Решение физических задач с помощью компьютера как составляющая физического образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Петросян, Валерий Гургенович

• Петросян, Валерий Гургенович
• доктор педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Петросян, Валерий Гургенович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Учебная физическая задача.

1.1. Физическая проблема, физическая задача и учебная физическая задача.

1.2. Классификация процессов решения задач.

1.3. Классификация процессов выполнения экспериментальных задач

Выводы по ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА 2. Компьютер как современное инструментальное средство решения задач по физике.

2.1. Компьютерная техника в учебном процессе.

2.2. Анализ условия задачи и выбор компьютера в качестве инструментального средства решения.

2.3. Анализ условия и определение типа физической задачи, решаемой с помощью компьютера.

Выводы по ГЛАВЕ 2.

ГЛАВА 3. Освоение методов физики-науки и развитие творческих способностей в процессе решения физических задач с помощью компьютера.

3.1. Метод моделирования и физическая модель.

3.2. Решение физических задач как средство освоения методов науки

3.3. Развитие творческих способностей учащихся и студентов вузов при освоении научных методов.

3.4. Ведущие идеи, обусловливающие применение компьютера при решении задач по физике в процессе обучения физике.

Выводы по ГЛАВЕ 3.

ГЛАВА 4. Методы решения физических задач с помощью компьютера.

4.1. Методы перебора.

4.2. Решение задач на поиск экстремума методами перебора.

4.3. Расчетные методы.

4.4. Модельные методы решения задач на компьютере.

4.5. Решение задач смешанного типа с использованием графических средств.

4.6. Решение задач с компьютерной имитацией физических явлений

4.7 Реализация межпредметных связей физики, информатики, математики, биологии при решении задач.

4.8 Методика проведения анализа ответа и проверки хода решения задач

4.9. Приемы проверки (тестирования) программ.

Выводы по ГЛАВЕ 4.

ГЛАВА 5. Концепция методики обучения и система обучения решению физических задач с помощью компьютера в школе и в вузе.

5.1. Концепция применения решения задач по физике с помощью компьютера в процессе обучения физике.

5.2. Идеи решений и методы их реализации при решении задач с помощью компьютера.

5.3. Методика обучения определению типа задач и выбору метода решения задач с помощью компьютера.

5.4. Методика обучения расчету конечных выражений, процедурам дискретизации объектов и процессов.

5.5. Модель методической системы обучения решению физических задач с помощью компьютера.

Выводы по ГЛАВЕ 5.

ГЛАВА 6. Экспериментальные основы исследования.

6.1. Организация педагогического эксперимента.

6.2. Методика проведения и результаты этапов педагогического эксперимента в школе и в вузе.

Выводы по ГЛАВЕ 6.>.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Решение физических задач с помощью компьютера как составляющая физического образования»

Бурное развитие электроники, широкое распространение в обществе аппаратных и программных средств вычислительной техники все отчетливее выявляют черты современной технической цивилизации. Электронная техника! определяет технический и научный прогресс практически любой области человеческой деятельности, формирует новые виды деятельности.

Компьютерные технологии изменяют способы восприятия и отражения окружающего нас внешнего мира в соответствующих моделях физического мира. Но до сих пор компьютер существенно не изменил методику обучения, структуру, объём самих учебных курсов (кроме информатики) ни в школе, ни в вузе. Можно прогнозировать, что, когда компьютер станет обычным явлением в семье, в школе, в вузе, численное моделирование, вычислительные методы потеснят аналитические методы в XXI веке.

Современный мощный инструментарий — компьютер (с соответствующим языком моделирования), численные методы математики, развивавшиеся в течение почти 2000 лет, стали неотъемлемой частью культуры человечества, в частности, научной культуры физики. Всё это требует изменения содержания курсов физики и методов организации учебно-познавательной деятельности учащихся при изучении физики в школе и в вузе.

Технические и методические проблемы, возникающие при компьютеризации обучения, также должны найти свое разрешение. Одна из таких проблем - использование дисплейных классов в обучении физике, в которых в настоящее время изучается только один предмет — информатика. Зачастую, недостаточная подготовленность учителей в работе с компьютерной техникой, а также отсутствие или недостаток доступной методической литературы (программной, психолого-педагогической), методической поддержки делают эту проблему трудно разрешимой. В этом плане разработка методики обучения решению физических задач с помощью компьютера является шагом на пути частичного разрешения проблемы компьютеризации обучения физике.

