Интегративный подход как теоретическая основа осуществления школьного физического эксперимента тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Ельцов, Анатолий Викторович

• Ельцов, Анатолий Викторович
• доктор педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Ельцов, Анатолий Викторович

Ведение

Глава 1. Методологические основы совершенствования школьного физического эксперимента в свете идей интеграции

1.1 Интеграция в образовании

1.2 Интеграционные процессы в ходе познавательной деятельности

1.3 Интеграция процессов познания и моделирования 37 1А Интегративная роль наглядности в процессе усвоения знаний 45 1.5 Целостный подход к рассмотрению средств обучения

Глава 2. История становления физического эксперимента в школах России

2.1 Становление и развитие учебного эксперимента в России

2.2 Физический эксперимент в советской школе

Глава 3. Традиционный подход к осуществлению школьного физического эксперимента 94 3.1 Традиционная методика школьного физического эксперимента

3.2. Физический эксперимент в основной школе

3.3. Эксперимент в условиях профильной старшей школы

3.4. Анализ школьного учебного оборудования по физике

3.5. Компьютер в школьном эксперименте по физике

Глава 4. Интеграция традиций и инноваций при осуществлении школьного физического эксперимента

4.1. Интегративный подход к осуществлению школьного физического эксперимента

4.2. Совершенствование оборудования школьного кабинета для проведения учебного физического эксперимента

4.3. Разноуровневые лабораторные работы по физике для основной школы

4.4. Аппаратные и программные средства для автоматизации физического эксперимента

4.5 Автоматизированные работы физического практикума

4.6. Компьютерные модели в демонстрационном эксперименте

4.7. Мониторинг функционального состояния учащихся и мотивации обучения

Глава 5. Организация, проведение и результаты экспериментальной работы

5.1. Основные этапы и содержание педагогического эксперимента

5.2. Использование методов математической статистики для обработки результатов педагогического эксперимента 311 Заключение 323 Библиографический список литературы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интегративный подход как теоретическая основа осуществления школьного физического эксперимента»

Процесс интеграции нашей страны в мировую экономическую и информационную систему, интеграционные тенденции развития наук, интеграция педагогического знания во все сферы человеческой жизни определяют стратегию развития образования, которое призвано удовлетворить потребность общества в специалистах, способных реализовать свой творческий потенциал, как в собственных интересах, так и интересах общества, умеющих адаптироваться к быстро изменяющимся условиям, обладающих интегративным стилем мышления, критически относящихся как к своему окружению, так и к самим себе.

Стремительный рост объема информации, внедрение и постоянное обновление производственных технологий выдвигает необходимость рассмотрения обучения как процесса, основу которого составляет самостоятельный поиск информации из всевозможных источников, ее извлечение, критическое осмысление и адекватное преобразование для создания новых знаний и обмена ими в процессе коммуникаций.

Новые требования общества к обучению, разъяснение его целей создают предпосылки для разрешения противоречия между требованием максимальной сопряженности профессиональных и личностных качеств выпускника образовательного учреждения и недостаточной реализ?цией используемых условий для его целостного становления.

В последние десятилетия отмечается снижение качества общего среднего образования. Это касается всех естественнонаучных дисциплин и физики в частности, что приводит к падению мировоззренческого уровня развития учащихся, отсутствию сформированное™ у них целостных представлений о единой картине мира и месте человека в нем. Появилась необходимость усиления образовательного и развивающего потенциала физики как учебного предмета, выявления новых путей обновления содержания физического образования, создания технологий обучения, ориентированных на возможно более полное использование учебного физического эксперимента для обеспечения целостности образовательной системы, активизирующей деятельностный и творческий потенциал учащихся, сохраняющей их самобытность и индивидуальность.

Исходя из того, что проведение учебного физического эксперимента является исходным пунктом знаний об объективности окружающего мира, требуется создание оптимальных условий для его проведения. В то же время, учитывая, что многие лабораторные и демонстрационные установки в практику обучения вошли в 50-е годы двадцатого столетия, часть, имеющихся в школе средств, сегодня вышла из строя или технически устарела. Противоречие между новыми целями обучения и традиционными технологиями осуществления учебного физического эксперимента выдвигает проблему исследования. Сохраняя все хорошее, проверенное опытом, рациональное и эффективное, независимо от времени его создания, следует создавать новые современные интегративные средства и методы для осуществления физического эксперимента в школе, развивающие и обогащающие методическую науку и педагогическую практику. Такие методы и средства будут по-новому организовывать и направлять восприятие учащихся, объективировать содержание, выполнять функции источника и меры учебной информации в их единстве.

Программа развития системы непрерывного образования в России на 2001-2010 годы подчеркивает необходимость интеграции теоретической и практической подготовки специалистов, с целью обеспечения преемственности формирования научных знаний и умений, позволяющей применять их в различных видах практической деятельности.

В настоящее время в философии, психологии, педагогике и частных методиках проблемам интеграции и развития личности уделено достаточно много внимания. Например, различные аспекты интеграции в образовании в своих исследованиях рассмотрели А.Я. Данилюк, В.И. Загвязинский, И. А. Колесникова, В.Н. Максимова, В.В. Сериков, Н.К. Чапаев, Э.Г. Юдин и др.

Проблемам философского обоснования методологии интегративного подхода посвящены работы Б.М. Бим-Бада, А.А. Королькова, А.Ф. Лосева, А.Ф. Малышевского, С. JI. Рубинштейна, В.Н. Сагатовского и др.

Наиболее полно и последовательно идеи развивающего обучения JI.C. Выготского в рамках психологической теории деятельности развиты П.А. Гальпериным, В.В. Давыдовым, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьевым, Н.А. Менчинской, Н.Ф. Талызиной, Г.И. Щукиной, Д.Б. Элькониным, И.С. Якиманской и др.

Некоторые аспекты обновления содержания школьного курса физики на основе идей дифференциации, интеграции и вариативности обучения раскрыты в исследованиях Ю.И. Дика, С.Е. Каменецкого, А.В. Перышкина,

A.А. Пинского, Н.С. Пурышевой, В.Г. Разумовского, Н.А. Родиной, А.В. Усовой, В.А. Фабриканта, Л.С. Хижняковой и др.

Вопросам развития учащихся в процессе обучения физике большое внимание уделяли Л.И. Анциферов, B.C. Данюшенков, О.Ф. Кабардин, А.С. Кондратьев, В.В. Лаптев, В.А. Орлов, Н.С. Пурышева, В.Г. Разумовский, А.В. Усова, Т.Н. Шамало, Н. В. Шаронова и др.

В разное время проблемами физического эксперимента занимались: Л.И. Анциферов, В.Н. Бакушинский В.А. Буров, Д.Д. Галанин, А.И. Глазырин, И.В. Глинка, Е.Н. Горячкин, Н.С. Дрентельн, А.Г. Дубов, К.В. Дубровский, Н. Дюрнбаум, С.Н. Жарков, Б.С. Зворыкин, А.Н. Зильберман, П.А. Знаменский, С.Е. Каменецкий, Я.И. Карцов, Н.В. Кашин, Я.И. Ковальский, Ф.Н. Красиков, В.В. Лермантов, А.А. Марголис, А. Модестов,

B.П. Орехов, Н.Е. Парфентьева, А.В. Павша, А.В. Перышкин, И.М. Пищиков, А.А. Покровский, В.Г. Разумовский, В.Л. Розенберг, И.М. Румянцев, Д.И. Сахаров, Н.А. Солодухин, И.И. Соколов Н.А. Умов, А.В. Цингер, Н.М. Шахмаев, С.Я. Шамаш, В.Ф. Шилов, С.А. Шурхин и др.

Использование современных информационных технологий при осуществлении школьного физического эксперимента отражено в работах А.А. Богуславского, Д.В. Баяндина, Э.В. Бурсиана, Ю.А. Воронина, Ю.А. Гороховатского, В.А. Извозчикова, А.И. Назарова, В.В. Лаптева, Р.В. Майера, Ю.С. Песоцкого, О.В. Поваляева, А.В. Смирнова, С.К. Стафеева, С.В. Степанова, Г.Н. Степановой, А.И. Фишмана А.С. Чирцова, P.M. Чудинского и др.

