Социально-педагогические технологии формирования здорового образа жизни у старшеклассников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Левченко, Алексей Николаевич

• Левченко, Алексей Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Левченко, Алексей Николаевич

Введение.

Глава I. Теоретические основы социально-педагогических технологий формирования здорового образа жизни у старшеклассников.

1.1 Генезис научно-педагогических взглядов на проблему формирования здорового образа жизни у старшеклассников.

1.2 Социально-педагогические технологии как предмет научной рефлексии.

1.3 Концептуальная модель формирования готовности старшеклассников к ведению здорового образа жизни.

Глава II. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию здорового образа жизни у старшеклассников в лицее.

2.1 Содержание образования в лицее-интернате и его влияние на формирование здорового образа жизни.

2.2. Технологии формирования здорового образа жизни у старшеклассников в системе лицей - технический вуз.

2.3 Динамика формирования здорового образа жизни у старшеклассников в системе лицей - технический вуз.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогические технологии формирования здорового образа жизни у старшеклассников»

Актуальность и постановка проблемы исследования. Ухудшение здоровья детей школьного возраста в России стало не только медицинской, но и серьезной педагогической проблемой. Обусловлено это тем, что уменьшается объем бесплатных медицинских услуг, ограничивается доступность данного вида медицинской помощи. Возвращение всеобщей диспансеризации является превентивной мерой, неспособной обеспечить сознательный характер сохранения и укрепления здоровья. Пропаганда здорового образа жизни носит формальный характер, поскольку данная работа весьма, разрозненна и стихийна. Целесообразной и оптимальной видится организация деятельности по формированию здорового образа жизни в общеобразовательных учреждениях. Из контингента учащихся наиболее уязвимой категорией являются старшеклассники. Старший школьник находится на этапе самоопределения (в учебной деятельности, в общении со сверстниками, своего места в социуме: и т.п.), когда требуется оптимальная напряженная деятельность всех систем организма. Основным условием для этого является достаточно высокий уровень психического и соматического здоровья старшеклассника. Обеспечение такого уровня возможно при соблюдении здорового образа жизни.

В последние годы активизировались научные исследования, касающиеся проблемы здоровья детей в системе образования (Р.И. Айзман, Г.Л. Апанасекко, В.Ф. Базарный, А.С. Батуев, Э.Н. Вайнер, Н.А. Голиков, Г.К. Зайцев, В.П. Казначеев, В.Н. Касаткин. В.В. Колбагов, М.Г. Колесникова, Г.А. Кураев, В.О. Морозов, Л.Г. Татарникова, З.И. Чуканова и др.), которая является предметом профессионального интереса специалистов, работающих не только в области медицины, но и психологии, педагогики, других социальных наук. К сожалению, в конкретной работе медицины и народного образования по формированию здорового образа жизни отмечается разобщенность и непонимание собственных задач в рамках общей для них проблемы.

Обоснование старшего школьного возраста как периода интенсивного и целенаправленного развития личности, формирования физического, психологического и социального компонентов здоровья раскрыто в трудах Г.Л Апанасенко, JI.C. Выготского, Ю.А. Гальских, В.Н. Филиппова, А.Г. Щедриной и др.

В работах Е.П. Беспалько, Н.А. Бирюкова, В.Н. Гончарова, В.В. Давыдова, В.П. Казначеева, Г.К. Селевко, В.Н. Филиппова, Д.Б. Эльконина и других рассматриваются различные здоровьесберегающие педагогические технологии.

Существенной предпосылкой нашего исследования стали труды посвященные формированию здорового образа жизни у старшеклассников Г.К. Селевко, Н.К. Смирнова и других.

Однако нерешенной остается задача поиска и прогнозирования новых методов, приемов, технологий, соответствующих форм организации учебной деятельности и нового ее содержания, что имеет большое практическое значение для формирования здорового образа жизни у старшеклассников.

Анализ научной литературы и существующей практики в рассмотрении проблемы формирования здорового образа жизни у старшеклассников выявил ряд противоречий между:

- потребностью в разработке целостной системы формирования здорового образа жизни у старшеклассников и отсутствием социально-педагогических технологий для осуществления данной цели;

- осознанием старшего школьного возраста как завершающего этапа в формировании личностно значимых качеств и отсутствием психолого-педагогических исследований, в достаточной степени раскрывающих специфику формирования здорового образа жизни у старшеклассников;

- уровнем научной разработанности технологий формирования здорового образа жизни у старшеклассников и способностью использовать результаты научных исследований в практике работы образовательных учреждений;

- стремлением педагогов, психологов, медицинских работников, родителей к сохранению и укреплению здоровья старшеклассников и способностью эффективно взаимодействовать, обеспечивая максимальный воспитательный эффект.

Таким образом, возрастающая актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность социально-педагогических технологий формирования здорового образа жизни у старшеклассников определили выбор темы исследования. Проблема исследования формулируется следующим образом: каковы содержание и технологии формирования здорового образа жизни у старшеклассников в системе лицей - технический вуз?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - формирование здорового образа жизни в системе линей - технический вуз.

Предмет исследования — социально-педагогические технологии формирования здорового образа жизни у старшеклассников.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование здорового образа жизни у старшеклассников будет эффективнее если:

- будет осуществляться учет личностных характеристик старшеклассников, интегрирующих ценностное отношение к здоровью, теоретические знания и практические навыки здорового образа жизни;

- в его основе будет лежать такая концептуальная модель, которая ориентирует образовательный процесс на преобразование ценностно-мотивационной, интеллектуальной и действенно-практической сфер готовности старшеклассников к ведению здорового образа жизни;

- социально-педагогические технологии обеспечивают взаимосвязь теоретической и практической подготовки старшеклассников к ведению здорового образа жизни в рамках комплексного подхода в рассмотрении здоровья, здорового образа жизни.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определены следующие задачи:

1. Проанализировать педагогические исследования по проблеме формирования здорового образа жизни у старшеклассников;

2. Разработать модель формирования готовности старшеклассников к ведению здорового образа жизни;

3. Определить содержание и технологии формирования здорового образа жизни в системе лицей - технический вуз;

4. Разработать учебно-методическое обеспечение процесса формирования здорового образа жизни и системе лицей - технический вуз.

Методологической основой исследования выступают ценностный подход в образовании, рассматривающий человека как высшую ценность общества, а также теории формирования здорового образа жизни старшеклассников в системе образования (Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, Л.Г. Татарникова, А.Г. Щедрина и др.) и инновационные подходы к технологии формирования здорового образа жизни (В.П. Беспалько, Г.К. Селевко, В.А. Сластенин, К.К. Смирнов и др.).

Теоретической основой исследования являются теоретические подходы, сформировавшиеся в отечественной науке относительно вопросов формирования здорового образа жизни. Общетеоретический фундамент нашего исследования составили работы посвященные:

- механизмам развития личности (Л.И. Божович, JI.C. Выготский, С.И. Гессен, Н.А. Добролюбов, П.Ф. Лесгафт, А.В. Петровский, Н.И. Пирогов, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.);

- закономерностям развития личности в образовательном процессе (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, В А. Сластенин и. др.);

- исследованию феномена здорового образа жизни (Н.М. Амосов, О.Ю. Бадалов, С.П. Бахтинов, И.В. Логвиненко, ИЗ. Козловский, Г.А.Кураев, Г.С. Никифоров В.Ф, Сержантов);

- основам функционирования здоровьесберегающих технологий (А.Н. Акимова, В.Ф. Базарный, Э.Н. Вайнер, К.В. Дубов, Г.К. Селевко, Н.К. Смирнов, К.К. Хрюндель и др.).

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось с 2002 по 2005 учебные годы на базе лицея-интерната Северо-Кавказского государственного технического университета для одаренных детей Ставропольского края. В эксперименте участвовало 100 человек. Исследование выполнялось в три этапа:

На первом этапе (2002-2003) изучалось состояние данной проблемы в теоретических исследованиях и педагогической практике, определялись цели и задачи исследования.

