Психологические условия повышения личностно-профессиональной компетентности учителя-логопеда в системе повышения квалификации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Петелина, Наталья Геннадьевна

• Петелина, Наталья Геннадьевна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Петелина, Наталья Геннадьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧИТЕЛЯ КАК ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1. Основные подходы к пониманию профессиональной компетентности, ее содержания и структуры.

1.2. Личностно-профессиональная компетентность учителя-логопеда как психологический феномен.

1.2.1. Личностно-профессиональная компетентность учителя-логопеда как основа его профессиональной компетентности.

1.2.2. Психологические условия повышения личностно-профессиональной компетентности учителя-логопеда в системе повышения квалификации.

ГЛАВА И. ДИАГНОСТИКА, ОЦЕНКА И РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ.

2.1. Организация и методы диагностики сформированности личностно-профессиональной компетентности у учителей-логопедов.

2.2. Анализ результатов изучения личностно-профессиональной компетентности.

2.3. Программа развития личностно-профессиональной компетентности учителя-логопеда.

2.4. Анализ эффективности психологических условий повышения личностно-профессиональной компетентности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические условия повышения личностно-профессиональной компетентности учителя-логопеда в системе повышения квалификации»

В настоящее время, когда меняются цели и задачи специальной психологии и коррекционной педагогики, основной проблемой специалистов становится не просто обеспечение социально-биологической сохранности ребенка с трудностями в речевом, а часто и психическом развитии, а его интеграция и адаптация в социуме.

В условиях современной действительности повышается роль учителя-логопеда. Это обусловлено тем, что заметно увеличилось количество детей с ограниченными возможностями здоровья в учреждениях дошкольного и школьного образования. При этом одной из наиболее многочисленных групп детей, имеющих отклонения в психофизическом развитии является категория детей с нарушениями речи различной формы, структуры дефекта и степени выраженности, которые, в свою очередь, препятствуют формированию полноценных навыков чтения и письма, блокируют успешность освоения школьной программы. Речевые недостатки являются предпосылкой нарушения умения полноценно общаться со сверстниками и взрослыми, что затрудняет социальное и личностное развитие детей, способствует развитию у них чувства неуверенности в себе, повышенной тревожности, внутреннего дискомфорта.

Психолого-медико-педагогическое сопровождение ребенка специалистом-дефектологом становится обязательной составляющей процесса обучения и воспитания. Данная ситуация обуславливает необходимость наличия у учителя-логопеда новых знаний, умений и навыков, позволяющих эффективно взаимодействовать с другими участниками коррекционно-развивающего процесса и требует повышения его личностно-профессиональной компетентности.

Обозначенная проблема совпадает с главным вектором Концепции модернизации российского образовании, разработанной на период до 2010 года, в которой прописана основная задача профессионального образования: подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности (2002). Поставленная проблема является мультидисциплинарной, поэтому вопрос подготовки компетентных специалистов исследуется представителями многих научных дисциплин - социологии, истории, философии, психологии, юриспруденции и др. применительно к специалистам различного профиля.

Обзор специальной психолого-педагогической литературы показывает, что исследования ведутся в различных направлениях: содержание и формирование компетентности (В.Н. Введенский, В.Н. Дружинин, Е.А. Климов, Т.В, Кудрявцев, Ю.П. Поваренков, JI.M. Митина), изучение содержания профессионально-педагогической деятельности преподавателя в нашей стране (JI.M. Абдулина, Э.Ш. Абдюшев, В.А. Антипова, Е.В. Бережнова, З.Ф. Есарева, Н.В. Кузьмина, Ю.К. Янковский) и за рубежом (Е.Д. Вознесенская, Б.Л. Вульфсон, Н.И. Костина, JI.B. Кузнецова, М.С. Сунцова, Ю.Е. Штейнсапир), оценка профессионально-педагогического мастерства преподавателя высшей квалификации (В.Г. Асеев, JI.M. Куприянова, А.В. Федоров). Цели работ этих ученых, в основном, направлены на выяснение условий, факторов, критериев педагогического мастерства, разработку путей его совершенствования. Ведутся поиски новых форм, путей подготовки преподавательских кадров.

Однако необходимо отметить, что в специальной литературе до сих пор не уделялось должного внимания исследованию личностно-профессиональной компетентности учителя-логопеда.

Специфика и сложность логопедической работы заключается в том, что в коррекционной помощи нуждаются люди самых разных возрастов; нарушения речи очень многообразны, столь же разнообразны причины их возникновения, их роль и значение для полноценности коммуникативной функции речи человека, для его общего развития и обучения, формирования характера и для его участия в трудовой и общественной жизни. Педагогическая практика показывает, что современный учитель-логопед должен быстро ориентироваться в нестандартных ситуациях, быть профессионально и психологически готовым к постоянному обновлению средств коррекционно-педагогической работы, форм и методов организации собственной деятельности, которая основывается на строгом соблюдении принципов деонтологии (системы взаимодействия с лицом, имеющим речевое расстройство, с его родственниками и т.д.).

Сфера труда данного специалиста предъявляет особые требования к его личностным качествам, так как ему приходится работать с детьми, имеющими проблемы в речевом, а часто и психофизическом развитии. Специфические условия и задачи профессиональной деятельности учителя-логопеда обуславливают наличие определенных требований к уровню профессиональной компетентности данного специалиста, к его теоретической подготовке, набору знаний, умений и навыков и собственно к личности специалиста.

Анализ литературных источников показывает, что проблема повышения личностно-профессиональной компетентности педагога наиболее эффективно решается в условиях института повышения квалификации (Л.И. Анцыферова, Н.Е. Астафьева, В.Б. Гаргай, Г.М. Коджаспирова, И.В. Клемешова, В.И. Маслов, Э.М. Никитин, В.Г. Онушкин и др.), так как непрерывное образование опирается на базовую подготовку учителя (знания, умения и навыки, приобретенные в вузе), которая является основой для дальнейшего формирования профессиональной компетентности, а цели повышения квалификации определяются социальными потребностями и личными запросами в формировании профессиональной компетентности педагога. Однако в настоящее время отсутствуют исследования, раскрывающих особенности повышения профессиональной компетентности учителей-логопедов в системе ИПК.

Социальный запрос общества требует высокого уровня сформированное™ профессиональной компетентности всех участников коррекционно-образовательного процесса, в том числе и учителей-логопедов, поэтому определение психологических условий ее развития является актуальной проблемой в области педагогической психологии.

Решение данной проблемы является целью нашего исследования.

Объект исследования: профессиональная компетентность учителя-логопеда.

Предмет исследования: психологические условия повышения личностно-профессиональной компетентности учителя-логопеда в системе повышения квалификации.