Различные аспекты проблем информатизации физического образования и компьютерных технологий обучения физике нашли отражение в результатах научно-методических исследований и в трудах многих авторов (Э.В. Бурсиан, X. Гулд, В.А. Извозчиков, А.С. Кондратьев, В.В. Лаптев, Н.В. Разумовская,

A.А. Самарский, А.М. Слуцкий, А.В. Смирнов, Я. Тобочник, А.И. Ходанович и др.). Большое число методических работ посвящено вопросам отражения методологии научного познания и компьютерных технологий в формировании мировоззрения и познавательной деятельности учащихся в процессе обучения физике (Э.В. Бурсиан, X. Гулд, В.А. Извозчиков, А.С. Кондратьев, В.В. Лаптев,

B.В. Мултановский, А.А. Самарский, Я. Тобочник, Н.В. Шаронова и др.). Решение физических задач является одним из мощных средств развития творческих способностей на всех этапах обучения физике. Проблема развития творческих способностей рассматривалась в рамках различных психолого-педагогических концепций: в теории проблемного обучения (Ю.К. Бабанский, И .Я. Лернер, М.И. Махмутов, A.M. Матюшкин, В. Оконь и др.), в теории учебной деятельности, в работах психологов и дидактов (В.И. Андреев, Г.А. Балл, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский, Ю.Ю. Кулюткин, П.И. Пидкасистый, Я.А. Пономарёв, В.Г. Разумовский, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина, О.К.Тихомиров и др.).

Анализ научно-методических работ, раскрывающих значение и сущность физического образования, его задачи и содержание, а также работ по вопросам индивидуализации и дифференциации обучения физике, развитию творческих способностей учащихся в процессе обучения физике (С.Е. Каменецкий, А.В. Коржуев, Н.С. Пурышева, В.Г. Разумовский, Г.П. Стефанова, А.В. Усова, Л.М. Фридман, Л.С. Хижнякова, И.С. Якиманская и др.) показывает, что современный инструментарий (компьютер и программные средства) способствует разрешению проблемы развития творческих способностей достаточно эффективно, формируя новое «компьютерное» мышление, продуктом которого являются новые программные средства, полученные самими обучающимися, например, при решении задач. «Компьютерное» мышление является продуктивным, творческим, так как в результате решения задачи с помощью компьютера получается новая программа, с помощью которой можно решить множество других подобных задач.

Изначально компьютер использовался в качестве инструментального средства для решения сложных научно-практических задач. Вместе с компьютером получили развитие численные методы в науке, что пока не нашло должного отражения в научно-методической литературе.

Таким образом, изменение роли компьютера в образовании становится необходимостью, и одним из направлений расширения внедрения компьютерной техники в учебный процесс является использование компьютера не только как объекта изучения и средства обучения, но и инструмента изучения, и не только информатики, но и других предметов, в частности, физики.

Анализ школьных и вузовских программ по физике позволяет сделать заключение об отсутствии требований к формированию у обучаемых некоторых современных способов деятельности, связанных, например, с использованием компьютера в качестве инструментального средства. Иными словами, курс физики не ориентирован на освоение компьютера в качестве современного инструментария и связанных с ним новых методов науки. Следовательно, существует противоречие между объективной необходимостью формирования у учащихся и студентов современных научных способов деятельности и реальной направленностью физического образования преимущественно на усвоение только «традиционных» методов физики-науки, в котором компьютер используется, в основном, как средство обучения.

Применение компьютерной техники как инструментального средства при обучении решению задач сдерживается из-за нерешённости следующих проблем дидактики и методики физики:

- отсутствует систематизация психологических характеристик уровней мышления при решении задач;

- не выявлена корреляция между известными типами физических экспериментальных задач и уровнями мышления (не соотнесены типы решаемых задач с уровнями мышления учащихся);

- не рассмотрена связь методов решения физических задач с методами физики;

- отсутствуют как теоретическое обоснование необходимости использования компьютера в качестве инструментального средства решения задач с целью овладения новыми методами физики, так и соответствующие методики;

- не систематизированы компьютерные методы решения физических задач;

- не очерчен круг физических задач, решаемых с помощью компьютера;

- не рассмотрены возможности развития творческих способностей учащихся при решении физических задач с помощью компьютера.