На втором этапе (2003-2004) проводилась экспериментальная работа, сбор эмпирического материала, его теоретическое осмысление.

На третьем этапе (2004-2005) проводился формирующий эксперимент, анализировались его результаты, разрабатывались методические рекомендации по формированию здорового образа жизни у старшеклассников.

Методы исследования: теоретический анализ философской, педагогической, психологической литературы по проблеме исследования; опрос (анкетирование, интервьюирование, беседы); включенное наблюдение; методы статистической обработки данных.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- разработана концептуальная модель формирования готовности старшеклассников к ведению здорового образа жизни;

- определены содержание и структура готовности старшеклассников к ведению здорового образа жизни;

- обосновано использование социально-педагогических технологий формирования здорового образа жизни у старшеклассников в системе «лицей - технический вуз»;

- разработано учебно-методическое обеспечение подготовки старшеклассников к ведению здорового образа жизни.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- дана характеристика здорового образа жизни старшеклассников, а также рассмотрены теоретические и практические предпосылки формирования здорового образа жизни у старшеклассников;

- теоретически обоснованы компоненты готовности старшеклассников к ведению здорового образа жизни;

- выявлены и охарактеризованы уровни готовности старшеклассников к ведению здорового образа жизни.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработана программа элективного курса «Формирование здорового образа жизни у старшеклассников», полученные научные результаты и выводы могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе общеобразовательного учреждения. Представленный в диссертационной работе материал нашел реальное воплощение при организации учебно-воспитательного процесса в лицее-интернате Северо-Кавказского государственного технического университета для одаренных детей Ставропольского края, и представляет интерес для специалистов, работающих в системе лицейского образования.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций, использованием совокупности методов исследования, адекватных его задачам, репрезентативностью выборок, разнообразием источников информации, статистической значимостью экспериментальных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Здоровый образ жизни является интегративным качеством в структуре личности старшеклассника, представляющим собой совокупность ценностных ориентацией личности на формирование, сохранение и укрепление своего здоровья, теоретических знаний и практических форм поведения, способствующих выполнению учебных, общественных и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях.

2. Концептуальная модель формирования готовности старшеклассников к ведению здорового образа жизни - это абстрактное отражение структуры его деятельности, интегрирующей ценностное отношение к здоровому образу жизни, теоретические знания и практические умения сохранения и укрепления здоровья. В структурном отношении такая готовность представлена мотивационно-ценностным, интеллектуальным и деятельностным компонентами.

3. Социально-педагогические технологии формирования здорового образа жизни у старшеклассников — это последовательная целенаправленная система способов действий по формированию здорового образа жизни на основе взаимодействия субъектов педагогического процесса, включающая научно обоснованную совокупность форм, методов и способов деятельности, направленная на формирование готовности старшеклассников к ведению здорового образа жизни.

4. Учебно-методическое обеспечение процесса формирования здорового образа жизни - это такая система организации образовательного процесса, которая предусматривает наличие в содержании образования систематизированных знаний о здоровом образе жизни; методик и технологий, позволяющих формировать практические навыки ведения здорового образа жизни.

Экспериментальная база исследования: работа проводилась на базе лицея-интерната Северо-Кавказского государственного технического университета для одаренных детей Ставропольского края.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения данного исследования освещались в докладах на международной, межрегиональной, региональной конференциях и получили одобрение не заседаниях кафедры педагогики и психологии высшей школы СевКавГТУ (2002 - 2005 г.г.). Материалы диссертационного исследования были использованы при разработке учебно-методического пособия «Формирование здорового образа жизни у старшеклассников».

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы и приложений. В диссертации имеются две схемы, две таблицы. Список литературы содержит 193 наименования.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Левченко, Алексей Николаевич

Заключение

Проведенный анализ научно-педагогических взглядов на проблему формирования здорового образа жизни у старшеклассников сформировал четкое представление о том, что этот процесс носит интегративный характер, включающий достижения многих областей научного знания (педагогики, психологии, медицины и др.).

Исследование работ отечественных педагогов показало, что проблема исследовалась и была актуальна в отечественном образовании во второй половине XIX - начале XX века.

В частности Н.А. Добролюбов считал, что формирование здорового образа жизни старшеклассников должно осуществляться в рамках всестороннего взаимодействия участников педагогического процесса. Такое взаимодействие строиться с учетом индивидуальных, возрастных особенностей, на основе соблюдения, как общепедагогических принципов, так и частных принципов, обеспечивающих эффективность формирования здорового образа жизни.

Н.И. Пирогов отмечал, что основным препятствием успешного формирования здоровой личности является несоответствие содержания обучения и воспитания тем социальным требованиям, которые предъявляются личности старшеклассника.

В. П. Вахтеров подчеркивал необходимость построения образовательного процесса на основе естественного стремления каждого ребенка к развитию. Он впервые обратил внимание на внутренний мир личности, на те процессы, которые совершаются в самом учащемся при образовании, на то, как он работает, что переживает, какие трудности преодолевает на пути собственного развития.

П.Ф. Лесгафт обосновал особое значение физического воспитания в процессе формирования здорового образа жизни, выступавшего важнейшим средством всестороннего развития личности:. Он считал, что оно тесным образом связано с умственным, нравственным и эстетическим воспитанием, что отражает квинтэссенцию понятия здоровый образ жизни. В трудах П.Ф. Лесгафта подтверждается интегративная взаимосвязанность физической, умственной, нравственной и эстетической составляющих здоровой гармонично развитой личности. Задачи воспитания и образования в этой связи являются общими - содействовать большей сознательности в действиях старшеклассников и устойчивости их убеждений в отношении ценности здоровья, здорового образа жизни. Этим он подчеркивал социальную значимость формирования здорового образа жизни.

К.Д. Ушинский, утверждая значимость здорового образа жизни, основной задачей его формирования видел развитие устойчивой мотивации учащихся к его ведению. Наличие такой мотивации, по его мнению, возможно при условии глубокой теоретической подготовки по вопросам сохранения и укрепления собственного здоровья. По мнению К.Д. Ушинского, формирование здорового образа жизни средствами воспитания должно направляться, в конечном итоге, на гармоническое развитие форм и функций организма человека, всестороннее совершенствование физических способностей, укрепление здоровья, обеспечение творческого долголетия, воспитание моральных, волевых и эстетических качеств личности, содействие развитию интеллект старшеклассников.

В трудах В.А. Сухомлинского, касающихся вопросов формирования здоровой личности, особое место отводится личному примеру взрослых людей, которые в повседневной жизни окружают старшеклассника. По его мнению, когда старшеклассниц; видит ощутимую пользу от здорового образа жизни, тогда он стремится воспроизвести этот опыт. Следовательно, нужно показать ему такие примеры.

В свою очередь, современные представления отечественной педагогики о здоровом образе жизни детерминированы наличием большого количества определений понятия здоровья, включающего в себя три компонента - физиологический, психологический и социальный. При этом здоровье рассматривается — как целостное многомерное динамическое состояние в процессе реализации генетического потенциала в условиях конкретной социальной и экономической среды, позволяющее человеку в различной степени осуществлять его биологические и социальные функции.

Следовательно, здоровый образ жизни является интегративным качеством в структуре личности старшеклассника, представляющим собой совокупность теоретических знаний и форм поведения, способствующих выполнению учебных, общественных и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях, и выражает ориентированность личности на то, чтобы формировать, сохранять и укреплять свое здоровье.

Качественное решение проблемы формирования здорового образа жизни у старшеклассников достижимо с условием использования социально-педагогических технологий, это обусловлено тем, что технологический подход ставит своей целью так построить процесс воспитания и обучения, чтобы было гарантировано достижение поставленной цели - формирование здорового образа жизни старшеклассников.

