пед. ин-та им. А.И. Герцена. Т. 123. 1956. С. 185-207.

59. Климкович И.Г. Модель специалиста медицинского профиля. М.: МЗ СССР. ЦОЛИ УВ. 1989. 36 с.

60. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств системы. Автореф. дис.док-ра психол. наук. Л., 1968. 34 с.

61. Климов Е.А. Как выбрать профессию. М.: Просвещение, 1984. 160 с.

62. Климов Е.А. Путь в профессию. Л., 1974.

63. Коблянская Е.В. Психологические аспекты социальной компетентности: Дис. канд. психол. наук. СПб, 1995. 210 с.

64. Ковалев А.Г. Руководителю о работнике: (практический аспект изучения личности). М.: Экономика, 1988. 92 с.

65. Ковалев Г. А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации: Сб. науч. тр. М., 1987. С. 4-16.

66. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С.Макаренко: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. 159 с.

67. Козлов Н.И. Как относиться к себе и людям или Практическая психология на каждый день. М.: Новая школа, 1994. 320 с.

68. Козиев В.Н. Профессионально-значимые качества личности учителя и их самооценка. В сб.: Творческая направленность деятельности педагога / Под. редакцией Ю.Н.Кулюткина; Г.С.Сухобской. Л., 1978.

69. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий // Под. ред. Е.С.Кузьмина и В.С.Семенова. JT.:1987.

70. Коломинский Я.Л. Беседы о тайнах психики. М.: Молодая гвардия, 1976. 208 с.

71. Комаровская Л.В. О совершенствовании профессиональной подготовки учителей в условиях университетского образования // Психолого-педагогические вопросы организации учебно-воспитательного процесса. Томск, 1985. С. 23-31.

72. Кондратьева C.B. Понимание учителем личности учащегося // Вопросы психологии, 1980. N 5. С. 143-148.

73. Кондратьева C.B. Учитель ученик. М.: Педагогика, 1984. 80 с.

74. Коноплева Н.П. Как относиться к себе и быту, или Практическая психология хозяйки дома. М.: АСТ-Пресс, 1997. 304 с.

75. Корнелиус X., Фейр Ш. Выиграть может каждый: Практическое руководство по конфликтологии для предпринимателей, широкого круга читателей. М., 1992. 314 с.

76. Костылева Н.Е. Психолого-педагогические условия эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителя в процессе гуманизации и демократизации школы: Дис. канд. пед. наук. Казань, 1997. 252 с.

77. Краткий психологический словарь / Под. общ. ред. А.В.Петровского, М.Т.Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. 431 с.

78. Кроник A.A., Кроник Е.А. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я: Психология значимых отношений. М., 1989. 207 с.

79. Крутецкий В.А., Балбасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития: Учебное пособие. М.: Прометей, 1991. 109 с.

80. Кудряшова Л. Д. Каким быть руководителю. Психология управленческой деятельности. Л.: Лениздат, 1986.

81. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л. 1967.

82. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии, 1984. N 1. С. 23.

83. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель, 1976.

84. Кузьмина Н.В., Круглова Г.Н. Роль межличностной компетентности в психолого-педагогическом воздействии // Формирование педагогических умений и профессионально значимых свойств личности у студентов: Межвуз. сб. научн. тр. Ижевск, 1988. С. 29-30.

85. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. JL: Знание, 1985. 32 с.

86. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. JL: Изд-во ЛГУ, 1969.

87. ЮО.Кулюткин Ю.Н. Психологическое знание и учитель // Вопросы психологии. 1983. N 3. С. 51-61.

88. Кулюткин Ю.Н. Психологические проблемы образования взрослых // Вопросы психологии. 1989. № 2. С.5-13.

89. Курс практической психологии, или как научиться работать и добиваться успеха: Учебное пособие для высшего управленческого персонала. / Автор-сост. Р.Р.Кашапов. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1996. 448 с.

90. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. 159 с.

91. Лазаренко B.C. Развитие познавательных способностей у будущих учителей: Дис. канд. психол. наук. М., 1994. 241 с.

92. Лебедев В.И. Введение в психологию и педагогику управления. М.: ТСХА, 1977.

93. Лебедев В.И. Постижение личности. М.: Знание, 1990.

94. Лебедев В.И. Психология и педагогика в управлении. М.: ТСХА, 1977.

95. Лебедев В.И. Психология и управление. М.: Агропромиздат, 1990. 176 с.

96. Левина М.М., Меженцев О.О. О технологической регуляции профессионального самоопределения студентов педвузов // Психологические аспекты гуманизации педагогического процесса: Сб. научн. тр. Ярославль, 1991. С. 91-97.

97. ПО.Левитов Н., Прозоров Г., Соколов М., Черуев Т. Вопросы изучения учителя. М., 1935.

98. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М.: Учпедгиз, 1960. 523 с.

99. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. 48 с.

100. З.Леонтьев А.Н. Мышление / Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.В.Петухова, М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. 400 с.

101. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М.,1981.

102. Литвин С. Д. Психологические закономерности формирования педагогических способностей: Дис. канд. психол. наук. М., 1987. 263 с.

103. Лобова Н.Т. Диагностика и стимулирование развития любознательности как профессионально значимого свойства личности будущего учителя: Дис. канд. психол. наук. Киев, 1996. 192 с.

104. Лукьянова М.И. Развитие психолого-педагогической компетентности учителя: Дис. канд. пед. наук. М., 1996. 196 с.

105. Лукьяненко Т.И. Структура коммуникативных умений учителя и психо

106. Лебедев В.И. Психология и управление. М.: Агропромиздат, 1990. 176 с.

107. Левина М.М., Меженцев О.О. О технологической регуляции профессионального самоопределения студентов педвузов // Психологические аспекты гуманизации педагогического процесса: Сб. научн. тр. Ярославль, 1991. С. 91-97.

108. Левитов Н., Прозоров Г., Соколов М., Черуев Т. Вопросы изучения учителя. М., 1935.

109. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М.: Учпедгиз, 1960. 523 с.

110. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. 48 с.

111. З.Леонтьев А.Н. Мышление / Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.В.Петухова, М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. 400 с.

112. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М.,1981.

113. Литвин С.Д. Психологические закономерности формирования педагогических способностей: Дис. канд. психол. наук. М., 1987. 263 с.

114. Лобова Н.Т. Диагностика и стимулирование развития любознательности как профессионально значимого свойства личности будущего учителя: Дис. канд. психол. наук. Киев, 1996. 192 с.

115. Лукьянова М.И. Развитие психолого-педагогической компетентности учителя: Дис. канд. пед. наук. М., 1996. 196 с.

116. Лукьяненко Т.И. Структура коммуникативных умений учителя и психологические условия их формирования у студентов педвуза: Дис.канд. психол. наук. М., 1991. 215 с.

117. Макаренко A.C. Педагогические сочинения: В 8-ми т. М., 1983-1986. т. 1.

118. Маркова А.К. Психология труда учителя. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. 192 с.

119. Мельникова Н.М. Социально-психологическая компетентность старшеклассников в общении: Дис. канд. псих. наук. М., 1992.176 с.

120. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М., 1992. 702 с. 123а. Мешков Н.И. Мотивация учебной деятельности студентов: Учеб.пособие. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1995. 184с.

121. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1979. 299 с.

122. Митина JI,M. Психология профессионального развития учителя. Дис. докт. психол. наук. М., 1995. 408 с.

123. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: 1994.

124. Михайлова Е.С. Коммуникативный и рефлексивный компоненты и их соотношение в структуре педагогических способностей: Дис. канд. психол. наук. Л., 1990. 238 с.

125. Моллой Дж.Т. Одежда для успеха. Нью-Йорк, 1972.

126. Моляко В.А., Смульсон Н.Л. Психологическая готовность к труду на современном производстве. Киев.: Знание Украинской ССР. 1985. 14 с.

127. Моргун В.Ф. Опыт перестройки психологической подготовки учителей // Вопросы психологии, 1988. N 2. С. 83.

128. Мухаметзянова Ф.Ш. Педагогические условия формирования психологической культуры учителя: Дис. канд. пед. наук. Казань. 1995. 207 с.

129. Натанзон Э.Ш. Приемы педагогического воздействия. М.: Просвещение, 1972. 215 с.

130. Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984. 96 с.

131. Немов P.C. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2-х кн. кн. 1. Общие основы психологии. М.: Просвещение. Владос, 1994. 576 с.

132. Никифоров А.Г. Компетентность и её значение в управлении производством // Вестник МГУ. М., 1973. N 3.

133. Ниренберг Д., Калеро Г. Как читать человека, словно книгу. Нью-Йорк, 1971.

134. Огарев Е.И. Компетентность образования: Социальный аспект. СПб.: Изд-во РАО ИОВ, 1995.

135. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70000 слов / Под ред. Н.Ю.Шведовой. 23-е изд., испр. М.: Рус. яз., 1990. 917 с.

136. Орлов A.A. Формирование педагогического мышления будущего учителя // Пути совершенствования психолого-педагогической подготовки будущего учителя. Межвуз. сб. науч. трудов. Тула. 1989. 166 с. С. 4-13.

137. Орлов A.B. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопросы психологии, 1988. N 1. С. 16.141.0сипова Е.К. Психологические основы формирования профессионального мышления учителя. Дис. докт. психол. наук. М., 1988. 302 с.

138. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для пед. спец. высших учебных заведений / И.А.Зязюн, И.Ф.Кривонос, Н.Н.Тарасевич и др. Под ред. И.А.Зязюна. М.: Просвещение, 1989. 302с.

139. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А.Зязюна. Киев: Вища школа, 1987. 206 с.

140. Панкратова Н.И. A.C. Макаренко о педагогическом мастерстве и такте. // Семья и школа. 1950. N 3. С. 4-7.

141. Паркинсон С.Н., Рустомджи М.К., Паври С. Дети: как их воспитывать. СПб., 1992. 124 с.

142. Педагогическая наука учителю. М.: Просвещение, 1985. 222 с.

143. Петривняя И.В. Инновация в подготовке учителя. Куйбышев, 1990.

144. Петрова Э.М., Хохлов С.И. Вопросы совершенствования психолого-педагогической подготовки учителей //Вопросы психологии, 1985. N 6. С. 183.

145. Петровский A.B. О совершенствовании психологического образования учителей // Вопросы психологии, 1978. N 3.

146. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-практическое пособие. М.: Ассоциация авторов и издателей "Тандем": Роспедагентство, 1997. 176 с.

147. Поздняков В.М. Психологические аспекты повышения готовности слушателей и курсантов учебных заведений МВД СССР к службе в исправительно-трудовых учреждениях: Авторефер. дис. канд. психол. наук. М., 1989.23 с.

148. Попова Е.В. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры: Дис. канд. психол. наук. Ростов/Д. 1996. 221 с.

149. Психология. Словарь / Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярощевского. М.: 1990.

150. Розов И.С. Культура, ценности и развитие образования (основные реформы гуманитарного образования в высшей школе) // Труды исследовательского центра, М., 1992.

151. Романов K.M. Мышление в структуре межличностного познания: Автореф. дис.докт. психол. наук. М., 1996. 36 с.

152. Романов K.M. Психологические особенности мышления будущегоучителя // Оптимизация университетского педагогического образования на современном этапе. Саранск. Изд-во Мордов. ун-та, 1993. С. 51-55.

153. Романов K.M. Психология межличностного познания. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1993. 147 с.

154. Романов K.M., Андронова Н.В. Виды психолого-педагогических рекомендаций // Современные проблемы психолого-педагогических наук: Межвузовский сборник научных трудов. Саранск, 1997. 112 с. С. 102-103.

155. Романов K.M. Психологическая рекомендация как объект исследования // Российская провинция: история, культура, наука: Материалы II-III Сафаргалиев. научн. чтений. Саранск: Тип. "Красный Октябрь", 1998. С. 600-602.

156. Романов K.M. Формирование психологического мышления учителя: Учебн. пособие. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1994. 108 с.

157. Романов K.M. Практика по психологии: Задания для студентов педагогических специальностей. Саранск. 1999. 36 с.163 .Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии в 2 т. М.: Педагогика, 1989. т. 1. С. 361.

158. Рязанская М.И., Вигдорович Ф.Л. Маленькая домашняя энциклопедия. М.: СНПП "Корунд", 1990. 192 с.

159. Сартан Г.Н. Развитие педагогических способностей у учащихся педагогических классов: Дис. канд. психол. наук. М., 1986. 184 с.

160. Сировский Э.М. Вопросы интенсификации подготовки педагога в вузе. Махачкала, 1989.

161. Скотт Дж. Г. Сила ума. Описание пути к успеху в бизнесе: Способы разрешения конфликтов. СПб, 1993. 430 с.

162. Сластенин В. А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование // Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогическогообразования. М.: МГПИ им.В.И.Ленина. 1982. С. 14-28.

163. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. 160 с.

164. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. 384 с.

165. Словарь иностранных слов. 18-е изд., стер. М.: Рус. яз., 1989. 624 с.

166. Словарь русского языка. В 4-х т. М.: Русский язык. 1986. т. 4.

167. Смоловик В.В. Искусство управления. Киев: Молодь, 1982.

168. Советский энциклопедический словарь. Глав. ред. A.M. Прохоров. Издание третье. М.: Сов. Энциклопедия, 1985. 1600 с.

169. Спиноза Б. Избр. произв. М., 1975, т. I.e. 352.

170. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. Москва-Кострома, КГПУ им. Н.А.Некрасова, 1995. 29 с.

171. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование) / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Изд-во "Российское педагогическое агентство", 1997. 174 с.

172. Спок Б. Разговор с матерью: Кн. о воспитании / Пер. с англ. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1992. 592 с.

173. Станеки-Козвоски М., Хейнс У., Феллекц-Усами Д. Мой мир и я: путь к единению: Пособие для учителя. М., 1993. 174 с.

174. Страхов В.И. О педагогическом такте у студентов. // Очерки психологии педагогического такта// Саратов, 1960. С. 127-150.