Сегодня в педагогике, психологии, теории и методике преподавания физики проводятся определенные исследования, раскрывающие роль интеграции в образовании, применяющие интегративный подход в обучении, ориентированные на использование развивающего обучения, разрабатывающие на этой основе новые подходы обновления содержания школьного физического образования, связанные с проблемами учебного физического эксперимента. Однако специальные исследования, в которых учебный физический эксперимент рассматривается на основе интегративного подхода с целью всестороннего развития личности учащегося, пока отсутствуют.

Таким образом, актуальность предлагаемого исследования обусловлена:

- современными требованиями общества к развитию личности, обладающей интегративным стилем мышления, способной к самостоятельному овладению знаниями и умениями и их применению, как в собственных интересах, так и в интересах общества; наличием психолого-педагогических, мировоззренческих, методологических и методических предпосылок для разработки и реализации интегративного подхода к осуществлению учебного физического эксперимента с целью создания оптимальных условий для целостного становления личности;

- потребностью педагогической практики в современных технологиях и средствах осуществления школьного физического эксперимента для развития интереса к физике и формирования познавательных мотивов обучения.

Объектом исследования является процесс обучения физике в школе. Предметом исследования является осуществление школьного физического эксперимента на основе интегративного подхода.

Цель исследования состоит в разработке концепции интегративного подхода как теоретической основы осуществления школьного физического эксперимента и ее практической реализации в средней школе. Методологическую основу исследования составляют:

- концептуальные положения философии как методологической основы;

- теория познания;

- концепция деятельностного подхода и теория развивающего обучения;

- психолого-педагогическая теория личностно-ориентированного обучения;

- методология физической науки;

- теоретические обобщения в области методики физики по проблемам школьного физического эксперимента.

Гипотеза исследования. Если при осуществлении учебного физического эксперимента учитывать объективно существующий интегративный характер личности, образовательного процесса, преподаваемой науки и создать адекватные средства обучения, обеспечивающие оптимальные условия для осуществления межпредметной, внутрипредметной, межличностной и внутриличностной интеграции, то это будет способствовать наиболее полному развитию личности, формированию мотивации обучения и повышению эффективности обучения физике в школе. Задачи исследования:

1. Провести анализ отечественного опыта и изучить историю становления школьного физического эксперимента в России.

2. На основе анализа психолого-педагогических исследований определить пути совершенствования школьного физического эксперимента.

3. Изучить традиционную методику осуществления школьного физического эксперимента, обосновать необходимость ее корректирования с учетом социально-личностного подхода к заданию целей обучения физике.

4. Определить задачи и содержание учебного физического эксперимента в основной и профильной школе.

5. Осуществить анализ существующего традиционного и современного учебного оборудования и определить возможности его использования в условиях изменяющейся парадигмы образования.

6. Исследовать возможности использования современных компьютерных технологий в учебном эксперименте.

7. Уточнить теоретико-методологические основы интеграции в образовании и связать интеграцию педагогических и методических знаний с предметными знаниями.

8. Разработать концепцию интегративного подхода к осуществлению школьного физического эксперимента.

9. Разработать оборудование для современного кабинета физики, отвечающее идеям интеграции и личностно-ориентированного образования и показать пути его использования при осуществлении учебного физического эксперимента.

10. Разработать разноуровневые фронтальные лабораторные работы и обосновать их необходимость в основной школе.

11. Разработать аппаратные и программные средства для проведения современного физического практикума с применением компьютерных технологий.

12. Разработать комплект автоматизированных работ физического практикума для формирования разносторонних экспериментальных умений и навыков работы на современной технической аппаратуре.

13. Обосновать принципы отбора компьютерных моделей для расширения возможностей современного демонстрационного эксперимента.

14. Создать предпрофильные и профильные элективные курсы для углубленного изучения традиционного и современного оборудования, используемого при осуществлении учебного физического эксперимента.

15. Осуществить мониторинг функционального состояния здоровья учащихся и мотивации обучения при проведении экспериментальных работ.

16. На основе интегративного подхода разработать учебно-методические комплекты для проведения разноуровневых лабораторных работ и автоматизированных работ физического практикума на базе индивидуального рабочего места учащегося.

17. Экспериментально проверить эффективность обучения школьников по разработанным учебно-методическим комплектам.

Методы исследования:

- анализ философской, психолого-педагогической, физической и методической литературы по проблеме исследования;

- анализ нормативных документов, авторских программ, учебных пособий по школьному физическому эксперименту, публикаций, посвященных проблемам учебного физического эксперимента;

- изучение и обобщение передового опыта школ и отдельных учителей;

- разработка средств обучения адекватных поставленным целям;

- поисковый, констатирующий и формирующий эксперимент по материалам исследования;

- проведение педагогических измерений (анкетирование, тестирование, опросы, проверочные работы);

- обработка результатов педагогического эксперимента с помощью методов математической статистики;

Основные этапы исследования.

В соответствии с поставленными задачами исследование осуществлялось в течение 15 лет (с 1992 г. по 2007 г.) в несколько этапов.

На этапе констатирующего эксперимента проводился анализ литературы по исследуемой теме, который позволил выявить общие методологические и теоретические основы исследования Изучалась история становления учебного физического эксперимента в школах России. Обобщался педагогический опыт учителей общеобразовательных школ для определения состояния проблем осуществления школьного физического эксперимента в современных условиях, уточнялась комплектность имеющегося в кабинетах физики учебного оборудования.

В ходе поискового эксперимента было проведено уточнение задач исследования, сформулирована концепция интегративного подхода к осуществлению школьного физического эксперимента. Определены пути реализации данной концепции на основе разработанных, адекватных целям, средств обучения во время проведения демонстрационных опытов, фронтальных лабораторных работ, работ физического практикума. Созданы необходимые учебно-методические комплекты для учителей, работающих по экспериментальной методике. Отобраны экспериментальные и контрольные классы, разработана методика определения эффективности предлагаемой технологии обучения.

На третьем этапе проводился формирующий эксперимент в ходе которого определялась эффективность обучения физике на основе применения интегративного подхода к осуществлению школьного физического эксперимента и разработанных средств обучения. Оценивалось влияние созданных учебно-методических комплектов на интеллектуальное развитие школьников, их академическую успеваемость и эмоционально-познавательную сферу. Уточнялись и корректировались методические рекомендации по использованию материалов исследования в педагогической практике.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются:

- непротиворечивостью результатов исследования, их соответствием теоретическим положениям и выводам базовых наук; репрезентативностью выборки количества участников педагогического эксперимента; методами математической статистики для обработки данных формирующего эксперимента;

- воспроизводимостью результатов обучения.

Научная новизна исследования:

1. Разработана теоретическая концепция интегративного подхода к осуществлению школьного учебного физического эксперимента в единстве четырех ее направлений: межпредметной, внутрипредметной, межличностной и внутри личностной интеграции.

2. Определены цели учебного физического эксперимента с учетом социально-личностного подхода для обеспечения целостного развития личности учащегося, интегрирующие предшествующий опыт, развитие механизмов психики, типологические свойства личности и динамику ее индивидуальных свойств. Обоснована взаимосвязь всех учебных физических экспериментов, раскрыта их различная значимость для учащихся профильных классов, определяющаяся, прежде всего профессиональными намерениями учащихся.

3. В соответствии с целями развития личности сформулированы требования к отбору учебного оборудования по физике, которые должны способствовать формированию интегративного стиля мышления, содействовать наиболее полному развитию восприятия, формировать умения ориентироваться в различных ситуациях, обеспечивать целостность образовательного процесса, соответствовать современным требованиям эргономики, эстетики и техники безопасности.

