Учебный физический эксперимент с использованием компьютера как средство индивидуализации обучения в школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Клевицкий, Виктор Витальевич

• Клевицкий, Виктор Витальевич
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Клевицкий, Виктор Витальевич

Введение

Анализ предпосылок использования компьютеризован

Глава 1. ного физического эксперимента в целях индивидуализации обучения

§ 1.1. Особенности стратегии развития образования на современном этапе

1.1.1. Современное общество и проблема образования

1.1.2. Цели и принципы школьного образования

§ 1.2. Индивидуализация обучения в педагогической литературе и практической работе в школе

1.2.1. Цели индивидуализации обучения и основные аспекты её осуществления

1.2.2. Факторы индивидуальности ученика, учитываемые при осуществлении индивидуализации обучения

1.2.3. Организационные формы и принципы организациии индивидуализации обучения

1.2.4. Методические приёмы и средства осуществления индивидуализации обучения физике

1.2.5. Индивидуализация обучения при проведении учебного физического эксперимента

§ 1.3. Использование компьютера в обучении физике

1.3.1. Компьютер как качественно новое техническое средство обучения

1.3.2. Основные направления использования компьютера в обучении физике

1.3.3. Использование компьютера для автоматизации физического эксперимента

Итоги главы

Глава 2.

§ 2.1.

2.1.1.

2.1.2.

2.1.3.

§ 2.2.

Методические основы использования компьютеризованного физического эксперимента в целях индивидуализации обучении физике

Роль компьютеризованного физического эксперимента в индивидуализации обучения физике

Педагогические возможности компьютеризованного физического эксперимента в обучении физике Возможность применения компьютеризованного физического эксперимента в целях индивидуализации обучения физике

Требования к системе форм и методов использования компьютеризованного физического эксперимента в учебном процессе в целях индивидуализации обучения

Формы включения компьютеризованного Физического эксперимента в учебный процесс в целях индивидуализации обучения физике

2.2.1. Демонстрационный физический эксперимент

2.2.2. Демонстрационный физический эксперимент с участием 102 учеников

2.2.3. Индивидуальные задания по обработке результатов 104 эксперимента

2.2.4. Работа учеников по индивидуальным заданиям 109 параллельно с уроком

2.2.5. Включение компьютеризованного эксперимента в 114 физический практикум

2.2.6. Физический практикум в режиме разделения времени

2.2.7. Организация индивидуальной исследовательской работы 120 школьников

§ 2.3. Сравнительная характеристика форм включения компьютеризованного физического эксперимента в учебный процесс

§ 2.4. Методические приёмы и средства осуществления индивидуализации обучения при проведении компьютеризованного физического эксперимента

2.4.1. Выявление специфических методических приёмов и 124 средств индивидуализации обучения при проведении компьютеризованного физического эксперимента на основе анализа его задач

2.4.2. Методические приёмы и средства индивидуализации 128 обучения при использовании конкретных форм включения компьютеризованного физического эксперимента в учебный процесс

Итоги главы

Глава 3 Компьютеризованный физический эксперимент при изу- - „о чении основных разделов курса физики в школе

§ 3.1. Компьютеризованный физический эксперимент при изучении механических явлений

3.1.1. Роль компьютера в экспериментах по механическим 135 явлениям

3.1.2. Компьютеризованный физический эксперимент при 139 изучении кинематики

3.1.3. Компьютеризованный физический эксперимент при 140 изучении динамики

3.1.4. Компьютеризованный физический эксперимент при 141 изучении законов сохранения

3.1.5. Компьютеризованный физический эксперимент при 143 изучении механических колебаний и волн

§ 3.2. Компьютеризованный физический эксперимент при изучении тепловых явлений

3.2.1. Роль компьютера в экспериментах по тепловым явлениям

3.2.2. Компьютеризованный физический эксперимент при 148 изучении изменения внутренней энергии при совершении работы

3.2.3. Компьютеризованный физический эксперимент при 148 изучении теплопередачи

3.2.4. Компьютеризованный физический эксперимент при 150 изучении фазовых переходов вещества

§ 3.3. Компьютеризованный физический эксперимент при изучении электромагнитных явлений

3.3.1. Роль компьютера в экспериментах по электромагнитным 151 явлениям

3.3.2. Компьютеризованный физический эксперимент при 154 изучении законов постоянного тока

3.3.2. Компьютеризованный физический эксперимент при изучении конденсаторов 3.3.2. Компьютеризованный физический эксперимент при изучении электромагнитных явлений

§ 3.4. Компьютеризованный физический эксперимент при изучении оптических явлений

§ 3.5. Программа спедиального курса на основе компьютеризованного физического эксперимента

Итоги главы ф

Глава 4 Педагогический эксперимент по применению компьюте- ^^ ризованного физического эксперимента в целях индивиjr дуализации обучения физике в школе

§ 4.1. Планирование педагогического эксперимента

4.1.1. Цель и задачи педагогического эксперимента

4.1.2. Принципы проведения педагогического эксперимента и его методы f 4.1.3. Этапы педагогического эксперимента

- § 4.2. Проведение констатирующего и поискового этапов педагогического эксперимента

4.2.1. Проведение констатирующего эксперимента

4.2.2. Проведение поискового этапа педагогического 181 эксперимента

§ 4.3. Проведение обучающего этапа педагогического эксперимента

4.3.1. Индивидуализированные задания по обработке результа- 186 тов эксперимента

4.3.2. Индивидуальные задания параллельно с уроком в сочета- 188 I нии с взаимообучением

4.3.3. Элективный курс с применением компьютеризованного 190 '¿M физического эксперимента

4.3.4. Включение компьютеризованного физического экспериме- 191 нта в физический практикум

4.3.5. Физический практикум в режиме разделения времени

4.3.6. Учебно-исследовательская работа учащихся

§ 4.4. Итоги педагогического эксперимента

Итоги главы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Учебный физический эксперимент с использованием компьютера как средство индивидуализации обучения в школе»

Обобщая сказанное, можно утверждать, что актуальность настоящего исследования определяется комплексом противоречий между современными ' тенденциями развития физического образования (индивидуализация обучения, использование компьютеров, развитие учебного физического эксперимента) и отсутствием методики их согласованной реализации в учебном процессе.

