Формирование психологической культуры у будущих специалистов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Дементьева, Елена Викторовна

• Дементьева, Елена Викторовна
• кандидат психологических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Дементьева, Елена Викторовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СПЕЦИАЛИСТА В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ.

1.1. Общая характеристика психологической культуры специалиста.

1.2. Когнитивный (интеллектуальный) компонент психологической культуры специалиста.

1.3. Практический компонент психологической культуры.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ КОГНИТИВНОГО И ПРАКТИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТОВ СИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ.

2.1. Диагностика когнитивного и практического компонентов психологической культуры у будущих специалистов: процедура и результаты констатирующего эксперимента.

2.2. Закономерности и динамика развития когнитивного и практического компонентов психологической культуры у студентов-психологов.

2.3. Анализ результатов формирующего эксперимента.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование психологической культуры у будущих специалистов»

Актуальность исследования. Одной из главных задач современного высшего образования является формирование всесторонне развитого специалиста, обладающего не только научными знаниями, практическими умениями и навыками, но и способного применять эти знания, умения и навыки при решении различного рода профессиональных задач. Для этого у будущих специалистов социономической сферы необходимо развивать психологическую культуру, позволяющую им успешно взаимодействовать с -другими людьми в ситуациях профессионального общения.

Психологическая культура специалиста представляет собой системное психическое образование личности, основанное на гуманистическом отношении к другим людям и обеспечивающее высокую эффективность профессиональной деятельности.

Анализ литературы показал, что существующая методика психологической подготовки специалистов в вузах относится к разряду информационно-репродуктивных и не в полной мере позволяет формировать у студентов научные знания. Традиционная система обучения ориентирована прежде всего на формирование знаний, которые действительно нужны будущему специалисту, но далеко не достаточны для постановки и эффективного решения всевозможных психологических задач. К числу основных недостатков традиционно построенной психологической подготовки относятся: ограниченность во времени, неадекватность в содержательном плане, излишний академизм, формализм, оторванность от реальной жизненной практики студентов, методическое несовершенство, которые не позволяют формировать психологическое мышление у будущих специалистов.

В настоящее время существуют работы, касающиеся формирования основных компонентов психологической культуры, но все они являются несовершенными ни в методическом, ни в содержательном плане.

Отсюда вытекают противоречия:

- между требованиями современной жизненной практики к наличию высококвалифицированных специалистов с развитым психологическим мышлением и недостаточной методической оснащенностью процесса их подготовки;

- между наличием частных методов и методик формирования когнитивного и практического компонентов психологической культуры у будущих специалистов и отсутствием нормативных показателей, на которые можно было бы ориентироваться педагогам в процессе обучения студентов-психологов и развития у них устойчивых и обобщенных умственных действий. Это определяет актуальность исследования.

В этой связи особо выявляется актуальность проблемы исследования. В теоретическом плане это проблема обоснования концепции формирования психологической культуры у студентов-психологов. В практическом плане это проблема выявления психолого-педагогических условий и некоторых закономерности формирования когнитивного и практического компонентов психологической культуры у будущих специалистов.

Объект исследования - психологическая культура специалистов.

Предмет исследования - условия и закономерности формирования когнитивного и практического компонентов психологической культуры у будущих специалистов.

Цель исследования: выявить основные условия и некоторые закономерности формирования когнитивного и практического компонентов психологической культуры у будущих специалистов.

Гипотезы исследования:

1. Профессионально-психологическая подготовка педагогов-психологов должна быть направлена на формирование их психологической культуры.

2. Формирование когнитивного и практического компонентов психологической культуры возможно лишь при определенных методических условиях.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутыми гипотезами были определены следующие задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ литературы по проблеме психологической подготовки специалистов сферы «человек-человек» и сформулировать ее цели и задачи.

2. Подобрать и апробировать методики диагностики когнитивного и практического компонентов психологической культуры у будущих специалистов.

3. Разработать программу психологической подготовки специалистов и систему учебных заданий, ориентированных на формирование когнитивного и практического компонентов психологической культуры.

4. Выявить некоторые закономерности формирования когнитивного и практического компонентов психологической культуры у будущих специалистов.

5. Определить методические условия эффективности формирования когнитивного и практического компонентов психологической культуры педагогов-психологов при изучении курса «Основы общей психологии».

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- сформулированы цели и задачи профессиональной подготовки педагогов-психологов;

- подобрана система оценки качества психологической подготовки будущих специалистов, ориентированная на диагностику когнитивного и практического компонентов психологической культуры (научных понятий, умственных действий, практических умений и навыков);

- разработана и экспериментально апробирована система учебных заданий, направленных на формирование когнитивного и практического компонентов психологической культуры педагогов-психологов; определены психолого-педагогические условия формирования когнитивного и практического компонентов психологической культуры у студентов, обучающихся по специальности «Педагогика и психология»;

- выявлены особенности и некоторые закономерности формирования когнитивного и практического компонентов психологической культуры у студентов-психологов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно расширяет научное представление о закономерностях профессионального обучения специалистов сферы «человек-человек» вообще и педагогов-психологов в частности.

Практическая значимость исследования: разработанные методики и учебные задания можно использовать для диагностики профессионально-психологической подготовки специалистов сферы «человек-человек» и повышения ее качества.

Теоретико-методологическими основами исследования являются:

- теоретические идеи культурно-исторического подхода (JI.C. Выготский);

- положения о закономерностях процесса обучения и формирования мышления (ПЛ. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин);

- подходы и положения по методике преподавания психологии (Б.У. Бадмаев, В.Я. Ляудис, K.M. Романов, О.Н. Романова и др.);

- методические вопросы анализа профессиональной деятельности специалистов (И.В. Дубровина, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Н.В. Кузьмина, Р.В. Овчарова и др.);

- теоретические подходы к формированию психологической культуры человека (С.П. Иванова, JI.C. Колмогорова, Г.И. Марасанов, JI.M. Митина, Ф.Ш. Мухаметзянова, H.H. Обозов, A.A. Орлов, М.Б. Попова, K.M. Романов, О.Н. Романова, Н.Т. Селезнева, В.В. Семикин и др.)

В диссертационном исследовании были использованы следующие методы: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы; диагностические (тест «Психологическая грамотность»; система практических заданий: «Свободная актуализация словаря личностных черт», «Задания на актуализацию заданных психических явлений», «Задания на распознавание психических образований (свойств, состояний и процессов)», «Задания на разработку психологических рекомендации»); анкетирование; обсервационные (прямое, косвенное и включенное наблюдение); эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); контент-анализ; беседа; методы статистической обработки данных (осуществлялись на основе компьютерных программ «SPSS», «EXCEL», «STATISTIKA») и табулярно-графического изображения результатов.

Опытно-экспериментальную базу составил ГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт им. М.Е. Евсевьева».