175. Страхов И.В. Психология педагогического такта. Саратов: Изд-во Саратов. Ун-та, 1966. 280 с.

176. Сухобская Г.С. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат // Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.: Педагогика,

177. Сухобская Г.С. Проблемы высшего педагогического образования. Л., 1977.

178. Сырицо Т.Г. Эмоциональность как профессионально важное качество учителя: Дис. канд. психол. наук. СПб, 1997. 160 с.

179. Тимохина A.B. О перестройке преподавания психологии в педвузе // Вопр. психол. 1989. N 1. С. 181.

180. Турбовской Я.С. Средства и методы педагогического действия. М.: Знание, 1980. С. 3-4.18 7. Украинский Я.И. Психологическая компетентность как фактор повышения эффективности деятельности руководителя. Киев. 1989.

181. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. М., 1990. Т. 5.

182. Философский Энциклопедический Словарь. М.: Советская Энциклопедия, 1983.

183. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2-х т. М.: Педагогика, 1984.

184. Хозяину и хозяйке: советы, рецепты по ведению дома и сохранению здоровья. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1993. 304 с.

185. Чирков В.И. Психологические основы подготовки кадров. Ярославль: Ярославский Гос. ун-т. 1988. 48 с.

186. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. Методическое пособие. М.: Народное образование. 1996. 160 с.

187. Шакирова Р.Г. Структура и уровни психологической готовности учителя к профессионально-педагогической деятельности: Дис. канд. психол. наук. Б.м., Б.г. 196 с.

188. Шаповаленко З.И. Развитие профессиональных способностей у учащихся педагогических классов школы-гимназии: Автореф. дис. канд. психол. наук. Ставрополь, 1996.

189. Шафажинская Н.Е. Личностная и профессиональная самооценка студента педвуза. Учебн. пособие. М., 1986.

190. Шацкий С.Т. Собр. соч. Т. 1. М., 1962.

191. Шевченко Л.Л. Практическая педагогическая этика. М.: Изд-во Соборъ, 1997.506 с. С. 351.

192. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Л., 1967. 266 с.

193. Щербаков А.И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя // Вопросы психологии, 1981. N5. С. 13-21.

194. Щербаков А.И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования: Дис. д-ра психол. наук. Л., 1968. 461 с.

195. Эльконин Б.Д. Опосредование при решении задач "на соображение": Дис. канд. психол. наук. М., 1982.

196. Юркевич B.C. Преодоление "стереотипов ожидания" у учителей // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации: Сб. научн. тр. М., 1987. С. 148-154.

197. Яковлева Н.В. Психологическая компетентность и её формирование в процессе обучения в вузе (на материале деятельности врача): Дис. канд. психол. наук. Ярославль, 1994. 277 с.

198. Якокк Ли. Карьера менеджера. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1991.

199. Яценко Т.С. Психологические основы активной подготовки будущего педагога к общению с учащимися: Автореферат дис. док. психол. наук. Киев, 1989.

200. Borg I., Muller М., Staufenbiel Т. Ein empirischer Verdieich von fünf Standart verfahren zur eindimensionalen Skalierung // Arch. Psychol. 1990. N. 1. s. 25-33.

201. Burg F.D., Medical Competence // Medical Feature. 1982. N 2. Vol. 4. p. 331-336.

202. Dahme B., Koch U., Enke A. Unterricht in der Medizinischer Psicologie. Berlin/W., 1982. 256 s.

203. Elibson J.T. Psychology for the classroom. Prentice - Hall, jnc., Endlewoodcliffs, New Jersey. 1976.211 .Festing L.A. Theory of Cognitive dissonance. Evanston, 111, 1957.

204. Humanistic Education: a Reconnaissance. Prepared by J.Hassard and Dvoran Naven. Georgia State University, 1988.

205. Krosnik I.A. Expertise and politikal psychology // Social Cognition. 1990. Nl.p. 1-8.

206. Posner George J. Field Experience: A Guide to Reflective Teaching. -Longman, N-Y. and L., 1985.

207. Preiner D. Competention der Person lichktit. Berlin/W., 1978. 216 p.

208. Schroder H., Vorwerg M. Soziale Kompetenz als Zielgrosse fur personlichkeitstruktur und Verhaltensmodifikation. Zur psychologischen Personlichkeitsforchung, Berlin, 1978. s. 48-63.

209. Smith N.C. Sensitivity Training. The Scientific Understanding of Individuals. New-York, 1973.

210. Sulz K.D., Giderenzer G. Uber die Buintlussung psychiatrischer Diagnoseschemfta dureh implizite nosologishe Theorien // Arch. Psichiatr. Nervenlcz. 1982. vol.232. N l.p. 5-14.