4. Для оснащения современных кабинетов физики разработано индивидуальное рабочее место учащегося, обеспечивающее широкую функциональную возможность действий учащихся во время урока, создающее благоприятные условия для осуществления разнообразных приемов и методов личностно-ориентированного обучения, позволяющее использовать в ходе экспериментальной деятельности как традиционные, так и инновационные средства обучения. Получен патент РФ № 30245 от 27.06.2003 г.

5. Разработан многофункциональный модульный блок приборов, предназначенный для использования, как в классах различной специализации, так и для уровневой дифференциации внутри одного класса, позволяющий по всем разделам школьного курса физики сделать вариативными большинство учебных экспериментов, согласно учебным пособиям различных авторов, включая экспериментальные методики.

6. Разработаны аппаратные и программные средства для проведения работ физического практикума с применением компьютерных технологий, изменяющие стиль экспериментальной работы учащегося, знакомящие его с современными методами исследования, формирующие разносторонние экспериментальные умения и навыки работы на современной технической аппаратуре.

7. Разработаны учебно-методические комплекты, содержащие разноуровневые фронтальные лабораторные работы для учащихся основной школы, автоматизированные работы физического практикума для профильной школы, предпрофильные и профильные элективные курсы для углубленного изучения традиционного и современного оборудования, рекомендации по использованию компьютерных моделей для расширения возможностей современного демонстрационного эксперимента, обеспечивающие систематический, самостоятельный, исследовательский характер учебно-познавательной деятельности учащихся во время проведения учебных экспериментов.

8. Разработана методика оценивания функционального состояния здоровья учащихся в процессе проведения самостоятельных экспериментальных работ с помощью валеологического автоматизированного комплекса «Варикард», предусматривающая осуществление мониторинга адаптационных возможностей организма школьников, с целью выяснения мотивации обучения. Сформулированы практические рекомендации, способствующие укреплению и сохранению здоровья учащихся для учителей, внедряющих новые педагогические технологии на уроках физики в образовательных учреждениях города.

9. Обоснована значимость концепции интегративного подхода к осуществлению школьного физического эксперимента, основанная на взаимосвязи всех компонентов концепции и их интегративных функциях, что дает возможность максимального сопряжения профессиональных и личностных качеств будущих выпускников школ.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработана современная теоретико-методологическая стратегия осуществления школьного физического эксперимента с учетом интеграции философских, психолого-педагогических и методических знаний с предметом исследования;

- обоснована структура интегративного подхода при осуществлении школьного физического эксперимента, исходя из целей образования, его качества, перспектив развития и становления личности, использования разнообразных методов познания и современных образовательных технологий в соответствии с объективно существующими интегративными процессами, свойственными преподаваемой науке, образованию и развитию личности;

- разработаны принципы создания индивидуального рабочего места учащегося, исходя из того, что оборудование физического кабинета должно представлять собой, постоянно развивающуюся систему дидактических средств, отвечающих целям обучения и воспитания школьников; определены основные направления использования средств информационных технологий в школьном эксперименте по физике, связанные с проведением расчетов для обработки различных результатов, применением тестовых и контролирующих программ, использованием программ-тренажеров, компьютерным моделированием учебного эксперимента и его автоматизацией; сформулированы принципы формирования обобщенных экспериментальных умений учащихся при работе с автоматизированными лабораторными установками.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- создана технология осуществления школьного физического эксперимента на основе интегративного подхода;

- разработаны методические рекомендации к организации и проведению современных демонстрационных экспериментов, разноуровневых фронтальных лабораторных работ и автоматизированных работ физического практикума; /

- созданы рабочие тетради, содержащие разноуровневые фронтальные лабораторные работы по физике для учащихся основной школы, предусматривающие различные уровни сложности при их выполнении;

- разработаны предпрофильные и профильные элективные курсы для углубленного изучения традиционного и современного оборудования;

- разработана конструкторско-технологическая документация для изготовления рабочих мест учащихся, предусматривающая различные варианты их исполнения (одноместные и двухместные), содержащие специальные приспособления (систему хранения и перемещения штативов, дополнительную подвижную столешницу, откидывающуюся полочку для размещения системного блока, устройство для крепления затемняющих шторок), облегчающие проведение вариативного школьного эксперимента совместно с компьютером;

- разработана конструкторско-технологическая документация для изготовления многофункционального модульного блока приборов, содержащая принципиальные электрические схемы отдельных приборов, спецификацию используемых элементов, технологию изготовления печатных плат устройств, обеспечивающую возможность их независимого расположения внутри блока и взаимозаменяемость; создана конструкторско-технологическая документация для изготовления устройства сопряжения компьютера с экспериментальными установками на основе разработанных многослойных печатных плат, предусматривающая технологию сборки устройства и настройки его соответствующих входов и выходов;

- созданы работы физического практикума, позволяющие осуществить автоматизацию некоторых наиболее сложных экспериментов с использованием разработанного оборудования; разработаны практические рекомендации, способствующие укреплению и сохранению здоровья учащихся для учителей, внедряющих новые педагогические технологии в образовательных учреждениях на основе проведенного мониторинга мотивации обучения, осуществлявшегося во время проведения экспериментальных работ.

Апробация исследования и внедрение его результатов. По теме диссертации опубликовано 64 работы, сделано 30 докладов на международных и всероссийских конференциях, в том числе: на Съезде российских физиков-преподавателей «Физическое образование в XXI веке», Москва, МГУ, 2000 г.; 5-ой и 7-ой Международной конференции «Математика, компьютер, образование», Дубна, 1998, 1999 г.г.; 2-ой, 3-ей Международных научно-методических конференциях «Новые технологии в преподавании физики: школа и вуз», Москва, 2000, 2002 г.г.; 6-ой, 7-ой, 8-ой Международных конференциях «Физика в системе современного образования», Ярославль, Санкт-Петербург 2001, 2003, 2005 г.г.; научно-теоретической конференции «Образование и наука в третьем тысячелетии», Барнаул, 2002 г.; международной конференции «Проблемы физического образования в средней и высшей школе» Рязань, 2002г.; 7-ой, 9-ой конференциях стран Содружества «Современный физический практикум», Санкт-Петербург, Волгоград, 2002, 2006 г.г.; ежегодных международных конференциях «Проблемы учебного физического эксперимента» Глазов, Symposium for Central and East European Countries, 2003 r.

Результаты исследования легли в основу серийного производства ученических столов для кабинетов физики на механическом заводе г. Сасово Рязанской области. На международном салоне инноваций (Москва 2002 г.) индивидуальное рабочее место учащегося удостоено серебряной медали. На проходивших в различных городах (Москва, Санкт-Петербург, Рязань) выставках учебного оборудования разработанный комплекс средств отмечен дипломами различных степеней. При поддержке администрации города и области в Рязанском регионе было организовано 28 экспериментальных площадок, на базе школ, где проводилась апробация и внедрение результатов исследования.

На защиту выносятся:

1. Концепция интегративного подхода как теоретическая основа и методологическая стратегия осуществления школьного физического эксперимента для обеспечения целостного развития личности учащегося, интегрирующая предшествующий опыт, развитие механизмов психики, типологические свойства личности, динамику индивидуальных особенностей в единстве четырех ее направлений: межпредметной, внутрипредметной, межличностной и внутриличностной интеграции.

2. Теоретическое обоснование целостности учебного физического эксперимента с учетом социально-личностного подхода к заданию целей и объективно существующих интегративных процессов, свойственных развитию личности, образованию, преподаваемой науке, а также различной значимости отдельных экспериментов для учащихся профильных классов, определяющейся их способностями, познавательными интересами и основаниями для выбора будущей профессии.

3. Принципы отбора учебного оборудования, составления разноуровневых экспериментальных заданий, использования компьютерных моделей, создания автоматизированных работ, учитывающие преемственность традиционных функций учебного физического эксперимента, ориентированных на более полное их использование для обеспечения целостности образовательной системы, повышения эффективности обучения, активизации деятельностного и творческого потенциала учащихся и актуализации их жизненного опыта.