Достоверность результатов и обоснованность полученных выводов обеспечены четкостью исходных методологических позиций; учетом современных разработок в области педагогической психологии; применением критериально-ориентированной диагностической методики для исследования компонентов психологической культуры, адекватной объекту, предмету, цели и задачам; статистической значимостью полученных результатов, выявленной с помощью методов математической обработки.

Апробация и внедрение результатов исследования. Представленные в работе результаты нашли свое отражение в 10-ти публикациях автора. Основные идеи и результаты обсуждались и получили одобрение в докладах и выступлениях на ежегодной научно-практической конференции «Евсевьевские чтения» (г. Саранск, 2002-2007 гг.); периодической научно-практической конференции «Современная школа и психология: перспективы сотрудничества» (г. Саранск, 2002-2007 гг.); Всероссийской научно-практической конференции (г. Саранск, 2003 г.); региональной научной конференции «Духовное развитие региона: состояние и перспективы» (г. Саранск, 2006 г.); в вузовской учебно-методической литературе (в том числе - в создании учебного пособия по курсу «Основы общей психологии») и др.

Основные идеи исследования внедрены в учебный процесс ГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт им. М.Е. Евсевьева».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Существующая система подготовки специалистов сферы «человек-человек» ни в содержательном, ни в методическом плане не отвечает современным требованиям. Она не приводит к формированию полноценных знаний, психологического мышления и практических умений и навыков.

2. Психологическая подготовка специалистов сферы «человек-человек» должна быть направлена на формирование психологической культуры как основного инструмента постановки и решения профессиональных задач. Она представляет собой системное образование субъекта профессиональной деятельности, состоящее из трех структурных компонентов: когнитивного, практического и ценностно-смыслового.

3. Когнитивный компонент психологической культуры включает в себя систему психологических знаний и мышление. Для их формирования кроме традиционных лекций и семинаров необходимо использовать специальные учебные задачи на проектирование условий актуализации изучаемых психических явлений, процессов и свойств, а также задачи на их распознавание.

4. Умение разрабатывать психолого-педагогические рекомендации является важным показателем практического компонента психологической культуры. Для его формирования необходимо включать в учебный процесс соответствующие задачи по всем темам курса «Основы общей психологии».

5. Когнитивный и практический компоненты психологической культуры тесно взаимосвязаны между собой, поэтому их формирование необходимо осуществлять одновременно.

6. Критерием качества формируемых знаний, умственных действий, практических умений и навыков, входящих в структуру психологической культуры специалиста является высокий уровень их обобщенности, устойчивости, автоматизированности, осознаваемости и самостоятельности. Эффективность их формирования зависит от следующих условий: включение в учебный процесс задач, соотнесенных с когнитивным и практическим компонентами психологической культуры будущих специалистов; содержательное разнообразие учебных задач; минимально необходимое по каждой теме количество учебных задач; групповое обсуждение процесса и результата выполнения учебных задач; работа в зоне ближайшего развития студентов; учет уровня их академической успеваемости.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. Работа иллюстрирована таблицами и рисунками.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Дементьева, Елена Викторовна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

1. Результаты констатирующего эксперимента показали, что студенты-психологи на момент начала обучения в вузе имеют низкий уровень сформированности когнитивного и практического компонентов психологической культуры.

2. Проведенное исследование подтвердило нашу гипотезу о том, что специально созданные психолого-педагогические условия могут способствовать эффективному развитию психологического мышления и на его основе успешному овладению практическими навыками, необходимыми в работе педагога-психолога. Достоверность позитивного сдвига в формировании когнитивного и практического компонентов психологической культуры у студентов-психологов, произошедших в ходе формирующего эксперимента, подтверждена с помощью непараметрического метода математической статистики - %2 - критерия Пирсона, (р<0,01) (приложение 9, таблицы 16-19).

3. Формирование когнитивного компонента психологической культуры у будущих специалистов осуществлялось посредством выполнения системы специально подобранных учебных задач: задачи на проектирование условий актуализации изучаемых психических явлений, процессов и свойств, а также задачи на их распознавание.

4. Для развития практического компонента психологической культуры использовались учебные задачи на разработку психолого-педагогических рекомендаций как важного и необходимого умения педагога-психолога в его профессиональной деятельности.

5. Формирование психологического мышления как основного составляющего когнитивного компонента и навыка составлять психологические рекомендации как показателя практического компонента психологической культуры у студентов-психологов происходит равномерно. При рассмотрении достижений студентов экспериментальной группы, в плане разработки максимально возможного формирования структурных компонентов психологического мышления (анализ, синтез, идентификация, планирование, целеполагание, рефлексия) можно указать на произошедшие сдвиги: высокий уровень - 39,8%, средний уровень - 60,2%, низкий уровень - 0%.

Данные показатели свидетельствуют о чувствительности данных компонентов к формирующим воздействиям.

6. Критерием качества формируемых знаний, умственных действий, практических умений и навыков, входящих в структуру психологической культуры специалиста является высокий уровень их обобщенности, устойчивости, автоматизированности, осознаваемости и самостоятельности.

7. Успешность процесса формирования когнитивного и практического компонентов психологической культуры будущих специалистов определяется такими факторами как: содержательное разнообразие учебных задач; минимально необходимое по каждой теме количество учебных задач; групповое обсуждение процесса и результата выполнения учебных задач; работа в зоне ближайшего развития студентов; наличие у обучаемых комплекса психологических способностей, предопределяющих успешность межличностного общения и понимания; успеваемости студентов; знание теоретического материала и умение применять его на практике; владение достаточно большим арсеналом психолого-педагогического воздействия; индивидуальный подход.

8. Умение разрабатывать конкретные жизненные ситуации и на их основе составлять психологические рекомендации можно формировать, но для развития более стойкого навыка необходимо достаточно большое количество времени и упражнений. Так в течение учебного года посредством постоянного применения выбранной нами методики у студентов-первокурсников можно сформировать следующие нормативы: за 30 минут группа «сильных» студентов способна разработать 31-35 ситуаций, «средние» студенты - 26-30 ситуаций, «слабые» - 20-25 ситуаций. На анализ 25 предложенных конкретных ситуаций первая категория студентов затрачивает

10-11 минут, вторая категория - 12-13 минут, третья категория - 14-15 минут. За 30 минут отведенного времени «сильные» студенты могут разработать 1617 психологических рекомендаций, «средние» обучаемые 13-15 рекомендаций, а «слабые» - 10-12 воздействий. На анализ готовых психологических рекомендаций у первых уходит 7-8 минут, у вторых - 9-11 минут, у третьих - 12-13 минут.

9. Существующая система психологической подготовки не приводит к развитию у студентов-психологов умений и навыков, лежащих в основе когнитивного и практического компонентов психологической культуры. Это возможно лишь в условиях специально-организованного обучения, которое погружает будущих специалистов в соответствующие учебно-профессиональные ситуации, ставит перед ними адекватные задачи и вооружает необходимыми способами их решения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В последнее время все более осознается, что будущее благосостояния любого общества во многом зависит от качества подготовки специалистов, которое определяется не только полученными знаниями и отработанными навыками, но в большей степени сформированными в процессе учебы в вузе способностями самостоятельно анализировать возникающие в процессе деятельности проблемы, гибко приспосабливаться к происходящим изменениям социальной ситуации.