Общая гипотеза исследования основана на предположении о том, что эффективность процесса повышения личностно-профессиональной компетентности учителей-логопедов в системе повышения квалификации обеспечивается соблюдением следующих условий: соответствием личности педагога требованиям профессии «учитель-логопед»; оптимизацией процесса коррекционно-педагогической деятельности, определяющего успешность развития личностно-профессиональной компетентности учителя-логопеда; использованием специальной программы психолого-педагогического сопровождения учителей-логопедов в условиях ИПК, позволяющей значительно повысить уровень личностно-профессиональной компетентности специалистов путем изменения и совершенствования ее психологической структуры. В исследовании необходимо было решить следующие задачи:

1. На основе теоретического анализа проблемы охарактеризовать понятие «профессиональная компетентность учителя-логопеда», разработать ее структуру.

2. Определить сущность личностно-профессиональной компетентности учителей-логопедов дошкольных и школьных образовательных учреждений и выявить уровни ее сформированности.

3. Охарактеризовать условия развития личностно-профессиональной компетентности учителей-логопедов в системе повышения квалификации.

4. Разработать программу психолого-педагогического сопровождения процесса развития личностно-профессиональной компетентности учителей-логопедов в условиях ИПК.

Теоретико-методологической основой исследования являются: общенаучный системный поход (А.А. Бодалев, Б.Ф. Ломов и др.), компетентностный подход в профессиональном образовании (Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк), акмеологическая концепция личности и повышения профессионального мастерства (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, В.Г. Зазыкин, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, J1.M. Митина и др.), личностно-деятельностный подход к подготовке и повышению квалификации учителей (Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Г.С. Су-хобская, А.И. Щербаков и др.), психологические основы профессиональной деятельности педагога (J1.C. Выготский, C.J1. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.) и учителя-логопеда (М.Е. Хватцев, Р.Е. Левина, Л.С. Волкова, Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина, P.M. Султанова, Н.А. Бессмертная), теория развития личности (К.А. Альбуханова-Славская, А.В. Брушлинский, А.В. Петровский, К.К. Платонов и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован ряд взаимосвязанных и дополняющих друг друга методов и методик: при разработке теоретических аспектов проблемы потребовались методы психологического исследования: анализ методологической, психологической, педагогической литературы по проблеме; изучение деятельности учителей-логопедов образовательных учреждений и получение количественного материала для обобщений осуществлялось с помощью методов эмпирического исследования: наблюдения и самонаблюдения (тестирование, анкетирование, собеседование), экспериментальных методов (констатирующий и формирующий эксперимент), метода моделирования; при обобщении и систематизации материалов экспериментальной работы использовались методы математической статистики. В диагностической части были использованы методики Е.И. Рогова, Р.В. Овчаро-вой, К. Замфир, В.А. Ядова, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Т.И. Шамовой, адаптированные для учителей-логопедов. При проведении экспериментального обучения применялся рефлексивно-психологический тренинг, ролевые и деловые игры, групповая дискуссия.

Достоверность результатов исследования обеспечивается: обоснованностью исходных позиций, применением комплексного подхода, опорой на практические данные, необходимые и достаточные для качественной характеристики изучаемого процесса, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальная база исследования: лаборатория социально-педагогической реабилитации и психологической коррекции Института повышения квалификации и переподготовки работников образования Курской области, организуемые на его базе курсы повышения квалификации учителей-логопедов. Организация и этапы исследования.

На первом этапе (2002-2004 гг.) проанализированы литературные источники, определены цель, объект, предмет, научный аппарат и база исследования; уточнено содержание понятий «профессиональная компетентность», «личностно-профессиональная компетентности учителя-логопеда» и др.; сформулирована общая гипотеза, намечена программа и методика ее эмпирической проверки; создана база опытно-экспериментальной работы; выполнен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2004-2005 гг.) осуществлялось моделирование и апробирование программы психолого-педагогического сопровождения развития лично-стно-профессиональной компетентности учителей-логопедов с учетом уровня сформированное™ ее компонентов.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) был выполнен анализ динамики развития личностно-профессиональной компетентности учителей-логопедов в условиях ИПК, систематизированы и обобщены результаты исследования, сформулированы основные теоретические выводы, завершено оформление диссертации. Научная новизна исследования состоит в следующем: осуществлено исследование структуры профессиональной компетентности учителя-логопеда; исследованы уровни развития личностно-профессиональной компетентности учителей-логопедов на различных этапах педагогической деятельности; обоснована совокупность условий повышения личностно-профессиональной компетентности учителя-логопеда в системе ИПК. Теоретическая значимость исследования: конкретизировано содержание понятия «личностно-профессиональная компетентность учителя-логопеда»; определены условия повышения личностно-профессиональной компетентности учителей-логопедов в системе института повышения квалификации; обоснована возможность повышения личностно-профессиональной компетентности учителей-логопедов посредством специальной организованной программы обучения в условиях ИПК.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты позволили разработать и апробировать программу диагностики и развития личностно-профессиональной компетентности учителя-логопеда, на основе которой могут быть составлены индивидуально-ориентированные программы, соответствующие уровню развития личностно-профессиональной компетентности конкретного специалиста.

Основные положения, выносимые па защиту: 1. Под профессиональной компетентностью учителя-логопеда необходимо понимать интегральную характеристику профессионализма, включающую в себя развитые личностно-деятельностные структуры: личностно-профессиональная и профессионально-деятельностная компетентности.

Личностно-профессиональная компетентность учителя-логопеда -это подструктура профессиональной компетентности специалиста, отражающая специфику деятельности педагога и являющая основной его профессионального совершенствования.

Личностно-профессиональная компетентность учителя-логопеда представляет собой совокупность трех компонентов: мотивационного, операционального и рефлексивного, в соответствии с уровнем сформированно-сти которых определяется стадия профессионального развития учителялогопеда: адаптивно-репродуктивная, научно-методическая и профессионально-творческая.

2. Учет уровня сформированное™ личностно-профессиональной компетентности позволяет наметить основные направления психолого-педагогического сопровождения специалистов в условиях ИГПС и ПРО.

3. Основными условиями повышения личностно-профессиональной компетентности учителя-логопеда в системе ИГЖ являются: соответствие личности педагога требованиям профессии «учитель-логопед», оптимизация процесса коррекционно-педагогической деятельности специалиста, изменение и совершенствование психологических компонентов личностно-профессиональной компетентности учителя-логопеда.

Апробация и внедрение результатов. Результаты исследования получили отражение в научных статьях, тезисах докладов, учебно-методических пособиях и научно-практических рекомендациях автора (14 публикаций).

Основные положения исследования обсуждались на международных (Курск, 2006; Белгород-Днепропетровск, 2006), всероссийских (Коломна, 2006), региональных (Курск, 2006) научно-практических конференциях, совещаниях комитета образования Курской области (Курск, 2006), заседаниях педагогических советов учебных заведений Курской области и г. Курска (2005, 2006) и др.