Идея настоящего исследования заключается в том, что проблема индивидуализации обучения физике, проблема совершенствования школьного физического эксперимента и проблема внедрения компьютеров в учебный процесс могут быть исследованы совместно при рассмотрении компьютеризованного физического эксперимента. В качестве темы настоящего исследования выступает компьютеризованный физический эксперимент как средство индивидуализации обучения физике в школе. Как показало исследование, появление в обучении школьников такого нового компонента, как компьютеризованный физический эксперимент, позволяет реализовать новые возможности для индивидуализации обучения.

Объектом исследования является индивидуализированное обучение физике в школе в условиях информатизации общества.

Предметом исследования является методика использования компьютеризованного физического эксперимента в целях индивидуализации обучения физике в школе.

Цели и задачи индивидуализации обучения заключаются при этом как в учёте индивидуальных особенностей ученика в обучении физике, так и в комплексной направленности обучения на развитие его личности. В процессе исследования выявлялись конкретные возможности, которые предоставляет компьютеризованный физический эксперимент для реализации этих целей и задач.

Гипотеза исследования, конкретизированная в ходе самого исследования, заключается в том, что если в обучении школьников физике применяется компьютеризованный физический эксперимент, то становится возможным решать такие задачи индивидуализации обучения, как повышение мотивации учеников, влияние на их профессиональные намерения, самореализацию учеников в процессе обучения, что достигается за счёт расширения диапазона исследуемых явлений, обеспечения учеников разнообразными видами деятельности, использования заданий, различных по объёму, сложности, степени алгоритмизации, а также реализации межпредметных связей с информатикой.

Целью исследования является создание методики применения физического эксперимента с использованием компьютера в целях индивидуализации обучения физике в школе.

Задачами исследования являются: выявление форм и методов практического осуществления индивидуализации обучения, с одной стороны, и использования компьютера, с другой стороны, в обучении физике в современной российской школе; выявление принципов индивидуализации обучения, цель которой состоит как в учёте индивидуальных особенностей личности ученика в процессе обучения, так и в комплексном развитии личности ученика; анализ возможности использования компьютеризованного физического эксперимента в целях индивидуализации обучения физике в школе на основе исследования областей применимости КФЭ и его педагогических возможностей; выявление, на основе особенностей КФЭ, с одной стороны, и принципов индивидуализации обучения, с другой стороны, требований к формам и методам применения КФЭ в учебном процессе в целях индивидуализации обучения; разработка методики включения КФЭ в учебный процесс в целях индивидуализации обучения; анализ возможностей организации КФЭ -по основным разделам школьного курса физики и выработка практических рекомендаций по проведению конкретных компьютеризованных экспериментов; проведение педагогического эксперимента в целях проверки гипотезы исследования.

Методологическими основами исследования являются основные положения социальной парадигмы личностно-ориентированной педагогики (В.И.Данильчук, В.П.Зинченко, В.С.Леднев, В.В.Сериков), современная теория познания, теория психологического восприятия

Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский), педагогическая концепция развивающего обучения (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, Л.В.Занков), психологическая концепция присоединения и ведения (М.Эриксон, Д.Гриндер, Р.Бэндлер), а также дидактические основы компьютерного обучения (Извозчиков В.А., Роберт И.В.).

В качестве методов исследования применяются такие теоретические методы, как изучение документов, посвященных стратегии развития образования в современном обществе, анализ психологической и педагогической литературы по исследуемой теме (диссертаций, авторефератов, монографий), а также анализ существующих компьютерных обучающих программ; такие практические методы, как изучение опыта работы учителей, изучение существующего опыта использования компьютера в физическом эксперименте; такие экспериментальные методы, как экспериментальное преподавание, наблюдения, беседы, анкетирование, в том числе с использованием телекоммуникационных средств связи.

Новизна исследования заключается в том, что проведено совместное исследование вопросов индивидуализации обучения и применения компьютеризованного физического эксперимента в школьном образовании; на примере КФЭ выявлена взаимосвязь между проблемами индивидуализации и компьютеризации обучения; разработана комплексная методика применения компьютеризованного физического эксперимента в целях индивидуализации обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нём на основе принципов личностно-ориентированной педагогики получило развитие понятие индивидуализации обучения физике в условиях информатизации общества, научно обоснована и экспериментально подтверждена возможность при использовании компьютеризованного физического эксперимента совместного решения задач индивидуализации обучения, информатизации образования и обеспечения диалектического единства эксперимента и теории в обучении физике.

Практическая значимость исследования заключается в практической разработке методики использования КФЭ в целях индивидуализации обучения. В методике предложены организационные формы и методические приёмы проведения КФЭ в целях индивидуализации обучения, приведены примеры их использования, проведено сравнение форм проведения КФЭ на основе анализа их достоинств и недостатков, даны рекомендации по их применению в конкретных ситуациях; выявлены эксперименты, в которых целесообразно использование компьютера, по всем основным разделам курса физики с указанием возможных заданий ученикам и возможных форм проведения КФЭ; примеры дидактических материалов ученикам для проведения КФЭ в различных формах и по разным разделам курса физики.

