Формирование готовности старшеклассников к социальной мобильности в ученическом самоуправлении тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Ситников Александр Сергеевич

• Ситников Александр Сергеевич
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Ситников Александр Сергеевич

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Глава 1. Теоретические предпосылки формирования готовности старшеклассников к социальной мобильности в ученическом самоуправлении

1.1 Методологические предпосылки исследования социальной мобильности как педагогического явления

1.2 Характеристика воспитательной деятельности по формированию готовности старшеклассников к социальной мобильности в ученическом самоуправлении

1.3 Теоретическое обоснование комплекса педагогических условий формирования готовности старшеклассников к социальной мобильности в

ученическом самоуправлении

Выводы по главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности старшеклассников к социальной мобильности в ученическом самоуправлении

2.1 Изучение и анализ уровня готовности старшеклассников к социальной мобильности на диагностическом этапе

опытно-экспериментальной деятельности

2.2 Реализация педагогических условий формирования готовности старшеклассников к социальной мобильности в ученическом самоуправлении

2.3 Динамика формирования готовности старшеклассников к

социальной мобильности в ученическом самоуправлении

Выводы по 2 главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1. Анкета для старшеклассников

Приложение 2. Программа развития школы

Приложение 3. Описание базы исследования

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности старшеклассников к социальной мобильности в ученическом самоуправлении»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования определяется возрастанием внимания общества и государства к проблемам воспитания. В связи с высокими темпами социальных изменений, разнородностью жизненных ценностных установок, неопределенностью будущего обостряются вопросы социализации и личностного развития современных детей и подростков. В Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» в 2020 году вносятся изменения, закрепляющие ответственность образовательных организаций за целенаправленное воспитание обучающихся, создание благоприятных условий для их успешного самоопределения и социализации. На законодательном уровне подчеркивается необходимость дополнения программ воспитания такими содержательными компонентами, которые отражают современные тенденции и реализуются в интересах самого человека и общества.

Одной из важнейших тенденций современного мира выступает признание ценности социальной мобильности как условия и ресурса определения индивидом более одобрительного места в обществе, продвижения с помощью разнообразных социальных лифтов на более высокие ступени личностного и общественного развития.

Президент Российской Федерации В.В. Путин в своем послании Федеральному Собранию 01.03.2018 отметил, что: «для всех, кто хочет работать, проявить себя, готов честно служить Отечеству и народу, добиться успеха, Россия всегда будет страной возможностей». По его инициативе была создана автономная некоммерческая организация «Россия - страна возможностей», в рамках которой были запущены конкурсы «Лидеры России» и «Большая перемена», позволяющие любому человеку сменить свой социальный статус. К реализации данных проектов стараются привлечь как можно большее количество участников разных социальных групп, начиная от учащихся школ, заканчивая руководителями уровня топ-менеджмента.

Формирование готовности к социальной мобильности превращается в актуальнейшую задачу воспитания в образовательных организациях.

Особую ценность воспитательная деятельность по формированию готовности к социальной мобильности приобретает в старшем школьном возрасте, когда выпускники встают перед необходимостью выбора учебного заведения, профессии, территории проживания, влияющих на место в социальной страте общества в их дальнейшей жизнедеятельности.

Воспитательную деятельность по формированию представлений о социальной мобильности и способах социально мобильного поведения важно осуществлять со всеми старшеклассниками. Вместе с тем, дополнительные возможности формирования готовности к социальной мобильности открываются у старшеклассников, участвующих в органах ученического самоуправления. Избрание в общественные управленческие структуры является фактом социального продвижения в школьном коллективе, закрепляет особое социальное положение по отношению к сверстникам и педагогам. Ученическое самоуправление расширяет социальные контакты, открывает возможность проявления социальных инициатив, дает возможность избираться в районные и городские органы ученического самоуправления, создает базу для социального продвижения старшеклассников из социально неблагополучных семей и семей мигрантов.

Безусловно, школьный возраст ограничивает глубину и широту социальной мобильности: школьники не могут преодолевать классовые барьеры или участвовать в политических и избирательных компаниях, они объективно не могут сменить свой социальный статус «учащийся школы». Вместе с тем, они могут получать преимущество в образовательном цензе по сравнению со своими родителями, могут получать позитивные общественные отзывы на социальные действия, быть замеченными в социальных конкурсах, могут расширять социальные позиции в иерархии ученического самоуправления, развивать социальные отношения в разных социальных стратах, что повышает шансы на социальную мобильность в будущем.

Отметим, что для педагогического исследования актуальным является изучение самого процесса организации воспитательной деятельности в ученическом самоуправлении, отбор содержания и методов взаимодействия педагогов со старшеклассниками в процессе освоения знаний старшеклассниками о социальной мобильности, расширения опыта социально-мобильного поведения, формирования готовности к социальной мобильности.

Степень научной разработанности проблемы. Основой исследования воспитательного процесса, направленного на формирование готовности старшеклассников к социальной мобильности в ученическом самоуправлении, станут научные работы нескольких направлений:

- социологического (Ю.В. Арутюнян, С.А. Просольченко, П. Сорокин, Д. Урри, Черныш М.Ф., В.Н. Шубкин и др.), представители которого вводят понятие социальной мобильности в научный оборот, раскрывают ее признаки, характеризуют составляющие элементы, рассматривают социальную мобильность как неотъемлемую черту современного информационного общества, выявляют закономерности увеличения вертикальных и горизонтальных социальных перемещений;

- психологического (А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, М.В. Кормильцева, С.А. Морозова, Э.Э. Сыманюк), работы которого определяют мобильность как способность человека быстро реагировать на изменяющиеся условия, а также способность внутренне перестраивать, изменять свою психическую структуру: ценностные ориентации, мотивы, установки, отношения;

- педагогического, основной массив исследований которого посвящен вопросу формирования профессиональной мобильности как компоненту (подвиду) социальной мобильности (Л.А. Амирова, Л.В. Горюнова, Б.А. Игошин, Ю.И. Калиновский, В.А. Мищенко, В.В. Нурмухаметова). Об институтах, позволяющих развивать социальную мобильность в детском возрасте, пишет С.А. Просольченко. Проблема формирования мобильности в подростковом и раннем юношеском возрасте встречается в работах А.И. Ахмедзяновой, Е.А. Купряшкиной, А.Г. Филипповой. В современных

западных педагогических исследованиях (М. Доннели, П. Ладжетич, А. Сандовал-Эрнандес) раскрываются возможности внеклассной работы школы по формированию «мягких» навыков, необходимых для социально мобильного человека.

При изучении возможностей формирования готовности старшеклассников к социальной мобильности в ученическом самоуправлении нельзя обойти стороной классиков отечественной педагогики (А.С. Макаренко, В.Н. Сорока-Росинский, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий) и современных исследователей (В.И. Бочкарев, В.И. Караковский, О.Г. Кондратьева, З.И. Лаврентьева, Л.И. Новикова, А.С. Прутченков, А.С. Рожков, А.Н. Тубельский), обращающих внимание на качества личности, способствующих формированию готовности к будущей социальной мобильности. Это социальная активность, лидерство, ответственность, коммуникабельность, гибкость.

Вместе с тем, теоретический анализ литературы, непосредственная включенность в процессы воспитательной деятельности по формированию готовности к социальной мобильности старшеклассников в ученическом самоуправлении обнаружили противоречия между:

- возрастающей потребностью современного общества и государства в социально-мобильных гражданах и недостаточностью практики воспитательной деятельности, направленной на формирование готовности старшеклассников к социальной мобильности в образовательных организациях;

- ориентацией на совершенствование воспитательной деятельности в образовательных организациях и слабой научной разработанностью теоретических основ подготовленности старшеклассников к смене социального статуса или социальной позиции и учета ресурсов и ограничений социальной мобильности обучающихся;

- необходимостью формирования готовности старшеклассников к социальной мобильности и слабой теоретической обоснованностью

педагогических условий организации процесса формирования готовности к социальной мобильности в ученическом самоуправлении.

Осознание указанных противоречий и актуальности теоретических и практических исследований в области готовности старшеклассников к социальной мобильности в ученическом самоуправлении обусловили обращение к проблеме, сформулированной в виде вопроса: при каких научно-обоснованных педагогических условиях организации воспитательной деятельности со старшеклассниками в ученическом самоуправлении формирование готовности старшеклассников к социальной мобильности будет результативным.

Актуальность проблемы и необходимость ее решения обусловили выбор темы исследования «Формирование готовности старшеклассников к социальной мобильности в ученическом самоуправлении».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий организации воспитательной деятельности со старшеклассниками в ученическом самоуправлении по формированию готовности к социальной мобильности.

Объект исследования - воспитательная деятельность по формированию готовности старшеклассников к социальной мобильности в ученическом самоуправлении.

Предмет исследования - комплекс педагогических условий организации воспитательной деятельности со старшеклассниками в ученическом самоуправлении, направленных на формирование готовности старшеклассников к социальной мобильности.

Гипотеза исследования - формирование готовности старшеклассников к социальной мобильности в ученическом самоуправлении будет успешным, если:

- под готовностью старшеклассников к социальной мобильности понимать способность к осуществлению осмысленных и актуальных социально полезных действий по смене социального статуса или социальной

позиции с учетом ресурсов и ограничений социальной мобильности обучающихся;

- воспитательную деятельность по формированию готовности старшеклассников к социальной мобильности выстраивать как взаимодействие педагогов и старшеклассников, направленное на расширение знаний старшеклассников о социальной мобильности, обогащение опыта социально мобильного поведения и признания ценности социальной мобильности для современного человека;

- учитывать возможности ученического самоуправления за счет включения старшеклассников в открытое социальное взаимодействие с носителями разных социальных статусов, актуализации способности принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность;

- опираться на когнитивный, личностный, деятельностный и ценностный критерии, показатели и уровни готовности старшеклассников к социальной мобильности;

- внедрить комплекс педагогических условий воспитательной деятельности с ученическим самоуправлением: развитие партнерских отношений старшеклассников с окружающим социумом; реализация социальных проектов; участие старшеклассников в детских и молодежных общественных движениях.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования сформулированы следующие задачи:

1. Обосновать использование термина «социальная мобильность» в педагогическом исследовании.

2. Раскрыть педагогическую сущность понятия готовности старшеклассников к социальной мобильности, учитывая ресурсы и ограничения социальной мобильности обучающихся.

3. Выявить особенности воспитательной деятельности в процессе формирования готовности старшеклассников к социальной мобильности.

4. Определить специфику формирования готовности к социальной мобильности в ученическом самоуправлении.

5. Разработать критерии и показатели готовности к социальной мобильности старшеклассников в ученическом самоуправлении.

6. Научно охарактеризовать, реализовать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий организации воспитательной деятельности со старшеклассниками в ученическом самоуправлении, обеспечивающих готовность старшеклассников к социальной мобильности.