Таким образом, второе существующее противоречие — это противоречие между требованиями формирования у обучаемых системных знаний о методах физики-науки и недостаточной эффективностью их выполнения, обусловленной нерешённостью отмеченных выше проблем дидактики, теории и методики обучения физике.

Обучение методам научного познания — современная составляющая естественнонаучного, в частности, физического образования. Появление компьютера - нового мощного инструмента научного познания — вызывает необходимость его применения при обучении физике. Известно, что методы, средства и формы обучения в их взаимосвязи составляют технологию обучения. Однако понятие "новые информационные технологии" (НИТ) очень часто сужают, сводя их только к использованию компьютерных программных средств, что, на наш взгляд, совершенно не соответствует самой идее технологии. Такое использование компьютера в некоторых случаях может стать только начальным этапом внедрения НИТ в учебный процесс.

Общая логика развития внедрения НИТ в учебный процесс проявляется, конкретизируется и реализуется в процессе решения задач с помощью компьютера, используемого в качестве современного инструментального средства. При этом необходимы теоретическое обоснование и перенос изучения инструментальных возможностей использования компьютера при решении соответствующих задач (методологический аспект) на предметные области: физику, математику, химию и др.

Однако недостаточная сформированность умений и навыков программирования у педагогов-предметников (в частности, у физиков), отсутствие опыта применения компьютера, например, при решении физических задач создают третье противоречие — между необходимостью формирования у обучающихся системы новых информационных методов физики-науки и недостаточной специальной подготовкой к этой работе будущих учителей физики.

Указанные противоречия обусловили проблему: как изменить содержание физического образования с тем, чтобы сформировать у учащихся школ и студентов вузов (в том числе и будущих учителей) новые способы деятельности с использованием компьютера в качестве инструментального средства обучения физике и организовать реальную направленность физического образования на усвоение новых методов физики-науки, связанных с широким применением компьютеров в науке?

Для развития научного, диалектического мышления необходимо знакомить обучающихся с применяемыми в физике теоретическими методами познания, среди которых: абстрагирование, идеализация, моделирование, мысленное экспериментирование, анализ, синтез, метод аналогий, дедукция и т.п. В свою очередь решение задачи требует следующих умений: анализировать условие задачи в соответствии с её вопросом; преобразовывать проблему в ряд частных проблем; составлять план и выделять этапы решения проблемы; формулировать гипотезу; представлять задачу в виде математической модели; проводить анализ полученного решения. При решении задач обеспечивается систематическое овладение методами научного познания в процессе деятельности по поиску методов решения задач. Отсюда можно сделать вывод: умение решать физические задачи (в широком смысле) определяется умением применять методы физики-науки.

Объект исследования - процесс обучения решению физических задач в школе и в вузе.

Предмет исследования — обучение решению физических задач с помощью компьютера как составляющая физического образования.

Цель исследования - теоретически обосновать и разработать методику обучения решению физических задач с помощью компьютера в качестве способа освоения методов науки при обучении физике как студентов физических факультетов вузов, так и учащихся общеобразовательных школ.

Анализ научно-методической литературы, многолетняя научно-исследовательская работа, опыт преподавания физики в школе и в вузе, анализ результатов констатирующего и поискового этапов эксперимента позволили выдвинуть гипотезу исследования: если решение физических задач с помощью компьютера (с использованием компьютера в качестве современного инструментального средства) станет составляющей физического образования, то даже при традиционных формах обучения это приведёт к освоению новых методов физической науки, к освоению новых информационных технологий и развитию мышления учащихся школ и студентов.

Сформулированные выше цель и гипотеза обусловили следующие задачи исследования:

1) проанализировать существующую систему физических задач и признаки классификаций методов их решения с целью определения типов задач, решаемых с помощью компьютера и классификации методов их решения;

2) выявить степень готовности и уровень потребности учителей, учащихся и студентов вуза к работе с компьютером при изучении физики и, в частности, при решении задач и рассмотреть целесообразность и принципиальную возможность решения задач с помощью компьютера в средней (полной) школе;

3) разработать концепцию методики обучения решению физических задач с помощью компьютера и модель методической системы обучения решению задач с помощью компьютера;

4) выявить методы науки, используемые при решении задач;

5) разработать и апробировать методику решения физических задач с помощью компьютера как систему частных методов, приёмов и правил решения;

6) проанализировать существующую методику анализа решения задач и разработать вариант системного подхода к проведению анализа ответа и проверки хода решения задач как обычными методами, так и с помощью компьютера;