Этапы исследования. На начальном этапе исследования (19941996 гг.) исследовалась проблема индивидуализации обучения физике, изучалась литература, посвященная данной проблеме, а также опыт работы учителей. Приблизительно в этот же период (1995-1996 гг.) исследовалась проблема применения компьютера в обучении физике. В 1996 году основной темой исследования стал компьютеризованный физический эксперимент, в том числе перспективы его использования в целях индивидуализации обучения физике. К этому же времени (19951996 гг.) относится констатирующий эксперимент, анализирующий предпосылки использования КФЭ в школах и основные проблемы, препятствующие такому использованию. В 1996-1997 гг. осуществлялся поисковый этап экспериментального преподавания в Московской гимназии На Юго-Западе №1543, включающий, с одной стороны, применение в учебном процессе различных форм и методов индивидуализации обучения, с другой стороны — первый опыт организации школьного КФЭ. Параллельно с этой работой велась разработка методики применения КФЭ в учебном процессе и её конкретизация для различных разделов физики. В 1997-1998 гг. осуществлялся обучающий этап экспериментального преподавания. В работе, помимо автора исследования, приняли участие 5 учителей из 4 московских школ и гимназий и лицея №2 г.Тулы, а также 1 студент-дипломник МПГУ. В разных школах КФЭ был организован в различных формах по разным разделам курса физики.

Апробапия результатов исследования осуществлялась в ходе участия автора в научно-практических конференциях, в проведении открытых уроков по применению разработанной методики (1997-1998 гг.). Результаты исследования докладывались на следующих конференциях. V Международная конференция "Математика. Компьютер. Образование." — Дубна, 26-29 января 1998 года. —Научная сессия МПГУ, апрель 1998 года.

Региональная научно-практическая конференция "Традиции и инновации в системе образования: гуманитаризация образования". — Чита, 1998.

Вторая Международная Конференция "Университетское физическое образование'98". — Москва, 23-26 июня 1998.

Структура и содержание диссертации. Диссертация состоит из введения, .четырёх глав, заключения, списка литературы и 6 приложений. Диссертация содержит 190 страниц основного текста, 19 таблиц, 8 схем, 2 рисунка.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Клевицкий, Виктор Витальевич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование посвящено проблемам развития компьютеризованного физического эксперимента (КФЭ) в школе и его применения в целях индивидуализации обучения.

Итоги проведённой работы состоят в следующем.

1. На основании изучения психолого-педагогической и методической литературы, а также опыта работы учителей, проанализированы предпосылки использования КФЭ в целях индивидуализации обучения. С этой целью, с одной стороны, изучены формы, методы и средства обучения, решающие задачи индивидуализации, в том числе, при выполнении физического эксперимента, с другой стороны — основные направления использования компьютера в обучении физике и возможности осуществления индивидуализации обучения, открывающиеся при его использовании.

2. При изучении форм, методов и средств индивидуализации обучения выявлены принципы индивидуализации обучения, то есть руководящие правила, при комплексном следовании которым решается целый ряд задач индивидуализации обучения. Эти принципы учитывались при разработке методики применения КФЭ в целях индивидуализации обучения физике.

3. Проведен теоретический анализ понятия компьютеризованного физического эксперимента, выявлены области его наиболее эффективного использования, основные педагогические возможности, сформулированы задачи индивидуализации обучения, которые могут быть решены при его применении. Прослежена история развития КФЭ в высшей и средней школе, проанализированы основные проблемы, препятствуюшие широкому внедрению КФЭ в обучение физике в школе, одной из которых является проблема отсутствия методики его систематического использования в условиях малого количества необходимого оборудования.

4. В соответствии с целью исследования, разработана методика включения КФЭ в учебный процесс в целях индивидуализации обучения, учитывающая проблему недостаточного количества оборудования: на основе особенностей КФЭ, с одной стороны, и принципов индивидуализации обучения, с другой стороны, выявлен комплекс требований к формам и методам применения КФЭ в учебном процессе в целях индивидуализации обучения; предложен ряд организационных форм проведения КФЭ, методические приёмы и средства индивидуализации обучения, применимые в рамках этих форм; проведена сравнительная характеристика форм проведения КФЭ, определены области, благоприятные для их применения, приведены примеры включения различных форм КФЭ в учебный процесс.

5. Разработанная методика конкретизирована в применении к основным разделам школьного курса физики. Рассмотрена возможность организации и проведения КФЭ по всем основным типам физических явлений. В каждом разделе курса физики проанализированы специфические преимущества, открывающиеся при использовании компьютера в учебном физическом эксперименте, отобраны конкретные эксперименты. Для каждого эксперимента предложены возможные задания ученикам, рекомендации по использованию форм и методов включения данного эксперимента в учебный процесс. Определена роль КФЭ в индивидуальном развитии склонностей учеников.

6. Разработаны примеры дидактических материалов для учеников по всем предложенным формам проведения КФЭ, а также рекомендации учителю по их использованию. В частности, разработана программа специального курса на основе КФЭ в форме физичес^го практикума в режиме разделения времени, охватывающего тепловые, электромагнитные и оптические явления.

6. Проведён педагогический эксперимент, подтвердивший гипотезу исследования о возможности решения с помощью КФЭ ряда задач индивидуализации обучения, проведено сравнение различных форм проведения КФЭ в плане результативности решения данных задач.

На основании результатов исследования можно сформулировать следующие выводы.

- Исследование КФЭ позволяет осуществить совместное рассмотрение таких проблем современного школьного физического образования, как индивидуализация обучения, компьютеризация обучения физике и развитие учебного физического эксперимента, что подтверждает идею исследования.