Согласно требованиям Болонского соглашения, высшие образовательные учреждения Российской Федерации переходят от обучения наукам к формированию профессиональных компетенций специалистов. Однако современная система подготовки признается ведущими специалистами в области педагогической психологии несоответствующей выдвинутым требованиям, излишне теоретической, оторванной от реальной практической работы, которую приходится выполнять вчерашнему студенту. Подобного рода претензии высказываются, в первую очередь, относительно преподавания гуманитарных наук, таких, например, как психология. Принимая критику отечественных и западных коллег, мы соглашаемся, что практикующему специалисту для того, чтобы помогать людям решать свои проблемы, необходимо приобретать и отрабатывать навыки, необходимые для практической работы в профессии. В тоже время важно помнить, что именно научное мышление дает ему возможность правильно понимать суть возникающих в практической деятельности проблем, принимать адекватные в каждой конкретной ситуации решения.

В связи с этим возникает необходимость развития у специалистов психолого-педагогического профиля научного психологического мышления и формирования у них комплекса психологических умений и навыков. В совокупности со знаниями о явлениях и закономерностях психологической реальности психологическое мышление и практические умения и навыки образуют «ядро» психологической культуры специалиста - сложного личностного образования, способствующего эффективному осуществлению профессиональной деятельности.

В ходе теоретического анализа психолого-педагогической литературы было установлено, что проблема формирования психологической культуры у будущих специалистов остается пока еще недостаточно изученной. В настоящее время существует множество подходов к пониманию сути психологической культуры, ее структурных элементов и компонентов, но нет единой методической системы ее формирования.

Наше видение психологической культуры будущего специалиста основывается на положении, выдвинутом K.M. Романовым, который предлагает следующее определение данному феномену: «Психологическая культура - это сложное системное личностное образование, включающее в себя систему психических процессов и свойств человека, благодаря которым осуществляется понимание других людей как личностей и себя самого, эффективное воздействие на других людей и самого себя, адекватное отношение к людям (включая и самого себя) как к личностям». В структуре психологической культуры выделяют три функционально и генетически взаимосвязанных компонента: когнитивный, практический и ценностно-смысловой.

В рамках своего диссертационного исследования мы попытались обобщить результаты имеющихся исследований и выявить некоторые условия и динамику формирования когнитивного и практического компонентов психологической культуры у будущих специалистов, а также получить примерные нормативы, на которые можно было бы ориентироваться при обучении студентов в вузе. На основе полученных данных мы сформулировали следующие выводы:

1. На основе теоретического анализа литературы было установлено, что проблема психологической подготовки специалистов сферы «человек-человек» в целом и психологов в частности, недостаточно хорошо разработана. Она ни в содержательном, ни в методическом плане не отвечает современным требованиям и не приводит к формированию полноценных знаний, психологического мышления и практических умений и навыков.

2. Основной целью психологической подготовки будущих специалистов является формирование у них психологической культуры как системного личностного образования, на основе которого осуществляется эффективное решение профессиональных задач. Она включает в себя три взаимосвязанных компонента: когнитивный (интеллектуальный), практический и ценностно-смысловой.

3. Когнитивный компонент психологической культуры состоит из системы знаний и психологического мышления. Их нельзя сформировать на основе только лекций и традиционно построенных семинарских занятий. Для этих целей в учебный процесс необходимо включать специальные учебные задачи: задачи на проектирование условий актуализации психических явлений и свойств и задачи на их распознавание.

4. Практический компонент психологической культуры включает в себя систему профессиональных умений и навыков, важное место среди которых занимает умение разрабатывать психолого-педагогические рекомендации. Формирование данного умения возможно только при условии включения в учебный процесс соответствующих практических задач, проходящих через все темы курса психологии.

5. Когнитивный и практический компоненты психологической культуры тесно взаимосвязаны между собой: уровень развития одного из них повышает уровень развития другого, т.е. только высоко развитое психологическое мышление позволит эффективно решать различные задачи, возникающие в профессиональной деятельности. Из этого следует, что их формирование необходимо осуществлять одновременно.

6. Главными качественными критериями формируемых знаний, умственных действий, практических умений и навыков, входящих в структуру психологической культуры специалиста является высокий уровень их обобщенности, устойчивости, автоматизированности, осознаваемости и самостоятельности. Основными условиями их формирования являются: включение в учебный процесс задач, соотнесенных с когнитивным и практическим компонентами психологической культуры будущих специалистов; содержательное разнообразие учебных задач; минимально необходимое по каждой теме количество учебных задач; групповое обсуждение процесса и результата выполнения учебных задач; работа в зоне ближайшего развития студентов; учет уровня их академической успеваемости.

7. В ходе проведения формирующего эксперимента было установлено, что на протяжении учебного года происходило улучшение всех качественных и количественных показателей когнитивного и практического компонентов психологической культуры. Задания на анализ: отмечено увеличение количества ситуаций от 7,9 до 26,95 единиц; задания на разработку психологические рекомендации: установлено увеличение количества рекомендаций от 2,62 до 13,73 единиц. Скорость выполнения заданий на распознавание заданных ситуаций увеличилась в два раза: с 21,3 до 12,35 минут; скорость выполнения заданий на распознавание заданных рекомендаций: с 22,18 до 10,55 минут. Улучшение указанных показателей психологической культуры является равномерным, что свидетельствует об эффективности подобранной методики и разработанной программы.

8. Методика формирования основных компонентов психологической культуры должна строится по единой системе, что позволяет переносить выработанные умения и навыки на другую тему и повышает уровень обобщенности и осознанности изучаемого материала.

9. Динамика формирования когнитивного и практического компонентов психологической культуры зависит от общей академической успеваемости студентов: она выше у студентов с высокой академической успеваемостью и ниже - у студентов с низкой академической успеваемостью.

Результаты нашего исследования имеют как теоретическое, так и практическое значение. Изложенные в диссертации теоретические положения позволяют глубже проникнуть в сущность психологической культуры человека, а также расширяют научное представление о закономерностях профессионального обучения специалистов сферы «человек-человек» вообще и педагогов-психологов в частности. Практическую ценность нашей работы составляет возможность использования представленных методических разработок и полученных данных в системе профессионально-психологической подготовки студентов-психологов и других специалистов сферы «человек-человек».

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Дементьева, Елена Викторовна, 2007 год

1. Абрамова, Г. С. Проблемы изучения курса психологии студентами пединститута / Г. С. Абрамова // Вопросы психологии. - 1990. - №2. - С. 185.

2. Аверин, В. А. Психология личности : Учеб. пособие / В. А. Аверин. -СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1999. 89 с.