7) выявить теоретические основы развития творческих способностей учащихся и студентов при решении физических задач с помощью компьютера, а именно рассмотреть психолого-педагогический аспект развития творческих способностей при решении физических задач с помощью компьютера и оптимизировать структуру и содержание системы разноуровневых физических задач, решаемых с помощью компьютера, обеспечивающих освоение методов науки и развитие творческих способностей;

8) разработать и апробировать в условиях вуза и средней общеобразовательной школы методику обучения решению экспериментальных задач и дополнения физического лабораторного и демонстрационного экспериментов виртуальными работами, труднореализуемыми натурно в условиях физического кабинета;

9) экспериментально проверить гипотезу исследования.

Методологическая основа исследования: методология науки (в частности, методология физики), теория процесса познания, теория развивающего обучения, теория дифференцированного обучения физике, теоретические основы разноуровневых обобщений, теоретические основы компьютеризации обучения физике.

Для исследования проблемы и решения поставленных задач были использованы следующие теоретические и эмпирические методы: теоретический анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы, наблюдение, моделирование, педагогическое проектирование, прогнозирование, опрос, анкетирование учителей, студентов вуза, учащихся, педагогические измерения, статистические методы обработки результатов эксперимента.

Новизна результатов исследования заключается в следующем. 1. Показано, что в современных условиях обучение решению задач с помощью компьютера в роли инструмента исследования должно выступать составляющей как школьного, так и вузовского физического образования.

2. Сформулирована концепция методики обучения решению физических задач с помощью компьютера как составляющей физического образования, расширяющая понимание роли компьютера в обучении физике в школе и в вузе.

3. Предложены модели процесса решения физических задач с помощью компьютера, дополняющие друг друга:

• модель выбора метода решения физических задач с помощью компьютера;

• модель решения задач обобщенным методом предписаний;

• модель методики решения физических задач;

• модель проведения анализа ответа физической задачи.

4. Предложена модель уровней «идей и методов решения» физических задач.

5. Создана модель методической системы обучения решению физических задач с помощью компьютера.

6. Разработана методика решения физических задач с помощью компьютера в средней (полной) школе и в вузе, включающая классификацию процессов решения задач и типологию задач, исходя из системно-структурного анализа задачи, систему разноуровневых задач, модельных и имитационных лабораторных работ, а также учебно-методическое обеспечение обучения выбору метода решения задачи, решению задачи обобщенным методом предписаний и анализу ответа задачи, решенной с применением компьютера.

Теоретическая значимость исследования состоит в развитии теоретических основ методики обучения учащихся школ и студентов решению физических задач с помощью компьютера: обоснована необходимость решения физических задач с помощью компьютера (как инструментального средства) в качестве составляющей физического образования в вузе; обоснована возможность и целесообразность применения компьютера для решения физических задач с целью организации изучения современного метода физики-науки и методов науки вообще; созданы теоретические основы (концепция и адекватные ей модели) методики решения и методики обучения решению физических задач с помощью компьютера.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

1) разработаны методические рекомендации, пособия, пакеты программ решения задач с помощью компьютера по всем разделам вузовского курса «Общей физики», обеспечивающие овладение современными методами физики;

2) разработаны методические рекомендации, пакеты программ модельных и имитационных лабораторных работ по разным разделам школьного курса физики для практической реализации применения компьютера в процессе обучения;

3) созданы, апробированы и внедрены вузовские спецкурсы ("Решение физических задач с помощью компьютера", "Методика решения задач по физике", "Методика решения физических задач с помощью компьютера", "ЭВМ в физическом практикуме"), разработаны учебные программы, планирование занятий, дидактический материал для проведения занятий.

Апробация и внедрение результатов работы осуществлялись в школах Кабардино-Балкарской Республики, в лицее КБГУ для одаренных детей и в вузах (КБГУ, г. Нальчик, ИнГУ, г. Назрань).

Содержание материала нашло отражение в курсах и спецкурсах, читавшихся в течение ряда лет на физическом факультете Кабардино-Балкарского государственного университета и ИУУ (ИПК и ПРО КБГУ).