Социально-педагогическая технология формирования здорового образа жизни - это последовательная целенаправленная система взаимодействия субъектов педагогического процесса, включающая научно обоснованную совокупность форм, методов и способов деятельности, направленная на создания условий для сохранения и укрепления здоровья, приобщения к здоровому образу жизни. Смысл технологического подхода в формировании здорового образа жизни старшеклассников заключается в построении учебно-воспитательного процесса, направленного на гарантированное достижение поставленной цели.

Эффективность позитивного воздействия на здоровье старшеклассников различных оздоровительных мероприятий, составляющих социально-педагогическую технологию, определяется не столько качеством каждого из этих приемов и методов, сколько их грамотной встроенностью в общую систему, направленную на формирование готовности старшеклассников к ведению здорового образа жизни.

Анализ здорового образа жизни как интегративного качества личности старшеклассника, позволил разработать концептуальную модель формирования готовности к ведению здорового образа жизни. Она представляет собой абстрактное отражение системы его личностных характеристик (возрастных, тендерных, психологических, соматических), в которой интегрированы ценностное отношение, теоретические знания (о компонентах и факторах, влияющих на здоровье, значении двигательной активности и рационального питания, способах профилактики заболеваемости и т.д.) и практические умения (рациональная организация труда и отдыха, закаливание и физическое развитие организма, толерантное взаимодействие в социуме, аутотренинг и т.д.) ведения здорового образа жизни.

В данной концептуальной модели отмечается взаимосвязь следующих компонентов: мотивационно-ценностного, интеллектуального и деятельностного.

Мотивационно-ценностный компонент готовности старшеклассников к ведению здорового образа жизни проявляется в осознанной направленности личности на сохранение и укрепление собственного здоровья и имеет следующие критериальные показатели: осознание ценности здоровья, наличие устойчивой мотивации к ведению здорового образа жизни, принятии здорового образа жизни как условия успешной, творческой жизнедеятельности, способствующей гармоничному развитию личности.

Интеллектуальный компонент готовности к ведению здорового образа жизни сводится к овладению совокупностью теоретических знаний в области здорового образа жизни. Критериальными показателями является наличие достаточных теоретических знаний и умений ведения здорового образа жизни, возможность реализации здоровьесберегающего потенциала учебных дисциплин, наличие познавательной активности в освоении способов сохранения и укрепления собственного здоровья.

Деятельностный компонент готовности сводится к реализации старшеклассниками индивидуальной стратегии ведения здорового образа жизни. Его критериальными показателями служат: степень сформированности умений старшеклассников сохранять и укреплять собственное здоровье; адекватно оценивать уровень состояния и степень функционирования всех систем организма; систематически проводить профилактические и оздоровительные процедуры; эффективно планировать режим дня; противостоять влиянию фактором негативных влияющих на здоровье.

Общая готовность старшеклассников к ведению здорового образа жизни предусматривает сформированность всех ее составляющих компонентов. Степень сформированности определяется уровнями готовности: низким, средним и высоким.

Исследование сформированности здорового образа жизни у старшеклассников в лицее-интернате СевКавГТУ для одаренных детей осуществлялось путем анкетирования, педагогического наблюдения, сравнительного анализа выполненных учащимися творческих работ по здоровому образу жизни, наблюдения их активности в практической реализации здорового образа жизни. Кроме того, готовность к ведению здорового образа жизни оценивалась путем изучения их убеждений в жизненной ценности здоровья и здорового образа жизни; потребности в оздоровительной деятельности, пропаганде здорового образа жизни, способности оценивать свой образ жизни.

Реализация формирующего эксперимента предполагала внедрение в учебно-воспитательный процесс лицея-интерната СевКавГТУ социально-педагогических технологий формирования здорового образа жизни: «Здоровая личность» и «Здоровая среда».

При отборе содержания социально-педагогических технологий мы руководствовались следующими принципами: триединства понятия здоровье, непрерывности и преемственности, учета возрастных особенностей, позитивных воздействий, контроля за результатами и др.

Содержание социально-педагогической технологии «Здоровая личность» было направлено на качественное преобразование личности старшеклассников и повышение; уровня готовности к ведению здорового образа жизни. С целью формирования теоретической готовности старшеклассников к ведению здорового образа жизни нами разработан элективный курс «Здоровый образ жизни». В процессе реализации курса у старшеклассников формировались: научное понимание сущности здорового образа жизни; отношение к здоровью как к ценности; знания в области профилактики вредных привычек и зависимостей, а также различных заболеваний, понимание сущности этих явлений; культура межличностных отношений; основы безопасной (для здоровья личности) жизнедеятельности и поведения в различных жизненных ситуациях; навыки оказания первой медицинской помощи.

Отбор содержания курса осуществлялся на основе принципа гуманистической направленности образования и ценностного отношения к личности учащегося. Это позволило сконцентрировать содержание курса вокруг таких основных ценностей как здоровье, личность, творчество. В нем раскрываются следующие понятия: здоровье, здоровый образ жизни, здоровьесберегающие образовательные технологии, социально-педагогические технологии формирования здорового образа жизни, принципы, формы и методы формирования здорового образа жизни и др.

При разработке содержания и технологии практических занятий используются: анализ педагогических ситуаций, доклады, сообщения, диспуты и дискуссии.

На лекционных занятиях по курсу «Здоровый образ жизни» применялись ситуации познавательного затруднения, элементы ролевых игр, свободной дискуссии. Такие формы занятий способствовали становлению мотивации к освоению способов сохранения и укрепления здоровья, ведению здорового образа жизни.

Средством вовлечения старшеклассников в такую деятельность выступали учебные ситуации с элементами ролевых игр, которые обладают значительным мотивационным потенциалом.

В процессе изучения курса наблюдалась динамика в формировании мотивационно-ценностного и интеллектуального компонентов готовности старшеклассников к ведению здорового образа жизни.

Социально-педагогическая технология «Здоровая среда» своим содержанием определяла общую структуру воспитательного процесса, частично регламентированную в санитарно-эпидемиологических правилах и нормативах, способствующую предотвращению состояний переутомления, гиподинамии и других дезадаптационных состояний. Сюда же нами было отнесено и психолого-педагогическое сопровождение всех элементов образовательного процесса. Технология включала разнообразные мероприятия по обучению грамотной заботе о своем здоровье и формированию здоровья учащихся, мотивации их к ведению здорового образа жизни, предупреждению вредных привычек, предусматривающие также проведение организационно-воспитательной работы со старшеклассниками во внеурочное время.

Основными направлениями воспитательной деятельности во внеурочное выступали следующие:

- координация взаимодействия с семьей, службами лицея (психологическое консультирование, работа «Родительского клуба»);

- обеспечение санитарно-гигиенических требований к условиям жизнедеятельности учащихся лицея (чистота учебных аудиторий, освещенность помещений и т.д.);

- организация профилактических и оздоровительных мероприятий совместно с медицинским центром СевКавГТУ (проведение медицинских осмотров, санация, профилактические прививки);

- дополнительные занятия по физической подготовке (футбол, волейбол, баскетбол, аэробика, тренажерный зал).

Наличие медицинского кабинета в лицее способствовало организации и проведению профилактических прививок старшеклассникам, оказание консультативной и неотложной помощи обратившимся в медицинский кабинет, проведение мероприятий по санитарно-гигиеническому просвещению лицеистов и педагогического коллектива, отслеживание динамики состояния здоровья учащихся, реализации профилактических мероприятий в преддверии, например, эпидемии гриппа. Проведение экскурсий, спортивных праздников, туристических поездок, посещение лицеистами спортивных секций на базе Северо-Кавказского государственного технического университета способствовало повышению уровня деятельностного компонента готовности старшеклассников к ведению здорового образа жизни.

Параллельная реализация социально-педагогических технологий «Здоровая личность» и «Здоровая среда» позволила формировать здоровый образ жизни у старшеклассников во взаимосвязанной совокупности мотивационно-ценностного, интеллектуального и деятельностного компонентов.