Методологическую основу исследования составляют:

- аксиологический подход, позволяющий определять социальную мобильность как актуальную ценность современного человека (К.А. Абульханова, А.Г. Асмолов, А.А. Деркач, А.Г. Здравомыслов,

B.А. Сластенин);

- личностно-деятельностный подход, признающий деятельность условием накопления знаний и опыта готовности к социальной мобильности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Мудрик,

C.Л. Рубинштейн);

- системный подход (В.Г. Афанасьев, В.В. Краевский, Э.Г. Юдин), характеризующий процесс формирования готовности старшеклассников к социальной мобильности посредством единства таких элементов, как знание о социальной мобильности, обогащение опыта социально мобильного поведения и рефлексии ценности социальной мобильности в современном мире.

Теоретической основой исследования являются:

- психологические и педагогические концепции о личности как субъекте педагогической деятельности (Т.Н. Гущина, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Д.И. Фельдштейн);

- теоретические представления о социальном развитии личности (В.И. Загвязинский, Л.В. Мардахаев, А.В. Мудрик, Т.А. Ромм) и процессах

становления социальной мобильности учащегося при взаимодействии с социумом (З.И. Лаврентьева, С.А. Расчетина)

- теоретические положения о возможностях самоуправления в развитии личности (А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский С.Т. Шацкий) и формировании социальной мобильности обучающихся (Б.М. Игошев, О.В. Шишкина);

- теории социальной мобильности и педагогических возможностях ее формирования (Л.В. Горюнова, В.В. Нурмухаметова, П. Сорокин).

Научная новизна исследования:

- обоснованы методологические предпосылки использования термина «социальная мобильность» в педагогических исследованиях, позволяющие определять социальную мобильность как актуальную ценность современного человека и направлять воспитательную деятельность образовательных организаций на формирование готовности старшеклассников к социальной мобильности с учетом ресурсов и ограничений социального статуса обучающихся;

- конкретизировано содержание понятия готовности старшеклассников к социальной мобильности как способности к осуществлению осмысленных и актуальных социально полезных действий по смене социального статуса или социальной позиции с целью повышения шансов на социальную мобильность в будущем;

- определены особенности воспитательной деятельности со старшеклассниками по формированию готовности к социальной мобильности, представляющие собой взаимодействие педагогов и старшеклассников, направленное на расширение знаний старшеклассников о социальной мобильности, обогащение опыта социально мобильного поведения и рефлексии ценности социальной мобильности в будущем;

- выявлена специфика формирования готовности старшеклассников к социальной мобильности в ученическом самоуправлении, имеющая объективные возможности включения старшеклассников в открытое

социальное взаимодействие с носителями разных социальных статусов, актуальности в ученическом самоуправлении таких качеств социально-мобильного человека, как способность принимать решения, ответственность, самоконтроль.

- определен комплекс педагогических условий организации воспитательной деятельности со старшеклассниками в ученическом самоуправлении, направленных на формирование готовности старшеклассников к социальной мобильности, связанных с развитием партнерских отношений старшеклассников с окружающим социумом; реализацией социальных проектов; участие старшеклассников в детских и молодежных общественных движениях;

- разработаны уровни (ситуативный, устойчивый и ценностный), критерии и показатели готовности старшеклассников к социальной мобильности в ученическом самоуправлении: изменение знаний о содержании, компонентах, факторах и способах социальной мобильности; накопление опыта социально мобильного поведения в деятельности органов школьного самоуправления, участия в конкурсах проектов, лидерских активах, актах межпоколенной мобильности; проявление личностных качеств социально мобильного человека (ответственность, самоконтроль, планирование решения проблем); принятие системы ценностей социально-мобильного человека (непрерывное образование, карьера, постоянное развитие)

Теоретическая значимость исследования заключается в следующим:

- обоснована необходимость применения аксиологического, личностного-деятельностного и системного подходов как методологической основы изучения социальной мобильности в педагогической науке;

- раскрыты сущностные характеристики и содержательные аспекты готовности старшеклассников к социальной мобильности, определены ресурсы и ограничения социальной мобильности в старшем школьном

возрасте, что расширяет понятийно-терминологическое поле исследуемой проблемы;

- уточнено понятие «формирование готовности к социальной мобильности старшеклассников в ученическом самоуправлении» как воспитательной деятельности, направленной на усвоение старшеклассниками знаний о социальной мобильности, накопление опыта социально мобильного поведения и рефлексию ценности социальной мобильности для современного человека, что может послужить основой дальнейших разработок в педагогической науке;

- установлен комплекс условий организации воспитательной деятельности со старшеклассниками в ученическом самоуправлении по формированию готовности старшеклассников к социальной мобильности, что может стать основой для их активного применения в ходе воспитательной деятельности в образовательных организациях;

- выявлены критерии формирования готовности старшеклассников к социальной мобильности, которые могут быть использованы при оценке воспитательной деятельности образовательных организаций.

Практическая значимость научных результатов исследования заключается в том, что: структурирован диагностический инструментарий для определения уровня готовности старшеклассников к социальной мобильности; разработана и внедрена в действие программа развития школы на 2017-2020 г., имеющая подпрограмму «Формирование готовности старшеклассников к социальной мобильности»; разработан и апробирован обучающий семинар для руководителей образовательных организаций по проблеме формирования готовности современных школьников к социальной мобильности; полученные результаты могут быть использованы при разработке учебно-методических материалов в системе высшего педагогического образования, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечены: опорой на концептуальные положения

аксиологического, личностно-деятельностного, системного подходов, обеспечивающих согласованность реализации педагогических условий по формированию готовности старшеклассников к социальной мобильности в ученическом самоуправлении; использованием современных педагогических методов сбора и обработки полученной информации, адекватных задачам, логике, предмету, цели исследования; представленной выборочной совокупностью с обоснованием подбора объектов наблюдения; длительным характером экспериментальной работы; репрезентативностью полученных данных; сочетанием количественной обработки полученных данных и их качественного анализа, подтвержденного статистической обработкой с помощью непараметрического критерия ^-Пирсона.

Положения, выносимые на защиту:

1. Готовность старшеклассников к социальной мобильности как педагогическая категория представляет собой осмысленные социально полезные действия старшеклассников по смене социального статуса или социальной позиции с целью повышения шансов на социальную мобильность в будущем. Ресурсами готовности старшеклассников к социальной мобильности выступают: предоставление государством открытых социальных каналов для смены социального статуса; признание взрослости, как возрастной особенности старшеклассников; индивидуально-личностные амбиции. Ограничения готовности старшеклассников к социальной мобильности - узкий канал получения опыта социальной мобильности в связи с наличием социального статуса «учащийся», низкий возрастной уровень компетенций для получения нового социального статуса, завышенные амбиции.

2. Воспитательная деятельность по формированию готовности старшеклассников к социальной мобильности - это взаимодействие педагогов и старшеклассников, направленное на расширение знаний старшеклассников о социальной мобильности, факторах и способах ее осуществления, обогащение

опыта социально мобильного поведения и рефлексии ценности социальной мобильности для современного человека.

3. Формирование готовности старшеклассников к социальной мобильности в ученическом самоуправлении обеспечивается возможностью смены позиции внутри органов самоуправления за счет включения в открытое социальное взаимодействие с носителями разных социальных статусов, актуальности в ученическом самоуправлении таких качеств социально-мобильного человека, как способность принимать решения, ответственность, самоконтроль.

4. Критериями готовности к социальной мобильности старшеклассников в ученическом самоуправлении являются когнитивный, деятельностный, личностный и ценностный. Показателями когнитивного критерия выступают изменение знаний о содержании, факторах и способах формирования социальной мобильности; деятельностного - накопление опыта социально мобильного поведения внутри школьного сообщества, в участии конкурсов проектов и лидерских активах, в актах межпокололенной мобильности, в открытом социальном пространстве; личностного -проявление в поведении ответственности, самоконтроля, планирования; ценностного - принятия системы ценностей социально-мобильного человека. В старшем школьном возрасте обнаруживаются ситуативный, устойчивый и ценностный уровни готовности к социальной мобильности в ученическом самоуправлении, которые определяются частотой проявления показателей и степенью включения социальной мобильности в иерархию личностных ценностей старшеклассников.

5. Комплекс педагогических условий организации воспитательной деятельности со старшеклассниками в ученическом самоуправлении в процессе формирования готовности к социальной мобильности старшеклассников включает в себя: развитие партнерских отношений старшеклассников с окружающим социумом; реализацию социальных проектов, направленных на преобразование окружающего пространства;

участие старшеклассников в детских общественных объединениях. Развитие партнерских отношений обеспечивает расширение знаний старшеклассников о социальной мобильности и способах ее осуществления; реализация социальных проектов направлена на обогащение опыта социально мобильного поведения; участие в деятельности общественных объединений стимулирует развитие личностных качеств мобильного человека.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством обсуждения на заседаниях кафедры педагогики и психологии Института истории, гуманитарного и социального образования ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный педагогический университет», методологическом семинаре по общей педагогике, истории педагогики и образования, Открытых педагогических чтениях, в процессе участия в программе «Лидеры России». Основные положения и выводы диссертации нашли отражение выступлениях на международных (Анапа, 2012, Красноярск, 2016), Всероссийских (Пенза, 2017, Новосибирск, 2018) и региональных (Новосибирск, 2014, 2015, 2016, 2019) научно-практических конференциях, научных семинарах, совещаниях.

По материалам диссертационного исследования опубликовано 10 работ, в том числе 4 статей в журналах, включенных в Перечень ВАК РФ рецензируемых научных изданий.

Структура и объем диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Глава 1. Теоретические предпосылки формирования готовности старшеклассников к социальной мобильности в ученическом

самоуправлении

1.1 Методологические предпосылки исследования социальной мобильности как педагогического явления

Термин «социальная мобильность» первым ввел в науку выдающийся социолог Питирим Сорокин. Под социальной мобильностью он понимал «любое перемещение индивидуального или социального объекта, или ценности - всего, что создано или модифицировано человеческой деятельностью, из одного положения в другое» [182]. Принципиально важно, что к социальным объектам ученый относил и предметы, и идеи, и социальные группы. В отношении социальных групп, согласно концепции П. Сорокина, социальная мобильность представляет собой изменение индивидом или группой места, занимаемого в социальной структуре, перемещение из одного социального слоя (класса, группы) в другой (вертикальная мобильность) или в пределах одного и того же социального слоя (горизонтальная мобильность).

Социологическую концепцию П. Сорокина активно развили многие ученые начала XXI века (У. Уорнер, М. Липсета, Р. Бендикс и др.), так как она помогала совершенно по-новому взглянуть на традиционные явления социальной действительности, когда энергичные и талантливые представители низов получали возможность продвижения по социальной, профессиональной или политической лестнице, и открывала возможность в условиях перемен индустриального общества зафиксировать новые практики движений (идей справедливости, равенства, социальной стратификации).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ситников Александр Сергеевич, 2021 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абузярова, Г. С. Основные тенденции развития ученического самоуправления в современных образовательных системах: автореферат дис. ... канд. педагогических наук: 13.00.01 / Абузярова Гельфинур Садыкона. -Ульяновск, 2010. - 30 с.

