Развитие профессионализма воспитателя дошкольного образовательного учреждения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Барабаш, Елена Юрьевна

• Барабаш, Елена Юрьевна
• кандидат психологических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Барабаш, Елена Юрьевна

Введение.

ГЛАВА I Теоретико-методологический анализ проблемы развития профессионализма воспитателя дошкольного образовательного учреждения.

§1 Анализ состояния разработанности проблемы исследования.

§2 Сущностная характеристика профессионализма воспитателя дошкольного образовательного учреждения.

§3 Теоретическая модель, процедура и методы исследования

Выводы по I главе.

ГЛАВА 11 Оптимизация профессионализма воспитателя дошкольного образовательного учреждения в процессе педагогической деятельности

§1 Изучение влияния уровня развития профессионализма воспитателя дошкольного образовательного учреждения на результат его деятельности

§2 Исследование влияния стажа педагогической деятельности воспитателя дошкольного образовательного учреждения на уровень его профессионализма .ИЗ

§3 Основные направления оптимизации профессионализма воспитателя дошкольного образовательного учреждения

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие профессионализма воспитателя дошкольного образовательного учреждения»

Актуальность исследования.

Дошкольное детство является уникальным периодом развития личности, который служит фундаментом формирования его Я-концепции, отношения ребенка к миру, получения им основных знаний и умений. Кроме того, этот период определяет перспективы развития его личности, стратегии его будущей жизни. Одним из современных ориентиров дошкольного образования в связи со значительными социально-экономическими изменениями в жизни страны выступает создание условий для полноценного развития ребенка в дошкольном образовательном учреждении, что может обеспечиться профессионализмом педагогов, который не сводится лишь к совокупности их профессиональных знаний и умений, а определяется еще и качественной совокупностью профессионально важных личностных качеств, направленностью их личности, особенностями мотивации деятельности. В настоящее время цена человеческих ошибок остро ощущается в профессиях «человек-человек», в том числе и в педагогических.

Воспитатель дошкольного образовательного учреждения как субъект практической психолого-педагогической деятельности, является сложной и зачастую противоречивой личностью с комплексом разноуровнево-развитых качеств. Познание структуры личностных качеств педагога, выступающих профессионально важными, является определяющим требованием к успешному овладению им своей педагогической деятельности. На протяжении всего периода трудовой деятельности субъекта структура его личностных характеристик подвергается качественным изменениям. Характер динамики изменений и их эффективность обусловлены не только воздействием факторов внешней среды, но в существенной мере зависят от индивидуальных особенностей самого специалиста, в нашем случае — воспитателя дошкольного образовательного учреждения. Во многом специфику и эффективность работы педагога с детьми, отношения с коллегами, администрацией, родителями определяют содержательные уровни развитости профессионально важных качеств воспитателя дошкольного образовательного учреждения, входящих в состав профессионализма и являющихся его "ядром" (Е.А. Климов).

Наши исследования показали, что воспитатели, высоко оценивая свой профессиональный уровень, отмечают у себя недостаток как теоретических знаний, так и практических умений. При высоком устойчивом интересе к работе они склонны испытывать неудовлетворенность своими достижениями и самим процессом труда.

Проблема усугубляется тем, что при десятилетнем стаже работы и ростом уровня квалификации у воспитателей возрастает выраженность таких негативных факторов, как невротизм, психическая неуравновешенность, происходит снижение общей активности. При том, что 85% педагогов дошкольного учреждения имеют устойчивый интерес к работе, испытывают удовлетворенность своими достижениями только 63,5%, удовлетворены процессом труда 67,9%, из них только 44% владеют стилем активного взаимодействия с детьми, 11% имеют высокий показатель невротизма, 63% - тревожности, 16,6% - психической неуравновешенности. Треть воспитателей отмечают у себя недостаток как теоретических, так и практических знаний по психологии. Проблема заостряется тем, что при этом 73,1% педагогов высоко оценивают свой профессиональный уровень. У воспитателей через 10 лет работы с ростом уровня профессиональной квалификации резко возрастает уровень невротизма (на 26,8%), психической неуравновешенности (на 18%), снижается общая активность (на19,3%).