3. Айви, А. Е. Консультирование и психотерапия : Перевод с англ. / А. Е. Айви, М. Б. Айви, Л. Саймек-Даунинг. Новосибирск : Изд. фирма «Экор», 1992.-230 с.

4. Аксенова, И. В. Динамика развития профессионально-перцептивной культуры студентов-психологов: дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / Аксенова Ирина Валерьевна. Белгород, 2000. - 214 с.

5. Аллахвердов, В. М. О формировании психологической культуры у студентов технического вуза / В. М. Аллахвердов, Н. В. Беляк, М. В. Иванов // Психолого-педагогическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в вузе.-Л., 1985.-С. 28-46.

6. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды : В 2-х т. / Б. Г. Ананьев. М. : Педагогика, 1980. - Т. 1. - 230 е., Т. 2. - 287 с.

7. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. Л. : Изд-во ЛГУ, 1968.-339 с.

8. Андреева, Н. С. Социально-психологические особенности профессионального самоопределения выпускников вузов психологических специальностей в современных условиях: дис. . канд. психол. наук : 19.00.05 / Андреева Наталья Сергеевна. М., 2001. - 196 с.

9. Андронов, В. П. Психология профессионального мышления / В. П. Андронов. Мордов. гуманит. ин-т. - Саранск, 2000. - 206 с.

10. П.Андронова, Н. В. Классификация психологических рекомендаций / Н.В. Андронова // Гуманитарий. Научный ежегодник историко-социологического института МГУ им. Н.П.Огарева. Саранск, 2003. - № 3. - С. 169-172.

11. Андронова, Н. В. О некоторых механизмах построения психолого-педагогических рекомендаций / Н.В. Андронова // Гуманитарий. Научный ежегодник историко-социологического института МГУ им. Н П. Огарева. -Саранск, 2000. № 1. - С. 61-63.

12. Андронова, Н. В. Технология разработки психолого-педагогических рекомендаций : Учеб.-метод. пособие / Н. В. Андронова. Саранск, 2004. - 40 с.

13. Н.Андронова, Н. В. Умение разрабатывать психолого-педагогические рекомендации как компонент психологической компетентности учителя : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Андронова Наталья Владимировна. Казань, 2000. - 240 с.

14. Асмолов, А. Г. XXI век : психология в век психологии. Образование личности в контексте разных культур как фактор социальной эволюции / А. Г. Асмолов // Развитие личности. 1999. - №1. - С. 21-39.

15. Баева, И. А. Безопасность образовательной среды, психологическая культура и психическое здоровье школьников / И. А. Баева. СПб : Питер, 2003,- 176 с.

16. Баталов, А. А. Понятие профессионального мышления : методологические и идеологические аспекты / А. А. Баталов. Томск : Изд-во Томского ун-та, 1985. - 231 с.

17. Батуев, А. С. Стоит ли так учить студентов / А. С.Батуев // Вопросы психологии. 2001. - №2. - С. 15-21.

18. Белик, А. А. Культура и личность / А. А. Велик. М. : Рос. гос. гуманит. ун-т, 2001. - 241 с.

19. Велик, А. А. Культурология. Антропологические теории культур / А. А. Белик. М. : Рос. гос. гуманит. ун-т, 2000. - 238 с.

20. Белокрылова, Г. М. Профессиональное становление студентовпсихологов: дис. . канд. психол. наук : 19.00.05 / Белокрылова Гульчачак Мусавиховна. М., 1997. - 189 с.

21. Библер, В. С. Мышление как творчество (Введение в логику мысленного диалога) / В. С. Библер. М. : Политиздат, 1975. - 399 с.

22. Бодалев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком / А. А. Бодалев. М. : Просвещение, 1982. - 178 с.

23. Бодалев, А. А. Личность и общение / А. А. Бодалев. М. : Междунар. пед. акад., 1995.-324 с.

24. Бодалев, А. А. Психология общения : Изб. психол. тр. / А. А. Бодалев. 2-е изд. - М.: Моск. психолого-соц. ин-т; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2002. - 256 с.

25. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - №4. -С. 29-36.

26. Бубнова, С. С. Методика диагностики индивидуальной структуры системы ценностных ориентаций личности / С. С. Бубнова // Методы психологической диагностики / Под ред. А. Н. Воронина.- М. : МГПИ. Вып. №2.-С. 144-157.

27. Варданян, Ю. В. Становление и развитие профессиональной компетентности педагога и психолога / Ю. В. Варданян / Под научн. ред. В. А. Сластенина. М., 1998. - 180 с.

28. Ваулина, Т. А. Типы профессионально-психологического мышления : исторический и общепсихологический аспекты : дис. .канд. психол. наук : 19.00.01 / Ваулина Татьяна Александровна. Барнаул, 2005. - 177 с.

29. Вилюнас, В. К. Предисловие к изданию / В. К. Вшпонас / Я. Рейковский Экспериментальная психология эмоций. М.: Прогресс, 1979. - 288 с.

30. Волков, И. П. Воспитание творчеством / И. П. Волков. М. : Знание, 1989.-84 с.

31. Выготский, JI. С. Психология развития как феномен культуры / JI. С. Выготский / Под ред. М. Г. Ярошевского. М. : Ин-т прак. психологии; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1996. - 512 с.

32. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. / Л. С. Выготский / Под ред. А. М. Матюшкина. М.: Педагогика, 1983. - Т. 2. - 369 е.; Т. 3. - 368 с.

33. Газман, О. С. Новые ценности образования : содержание гуманистического образования / О. С. Газман, Р. М. Вейсс, Н. Б. Крылова. -М., 1995.-112 с.

34. Гаранина, Ж. Г. Психологическая компетентность будущего специалиста : автореф. дис. .канд. психол. наук / Гаранина Жанна Григорьевна. Казань, 1999. - 16 с.

35. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века. В поисках практическо-ориентированных образовательных концепций / Б. С. Гершунский. М. : Совершенство, 1998. - 608 с.

36. Гоноболин, Ф. Н. О некоторых психических качествах личности учителя / Ф. Н. Гоноболин // Вопросы психологии. 1975. - №1. - С. 100-110.

37. Горюнова, Н. Б. Операциональные дескрипторы когнитивного ресурса и продуктивность решения тестовых задач и задач-головоломок / Н. Б. Горюнова, В. Н. Дружинин // Психологический журнал. 2001. - №4. - С.21-29.

38. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (540000 Педагогические науки) / УМО по напр. пед. образования; Под руководством Г. А. Бордовского. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. - 441 с.

39. Гуревич, Л. С. Философия культуры : Пособие для студентов гуманит. вузов / Л. С. Гуревич. М. : «Аспект-пресс», 1994. - 316 с.

40. Давыдов, В. В. Общая психология : Программа общеобразовательного курса/ В. В. Давыдов, В. Т. Кудрявцев. М.: РОУ, 1995. - 56 с.