2. Акутина, С. П. Волонтерство как ценностно-смысловая ориентация студентов в будущей профессиональной деятельности / С. П. Акутина // Гуманизация образования. - 2019. - №1. - С. 10-18.

3. Акутина, С. П. Профессиональная волонтерская деятельность: опыт,проблемы, перспективы / С.П. Акутина, С.И. Огородник // Современные исследования социальных проблем. - 2018. - Т 9. - №2-2. - С. 16-28.

4. Амирова, Л. А. Профессионально-педагогическая мобильность учителя как целевая установка высшего педагогического образования) / Л. А. Амирова, З. А. Багишев //Alma mater (Вестник высшей школы). - 2004. -№ 1. - С. 55-60.

5. Амирова, Л. А. Формирование профессионально мобильной личности - педагогическая функция общества и образования / Л. А. Амирова // Педагогический журнал Башкортостана. - 2007. - № 6. - С. 60-71.

6. Амирова, Л. А. Проблема профессиональной мобильности педагог а и перспективные ориентиры ее развития / Л. А. Амирова // Образование и наука: журнал теоретических и прикладных исследований Уральского отделения Российской Академии образования. - 2009. - № 8 (65) . - С. 86-96.

7. Амосова О. В. Подготовка студентов университета к воспитательной работе в современных условиях: дис. ... канд. пед. наук. 13.00.01 / Ольга Викторовна Амосова. - Иркутск, 1999. - 197 с.

8. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. -СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

9. Аракелова, Т. Л. Взаимное обучение как условие развития когнити вной мобильности у будущих учителей: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Аракелова Татьяна Леонидовна. - Екатеринбург, 2006. - 21 с.

10. Аракчеева, О. Е. Формирование социальной компетентности учащихся в процессе ученического самоуправления: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Аракчеева Ольга Евгеньевна. - Йошкар-Ола, 2012. - 24 с.

11. Асмолов, А. Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества / А. Г. Асмолов // Психолого-педагогический поиск. - 2010. - №14. - С. 21-39.

12. Асмолов, А. Г. Вариативное образование в изменяющемся мире: социокультурная перспектива (тезисы о том, какой быть начальной школе) / А.Г. Асмолов // Образование и наука. - 2013. - №8. - С. 3-13.

13. Асмолов, А. Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения / А.Г. Асмолов // Педагогика. - 2009. - №4. - С. 18-22.

14. Балалиева, О. В. Социально-педагогическое партнерство: историко-генетический анализ становления / О. В. Балалиева // Молодой ученый. - 2011. - №5. Т.2. - С. 124-127.

15. Батуренко, С. А. Социальная мобильность как предмет изучения в западной социологии: возникновение и развитие / С. А. Батуренко // Социология. - 2017. - №2. - С. 19-26.

16. Батуренко, С. А. Теории социальной мобильности в истории социологической мысли / С. А. Батуренко // Вестник Московского университета. Сер. 18: Социология и политология. - 2014. - № 2. - С. 199-211.

17. Бейлина, А. Ф. Конструктивистские принципы организации учебной среды / А. Ф. Бейлина // Modern science. - 2019. - №4-3. - С. 55-57.

18. Бондарева, И. В. Внеурочная деятельность как средство воспитания и социализации обучающихся / И. В. Бондарева // Стратегические приоритеты воспитания и моделирование воспитательного процесса в образовательной организации: подходы, условия, оценка. - 2016. - С. 73-83.

19. Борисова, Л. Г. Педагогика общей заботы / Л.Г. Борисова // Сибирский педагогический журнал. - 2006. - №3. - С. 31-32.

20. Бочкарев, В. И. Социально-педагогические основы школьного самоуправления: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Вениамин Иванович Бочкарев. - М., 1998. - 413 с.

21. Букаринова Н. А. Старшеклассники на перепутье: остаться или уехать? / Н. А. Букаринова, В. И. Ильин // Socio time / Социальное время. -2018. - №1(13). - С. 71-86.

22. Буланова, М. А. Теоретико-методологические аспекты исследования социальной мобильности / М.А. Буланова // Власть и управление на Востоке России. - 2010. - №4 (53) . - С. 136-142.

23. Бурдье П. Социальное пространство: поля и практики / П. Бурдье; сост. и общ. пер. с фр. и послесл. Н. А. Шматко. - Ч. 1. - СПб.: Алетейя, 2007. - 567 с.

24. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский; под. ред. В. В. Давыдова. - М.: АСТ; Астрем; Люкс, 2005. - 671 с.

25. Головина, А. Г. Анализ развития организационно-правовых условий

реализации государственной молодежной политики российской федерации в а спекте воспитания социально ответственной личности / А. Г. Головина // Вес тник Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева. - 2019. - №1. - С. 91-96.

26. Горбачев, В. В. К проблеме формирования социально-профессиональной мобильности в условиях высшей школы / В. В. Горбачев // Вестник Нижегородской академии МВД. - 2013. - № 22 . - С. 70-72.

27. Горшков, М. К. О жизненных планах российской молодежи: настоящее и будущее: Россия и Китай: молодежь XXI века: монография / М. К. Горшков, Ф. Э. Шереги; отв. Редакторы: М. К. Горшков, Ли Чунлинь, З. Т. Голенкова, П. М. Козырева. - М.: Новый хронограф, 2014. - С. 384-404.

28. Горшков, М. К. Российская молодежь: истоки и этапы социологиче ского изучения / М. К. Горшков, Ф. Э. Шереги // Гуманитарий Юга России. -2012. - №3. - С. 23-46.

29. Горюнова, Л. В. Составляющие профессиональной мобильности современного специалиста / Л.В. Горюнова // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Общественные науки. - 2007. - № 1. - С. 6368.

30. Горюнова, Л. В. Профессиональная мобильность специалиста как проблема развивающегося образования в России: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Лилия Васильевна Горюнова. - Ростов-на-Дону. - 2006. - 39 с.

31. Гревцева Н. Я. Воспитание ответственности подростков в процессе гражданского образования / Н. Я. Гревцева // Вестник ЮжноУральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. - Челябинск, 2015. - №3. - Т. 7. - С. 58-67.

32. Груздев, И. Ф. Проблема ученического самоуправления в отечеств енной общеобразовательной школе в период поиска путей ее реформы, 80-е -начало 90-х гг.: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Игорь Фёдорович Груздев. - М., 1992. - 26 с.

33. Данилова А. В. Повседневная мобильность в системе воспроизводства социальных отношений / А. В. Данилова // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2017. - Т 6. - №1(18). - С. 325-327.

34. Дворецкая, Ю. Ю. Психология профессиональной мобильности личности: дис. ... канд. психолог. наук: 19.00.01 / Юлия Юрьевна Дворецкая. -Краснодар, 2007. - 23 с.

35. Демакова, И. Д. Методика воспитания современного школьника: структура, содержание / И. Д. Демакова, И. Ю. Шустова // Воспитание школьников. - 2018. - №6. - С. 12-20.

36. Дементьева, О. М. Психолого-педагогические условия мотивации к познавательной деятельности подростков в практике основных школ // Преподаватель XXI. — М., 2018. - №1. - С. 218-228.

37. Дементьева, О. М. Сущность и содержание инновационного социально-педагогического проектирования развития личностной

самоорганизации / О. М. Дементьева, Н. В. Бочарова // Инновации и инвестиции. - М., 2009. - №5. - С. 164-167.

38. Дементьева, О. М. Философские аспекты социально-профессиональной мобильности / О. М. Дементьева // Вестник Орловского государственного университета. Серия: Новые гуманитарные исследования. -Орёл, 2014. - №1(36). - С. 104-106.

39. Дементьева, О. М. Формирование социально-профессиональной мобильности студентов в учреждениях среднего профессионального образования: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Оксана Мироновна Дементьева. -М., 2009. - 219 с.

40. Джуринский, А. Н. Практики опциального и гражданского воспитания в общеобразовательной школе России / А. Н. Джуринский // Сибирский педагогический журнал. - 2018. - №3. - С. 15-20.

41. Дубов, И. Г. Социально-психологические аспекты активности: монография / И. Г. Дубов. - Спб.: Нестор-История, 2012. - 536 с.

42. Евсеева, Е. А. Особенности формирования социальной мобильности обучающихся Вуза / Е. А. Евсеева // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. - 2017. - №1. - Т 23. - С. 175-177.

43. Егорова, Ю. А. Педагогическое целеполагание: сущностные характеристики / Ю. А. Егорова // Теория и практика общественного развития. - 2013. - №7. - С. 80-85.

44. Заславская, Т. И. Стратификация современного российского общес тва / Т. И. Заславская // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. - 1996. - №1. - С. 7-15.

45. Заславская, Т. И. Трудовая мобильность как предмет экономико-социологического исследования / Т. И. Заславская // Методологические проблемы социологического исследования мобильности трудовых ресурсов / Под ред. Т. И. Заславской. - Новосибирск, 1974. - 57 с.

46. Зеер, Э. Ф. Профессиональная мобильность интегральное качество субъекта инновационной деятельности / Э. Ф. Зеер, С. А. Морозова, Э. Э. Сыманюк // Педагогическое образование в России. - 2011. - №5. - С. 90-97.

47. Зеер, Э. Ф. Психологические предикторы социально-профессиональной мобильности учащейся молодежи / Э. Ф. Зеер // Вестник учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию. - 2015. - №1(48). - С. 119-126.

48. Иванова Т.Н. Теоретико-методологические подходы к изучению социально-трудовой мобильности и профессиональной ориентации молодежи / Т. Н. Иванова // Азимут научных исследований: экономика и управление. -2014. - №4(9). - С. 28-30.

49. Игнатьев, Н. С. Социальное партнерство как условие повышения качества подготовки специалистов в колледже: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н.С. Игнатьев. - Казань, 2005. - 186 с.

50. Игошев, Б. М. Сущностно-логический анализ мобильности как межнаучного понятия / Б. М. Игошев // Педагогическое образование в России.

- 2014. - № 1. - С. 105-111.

51. Игошев, Б. М. Организационно педагогическая система подготовк и профессионально мобильных специалистов в педагогическом университете: монография / Б. М. Игошев. - М.: ВЛАДОС, 2008. - 201 с.

52. Ипатова, Е. Р. Педагогические условия формирования социально-профессиональной мобильности студентов юридического вуза во внеучебной деятельности / Е. Р. Ипатова // Право и образование. - 2009. - №11. - С. 72-79.

53. Ипполитова, Н. В, Стерхова, Н. С. Анализ понятия «Педагогические условия»: сущность, классификация / Н. В. Ипполитова, Н. С. Стерхова // GENERAL AND PROFESSIONAL EDUCATION . - 2012. - №1.

- С. 8-14.

54. 1ванова С. В. Критерп та показники розвитку професшно!' компетентност вчителiв бюлогп в закладах шслядипломно!' педагопчно!'

освгги / С.В. 1ванова // Вюн. Житомирськ. держ. у-ту. - 2010. - Вип. 52. - Пед. науки. - С. 152 - 156.