- Применение КФЭ в обучении физике в школе позволяет решать ряд задач индивидуализации обучения:

- применение КФЭ способствует развитию мотивации учеников, повышению их интереса к физике;

- применение КФЭ оказывает влияние на професиональные намерения учеников, развивает их склонности (склонность к теоретической работе, экспериментальной работе, работе с компьютером), оказывает помощь в выборе типа будущей специальности, позволяет индивидуально формировать умения, необходимые ученику в будущем;

- применение КФЭ способствует самореализации учеников.

- Наиболее перспективными в плане решения задач индивидуализации обучения являются формы проведения КФЭ, ориентированные на разнообразную практическую деятельность учеников, такие, как физический практикум, практикум в режиме разделения времени, исследовательская работа учеников.

- Для эффективного решения задач индивидуализации обучения целесообразно комплексное использование в учебном процессе различных форм проведения КФЭ.

В рамках проблемы использования КФЭ в целях индивидуализации обучения целесообразны разработка новых компьютеризованных экспериментов, в том числе ориентированных на применение в старших классах школы, разработка курса КФЭ по механическим явлениям в форме практикума в режиме разделения времени, поиск новых форм включения КФЭ в учебный процесс, сравнение различного оборудования для проведения КФЭ в школе.

В качестве возможных направлений дальнейших исследований можно предложить исследование роли применения КФЭ в учебном процессе в повышении эффективности обучения, осознанности обучения, качества и глубины знаний, а также исследование проблемы оптимального сочетания КФЭ с другими формами использования компьютера в обучении физике в школе (моделирование физических явлений, работа с обучающими программами и др.), в том числе в целях индивидуализации обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Клевицкий, Виктор Витальевич, 1999 год

1. Абдурахманов С.Г. Исследовательская работа по физике в 7-8 классах сельских школ. Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1990. -112с.

2. Абросимов П.В. Методика изучения волновых процессов в оптике с применением ЭВМ в курсе физики средней школы. Автореф дисс. . канд. пед наук. — М., 1998. -16с.

3. Акатов Р.В. Компьютер для учебного физического эксперимента. Учебное пособие. — Глазов: ГГПИ, 1995, -96с.

4. Алексеев С.В. Дифференциация в обучении предметам естественнонаучного цикла. — JL, 1991

5. Андрианов В.А., Влазнев Д.А. Программное средство контроля и коррекции знаний "Механика. Кинематика". Материалы V Международной Конференции "Применение новых компьютерных технологий в образовании" — Троицк, 30 июня — 4 июля 1994г., с.34-40.

6. Андрианов В.А., Влазнев Д.А., Воронин А.Ю. Комплексное программное средство обучения и самообучения по физике. Материалы V Международной Конференции "Применение новых компьютерных технологий в образовании" — Троицк, 30 июня — 4 июля 1994г., с.62-63.

7. Анциферов Л.И. Использование управляющей функции ЭВМ в физическом эксперименте. В сб.: "Использование физического эксперимента и ЭВМ в учебном процессе". Сборник научных трудов. — Свердловск, 1987. -с.3-8

8. Анциферов Л.И. Методические рекомендации по применению демонстрационной измерительной системы в учебном процессе: Письмо ГУВУЗа МП РСФСР, Курск, 1986, -28с.

9. Анциферов Л.И., Кузнецов В.А., Использование возможностей ЭВМ для прямых измерений физических величин в демонстрационном эксперименте. В сб.: "Физический эксперимент в школе" — Курск, 1984, с.62-75.

10. Апатова Н.В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в средней школе. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. — М., 1994, 36с.

11. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. — М.: ИОСО РАО, 1994, 228с.

12. Африна Е.И. Использование телекоммуникаций в исследовательской работе учащихся. Материалы Всероссийской конференции "Информатика и информационные технологии в педагогическом образовании". Красноярск, 13-15 ноября 1997, с.36-38.

13. Африна Е.И., Давыдова В.В., Медведев О.В., Чеботарёв A.A. Особенности использования компьютеров в гимназии №1567. // Наука и школа, 1997, №1, с.20-22.

14. Африна Е.И., Уваров А.Ю., Медведев О.Б. Школа информационного века. // Информатика и образование, 1996, №2, с.31-35.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. — М., 1977

16. Бабанский Ю.К. Взаимосвязь закономерностей, принципов обучения и способов его оптимизации. // Советская педагогика, 1982, №6, с.30-39.

17. Байков Ф.Я. Проблемно-программированные задачи по физике в средней школе: пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1982.

18. Бем А.Я., Коржавина O.A. Применение ЭВМ в лабораторном практикуме по общей физике. В сб.: "Использование физического эксперимента и ЭВМ в учебном процессе". Сборник научных трудов. — Свердловск, 1987. -с.3-8.

19. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. —• М., 1971.

20. Бирюков C.B., Авдеева A.B., Дунин С.М. Использование графических возможностей математического пакета Derive при обучении физике. Материалы конференции "Образование-94" — Москва, 5-7 июля 1994, с.23.

21. Бирюков C.B., Гулеватая Е.А., Дунин С.М. Математическая среда Derive — компьютерный помощник учителя физики. Материалы конференции "Образование-94" — Москва, 5-7 июля 1994, с.30.

22. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т. ТТ. 1,2 (под ред. А.В.Петровского) — М.: Педагогика, 1979.

23. Богомолов С.Н. Индивидуальный подход к учащимся на основе моделирования личности с помощью компьютера (на примере обучения физике). Дисс. . канд. пед наук. — М., 1991. -190с.

24. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968.

25. Борк А. Компьютеры в обучении: чему учит история. // Информатика и образование, 1990, №5, с.110-119.

26. Бударный A.A. Индивидуальный подход к учащимся в процессе обучения // Советская педагогика, 1965, №7.