Материалы исследования включены в содержание программы переподготовки работников образования и повышения квалификации учителей-логопедов Курской области.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (275 источников) и приложений. В тексте диссертации содержится 47 таблиц и 8 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Петелина, Наталья Геннадьевна

Результаты исследования доказывают правомерность выдвинутой гипотезы, показывают эффективность разработанной программы и позволяют сделать следующие выводы:

1. Стратегия разрешения и тактика реализации идей повышения профессиональной компетентности возможна через адекватно построенную программу, разработанную с учетом уровня сформированности личностно-профессиональной компетентности учителя-логопеда.

2. Диагностическое исследование личностно-профессиональной компетентности учителей-логопедов позволило выделить основные цели психолого-педагогического сопровождения специалистов, а также обозначить основные условия ее повышения в системе ИПК, которыми являются: соответствие личности педагога требованиям профессии «учитель-логопед», оптимизация процесса коррекционно-педагогической деятельности специалиста, изменение и совершенствование психологических компонентов личностно-профессиональной компетентности учителя-логопеда.

3. С учетом выделенных особенностей и на основе проведенной первичной диагностики разработана и апробирована программа развития личностно-профессиональной компетентности учителя-логопеда, в которой отражены основные концептуальные подходы, принципы, необходимые условия, определены целевые установки, выделены компоненты и описаны требования к организации процесса психолого-педагогического сопровождения специалистов в условиях ИПК и ПРО.

4. Мониторинг эффективности разработанной программы показал, что наблюдался рост личностно-профессиональной компетентности и отдельных ее составляющих (мотивационного, операционального и рефлексивного компонентов) у всех учителей-логопедов, прошедших обучение.

Таким образом, результаты проведенного исследования показали, что разработанная с учетом уровня сформированности личностно-профессиональной компетентности и апробированная в условиях Института повышения квалификации и переподготовки работников образования программа способствует повышению профессиональной компетентности учителей-логопедов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях современной действительности, когда проблема совершенствования личностно-профессиональной компетентности приобретает в педагогической психологии, как и в других науках, исключительно большое значение, дальнейшая ее разработка важна для решения тех задач, которые ставятся педагогической деятельностью учителя-логопеда.

Полученные в ходе исследования экспериментальные данные и выявленные на их основе закономерности позволяют сформулировать следующие выводы:

1. В настоящее время, когда учитель-логопед становится важным участником процесса психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка с проблемами в развитии, сохраняется ряд противоречий между педагогическими требованиями к профессиональной компетентности учителя-логопеда, обусловленными региональными и социально-экономическими условиями, и отсутствием специальной подготовки компетентного специалиста в условиях ИПК; увеличивающимся информационным потоком и неспособностью логопеда эффективно его перерабатывать, творчески применять в коррекционно-педагогической деятельности в системе психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка с проблемами в развитии; социальным заказом современного общества на высококвалифицированных учителей-логопедов, обладающих высоким уровнем развития личностно-профессиональной компетентности и отсутствием специальных систем ее развития на этапе собственно профессиональной деятельности.

Указанные проблемы обуславливают необходимость повышения уровня профессиональной компетентности учителей-логопедов. Решение поставленных задач возможно в процессе совершенствования личностно-профессиональной компетентности учителей-логопедов через создание специальных условий в системе повышения квалификации.

2. В результате проведенного теоретического анализа литературных источников и собственных исследований нами определены сущность и содержание понятия «профессиональная компетентность учителя-логопеда», под которой мы понимаем интегральную характеристику профессионализма, включающую в себя развитые личностно-деятельностные структуры (на основе ак-меологического подхода): личностно-профессиональная и профессионально-деятельностная компетентности.

Личностно-профессиональная компетентность учителя-логопеда - это подструктура профессиональной компетентности специалиста, отражающая специфику деятельности педагога и являющая основной его профессионального совершенствования.

3. Исследование личностно-профессиональной компетентности учителя-логопеда позволило выделить в его структуре мотивационный, операциональный и рефлексивный компоненты, развитие которых является основой для совершенствования профессиональной компетентности педагога.

В соответствии с уровнем сформированности каждого из указанных компонентов определяется стадия профессионального развития учителя-логопеда: адаптивно-репродуктивная, научно-методическая и профессионально-творческая.

4. Диагностическое исследование личностно-профессиональной компетентности учителей-логопедов позволило выделить основные цели психолого-педагогического сопровождения специалистов, осуществляющих речевую коррекцию: развитие понимания возрастающей ответственности учителя-логопеда в системе комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка, повышение уровня удовлетворенности избранной профессией, уровня самоопределения и снижение риска сменить профессию, сдвиг акцентов с отрицательных мотивов педагогической деятельности на положительные, стимуляцию активного саморазвития и активизацию стремления к самообразованию, преодолению собственной инерции, развитие творческой направленности, развитие и обогащение умения целесообразно обходиться со своим временем и возможностями, развитие умения рациональной организации коррекционно-педагогической деятельности и эффективного взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса. Кроме того, стало возможным обозначить основные условия повышения личностно-профессиональной компетентности учителя-логопеда в системе ИПК, которыми являются: соответствие личности педагога требованиям профессии «учитель-логопед», оптимизация процесса коррекционно-педагогической деятельности специалиста, изменение и совершенствование психологических компонентов личностно-профессиональной компетентности учителя-логопеда.

5. С учетом выделенных особенностей и на основе проведенной первичной диагностики разработана и апробирована программа развития личностно-профессиональной компетентности учителя-логопеда, в которой отражены основные концептуальные подходы, принципы, необходимые условия, определены целевые установки, выделены компоненты и описаны требования к организации процесса психолого-педагогического сопровождения специалистов в условиях ИПК и ПРО.

Разработанная программа психолого-педагогического сопровождения педагогов в системе ИПК включает в себя базовые и индивидуально-ориентированные задания, учитывающие стаж педагогической деятельности учителей-логопедов, которые могут быть использованы при работе со специалистами с различным уровнем развития мотивационного, операционального и рефлексивного компонентов личностно-профессиональной компетентности.

6. Мониторинг эффективности разработанной программы психолого-педагогического сопровождения показал, что наблюдался рост личностно-профессиональной компетентности и отдельных ее составляющих (мотивационного, операционального и рефлексивного компонентов) у всех учителей-логопедов, прошедших обучение.