55. Караковский, В. А., Воспитание? Воспитание...Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / В. А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова; под общ. ред. Н. Л. Селивановой. Изд. 2-е, доп. и перераб. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 252 с.

56. Карпенко, С. И. Ученическое самоуправление как средство форми рования социальной активности школьников: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Светлана Ивановна Карпенко. - Ставрополь, 2005. - 27 с.

57. Карпухин, С. В. Влияние культуры на ценностные установки молодёжи в эпоху информационного общества / С.В. Карпухин, Н.Б. Колокольцева // Философия и гуманитарные науки в информационном обществе. - СПб. - 2017 - № 1(15). - С. 88-96.

58. Карпухин, С.В. Социальная ответственность личности как философская проблема: дис. ... д-ра философ. наук: 09.00.11 / Сергей Васильевич Карпухин. - СПб. - 2000. - 342 с.

59. Касимова, Т. Н. Организационно-педагогические условия построения взаимодействия семьи и образовательных учреждений как социально-педагогических партнеров / Т. Н. Касимова // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. - 2008. - №2. -С. 60-64.

60. Касымова, Ю. Н. Методические аспекты формирования конкурент оспособности выпускников отраслевого вуза с учетом требований производств: автореф. дис. ... канд. экономических наук: 08.00.05 / Юлия Николаевна Касымова. - М., - 2015. - 26 с.

61. Кашленко, Е. К. Организационно-педагогические условия построения социального партнерства как фактора социализации личности школьника: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Елена Константиновна Кашленко. - Омск, 2004. - С. 185.

62. Кирпичник, А. Г. Некоторые основания детоцентрического подхода к детскому общественному движению / А. Г. Кирпичник // Вестник КГУ

им. Н. А. Некрасова. Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенологи я. Социогенетика. - 2013 - № 3. - Т. 19. - С. 172-178.

63. Кирпичник, А. Г. Кому и зачем нужно детское движение? / А. Кирпичник // Теория, история, методика детского движения (ТИМ): Инф. бюллетень. Спец. вып. - М., 1995. - С. 22-24.

64. Кирпичник, А. Г. Познание организованной активности детей в социуме / А.Г. Кирпичник, Н. Ф. Басов // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социогенетика. -2008 - № 4. - Т. 14. - С. 197-203.

65. Кнохинов, Е. М. Воспитание ответственности у учащихся старших классов в деятельности ученического самоуправления: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.00 / Ефим Моисеевич Кнохинов. - М., 1971. - 227 с.

66. Ковалева, Т. М. Инновационная школа: аксиомы и гипотезы / Т. М. Ковалева. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256 с.

67. Козырева, П. М. Особенности социальной самоидентификации и с убъективной мобильности / П. М. Козырева // Россия реформирующаяся. -2003. - №3. - С. 127-144.

68. Комарова, С. А. Социальная мобильность в современной социологической картине России / С. А. Комарова // Историческая и социально-образовательная мысль. - 2016. - Т 8. - №6-2. - С. 108-111.

69. Кон, И. С. Социализация детей в изменяющемся мире / И. С. Кон // Вопросы воспитания. - 2010. - № 1. - С. 18-24.

70. Кон, И. С. Психология старшеклассников / И. С. Кон. - М.: Просвещение, 2007. - 192 с.

71. Коптяева, А. С. Потенциал ученического самоуправления как средства интеграции социализации / А. С. Коптяева, В. И. Гуляева // Междуна родный студенческий вестник. - 2017. - №2. - С. 80.

72. Косинов, С. С. Система социальной мобильности российского общества: оценка эффективности в условиях современной реальности / С. С. Косинов, Самыгин П. С., Самыгин С. И. // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. - 2017. - №4. - С. 33-36.

73. Косова, Л. Б. Социальная мобильность или нестабильность доходов? / Л. Б. Косова // Вестник общественного мнения. Данные. Анализ. Дискуссии. - 2013. - № 3/4 (июль-декабрь). - С. 24-33.

74. Котлярова, И. О., Найданова Ю. В. Формирование мобильности личности в системе непрерывного образования: обзор / И. О. Котлярова, Ю. В. Найданова // Вестник ЮУрГУ. Серия: Образование. Педагогические науки. -2017. - №2. - С.6-26.

75. Красношлыкова, О. Г. Понятие «социальная компетенция» как научная категория / О. Г. Красношлыкова, О. Г. Кошевая // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2019. - №3(35). - С. 20-26.

76. Крылова, Н. Б. Новые ценности образования. Антропологический, деятельностный и культурологический подходы. Тезаурус / Н. Б. Крылова. -М., 2005. - №5(24). - 183 с.

77. Курбатов, В. И. Социальное партнёрство в информационном обществе / В. И. Курбатов, Л. Ш. Крупеникова // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. - 2013. - № 7-1. - С. 21-26.

78. Курбатов, В. И. Социальное партнёрство и социальный диалог управленческих и общественных структур в современной России / В. И. Курбатов, Л. Ш. Крупеникова // Социально-гуманитарные знания. - 2013. - № 7. - С. 11-20.

79. Кушаев, Н. А. Юность / Н. А. Кушаев. - М.: Педагогика, 1988. -297 с.

80. Лаврентьева, З. И. Еще раз о самоуправлении / З. И. Лаврентьева // Воспитание и дополнительное образование в Новосибирской области. -2004. -№4. - С. 34-38.

81. Лаврентьева, З. И. Тенденции развития социального воспитания детей в постиндустриальном обществе / З. И. Лаврентьева, Ю. В. Койнова-Цёльнер, Т. А. Ромм // Вестник Новосибирского Педагогического Университета. - 2015. - № 6(28) . - С. 121-130.

82. Лаврентьева, З. И. Социальное развитие личности: педагогический аспект / З. И. Лаврентьева // Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова. - 2006. - № 2. - Т. 12. - С. 35-41.

83. Лаврентьева, О. А. Формирование социальной ответственности подростков в жизнедеятельности школы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01

/ О. А. Лаврентьева. - Красноярск, 2016. - 222 с.

84. Лаптева, М. Д. Воспитание у школьников ответственности и самостоятельности / М. Д. Лаптева, И. А. Зимняя // Воспитание школьнико

в. - 2012. - № 1. - С. 26-35.

85. Ларионова, И. А. Формирование профессиональной мобильности будущих специалистов социальной сферы / И. А. Ларионова // Педагогика. -2010. - №8. - С. 45-51.

86. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. - М.: Смысл: Академия, 2005. - 346 с.

87. Леонтьев, Д. А. Личностный потенциал: структура и диагностика / Д. А. Леонтьев. - М.: Смысл, 2011. - 39 с.

88. Леонтьев, Д. А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности / Д. А. Леонтьев // Вестник Московского университета. Серия 14: Психология, 1996. - № 4. - С. 35-44.

89. Липский, И. А. Социальная педагогика: Методологический анализ / И. А. Липский. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 320 с.

90. Литвак, Р. А. Социализация личности ребенка в деятельности детских общественных объединений / Р. А. Литвак. - Челябинск: ЧГПУ, ДПиШ им. Н. К. Крупской, 2000. -168 с.

91. Литвак, Р. А. Введение в социальную педагогику / Р. А. Литвак. -Челябинск: Уральский гос. пед. ун-т, 2008. - 69 с.

92. Литвак, Р. А. Концептуальные подходы к подготовке социальных педагогов в вузе / Р. А. Литвак // Современная высшая школа: инновационный аспект. - 2010. - № 2. - С. 5-8.

93. Лузина, Л. М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Л. М. Лузина, Е. П. Степанов. - М.: ТЦ Сфера, 2003. -160 с.

94. Лукацкий, М. А. Педагогическая наука. История и современнос ть / М. А. Лукацкий. - М.: ГЭОТАР-Медиа, 2012. - 448 с.

95. Магомедов, М. Г. Культурный капитал семьи как фактор социальной мобильности в условиях социальных реалий современного российского общества / М. Г. Магомедов // Гуманитарий Юга России. - 2017.

- Т 6. - №2. - С. 194-201.

96. Малышевский, А. Ф. Философско-терминологический словарь / А.Ф. Малышевский. - Калуга: Гриф, 2004. - 330 с.

97. Мальцева, Э. А. Детская общественная организация как пространство социального воспитания подростков: дис. ... док. пед. наук: 13.00.01 / Эсфиль Абрамвна Мальцева. - Ижевск, 2006. - 420 с.

98. Мальцева, Э. А. Педагогика детского движения / Э. А. Мальцева, Н. М. Костина. - Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет», 2000.

- 515 с.

99. Мальцева, Э. А. Детское движение как предмет научного познания / Э. А. Мальцева, Н. М. Костина // Вестник Удмуртского университета. Серия: Философия. Психология. Педагогика. - 2008. - №2. - С. 81-92.

100. Мануйлов, Ю. С. Стихия духа в лагунах лицейской среды -возможно ли такое? / Ю. С. Мануйлов // Социокультурная многомерность лицейского образования: сб. науч. тр. - Пермь, 2004. - С. 23-29.

101. Мануйлов, Ю. С. Концептуальные основы средового подхода в воспитании / Ю. С. Мануйлов // Вестник Костромского гос. ун-та им. Н. А. Некрасова. - 2008. - № 1. - С. 87-89.

102. Масгутова, С. К. Воспитание ответственности учащихся подросткового возраста: авротерф. дис. ... канд. психол. наук / Светлана А. Масгутова. - Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т. 2007. - 23 с.

103. Мащенко, О. Н. Анализ моделей социального партнерства в системе общего и среднего профессионального педагогического образования / О. Н. Мащенко // Вестник ИрГТУ. - 2011. - №3 (50). - С. 252-258.

104. Медведская, Т. С. Активность личности: сущностные признаки, структура и особенности проявления в юношеском возрасте: дис. . канд. психол. наук: 19.00.01 / Татьяна Сергеевна Медведская. - М., 2011. - 204 с.

105. Мирзоева, С. Р. Организация деятельности школьного самоуправления по формированию творческой личности школьников в современных школах: дис. ... канд. пед. наук: 113.00.01 / Саёхат Рахмоновна Мирзоева. - Республика Таджикистан. Душанбе, 2013. - 159 с.

106. Мирзоева, С. Р. Современные научно-педагогические подходы к организации и содержанию ученического самоуправления по формированию творческой личности школьника / С. Р. Мирзоева, Н. А. Гаибова // Вестник Таджикского национального университета. - Республика Таджикистан. Душанбе, 2018. - №5. - С. 227-231.

107. Могилевкин, Е. А. Карьерный рост: диагностика, технологи, тренинг. Монография / Е. А. Могилевкин. - СПб.: Речь, 2007. - 336 с.

108. Мочалова Р. В. Ученическое самоуправление как фактор формирования социальной активности школьников / Р. В. Мочалова, Н. Н. Чалдышкина // Социальная сфера, управление и экономика: актуальные проблемы и перспективы. - Йошкар-Ола, 2016. - С. 66-69.