4. Комплекс оборудования, обеспечивающий оптимальные условия для учета индивидуальных особенностей учащихся, способствующий проведению в рамках программного материала опытов, принципиально неосуществимых в традиционных условиях, расширяющий возможности современного школьного эксперимента, обеспечивающий систематический, самостоятельный, исследовательский характер учебно-познавательной деятельности учащихся, который включает индивидуальное рабочее место учащегося со специальными приспособлениями, многофункциональный блок приборов, устройство сопряжения компьютера с разнообразными датчиками, исследуемые монтажные панели.

5. Методика оценивания функционального состояния здоровья учащихся, учитывающая мотивацию обучения, готовность личности к самоактуализации и саморазвитию, в процессе выполнения экспериментальных заданий различной сложности.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, 5-ти глав, заключения и библиографии. Общий объем текста составляет 335 страниц, библиографический список литературы содержит 275 наименований. Работа иллюстрирована 68 рисунками и 7 таблицами.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Ельцов, Анатолий Викторович

Заключение

Диссертационная работа является завершенной научной работой, в которой дано решение крупной научно-методической проблемы, связанной с усилением образовательного и развивающего потенциала физики, требованием максимальной сопряженности профессиональных и личностных качеств подрастающего поколения в различных видах практической деятельности, обеспечивающей преемственность формирования научных знаний и умений, способствующей интеграции традиционных и современных информационных технологий обучения, направленной на выявление новых путей обновления физического образования.

1. Обобщен многолетний отечественный опыт проведения школьного физического эксперимента, с момента его становления до наших дней, определены пути его совершенствования на основе использования современных образовательных технологий, направленных на всестороннее развитие личности.

2. На основе исследования интеграционных процессов в философии, психологии, образовании, педагогике и методике разработана современная теоретико-методологическая стратегия осуществления школьного физического эксперимента с учетом интегративных процессов.

3. Обоснована целостность учебного физического эксперимента, демонстрационного, фронтального, практикума, с учетом социально-личностного подхода к заданию целей.

4. Уточнены задачи учебного эксперимента, требования к его содержанию и отбору оборудования, в соответствии с целями развития личности, способствующие формированию интегративного стиля мышления, самостоятельному поиску информации при проведении экспериментов, ее извлечению, критическому осмыслению и адекватному преобразованию для создания новых знаний.

5. Теоретически обоснована структура интегративного подхода при осуществлении школьного физического эксперимента, в единстве четырех ее направлений: межпредметной, внутрипредметной, межличностной и внутриличностной интеграции.

6. Разработаны индивидуальные рабочие места учащихся, содержащие комплекс средств для создания оптимальных условий проведения вариативного школьного эксперимента совместно с компьютером, обеспечивающие широкую функциональную возможность всех действий учащихся во время урока, создающие благоприятные условия для осуществления разнообразных приемов и методов личностно-ориентированного обучения.

7. Разработаны учебно-методические комплекты, содержащие разноуровневые фронтальные лабораторные работы для учащихся основной школы, автоматизированные работы физического практикума для профильной школы, предпрофильные и профильные элективные курсы для углубленного изучения традиционного и современного оборудования, рекомендации по использованию компьютерных моделей, расширяющих возможности современного демонстрационного эксперимента, обеспечивающие систематический, самостоятельный, исследовательский характер учебно-познавательной деятельности учащихся во время проведения учебных экспериментов.

8. Осуществлен мониторинг функционального состояния здоровья учащихся и мотивации обучения при проведении экспериментальных работ. Для учителей, внедряющих новые педагогические технологии в образовательных учреждениях, разработаны практические рекомендации, способствующие укреплению и сохранению здоровья учащихся.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Ельцов, Анатолий Викторович, 2007 год

1. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. — Л., 1968. — 198 с.

2. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы. — М., 1985.— 187 с.

3. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности — Казань, 1985. — 211 с.

4. Анофрикова, С.В. Методическое руководство по разработке фрагментов уроков с использованием учебного физического эксперимента./ С.В. Анофрикова, Л.А. Прояненкова. — М.: 1989.

5. Антипин, И.Г. Экспериментальные задачи по физике в 6-7 классах. — М.: Просвещение, 1974.

6. Анциферов, Л.И. Практикум по методике и технике физического эксперимента / Л.И. Анциферов, И.М. Пищиков. — М.: Просвещение, 1984, —255 с.

7. Айсберг, Е. Транзистор? Это очень просто! — М. : Энергия, 1972. —136 с.

8. Аресеньев, А.С. Размышления о работе С.Л. Рубинштейна «Человек и Мир» // Вопросы философии. — 1993. — № 5.

9. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования. — М.: Педагогика, 1984.

10. Аутов, П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников.— М.: Педагогика, 1976. — 133 с.

11. Ахутин, А.В. История принципов физического эксперимента. .— М.: Наука, 1976, —280 с.

12. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения. — М. : Просвещение, 1977. — 256 с.

13. Баяндин, Д.В. Моделирующая активная обучающая среда «Виртуальная физика» // Проблемы учебного физического эксперимента : сб. науч. тр.; ИОСО РАО. — М., 2001. — Вып. 11.

14. Бега, Р.К. Учебное телевидение в школе / Р.К. Бега, И.С. Ковальский // Физика в школе. — 1970. — № 6.

15. Беляева, А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. — СПб.: Радом, 1997. — 270 с.

16. Бершадский, М.Е. Учебный эксперимент как средство развития мышления школьников. — М.: Педагогика, 1986. — 40 с.

17. П.Берлина, Т.Р. Вариативность содержания и методики проведения физического практикума в средней школе. / Автореферат дис. . канд.пед.наук. — СПб. 1997. — 17 с.

18. Беру лава, М.Н. Теоретические основы интеграции образования. — М., 1998. —255 с.

19. Бим-Бад, Б.М. Педагогическая антропология. — М., 1988. — 251 с.

20. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. — М.: Прогресс, 1979. — Т.2

21. Боверман, В.Б. Организация и проведение телевизионных уроков // Физика в школе. — 1963. — № 5.

22. Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения знаний в школе / Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская. — М.: АПН РСФСР, 1959. — 146 с.

23. Большая советская энциклопедия. — М., 1972. — Т. 10.

24. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. — 1997. — № 4.

25. Бордовский, В.А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в вузе и школе. — Спб., 2001.

26. Бродский, Ю.С. Педагогизация среды как социально-педагогический результат интеграции воспитательных взаимодействий (организационно-технологический аспект) : дис. . канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1993.212 с.

27. Брунер, Дж. Психология познания. — М.: Прогресс, 1977. — 410 с.

28. Буров, В.А. Фронтальные экспериментальные задания по физике (в 67 классах). —М.: Просвещение, 1981. — 157 с.

29. Буров, В.А. Фронтальные экспериментальные задания по физике (в 8 классе). — М.: Просвещение, 1985. — 98 с.

30. Буров, В.А. Фронтальные экспериментальные задания по физике (в 9 классе). — М.: Просвещение, 1986. — 123 с.

31. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций. — М. : Просвещение, 1960. — 170 с.

32. Выготский, Л.С. Собр. соч. : в 6 т. — М.: Просвещение, 1982. — Т. 2.245 с.

33. Выготский, Л.С. Собр. соч.: в 6 т. — М.: Просвещение, 1984. — Т. 6.237 с.

34. Галанин, Д.Д. Состояние методики физики и задачи политехнического обучения // Известия АПН РСФСР. — 1959. — № 106.

35. Галанин, Д.Д. Физический эксперименте в школе / Д.Д. Галанин и др.. — М.: Учпедгиз, 1934—1941. — Т. 1—4.

36. Галицких, Е.О. Интегративный подход как теоретическая основа профессионально-личностного становления будущего педагога в университете. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. — 264 с.

37. Гальперин, П.Я. Исследование мышления в советской психологии. — М.: Знание, 1966. — 146 с.

38. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. — М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1985. — 45 с.

39. Гельмонт, A.M. Телевидение в школьном образовании / A.M. Гельмонт, Д.И. Полторак. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.

40. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. — М.: 1998.

41. Гирке, Р. Эксперимент по курсу элементарной физики. — Ч. 1 : Механика / Р. Гиркеи, Г. Шпрокхоф. — М.: Учпедгиз, 1959.

42. Гирке, Р. Эксперимент по курсу элементарной физики. — Ч. 2 : Жидкости и газы / Р. Гиркеи, Г. Шпрокхоф. — М.: Учпедгиз, 1959.

43. Глазырин, А.И. Самодельные демонстрационные приборы по физике и опыты с ними. — М.: Учпедгиз, — 1960.

44. Голин, Г.М. Вопросы методологии физики в средней школе. — М. : Просвещение, 1987.

45. Горев, JI.A. Занимательные опыты по физике. — М. : Просвещение, 1985.

46. Гласс, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. / Дж. Гласс, Дж. Стенли. — М.: Прогресс, 1976. — 495 с.

47. Глинка, И.В. Опыт по методике физики. — СПб., 1907. — 139 с.

48. Горячкин, Е.Н. Методика преподавания физики в семилетней школе. — Т. 4 : Рисунки и чертежи на уроках физики. — М.: Учпедгиз, 1955.

49. Горячкин, Е.Н. Общие вопросы методики физики. — М.: Учпедгиз, 1948. —Т. 1. —496 с.

50. Горячкин, Е.Н. Методика и техника физического эксперимента / Е.Н. Горячкин, В.П. Орехов. — М.: Просвещение, 1964.

51. Грабрь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. / М.И. Грабарь. К.А. Краснянская. —М.: Педагогика, 1977. — 136 с.

52. Гребенкина, JI.K. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования. — Рязань, 2000.

53. Грызлов, С.В. Перспективные направления использования компьютерной техники в учебном процессе вуза и школы. / С.В. Грызлов, С.Е. Каменецкий. // Наука и школа. — 1997. — № 2.

54. Гулд, X. Компьютерное моделирование в физике : в 2 ч. / X. Гулд, Я. Тобочник : пер. с англ. — М.: Мир, 1990. — 400 с.

55. Гусинский, Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. — М., 1994. — 198 с.

56. Гюнтер, Г. Физика в опытах и забавах. 41. — Петроград, 1920.

57. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования. — М. : Педагогика, 1986. —240 с.

58. Даль, В.И. Толковый словарь русского языка. — М., 2001.

59. Даминов, P.M. Физический эксперимент. Это просто! / P.M. Даминов, Р.В. Даминов. — Казань, 2000. — 234 с.

60. Дани люк, А .Я. Теория интеграции образования. — Ростов н/Д : Изд-во РГУ, 2000. —277 с.

61. Данюшенков, B.C. Целостный подход к методике формирования познавательной активности учащихся при обучении физике в базовой школе. — М.: Прометей, 1994. — 208 с.

62. Де-Метц, Г.Г. Библиографический очерк о Ф.Н. Шведове / // Физическое обозрение. — 1906. — № 1.

63. Демкович, В.П. Измерения в курсе физики средней школы. — М.: Просвещение, 1974.

64. Дик, Ю.И. Экологическое образование обязательная составляющая общего среднего образования //Наука и школа. — 1997. — № 3.

65. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления. — М.: Совершенство, 1997. —203 с.

66. Ельцов, А.В. Применение ЭВМ при изучении физики. Изучение электронных процессов в полупроводниковом диоде./ А.В. Ельцов, Н.И. Ермаков, В.А. Степанов // Вестник Рязанского педагогического института. — 1993. —№1.

67. Ельцов, А.В. Исследование зависимости заряда конденсатора от времени при помощи компьютера / А.В. Ельцов, П.В. Абросимов, С.В. Мурзин // Преподавание физики в высшей школе. — М., 1997. — № 12.

68. Ельцов, А.В., Лабораторный практикум по методике преподавания физики / А.В. Ельцов, Н.В. Коненков; Рязань, Изд-во РГПУ им. С.А.Есенина, 1998. 4.1. 75 с.

69. Ельцов, А.В. Использование компьютерных технологий при изучении коронного разряда / А.В. Ельцов, А.Г. Ширяев, А.А. Ширяев // Математика, компьютер, образование : 7-я Международная конференция. — Дубна, 1999.

70. Ельцов, А.В. Использование компьютерных технологий для изучения разряда в газах / А.В. Ельцов, В.В. Ковалев // Новые технологии в преподавании физики: школа и вуз : 2-я Международная научно-методическая конференция. — М., 2000.

71. Ельцов, А.В. Использование компьютерных технологий для изучения электронных процессов в различных средах / А.В. Ельцов, В.А. Степанов // Физическое образование в XXI веке : сб. науч. тр. — М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 2000.

72. Ельцов, А.В. Использование компьютерной анимации при изучении источников тока / А.В. Ельцов, М.Е. Пантелеева // Проблемы учебного физического эксперимента. — М., 2001. — № 11.

73. Ельцов, А.В. Исследование вольтамперных характеристик полупроводниковых диодов с помощью компьютерных технологий / А.В. Ельцов, Д.В. Привалов, В.А. Степанов, В.В. Трегулов // Проблемы учебного физического эксперимента / ИОСО РАО. — М., 2002. —№ 16.

74. Ельцов, А.В., Совершенствование оборудования школьного кабинета для проведения современного физического практикума / А.В. Ельцов, С.В. Мурзин, В.А. Степанов, В.В. Трегулов // Физическое образование в вузах. — 2002. Т.8. —№3.

75. Ельцов, А.В. Оптимизация учебного процесса на основе использования современных средств обучения физике./ А.В. Ельцов, В.А. Степанов, Н.Б. Федорова // Вестник Рязанского педагогического университета имени С. А. Есенина. — 2002 — №1.

76. Ельцов, А.В. Роль современных средств в обучении физике./ А.В. Ельцов, С.В. Мурзин, В.В. Трегулов // Вестник Рязанского педагогического университета имени С.А. Есенина. — 2002 — №2.

77. Ельцов, А.В. Дифференцированный подход к оценке знаний и умений учащихся при изучении физики в средней школе./ А.В. Ельцов, В.А. Степанов, Н.Б. Федорова // Вестник РГПУ имени С.А. Есенина. — 2002 —№2(8)

78. Ельцов, А.В. Применение компьютерных технологий к изучению ионных процессов в электролитах // Преподавание физики в высшей школе. М., 2002. — № 22.

79. Ельцов, А.В. Средства автоматизации измерительного эксперимента на основе персонального компьютера / А.В. Ельцов, В.В. Трегулов // Вестник РГПУ имени С.А. Есенина. — Рязань. — 2002. — № 2(8).

80. Ельцов, А.В. Автоматизированные работы физического практикума / А.В. Ельцов, Д.В. Привалов, В.В. Трегулов, В.А. Степанов. — Рязань, 2003. —66 с.

81. Ельцов, А.В. Методические рекомендации к демонстрационным опытам по физике. / А.В. Ельцов, М.Е. Ларина, С.Г. Моисеев, Д.А. Морозов, Н.Б. Федорова, В.А. Степанов — Рязань, Узорочье, 2003.—171 с.

82. Ельцов, А.В., Оборудование школьного кабинета физики в современном физическом практикуме/ А.В. Ельцов, М.Е. Ларина, С.В. Мурзин, В.А. Степанов, В.В. Трегулов // Физика в школе. — 2003. — №2.

83. Ельцов, А.В. Разноуровневые лабораторные работы по физике. 7—9 классы : учеб. пособие для общеобразовательных учреждений / А.В. Ельцов, В.А. Степанов, Н.Б. Федорова; РГПУ — Рязань, 2004. — 79 с.