Современное развитие системы образования повышает требования к развитию профессионализма воспитателей дошкольных образовательных учреждений, этот вопрос актуален не только при проведении текущей аттестации дошкольных учреждений, а и при планировании повышения квалификационного уровня конкретных воспитателей, анализе результативности педагогического труда всего коллектива дошкольного образовательного учреждения. На фоне достаточно большого количества научных исследований, посвященных раскрытию проблемы профессионализма,ощутим дефицит работ, раскрывающих закономерность динамики его развития в конкретных профессиональных областях, в том числе и педагогической. До настоящего времени недостаточно проанализированным является вопрос о конкретных специфических особенностях динамики развития профессионализма педагога в дошкольной ступени образования.

Проблема нашего исследования формулируется следующим образом: какова динамика развития профессионализма воспитателей дошкольного образовательного учреждения на всем протяжении их профессиональной педагогической деятельности. Решение данной проблемы и составляет цель нашего исследования.

Объект исследования: личность и профессиональная деятельность воспитателя дошкольного образовательного учреждения.

Предмет исследования: динамика развития профессионализма воспитателя дошкольного образовательного учреждения.

Гипотеза исследования.

Профессионализм воспитателя дошкольного образовательного учреждения в значительной степени определяется специфическим оптимальным сочетанием профессионально важных личностных качеств, уровень развития которых связан с возрастом, должностным статусом и стажем педагогической деятельности специалиста. Особенности профессиональной деятельности воспитателя дошкольного образовательного учреждения являются определяющим фактором в формировании этого оптимального сочетания.

Решению проблемы развития профессионализма воспитателя дошкольного образовательного учреждения может способствовать специальный комплекс мероприятий, разработанный в направлениях: развития психолого-педагогической компетентности, коррекции и развития профессионально важных личностных качеств, реализующийся как в условиях реальной педагогической деятельности за счет направления ее организации на личностно-ориентированное пространство, так и в системе повышения квалификации.

Задачи исследования.

1. Осуществить теоретический анализ современного состояния выделенной проблемы, наметить наиболее эффективные пути ее решения.

2. Разработать инструментарий для изучения профессионализма воспитателя дошкольного образовательного учреждения.

3. Исследовать влияние акмеологических характеристик (возраст, должностной статус, стаж педагогической деятельности) на уровень профессионализма воспитателя дошкольного образовательного учреждения.

4. Разработать и апробировать на практике программу оптимизации профессионализма воспитателя дошкольного образовательного учреждения в процессе его педагогической деятельности за счет усиления ее ориентации на личностно-ориентированное пространство.

Методология исследования.

При построении программы исследования мы исходили из философских идей, утвердившихся в отечественной психологии, относительно условий, определяющих развитие личности. Основой проведенного исследования явились системный, личностный и культурно-исторический подходы, а также принципы системности, развития, единства внешнего и внутреннего, основополагающие труды отечественных психологов по проблеме профессионального развития личности и деятельности в психологии (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.И. Берг, A.A. Бодалев, JI.C. Выготский, A.A. Крылов, А.Н. Леонтьев, A.B. Мудрик. B.C. Мухина, C.JI. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.) и зарубежных ученых (У. Джеймс, Р.Мейли, Дж.Райанс, Д.Фонтана и др.). Особую возможность на новом парадигмальном уровне исследовать проблемы личностных особенностей педагога и развитие его профессионализма позволяет психолого-акмеологический подход (А.А.Бодалев, А.А.Деркач, И.А.Зимняя, В.Г.Зазыкин, А.А.Реан, Н.В.Кузьмина, Н.Ю.Синягина, В.А.Сластенин и др.).

Методы исследования. В работе использован комплекс следующих методов: теоретико-методологический анализ, обобщение научных данных, ретроспективный анализ, наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, метод экспертных оценок, разработанные авторские опросники, позволившие достичь цели исследования и позволяющие решить частные задачи (В.М. Мельникова и JI.T. Ямпольского, Леонгарда-Шмишека, А. К. Марковой, И.М. Юсупова). Обработка данных проводилась качественными и количественными методами. Для математической обработки результатов использовался статистический анализ данных с применением компьютерных программ «EXCEL» и «Statistika of 95».