109. Мудрик, А. В. От деятельности к жизнедеятельности / А. В. Мудрик // Вопросы воспитания. - 2010. - № 2(3). - С. 23-28.

110. Мудрик, А. В. Социализация вчера и сегодня / А. В. Мудрик. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. - 432 с.

111. Мудрик, А. В. Социализация человека: учеб. пособие / А. В. Мудрик. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2010. - 624 с.

112. Мудрик, А. В. Воспитание как составная часть процесса социализации / А.В. Мудрик // Вестник ПСТГУ. Серия 4: Педагогика. Психология. - 2008. - №10. - С.7-24.

113. Мухлынина, О. В. Воспитание ответственности учащихся подрост кового возраста: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Ольга Викторовна Мухлынина. - Екатеринбург, 2007. - 23 с.

114. Найден, С. Н. Человеческий капитал и факторы мобильности населения / С. Н. Найден, Е. О. Скрипник // Вестник Дальневосточного отделения РАН. - 2012. - № 4. - С. 15-23.

115. Нежданов В. А. Классификация оснований социальной мобильности / В. А. Нежданов // Socio time / Социальное время. - 2017. -№3(11). - С. 91-96.

116. Нежданов, В. А. К вопросу о классификации социальной мобильности / В. А. Нежданов // Studium. - 2015. - №1(34). - С. 40-47.

117. Нежданов, В. А. Классификация оснований социальной мобильности (образовательный контекст) / В. А. Нежданов // Образовательная мобильность молодежи как фактор социально-экономической безопасности и устойчивого развития регионов России: сборник трудов конференции. -Йошкар-Ола. - 2018. - С. 55-57.

118. Нестерова, Ю. В. Формирование познавательной мобильности у ст арших дошкольников и младших школьников в лингвистическом образовании: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Юлия Витольдовна Нестерова. - Екатеринбург, 2006. - 164 с.

119. Неценко, О. В. Среда и пространство как педагогический феномен: монография / О. В. Неценко, М. В, Шакурова. - Воронеж: Воронежский гос. пед. ун-т, 2015. - 168 с.

120. Никитина, Е. А. Педагогические условия формирования профе ссиональной мобильности будущего педагога: дис. ... канд. пед. наук / Елена Александровна Никитина. - Иркутск, 2007. - 199 с.

121. Никитина, Е. А. К вопросу о полифункциональности мобильности / Е. А. Никитина // Известия Иркутской Государственной экономической академии. - Иркутск, 2006. - №4. - С. 120-122.

122. Никитина, Е. А. Профессиональное самоопределение профессиональная мобильность педагога мобильности / Е. А. Никитина // Вестник Иркутского педуниверситета. - Иркутск, 2009. - №10. - С. 176-82.

123. Никишин, Е. А. История и перспектива исследований социальной мобильности после мобильного поворота / Е. А. Никишин // Журнал социологии и социальной антропологии. - 2019. - №2. - Т 22. - С. 93-117.

124. Новикова, Л. И. Самоуправление в школьном коллективе с позиции практики / Л. И. Новикова // Библиотечка для учреждений дополнительного образования детей. - 2014. - №3. - С. 101-116.

125. Новоженина, Е. В. К вопросу о модели педагогического партнерства / Е. В. Новоженина // Известия ВолгГТУ. - 2008. - №5. - С. 6971.

126. Нурмухаметова, В. В. Образовательное сопровождение социальной мобильности (социально-философский анализ) / В. В. Нурмухаметова // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. - 2013. - № 7-2(33). - С. 122-124.

127. Нурмухаметова, В. В. Социально-философское обоснование роли образования в обеспечении социальной мобильности человека в современном обществе / В. В. Нурмухаметова // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. - 2008. -№ 76. - С. 269-271.

128. Огородова, М. В. Особенности реализации социального партнерства в образовательном пространстве школы / М. В. Огородова, Н. В. Быстрова, А. Ф. Уханов // Международный журнал

прикладных и фундаментальных исследований. - 2016. - № 7 (часть 5). - С. 888-890.

129. Ожегов, С. И. Словарь русского языка: ок. 53000 слов / С. И. Ожегов; под общ. ред. проф. Л. И. Скворцова. - 24-е изд., испр. - М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство Мир и образование», 2007. - С. 588.

130. Пашков, А. А. Ученическое самоуправление как условие саморазвития личности старшеклассника / А. А. Пашков // Культура и образование. - 2014. - № 3 (14) - С. 65-71.

131. Петрова, О. О. Возрастная психология / О. О. Петрова, Т. В. Умнова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. - 222 с.

132. Пивченко, В. П. Педагогический коллектив в воспитательной системе А. С. Макаренко: исторический контекст и современный взгляд / В. П Пивченко // Сибирский педагогический журнал. - 2013. - №1. - С. 200205.

133. Пилецкая, Л. С. Профессиональная мобильность личности: новый взгляд на проблему / Л. С. Пилецкая // Молодой ученый. - 2014. - №2. - С. 693-697.

134. Пилецкая, Л. С. Психологические особенности развития професси ональной мобильности личности / Л. С. Пилецкая // Молодой ученый. - 2014. - №3. - С. 798-801.

135. Просольченко, С. А. Социальная мобильность как объект социального управления: дис. ... кандидата социологических наук: 22.00.08 / Сергей Александрович Просольченко. - Пятигорск, 2010. - 250 с.

136. Прохода, В. А. Образование как канал межпоколенной социальной мобильности в России и других европейских странах / В. А. Прохода // Вестник московского университета Серия 7: Философия. - 2019. - №3. - С. 6580.

137. Прутченко, А. С. Бизнес-игра ученического самоуправления / А. С. Прутченко, Т. Г. Новикова // Методист. - 2006. - №4. - С. 67-70.

138. Пряжников, Н. С. Методы активации профессионального и личностного самоопределения / Н. С. Пряжников. - М.: Изд-во Институт практич. психологии, Воронеж: НПО МОДЭК. - 2002. - 400 с.

139. Радомысльская, Е. А. Самоуправление как фактор социализации школьников в учреждении дополнительного образования детей: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Елена Анатольевна Радомысльская. - Москва, 2011. - 21 с.

140. Радомысльская, Е. А. Современные аспекты формирования ученического самоуправления в детских объединениях через призму истории / Е. А. Радомысльская // Известия ПГУ им. В. Г. Белинского. - 2011. - №24. - С. 752-755.

141. Расчетина, С. А. Теоретические предпосылки исследования социальных проблем детства и способов их решения в процессе профессионального социально-педагогического образования / С. А. Расчетина, З. И. Лаврентьева // Современное детство: психолого-педагогическая поддержка семьи и развитие образования: материалы I Всероссийской научно-практической конференции. - М., 2018. - С. 139-147.

142. Ребер, А. Оксфордский толковый словарь по психологии / А. Ребер. - М.: Вече, АСТ, 2003. — 591с.

143. Рожков, М. И. Социально-педагогическая деятельность: экзистенциальный подход / М. И. Рожков // Ярославский педагогический вестник. Психолого-педагогические науки: научный журнал. - 2012. - № 5. -Т. II. - С. 50-53.

144. Рожкова, А. В. Представления российских студентов о ценностях и практиках гражданского поведения европейцев и россиян / А. В. Рожкова // Педагогика. - № 9. - 2014. - С. 80-86.

145. Романюк, С. Н. Генезис и сущность понятий "формирование", "ответственность", "ответственное выполнение обязанностей" / С.Н. Романюк, Е. В. Дёмкина // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология, 2017. - №4 (208). - С. 96-102.

146. Ромм, Т. А. Воспитание. Волонтёрство. Молодежь: монография / Т. А. Ромм, Е. В. Богданова. - Новосибирск: изд. СО РАН, изд. НГПУ, 2015. -383 с.

147. Ромм, Т. А. Концепция социального воспитания в современных условиях: нормативно-интерпретативный подход / Т. А. Ромм // Вестник РГНФ. - 2012. - № 1 (66). - С.155-162.

148. Ромм, Т. А. Социальное воспитание в трансформирующемся обществе: монография / Т. А. Ромм, Е. В. Богданова - Новосибирск: изд. НГПУ, 2012. - 278 с.

149. Ромм, М. В. Адаптация личности в социуме: теоретико-методологический аспект / М. В. Ромм. - Новосибирск: Наука, 2002. - 275 с.

150. Ромм, М. В. Нормативно-интерпретативный подход к изучению индетерминистских социальных феноменов / М. В. Ромм // Философия образования. - 2010. - № 3. - С. 5-10.

151. Ромм, Т. А. Стратегические ориентиры социального воспитания в постиндустриальном обществе / Т. А. Ромм // Сибирский педагогический журнал. - 2012. - № 2. - С. 26-31.

152. Ромм, Т. А. Традиции социального воспитания в отечественной педагогике / Т. А. Ромм // Социально-педагогическое профессиональное образование в глобальном мире: современные приоритеты: сборник научных материалов Международной научно-практической конференции. - М., 2014. -С. 87-93.

153. Роттер, Дж. Теория межличностных отношений и когнитивные теории личности / Дж. Роттер, Г. Салливан, У. Мишель. - М.: Прайм-Еврознак, 2007. - 128 с.

154. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубенштейн. - СПб.: Питер, 2006. - 712 с.

155. Саволайнен, Г. С. Модель социокультурной компетентности педагога / Г. С. Саволайнен // Фундаментальная наука и технологии -

перспективные разработки: материалы Международной конференции. - М.: Наука, 2013. - С. 75-78.

156. Самойленко, Т. Г. Воспитание ответственности у младших школьников в учебно-воспитательном процессе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Татьяна Геннадьевна Самойленко. - Пермь, 1998. - 178 с.

157. Самосват О. И. Значимость социального одобрения для подростков в условиях социальных сетей / О. И. Самосват, А. И. Ахметзянова // Научные ведомости БелГУ. Серия: Гуманитарные науки. - 2016. - № 7 (228).

- С. 181-190.

158. Сахарова, В. Г. Ответственность как личностный фактор и возмож ности ее диагностики: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Вера Гавриловна Сахарова. - Хабаровск, 2008. - 184 с.

159. Селезнева, Н. Т. Психологическая культура и ее проявление в жизнедеятельности личности / Н. Т. Селезнева. - Красноярск: РИО КГПУ им. В. П. Астафьева, 2013. - 272 с.

160. Селиванова, Н. Л. Возможные направления воспитания в современной социальной ситуации / Н. Л. Селиванова // Вопросы воспитания.

- 2015. -№ 1. - С. 54-68.

161. Селиванова, Н. Л. Теоретические основы подготовки будущих педагогов к воспитательной деятельности в системе общего и дополнительного образования / Н. Л. Селиванова, П. В. Степанов, И. В. Степанова // Вестник православного Свято-Тихоновкого гуманитарного университета. Серия 4: педагогика. Психология. Вопросы воспитания. - 2018.

- № 49. - С. 39-48.

162. Селиванова, Н. Л. Повышение квалификации педагогов в сфере воспитания: от традиций к инновациям / Н. Л. Селиванова // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2016. - № 1(28). - С. 78-85.