Достоверность и обоснованность результатов, выводов и рекомендаций, полученных в диссертационном исследовании, связываются с непротиворечивостью логических рассуждений, осуществлявшихся в ходе теоретического анализа проблемы, а также положительным результатом опыта обучения студентов физического факультета Кабардино-Балкарского государственного университета в период с 1990 по 2007 г. (охват 414 студентов) и учащихся средних школ города Нальчика (2, 6, 23, лицей Кабардино-Балкарского государственного университета (КБГУ)) в период с 1990 по 2007 г. (96 учащихся).

Наряду с автором в эксперименте в разные годы приняли участие следующие преподаватели школ Кабардино-Балкарской республики, Республики

Ингушетия, Ингушского государственного университета и Кабардино-Балкарского государственного университета: Бейтокова JLP. (КБГУ), Газарян P.M. (лицей КБГУ), Гайтукиева А.У-Г. (ИнГУ), Долгополова Л.В. (МОУ СОШ №23, г. Нальчик, КБР), Куршев О.И. (КБГУ), Лихицкая И.В. (МОУ СОШ №6, г. Нальчик, КБР), Подлинов Р.В. (КБГУ), Чочаева А.М.(КБГУ).

Основные положения исследования обсуждались на семинарах КБГУ, Московского педагогического государственного университета, Московского государственного областного университета, на Республиканских (КБР) совещаниях учителей, на городских (г. Нальчик) и республиканских (КБР) семинарах учителей, в ИПК и ПРО КБГУ, докладывались (с публикацией докладов) на конференциях:

Международных (Международная конференция ФССО-95 (физика в современной системе образования — 95), Петрозаводск, 1995, III—я конференция стран содружества. "Современный физический практикум", Москва, сентябрь 1995 Международная научно-практическая конференция "Новые информационные технологии и их региональное развитие" ELBRUS-97": — Нальчик, 1997, IX Международная научно-практическая конференция «Технология. Творчество. Личность», 10-12 ноября, Курск 2003, Международная научно-практическая конференция «Проблемы формирования обобщений на уровне теории при обучении физике. Общеобразовательные учреждения, педагогические вуз». — Москва, МГОУ, 2003, Международная научно-практическая конференция «Технологическое образование в школе и ВУЗе в условиях модернизации образования», Москва, Mill У, 4—5 февраля 2003, Международная научно-практическая конференция «Проблемы формирования обобщений на уровне физической картины мира при обучении физике. Общеобразовательные учреждения, педагогические вузы». — Москва, МГОУ, 2004, Международная научно-практическая конференция «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», Москва, Mill У, 11-14 марта 2008);

Всероссийских (Всероссийская научно-методическая конференция "Педагогические нововведения: технологии, методики, опыт": — Краснодар, 1996, Всероссийская научно-методическая конференция «Образовательные учреждения нового типа в реформировании системы общего образования»: - (24-17 сентября 1998 г.); Таганрог, 1998, Съезд российских физиков-преподавателей «Физическое образование в XXI веке», Москва, МГУ им. М.В. Ломоносова, 28-30 июня 2000, Всероссийская научно-практическая конференция «Проблемы повышения качества подготовки специалистов образования в системе классических университетов», Нальчик, 10-11 октября 2000);

Региональных (Межвузовская научно-методическая конференция-семинар по методам активного обучения, Нальчик, 1989, Региональная научная конференция, посвящённая 85-летию С.Н. Задумкина, Нальчик, 25—27 марта 1998, Региональный семинар «Актуальные проблемы физического образования», 24-25 марта, Майкоп, 2001, Региональный семинар «Актуальные проблемы физического образования», 14-15 марта, Майкоп, 2003);

Республиканских (Научно-методическая конференция "Вычислительная техника в учебном процессе", Нальчик, 1988, Проблемный семинар "Интеллектуальная и творческая одаренность" (Междисциплинарный подход): -Нальчик, 1997).

На защиту выносятся положения, представляющие собой концепцию методики обучения решению задач по физике с помощью компьютера.

1. В содержание школьного и вузовского физического образования целесообразно включить решение физических задач с помощью компьютера, поскольку решение физических задач в процессе обучения физике играет ведущую роль в освоении методов физической науки и развитии творческих способностей учащихся. Это означает, что:

• компьютерная техника должна выступать в качестве инструментального средства при изучении физики в системе высшего и общего среднего образования;

• решение задач в процессе обучения физике (в школе и в вузе), будучи необходимым элементом целостной системы, должно являться основной областью внедрения компьютера в обучение физике;

• численные методы как методы физической науки следует изучать в школе и в вузе на основе компьютеризации обучения.