Научная новизна исследования состоит в том, что выявлены качественные психологические составляющие профессионализма воспитателя дошкольного образовательного учреждения, в состав которых входит высокий уровень развития общительности, эмотивности, мотивации надежности, мотивации принадлежности, согласия с нравственными нормами общества, а также низкий уровень стремления к неподчинению.

Выявлено, что в результате роста профессионального мастерства воспитателя дошкольного образовательного учреждения, овладения им современными педагогическими технологиями изменяется уровень выраженности профессионально важных качеств личности: повышается уровень общительности, гипертимности, мотивации надежности, мотивации принадлежности, стиля дифференцированного общения, стиля активного взаимодействия, снижается тревожность, робость, психическая неуравновешенность.

Теоретическая значимость заключается в доказанности того, что решение проблемы развития профессионализма воспитателя дошкольного учреждения возможно как в процессе саморазвития специалиста, формировании его профессиональной Я-концепции, так и в системе повышения квалификации.

Установлено, что возраст, трудовой стаж и должностной статус выступают значимыми показателями уровня выраженности личностных качеств воспитателей дошкольного учреждения. Так, для воспитателей в возрасте 26-30 лет при педагогическом стаже 7-11 лет, в отличие от руководителей дошкольного образования и других специалистов, характерно наличие суммы многих затрудняющих эффективную

• педагогическую деятельность качеств (невротизм, тревожность, психическая неуравновешенность), вместе с тем данный период у педагогов является самым интенсивным в стремлении к психолого-педагогической компетентности. Самым продуктивным в развитии профессионального мастерства и результативности проведения инновационной педагогической деятельности, ее эффективности является для воспитателей дошкольных образовательных учреждений период 31-40 лет при педагогическом стаже 12-21 год.

Разработан и теоретически обоснован комплекс изучения профессионально важных качеств воспитателя дошкольного

• образовательного учреждения, определены основные направления его развития через формирование его профессиональной Я-концепции, саморазвитие, систему повышения квалификации и накопление положительного опыта практической деятельности. Результаты работы имеют значение для более глубокого понимания взаимосвязи между развитием профессионализма в процессе деятельности специалиста и внешними условиями его работы.

Практическая значимость. Разработанный в ходе исследования психолого-акмеологический диагностический комплекс изучения профессионализма воспитателя дошкольного образовательного « учреждения может быть использован в практике деятельности дошкольных учреждений для профессионального самоопределения, профессиональной самоподготовки специалиста, прогноза эффективности его труда, а также для диагностики и анализа динамики личностного и профессионального развития педагога. Материалы проведенного исследования составили основу разработки программ спецкурсов в системе повышения квалификации работников образования: "Технология работы педагога-психолога дошкольного образовательного учреждения" (24 часа), "Психолого-педагогическая диагностика в дошкольном образовательном учреждении" (12 часов), тренинга «Формирование

• индивидуальной Я-концепции воспитателя дошкольного образовательного учреждения» (36 часов), апробированных на кафедре психологии Ставропольского краевого института повышения квалификации работников образования.

Достоверность и обоснованность основных результатов и выводов обеспечена применением методов исследования, адекватных цели, объекту и предмету исследования, методического инструментария, количественным и качественным анализом материала, качественной интерпретацией и репрезентативностью выборки.

Основные положения, выносимые на защиту.

• 1. Воспитатель дошкольного образовательного учреждения как субъект педагогической деятельности обладает сложным, специфически развитым сочетанием профессионально важных личностных качеств (высокий уровень общительности, эмотивности, мотивации надежности, мотивации принадлежности, согласия с нравственными нормами общества и низко выраженное стремление к неподчинению), развитие которых обусловлено особенностями его профессиональной деятельности, они являются определяющим ядром в становлении профессионализма педагога дошкольной ступени образования.