27. Бугаев А.И., Полетило С.А. Групповая учебная деятельность учащихся при обучении физике // Физика в школе, 1990, №1, с.27-31.

28. Буряк В.К. Самостоятельная дифференцированная работа школьников. // Физика в школе, 1982, №4, с.60

29. Бэндлер Р., Гриндер Д. Из лягушек в принцы: нейро-лингвистическое программирование. — Воронеж: НПО Модэк, 1994. -239с.

30. Василенко О.И. Использование ЭВМ для коренной модернизации задачи об исследовании реакций расщепления лёгких ядер нейтронами // Физическое образование в вузах, т.4, №3, 1998, с. 131-133.

31. Василенко О.И. Новые концепции задач общего ядерного практикума. // Физическое образование в вузах, т.4, №3, 1998, с.73-78.

32. Венда В.Ф., Ломов Б.Ф., Взаимодействие человека и ЭВМ и проблемы познавательного прогресса. В Кн.: "Философские вопросы технического знания". -М., 1984, с.186-211.

33. Вершинина Н.И., Машукова А.Е., Машуков A.B. Обобщённый опыт использования ЭВМ в физическом лабораторном практикуме. В сб.: "Дидактические основы компьютерного обучения". Межвузовский сборник научных трудов. — Л., 1989. с.109-123.

34. Возрастная и педагогическая психология. Учебник для пединститутов. Под ред. A.B.Петровского. — М.'Просвещение, 1979. -288с.

35. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. — М., 1956.

36. Выготский Л.С. Педагогическая психология. — М., 1991.

37. Гальвас Э, Фаст В. Физические задачи в курсе информатики. // Информатика и образование, 1990, №5, с. 100-101.

38. Гальперин П.Я. К теории программированного обучения. — М.:1967.

39. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие. — М., 1985.

40. Гварамия Г., Маргвелашвили И., Мосиашвили Л. Опыт разработки компьютерных учебных пособий по физике. // Информатика и образование, 1990,6, с. 79-81.

41. Гершензон В.Е. Обучение в процессе исследования (Аппаратно-программные комплексы "Sunf", "Liana", "Эксплора-Траверс" Центра СКАН). Материалы конференции "Образование-94" — Москва, 5-7 июля 1994, с.36.

42. Гершензон В.Е., Ездов A.A., Ильин В.А., Камнев Д.Ю., Петрова Е.Б. Автоматизация лабораторных работ физического практикума с помощью персонального компьютера системы Apple II. // Преподавание физики в вузе, 1994, №1, с.28-39.

43. Гершунский B.C. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. — М.: Педагогика, 1987.

44. Гершунский B.C. Роль принципов обучения в формировании дидактической теории. В сб.: "Принципы обучения в современной педагогической теории и практике". Межвузовский сб. науч. трудов. —Челябинск: ЧГПИ, 1985. С.41-47.

45. Гершунский B.C. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России. — М., 1993. -160с.

46. Глинскис А. Научно-исследовательская работа в школьном физическом кру

47. Физика в школе, 1972, №5, с.97-98.

48. Головин П.П. Лабораторные работы и практикум по электродинамике. 4.1. — Ульяновск, 1995.

49. Горленков А.Н., Папазьян Ю.В. Система сбора и обработки информации для проведения лабораторных работ. Материалы IV Международной Конференции "Применение новых компьютерных технологий в образовании" — Троицк, 24 — 26 июня 1993г., с.105-106.

50. Готская И.Б. Возможности электронно-вычислительной техники в реализации индивидуального подхода в обучении. В сб.: "Дидактические основы компьютерного обучения". Межвузовский сборник научных трудов. — Л., 1989. с.140-146.

51. Грамолин В.В. Обучающие компьютерные игры. // Информатика и образование, 1994, №4, с.56-60

52. Григорьев С.Г., Павлов A.B. Информационные технологии в лабораторном практикуме школьного курса физики. Материалы V Международной Конференции "Применение новых компьютерных технологий в образовании" — Троицк, 30 июня — 4 июля 1994г., с.143-144.

53. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. — М.: Педагогика, 1986

54. Данильчук В.И. Гуманитаризация физического образования в средней школе (личностно-гуманитарная парадигма). — СПб. — Волгоград: Перемена, 1996, -185с.

55. Демашев A.B., Поваляев O.A., Ярошевский М.Л. Изменение внутренней энергии за счёт работы сил трения. // Физика (Еженедельное приложение к газете "Первое сентября"), 1997, №14, с.13.

56. Демашев A.B., Поваляев O.A., Ярошевский М.Л. Изменение внутренней энергии при сжатии и расширении газа. // Физика (Еженедельное приложение к газете "Первое сентября"), 1997, №20, с.13.

57. Демашев A.B., Поваляев O.A., Ярошевский М.Л. Количество теплоты и удельная теплоёмкость// Физика (Еженедельное приложение к газете "Первое сентября"), 1997, №48, с.13.

58. Демашев A.B., Поваляев O.A., Ярошевский М.Л. Конвекция. // Физика (Еженедельное приложение к газете "Первое сентября"), 1997, №29, с.13.

59. Демашев A.B., Поваляев O.A., Ярошевский М.Л. Перенос энергии излучением// Физика (Еженедельное приложение к газете "Первое сентября"), 1997, №35, с.13.

60. Демашев A.B., Поваляев O.A., Ярошевский М.Л. Плавление и отвердевание кристаллических тел. // Физика (Еженедельное приложение к газете "Первое сентября"), 1997, №17, с.13.

61. Демашев A.B., Поваляев O.A., Ярошевский М.Л. Превращение механической энергии во внутреннюю энергию при ударе. // Физика (Еженедельное приложение к газете "Первое сентября"), 1997, №12, с.З.