2. Отбор содержания и классификация методов решения физических задач отражают объективные признаки — составные части процесса решения (структурные элементы решения задачи как процесса), включающие идеи, лежащие в основе решений и характер методов решений.

3. Деятельность по решению физических задач с помощью компьютера и связанные с ней структура и содержание системы разноуровневых физических задач обеспечивают развитие творческих способностей учащихся и студентов и реализуют важную составляющую творческой деятельности — освоение методов физической науки. В качестве ведущего признака творчества при решении задач с помощью компьютера как одного из методов науки выступает компьютерное перемоделирование в процессе перекодирования (трансляции) и трансформирования информации, заключенной в заданной ситуации.

4. Анализ условия и вытекающий из него выбор метода решения физической задачи с помощью компьютера носит интуитивный характер и определяется системой предписаний, образующих модель уровней «идей и методов решения» физических задач.

5. Решение задач обобщённым методом предписаний является наиболее эффективным медом решения физических задач с помощью компьютера.

6. Системный (аналитико-синтетический) подход к проведению всестороннего анализа ответа и проверки хода решения физических задач вообще и с компьютером, в частности, отражают известную категорию физики-науки «псевдоэксперимент» — критерий истинности решения задачи.

7. Классификация процессов решения физических задач по «идее и методу решения» является наиболее полной, охватывает все решения задач и включает пять уровней: 1) репродуктивный, 2) формализованный, 3) частично-поисковый, 4) эвристический, 5) исследовательский.

8. Методическая система обучения решению физических задач с помощью компьютера и ее составляющая — методика решения этих задач обеспечивает высокую продуктивность усвоения фактического материала.

Структура диссертации. Работа написана на 482 страницах (346 страниц основного текста), состоит из введения, шести глав, заключения, списка литературы (352 наименования), приложения и содержит 77 рисунков, 18 таблиц, 157 задач. Приложение (100 стр.) содержит примеры задач (74), решаемых с помощью компьютера, 59 листингов программ решения задач, программу курса "Решение физических задач с помощью компьютера" (для студентов IV курса физического факультета), анкеты опроса учителей, учащихся, студентов и варианты контрольных работ.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Петросян, Валерий Гургенович

Основные результаты и выводы:

1. Проведённое исследование показало необходимость и возможность классификации процессов решения физических задач (и с помощью компьютера в частности) исходя из системно-структурного анализа задач. В работе предложена и рассмотрена модель уровней «идей и методов решения» задач.

Проведённый анализ существующей системы физических задач позволил выявить, классифицировать и сформулировать десять основных типов задач, решаемых с помощью компьютера.

В проведённом исследовании разработаны и классифицированы частные методы решения задач с помощью компьютера: методы перебора, расчетные и модельные методы, каждый из которых включает ряд методов. В частности, методы перебора включают семь, расчетные — три, модельные — четыре метода. Это имеет принципиальное значение для формирования подходов к дифференциации содержания обучения решению задач с помощью компьютера.

2. В ходе педагогического эксперимента выявлена степень готовности и уровни потребности учителей, учащихся и студентов вуза к сформированию умений работать с компьютером в качестве инструментального средства при изучении физики, в частности, при решении задач.

Отмечено, что компьютер как важнейший инструмент обучения достаточно высоко (но в разной степени) востребован учителями, учениками и студентами вуза.

Проведённое исследование показало целесообразность и принципиальную возможность введения решения задач с помощью компьютера в вузе и в старшей школе (профильные классы).

3. Разработана концепция методики обучения решению физических задач с помощью компьютера и модель методической системы обучения решению задач с помощью компьютера, опирающаяся на совокупность дополняющих друг друга моделей решения задач.

4. Определено, что характер мыслительной деятельности при решении задач и при научном творчестве одинаков. При решении физических задач используются все основные методы физики-науки: наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент, обобщение, абстрагирование, формализация, анализ, синтез, индукция, дедукция, аналогия, моделирование, идеализация.

5. В ходе теоретического исследования и апробации разработана модель методики решения физических задач с помощью компьютера как система частных методов, приёмов, правил решения, анализа решения (физические и другие приёмы тестирования программ) и оформления результатов решения.