41. Давыдов В. В. Функции рефлексии в игровом обучении руководителей / В. В. Давыдов, С. Д. Неверкович, Н. В. Самоукина // Вопросы психологии. 1990. - №3. - С. 24-38.

42. Дементьева, Е. В. Проблема формирования психологической культуры будущего специалиста / Е. В. Дементьева // Социально-гуманитарные знания. 2006. - № 10. - С. 19-26.

43. Дементьева, Е. В. Формирование профессионального мышления как интеллектуального компонента психологической культуры личности / Е. В. Дементьева // Вагант. 2004. - №5. - С. 26-28.

44. Демина, Л. Д. Психический мир личности. Методический материалпо курсу «Человек и общество» : индивидуальные характеристики человека / Л. Д. Демина. Барнаул, 1994. - 48 с.

45. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология : Учебное пособие / В. Н. Дружинин. М. : ИНФРА-М, 1997. - 256 с.

46. Дьяченко, М. И. Краткий психологический словарь: личность, образование, самообразование, профессия / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. -Мн.: Хэлтон, 1998. 399 с.

47. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Минск : Изд-во БГУ, 1978. - С. 169-170.

48. Емельянов, Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю. Н. Емельянов. Л. : ЛГУ, 1985.- 167 с.

49. Емельянов, Ю. Н. Обучение паритетному диалогу / Ю. Н. Емельянов. -Л.: ЛГУ, 1991.-105 с.

50. Ефремов, Е. Г. Особенности формирования профессионального самосознания на различных стадиях профессионального обучения (на примере студентов-психологов) : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Ефремов Евгений Георгиевич. Томск, 2000. - 186 с.

51. Жуков, Ю. М. Диагностика и развитие компетентности в общении / Ю. М. Жуков, Л. А. Петровская, П. Ф. Растянников. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1991.-96 с.

52. Журавлев, В. И. Педагогика в системе наук о человеке / В. И. Журавлев. М.: Педагогика, 1990. - 168 с.

53. Забродин Ю. М. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека / Ю. М. Забродин, Б. А. Сосновский // Вопросы психологии. 1989. - №6. - С. 100-107.

54. Здравомыслов, А. Г. Потребности. Интересы. Ценности / А. Г.

55. Здравомыслов. М. : Просвещение, 1986. - 222 с.

56. Зимняя, И. А. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта / Б. Н. Бондаренко, Т. А. Кравченко, Н. А. Морозова / Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов. М., 1999. - 67 с.

57. Зубра, А. С. Педагогические основы формирования культуры личности студентов высшей школы : автореф. дис. .доктора пед. наук / Зубра Александр Сергеевич. Минск, 1996. - 35 с.

58. Иванова, В. П. Понимание научного текста как фактор формирования интеллектуальной культуры студентов : дис. .канд. психол. наук : 19.00.07 / Иванова Вера Петровна. Бишкек, 2004. - 179 с.

59. Иванова, С. П. Современное образование и психологическая культура педагога / С. П. Иванова / Псков, гос. пед. ин-т им. С. М. Кирова, Псков, отд-ние Рос. Психол. об-ва. Псков, 1999. - 563 с.

60. Ильина, Т. А. Педагогика / Т. А. Ильина. -М.: Просвещение, 1984. 496 с.

61. Исаев, Е. И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога / Е. И. Исаев, С. Г. Касарецкий, В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. №3. - 2000. - С. 27-35.

62. Исаев, И. Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Исаев Иван Федорович. М., 1993. - 186 с.

63. Исаева, Н. И. Профессиональная культура психолога образования / Н. И. Исаева. Белгород : МПГУ, БелГУ, 2002. - 236 с.

64. Казанцев, Е. И. Профориентация и формирование социально-психологической культуры личности специалиста в вузе/ Е. И. Казанцев // Межвуз. сб. Том. политехи, ин-т им. С. М. Кирова. Томск : ТПИ, 1989. - 138 с.

65. Казанцева, Т. А. Взаимосвязь личностного развития ипрофессионального становления студентов-психологов. / Т. А. Казанцева, Ю. Н. Олейник // Психологический журнал, 2002. №6 - С. 51-59.

66. Казанцева, Т. А. Особенности личностного развития и профессионального становления студентов-психологов: дис. .канд. психол. наук : 19.00.01 / Казанцева Татьяна Алексеевна. М., 2000. - 216 с.

67. Каптерев, П. Ф. Детская и педагогическая психология / П. Ф. Каптерев. М. : Московский психолого-социальный институт; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. - 336 с.

68. Карнеги, Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей: Пер. с англ. / Д. Карнеги. М. : Прогресс, 1989. - 288 с.

69. Кашапов, М. М. Психология педагогического мышления / М. М. Кашапов. СПб : Алетейя, 2000. - 459 с.

70. Кашницкий, В. И. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя: автореф. дис. .канд. пед. наук / Кашницкий Владимир Иванович. Кострома, 1995. - 19 с.

71. Климов, Е. А. Основы психологии : Учебник для вузов / Е. А. Климов. -М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. 295 с.

72. Климов, Е. А. Психология профессионала / Е. А. Климов. М. : Ин-т практ. психологии; Воронеж : ППО «МОДЭК», 1996. -400 с.

73. Ковалев, Г. А. Активное социальное обучение как метод коррекции психологических характеристик субъекта общения : автореф. дис. . канд. психол. наук / Ковалев Геннадий Андреевич. М., 1980. - 20 с.

74. Ковалевич, Т. Ф. Приобщение студентов к психологической культуре в высшем учебном заведении : дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Ковалевич Татьяна Федоровна. Красноярск, 1999. - 189 с.

75. Козлов, В. В. Адаптация молодежи к условиям рынка (Школа социального успеха) : Социально образовательная программа / В. В. Козлов, С. В. Козлов, М. Г. Некрасов. - М., 1995. - 27 с.

76. Козлов, Н. И. Как относиться к себе и людям или Практическая психология на каждый день / Н. И. Козлов. М. : Новая школа, 1994. - 320 с.

77. Колмогорова, JI. С. Возрастные возможности и особенности становления психологической культуры учащихся : дис. . д-ра психол. наук. : 19.00.07 / Колмогорова Людмила Степановна-М., 2001.-471 с.

78. Колмогорова, Л. С. Диагностика психологической культуры школьников : Практ. пособие для шк. психологов / Л. С. Колмогорова. М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 360 с.

79. Константинов, В. В. Экспериментальная психология. Курс для практического психолога / В. В. Константинов. СПб.: Питер, 2006. — 272 с.

80. Конюхов, Н. И. Словарь-справочник практического психолога / Н. И. Конюхов. Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 1996. - 224 с.

81. Кораблина, Е. П. Становление психологической готовности инженерной деятельности у студентов технического вуза : дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / Кораблина Елена Петровна. Л., 1990. - 199 с.

82. Крылова, Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста : Метод, пособие / Н. Б. Крылова. М. : Высш. шк, 1990. - 142 с.