62. Демашев A.B., Поваляев O.A., Ярошевский М.Л. Теплопроводность. // Физика (Еженедельное приложение к газете "Первое сентября"), 1997, №24. с. 13.

63. Демашев A.B., Поваляев O.A., Ярошевский М.Л. Удельная теплота сгорания топлива// Физика (Еженедельное приложение к газете "Первое сентября"), 1998, №9, с.13.

64. Дик Ю.И. Проблемы и основные направления развития школьного физического образования в Российской Федерации. М., 1996.

65. Дозоров A.A., Изотов Л.В., Рябухин А.Ю., Компьютерные лабораторные работы по атомной физике. Материалы V Международной Конференции "Применение новых компьютерных технологий в образовании" — Троицк. 30 июня — 4 июля 1994г., с.111-112.

66. Дозоров A.A., Изотов Л.В., Стусь С.Ф. Компьютерные лабораторные работы по оптике. Материалы IV Международной Конференции "Применение новых компьютерных технологий в образовании" — Троицк, 24 — 26 июня 1993г., с.42-43.

67. Дубаневич Т.С. Индивидуализация самостоятельной работы учащихся в процессе изучения факультативных курсов физики в средней школе. Дисс. . канд. пед. наук — Витебск, 1973, 196с.

68. Дубае З.В. Проведение смешанного физического практикума. // Физика в школе, 1981, №3, с.53.

69. Ефремов А., Сенин Ю. Универсальная программа для обучения и контроля знаний по физике. // Информатика и образование, 1991, №2, с.43-45.

70. Ерунова Л.И. Урок физики и его структура при комплексном решении задач обучения: книга для учителя. — М.: Просвещение, 1988.

71. Жалдак М.И.Система подготовки учителя к использованию информационных технологий в учебном процессе. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. — М., 1989, 36с.

72. Жеберляев И.Ф. Использование специальной измерительной платы для IBM-совместимого компьютера. Материалы 1-й международной конференции "Школьный физический эксперимент: проблемы и решения.", Глазов, январь 1997.

73. Живая физика. Справочное пособие. М.: ИНТ, 1997. -153с.

74. Загвязияский В.И. О системе принципов обучения в советской дидактике. В сб.: "Принципы обучения в современной педагогической теории и практике". Межвузовский сб. науч. трудов. —Челябинск:ЧГПИ, 1985. -С.24-35.

75. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. — М.: Педагогика, 1968.

76. Земцова Л.И., Луканкин А.Г. Комплексный подход к использованию ЭВМ в школе. — М., 1987.

77. Зинчеяко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. — Москва: Тривола, 1994. -304с.

78. Зуев П.В. Учебный эксперимент как средство оптимизации подготовки учащихся по физике (экспериментальный аспект подготовки). Дисс. . канд. пед наук. — М., 1994. -195с.

79. Иванов В.В. Применение моделирующих программ в лабораторном практикуме при изучении раздела "Молекулярная физика". Материалы IV Международной Конференции "Применение новых компьютерных технологий в образовании" — Троицк, 24 — 26 июня 1993г., с.47.

80. Иванов В.В., Полунин В.Н., Сидорцов И.Г. и др. Пакет программной поддержки лабораторного практикума по физике. Материалы IV Международной Конференции "Применение новых компьютерных технологий в образовании" — Троицк, 24 — 26 июня 1993г., с.49.

81. Извозчиков В.А. Дидактические основы компьютерного обучения физике. Учебное пособие — JL: ЛГПИ, 1987, -90с.

82. Извозчиков В.А., Лаптев В.В., Нгуен Вьет Чинь. Кружок по электронике в восьмилетней школе. Л.: ЛГПИ, 1982

83. Извозчиков В.А., Мартыненко В.П. Применение ЭВМ в эксперименте при обучении физике. В сб.: "Использование физического эксперимента и ЭВМ в учебном процессе". Сборник научных трудов. — Свердловск, 1987. -с.89-92

84. Искуственный интеллект и психология. Под ред. О.К.Тихомирова. М., 1976.

85. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность развивающее обучение — М.: Знание, 1981. -52с.

86. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приёмов умственной деятельности и умственное развитие учащихся — М., 1968.

87. Калашникова М.Б., Регуш Л.А. Психологические аспекты компьютерного обучения. В сб.: "Дидактические основы компьютерного обучения". Межвузовский сборник научных трудов. — — Л., 1989. с.33-44.

88. Калмыкова З.И. Темп продвижения как один из показателей индивидуальных различий учащихся. // Вопросы психологии, 1961, №2

89. Карамкова 3. Дифференцированная групповая работа как эффективное средство для развития познавательной активности и самостоятельности учащихся. В сб.:"Советская педагогика и школа" — Тарту, 1972.

90. Кирсанов A.A. Педагогические основы индивидуализации учебной деятельности учащихся: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. — Л., 1983. -36с.

91. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. — Казань, изд-во Казанского Университета., 1982. -185с.

92. Китайгородская Г.И. Индивидуализация самостоятельной работы студентов индустриально-педагогических факультетов по общей физике. Автореф дисс. . канд. пед наук. — М., 1997. -16с.

93. Клейман Г.М. Школы будущего: компьютеры в процессе обучения. — М., 1987.

94. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических особенностей свойств нервной системы. — Казань, 1969.

95. Климов Е.А. Как выбирать профессию. — М., 1984.

96. Козел С.М., Соболева H.H. Физика в картинках — новый учебный компьютерный курс для средней школы. Материалы конференции "Образование-94" — Москва, 5-7 июля 1994, с.54.

97. Козлов О. Поэтапная подготовка учителей-предметников к проведению занятий в кабинете информатики. // Информатика и образование, 1991, №3, с.97-99.