Отмечено наличие методологических межпредметных связей при решении задач — инструментальных и методических, отражающих единство средств и методов процесса познания окружающего мира, изучения частных дисциплин, что имеет исключительно большое значение для организации трансфера - межпредметного переноса методов решения задач и реализации творческого развития учащихся, в частности, для формирования обобщенных методов.

6. Проведённое исследование позволило обосновать системный подход к проведению анализа ответа и проверки хода решения задач с помощью компьютера (аналитико-синтетический подход), который отражает «псевдоэксперимент» — критерий истинности решения задачи (эквивалент заключительного этапа научного исследования). Подчёркивается, что анализ ответа и проверка хода решения задачи способствуют формированию обобщенных способов решения задач.

7. Выявлены теоретические (психолого-педагогический аспект) и практические возможности развития творческих способностей учащихся и студентов при решении физических задач с помощью компьютера. Проведена оптимизация структуры и содержания системы разноуровневых физических задач, решаемых с помощью компьютера и обеспечивающих процесс творческой деятельности — освоение методов науки на примере вузовских курсов «Решение физических задач с помощью компьютера» и «Методика решения физических задач с помощью компьютера». Показаны возможности дальних переносов методов физики-науки на исследования в области других наук, что способствует интенсивному развитию творческих способностей.

8. Разработана и апробирована в условиях вуза и школы методика дополнения физического лабораторного и демонстрационного экспериментов модельными и имитационными работами (труднореализуемыми в условиях лабораторного физического кабинета). Рассмотрен последовательный подход к разработке содержания дополнительных лабораторных работ, вылившийся в создание вузовского спецкурса «Компьютерное моделирование в физическом практикуме».

9. Экспериментально подтверждена гипотеза исследования.

Направления дальнейших исследований связаны с конкретной и масштабной реализацией идей исследования. Для этого необходимо построить систему задач соответственно курсу информатики, математики и физики. Конкретное решение этой проблемы должно быть реализовано созданием двухгодичного элективного курса «Решение физических задач с помощью компьютера». Этот курс будет иметь большой потенциал для решения комплекса психолого-педагогических проблем: дифференциации и индивидуализации обучения, развития мотивации изучения физики, развития творческих способностей, познавательной активности и качественного освоения методов науки учащимися.

В исследовании показано, что умение проводить анализ ответа и на этом основании ставить заключение о его правильности позволяет делать самостоятельные выводы, прививает навыки творческого физического мышления, поднимает уровень рефлексии, развивает ориентировочную основу действий в большинстве случаев сопровождается трансформацией условия задачи, что развивает теоретическое мышление.

Подчёркивается, что анализ ответа и проверка хода решения задачи способствуют формированию обобщенных способов подхода к решению классов физических задач. Последнее означает, что можно отвлекаясь от конкретных особенностей условия, схематизировать задачу, сравнить ее с известными задачами и на этом основании определить, каким должен быть метод решения, или найти способ проверки, если решение получено.

В работе предложены и систематизированы основные типы и формы проверки ответа и хода решения задачи, решенных обычными методами и с помощью компьютера: проверка равенства размерностей, проверка на частные случаи, проверка на предельные случаи, проверка вариацией данных, проверка на экстремальные случаи, проверка на симметричность, проверка подстановкой, проверка повторным решением (вторым способом), числовой расчет и его анализ, экспериментальная проверка.

Введение решения задач с помощью компьютера в старшей школе (профильные классы) значительно облегчится при условии создания двухгодичного элективного курса «Решение физических задач с помощью компьютера». После изучения курса учащиеся будут:

• знать правила и приёмы решения задач с помощью компьютера;

• понимать роль и значение задач в процессе познания окружающего мира; цель, схему применения компьютера при решении задач, результат и значение приёмов решения задач с помощью компьютера;

• уметь классифицировать предложенные задачи и их решения, пользоваться сформированным банком приёмов решения задач с помощью компьютера, проверять и анализировать ответы решённых задач, обобщать решения задач, формулировать новые задачи.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Петросян, Валерий Гургенович, 2009 год

1. Абросимов, П.В., Ельцов, А.В., Степанов, В. А., Применение ЭВМ в курсе физики Текст. / П.В. Абросимов, А.В. Ельцов, В.А. Степанов // Преподавание физ. в высш. шк. -1997 — №10. С.52-59.

2. Акулынин, С.В., Роль ЭВМ в формировании у учащихся средней школы знаний о фундаментальных физических экспериментах Текст. / С.В. Акулынин // Пробл. учеб. физ. эксперим. 1995 - №1. С. 103-104.