Таким образом, общая структура реализации социально-педагогических технологий формирования здорового образа жизни раскрывалась в три этапа.

Первый этап реализации социально-педагогических технологий предусматривал создание условий для формирования мотивации старшеклассников к ведению здорового образа жизни, понимания ценности здоровья для реализации основных жизненных функций учащихся, развития творческого потенциала личности. На данном этапе осуществлялось: расширение представлений старшеклассников о здоровом образа жизни, способах и средствах сохранения и укрепления собственного здоровья, формирование ценностного отношения к здоровью.

Второй этап формирующего эксперимента включал формирование системы знаний и умений ведения здорового образа жизни, стимулирование к практической реализации компонентов здорового образа жизни, утверждение в ценностном значении здоровья и здорового образа жизни.

Завершающий этап экспериментальной работы предусматривал организацию индивидуально здоровьесберегающей деятельности, применение навыков ведения здорового образа жизни в повседневной жизнедеятельности.

Качественный анализ результатов, полученных по завершению опытно-экспериментальной работы, с данными констатирующего эксперимента свидетельствуют об эффективности применения социально-педагогических технологий формирования здорового образа жизни у старшеклассников в системе лицей - технический вуз. Это позволило определить ряд выводов, связанных с формирование здорового образа жизни у старшеклассников.

Необходимость переосмысления традиционной практики здоровьесберегающей работы в учебном заведении обусловлена тем, что она не способна вносить существенных изменений в формирование готовности к ведению здорового образа жизни у старшеклассников. В этой связи целесообразным является пересмотрение содержания и технологий формирования здорового образа жизни, усилив их социально-педагогические возможности. Как показало исследование, достижение высокого уровня готовности старшеклассников к ведению здорового образа жизни возможно при реализации социально-педагогических технологий, с учетом личностных характеристик личности.

В ходе экспериментальной работы удалось выявить ряд особенностей формирования здорового образа жизни у старшеклассников:

- позитивные результаты формирования здорового образа жизни у старшеклассников достигнуты за счет применения социально-педагогических технологий;

- наибольший интерес у старшеклассников вызывает практическая деятельность по формированию здорового образа жизни (тренинги, практикумы, выполнение творческих исследовательских работ);

- организация и реализация здорового образа жизни старшеклассниками способствует успешному выполнению ими основных жизненных функций.

Поставленные исследовательские задачи в целом решены, однако актуальность проблемы от этого не снижается. Кроме того, интенсивное совершенствование и перестройка системы среднего образования требует дальнейшего исследования и разработки оздоровительных программ, адаптированных к конкретным возрастным периодам.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Левченко, Алексей Николаевич, 2005 год

1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. С. 299.

2. Авдеев Н.Н., Ашмарин И.И., Степанова Г.Б. Здоровье как ценность и предмет научного знания. // Мир психологии. Научно-методический журнал, № 1 (21). Москва-Воронеж, 2000. С 68-75.

3. Агаджанян Н.А. Активный образ жизни и здоровье студента. Ташкент: Медицина, 1989.

4. Айзман Р.И., Абаскалова Н.П. Медико-социальные и биологические аспекты формирования здоровья. // Сборник научных трудов. Л.: ЛГПИ, 1996. С. 3-12.

5. Амосов Н.М. Раздумье о здоровье. 2ое изд. Свердловск: Уральское кн. изд., 1987. С. 64.

6. Ананьев В.А. Введение в психологию здоровья: Учебное пособие. -СПб., 1998.

7. Анохин П.К. Социальное и биологические в природе человека // Соотношение биологического и социального в человеке. — М., 1975.

8. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей: Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. М., 1999.

9. Апанасенко Г.Л. Здоровье: методология и методика количественной оценки. Здоровье и функциональные возможности человека. М., 1985. С. 21.

10. Апанасенко Г.Л., Попова Л.А. Медицинская валеология. Серия «Гиппократ». Ростов-н-Д.: Феникс, 2000. С. 248.

11. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М., 1976. С. 260.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1997.

13. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981. С. 96.

14. Бабенко Т.И., Каминский И.И. Концептуальная модель службы здоровья и развития в системе образования. // Валеология, № 3,1996. С. 30-34.

15. Байер К., Шейнберг JI. Здоровый образ жизни. М.: Мир, 1995.С. 368.

16. Баль J1.B., Ветрова В.В. Букварь здоровья. М., 2000.

17. Бережков Л.Ф. Динамика состояния здоровья детей школьного возраста и основные факторы, ее определяющие // Человек. Культура. Здоровье. -М.: Генезис., 1997.

18. Бехтерев В.М. Избранные труды по психологии личности: В 2 т. Т. 2. Личность и условия ее развития и здоровья / Под ред. Г.С. Никифорова, Л.А. Коростылевой. СПб., 1999.

19. Бочарова В.Г. Социальная педагогика. М., 1994.

20. Бразилович Е.Ю. Популярная энциклопедия ЗОЖ. Книга-1, 1994. С. 3 84.

21. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. 2-е изд. М.: Физкультура и спорт, 1990. С. 208.

22. Брэгг П. Здоровье и долголетие. М., 1996.

23. Брязгунов И.П. Беседы о здоровье школьников. М., 1992.

24. Быховская И.М. Здоровье как практическая аксиология тела. // Мир психологии. Научно-методический журнал, № 1 (21). Москва-Воронеж, 2000. С. 82-89.

25. Вайнер Э.Н., Бекетова Л.М., Грезнева О.Ю. и др. К вопросу о методологии валеологии. // Сборник научных трудов. Л.: ЛГПИ, 1996. С. 25-30.

26. Васильев В.Н. Утомление и восстановление сил. М., 1994.

27. Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки. М., 2001.

28. Васильков В.А. Формирование ценности здоровья и здорового образа жизнедеятельности учащихся. Ханты-Мансийск., 2003.

29. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. М., 2001.

30. Ветрова В.В. Уроки психологического здоровья. — М., 2000.

31. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Московский университет, 1990.

32. Виноградов Э.Н. Основы физической культуры и здорового образа жизни. М., 1998. С 506.

33. Водопьянова Н.Е., Ходырева Н.В. Психология здоровья // Вестник ЛГУ. Сер. 6.- 1991. Вып. 4.

34. ВОЗ: Задачи по достижению здоровья для всех. Копенгаген, 1995.

35. Волков И.П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях. Л., 1970. С. 234.

36. Волков В.Ю., Ланев Ю.С., Петленко В.П. и др. Научные основы физической культуры и здорового образа жизни / Под общ. ред. Д.Н. Давиденко. СПб.: СПбГТУ, БПА, 2001.

37. Воронцова В.Г. Педагогическая валеология и гуманизация образования: историко-педагогический аспект. История педагогики сегодня. С-Пб., 1998. С. 120-134.

38. Воскресенский В.А. Здоровый образ жизни и гигиеническое воспитание подростков. -М.: Знание, 1987.

39. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой. М., 1998.

40. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. Материалы всероссийской конференции (октябрь 1996, г. Зеленоград) / Под ред. О.С. Газмана. М., 1996.

41. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Школа-Пресс, 1995.

42. Гласс JL, Мэки М., От часов к хаосу. Ритмы жизни. М., 1991. С. 248.

43. Глоссарий терминов, используемых в серии «Здоровье для всех». Женева: ВОЗ, 1984. С. 44.

44. Грэйс Крайг. Психология развития. 7-е международное изд. «Питер». СПб., 2000. С. 987.

45. Гузиков Б.М. Мейроян А.А. Что нас губит. О проблеме алкоголизма, наркомании и табакокурения. М., 1990.

46. Гурвич И.Н. Социальная психология здоровья. СПб., 1999.

47. Гундаров И.А., Киселева Н.В., Копина О.С. Медико-социальные проблемы формирования здорового образа жизни. М.: НПО «Союзмединформ», 1989.