2. Динамика развития профессионализма воспитателей детского сада отличается по уровню выраженности аналогичных личностных составляющих у других специалистов образования. Возраст, должностной статус и стаж профессиональной деятельности оказывают свое воздействие на развитость профессионально важных личностных качеств воспитателя дошкольного образовательного учреждения. У воспитателей дошкольных образовательных учреждений выявлены 5 периодов развития профессионализма, отличающихся уровнем выраженности личностных профессионально значимых качеств. 1 период - постепенное становление профессионализма (19-25 лет) - характеризуется особым сочетанием личностных составляющих, объясняющих как чрезмерную деятельную активность их, так и повышенное стремление к независимости и неподчинению. 2 период - кризисное развитие профессионализма (2630 лет) - определяется наличием суммы личностных качеств, затрудняющих педагогическую деятельность. 3 период - пик профессионализма (31-40 лет) отличается суммой оптимальных личностных составляющих, обеспечивающих высокую результативность труда. 4 период - высокий профессионализм (41-50 лет) - характерен амбивалентным сочетанием оптимальных и негативных личностных профессионально значимых качеств, что объясняет сложность достижения в этом периоде высоких результатов труда. 5 период - постепенный спад профессионализма (51-60 лет) - характеризуется спецификой проявления в нем личностных качеств, оказывающих проблематичное воздействие на результат педагогической деятельности. Наличие четко дифференцированных специфических особенностей развитости личностных качеств в указанных возрастных группах педагогов позволяют обосновать необходимость проведения коррекционных и развивающих мероприятий в каждой из них.

3. Психологическим обеспечением развития профессионализма воспитателей дошкольного образовательного учреждения является специально организованная система, включающая диагностические, методические, организационные мероприятия, направленные на формирование профессиональной Я-концепции педагога, его саморазвитие, систему повышения квалификации и приобретение положительного опыта в профессиональной деятельности. Диагностика выявляет уровень выраженности как объективных, так и субъективных параметров профессионализма воспитателя методами наблюдения, опроса, тестирования, экспертной оценки, самоанализа и взаимоанализа. Методические мероприятия, включающие в себя когнитивный, дидактический, креативный и эмоционально волевой аспекты, направлены на усвоение воспитателем системы психолого-педагогических знаний, педагогических умений и навыков, формирование системы собственного педагогического опыта, творческой педагогической деятельности и опыта ценностно-эмоционального отношения к педагогическому процессу. Организационные мероприятия направлены в пропедевтическом этапе на систему практических занятий на основе игровых технологий имитационного режима; в ориентационо-теоретическом этапе-на усвоение практических навыков комфортного общения в процессе взаимообмена опытом; в формирующем - тренинговые занятия на основе игротерапии, в преобразующем- индивидуальное саморазвитие и саморазвитие всего коллектива.

Эмпирическая база и основные этапы исследования.

В исследовании приняли участие более 250 человек: воспитатели дошкольных образовательных учреждений Ставропольского края и города Ставрополя, студенты II курса Ставропольского Педагогического Института. Для сравнительного анализа использовались данные по исследованиям специалистов, не работающих в сфере образования (работницы издательства), а также учителей русского языка и литературы средних школ г.Ставрополя.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (1996-1997) проводилось теоретическое исследование научной литературы по выделенной проблеме, формировались теоретико-методологические положения, цели и задачи исследования.

На втором этапе (1997-2001) проводилось пилотажное исследование, позволившее построить теоретическую модель и схему диссертационной работы, начат формирующий эксперимент в педагогическом коллективе дошкольного учреждения № 46 г. Ставрополя.