Данные подтверждают наличие положительных изменений педагогической направленности учителей-логопедов, которые более четко понимают значимость и результативность взаимодействия с родителями учеников, воспитанников и администрацией школы, детского сада; развитие профессионального мышления, а также потребности в творчестве, которая повлияла на повышение показателей потребностей в самосовершенствовании, саморазвитии, образовании и самообразовании и самореализации, раскрытии своих способностей; снижение значимости факторов, препятствующих развитию, и повышение роли факторов, стимулирующих профессиональный рост; произошел значительный сдвиг акцентов с внешних отрицательных мотивов педагогической деятельности у учителей-логопедов на внешние положительные и внутренние мотивы, повысилась эмоциональная оценка собственной коррекционно-педагогической деятельности, увеличился уровень удовлетворенности профессией и самоопределения; произошло совершенствование индивидуального стиля деятельности. Специалисты, прошедшие обучение, готовы к активному преодолению трудностей и развитию личностно-профессиональной компетентности, к осуществлению своей профессиональной деятельности и самосовершенствованию в ней.

7. Экспериментальным путем доказано, что разработанная программа развития личностно-профессиональной компетентности учителя-логопеда позволяет интенсифицировать процесс повышения квалификации указанных специалистов и создает необходимые условия для профессионального совершенствования.

Таким образом, результаты проведенного исследования показали, что разработанная с учетом уровня сформированности личностно-профессиональной компетентности и апробированная в условиях Института повышения квалификации и переподготовки работников образования программа способствует совершенствованию профессиональной компетентности учителей-логопедов. Вместе с тем следует отметить, что проведенное исследование не решает всех вопросов многогранной проблемы совершенствования профессиональной компетентности указанных специалистов, так как затрагивает только одну из ее сторон. Полученные результаты являются предпосылкой для разработки дальнейшей программы действий, направленных на создание новых технологий развития профессиональной компетентности и ее составляющих.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Петелина, Наталья Геннадьевна, 2006 год

1. Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Красно-яр.гос.ун-т, Лесосиб.пед. ин-т. М., 1998. - 49 с.

2. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя // Педагогика. 1998. -№1. - С. 72 - 75.

3. Альбуханова-Славская К.А. Типологический подход к личности профессионала // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В.А. Бодрова и др. М., 1991. - С. 58-67.

4. Аминов Н.А. Новый подход к концепции личностного и профессионального развития учителя // Вопросы психологии. 1994. - № 5. - С.145-147.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.И / Под ред. А.А. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980. - 288 с.

6. Ананьев Б.Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика // Вопросы психологии 1968. - №6.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. -380с.

8. Ананьев Б. Г. Психология педагогической оценки // Труды института по изучению мозга им. В. М. Бехтерева. Л., 1935.- 115 с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ. - 1968. -338 с.

10. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества. Казань, 1988. - 236 с.

11. Андриади И.П. Объективные и субъективные факторы формирования авторитета педагога // Юбилейный сборник трудов ученых РГАФК, посвященный 80-летию академии. Т. 3. -М. 1998. -С.104-111.

12. Андронов В.П., Давыдов В.В. Психологические основы формирования профессионального мышления: Пособие к спецкурсу. Саране, 1991. -82с.

13. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. -М.: Экономика 1991.-415 с.

14. Анисимов О.С., Данько Т.П. Игровой тренинг мыслительной деятельности: Учеб. пособие. М.: МИНХ, 1990. - 86 с.

15. Анисимов О.С., Деркач А. А. Основы общей и управленческой акмеоло-гии: Учеб. пособие. Москва-Новгород: "СЕТ", 1995. - 264 с.

16. Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности // Психологический журнал. 1981. Т.2. - № 2. - С. 8-19.

17. Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования // Психологический журнал. 1980. - №2. - С. 52-60.

18. Анцыферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М., 1991. - С.27-42.

19. Асмолов А.Г. Личность, как предмет психологического исследования. -М.: МГУ, 1984.- 105 с.

20. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы психологического анализа.-М.: МГУ, 1990.-367с.

21. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование, как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) // Вопросы психологии. 1992. -№1-2.

22. Ахулкова А.И. Технология формирования профессиональной компетентности будущих преподавателей педагогического колледжа: Дис. . канд. пед. наук. Орел: ОГУ, 2004 - 197 с.

23. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика 1989. -558 с.

24. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика. - 256с.

25. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1999. - 416 с.

26. Баталов А.А. Понятие профессионального мышления (Методол. и идеол. аспекты) Томск, 1985. - 228 с.

27. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. 2-е изд. - М., 1986. - 444с.

28. Белухин Д.А. Учитель: от любви до ненависти.(техника профессионального поведения). Книга для учителя. М.: Народ, образование, 1994. -144с.

29. Белых C.JI. Семантическая структура индивидуальной концепции педагогической деятельности и профессиональной успешности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. С.-Петербург, 1995. - 17с.

30. Березина Е.А. Динамика личностного смысла в профессиональной деятельности учителя: Дис. канд. пед. наук. Белгород, 2004. - 151 с.

31. Бессмертная Н.А. Организационно-педагогические условия развития профессиональной компетентности будущих логопедов сельских образовательных учреждений: Дис. канд. пед. наук. Якутск, 2001. - 165 с.

32. Богданов Е.Н., Зазыкин В.Г. Введение в акмеологию. Учебное пособие. -Калуга, КГПИ им. К.Э. Циолковского, 2000. 102 с.

33. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н/Д : Изд-во Рост, ун-та, 1983. - 173 с.

34. Бодров В.А. Психологические исследования профессионализации личности // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В.А. Бодрова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1991. - С.3-26.

35. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. М. Изд-во МГУ 1982. -199 с.

36. Бодалев А.А. Психология о личности. М., 1988. - 285 с.

37. Болотов В.А. Педагогическое образование страницы реформирования. -Волгоград: Перемена, 1998. - 178 с.

38. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности : (Основные положения концепции воспитания в изменяющихся социал. условиях) : На базе школы N 77. Ростов н/Д:РГПУ, 1995.-32 с.

39. Борисова Е.М. Индивидуальное своеобразие становления профессионала // Психологические исследования проблем формирования личности профессионалов. М, 1976. - С. 6 -17.

40. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в развитии личности // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Ан-цыферовой. -М.: Наука, 1980.-С. 159-177.

41. Борисова Л.Г. Молодой учитель: труд, быт, творчество. М.: Знание, 1983.-80с.

42. Братусь Б.С. К проблеме развития личности в зрелом возрасте // Вестник МГУ. Психология. Сер. 14. - 1980. -№12. - С. 3-13.

43. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. М.: Мысль, 1970.- 191 с.

44. Введение в психологию / Под ред. А.В. Петровского. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 496 с.

45. Введенский В.Н. Измерение и оценка качества повышения квалификации учителей в системе дополнительного педагогического образования // Стандарты и мониторинг. №4. - 2003. - С.41.

46. Вербитский А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.-М.: Высшая школа, 1991.-207 с.