48. Гурвич И.Н. Социальная психология здоровья. СПб., 2001

49. Гусакова М.П. Суицид: болезнь или здоровье. // Мир психологии. Научно-методический журнал, № 1 (21). Москва-Воронеж, 2000. С. 173181.

50. Давиденко Д.Н., Зорин В.Е., Борилькевич В.Е. и др. Социальные и биологические основы физической культуры / Отв. ред. Д.Н. Давиденко. -СПб.: СПбГУ, 2001.

51. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996. С. 46.

52. Дерябо С., Ясвин В. Отношение к здоровью и к здоровому образу жизни: методика измерения // Директор школы. 1999. - №2. - С. 7 - 16.

53. Добролюбов Н.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1986.

54. Дубровский В.И. Валеология. Здоровый образ жизни. М.: Флинта, 1999. С. 560.

55. Дунаевский В.В., Стяжкин В.Д. Наркомания и таксикомания. JL, 1990.

56. Заболоцких И.Б., Илюхина В.А. Физиологические основы различий стрессорной устойчивости здорового и больного человека. Краснодар, 1996. С. 100.

57. Зайцев Г.К. Школьная валеология: научное обоснование и программное обеспечение. М.: Акцидент, 1997. С. 92.

58. Здоровый образ жизни и борьба с социальными болезнями / Под ред. Б.М. Левина, Л.Н. Рыбаковой. М.: Ин-т социологии АН СССР, 1988.

59. Игимуратов А. Семь этюдов о здоровье. СПБ.: ПИК, 1997.

60. Ильющенков В.В., Берсенева Т.А. Здоровье и образование. — СПб., 1993.

61. К вопросу о теории физической культуры (методологический анализ). // Теория и практика физической культуры, 1985. №2, с. 39-44; №7, с. 4549.

62. Казначеев В.П. Биосистема и адаптация. Новосибирск, 1973. С. 74.

63. Казначеев В.П. Введение в проблемы общей валеологии. // Валеология, №4, 1996. С. 70-106.

64. Казначеев В.П. Здоровье нации. Просвещение. Образование. Москва -Кострома, 1996.С. 246.

65. Калью П.И. Сущностная характеристика понятия «здоровье» и некоторые вопросы перестройки здравоохранения: обзорная информация. М., 1988.

66. Какорина Е.П. Здоровье основная жизненная ценность. // Мир психологии. Научно-методический журнал, № 1. Москва-Воронеж, 2000. С. 75-82.

67. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. СПб.: Тип. О. Богданова, 1915.

68. Каптерев П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании. // Педагогика, №7, 1999. С. 73-85.

69. Касаткин В.Н. Болезнь как недостаток культуры. // Частная школа, №5, 1995. С. 106-112.

70. Кикоклов Н.А. Обучение и здоровье. М.: Высшая школа, 1988.С. 45.

71. Колбанов В.В. Валеология: Основные понятия, термины и определения. С-Пб.: Деан, 2000. С. 256.

72. Колбанов В.В. Формирование здоровья детей в образовательных учреждениях. Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. Вып. 3. Владивосток: Дольнаука, 1996. С. 139147.

73. Колбанов В.В., Зайцев Г.К. Валеология в школе. С-Пб.: ГУПМ, 1992. С. 52.

74. Колесов Д.В. Профилактика наркомании и токсикомании в школе. -Библиотека практического психолога. М., 2000.

75. Кондратьев М.Ю., Дерябо С.Д. Психологические рекомендации по усвоению программы «Здоровье» / Журнал «Вестник образования», №12, 2001.

76. Корхова И.В. Тендерные аспекты здоровья // Народонаселение. № 2., 2000.

77. Космолинский Ф.П. Физическая культура и работоспособность. М., 1983.

78. Крылов. Д.Н. Критические периоды формирования личности. В книге: Здоровье, развитие, личность. М.: Медицина, 1990. С. 210-221.

79. Куинджи Н.Н. Валеология. Пути формирования здоровья школьников. -М.: Аспект- пресс, 2000.

80. Куликов JI.B. Осознание здоровья как ценности // Психология здоровья / Ред. Г.С. Никифоров. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2000.

81. Куликов JI.B. Здоровье и субъективное благополучие // Психология здоровья / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб., 2000.

82. Культурология. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Под научной ред. д.ф.н., проф. Г.В. Драча. Ростов-н-Д.: «Феникс», 1995. С. 576.

83. Кураев Г.А., Кирой В.Н. и др. Методические рекомендации по созданию центров валеологии вузов России. // Валеология, № 1, 1996. С. 55-66.

84. Кучма В.Р. Теория и практика гигиены детей и подростков на рубеже тысячелетий. М., 2001.

85. Лаптев А.К. Тайна пирамиды здоровья. СПб.: Петроградский и К0, 1998.

86. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Сост. И.Н. Решетень. М.: Педагогика, 1988.

87. Лисицын Ю.П. Образ жизни и здоровье населения. М.: Знание, 1982.

88. Лисицын Ю.П. Слово о здоровье. М.: Сов. Россия, 1986.

89. Лисицын Ю.П. Теоретико-методологические проблемы концепции «общественного здоровья». Общественные науки и здравоохранение. М.: Наука, 1987, С.48-61.

90. Лисицын Ю.П., Полунина Н.В. Образ жизни и состояние здоровья детей: Научный обзор. Москва., 1982.

91. Лищук В.А., Мосткова Е.В. Основы здоровья. Актуальные задачи, решения, рекомендации. Обзор. М.: РАМН, 1994. С. 134.

92. Ловцов Д.А., Богорев В.В. Адаптивная система индивидуализации обучения. // Педагогика, №6, 2001.

93. Лоранский Д.Н., Водогреева Л.В. Отношение человека к здоровью. — М.: ЦНИИСП, 1984.

94. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, №1, 1996. С. 5-11.

95. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М.: ГЦОЛИФК, 1992. С. 120.

96. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью. // Теория и практика физической культуры, 1997. №7.

97. Лубышева Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа. //Теория и практика физической культуры, 1996. №1.

98. Лубышева Л.И., Бальсевич В.К. Ценности физической культуры в здоровом стиле жизни. // Матер, межд. конф. С-Пб.: НИИФК, 1994.

99. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса // Соч: В 8 т. М., 1984. — Т. 1.

100. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. Пер. с англ. Татлыбаевой A.M. СПб.: Евразия, 1999. С. 478.

101. Маслоу А.Г. Психология бытия. Пер. с англ. К. Ваклер. М.: Рефл-бук, 1997. С. 304.

102. Меньшикова Е.С. Программы профилактики злоупотребления алкоголем и наркотиками для подростков. Обзор современныхзарубежных подходов. //Семейная психология и психотерапия, 1997, № 2. с. 88-105.

103. Место физической культуры и спорта в системе явлений культуры. М.: ГЦОЛИФК, 1988. С. 27.

104. Методологические принципы определения понятий в процессе научного исследования физической культуры и спорта. М.: ГЦОЛИФК, 1984. С. 98.

105. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М., 1997.

106. Муравов И.В. Оздоровительные эффекты физической культуры и спорта. Киев: Здоровье, 1989. С. 272.

107. Никитин В.А. Социальная педагогика. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.-272 с.

108. Никифоров Г.С. Здоровье как системное понятие // Психология здоровья / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб., 2000.

109. Никифоров Г.С. Психическое здоровье // Психология / Под ред. А.А. Крылова. СПб., 1998.

110. Николаева Л.П., Колесов Д.В. Уроки профилактики наркомании в школе: Пособие для учителя. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. (Серия «Библиотека психолога).

111. Орловский Л.В. Скрытая опасность (о вреде курения). М.: Знание, 1977.

112. Палеев Г.И. Вариант методики валеологической оценки развития школьников. // Валеология, № 4, 1996. С. 21-25.

113. Пальцев В. Образование как лекарство. // Alma mater, №7, 1998. С. 19.