163. Семигин, Г. Ю. Социологическая энциклопедия: В 2 т. Национальный общественно-научный фонд / Г. Ю. Семигин, В. Н. Иванов. -М.: Мысль, 2003. - 863 с.

164. Сенько, Ю. В. Педагогика самопонимания / Ю. В. Сенько, М. Н. Ф роловская - М.: Дрофа, 2007. - 192 с.

165. Сидоркин, А. М. Общественно-педагогическая практика в подготовке учителей / А. М. Сидоркин // Психологическая наука и образование. - 2014. - Т. 19. - № 3. - С. 74-78.

166. Сидоркина, С. Л. Формирование социальной ответственности у подростков посредством социально значимой деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Стелла Львовна Сидоркина. - Нижний Новгород, 2010. - 294 а

167. Ситников, А. С. Формирование социальной мобильности старшеклассников в ученическом самоуправлении / А. С. Ситников // Сибирский учитель. - 2019. - № 2(123). - С. 23-27.

168. Ситников, А. С. Самоуправление как ресурс формирования социальной мобильности обучающихся / А. С. Ситников // Сибирь, Россия, мир в исследовательском и образовательном пространстве: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, посвященной памяти В. И. Соболева. - Новосибирск. - 2019. - С. 51-54.

169. Ситников, А. С. Социальная мобильность старшеклассников: педагогический контекст / А. С. Ситников // Инновационные тенденции развития российской науки: материалы к XI Международной научно-практической конференции молодых ученых. - Красноярск. - 2018. - С. 169171.

170. Ситников, А. С. Социально-педагогическая сущность социальной мобильности учащихся / А. С. Ситников // Проблемы и перспективы развития науки в России и мире: сборник статей по итогам Международной научно-практической конференции: в 2 частях. - Пермь. - 2017. - С. 63-66.

171. Ситников, А. С. Партнёрские отношения в формировании социальной мобильности старшеклассников / А. С. Ситников // Социальная педагогика в России. Научно-методический журнал. - 2018. - № 2. - С. 32-37.

172. Ситников, А. С. Участие в социальном проектировании как условие формирования социальной мобильности старшеклассников / А. С. Ситников // Сибирский педагогический журнал. - 2019. - № 4. - С. 2733.

173. Склярова, Т. В. Возрастная педагогика и психология / Т. В. Склярова, О. Л. Янушкявичене. - М.: Покров. - 2004. - 175 с.

174. Склярова, Т. В. Профессиональная подготовка социальных педагогов в конфессионально-ориентированных высших учебных заведениях: монография / Т. В. Склярова. - М.: ПСТГУ, 2008. - 363 с.

175. Скок Н. И. Каналы и лифты социальной мобильности современной российской молодежи / Н. И. Скок, Е. В. Барбакова // Известия высших учебных заведений. Социология. Экономика. Политика - 2016. -№ 4. - С. 9093.

176. Скударёва, Г. Н. Актуализация идей А. С. Макаренко о социально-педагогическом взаимодействии школы и общества в деятельности школьного социокультурного комплекса / Г. Н. Скударёва // Вестник ТвГУ. Серия: Педагогика и психология. - 2013. - № 2. - С. 199-208.

177. Слабоспицкая, М. В. Ученическое самоуправление как фактор социализации старшеклассников в лицее-интернате: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Мария Вячеславовна Слабоспицкая. - Оренбург, 2012. -22 с.

178. Слепцова С.А. Особенности взаимоотношений старшеклассников со взрослыми / С.А. Слепцова // Молодой ученый. - 2010. - №5. Т.2. - С. 143145.

179. Слепченкова, С. В. Организационно-педагогические условия развития социально-культурной мобильности участников общественных организаций: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.05 / Светлана Викторовна Слепченкова. - Смоленск, 2013. - 186 с.

180. Соловьева, Т. С. Процессы социальной мобильности и модернизация территорий: региональный аспект / Т. С. Соловьева // Вестник

Сургутского государственного педагогического университета. - 2016. -№2(41). - С. 90-96.

181. Сорокин, П. А. Социальная и культурная мобильность / П. А. Сорокин // Человек. Цивилизация. Общество. - М.: Политиздание, 1992. - С. 297-307.

182. Сорокин, П. А. Социальная мобильность / П. А. Сорокин. - М.: Academia, 2005. - 588 с.

183. Сперанский, В. И. Социальная ответственность личности: сущность и особенности формирования / В. И. Сперанский. - М.: Изд. МГУ, 1987 - 152 с.

184. Степанов, П. В. Воспитательная деятельность педагога: от проблем к результатам / П. В. Степанов. - М.: Педагогический поиск, 2017. -128 с.

185. Степанов, П. В. Конструирование воспитательной деятельности педагога: работа на результат / П. В. Степанов. - М.: Педагогическое общество России, 2017. - 111 с.

186. Степанов, П. В. Эпистемологические проблемы теории воспитания в общенаучном контексте / П. В. Степанов // Сибирский педагогический журнал. 2015. - № 1. - С. 8-14.

187. Степанов, П. В. Оценка качества и анализ воспитания в основной и средней школе: пособие для учителей общеобразовательных организаций / П. В. Степанов, И. В. Степанова. - М.: Просвещение, 2014. - 80 с.

188. Степанов, П. В. Развитие школы как воспитательной системы / П. В. Степанов. - М.: Педагогический поиск, 2009. - 240 с.

189. Строкова, Т. А. Качество образования: сущность и критерии мониторинговой оценки / Т. А. Строкова // Образование и наука. - 2009. -№4. - С. 36-47.

190. Султанова, Л. И. Социальная ответственность в условиях глобализации (социально-философский анализ): дис. ... канд. философ. наук: 09.00.11 / Лэйсан Илусовна Султанова. - Уфа, 2010. - 148 с.

191. Сухомлинский, В. А. Мудрая власть коллектива: методика воспитания коллектива / В. А. Сухомлинский; пер. с укр. Н. Драгуловой - М.: Молодая гвардия, 1975. - 240 с.

192. Сухомлинский, В. А. Рождение гражданина / В. А. Сухомлинский. - М.: Молодая гвардия, 1979. - 336 с.

193. Сушко, П. Е. Каналы социальной мобильности сельской молодежи в современной России: дис. ... канд. социолог. наук: 22.00.04 / Павел Евгеньевич Сушко. - М., 2015. - 206 с.

194. Таланчук, Н. М. Воспитательная мобильность личности и ее формирование / Н. М. Таланчук. - Казань: НИИ НТН АПН СССР, 1981. - 61 с.

195. Тарасова, Е. А. Роль ученического самоуправления в становлении личности и социализации обучающихся / Е. А. Тарасова // Мир педагогики психологии. - 2019. - №2(31). - С. 45-54.

196. Тимонин, А. И. Модель духовно-ценностного ориентирования детей во внешкольных объединениях / А. И. Тимонин // Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова. - Кострома. - 2006. - №1. - С.28-32.

197. Тимонин, А. И. Теоретические подходы к изучению феномена социального становления личности. Педагогическое обеспечение становления и развития личности в образовательных учреждениях различного типа / А. И. Тимонин. - Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2013. - 221 с.

198. Титова, Е. В. Педагогическая методология: анализ отечественных научных подходов // Письма в Эмиссия. Оффлайн. (The Emissia. Offline Letters): электронный научный журнал. - 2001. - [Электронный ресурс] -Режим доступа: URL: http://www.emissia.org/offline/2001/824.htm (дата обращения: 13.02.2019).

199. Трацевская, А. В. Самоуправление как условие гуманизации воспи тательного процесса в образовательном учреждении / А. В. Трацевская // Воспитание школьников. - 2019. - №2. - С. 52-60.

200. Тряпицына, А. П. Современные тенденции развития качества педагогического образования / А. П. Тряпицына // Человек и образование. -2012. - №3 (32). -

201. Тубельский, А. Н. Уклад школьной жизни: теория и практика его создания и обеспечения / А. Н. Тубельский // Новые ценности образования. Школьный уклад. - 2007. - № 5(35). - С. 8-35.

202. Тубельский, А. Н. Школа самоопределения / А. Н. Тубельский // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. - Вып. 3. - М.: Инноватор, 1995. - С. 75-83.

203. Уринов, У. А. Формирование системы социального партнерства в профессиональных колледжах / У. А. Уринов // ЧиО. - 2011. - № 2. - С.120-123.

204. Урри, Дж. Мобильности / пер. с англ. А. В. Лазарева. - М.: Издательская и консалтинговая группа «Праксис», 2012. - 576 с.

205. Усова, С. Н. Требования к подготовке учителя в свете концепции модернизации российского образования на период до 2010 года / С. Н. Усова // Педагогическое образование и наука. - 2003. - №2. - С.4-6.

206. Ушаков, Д. Н. Толковый словарь русского языка / Д. Н. Ушаков. -М.: Астрель, 2000. - 848 с.

207. Фельдштейн, Д. И. Социальное развитие в пространстве-времени детства / Д. И. Фельдштейн. - М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1997. - 160 с.

208. Фельдштейн, Д. И. Приоритетные направления психолого-педагогического исследования / Д. И. Фельдштейн // Вопросы воспитания. -2010. - № 2(3). - С. 12-19.

209. Филипова, А. Г. Мобильность подростков в городском пространстве (на примере г. Владивостока) / А. Г. Филипова, Е. А. Купряшкина // Альманах современной науки и образования. - №6. - 2016. - С. 101-102.

210. Франкл, В. Э. Человек в поисках смысла: пер. с англ. и нем. / В. Франкл; общ. ред. Л. Я. Гозмана, Д. А. Леонтьева; выступ. ст. Д. А. Леонтьева. - М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

211. Фридман, Л. М. Психологический справочник учителя / Л. М. Фридман, И. Ю. Кулагина. - М.: Просвещение, 1991. - С.192-194.

212. Хамальцова, Н. Р. Профессиональное самоопределение личности и психологические условия его реализации в ситуации смены профессиональной деятельности: дис. ... кандидата психол. наук: 19.00.01 / Нурия Равильевна Хакимова. - Кемерово, 2005. - 179 с.

213. Ховрин, А. Ю. Студенческое самоуправление в контексте социального партнерства / А. Ю. Ховрин // Высшее образование в России. -2010. - №6. - С.129 .

214. Хоменко, И. А. К вопросу об экзистенциальном развитии ребенка как субъекта жизнедеятельности / И. А. Хоменко // Вестник Нижегородского университета им. Н. И. Лобачевского. - 2010. - № 3. - С. 376-380.

215. Хоменко, И. А. Педагогическое просвещение родителей младших подростков в современной общеобразовательной школе: автореф. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Ирина Алексеевна Хоменко. - СПб, 1997. - 23 с.

216. Хомякова, Н. В. Корпоративная социальная ответственность российского бизнеса и механизмы ее реализации: автореф. дис. ... канд. эконом. наук: 08.00.05 / Наталья Викторовна Хомякова. - Орел, 2014. - 24 с.