84. Ельцов, А.В. Технологии космической медицины в школу и вуз / А.В. Ельцов, А.П. Лиферов, В.А. Степанов // Наука и школа. — 2004. — №2

85. Ельцов, А.В. Исследование явления самоиндукции с помощью компьютера // Проблемы учебного физического эксперимента / ИОСО РАО. —М., 2005. —№22.

86. Ельцов, А.В. Из истории становления физического эксперимента в школах России // Известия Российской Академии Образования. — 2006. — №1.

87. Ельцов, А.В. Психолого-педагогические основы совершенствования учебного физического эксперимента // Известия Российской Академии Образования. — 2006. — №4.

88. Ельцов, А.В. Формирование экспериментальных умений во время выполнения автоматизированных работ физического практикума // Физическое образование в вузах. — 2006. — № 4.

89. Ельцов, А.В. Оптические приборы / А.В. Ельцов, В.А. Степанов, Н.Б. Федорова // Физика в школе. — 2006. — № 1.

90. Ельцов, А.В., Основные направления использования средств информационных технологий в школьном эксперименте по физике // Информатика и образование. — 2007. — №3.

91. Енохович, A.C. Выдающийся русский педагог-физик Я.И. Ковальский // Физика в школе. — 1957. — № 3.

92. Енохович, А.С. Справочник по физике — М.: Просвещение, 1983.

93. Енохович, А.С. Владимир Владимирович Лермантов // Физика в школе. — 1949. — № 2.

94. Епифанов, Г.И. Твердотельная электроника / Г.И. Епифанов, Ю.А. Мома — М.: Высшая школа, 1986. — 290 с.

95. Загвязинский, В.И. Теория обучения. Современная интерпретация. — М.: Академия, 2001. — 192 с.

96. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. — М. : Академия, 2005. — 208 с.

97. Занков, Л.В. Дидактика и жизнь. — М.: АПН РСФСР. — 1968.

98. Занков, Л.В. О предмете и методе дидактических исследований — М.: АПН РСФСР. —1962.

99. Зинченко, В.П. Живое знание. — Самара, 1998. — 248 с.

100. Знаменский, П.А. Лабораторные занятия по физике. — М.: Учпедгиз, 1930. — 196 с.

101. Знаменский, П.А. Методика преподавания физики. — Л.: Учпедгиз, 1955.

102. Знаменский, П.А. Методика преподавания физики в средней школе / под ред. П.А. Знаменского, Е.Н. Кельзи, И.А. Челюсткина. — М. : Учпедгиз, 1935. —400 с.

103. Знаменский, П.А. К.В. Дубровский пионер физического эксперимента с простыми самодельными приборами // Физика в школе. — 1946. — №4.

104. Знаменский, П.А. Методика преподавания физики в X классе / П.А. Знаменский, Е.Н. Кельзи, М.Ю. Пиотровский. — Л.: Учпедгиз, 1934.

105. Зворыкин, Б.С. Электромагнитные колебания и волны в курсе физики средней школы. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1965.

106. Ивашкевич, Н.П. Кино и производственные экскурсии. — М. : Учпедгиз, 1954.

107. Иванова, Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики. — М.: Просвещение, 1983.

108. Извозчиков, В.А. Научные школы и стиль научного мышления. / В.А. Извозчиков, М.Н, Потемкин — Спб., 1997.

109. Иоффе, А.Ф. Периодический закон Д.И. Менделеева и его философское значение. — М., 1974. — 223 с.

110. Кабанова-Меллер, Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. — 112 с.

111. Кабанова-Меллер, Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. — М.: Просвещение, 1968.177 с.

112. Кабинет физики средней школы / Под ред. А.А. Покровского — М. : Просвещение, 1982.

113. Каган, М.С. Мир общения. — М., 1988.

114. Каган, М.С. Философия культуры. — Спб., 1996.

115. Калошина, И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. — М. :МГУ, 1983.- 168 с.

116. Каменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения. — М., 1955.

117. Каменецкий, С.Е. Модели и аналоги в курсе физики средней школы / С.Е. Каменецкий, Н.А. Солодухин. — М.: Просвещение, 1982.

118. Каменецкий, С.Е. Электродинамика в курсе физики средней школы / С.Е. Каменецкий, И.Г. Пустильник. — М.: Просвещение, 1977.

119. Каменецкий, С.Е. Методика решения задач по физике в средней школе/ С.Е. Каменецкий, В.П. Орехов. — М.: Просвещение, 1987.

120. Капица, П.Л. Эксперимент, теория, практика — М. : Наука, 1981. — 495 с.

121. Капица, П.Л. Эксперимент основа преподавания физики в школе// Физика в школе. —1967. — № 2.

122. Кашин, Н.В. Лабораторный курс физики. — М.: Учпедгиз, 1928.

123. Кашин, Н.В. Методика физики. — М.: Учпедгиз, 1916. — 370 с.

124. Келдыш, М. Естественные науки и их значение для развития мировоззрения и технического прогресса // Коммунист. —1966. — № 17.

125. Колесина, К.Ю. Построение процесса обучения на интегрированной основе : дис. . канд. пед. наук. — Ростов н/Д, 1995. — 319 с.

126. Кон, И.С. Психология ранней юности. — М. : Просвещение, 1989. — 260 с.

127. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и самосознание. — М. : Просвещение, 1984. —132 с.

128. Кондаков, В.А. Строение и свойства вещества. — М. : Просвещение, 1970.

129. Корольков, А.А. Русская духовная философия. — СПб., 1998.— 323 с.

130. Коссов, Б.Б. Личность и педагогичская одаренность. — Воронеж, 1998. —310 с.

131. Краевский. В.В. Воспитание или образование? // Педагогика. — 2001.3.

132. Кривошеев, В.Я. Фронтальные самостоятельные опыты и наблюдения учащихся на уроках физики в восьмилетней школе // Физика в школе. — 1961. —№5.

133. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников. — М., 1976. — 217 с.

134. Кузьмин, А.П. Опыты по физике с проекционной аппаратурой / А.П. Кузьмин, А.А. Покровский. — М.: Учпедгиз, 1961.

135. Лабораторный практикум по теории и методике обучения физике в школе : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / под ред. С.Е. Каменецкого, С.В. Степанова. — М., 2002. — 304 с.

136. Лебедев, В.И. Исторические опыты по физике. — М.: 1937. — 130 с.

137. Леднев, B.C. Содержание образования. — М., 1989. — 234 с.

138. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность. — М.: Политиздат, 1977. —302 с.

139. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. — М.: Политиздат, 1971.—241с.

140. Лермантов, В.В. Методика физики и содержание приборов в исправности. — СПб., 1907. — 176 с.

141. Лермантов, В.В. Методика физики. — М.: Учпедгиз, 1935. — 178 с.

142. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981. — 186 с.

143. Лиферов, А.П. Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании: Дис. д-ра пед. наук. — Рязань, 1997.

144. Лосев, А.Ф. Дерзание духа. — М., 1988. — 267 с.

145. Лосев, А.Ф. Страсть к диалектике. — М., 1990. —230с.

146. Мазеев, В. М. Об использовании радиовещания в целях обучения и воспитания // Физика в школе.— 1961. — № 1.

147. Максимова, В.Н. Акмеология школьного образования. — СПб., 2000.234 с.

148. Максимова, В.Н. Интеграция в системе образования. — СПб., 1999.200 с.

149. Малафеев, Р.И. Проблемное обучение в средней школе. — М. : Просвещение, 1993.

150. Малышевский, А.Ф. Культурологические основания образовательного пути человека // Мир человека. Философия. Образование. Культура. — Калуга, 1996. — № 2.

151. Мамардашвили, М.К. Эстетика мышления. — М., 2001. — 178 с.

152. Мамардашвили, М.К. Необходимость себя. — М., 1996. — 245 с.

153. Мамардашвили, М.К. Как я понимаю философию. — М.,1980. — 98 с.

154. Марголис, А.А. Практикум по школьному физическому эксперименту./А.А. Марголис, Н.Е. Парфентьева. — М., 1997.