83. Кузенная, Т. Ф. Формирование профессионального мышления у студентов-филологов: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Кузенная Татьяна Федоровна. Калининград, 2006. - 186 с.

84. Кузьмина, Н. В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся / Н. В. Кузьмина // Вопросы психологии. -1984. -№1.-С. 23-27.

85. Кузьмина, Н. В. Профессионализм преподавательской деятельности / Н. В. Кузьмина, А. А. Реан; Междунар. акад. акмеол. наук и др. СПб; Рыбинск : Науч.-исслед. Центр развития творчества молодежи, 1993. - 54 с.

86. Культура жизни личности / Отв. ред. Л. В. Сохань, В. А. Тихонович. -Киев : Наукова думка, 1988. 189 с.

87. Кулюткин, Ю. Н. Психологические проблемы образования взрослых / Ю. Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1989. - №2. - С. 5-13.

88. Куницына, В. Н. Межличностное общение : Учеб. для вузов / В. Н. Куницына, Н. В. Казаринова, В. М. Поголыпа. СПб.: Питер, 2002. - 544 с.

89. Куницына, В. Н. Социальная компетентность и социальный интеллект : структура, функция, взаимоотношение / В. Н. Куницына // Теоретические и прикладные вопросы психологии. СПб.: СПбГУ, 1995. - Вып. 1, ч. 1. - С. 48-61.

90. Кухарев, Н. В. На пути к профессиональному совершенству : Книга для учителя / Н. В. Кухарев. М. : Просвещение, 1990. - 159 с.

91. Латунов, К. К. Психологический практикум / К. К. Латунов. М. : Высшая школа, 1980. - С.139-141.

92. Лебедев, В. И. Психология и педагогика в управлении / В. И. Лебедев. -М.: ТСХА, 1977.-268 с.

93. Левина, М. М. О технологии регуляции профессионального самоопределения студентов педвузов / М. М. Левина, О. О. Меженцев // Психологические аспекты гуманизации педагогического процесса : Сб. науч. тр. Ярославль, 1991. - С. 91-97.

94. Леонтьев, А. А. Педагогическое общение / А. А. Леонтьев. — М. : Знание, 1979.-48 с.

95. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения / А. Н. Леонтьев. -В. 2 т. -М.: Педагогика, 1983.-Т. 1 -322 е.; Т. 2-320 с.

96. Леонтьев, А. Н. Мышление / Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю. Б. Гиппентрейтер, В. В. Петухова. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 400 с.

97. Литвин, С. Д. Психологические закономерности формирования педагогических способностей : дис. .канд. психол. наук : 19.00.01 / Литвин Сергей Дмитриевич. М., 1987. - 263 с.

98. Лифинцева, Н. И. Формирование профессионально-психологической культуры учителя / Н. И. Лифинцева. М. : Изд-во МГПУ. - Курск : Изд-во КГПУ, 2000. - 204 с.

99. Лужбина, Н. А. Социальный интеллект как системообразующий фактор психологической культуры: Дис. .канд. психол. наук : 19.00.01 / Лужбина Наталья Александровна. М., 2001. - 196 с.

100. Лукьяненко, Т. И. Структура коммуникативных умений учителя и психологические условия их формирования у студентов педвуза: дис. .канд. психол. наук : 19.00.01 / Лукьяненко Тамара Ивановна. М., 1991. - 215 с.

101. Лукьянова, М. И. Развитие психолого-педагогической компетентности учителя: дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 / Лукьянова Маргарита Ивановна. М., 1996. - 196 с.

102. Марасанов, Г. И. Психолого-акмеологическое консультирование как средство повышения психологической культуры кадров управления : дис. . канд. психол. наук : 19.00.13. / Марасанов Герман Игоревич. -Москва, 1995.- 162 с.

103. Маркова, А. К. Психология труда учителя : Книга для учителя / А. К. Маркова. -М. : Просвещение, 1993. 192 с.

104. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова. -М. : Просвещение, 1990. 191 с.

105. Мацумото, Д. Психология и культура : Соврем, исслед. / Д. Мацумото : Пер. с англ. 3-е междунар. изд. - М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2002. - 414 с.

106. Мель, Ю. Социальная компетентность как цель психотерапии : проблемы образа Я в ситуации перелома / Ю. Мель // Вопросы психологии. -1995. №5.-С. 61-68.

107. Моляко, В. А. Психологическая структура конструкторской деятельности / В. А. Моляко // Вопросы психологии. 1978. - №4. - С. 55-63.

108. Моргун, В. Ф. Опыт перестройки психологической подготовки учителей / В. Ф. Моргун // Вопросы психологии, 1988. №2. - С. 83.

109. Мотков, О. И. Психология самопознания личности : Практическое пособие / О. И. Мотков. М. : Педагогика, 1993. - 96 с.

110. Мухаметзянова, Ф. Ш. Педагогические условия формирования психологической культуры учителя : дис. . канд. пед. наук : 13. 00. 01 /

111. Мухаметзянова Фарида Шамильевна. Казань, 1995. - 207 с.

112. Мышление учителя. Личностные механизмы и понятийный аппарат образования взрослых. / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской; АПН СССР НИИ общ. М. : Педагогика, 1990. - 356 с.

113. Назарова, В. В. Общие основы психологии : Учебное пособие / В. В. Назарова, Е. В. Дементьева / Мордов. гос. пед. ин-т. Саранск, 2004. - 65 с.

114. Натанзон, Э. Ш. Приемы педагогического воздействия / Э. Ш. Натанзон. М. : Просвещение, 1972. - 215 с.

115. Немов, Р. С. Психология : Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений : В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. 3-е изд. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 608 с.

116. Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. М. : Педагогика, 1989. - 280 с.

117. Обозов, Н. И. Психологическая культура отношений / Н. И. Обозов. -СПб. : Питер, 1995. 267 с.

118. Обозов, Н. Н. Психологическая компетентность отношений / Н. И. Обозов. СПб. : Школа практического психолога, 1995. — 33 с.

119. Овчарова, Р. В. Практическая психология образования / Р. В. Овчарова. М. : Издательский центр «Академия», 2003. - 448 с.

120. Овчарова, Р. В. Технологии практического психолога образования / Р. В. Овчарова. М. : ТЦ Сфера при участии «Юрайт-М», 2001. - 448 с.

121. Ожегов С. И. Словарь русского языка : 70000 слов / Под ред. Н. Ю.Шведовой. 23-е изд., испр. - М. : Рус. яз., 1990. - 917 с.

122. Орлов, А. А. Формирование педагогического мышления будущего учителя / А. А. Орлов // Пути совершенствования психолого-педагогической подготовки будущего учителя : Межвуз. сб. научн. трудов. Тула, 1989. - С. 4-13.

123. Панферов, В. Н. Когнитивные эталоны и стереотипы взаимопонимания людей / В. Н. Панферов // Вопросы психологии. 1982. - №5. - С. 139-141.