217. Хорошко, Л. В. Формирование социальных компетенций у воспитанников образовательных учреждений интернатного типа: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Людмила Владимировна Хорошко. - Карачаевск, 2015. - 22 с.

218. Хуторской, А. В. Эксперимент и инновации в школе // №6 (2010) Раздел: Теория инновационной и экспериментальной деятельности. - 2010. -№6. - С. 2-11.

219. Хэвигхерст, Р. Задачи развития / К. Долджин, Ф. Райс, Р. Хэвигхерст // Психология подросткового и юношеского возраста.12-е изд. -СПб.: Питер, 2012. - 816 с.

220. Царапкина, Ю.М. Педагогические условия подготовки будущих педагогов профессионального обучения по сельскохозяйственным специальностям: дис. ... кандидата пед. наук: 13.00.08 / Юлия Михайловна Царапкина. - Пенза, 2007. - 241 с.

221. Чепелева, Л. М. Методология развития профессиональной мобильности личности? / Л. М. Чепелева // Мир науки, культуры, образования. - 2018. - № 2(69). - С. 334-335.

222. Черныш, М. Ф. Концепт социальной мобильности в меняющихся обществах / М. Ф. Черныш // Социологические исследования. - 2018. -№7(411). - С. 13-23.

223. Чижаковам, Г. И. Аксиологическая направленность современного образования / Г. И. Чижакова // Психология обучения. - 2014. - № 4. - С. 4-21.

224. Шакурова, М. В. Социальное воспитание в школе / М. В. Шакурова. - М.: Академия. - 2004. - 272 с.

225. Шакурова, М. В. Методика и технология деятельности социального педагога / М. В. Шакурова. - М.: Академия. - 2007. - 272 с.

226. Шакурова, М. В. Формирование российской гражданской идентичности: проблема педагога / М. В. Шакурова // Педагогика. - 2014. - № 3. - С. 83-91.

227. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах / С. Т. Шацкий. - М.: Педагогика, 1980. - Т.1. - 304 с.

228. Шилова, М. И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе / М. И. Шилова: учебное пособие: Изд. второе, переработанное и дополненное. - Красноярск: РИО КГПУ, 2002. - С. 36-45.

229. Шишкина, О. В. Внеурочная деятельность как фактор формирования социальной мобильности младших школьников / О. В.

Шишкина, Н. С. Забурдаева // Вестник Межрегионального открытого социального института. - 2015. - №1. - С. 130-137.

230. Шопенгауэр, А. Свобода воли и нравственность / А. Шопенгауэр ; общ. ред., сост., вступ. ст. А. А. Гусейнова, А. П. Скрипника. - М.: Республика, 1992. - 448 с.

231. Яковлева, С. Л. Актуальные проблемы формирования социальной мобильности личности в образовательной системе Великобритании / С. Л. Яковлева // Мир образования-образование в мире. - 2008. - № 4(32). - С. 116-124.

232. Bukodi, E., Goldthorpe, J.H., Social Mobility and Education in Britain. Research, Politics and Policy Sociology // Cambridge University Press. - 2019 [Электронный ресурс]. URL:

https://www.researchgate.net/publication/335460264_Joint_Book_Review_Erzsebet_ Bukodi_and_John_H_Goldthorpe_Social_Mobility_and_Education_in_Britain_Resear ch_Politics_and_Policy_and_Sam_Friedman_and_Daniel_Laurison_The_Class_Ceilin g_Why_It_Pays_to_Be_P (дата обращения: 14.01.2020)

233. Bacolod, M. P., Blum, B. S. Two Sides of the Same Coin: U.S. "Residual" Inequality and the Gender Gap // The Journal of Human Resources. - 2010 - № 45 [Электронный ресурс]. URL:

https://www.researchgate.net/publication/46552509_Two_Sides_of_the_Same_Coin_ US_Residual_Inequality_and_the_Gender_Gap (дата обращения: 07.05.2019)

234. Donnelly, M., Lazetic, P., An Unequal Playing Field: Extra-Curricular Activities, Soft Skills and Social Mobility // Social Mobility Commission. - 2019 [Электронный ресурс]. URL:

https://assets.publishing.service.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachme nt_data/file/818679/An_Unequal_Playing_Field_report.pdf (дата обращения 05.09.2019)

235. Donnelly, M., Baratta, A., Sociolinguistic Perspective on Accent and Social Mobility in the UK Teaching Profession // Sociological Research Online. - 2019 [Электронный ресурс]. URL: https://researchportal.bath.ac.uk/en/publications/a-

sociolinguistic-perspective-on-accent-and-social-mobility-in-th (дата обращения: 12.01.2020)

236. Johnstone, C., Lazarus, S., Resourcing inclusion: Introducing finance perspectives to inclusive education policy rhetoric // PROSPECTS. - 2018 [Электронный ресурс]. URL: https://experts.umn.edu/en/publications/resourcing-inclusion-introducing-finance-perspectives-to-inclusiv (дата обращения: 18.11.2019)

237. Laker, D. R., Powell, J. L. The differences between hard and soft skills and their relative impact on training transfer // Human Resource Development Quarterly. - 2011 [Электронный ресурс]. URL: https://www.researchgate.net/publication/230377527_The_Differences_Between_Hard _and_Soft_Skills_and_Their_Relative_Impact_on_Training_Transfer (дата обращения: 25.09.2019)

238. Lippman L.H., Ryberg R., Workforce connections: key "soft skills" that foster youth workforce success: toward a consensus across fields // Child Trends Publication. - 2015. [Электронный ресурс]. URL: https://www.childtrends.org/publications/key-soft-skills-that-foster-youth-workforce-success-toward-a-consensus-across-fields (дата обращения 18.09.2019)

239. Shields, R., & Sandoval-Hernandez, A., Mixed signals: cognitive skills, qualifications and earnings in an international comparative perspective // Oxford Review of Education. - 2020 - № 46 [Электронный ресурс]. URL: https://www.scilit.net/article/da9c0355d674b01bcf71d778fa76ae97 (дата обращения: 03.03.2020)

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Анкета для старшеклассников

Уважаемые старшеклассники. Совсем немного времени осталось перед вашим выходом из школы в большую жизнь. Но уже сегодня вам приходится сталкиваться с огромным количеством новшеств, требующих постоянных перемен и мобильности. Нам бы хотелось узнать, как вы понимаете саму природу мобильности и насколько готовы к мобильному поведению. Просим вас ответить на несколько вопросов.

Как вы считаете, что такое социальная мобильность?

Согласны ли вы сменить место учебы на другое?

Чем вы занимаетесь в свободное от учебы время?

Считаете ли вы необходимым для будущей жизни хорошее знание английского языка?

Готовы ли вы сменить место жительства на другой город?

Какую профессию вы хотите получить?

Что вы планируете делать после 9-го класса?

Готовы ли вы брать на себя ответственность за принятие решения в составе группы?

Проявляете ли вы инициативу в учебной деятельности?

Готовы ли вы добровольно пожертвовать свободным временем для дополнительного обучения?

Хотите ли вы принять участие в деятельности ученического самоуправления?

Какие преимущества дает участие в органах ученического самоуправления?

Приложение 2 Программа развития школы

Подпрограмма формирование готовности к социальной мобильности учащихся в ученическом самоуправлении

Краткая аннотация проекта

Тема проекта: «Формирование готовности к социальной мобильности учащихся в ученическом самоуправлении».

Авторы проекта: Ситников А.С. - директор школы, Лаврентьева З.И. -д.п.н., доцент кафедры педагогики и психологии ИИГСО ФГБОУ ВО НГПУ.

Исполнители проекта: педагогический коллектив, учащиеся МБОУ СОШ №1, родители (законные представители), социальные партнеры проекта.

Цель проекта: создание условий для формирования готовности к социальной мобильности старшеклассников

Планируемые результаты реализации проекта:

1. Формирование способности учащихся к осознанным, целенаправленным, активным действиям, направленным на решение социально проблемной ситуации, собственными силами и средствами, без контроля со стороны взрослых;

2. Создание полноценной системы ученического самоуправления, основанной на принципах гуманизма, демократии, автономности;

3. Включение учащихся в деятельность детских общественных объединений всех уровней, в том числе общероссийских (РДШ, Юнармия);

4. Освоение учащимися основ социального проектирования;

5. Разработка и реализация проектов, направленных на преобразование окружающего социума;

6. Увеличения количества социальных партнеров школы;

7. Разработка банка научно-методических материалов по тематике проекта.

Реализация проекта рассчитана на 3 года: 2017/2018 - 2019/2020 учебные годы. Для реализации проекта потребуются ресурсы: программно-нормативные, материально-технические и кадровые.

Постановка проблемы

Сегодня в движение приходят огромные массы народов. Движется и перемешивается и людской поток, и идеи, и смыслы, и ценности. Дети и подростки тоже оказываются в водовороте событий и движений. Мобильность становится неотъемлемой характеристикой современного общества. Задача педагогики как науки и практики - увидеть особенности вовлечения в постоянное движение детей и подростков и определить условия, при которых вихрь движения не навредит внутренней устойчивости Я-концепции личности, сохранит целостность личности.

Анализ педагогической практики показывает, что потребность в навыках социальной мобильности достаточно часто возникает на индивидуальном уровне личности. Ребенок уже с детства ставится в ситуацию личностной устремленности в социальное пространство. Именно в социальном пространстве открываются наиболее зримые перспективы его личностного становления. Отсюда такая заинтересованность родителей в организованном социальном пространстве детства, в раннем развитии социальных качеств личности. Как после дождя растут разнообразные центры раннего развития, детей обязательно помещают в дошкольные учреждения, видя в них условия наработки навыков социальных отношений между детьми разных социальных структур. В раннем школьном возрасте требования в мобильности расширяются за счет общения учащихся разных национальностей и религиозных принадлежностей. Исключенные их опытных отношений дети быстро теряют способность расширять границы своего социального взаимодействия.

В подростковом возрасте становится востребованной мобильность пространственного характера. Трудно найти сегодня подростка, не попробовавшего самостоятельного освоения новых территорий, самостоятельного поиска друзей и товарищей по интересам. Многие подростки вместе с родителями осуществляют путешествия, получая недоступный ранее школьникам опыт временной мобильности. Они широко

используют виртуальное пространство с целью расширения личностного пространства и реально чувствуют свою способность к мобильности.