155. Мартынова, К.Е. Методика записей и зарисовок на уроках физики. — М.: Учпедгиз, 1961.

156. Майер, Р.В. Проблема формирования системы эмпирических знаний по физике. Автореф. дис.докт. пед. наук. — СПб., 1999. — 42 с.

157. Методика обучения физике в школах СССР и ГДР / под ред. В.Г. Зубова, В.Г. Разумовского, М. Вюншмана, К. Либерса. — М. : Просвещение ; Берлин : Фольк унд виссен, 1978.— 223 с.

158. Методика преподавания физики в школе / под ред. Б.М. Яворского. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. — Т. 3.

159. Межпредметные связи курса физики средней школы / Под ред. Ю.И. Дика, И.К. Турышева. — М.: Просвещение, 1987.

160. Мокеев, O.K. Полупроводниковые приборы и микросхемы. — М. : Высшая школа, 1987.

161. Мощанский, В.Н. История физики в средней школе./ В.Н. Мощанский. Е.В. Савелова. — М.: Просвещение, 1981.

162. Мур, Д.М. Сборник по методике и технике физического эксперимента. — М.: Учпедгиз, 1960. — 197 с.

163. Мур, Д.М. Физический эксперимент в школе. — М.: Учпедгиз, 1963.

164. Мултановский, В.В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе. — М.: Просвещение, 1977. — 168 с.

165. Наумчик, В.Н. Наглядность в демонстрационном эксперименте по физике./ В.Н. Наумчик, A.M. Саржевский. — Минск, 1983.

166. Новые школьные приборы по физике и астрономии / под ред. А.А. Покровского. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. — 168 с.

167. Оборудование школьного физического кабинета / под ред. А.В. Смирнова. — М.: Школа Будущего, 2001. — 168 с.

168. Образовательный стандарт по физике (средняя школа и педагогический ВУЗ) — М.: МПУ, 1993. — 136 с.

169. Объедков, Е.С. Ученический эксперимент на уроках физики. — М.: Просвещение, 1983.

170. Оноприенко, О.В. Проверка знаний, умений и навыков учащихся по физике. — М.: Просвещение, 1988.

171. Основы методики преподавания физики в средней школе / Под ред. А.В. Перышкина, В.Г. Разумовского, В.А. Фабриканта. — М. : Просвещение, 1984. — 398 с.

172. Павлов, Ю.В. Статистическая обработка результатов педагогического эксперимента/Ю.В. Павлов. — М.: Знание, 1972. — 138 с.

173. Педагогика : учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого ; Педагогическое общество России. — М., 2001.—640 с.

174. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. — СПб., 1999. —243 с.

175. Педагогическое образование в университете: контекстно-биографический подход / под ред. A.JI. Гаврилова, М.Н. Певзнера. — Великий Новгород, 2001. — 218 с.

176. Педагогическое обозрение. — М., 1968. — № 1. — 97 с.

177. Пидкасистый, П.И. Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения / П.И. Пидкасистый, О.Б. Тыщенко // Педагогика. — 2000. — № 5.

178. Пинский, А.А. Учебный эксперимент при изучении основных физических теорий. / А.А. Пинский. В.Н. Юшин. // Физика в школе — М., 1985.—№5.

179. Покровский, А.А. Оборудование физического кабинета. — М.: Учпедгиз, 1958.

180. Покровский, А.А. Физический эксперимент в школе. Электроника, полупроводники, автоматика / А.А. Покровский, В.А. Буров, Б.С. Зворыкин, И.М. Румянцев. — М.: Просвещение, 1964. — 315 с.

181. Покровский, А.А. Демонстрационные опыты по теплоте и молекулярной физике / А.А. Покровский и др.. — М.: Учпедгиз, 1960.

182. Покровский, А.А. Демонстрационные опыты по физике в VI—VII классах / А.А. Покровский и др.. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954.

183. Покровский, А.А. Физический эксперимент в школе / А.А. Покровский и др.. — М.: Просвещение, 1964.

184. Покровский, А.А. Фронтальные лабораторные занятия по физике / А.А. Покровский, Б.С. Зворыкин. — М.: Учпедгиз, 1956.

185. Покровский, С.Ф. Опыты и наблюдения в домашних заданиях по физике. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.

186. Поспелов, Д.А. Моделирование рассуждений. — М. : Радио и связь, 1989. — 189 с.

187. Программы общеобразовательных учреждений. Физика / B.C. Данюшенков, О.В. Коршунова, С.В. Громов. Н.В. Шаронова, П.Г. Саенко. — М., 2006. — 134 с.

188. Психологические проблемы неуспеваемости школьников / под ред. Н.А. Менчинской. — М.: Педагогика, 1975. — 170 с.

189. Пурышева, Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе. — М.: Прометей, 1993.

190. Разумовский, В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. — М.: Просвещение, 1975. — 272 с.

191. Разумовский, В.Г. Творческие задачи по физике. — М., 1966.

192. Разумовский, В.Г. Проблемы общего образования школьников и качество обучения физике / В.Г. Разумовский // Педагогика. —2000.—№ 8.

193. Разумовский, В.Г. Обучение и научное познание// Педагогика. — М., 1997. —№1.

194. Разумовский, В.Г. Физика в средней школе США. — М.: Педагогика, 1973. — 160 с.

195. Разумовский, В.Г. Знание прикладных вопросов физики и практические умения важные компоненты образования школьников // Физика в школе. — М., 1981. — № 2.

196. Раченко, И.П. Технология развития педагогического творчества. Введение в интегративную педагогику. — Пятигорск, 1996. — 278 с.

197. Резников, Л.И. Графический метод в преподавании физики. — М. : Учпедгиз, 1960.

198. Резников, Л.И. Пути развития содержания и структуры курса физики средней школы // Физика в школе. — 1963. — № 4.

199. Резников, Л.И. Фундаментальные физические эксперименты в школьном курсе физики // Советская педагогика. — 1973. — № 10.

200. Роботова, А.С. Художественно-образное познание педагогических явлений: педагогика и литература. — СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1996. —236 с.

201. Розенберг, М.И. Эмиль Христианович Ленд // Физика в школе. — 1948. — №6.

202. Рубинштейн, С.Л. Человек и Мир // Проблемы общей психологии. — М, 1976. —472 с.

203. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. —М., 1989.

204. Сидельников, И.В. Применение компьютерных технологий в учебном эксперименте / И.В. Сидельников, Е.Б. Петрова. —М.: Академия, 2002. — 304 с.

205. Сагатовский, В.Н. Философия развивающейся гармонии. Философские основы мировоззрения : в 3 ч. — СПб., 1999. — Ч. 3 : Антропология.

206. Седов, Е.А. Мир электроники. — М.: Молодая гвардия, 1990.

207. Семенов, В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. — М. : Педагогика, 1990. — 112 с.

208. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. — М.: Логос, 1999. — 272 с.

209. Славин, А.В. Наглядный образ в структуре познания. — М.: Политиздат, 1971. — 104 с.

210. Смирнов, А.В. Технические средства обучения на базе современных технологий. // Наука и школа. — 1996. — № 1.

211. Сборник нормативных документов. Физика / сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. — М.: Дрофа, 2004. — 111 с.

212. Сборник нормативных документов. Физика / сост. Н.А. Ермолаева, В.А. Орлов. — М.: Посвящение. 1987. — 91 с.

213. Свиридов, В.И. Фронтальные опыты по физике в восьмилетней школе // Физика в школе. — 1963. — № 4.

214. Сластенин, В.И. Педагогика / В.И. Сластенин. И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, А.И. Шиянов — М.: Посвящение, 2000.

215. Современный учебный физический эксперимент : учеб. пособие / под ред. Ю.А. Воронина. — Воронеж : Изд-во Воронеж, гос. пед. ун-та, 1999. — 295 с.

216. Современный урок в средней школе / Под ред. В.Г. Разумовского, Л.С. Хижняковой. — М. .'Просвещение, 1983.