47. Волков Е.С. Психологические особенности развития ценностных ориентации у студентов педагогических вузов: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1983.- 16с.

48. Волкова Е.И. Субъектность педагога: теория и практика. Автореф. дис. докт. психол. наук. М, 1998. - 52 с.

49. Выготский JI.C. История развития высших психических функций. Собр. соч. М.: Педагогика, 1983, т. 3. - с. 6-328.

50. Гайда В.К., Захаров В.П. Психологическое тестирование. JL, 1982. -101с.

51. Гаранина J1.A. Состояние и перспективы развития логопедической службы для детей дошкольного возраста (на примере Курской области): Дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 230 с.

52. Герасимов Б.Н. Инновационные технологии в становлении и развитии профессионализма специалистов // Интеграция науки, образования и культуры. Новосибирск, 1982. - 164 с.

53. Гарбер Е.И., Козача В.В. Методика профессиографии. Саратов: Изд-во Саратовского госуниверситета, 1992. - 196 с.

54. Гегелия Н.А. Исправление недостатков произношения у школьников и взрослых: Пособие для логопеда. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.-238с.

55. Гонеев А.Д. Теоретические условия подготовки учителя к коррекционно-педагогической деятельности с подростками: Дис. . д-ра пед. наук. -Курск, 2001.-486 с.

56. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М., 1965. - 260 с.

57. Грибанова Г.В. Руководство по организации деятельности психолого-медико-педагогических комиссий (ПМПК) // Дефектология. 2001. - №6. -С. 66-98.

58. Григоровская JI.B. Рефлексия в системе профессиональной подготовки и последипломного образования учителя // Творчество: взгляд с разных сторон. М., 2005. - С. 10-16.

59. Григорьев Д.А. Определение понятия "профессионал" как основа проектирования процесса профессионализации // Проблемы проектирования образования в работах аспирантов ИПИ РНО за 1994г. М., 1995. - С. 920.

60. Гринь Н.Н. Профессиональная компетентность учителя в условиях дефи-цитарного образования // Формирование профессиональной направленности и творческой индивидуальности будущего педагога. Тверь, 1997. -С. 31-34.

61. Деркач А.А. Акмеология. -М.: Изд-во РАГС, 2002. 681 с.

62. Добудько Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02 / Самарский гос. пед. ун-т. М., 1999. - 44 с.

63. Додонов Б.И. Эмоциональная направленность личности: Автореф. дис. . .д-ра психол. наук. М., 1980. - 20 с.

64. Дурай-Новикова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности. Автореф. дисс.д-ра пед. наук. -М., 1983.-32 с.

65. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1989.- 189 с.

66. Емельянов Ю.Н. Активные методы социально-психологической подготовки специалистов // Вопросы психологии. 1985. - № 6. - с.88-95.

67. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Дис. . докт. психол. наук. JL, 1990.-403 с.

68. Ерастов Н.П. Организация деятельности и умственное развитие личности // Психологические проблемы рационализации деятельности / Межвуз. темат. сб. Вып. 3. Ярославль, 1978. - С. 3-9.

69. Ершова Е.П., Гамерман М.Я. К вопросу рациональной организации логопедической работы в общеобразовательной школе // Дефектология. 1987. - №2.-С.50-54.

70. Ефименкова J1.H., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте: Пособие для логопеда. М.: Просвещение, 1991.-237с.

71. Жукова Н.С. и др. Логопедия: Преодоление общ. недоразвития речи у дошкольников/ Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. Екатеринбург: АРД, 1998.-320с.

72. Забродин Ю.М., Зазыкин В.Г., Зотова О.И. и др. Проблемы психологии труда и профессии //Психологический журнал. М.: Педагогика. - 1981. -№2. - С.4-7.

73. Завалишина Д.Н. Практическое мышление: Специфика и проблемы развития. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. - 376 с.

74. Заморская Т.В. Психолого-педагогические особенности совершенствования профессиональной компетентности педагогов-психологов в условиях института повышения квалификации: Дис. на соиск. учен. степ. канд. пси-хол. наук. Тамбов: ТГУ, 2003. - 226 с.

75. Захаров В.П., Хрящева Н.Ю. Социально-психологический тренинг: Учеб. пособие. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. - 55 с.

76. Захарова Л.Н. Психологические основы подготовки к профессиональной деятельности: Дис. . д-ра психол. наук: 19.00.01. Н. Новгород, 1997. -463 с.

77. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура // Новое педагогическое мышление. -М.: Педагогика, 1989. 278 с.

78. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: МГУ, 1987. - 208 с.

79. Ижванова Е.М. Возрастно-психологические особенности тендерных образов // Семейная психология и семейная терапия. 2004. - № 1. - С.34-44.

80. Исаев Е.И., Косарецкий С.Г., Слободчиков В.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога // Вопросы психологии. -2000. №3. - С.57-66.

81. Исаев Е.И. Основы проектирования психологического образования педагога: Дис. д-ра психол. наук: 19.00.07. -М., 1998. 306 с.

82. Исаев И.Ф Колледж как инновационное образовательное учреждение : Опыт исслед. проф.-пед. культуры / И. Ф. Исаев, Н. JL Шеховская; Белгор. гос. ун-т. Белгород: Изд-во Белгор. гос. ун-та, 1997. - 142с.

83. Казимирская И.И. Мышление учителя и пути его формирования. 4.1, 1992, 4.2, 1992. Минск: Минский гос. пед. ун-т, 1992. - 145 с.

84. Карпов А.В. Психологический анализ трудовой деятельности. Ярославль: ЯрГУ, 1988.-76 с.

85. Каштанов М.М. Особенности мышления преподавателя в процессе решения педагогической проблемной ситуации: Автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / Ленинград, гос. ун-т. Л., 1989. - 16 с.

86. Киселева И.Л. Психолого-педагогические условия развития профессиональной успешности учителя: Дис. . канд. пед. наук. Курск, 2002. -187с.

87. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: МГУ, 1988. - 200с.

88. Климов Е.А. Как выбирать профессию. Изд-е 2-е. М.: Просвещение, 1994.- 160 с.

89. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Р.-на-Д.: Феникс, 1996.-509с.

90. Ковалев А.Г. Психология личности. М. Просвещение, 1965. - 249с.

91. Кожухарь Г.С. Соотношение личностного и профессионального самоопределения у учителей: Мотивационный аспет : Дис. . канд. психол. наук: 19.00.07.-М., 1993.- 181 с.

92. Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя. Автореф. дис. канд. психол. наук.- JL, 1980.- 14с.

93. Козиев В.Н. Изучение самооценки профессионально-личностных качеств учителя // Проблемы высшего педагогического образования. JL, 1978. -С. 58-62.