114. Парадокс отношения населения к «спорту для всех» и пути его решения. // Материалы всесоюзной научно-практической конференции. «ФиС и здоровый образ жизни», Севастополь, 16-20 февраля, 1990. С. 82-94.

115. Педагогика здоровья. М.: Педагогика, 1990. С 288.

116. Педагогика и психология высшей школы. Учебное пособие для преподавателей вузов и аспирантов. Под ред. Смыгина Н.П. Ростов-н-Д.: Феникс, 1997. С. 483.

117. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей. Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агенство, 1996. С. 602.

118. Петленко В.П. Валеологические семинары академика Петленко. Валеология человека: Здоровье Любовь - Красота. Т.-З. Физическое и психическое здоровье. С-Пб.: PETROC, Минск: ОРАКУЛ, 1996. С. 345.

119. Петленко В.П. Валеологические семинары академика Петленко. Валеология человека: Здоровье Любовь - Красота. Т.-l. Валеология и мудрость здоровья. С-Пб.: PETROC, Минск: ОРАКУЛ, 1996. С. 302.

120. Петленко В.П. Валеологические семинары академика Петленко. Валеология человека: Здоровье Любовь - Красота. Т.-5. Гармония чувств и образ жизни - С-Пб.:РЕТЯОС, Минск: ОРАКУЛ, 1997. С. 359.

121. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1985.

122. Питюков В.Ю. Что такое педагогическая технология. (Воспитание школьников). -М.,1995.

123. Поддубный Н.В. Синергетика: диалектика самоорганизующихся систем. Белгород: Изд-во Белгородского госуниверситета, 1999. С. 352.

124. Подростковая наркомания и СПИД: Концептуальный подход. М.: Изд-во научно-методического центра «Диагностика. Адаптация. Развитие» им. Л.С. Выготского., 2000.

125. Почему люди не занимаются физкультурой и спортом? Актуальные проблемы пропаганды ФиС. Вып. 1. М.: Знание, 1991. С. 15-25.

126. Предупреждение подростковой и юношеской наркомании / Под ред. С.В.Березина, К.С. Лисецкого, И.Б. Орешниковой. М., 2000.

127. Программа международного социологического исследования здорового образа жизни и физической культуры студентов. Здоровье студентов. Вып. 1: Здоровый образ жизни и физическая культура студентов. Москва-Харьков, 1990. С. 3-10.

128. Психология. Словарь. Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. С. 494.

129. Психология здоровья / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб., 2000.

130. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М. 1995. С. 528.

131. Рожков М.И., Байбородова JI.B. Организация воспитательного процесса в школе. М., 2000.

132. Розин В.М. Здоровье как философская и социально-психологическая проблема. // Мир психологии. Научно-методический журнал, № 1 (21). Москва-Воронеж, 2000. С. 12-31.

133. Сайко Э.В. Здоровье как явление социального бытия и основание действенной силы человека в его эволюции. // Мир психологии. Научно-методический журнал, № 1 (21). Москва-Воронеж, 2000. С. 3-11.

134. Сборник нормативных документов, материалов из опыта работы учреждений образования по формированию здорового образа жизни и профилактике социально значимых заболеваний в образовательной среде. Пермь.: Изд-во ПРИЛИТ, 2001.

135. Свинина Н.Г. Жизненный опыт учащихся в контексте личностно ориентированного образования. // Педагогика, 2001. №7.

136. Семенов В.Д. Педагогический процесс: Социально-педагогический аспект. — Свердловск., 1989.

137. Симухин Г. Стандартизация профессионального образования: история, опыт, проблемы. // Высшее образование в России, №4, 2001. С. 13-28.

138. Сирота Н.А., Ялтонский В.М. Программы формирования здорового жизненного стиля. М., 2000.

139. Сиротинин Н.Н. Эволюция резистентности и реактивности организма. М.: Медицина, 1981. С. 131.

140. Система воспитания в высшей школе. Обзорная информация. Вып. 4. Ценностный мир современного студенчества. (Социальный портрет явления). А.А. Козлов и др. НИИКСИ, СПбГУ, 1992. С. 40.

141. Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. М.: АРКТИ, 2003. - 272 с.

142. Смирнов И.Н. Здоровье человека как философская проблема // Вопросы философии. 1985. № 7.

143. Смирнов Н.К. Конфликты и их грамотное решение // Культура мира, права человека, толерантность и миролюбие. М.: АПКиПРО, 2002.

144. Содержание, формы и методы обучения в высшей школе. Обзорная информация. Вып. 1. Самооценка в деятельности студентов. Е.А. Залученова. НИИВО, 1992. С. 52.

145. Соковня-Семенова И.И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь. Уч. пособие для студентов. М.: Academia, 1997.

146. Соловов А.В. Навыки жизни. М., 2000.

147. Социальная педагогика: Курс лекций/ Под общ. ред. М.А. Галагузовой. -М, 2000.

148. Социологический энциклопедический словарь. На русском, английском, немецком, французском и чешском языках. Редактор-координатор -академик РАН Г.В. Осипов. М.: ИНФРА-НОРМА, 1998. С. 488.

149. Спрангер Б.Е. Ключевые принципы построения профилактических программ для подростков // Вопросы наркологии. 1993.№3. с.48-53.

150. Степашкин В.Е. Профессия и здоровье. М.: Букмен, 1996.

151. Столяров В.И. Актуальные проблемы истории и философско-социологической теории физической культуры и спорта. М.: ГЦОЛИФК, 1984. С. 103.

152. Судаков К.В. Диагноз здоровья. М., 1993.

153. Сухомлинский В.А. О воспитании / Сост. и авт. вступит, очерков С. Соловейчик. -4-е изд. М.: Политиздат, 1982.

154. Сыренский В.И. Кому быть здоровым и счастливым в XXI веке. С-Пб.: Макет, 1997. С. 76.

155. Таланов В. Образование и культура толерантности. // Высшее образование в России, № 3. 2001. С. 150-152.

156. Татарникова Л.Г. Культурологический подход в валеологическом образовании. С-Пб.: PETROC, 1995. С. 327.

157. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития. С-Пб.: PEYROC, 1995. С. 352.

158. Теоретико-методологическое обоснование физкультурного воспитания студентов. // Теория и практика физической культуры, № 6, 1991. С. 912.

159. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1989.

160. Тренинг развития жизненных целей. Программа психологического содействия социальной адаптации. СПб., 2001.

161. Укрепление здоровья в школе: Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции (Казань, 4-6 апреля 2000 г.). — М., 2000.

162. Устав (Конституция) Всемирной Организации здравоохранения. ВОЗ. Основные документы. 39 изд. Пер. с англ. М.: Медицина, 1995. С. 208.

163. Ухтомский А.А. Физиология двигательного аппарата. Утомление. Собр. соч. Т. 3. Л., 1952. С. 135-136.

164. Учителю о педагогической технике / Под ред. Л.И. Рувинского. М., 1987.

165. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. В 11-ти т. М.: Политиздат, 1948 - 1952.

166. Файдыш Е.А. Сверхсознание. М., 1993. С. 21.

167. Физическая культура студента. Учебник. Под ред. В.И. Ильинича. М.: Гардарики, 2000. С. 448.

168. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1984. С. 793.

169. Философско-культурологический анализ физической культуры. // Вопросы философии, №4, 1988. С. 78-92.

170. Флоренская Т.А. Проблемы психологии гармонической личности. Некоторые актуальные психолого-педагогические проблемы воспитания и воспитывающего обучения. М., 1994. С. 114-116.

171. Формирование здорового образа жизни молодежи (медико-социальные аспекты) / А.В. Мартыненко, Ю.В. Валентик, В.А. Полесский и др. М.: Медицина, 1988.

172. Фридман J1.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М., 1991. С. 166.

173. Ходырева Н.В. Психологический аспект формирования здорового образа жизни // психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб., 1991.