217. Соколов, И.И. Методика преподавания физики в средней школе. — М.: Учпедгиз, 1951. — 600 с.

218. Соколова, Е.Н. Простой физический опыт. — М. 1969.

219. Стефанова, H.J1. Теоретические основы развития методологической подготовки учителя математики в педагогическом вузе: Дис. д-ра пед. наук. — Спб., 1996.

220. Съезд российских физиков-преподавателей «Физическое образование в XXI веке» : сб. науч тр., Москва, 28—30 июня 2000 г. / МГУ им. М.В. Ломоносова. — М., 2000. — 426 с.

221. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М. : Изд-во МГУ, 1975. —320 с.

222. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. — М.: Изд-во МГУ, 1969. — 320 с.

223. Телеснин, Р.В. Лекционные демонстрации по физике. — М. ; Л. : ГИТТЛ, 1952.

224. Теория и методика обучения физике в школе. Общие вопросы : учеб. пособие для студентов высш. пед. заведений / под ред. С.Е. Каменецкого, Н.С. Пурышевой. — М. : Академия, 2000. — 368 с.

225. Тимирязев, А.К. Очерки по истории физики в России. — М. : Учпедгиз, 1949. —73 с.

226. Титце, У. Полупроводниковая схемотехника. / У. Титце, К. Шенк. — М.: Мир, 1983, —273 с.

227. Токхейм, Р Основы цифровой электроники. — М.: Мир, 1988.

228. Трегулов, Ф.Ш. Образование третьего тысячелетия: от мифологии — через кризис педагогики — к технологии / Ф.Ш. Трегулов, В.Э. Штейнберг // Школьные технологии. — 1998. — № 3.

229. Турышев, И.К. История развития методики физики в России / Владимир, гос. пед. ин-т. — Владимир, 1974. — 231 с.

230. Усова, А.В. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. / А.В. Усова, А.А. Бобров — М. : Просвещение, 1988. — 112 с.

231. Учебное оборудование по физике в средней школе / под ред. А.А. Покровского. — М.: Просвещение, 1973. — 480 с.

232. Федорец, Г.Ф. Межпредметные связи педагогики и психологии. — Л., 1988. — 188 с.

233. Федорков, Б.Г. Микросхемы ЦАП и АЦП: функционирование, параметры, применение. Б.Г. Федорков, В.А. Телец. — М. : Энергоатомиздат, 1990. — 282 с.

234. Федорова, А. Физики больше не шутят // Поиск : еженедельная газета научного сообщества. — 2000. —№ 12.

235. Федотова, Л.Д. Оценка качества начального профессионального образования : метод, рекомендации / Л.Д. Федотова, Е.А. Рыкова. — М. : АПО, 2000. — 82 с.

236. Фейнман, Р. Фейнмановские лекции по физике / Р. Фейнман, Р. Лейтон, М. Сэндс. — М. : Мир, 1967. — Вып. 3 : Излучение. Волны. Кванты. — 238 с.

237. Фетисов, В.А. Лабораторные работы по физике. — М.: Просвещение, 1961.

238. Физика. 7 кл.: Тематическое и поурочное планирование к учебнику А.В. Перышкина «Физика. 7 класс» / Е.М. Гутник, Е.В. Рыбакова ; под ред. Е.М. Гутник. — 2-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2002. — 96 с.

239. Физика. 8 кл.: Тематическое и поурочное планирование к учебнику А.В. Перышкина «Физика. 8 класс» / Е.М. Гутник, Е.В. Рыбакова, Е.В. Шаронина; под ред. Е.М. Гутник. — 2-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2002. — 96 с.

240. Физика. 9 кл.: Тематическое и поурочное планирование к учебнику А.В. Перышкина «Физика. 9 класс» / Е.М. Гутник, Е.В. Шаронина, Э.И. Доронина. — 4-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2003. — 96 с.

241. Физика: учебник для 10 класса с углубленным изучением физики / под ред. А.А. Пинского, О.Ф. Кабардина. — М. : Просвещение, 2005. — 431 с.

242. Физика: учебник для 11 класса с углубленным изучением физики / под ред. А.А. Пинского, О.Ф. Кабардина. — М. : Просвещение, 2005. — 448 с.

243. Физический практикум для классов с углубленным изучением физики: 10—11 кл. / Ю.И. Дик, О.Ф. Кабардин, В.А. Орлов и др. ; под ред. Ю.И. Дика, О.Ф. Кабардина. — М.: Просвещение, 2002. — 157 с.

244. Философский энциклопедический словарь. — М. : Советская энциклопедия, 1989. —-815с.

245. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения' умственных действий / под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. — М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1968. — 98 с.

246. Фридман, Л. М. Наглядность и моделирование в обучении. М.: Знание, 1984. —80 с.

247. Холленд, Р. Микросхемы и операционные системы. — М.: Энергоатомиздат, 1990. — 380 с.

248. Хоровиц, П. Искусство схемотехники. / П. Хоровиц, У. Хилл. — М. : Мир, 1986. —487 с.

249. Хорошавин, С. А. Техника и технология демонстрационного эксперимента. — М. : Просвещение, 1978. — 183 с.

250. Хорошавин, С.А. Физико-техническое моделирование. — М. : Просвещение, 1983. — 144 с.

251. Хорошавин, С.А. Физический эксперимент в средней школе — М. : Просвещение, 1988. — 211 с.

252. Хорошавин, С.А. Демонстрационный эксперимент по физике в школах и классах с углубленным изучением предмета. — М.: Просвещение, 1994. — 305 с.

253. Чапаев, Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции : дис. . д-ра пед. наук. — Екатеринбург, 1998. — 560 с.

254. Шамало, Т.Н. Учебный эксперимент в процессе формирования физических понятий. — М.: Просвещение, 1986. — 96с.

255. Шамаш, С.Я. Физический практикум в восьмилетней школе. — М. : Просвещение, 1964.

256. Шамаш, С.Я. Домашние измерительные работы по физике. — М. : Просвещение, 1964.

257. Шамаш, С.Я. К изучению в 9 классе электрического тока в различных средах./ С.Я. Шамаш, Э.Е. Эвенчик // Физика в школе. — 1967. — №6

258. Шаронова, Н.В. Методика формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физики — М.: МПГУ, 1995.

259. Шахмаев, Н.М. Использование технических средств в преподавании физики. — М.: Просвещение, 1964.

260. Шахмаев, Н.М. Учебное кино в преподавании физики // Физика в школе. — 1963. — № 5.

261. Шахмаев, Н.М. Демонстрационные опыты по электричеству / Н.М. Шахмаев, С.Е. Каменецкий. — М.: Учпедгиз, 1963.

262. Шахмаев, Н.М. Физический эксперимент в средней школе: Механика, молекулярная физика. Электродинамика / Н.М. Шахмаев, В.Ф. Шилов — М., 1989.

263. Шилов, В.Ф. Физический эксперимент по курсу «Физика и астрономия». — М., 2000.

264. Шилова, И.А. Ознакомление учащихся с методами научного исследования на материале истории физики // Физика в школе. — 1981. — №4.

265. Шиляев, С.Н. Компьютер и виртуальные приборы / С.Н. Шиляев, П.И. Руднев // Приборы и системы управления. — М., 1997. — № 12.

266. Шиляев, С.Н. Один компьютер — вся измерительная лаборатория / С.Н. Шиляев, П.И. Руднев // Электроника: наука, технология, бизнес. — М., 2000. —№2.

267. Шпрокхов, Г. Эксперимент по курсу элементарной физики. — М., 1960.

268. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. — М.: Просвещение, 1979. — 377 с.

269. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника. — М. : Просвещение, 1974. — 156 с.

270. Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона. Т.4. — Спб., 1890.

271. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. — М., 1978.120 с.

272. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Педагогика, 2000.

273. Якиманская, И.С. Развивающее обучение. — М. : Педагогика, 1979.144 с.