124. Панферов, В. Н. Психология человека : Учеб. пособие / В. Н. Панферов. 2-е изд. - СПб. : Изд-во Михайлова В. А., 2002. - 253 с.

125. Петрова, Э. М. Вопросы совершенствования психолого-педагогической подготовки учителей / Э. М. Петрова, С. И. Хохлов // Вопросы психологии, 1985. №6. - С.183.

126. Петровская, JI. А. Компетентность в общении : Социально-психологический тренинг / JI. А. Петровская. М. : Изд-во МГУ, 1989. - 216 с.

127. Петровский, А. В. О совершенствовании психолого-педагогической подготовки учителей / А. В. Петровский // Вопросы психологии. -1978. №3. - С. 36-41.

128. Петровский, В. А. Личность в психологии : парадигма субъектности : Учебное пособие для студентов вузов / В. А. Петровский. -Ростов н/Д : Феникс, 1996. 512 с.

129. Петровский, В. А. Феномен субъектности в психологии личности / В. А. Петровский : автореф. . дис. докт. психол. наук / Петровский Владимир Александрович. М.: РАО, 1993. - 70 с.

130. Петрулите, А. Р. Когнитивный и эмоциональный компоненты в структуре образа Я у студентов : дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / Петрулите Алла Ричардовна. JL, 1984. - 192 с.

131. Петухов, В. В. Психология мышления: Учеб.-метод, пособие / В. В. Петухов. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 90 с.

132. Питере, Т. Дж. В поисках эффективного управления / Т. Дж. Питере, Уотермен P. X. М.: Прогресс, 1986. - 418 с.

133. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. -М. : Наука, 1986.-254 с.

134. Поддубная, Т. К. Динамика когнитивных компонентов профессионального самосознания студентов-психологов в процессе обучениядис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Поддубная Татьяна Константиновна. -Белгород, 1998.- 175 с.

135. Практическая психология : Учебник для вузов / Под ред. М. К. Тутушкиной. СПб. : Изд-во «Дидактика плюс», 1998. - 335 с.

136. Пряжников, Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение./ Н. С. Пряжников М.: Академия, 1996. - 384 с.

137. Психологическая мозаика : наблюдения, эксперименты, тесты. / Сост. С. С.Степанов. М. : Академия, 1996. - 136 с.

138. Психологические вопросы формирования личности будущего учителя. М. : МГПИ им. В. И. Ленина, 1986. - 175 с.

139. Психологические вопросы формирования профессионального мышления. Саранск : Изд-во Морд, ун-та, 1984. - 124 с.

140. Психологические проблемы формирования педагогической направленности и педагогических способностей. М. : МГПИ им. В. И. Ленина, 1982- 109 с.

141. Психология профессионального педагогического мышления / Под ред. М. М. Кашапова. М. : Ин-т психологии РАН, 2003. - 398 с.

142. Психология. Словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М. : Просвещение, 1990. - 475 с.

143. Психолого-педагогические проблемы эффективности профессиональной полготовки учителя в высшей школе. Л.: ЛГПИ им. А. И.Герцена, 1988. - 168 с.

144. Пузикова, О. В. Психологическая культура как фактор самоактуализации личности (на примере личности учителя) : дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / Пузикова Ольга Владимировна. Хабаровск, 2003. - 210 с.

145. Рабочая книга практического психолога / Под ред. А. А. Бодалева, А. А. Деркача, Л. Г. Лаптева. 3-е изд. - М. : Изд-во Института Психотерапии, 2001. - 640 с.

146. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация: Пер. с англ. / Дж. Равен. М. : «Когито-Центр», 2002.-396 с.

147. Рогов, Е. И. Общие проблемы психологической подготовки учителя-профессионала в вузе / Е. И. Рогов // Психологическая подготовка в вузе : проблемы и подходы к ее решению : Сб. науч. ст. СПб. : Челябинск, 2002.-С. 36-50.

148. Розин, В. М. Специфика и формирование естественных, технических и гуманитарных наук / В. М. Розин. Красноярск : Изд-во Краснояр. ун-та., 1989. -197 с.

149. Романов, К. М. Виды психолого-педагогических рекомендаций / К. М. Романов, Н. В Андронова // Современные проблемы психолого-педагогических наук : Межвузовский сборник научных трудов. Саранск, 1997. - 112 с., С. 102-103.

150. Романов, К. М. Исследование психологического мышления с помощью анализа нравственно-психологических словарей / К. М. Романов,

151. Е. H. Савин // Сб. : Психологические проблемы формирования специалистов в вузе. Саранск, 1989. - С. 87-95.

152. Романов, К. M Мышление в структуре межличностного познания : автореф. дис. .д-ра психол. наук / Романов Константин Михайлович. М., 1996. - 36 с.

153. Романов, К. М. Особенности мышления, функционирующего в структуре межличностного познания / К. М. Романов // Мир психологии. -2001. -№1.-С. 141-145.

154. Романов, К. М. Практикум по общей психологии : Учеб. пособие / К. М. Романов, Ж. Г. Гаранина / Под ред. К. М. Романова. М. : Московский психолого-социальный институт, 2002. - 320 с.

155. Романов, К. М. Психологическая рекомендация как объект исследования / К. М. Романов // Российская провинция : история, культура, наука : Материалы II-III Сафаргалиев. научн. чтений. Саранск : Тип. «Красный Октябрь», 1998. - С. 600-602.

156. Романов, К. М. Психологические особенности межличностного понимания у студентов / К. М. Романов // Сб. Психологические проблемы формирования специалистов в вузе. Саранск, 1989. - С. 50-59.

157. Романов, К. М. Психологический практикум : Учеб. пособие / К. М. Романов. Саранск : Изд-во Морд, ун-та, 2003. - 164с.

158. Романов, К. М. Психология межличностного познания : Учеб. пособие / К. М. Романов. Саранск : Изд-во Морд, ун-та, 1993. - 347 с.

159. Романов, К. М. Теоретические и методологические вопросы психологической подготовки специалистов / К. М. Романов // Гуманитарий. -2003.-№3,-С. 150-158.

160. Романов, К. М. Формирование психологического мышления учителя : Учебное пособие / К. М.Романов. Саранск : Изд-во Морд, ун-та, 1994. - 106 с.

161. Романова, О. Н. Методические подходы к проблеме формирования психологической культуры / О. Н. Романова // Интеграция образования. №1/2. -2005.-С. 139-142.

162. Романова, О. Н. Формирование психологической культурымладших школьников : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Романова Ольга Николаевна. Казань, 2003. - 192 с.

163. Рубинштейн, С. JI. Бытие и сознание. Человек и мир / С. J1. Рубинштейн. СПб. и др. : Питер : Питер принт, 2003. - 508 с.

164. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / С. J1. Рубинштейн. -СПб. : Питер, 2006. 713 с.