На третьем этапе (2001-2003) проводилась количественная и качественная обработка результатов исследования, анализировались и интерпретировались полученные результаты по обеспечению надежности профессиональной деятельности воспитателей дошкольного образовательного учреждения.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения диссертационного исследования отражены в публикациях автора, докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры психологии Ставропольского краевого института повышения квалификации работников образования (1999-2001), на научно методических семинарах кафедры психологии Ставропольского краевого института повышения квалификации работников образования, на 2 Всероссийской научно-практической конференции по психологии (Пятигорский государственный лингвистический университет, 1999 г.), на кафедре дошкольного и начального образования Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования (Москва, 2001 г.), на научно-практической конференции аспирантов и соискателей Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования (Москва,2001 г.), на краевой научно-практической конференции (Ставрополь, 2000 г.), на региональной научно-практической конференции (Ставрополь, 2000 г.), в сборнике "Проблемы реализации личностно-ориентированного подхода в образовании" (Москва, 2000 г.), на Всероссийском родительском собрании (Москва, 2000 г.), на научно-практической конференции "Образование 21 века: проблемы и перспективы" 24-25 апреля 2001 г. (Москва, 2001 г.), на Всероссийском семинаре по формировании) здорового образа жизни и условий безопасности детей дошкольного возраста (Ставрополь, 2002 г,), региональной научно-практической конференции «Социально-психологические и педагогические проблемы развития личности учащейся молодежи» (Ставрополь, 2002 г.), на научной конференции аспирантов и соискателей АПК и ПРО «К вопросу об изучении мотивации профессиональной деятельности воспитателя ДОУ» (Москва, 2001 г.).

Результаты проведенной работы нашли свою реализацию в Ставропольском краевом институте повышения квалификации работников образования на курсах для воспитателей, педагогов-психологов, руководителей дошкольных образовательных учреждений.

Объем и структура диссертации:

Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, а также списка литературы и приложения, содержащего материалы экспериментального исследования и результаты статистической обработки данных.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Барабаш, Елена Юрьевна

Результаты работы позволяют:

1. Более эффективно организовать систему методических мероприятий на базе Институтов повышения квалификации для воспитателей дошкольных учреждений, педагогов-психологов детских садов, руководителей дошкольных образовательных учреждений, направленных на стимулирование развития профессионализма педагога дошкольной ступени образования с учетом выявленных общих и специфических его закономерностей.

2. Организовывать процесс развития профессионализма в дошкольных образовательных учреждениях в направлении коррекции особенностей качеств личности воспитателей, адаптации их к инновационным условиям деятельности, повышение творческого потенциала для увеличения эффективности результатов деятельности в педагогическом процессе образовательного учреждения.

3. Направить работу средних специальных и Высших учебных заведений, включая институты повышения квалификации на увеличение эффективности профориентационной и профконсультационной работы, предполагающих ориентацию личности к профессиональной деятельности воспитателя дошкольного образовательного учреждения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящая работа посвящена проблеме изучения развития профессионализма педагога дошкольной ступени системы образования в процессе его педагогической деятельности. Среди научных трудов, посвященных проблемам изучения особенностей личности педагога, незначительное место занимают психолого-педагогические исследования, затрагивающие особенности личности педагога дошкольной ступени

Ф образования, специфику его педагогической деятельности.

Неразработанность данной тематики обусловлена таким фактором, что в течение длительного времени в науке существовал стереотип во взгляде на личность воспитателя детского сада как некоей статической данности, которая стабильна в процессе всего периода его профессиональной деятельности. Научные исследования, посвященные изменению структуры личности педагога и его профессионально важных качеств, рассматривали в основном особенности учителя средней школы, а если и затрагивали специфику дошкольной ступени образования, то рассматривали проблему личностных особенностей педагога детского сада как изначальное необходимое требование для его успешной профессиональной деятельности.

В своей работе мы обращаемся к особенностям развития профессионализма воспитателя дошкольного образовательного учреждения в процессе его педагогической деятельности, так как изменение требований в настоящее время к дошкольной ступени образования вызвало необходимость изучения развития психологических особенностей личности воспитателя как центрального аспекта его профессионализма. В современных социально экономических условиях большую роль приобретает развитие готовности педагога к саморазвитию. Встает задача максимального использования внутренних психических резервов педагога, в том числе и педагога дошкольной ступени образования, для развития его профессионализма, самовыражения в процессе своей педагогической деятельности.