94. Козиев В.Н. Взаимоотношение различных типов самооценки у учителя // Педагогические проблемы и способы их решения учителем. JL, 1979. -С. 54-61.

95. Колесникова И.А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы // Педагогика. 1992. -№5-6. - С.71-78.

96. Компетентность // Современный словарь иностранных слов. СПб., 1994. - 752 с.

97. Комплекс методик изучения и обобщения педагогического опыта на диагностической основе: (Метод, рекомендации) / АПН СССР, НИИ общ. педагогики; Турбовский Я. С. и др.. М.: НИИОП, 1988. - 116 с.

98. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М. Политиздат, 1987.-366 с.

99. Кондратьева J1.J1., Укке Ю.В., Колесова А.К. Профессиональное самоопределение и становление личности при формировании специалиста с высшим образование.-М.: НИИВШ, 1977.-51с.

100. Корецкая Е.В. Личностно-ориентированный подход в профессиональном образовании // Материалы Международной научно-практической конференции "Социальное образование и воспитание современного специалиста на рубеже ХХ-ХХ1 веков".-Курск, 1999.-С. 132-133.

101. Корецкая Е.В. Социально-психологические аспекты становления культуры рефлексии педагога в профессионально значимых жизненных ситуациях: Дис. . канд. психол. наук. Курск, 2002. - 168 с.

102. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагог: профессия и личность. Ростов-на-Дону: Изд-во РПУ, 1997. - 144с.

103. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1985.-431 с.

104. Кривошеев В.А. Рефлексия в деятельности начинающих учителей: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук: 19.00.07 / Мин. пед. ин-т.-Минск, 1991.-24 с.

105. Крупенин A.JL, Крохина И.М. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов. Ростов н/Д.: Издательство «Феникс», 1995. -480с.

106. Кудрявцев Т.В., Щегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. -1983.-№2. С. 51-59.

107. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. Томск, 1976. - 315 с.

108. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. JL: Изд-во ЛГУ, 1970.- 114с.

109. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967. - 183 с.

110. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности педагога и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 119 с.

111. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя. М.: АПН, 1990.- 149 с.

112. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность и талант учителя- Л., 1985. -32 с.

113. Кульневич С.В. Педагогика личности. Учебное пособие для педвузов. Изд. 3-е, допол. и испр. Воронеж, 1997. - 184с.

114. Кулюткин Ю.Н, Психологические проблемы образования взрослых // Вопросы психологии. 1989.-№2. -С. 5-13.

115. Кулюткин Ю.Н. Психологическое обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.- 196 с.

116. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. -М.: Педагогика, 1981. 118 с.

117. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1990. 159 с.

118. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валуе, 1980. -334с.

119. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: метод, пособие для учителя-логопеда /Р.И. Лалаева. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. 223 с.

120. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

121. Литвин С.Д. Психологические закономерности формирования педагогических способностей: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук: 19.00.07 / АПН СССР. НИИ общ. и пед. психологии. М., 1987. - 20 с.

122. Лифинцева Н.И. Формирование профессионально-психологической культуры учителя. Курск, 2000. - 208с.

123. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. / Составители Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская СПб.: Изд-во Ин-та образования взрослых совместно с изд-вом «Тускарора», 1996. -175 с.

124. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.-680 с.

125. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1984.-448 с.

126. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии // Проблема общения в психологии: Сб. статей / АН СССР, Ин-т психологии / Отв. ред. Б. Ф. Ломов. -М.: Наука, 1981.-280 C.-C.3-18.

127. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: Диагностика и развитие. М., 2004. - 144с.

128. Львова Ю.Л. К вопросу о спаде профессиональной активности учителя и его приливах // Социально-педагогические проблемы развития профессиональной и общественной активности учителей / Под ред. С.Г. Вер-шловского. М., 1988. - 80 с.

129. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Советская педагогика. 1990. - №8. — С.82-88.

130. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. 1995. - №6. - С.55-63.

131. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308с.

132. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993.-192с.

133. Макарова Л.В. Преподаватель: модель деятельности и аттестация. М., 1992.

134. Менеджмент в управлении школой / Под ред. Т.И. Шамовой. М.: NB -Магистр, 1992.-232 с.

135. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. Л.: НИИООВ, 1980. - 81 с.

136. Методы системного педагогического исследования /Под ред. Н.В, Кузьминой.-Л., 1980.- 172 с.

137. Миронова С.Л. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях: Кн. для логопеда. М., 1991. - 208с.

138. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. -№4.-С. 28-38.

139. Митина Л.М. Психологические аспекты труда учителя: Учеб. пособие. -Тула, 1991.- 178 с.

140. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя: Дис. д-рапсихол. наук: 19.00.07.-М., 1995.-408 с.

141. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М., 1998.-201 с.

142. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал. М.: Изд-во "ДЕЛО", 1994.-216с.

143. Митина Л.М. Учитель на рубеже веков: психологические проблемы // Психологическая наука и образование. 1999. - №3-4. - С. 5-19.

144. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. 1990. - №3. - С. 58-64.

145. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986.- 160 с.

146. Мясищев В.Н. Проблема личности и отношений человека. В кн. Материалы совещания по психологии. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - с. 71-72.

147. Новиков A.M. Профессиональное образование России. М.: ИЦПНПО, 1997.-253 с.

148. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования / Под редакцией Н.Б. Крыловой. М., 1995 - 103 с.

149. Об учителях-логопедах и педагогах психологах учреждений образования/ Письмо М-ва образования РФ от 22.01.98. №20-58-01.

150. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 240 с.

151. Огарев Е.И. Компетентность образования: социальный аспект. СПб.: Изд. РАО ИОВ, 1995.- 170 с.

152. Орлов А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность // Педагогика. 1995. - №6. - С.63-68.

153. Орлов А.А. Формирование педагогического мышления // Советская педагогика. 1990. - №1. - С.82-86.

154. Осипова Е.К. Психологические основы формирования профессионального мышления учителя: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра психол. наук : 19.00.07 / АПН СССР. НИИ общ. и пед. психологии. М., 1988. - 41 с.

155. Особенности профессиональной позиции молодых учителей /Под ред. С.Г. Вершловского, Л.Н. Лесохиной. Л., 1981. - 92 с.

156. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. -480 с.

157. Петелин А.С. Особенности научно-понятийного аппарата личностно ориентированного образования // Личностно ориентированная педагогика. Вып.1.- Воронеж, 1997.-С.9-20.

158. Петелина Н.Г. Воспитание профессиональной самостоятельности учителя-логопеда / Передовые технологии науки и образования: Сб. науч. тр. // Под ред. В.А. Иванова Курск: Изд-во КГУ, 2004 - 100 с. - С.3-4.