Мобильность старшеклассников направлена на продвижение не просто в пространстве, а в социальных стратах. В настоящее время становится понятным, что выбор профессии будет определять жизнь на многие годы вперед. Мобильность начинает приобретать черты предметности. Она связывается с конкретными действиями и дополнительными усилиями человека. Особенно актуальным этот вопрос становится в условиях постепенного сокращения бюджетных мест в ВУЗах. Будущие студенты вынуждены использовать любую возможность, чтобы повысить свою конкурентоспособность. Например, лишние баллы при поступлении дает не только отличный аттестат, но и значок ГТО, это значит, что абитуриент помимо ученической активности в изучении учебных предметов должен проявить определенные качества настоящего спортсмена, готовящегося к ответственным соревнованиям. Чтобы подготовиться к будущим экзаменам, необходимо записаться на дополнительные подготовительные курсы, самостоятельно посещать их после основных школьных занятий, параллельно изучая иностранный язык, возможно даже не один, а так как вся эта деятельность требует определенных финансовых вложений, то возможно, еще и найти работе. Самое главное, дети и подростки не могут опираться на опыт родителей. Они ищут новые решения в новых ситуациях самостоятельно. Если учесть, что в детском возрасте еще не сформировались стабильные ценности, еще не устойчива Я-концепция, обострено чувство риска, можно ожидать ошибок в процессе социальной адаптации1

Таким образом, одним из приоритетных ориентиров деятельности современных образовательных организаций становится формирование

1 Лаврентьева Зоя Ивановна, Койнова-Цёльнер Юлия Васильевна, Ромм Татьяна Александровна Тенденции развития социального воспитания детей в постиндустриальном обществе //Вестник НГПУ. 2015. №6 (28).

успешной, способной к реализации своего внутреннего потенциала личности. В условиях современного, динамично и интенсивно развивающегося общества уже недостаточно просто овладеть определенной суммой предметных знаний, успешным может стать только активный, готовый к непрерывному учению, постоянному социальному движению человек.

Для характеристики динамичного положения личности в изменчивом мире мы используем термин «социальная мобильность», который может одновременно трактоваться и как общественный феномен (социологический подход), и как индивидуально-личностное образование (психолого-педагогический подход)2

Как психологическая характеристика личности социальная мобильность в основном раскрывается в работах, посвященных профессиональному росту. Л. В. Горюнова, исходя из того, что мобильность как качество личности может проявляться только в деятельности и говорить о степени и уровне мобильности человека, выделяет три самостоятельных составляющих мобильности:

- качество личности, обеспечивающее внутренний механизм развития человека через сформированность ключевых компетенций;

- деятельность человека, детерминированная меняющими среду событиями, результатом которой выступает самореализация человека в профессии и жизни;

- процесс преобразования человеком самого себя и окружающей его жизненной среде. 3

Итак, сущностью социальной мобильности как психолого-педагогического явления выступает подвижность, способность к быстрому и скорому передвижению и действию. Мы предлагаем социальную мобильность рассматривать как готовность и способность к принятию гибких решений

2 Горбачев В.В. К проблеме формирования социально-профессиональной мобильности в условиях высшей школы.// Вестник Нижегородской академии МВД. 2013

3 Горюнова Л.В. Составляющие профессиональной мобильности современного специалиста.// Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Общественные науки. 2007. № 1

(психологическая составляющая мобильности) и быстрых действий в пространстве и времени социума (социально-педагогическая составляющая).4

Актуальность формирования готовности к социальной мобильности связано с потребностью современного общества в людях, готовых и способных в условиях стремительных перемен быстро адаптироваться к новым обстоятельствам, перемещаясь в пространстве и изменяя свои позиции в социальных отношениях. Задача школы ответить на вопрос - как сформировать эту готовность и способность к усвоению и освоению пространств и отношений.

Основной проблемой является то, что достаточно низкий уровень готовности к социальной мобильности учащихся непосредственно отражается на результативности их социализации и не соответствует требованиям современного общества.

В Федеральной целевой программе развития образования на 2016-2020 годы, одной из задач декларируется «Реализация мер по развитию научно-образовательной и творческой среды в образовательных организациях, развитие эффективной системы дополнительного образования детей». Реализация данной задачи предусматривает организацию системы мероприятий, своего рода подзадач, с определенными результатами. Одно из мероприятий направлено на «Создание механизмов вовлечения учащихся и студентов в активную социальную практику, привлечения обучающихся образовательных организаций в принятие решений, затрагивающих их интересы»5.

В качестве показателей достижения заявленной цели обозначены: - реализована поддержка межрегиональных сетей участников социальных проектов

4 Ситников А.С. Социально-педагогическая сущность социальной мобильности.// Проблемы и перспективы развития науки в России и мире. Сборник статей по итогам Международной научно-практической конференции: в 2 частях. 2017

5 Федеральная целевая программа развития образования на 2106-2020 годы

- обеспечена поддержка проектов вовлечения учащихся и студентов в волонтерские проекты

Одним из путей решения поставленных государством целей и задач как раз является разработка и реализация проекта «Формирование готовности к социальной мобильности старшеклассников в ученическом самоуправлении». Соединение названных направлений - социализации учащихся и социальной мобильности определяет новизну проекта.

Формирование готовности к социальной мобильности - одна из актуальных задач школьного образования. Ярко выраженный междисциплинарный характер проблемы требует конструктивного взаимодействия различных социальных институтов. Для ее решения необходимо использование системного подхода, четкого плана действий для каждой организации решившей принять участие в проекте. Социальная значимость проекта обусловлена необходимостью определить имеющиеся в образовательном учреждении возможности поддержки ученического самоуправления. Расширить социально-полезную деятельность учащихся на масштабы микрорайона, округа, города. Сформировать у старшеклассников определенные личностные характеристики, которые позволят им стать успешными членами современного общества. Стратегической целью проекта является создание системы ученического самоуправления, способной обеспечить условия для самореализации, а значит и непосредственного личностного развития, каждого старшеклассника.

Задачи:

1. Проанализировать научно-методическую литературу и обобщить педагогический опыт по развитию ученического самоуправления и формированию готовности к социальной мобильности.

2. Разработать методические рекомендации по развитию готовности к социальной мобильности старшеклассников в процессе участия в ученическом самоуправлении

3. Создать необходимые кадровые, материально-технические, информационные ресурсы для реализации проекта.

4. Привлечь необходимых социальных партнеров для участия в проекте.

5. Организовать взаимодействие ученического самоуправления с детскими общественными объединениями.

6. Реализовать различные социальные проекты, направленные на решение проблем окружающего социума.

7. Осуществлять промежуточный мониторинг процесса формирования готовности старшеклассников к социальной мобильности, вносить необходимые корректировки и предложения.

Стратегия достижения поставленных целей и задач проекта

Общие положения:

В основу содержания и структуры ученического самоуправления положены следующие основные понятия:

^ «социальная мобильность» - готовность и способность к принятию гибких решений (психологическая составляющая мобильности) и быстрых действий в пространстве и времени социума (социально-педагогическая составляющая).

^ «ученическое самоуправление» - форма реализации обучающимися права на участие в управлении образовательными организациями, предполагающее участие учеников в решении вопросов при организации учебно-воспитательного процесса совместно с педагогическим коллективом и администрацией учреждения; право, которым обладают в школе ученики на учёт их мнения в управлении той образовательной организацией, где они обучаются. 6.

^ «партнерство» - особый тип совместной деятельности между родителями и образовательным учреждением, характеризующийся доверием,

6 Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ст. 34

общими целями и ценностями, добровольностью и долговременностью отношений, а также признанием взаимной ответственности сторон за

п

результат развития всех субъектов образования.»

^ «социальное проектирование» - социальное проектирование - это научно - теоретическая и одновременно предметная практическая деятельность по созданию проектов развития социальных систем, институтов, социальных объектов, их свойств и отношений на основе социального предвидения, прогнозирования и планирования социальных качеств и свойств,

о

являющихся значимой социальной потребностью.

^ Детское общественное объединение (далее ДОО) -самоуправляемое объединение детей и разделяющих их идеи взрослых, равноправно участвующих в социально значимой деятельности, имеющее регулирующие деятельность нормы и правила, зафиксированные в уставе или другом учредительном документе, выраженную структуру и фиксированное членство9

Данные понятия были выделены в качестве основных на основании проведенного теоретического научного исследования по теме проекта. Исходя из полученных результатов в качестве обязательных условий, необходимых для формирования социальной мобильности старшеклассников, были выделены следующие условия, которые определили содержательную основу проекта:

У развитие партнерских отношений старшеклассников с окружающим социумом;

У реализация социальных проектов, направленных на преобразование окружающего пространства;

У участие старшеклассников в деятельности ДОО.

7 Тезаурус «Новых ценностей образования» (2005).

8 Курбатов В.И. Математические методы социальных технологий: Учеб. пособие. М.: Вузовская книга, 2010. С. 112

9 Мальцева Э.А. Детская общественная организация // Детское движение: Словарь-справочник. М., 2005

Основу формирования системы ученического самоуправления составляют следующие педагогические принципы:

- природосообразности - учитываются возрастные особенности старшеклассников, ориентация на ближайшую зону развития;

- гуманизма - признание ребенка полноценным, равноправным участником образовательного процесса;

- целостности - ученическое самоуправление рассматривается как система;

- демократизации - предоставление учащимся свобод для саморазвития, саморегуляции, самоопределения, самообучения, самовоспитания.

Реализация данных принципов в совокупности с выполнением завяленных условий, составляет методическую основу проекта, и должна обеспечить достижение заявленного результата.

Основные направления реализации проекта:

- организация разнообразной внеурочной деятельности;

- проведение мастер-классов приглашенных специалистов;

- организация социальных проектов;

- встреча со знаковыми людьми, добившимися успеха;

- проведения флэш-мобов и акций.

Перечень и функции участников реализации образовательного проекта

Функции Действия исполнителя Ф.И.О. исполнителя

Методическое Разработка Директор Ситников

сопровождение нормативно-правовой А.С., педагог-организатор

проекта основы, Сашкина А.В., психолог

осуществление Власенко Ю.Е.

мониторинга.

Организационная Организация Педагог-организатор Сашкина

работа по деятельности рабочих А.В.

сопровождению групп

проекта старшеклассников по

различным

направлениям.

Координация

деятельности с

социальными

партнерами, ДОО.

Информационное Организация и Директор Ситников А.С.,

сопровождение проведение педагог-организатор Сашкина

проекта семинаров, встреч с А.В.

заинтересованными

лицами.

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА 1 этап - подготовительный (2016-2017 учебный год)

1. Создание творческого коллектива по разработке проекта.

2. Подбор и изучение нормативной, научной и методической литературы необходимой тематики.

3. Формирование нормативно-правовых ресурсов проекта.

4. Разработка проекта.

5. Обсуждение и утверждение данного проекта на заседаниях методического совета школы, педагогического Совета, Совета учреждения.

6. Анализ действующей системы ученического самоуправления определение проблем, определение путей корректировки и развития.

7. Определение внешних партнеров по реализации проекта и составления планов и схемы взаимодействия.

2 этап - реализация проекта (2017-2020 учебные годы)

1. Создание рабочих групп по направлениям деятельности;

2. Организация взаимодействия рабочих групп с социальными партнерами и ДОО;

3. Обучение старшеклассников основам социального проектирования;

4. Разработка и реализация совместных социальных проектов, направленных на преобразование окружающей действительности;

5. Рефлексия проведенных мероприятий, корректировка недочетов;

6. Поиск новых социальных партнеров;

7. Отработка оценочных процедур, отслеживание уровня развития социальной мобильности старшеклассников;

8. Непрерывное повышение квалификации педагогов школы в вопросах повышения эффективности воспитательной работы;