98. Коменский Я.А. Великая дидактика. Избранные педагогические сочинения — М.: Учпедгиз, 1955. -284с.

99. Компьютеризованный курс "Физика-9" (методические рекомендации). Новосибирск, 1993. -76с.

100. Кон И.С. Психология ранней юности. Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1989. 255с.

101. Кондратьев A.C., Лаптев В.В. Физика и компьютер. — Л: изд-во Ленинградского Университета, 1989. -328с.

102. Коновалец Л.С. Использование ЭВМ в процессе самостоятельной работы студентов на практических занятиях по общей физике. В сб.: "Дидактические основы компьютерного обучения". Межвузовский сборник научных трудов. — Л., 1989. с.88-96.

103. Корнев В.К., Арзуманов A.B., Снигирёв О.В. Компьютерный практикум по сверхпроводниковой электронике. // Физическое образование в вузах, т.4, №3, 1998, с.95-98.

104. Котов В.В. Формы коллективной учебной деятельности и их воспитательное воздействие на старших школьников. В сб.: "Нравственное воспитание школьников в коллективе". — Л., 1970

105. Кочергина Н.В. Формирование экспериментальных умений у учащихся в условиях дифференцированного обучения физике (на примере гуманитарного и технического профилей). Автореф. дисс. . канд. пед наук. — М., 1995. -16с.

106. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. — М.: Педагогика, 1977. -264с.

107. Кулакова М.Я. Создание компьютерной обучающей среды для учебно-исследовательской работы на занятиях по физике. Дисс. . канд. пед наук. — М., 1996. -185с.

108. Кыверялг A.A. Методы исследований в профессиональной педагогике. — Таллин: Валгус, 1980. -224с.

109. Лабораторные работы физического практикума с применением ЭВМ. Под ред. М.Ф.Вукса. — Л., 1975, вып.1.

110. Лабораторные работы физического практикума с применением ЭВМ. Под ред. М.Ф.Вукса. — Л., 1977, вып.2.

111. Лабораторные работы физического практикума с применением ЭВМ. Под ред. М.Ф.Вукса. — Л., 1979, вып.З.

112. Лабораторный практикум по физике. Под ред. А.С.Ахманова. — М., 1980.

113. Леви В. Исповедь гипнотизёра. Книга третья: Эго или профилактика смерти. — М.: Семья и школа, 1993, -352с.

114. Леднев B.C. Содержание образование: Учебное пособие. — М.: Высшая школа, 1989. -360с.

115. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций. // Педагогика, 1996, №2.

116. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. // "Знание" , серия "Педагогика и психология", 1975, №7.

117. Ломов Б.Ф. Научно-технический прогресс и средства умственного развития человека. // Психологический журнал, 1985, №6, т.6.

118. Лошнова О.Б. Уровневая дифференциация обучения. — М., 1994

119. Львовская Г.Ф. Использование программной среды "Живая физика" в 9 классах // Опыт использования современных технических средств обучения в средней школе. М.: Изд. МГОПУ, 1996. с.24-30.

120. Маркова А.К. Формирование мотивации учеников в школьном возрасте. — М., 1983

121. Маркова А.К., Абрамова Г.С. Психолого-педагогические аспекты проблемы индивидуальных различий.

122. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М., 1977, -240с.

123. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические аспекты компьютеризации. // Вестник высшей школы, 1986, №4.

124. Медведев О.Б. Глобальные компьютерные телекоммуникации в работе учителей физики и естествознания. Дисс. . канд. пед наук. — М., 1998. -187с.

125. Мерлин B.C., Климов Е.А. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения. // Советская педагогика, 1967, №4

126. Методы педагогических исследований. Под ред. Пискунова А.И., Воробьёва Г.В. — М.: Педагогика, 1979. -256с.

127. Мид M. Культура и мир детства. — М.: Наука, 1998.

128. Михайленко O.A. Организация и методика проведения внеклассной работы в условиях дифференцированного обучения (физико-технический профиль). Дисс. . канд. пед наук. — М., 1993. 236с.

129. Моркотун B.JI. Комплексное применение экранно-звуковых средств в профессионально-методической подготовке будущих учителей физики. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. —М., 1986, 16с.

130. Никитин A.A. Лабораторное использование ЭВМ в качестве интерфейса. Материалы 1-й международной конференции "Школьный физический эксперимент: проблемы и решения.", Глазов, январь 1997.

131. Обучение и развитие. Под ред. Л.В.Занкова — М.: Педагогика, 1975

132. Оконь В. Основные проблемы обучения. — М., 1968.

133. Павлов И.П. Полн.собр.трудов., t.III. — М.: АН СССР, 1949, с.474-476, 575576.

134. Пайперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. — М.: Педагогика, 1989, -222с.

135. Педагогика. Под ред. Пидкасистого П.А. — М., 1995.

136. Педагогика. Под редакцией Абдуллиной O.A., ч.2 — М.: Прометей, 1994.

137. Педагогическая энциклопедия, т.2 — М., 1965.

138. Петрова Е.Б. Специальный практикум по физике педагогического вуза: концепция и воплощение. Автореф. дисс. . канд. пед. наук —М., 1995. -16с.

139. Плотников Г.Н. Дифференцированный подход к выполнению лабораторных работ. Физика в школе, 1975, №5, с.60.

140. Поваляев O.A., Объедков Е.С. Перспективы использования компьютерного лабораторного комплекса в преподавании физики в школе. Материалы конференции "Образование-94" — Москва, 57 июля 1994, с.42.

141. Поспелов Г.С. Информатика и научно-технический прогресс. // Вопросы философии, 1986, №9

142. Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научно-методических работ. Выпуск 1. — Глазов: ГГПИ, 1995. -140с.

143. Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных и методических работ. Выпуск 2. — Глазов: ГГПИ, 1996. -112с.

144. Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных и методических работ. Выпуск 3. — Глазов: ГГПИ, 1997. -108с.

145. Пурышева Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе. — М.: Прометей, 1993. -161с.

146. Рабунский Е.С. Индивидуализация домашних заданий как средство повышения эффективности обучения. — Дисс. . кан. пед. наук — М., 1963. -203с.

147. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников (на основе анализа их самостоятельной учебной деятельности). — М.: Педагогика, 1975. -184с.

148. Рева Ю.В. О групповой форме самостоятельной работы учащихся. // Физика в школе, 1987, №1.

149. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. — М.: Школа-Пресс, 1994.

150. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. — М., 1994, 36с.

151. Ротмистров Н.Ю. Мультимедиа в образовании. // Информатика и образование, 1994, №4, с.89-96.

152. Рукман В.Б. Индивидуализация процесса формирования у учащихся учебной деятельности при обучении физике. Дисс. . канд. пед наук. — М., 1989. -190с.

153. Рукман В.Б. Повышение эффективности урока с помощью техническихсредств обучения. // Физика в школе, 1981, №1, с.38-39.

154. Садовская H.A. Динамика мотивации компьютерной деятельности школьников. // Вопросы психологии, 1986, №5.

155. Самойлов Е.А. Экспериментальная деятельность во внеурочном процессе. В сб. "Эксперимент в системе обучения физике". Межвузовский сборник научных трудов. — Самара, 1993. -с.22-24.

156. Селевко Г.К. и др. Дифференциация обучения. — Ярославль, 1995

157. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. — М.: Народное образование, 1998. -256с.

158. Сергеев A.B., Рукман В.Б., Круцило Н.К. Роль и место физического эксперимента во внеклассной работе. В сб.: "Усовершенствование школьного физического эксперимента" под ред. Коршака C.B. — Киев, Рад. ш., 1985, -140с.

159. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование. // Педагогика, 1994, №5, с.16-21.

160. Смирнов A.B. Теория и методика применения средств новых инфрмационных технологий в обучении физике. Автореф дисс. . докт. лед наук. — М., 1996. -36с.

161. Степаненко В.И. Формирование у учащихся приёмов поисковой деятельности в процессе обучения (на материале физики). Дисс. . канд. пед наук. — М., 1979. -178с.

162. Сусская JI.C. Из опыта осуществления дифференцированного подхода к учащимся при преподавании физики // Физика в школе, 1987, №2.

163. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М.: МГУ, 1975.

164. Тулинцев А.Е. Индивидуализация обучения студентов на практических занятиях по курсу общей физики как одно из условий повышения эффективности профильной подготовки (на примере раздела "Механика"). Автореф дисс. . канд. пед наук. — М., 1995. -16с.

165. Тушев М.Н. Экспериментальные физические умения, их характеристика и генезис. В сб.: "Методика использования физического эксперимента в учебном процессе" — Свердловск, изд-во Свердловского педагогического института, 1985.

166. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформы образования. // Информатика и образование, 1994, №3, с.3-15.

167. Уваров А.Ю. Организация и проведение учебных телекоммуникационных проектов. Вып.2. — Барнаул: Изд. БГПИ, 1996. -96с.

168. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. — М.: Педагогика, 1990. -192с.

169. Унт И.Э. Индивидуализация учебных заданий и её эффективность. Автореф. дисс. . докт. пед. наук — Тарту, 1975. -321с.

170. Уолпол Б. Увлекательный мир физики. Опыты. Фокусы. Самоделки. // Физика (Еженедельное приложение к газете "Первое сентября"), 1997, нечётные номера, с.16.

171. Усова A.B. Формирование обощённых умений и навыков. // Народное образование, 1974, №3, с.117-126

172. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. в 2-х т. ТТ. 1,2. — М.: Просвещение, 1954.

173. Чефранова А.О. Методика применения компьютерных средств в курсе физики основной школы. Автореф дисс. . канд. пед наук. — М., 1997. -16с.

174. Шахмаев Н.М. Дифференциация обучения в средней общеобразовательной школе. В кн.: "Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики" (под ред. М.Н.Скаткина) — М.: Просвещение, 1982.

175. Шевякова K.B. Методика обучения физике в старших классах средней школы с учётом уровневой дифференциации. Автореф дисс. . канд. пед наук. — М., 1997. -16с.

176. Шмаргун Н.И. Методика применения экранно-звуковых пособий по физике в средней школе и в процессе подготовки будущих учителей физики. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. —М., 1988, 16с.

177. Шмелёва Г.А. Обучающая модельно-экспериментальная среда (ОМЭС) в общем физическом практикуме технического вуза. Автореф дисс. . канд. пед наук. — М., 1997.-16с.

178. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов у учащихся. — М.: Педагогика, 1988. -208 с. (Труды д.чл. и чл.-корр. АПН СССР).

179. ЭВМ в курсе общей физики. Под ред. А.Н.Матвеева — М., 1982.

180. Эриксон М., Росси Э. Человек из февраля. Гипнотерапия и развитие самосознание личности. М.: "Класс", 1995, -256с.

181. Эткина Е.В. Методика преподавания физики в гимназии. Автореф. дисс. . канд. пед наук. — М., 1996. -16с.

182. Hebenstreit J. Computers in education: the next step. // Computer in Education, 1995, v. 1, pp.37-43.

183. Rosental R., Jacobson L.F. Teacher Exeptations for the Disadvantaged // Scientific American, 1968, vol.218, №4

184. Tompson L. Microcomputers and school physics. London, 1983.