159. Петелина Н.Г. Содержание авторитета учителя-логопеда / Передовые технологии образования и науки: Сб. науч. тр. // Под ред. В.А. Иванова -Курск: МУ «Издательский центр «ЮМЭКС», 2003. 104с. - С. 12-14.

160. Платонов К.К., Адаскин Б.И. Об изучении и формировании личности учащегося. М., «Высш. Школа», 1966. - 224 с.

161. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. М.: Высшая школа, 1977. -247с.

162. Платонов К.К. Занимательная психология. 4-е изд. - М.: Мол. гвардия, 1986.-224 с.

163. Платонов К.К. Личностный подход как принцип психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1972. - 349 с.

164. Платонов К.К. Проблема способностей. -М.: Наука, 1972.-312 с.

165. Платонов К.К. О системе психологии. -М.: Мысль, 1972.-216 с.

166. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996. - 432с.

167. Понятийно-терминологический словарь логопеда/Под ред. Г.В. Селиверстова. М.: Изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 399с.

168. Постлюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект. -Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1989. 159с.

169. Постников П.Г. Профессиональное становление учителя в педвузе: попытка мониторинга // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. -№3.

170. Правдина О.В. Логопедия. Учеб. пособие для студентов дефектолог. фактов пед. ин-тов. Изд. 2-е, доп. и перераб. М., 1973. - 272 с.

171. Проблемы мышления в производственной деятельности: Меж-вуз.тематич.сб. / Под ред. Ю.К. Корнилова; Ярослав.гос.ун-т. Ярославль, 1980.- 150 с.

172. Проблемы профессионального воспитания будущего учителя: Теория и опыт: Межвузовский сборник научных трудов. Курск: Изд-во КГПУ, 2000.-272с.

173. Проект положения о логопедическом пункте при общеобразовательном учреждении // Дефектология. 1991. - №5-6. - С. 14-18.

174. Психологические проблемы самообразования учителя /Под ред. Г.С. Су-хобской. Л., 1986.-80с.

175. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности./ Под ред. Г.С. Никифорова; С.-Петербург, гос. ун-т. СПб. : Изд-во С.-Петербург, ун-та, 1991.-151 с.

176. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю.П. Поваренков; Ун-т Рос. акад. образования. М.: Изд-во УРАО, 2002.- 159с.

177. Психологическое сопровождение выбора профессии. Научно-методическое пособие /Под ред. Л.М. Митиной. М., 1998. - 184 с.

178. Психология профессиональной подготовки. Спб: Изд-во Спб унта, 1993. -172с.

179. Психология труда и деятельности учителя / Под ред. А.П. Щербакова. -Л., 1977. Вып. 2.

180. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка: Пособие для учителя-дефектолога / Под ред. JI.M. Шипицыной. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 528 с.

181. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология -СПб.: Питер Ком, 1999.-416 с.

182. Реан А.А. Психология педагогической деятельности (проблемный анализ): Учебное пособие. — Ижевск: Изд-во УдГУ, 1994. 83 с.

183. Равен Д. Фрагмент книги «Компетентность в современном обществен/Психологический журнал. 2002. - №4. - С. 102-106.

184. Pay Е.Ф., Рождественская В.И. Исправление недостатков произношения у школьников: Пособие для логопедов. 4-е изд. перераб. - М., 1980. -223с.

185. Резниченко М.А. Личностные предпосылки успешности деятельности педагога // Научные ведомости БГУ. 1997. - №1. - С. 64-70.

186. Рекомендации по организации логопедической работы в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 20 июня 2002 г. №29/2194-6//Логопед.-2004. -№1(1).-С. 112-117.

187. Репринцев А.В. Теоретические основы профессионального воспитания будущего учителя: Дис. . д-ра пед. наук. Курск, 2001. - 519 с.

188. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов н/Д, 1996. -512с.

189. Рогов Е.Н. Учитель как объект психологического исследования: Пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998 - 496 с.

190. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности: Автореф. дис. .д-ра психол. наук.-М., 1992.-31с.

191. Романова Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профес-сиограммы. СПб., 2003. - 464 с.

192. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. СПб., 2003. - 512 с.

193. Рубинштейн C.JI. Принципы и пути развития психологии. -М.: Изд-во АН СССР, 1959.-354с.

194. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973. - 423 с.

195. Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций М.: ИНФРА - М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1997. - 224 с.

196. Савельев А.Я. Модель формирования специалиста с высшим образованием на современном этапе. М., 2005. - 72 с.

197. Салакина О.М. Из опыта работы по проведению аттестации логопедов // Дефектология. 1994. - №2. - С. 90-92.

198. Селиверстов В.И., Гаубих Ю.Г. Педагогические истоки логопедии: Методические разработки к спецкурсу «История логопедии» для студентов дефектологических факультетов педагогических институтов. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1984. Вып. 2. - 78с.

199. Селиверстов В.И. Заикание у детей. М., 1994. - 200 с.

200. Сериков В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. - 271 с.

201. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учеб. пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК. -М.: Междунар. пед. академия, 1995. 188с.

202. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Сов. педагогика. 1991. -№10. - С.79-84.

203. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1997. - 308 с.

204. Сластенин В.А. Технологический контекст профессиональной педагогической культуры // Научные ведомости БГУ. 1997. --№1. - С. 12-18.

205. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учеб. пособие для вузов / В.И. Слободчиков и Е.И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

206. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Антропологический принцип в психологии развития // Вопросы психологии. 1998. - №6. - С. 3-17.

207. Собкин B.C., Писарский П.С., Коломиец Ю.О. Учительство как социально-профессиональная группа. М.: Российская академия образования, ЦСОРАО 1996.-53 с.

208. Совершенствование профессиональной подготовки будущего учителя: Сб. науч. тр. / Редкол.: С.Н. Батракова (Отв. ред.) и др.. Ярославль: ЯрГУ, 1989.- 140с.

209. Современная психология: Справочное руководство. М., 1999. - 668с.

210. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. М.: РПА, 1997.-174 с.

211. Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Учителю о детях с нарушениями речи: Кн. для учителя. 2-е изд., перераб. -М.,1985. - 144 с.

212. Степанова О.А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 112 с.

213. Султанова P.M. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя-логопеда в учебно-педагогической, производственной практике повышенного уровня: Дис. канд. пед. наук. Ижевск, 2005. - 223 с.

214. Сухарев А.В., Кудрявцев Т.В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения // Вопр. пси-хол. 1985. -№ 1.-С. 86-93.

215. Теплов Б.М. Избранные труды, в 2 т. Т. 1. -М.: Наука,1985. -402 с.

216. Теплов Б.М. Практическое мышление // Хрестоматия по общей психологии мышления.-М.: Педагогика, 1981. 177 с.