174. Ходырева Н.В. Психологические факторы здоровья // актуальные проблемы практической психологии. СПБ., 1992.

175. Центры научных основ здоровья и развития. Научно-методическое пособие. Под ред. Э.М. Казина, Т.С. Паниной, Г.А. Кураева. Кемерово, 1993. С. 191.

176. Чирков В.И., Диси Э.Л. Связи между здоровьем студентов и их жизненными стремлениями, восприятием родителей и учителей. // Вопросы психологии, №3, 1999.

177. Чистякова М.И. Психогимнастика. М.: Просвещение, 1990. С. 128.

178. Чумаков Б.Н. Валеология. Учебное пособие. 2-ое изд. М.: Педагогическое общество России, 1999. С. 407.

179. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. 272 с.

180. Шабалина В.В. Зависимое поведение школьников. — СПб., 2001.

181. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. С. 512.

182. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М., 1995. С. 200.

183. Шевцов А.Г. Адаптация растущего организма к физическим нагрузкам. Проблемы формирования, сохранения и укрепления здоровья. Сб. науч. трудов, сер. Валеология. Вып. 1. — М.: Тюмень, 1995. С. 228-231.

184. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 208 с.

185. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья. Новосибирск, 1989.

186. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. Педагогическое воздействие в процессе воспитания школьников. М., 1992.

187. Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность (Практическая психология для всех). Под ред. А. Карелина. М.: ООО «Издательство ACT», 1997. С. 300.

188. Юдин Б.Г. Здоровье: факт, норма и ценность. // Мир психологии. Научно-методический журнал, № 1 (21). Москва-Воронеж, 2000. С. 5468.

189. Ядов В.А. Социологическое исследование. Методология. Программа. Методы. М.: Наука, 1972. С. 239.

190. Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича1. Стимульный материал:

191. Анкета «Представления о здоровом образе жизни»

192. Необходим ли, по вашему мнению, здоровый образ жизни? Если «нет» -то почему. Если «да» то зачем.

193. Как вы думаете, является ли ваш образ жизни здоровым? Оцените по 10-бальной шкале.

194. Как вам кажется, насколько эффективность жизни зависит от образа жизни?- Полностью- Во многом- Не очень- Не зависит

195. Что вы делаете для повышения уровня своего здоровья?

196. Тест-анкета для самооценки риска ухудшения здоровья1. Форма для мальчиков.)

197. На вопросы № 1-10 варианты ответа «да» или «нет».

198. Я часто сижу сгорбившись или лежу с искривленной спиной.

199. Я ношу портфель, сумку (часто тяжелую), а не ранец.

200. У меня есть привычка сутулиться.

201. Я чувствую, что мало (недостаточно) двигаюсь.

202. Я не занимаюсь оздоровительной гимнастикой (физзарядка, участие в спортивных секциях, плавание).

203. Я занимаюсь тяжелой атлетикой (поднятием тяжестей).

204. Я питаюсь нерегулярно, «кое-как».

205. Нередко я читаю при плохом освещении лежа.

206. Я беспечно, беззаботно отношусь к своему здоровью.10. Бывает, я курю.

207. Внимание! Далее надо выбрать один из вариантов ответа на вопрос.

208. Помогает ли тебе учебное заведение заботиться о своем здоровье?а) да;б) нет;в) затрудняюсь ответить.

209. Помогли ли тебе занятия в учебном заведении создать дома полезный для здоровья образ жизни?а) да;б) нет;в) затрудняюсь ответить.

210. Какие наиболее типичные для тебя состояния на уроках? а) безразличие;б) заинтересованность;в) усталость, утомление;г) сосредоточенность;д) волнение, беспокойство;е) что-то другое.

211. Как, по твоему мнению, влияют преподаватели на твое здоровье?а) заботятся о моем здоровье;б) наносят здоровью вред методами своего преподавания;в) подают хороший пример;г) подают плохой пример;д) учат как беречь здоровье;е) им безразлично мое здоровье.

212. Как вся обстановка в учебном заведении влияет, по твоему мнению, на твое здоровье?а) не оказывает заметного влияния;б) плохо влияет;в) хорошо влияет;г) затрудняюсь ответить.

213. Интерпретация результатов. Благоприятный результат при итоговой сумме не более 6 баллов. «Зона риска» при наборе более 12 баллов.

214. Комплексная анонимная анкета

215. Для ответа на вопрос в одних случаях надо выбирать предложенный вариант ответа, а в других кратко ответить своими словами.

216. Уроки по каким предметам нравятся тебе больше всего? (выбери не более 3 предметов.)

217. Почему тебе понравились именно эти предметы? (Кратко.)

218. Если бы ты приехал(а) из другого города, то поступил(а) бы в тоже учебное заведение, в котором учишься сейчас, и в какое-либо другое?

219. Испытываешь ли ты чувство усталости на уроках?а) да, почти всегда;б) да, достаточно часто;в) редко;г) нет, я совсем не устаю.

220. Какие уроки чаще (или всегда) вызывают у тебя ощущение усталости?

221. Какие дни недели в этом учебном году показались тебе самыми тяжелыми по учебной нагрузке?

222. Устаешь ли ты обычно к концу недели?а) да, всегда;б) часто;в) редко;г) никогда.

223. Возвращаясь домой после занятий, чувствуешь ли ты себя обычно уставшим?а) да, всегда;б) часто;в) редко;г) никогда.

224. Какое эмоциональное состояние преобладает у тебя во время занятий?а) радостное;б) сосредоточенное;в) безразличное;г) раздраженное;д) угнетенное;е) какое-то другое (назови).

225. Какие уроки нравятся тебе потому, что нравятся стиль и методика преподавания учителя?

226. Какие уроки не нравятся тебе потому, что не нравятся стиль и методика преподавания учителя?

227. Уроки по каким предметам ты исключил(а) бы из расписания или сократил(а) по количеству? Рядом с названием предмета укажи, почему.а) слишком трудные;б) мне не пригодятся;в) неинтересные;г) не нравится как их преподают;д) что-то иное (укажи).

228. Возникают ли у тебя на уроках состояния сильного стресса?а) да, часто;б) иногда;в) редко;г) нет, не возникают.

229. Бываешь ли ты расстроен(а) несправедливым отношением преподавателя?а) да, часто;б) иногда;в) редко;г) нет, никогда.

230. Переживаешь ли ты в учебном заведении состояния радости; если да, то когда?а) часто, почти каждый день;б) только на переменах;в) только на уроках;г) бывает, но редко;д) нет, не переживаю.

231. Хотел(а) бы ты после окончания института работать в своейшколе?а) да, учителем;б) да, директором;в) еще не решил(а);г) нет.

232. Сколько, в среднем, времени тебе приходится тратить ежедневно на выполнение домашнего задания?а) по несколько часов ежедневно;б) 2-3 часа каждый день;в) около часа ежедневно;г) каждый день по-разному;д) что-то иное.

233. Остается ли у тебя время на отдых, после уроков и выполнения домашнего задания?а) да, остается;б) остается, но мало;в) почти не остается;г) совершенно не остается.

234. Как ты оцениваешь состояние своего здоровья?а) отличное;б) хорошее;в) удовлетворительное;г) плохое.

235. Как, по твоему мнению, влияет учебное заведение на здоровье учащихся?а) хорошо влияет;б) почти не влияет;в) плохо влияет;г) не знаю.

236. Как ты оцениваешь состояние здоровья большинства своих преподавателей?а) хорошее;б) удовлетворительное;в) плохое;г) не знаю.

237. План воспитательной работы лицея-интерната СевКавГТУ для одаренных детей Ставропольского края

238. Направления работы Содержание Сроки Ответственн ые

239. Нравственное воспитание Работа по внедрению идеологии лицея и лицейской символики. Выполнение Устава, Кодекса лицеистов. Положение о единых требованиях. Сентябрь Зам. директора по BP.