Определенным шагом на пути к разработке проблемы развития профессионализма воспитателя дошкольного образовательного учреждения явилось данное исследование, имеющее целью выявить, какие изменения происходят в уровне выраженности личностных качеств воспитателя дошкольного учреждения в процессе его педагогической деятельности, имеют ли они взаимосвязь с возрастом специалиста, его стажем работы и уровнем квалификационной категории, какие структурные компоненты его личности являются определяющими в эффективности профессиональной деятельности, определение основных направлений развития профессионализма воспитателей дошкольного образовательного учреждения через измененение в оптимальном направлении его личностных качеств в процессе его педагогической деятельности.

Модель специалиста включает в своей профессиограмме необходимые психологические личностные качества специалиста и его свойства. Она акцентирует внимание на объективных требованиях профессии к личностным профессионально важным качествам человека.

Развитие профессионализма мы рассматриваем как приближение профессионально важных качеств специалиста к эталонной модели данного вида деятельности. Поскольку вид профессии определяет направление развития личности человека, мы пришли к выводу, что в процессе профессиональной деятельности формируется особый социально-профессиональный тип личности специалиста. Отсюда был сделан следующий вывод о том, что процесс этой деятельности в течение всей жизни человека оказывает влияние на его личность как стимулирующее, так и деформационное.

Развитие профессионализма раскрывается нами через развитие нового индивидуального стиля деятельности, который тесно связан с особенностями личности специалиста. Механизмами его становления являются: адаптация, компенсация и коррекция при учете природных особенностей личности.

Для оценки и поиска методов развития профессионализма специалиста необходима диагностика специфических профессионально важных его качеств — «ядерных», «стержневых» для данной профессии.

Поскольку личность педагога, в том числе и педагога дошкольной

Ф ступени образования, является определяющим фактором результатов его труда, его профессиональной позиции в педагогической деятельности, мы рассматриваем его качества личности в контексте со специфичностью его деятельности, когда собственно личностные педагогические качества рассматриваются с точки зрения решающего фактора успешности педагогической деятельности.

Для реализации поставленной цели было проведено комплексное исследование уровня развития личностных качеств воспитателей дошкольной ступени образования с разным возрастом, стажем работы, уровнем квалификации. Проведен сравнительный анализ показателей уровня развития личностной структуры воспитателей с аналогичными показателями других специалистов образования: студентов дошкольного факультета, педагогов-психологов детского сада, руководителей дошкольных образовательных учреждений, учителей русского языка и литературы средней школы и специалистов, никогда не работавших в

• системе образования. Проведенное исследование выявило, что структура личности воспитателей детского сада, имеющих Высшую квалификационную категорию, имеет ряд специфических особенностей, отличающих этих специалистов как от работников других профессий, так и от воспитателей, имеющих более низкую квалификационную категорию.

Мы можем представить условную эталонную модель развития профессионально важных качеств воспитателя дошкольного образовательного учреждения: высокий показатель общительности, эмотивности, мотивации надежности, чувства принадлежности, согласие с нравственными нормами общества, стиля активного взаимодействия; сравнительно высокий показатель общей активности, эстетической впечатлительности, интуитивного типа мышления, сензитивности, экзальтированности; низкий показатель невротизма, депрессии, психической неуравновешенности, склонность к неподчинению, интроверсии, дистимичности, возбудимости, мотива власти, авторитарного и неконтактного стиля общения.

Таким образом, мы доказываем правомерность нашей гипотезы о том, что воспитатель дошкольного образовательного учреждения как субъект педагогической деятельности обладает специфическим сочетанием профессионально важных личностных качеств, уровень развития которых связан с возрастом педагога, его должностным статусом и стажем педагогической деятельности.

Следует отметить, что изменения в структуре личности воспитателей Высшей квалификационной категории происходят как в положительном направлении, так и характеризуются обратными тенденциями: с ростом стажа работы и уровня профессионального мастерства повышается уровень тревожности, невротизма, психической неуравновешенности, робости и дистимичности.