165. Савина, Е. А. Развитие диалектического мышления студентов педагогического вуза в процессе изучения дисциплин психологического цикла : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Савина Елена Анатольевна. -М., 1992. 150 с.

166. Седова, С. С. Акмеологические технологии развития социально-профессионального мышления будущих педагогов-психологов : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Седова Светлана Сергеевна. Шуя, 2002. - 187 с.

167. Селезнева, Н. Т. Закономерности и факторы развития психологической культуры руководителей системы образования : дис. д-ра психол. наук : 19.00.13 / Селезнева Наталья Тимуровна. -М., 1997. 547 с.

168. Селиванов, В. В. Психология мышления : соотношение осознанного и неосознанного / В. В. Селиванов, H. Н. Плетеневская. Смоленск : Универсум, 2003. - 132 с.

169. Семикин, В. В. Психологическая культура в образовании человека : Монография / В. В. Семикин. СПб. : Питер, 2002. - 155с.

170. Семикин, В. В. Психологическая культура в педагогическом взаимодействии: дис. .д-ра психол. наук : 19.00.07 / Семикин Виктор Васильевич. Санкт-Петербург, 2004. - 379 с.

171. Сергиенко, Е. А. Современное состояние исследования когнитивных процессов / Е. А.Сергиенко // Психологический журнал, №2. -2002. -С.19-35.

172. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб. : ООО «Речь», 2004. - 350 с.

173. Сластенин, В. А. Формирование профессиональной культуры учителя / В. А. Сластенин. М. : Педагогика, 1993. - 254 с.

174. Слободчиков В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека : Введение в психологию субъектности : Учеб. пособие / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М. : Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

175. Словарь иностранных слов. 18-е изд., стер. - М. : Русский язык, 1989. - 624 с.

176. Словарь русского язьжа : В 4-х т. -М. : Русский язык, 1986. т.4. - 634 с.

177. Смирнова, Е. Е. Формирование психологической культуры педагогов в процессе повышения их квалификации : автореф. дис. .канд. пед. наук / Смирнова Елена Евгеньевна. Великий Новгород, 2002. - 22 с.

178. Советский энциклопедический словарь / Глав. ред. А. М. Прохоров. -Изд-е 3-е. -М. : Сов. Энциклопедия, 1985. 1600 с.

179. Солсо, Р. Л. Когнитивная психология : Учеб. пособие / Р. Л. Солсо. -М. : Тривола, 1996. 600с.

180. Сосновский, Б. А. Лабораторный практикум по общей психологии / Б. А. Сосновский. -М. : Просвещение, 1979. 158 с.

181. Спирин, Л. Ф. Профессиограмма общепедагогическая / Л. Ф. Спирин. Москва - Кострома, КГПУ им. Н. А. Некрасова, 1995. - 29 с.

182. Сухобская, Г. С. Мышление учителя : Личностные механизмы и понятийный аппарат / Г. С. Сухобская // Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М. : Педагогика, 1990. - 194 с.

183. Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинения / В. А. Сухомлинский. М. : Педагогика, 1981. - Т.З. - 639 с.

184. Тимохина, А. В. О перестройке преподавания психологии в педвузе / А. В. Тимохина // Вопросы психологии. 1989. - №1. - С. 181.

185. Трофимова, Г. С. Основы педагогической коммуникативной компетентности: Учеб. пособие / Г. С. Трофимова. Ижевск, 1994. - 232 с.

186. Управленческое консультирование : В 2-х т. / Под ред. М. Кубра. -М. : СП «Интерэксперт», 1992. Т. 1. - 318 с.

187. Ушинский, К. Д. Педагогическая антропология. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / К. Д. Ушинский. -М. : Изд-во УРАО, 2002. Ч. 2. - 496 с.

188. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И. В. Дубровиной; ИМИ ОиПП АПН ССР. -М. : Педагогика, 1987. 184.

189. Фридман, Л. М. О концепции школьной психологической службы / Л. М. Фридман // Вопросы психологии. 2001. - №1. - С. 97-106.

190. Халперн, Д. Психология критического мышления / Д. Халперн. -СПб. : Питер, 2000. 512 с.

191. Холодная, М. А. Когнитивные стили как квадриполярные измерения / М. А.Холодная // Психологический журнал. № 4. - 2000. - С.46-56.

192. Холодная, М. А. Психологический статус когнитивных стилей : предпочтения или «другие» способности? / М. А. Холодная // Психологический журнал. № 1. - 1996. - С.61-69.

193. Холодная, М. А. Психология интеллекта : Парадоксы исследования / М. А. Холодная. Томск : Изд-во Том. ун-та; Москва: Изд-во «Барс», 1997. - 392 с.

194. Челпанов, Г. И. Психология. Философия. Образование / Г. И. Челпанов. — М. : Московский психолого-социальный институт; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. 528 с.

195. Шафажинская, Н. Е. Личностная и профессиональная самооценка студента педвуза : Учеб. пособие / Н. Е. Шафажинская. М. : Изд-во МГУ, 1986.- 134 с.

196. Шишигина, Т. Р. Психологическая подготовка студентов к будущейпрофессиональной деятельности в процессе обучения в вузе : дис. .канд. пед. наук. Тверь, 1993. - 121 с.

197. Шубницына, Т. В. Формирование психологической культуры студентов технических специальностей вуза : дис. .канд. психол. наук : 19.00.07 / Шубницына Татьяна Владиславовна. ML, 2004. - 177 с.

198. Щербаков, А. И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя / А. И. Щербаков // Вопросы психологии. 1981. - №5. - С. 13-21.

199. Яценко, Т. С. Психологические основы активной подготовки будущего педагога к общению с учащимися : автореф. дис. .д-ра психол. наук / Яценко Т. .С. Киев, 1989. - 17 с.

200. Cross cultural psychology : research and applications / J. W. Berry . et al., N-Y. : Cambridge University Press, 1992. - 459 p.

201. Festing, L. A. Theory of Cognitive dissonance / L. A. Festing. -Evanston, 1997.-111 p.

202. Gardner, H. Frames of mind : the theory of multiple intelligences / H. Gardner. New York : Basic Books, 1983. - 132 p.

203. Gordon, Th. Teacher Effectiveness Training / Th. Gordon. New York, 1975.-248 p.

204. Hofstede, G. Culture and organizations / G. Hofstede // International Studies of Management organization. №4. - 1981. - P. 25-31.

205. Humanistic Education : a Reconnaissance. Prepared by J. Hassard and Dvoran Naven. / Georgia State University, 1988. 86 p.

206. Posner George, J. Field Experience : A Guide to Reflective Teaching / J. Posner George. Longman, N-Y. and L., 1985. - 388 p.

207. Psychological anthropology; approaches to culture and personality / Ed. P.L.K. Hsu. Homewood (III) : Dorsey Press, 1961.-520 p.

208. Smith, N.C. Sensitivity Training. The Scientific Understanding of Individuals / N.C. Smith. New-York, 1973. - 210 p.