240. Ознакомление лицеистов с правилами поведения в лицее, на учебных занятиях, в общежитии, в общественных местах. Сентябрь Кл. руководители, воспитатели

241. Привлечение лицеистов к контролю за выполнением распорядка дня, поддержанию порядка в учебных помещениях и общежитию. Постоянно Кл. руководители, воспитатели

242. Организация лицейской взаимопомощи в учебе и быту. Постоянно Преподавател и, воспитатели

243. Проведение тематических вечеров, диспутов, собраний с обсуждением на них нравственных аспектов жизнедеятельности студентов, их нравственной культуры. Ежеквартально Кл. руководители, воспитатели

244. Организация и проведение общелицейских мероприятий: день знаний; - день учителя; - Новый год; - день защитника Отечества; - 8 Марта; - День Победы; - Последний звонок. Кл. руководители, воспитатели

245. Правовое воспитание Вечер вопросов и ответов: «Современное законодательство о правах и обязанностях молодежи». Октябрь Кл. руководители, воспитатели

246. Организация просмотра телепередач и прослушивания радиопередач по правовой тематике. Периодически Кл. руководители, воспитатели

247. Эстетическое воспитание Реализация эстетических средств воздействия на лицеистов в процессе занятий, освещение вопросов эстетики при изучении учебных дисциплин. В течение учебного года Преподавател и

248. Использование на учебных занятиях по литературе произведений искусства и формирование у лицеистов навыков их эстетического анализа В течение учебного года Преподавател ь литературы

249. Привлечение лицеистов к участию в работе культурного и эстетического воспитания В течение учебного года Зам. директора по BP

250. Ознакомление с системой эстетического воспитания в вузе: ориентация на активное участие в деятельности творческих коллективов. Октябрь-декабрь Зам. директора по BP

251. Привлечение лицеистов в кружки художественного творчества, в художественную самодеятельность, КВН. В течение года Зам. директора по BP

252. Проведение конкурсов молодежной песни, по различным видам самодеятельного творчества. Апрель-май Кл. руководители, воспитатели

253. Организация встреч лицеистов с деятелями культуры и искусства, писателями и поэтами Ставрополья. Постоянно Зам. директора по воспитательн ой работе,

254. Участие лицеистов в работе по художественному оформлению учебных помещений лицея. Постоянно Воспитатели

255. Развитие литературного творчества лицеистов на базе литературного объединения. Постоянно Преподавател ь литературы

256. Лекции, доклады, беседы: «Искусство и духовный мир молодежи». - Лекция-концерт: «Музыка в твоей жизни». - «Роль эстетики в учебной практике и жизнедеятельности лицеистов». В течение года Кл. руководители, воспитатели

257. Экономическое и экологическое воспитание Освещение экономических и экологических проблем в ходе учебных занятий по общенаучным, социально-гуманитарным и специальным дисциплинам. В течение учебного года Преподавател и

258. Формирование у лицеистов бережного отношения к оборудованию учебных и других помещений, учебно-лабораторной техники и другим материальным ценностям в ходе занятий. В течение учебного года Кл. руководители, воспитатели, преподавател и.

259. Вовлечение лицеистов в работу по сохранению и бережному отношению к окружающей среде, материально-техническим, энергетическим и природным ресурсам. Постоянно Кл. руководители, воспитатели

260. Организация участия студентов в природоохранительных и природовосстановительных мероприятиях в лицее, городе, крае В течение года Зам. директора по BP

261. Воспитание ЗОЖ Проведение комплексных медико-физиологических исследований функционального состояния организма лицеистов в период их обучения. Сентябрь, апрель воспитатели

262. Обеспечение практических тренировок учащихся. Организация сдачи нормативов. В течение года Воспитатели, преподавател и физкультуры.

263. Организация и проведение спортивных соревнований в учебных группах, в масштабе лицея. 2 раза в год. Воспитатели, преподавател и физкультуры.

264. Вовлечение лицеистов в работу спортивных секций института. Постоянно Воспитатели, преподавател и физкультуры

265. Участие лицеистов в спортивных праздниках, в спортивно-массовых мероприятиях, спартакиадах. В течение года Воспитатели преподавател и физкультуры

266. Формирование теоретических и практических основ здорового образа жизни. В течение учебного года Воспитатели

267. Индивидуальные беседы, консультации и рекомендации по сохранению и укреплению лицеистами физического и психического здоровья. В течение учебного года Воспитатели врач.

268. Пропаганда здорового образа жизни посредством проведения внеклассных и внешкольных мероприятий. Постоянно Воспитатели врач.

269. Привлечение лицеистов к поддержанию чистоты и необходимого санитарного состояния в учебных помещениях и жилых комнатах лицея. В течение учебного года Воспитатели.

270. Организация и проведение лекций, докладов, бесед о физической культуре и спорте, об охране здоровья, гигиене учебного труда и отдыха лицеистов. ежемесячно Воспитатели

271. Организация и проведение социально-педагогической диагностики отношения лицеистов к здоровому образу жизни, сохранению и укреплению физического и психического здоровья. 2 раза в год. Кл. руководители, воспитатели, врач

272. Гражданско-патриотическое воспитание Формирование гордости за свой народ, за свою Родину и уважения к другим народам в процессе преподавания курса истории и других учебных дисциплин В течение учебного года Преподавател и истории и обществознан ия.

273. Организация и проведение экскурсий лицеистов по историческим и памятным местам города и края, в краеведческий музей. В течение года Зам. директора по BP

274. Организация встреч лицеистов с ветеранами Великой Отечественной войны и труда, нынешними защитниками Отечества. Апрель-май Зам. директора по воспитательн ой работе,

275. Вовлечение лицеистов в поисково-исследовательскую работу по местам боевой славы в городе и крае. Подготовка и проведение «круглого стола» на тему: «Проблемы защиты Отечества в современных условиях». Постоянно Воспитатели, преподавател ь истории.

276. Февраль-март Кл. руководители, воспитатели.

277. Тематический вечер: «Традиции отцов продолжим и умножим». Декабрь-январь Воспитатели

278. Кинолекция: «Военно-патриотическая тема в отечественном кинематографе». 1 раз в году Кл. руководители, воспитатели.- «Проблемы национальной безопасности России в условиях реформирования Вооруженных Сил». «В жизни всегда есть место подвигу».

279. Изучение интеллектуальной возможности учащихся. Проведение диагностики способности учащихся к саморазвитию 2 раза в год. воспитатели, Кл. руководители.

280. Положение о психологической службе лицея-интерната СевКавГТУ для одаренных детей Ставропольского края1.Основные положения

281. Психологическая служба лицея это подсистема педагогической системы лицея, целью которой является содействие позитивному развитию личности всех участников образовательного процесса.

282. Сотрудники психологической службы являются равноправными членами педагогического коллектива. Они принимают участие в работепедагогических советов и консилиумов, методических объединений, посещают уроки и внеклассные мероприятия.

283. Для работы психолога создается психологический кабинет, площадь и оборудование которого позволяют проводить индивидуальные и групповые занятия.

284. Психологическая служба лицея не является самостоятельным юридическим лицом и пользуется юридическими правами СевКавГТУ, используя печать, штамп, спецсчет СевКавГТУ.

285. Организация деятельности службы

286. Общее руководство психологической службой и ответственность за ее организацию возлагается на директора лицея.

287. Деятельность психологической службы финансируется за счет учредителя лицея СевКавГТУ.

288. Сотрудники психологической службы осуществляют следующие виды деятельности: консультирование, диагностику, коррекцию, психологическое просвещение, психопрофилактику.

289. Сотрудники психологической службы работают в соответствии с графиком, согласованным и утвержденным директором лицея.

290. Деятельность психологической службы осуществляется непосредственно в лицее на базе кабинета психологии, в аудиториях лицея и СевКавГТУ, на базе психологических центров города, с которыми организована совместная работа.

291. Направления работы психологической службы