В процессе исследования получены результаты, выявляющие общие тенденции развития личностных особенностей у воспитателей дошкольного образовательного учреждения в определенных возрастных группах (26-30 лет, 31-40 лет, 41-50 лет, 51-60 лет), что позволило определить специфическое направление развития профессионализма в каждой из них.

Установлена взаимосвязь развитости профессионально важных качеств личности воспитателей дошкольного образовательного учреждения со стажем их педагогической деятельности и определена особая условная модель их развития в каждом десятилетии педагогической деятельности. Для воспитателей дошкольного учреждения в возрасте 26-30 лет и с педагогическим стажем 7-10 лет характерно резкое повышение профессионально деформирующих личностных качеств: тревожности, дистимичности, невротизма, робости, психической неуравновешенности. Для возрастной группы воспитателей 41-50 лет характерно снижение уверенности в себе, гипертимности, повышение тревожности. В возрасте 51-60 лет у воспитателей детского сада резко повышается невротизм, психическая неуравновешенность. Данные выводы являются основанием для определения разнонаправленной психокоррекционной работы с каждой возрастной группой воспитателей дошкольного образовательного учреждения.

По результатам нашего исследования доказана эффективность целенаправленной работы по развитию профессионально важных личностных качеств воспитателей дошкольного образовательного учреждения. В ходе эксперимента был снижен уровень выраженности таких качеств, как: невротизм, психотизм, депрессия, расторможенность, робость, психическая неуравновешенность, интроверсия, тревожность, дистимичность, мотив соперничества, личного признания, власти, независимости, стиль общения негибкого реагирования, дикторский, неконтактный, авторитарный, гипорефлексивный. Статистически доказано положительное влияние проводимой программы развития профессионализма воспитателей дошкольного образовательного учреждения на уровень развития их профессионального мастерства, что доказывает верность гипотезы нашего исследования о том, что решению проблемы развития профессионализма воспитателя дошкольного образовательного учреждения может способствовать специально организованная система мероприятий, разработанная на основе анализа психических особенностей педагогов, реализующаяся в условиях реальной педагогической деятельности за счет направления ее организации на личностно-ориентированное пространство. Описанная система мероприятий направлена на повышение профессиональной психолого-педагогической компетентности, формирование профессиональной «Я-концеггции» педагога в процессе его саморазвития и в системе повышения квалификации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Барабаш, Елена Юрьевна, 2003 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-234.

2. Абульханова-Славская К.А. Принципы исследования активности личности //Актуальные вопросы психологии личности/ под ред. И.И. Чесноковой. -М.: Ин-т психологии, 1988., С. 24-53

3. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности //Психология формирования и развития личности/ Под ред. Л.И. Анцыферовой. М.: Наука, 1981. - С. 16-45

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.,1991. — 126 С.

5. Агапова E.H. Физиология и психология труда. Самара, 1991.

6. Азаров Ю.П. Мастерство воспитателя. М. : Просвещение, 1971. — 116 С.

7. Акмеологические аспекты профессионализма /НИИ высш. Образования. -М.: НИИВО, 1993. С. 62-89

8. Александрии Г.Н., Шарипов Ф.В. Проблемы формирования модели личности специалиста//Хозяинов Г.И. и др., формирование дидактической теории.-М.,1984.

9. Алямовская В. Г. Психолого-педагогические условия оптимизации управлением дошкольного образовательного учреждения: Диссертация на соискание. канд. психол. наук. Н.Новгород, 1996. - 201 С.

10. Аминов И.А. Психодиагностика специальных способностей социальных работников//Социальная работа, 1992, №2 С. 16-43

11. Аминов H.A. Новый подход к концепции личностного и профессионального развития учителя//Вопроса психологии, 1994, №5. -С. 145-147.

12. Аминов H.A. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей//Вопросы психологии, 1988, №5. С.72-76.

13. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, Т.1,1980.-128 С.

14. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. -М.: Наука, 1997

15. Ананьев Б.Г. Познавательные интересы и потребности //изд-во ЛГУ: Сер. филос. -1959. Вып. 16, №265 - С.41-60.16