217. Технология эффективной профессиональной деятельности. М.: Изд-й дом "Красная площадь", 1996. -400с.

218. Типовое положение об аттестации педагогических и руководящих работников государственных муниципальных учреждений и организация образования Российской Федерации (приказ Министерства образования Российской Федерации от 17.06.1993 №256).

219. Турчанинова Ю.И. Как помочь учителю стать учителем? // Дир. шк. -1994.-№2.-С. 24.

220. Учитель-методист наставник стажера / С.Г.Вершловский, Т.И.Гриб, В.Ю.Кричевский и др.; Под. ред. С.Г. Вершловского. - М.: Просвещение, 1988.- 144с.

221. Федеральный закон "О внесении изменений и дополнений в Закон РФ " Об образовании" от 13.01.1996. №12, ф.-З.

222. Филичева Т.Б. Основы логопедии: По спец. «Педагогика и психология (дошкольная)»./Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина. М.: Просвещение, 1989.-221с.

223. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации // Вопросы психологии. 1988. - Т.9. - №5. - С. 120-128.

224. Хватцев М.Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. -М., 1961.- 194 с.

225. Хватцев М.Е. Логопедия: работа с дошкольниками: Пособие для логопедов и родителей. М.: Аквариум, СПб.: Дельта, 1996. - 384 с.

226. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учеб. пособие для ст-тов вузов и сред. спец. пед. учеб. заведений: В 2-х т. Т.1 / Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. -860с.

227. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учеб. пособие для ст-тов вузов и сред. спец. пед. учеб. заведений: В 2-х т. Т.2 / Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. -656с.

228. Чернышев А.С., Гребеньков Н.Н., Сарычев С.В. и др. Технологии в изучении психологии: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 031000-педагогика и психология. М.: Пед. о-во России, 2003 (РГУП Чебоксар, тип. №1). - 256 с.

229. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Метод. пособие. М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

230. Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способностей // Психологический журнал. 1982. - Т.5. - №5. - С. 13-26.

231. Шадриков В.Д. Проблемы еиетемогенеза профессиональной деятельности. -М., Наука, 1982.- 185с.

232. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности. Системогенетиче-ский подход. Ярославль: ЯрГУ, 1979.

233. Шнейдер Л.Б. Реконструкция идентичности Структурный и динамический аспект // Развитие личности. 2000. - №2. - С. 44-69.

234. Шнейдер Л Б Профессиональная идентичность. -М.:МОСУ, 2001. -256с.

235. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1989.-560с.

236. Ястребова А.В. и др. Учителю о детях с недостатками речи / А.В. Ястребова, Л.Ф. Спирова, Т.П. Бессонова. 2-е изд. - М: АРКТИ, 1997. - 130с.

237. Cattell R. В. Scientific analysis of personality. Chicago: Aldine, 1966.-400.

238. Craig G. Human Development. (7th ed.) New Jersey, 2001. - 988 p.

239. Eysenck H. The structure of human personality. London: Metheu, 1953. -59p.

240. Havighurst, R.J. Education, social mobility, and social change in four societies. International Review of Education. -N.Y., 1958. -№ 4. -p. 167-183.

241. Havighurst R.J. Human development and education. New York: Longman, 1953.

242. Havighurst R.J. Stages of vocational development. In H. Borow (Ed.), Man in a world at work. Boston: Houghton Mifflin, 1964.

243. Havighurst R.J. Developmental tasks and education (3rd ed.). New York: McKay, 1972.

244. Holland J.L. Making vocational choices: Theory of careers. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall. - 1973. - 466 p.

245. Holt R.R. Occupational stress. In L. Gold-berger & S. Breznity (Eds.). Handbook of Stress (p. 4). New York: Free Press, 1982.

246. Kanter R. Men and women of the corporation. N.Y.: Basic Book. - 1977.

247. Kanter R. M. The impact of hierarchical structures on the work behavior of women and men. Social Problems, 23. 1976. - p. 415-430.

248. Levinson D.J. The seasons of a man's life. New York: Knopf, 1978.

249. Levinson D. A conception of adult development // American Psychologist. -1986.- №41-P. 3-13.

250. Levinson D. The seasons of a woman's life: Implications for women and men. Presented at the 98th annual convention of the American Psychological Association. -Boston, 1990.

251. Levinson D. A conception of adult development // American Psychologist. -1986.- №41 P. 3-13.

252. Maslow A. Motivation & Personality. N. Y., 1954.

253. Maslow A. H. Motivation and personality. New York, N.Y.: Harper & Row, 1954.-411 p.

254. Maslow A. H. New knowledge in human values. New York: Harper & Row, 1959.-268 p.

255. Maslow A. H. Toward a Psychology of Being /Ред. Lowry R. H. John Wiley & Sons, 1998.-320 p.

256. Maslow A. H., Frager R. H. Motivation and Personality. Addison-Wesley Pub Co, 1987.-293 p.

257. Maslow A. H., Stephens D. C., Heil G. C. Maslow on Management. : John Wiley & Sons, 1998.-312 p.

258. Moore, W.E. Occupational socialization. In D. A. Goslin (Ed.), Handbook of socialization theory and research. Chicago: Rand McNally, 1969.

259. Moore, D. L., Hausknecht, D., & Thamodaran, K. (1986). Time compression, response opportunity, and persuasion // Journal of Consumer Research. № 13. -P. 85-99.

260. Moore, Т. E. (1982). What you see is what you get // Journal of Marketing. -№46(2).-P. 38-47.

261. Moore, Т. E. (1988). The case against subliminal manipulation // Psychology & Marketing. №5. - № 297-316.

262. Moore, E. G. J. (1986). Family socialization and the IQ test performance of traditionally and transracially adopted Black children // Developmental Psychology. № 22. P. 317-326.

263. Moore W.E. Social Change. Englewood Cliffs, 1963.268.0kun, B.F. Working with adults: Individual, family and career development. Monterey, С A: Brooks/Cole, 1984.

264. Roe A. Early determinants of vocational choices // Journal of Counseling Psychology.- 1957.-№.4.-C.212-217.

265. Shane P.G. Changing patterns among homeless and runaway youth // American Journal of Orthopsychiatry. 1989. - №59(2). - P. 208-214.

266. Super D. E. The psychology of careers. New York: Harper A Brothers, 1957.

267. Super D. E. Career development: Self concept theory. New York: College Entrance Examination Board, 1963.

268. Super D.E. Self-concepts in vocational development. In Super D.E., et al., Career development: self-concept theory. N.Y.: CEEB Research Monograph No. 4, 163 (a).

269. Thomdike E.L. Human Learning. New York: Appleton-Century-Crofts, 1931.

270. Thomdike E.L. The Fundamentals of Learning. New York: Bureau of Publications, Teachers College Press, 1932.