3. Альтшуллер, Г.С. Алгоритм изобретений Текст. / Г.С. Альтшуллер. М.: Московский рабочий, 1973. - 296 с.

4. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды Текст. / Б.Г. Ананьев. -М.: 1980. -Т.2. 144 с.

5. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества Текст. / В.И. Андреев. Казань, 1988.-236 с.

6. Андреев, В.И. Об оценке и развитии исследовательских способностей старшеклассников в обучении физике Текст. / В.И. Андреев. — Казань: 1975. — 159 с.

7. Андреев, В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности: (В обучении естественным предметам) Текст.: Дисс.д-ра пед.наук / В.И. Андреев. -Казань, 1983. 452 с.

8. Андреев, И.Д. Наука и общественный прогресс Текст. / И.Д. Андреев. М.: «Высшая школа», 1972. — 343 с.

9. Анофрикова, С.В., Одинцова, Н.И., Обучение сравнению результатов эксперимента с предсказанными Текст. / С.В. Анофрикова, Н.И.Одинцова // Физика в школе, 2000. №3 - С.36-38.

10. Анофрикова С.В., Стефанова, Г.П. Применение задач в процессе обучения физике Текст.: Учебное пособие для студентов физических факультетов пединститутов / С.В. Анофрикова, Г.П. Стефанова. — М.: Прометей, 1991. 176 с.

11. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе Текст. / Ю.К. Бабанский. -М.: Просвещение, 1985. 208 с.

12. Бакулевская, С.С. Становление интеллектуально-творческой деятельности старшеклассника в процессе решения эвристических задач Текст.: Дис. канд. пед. наук / С.С. Бакулевская. — Волгоград, 2001.- 162 с.

13. Балаш, В.А. Задачи по физике и методы их решения Текст. / В.А. Балаш.-М.: Просвещение, 1974. 165 с.

14. Балаш, В.А. Сборник задач по курсу общей физикиТекст. / В.А. Балаш. -М.: Просвещение, 1978. 172 с.

15. Балл, Г.А. Теория учебных задач. Психолого-педагогический аспект Текст. / Г.А. Балл. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

16. Баяндин, Д.В., Гаряев, А.В., Мухин, О.И., Интегрированный курс "Компьютерное моделирование физических процессов" Текст. / Д.В. Баяндин, А.В. Гаряев, О.И. Мухин // Проблемный учебный физический эксперимент, 2001. — № 13. -С.59-61.

17. Баяндин, Д.В., Медведева Н.Н., О методике проведения занятий компьютерного практикума Текст. / Д.В. Баяндин, Н.Н. Медведева // Проблемный учебный физический эксперимент, 2002. — №14. — С.64-69.

18. Баяндин, Д.В., Моделирующая активная обучающая среда "Виртуальная физика" Текст. / Д.В. Баяндин // Проблемный учебный физический эксперимент, 2001. —№11. — С.67-70.

19. Беланов, А.С., Жуков, Д.О., Карпицкая, Я.А., Создание компьютерных лабораторных работ для электронного учебника покурсу физики "Оптика" Текст. / А.С. Беланов, О.Д. Жуков, Я.А. Карпицкая // Физическое образование в вузах, 2001. №3. - Т.7. - С.97-105.

20. Белоцерковский, О.М. Математическое моделирование — отрасль информатики Текст. / О.М. Белоцерковский // Кибернетика: Становление информатики. М.: Наука, 1986. - С. 45

21. Берулава, Г.А. Развитие естественнонаучного мышления учащихся Текст.: автореф. дис. .док. психолог, наук /Г.А. Берулава. -М.1992 — 32с.

22. Беспалько, А.А., Слинкина, И.Н., Компьютерный эксперимент как средство отработки физических понятий Текст. / А.А. Беспалько, И.Н. Слинкина // Проблемный учебный физический эксперимент, 1995. -№ 3. С.107-109.

23. Бессонов, А.А., Дергобузов, К.А., Компьютерный эксперимент на уроках физики Текст. / А.А. Бессонов, К.А. Дергобузов // Проблемный учебный физический эксперимент, 1996. № 2. - С.74.

24. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества Текст. / Д.Б. Богоявленская. Ростов/Дон, 1983. — 173 с.

25. Богоявленская, Д.Б. Пути к творчеству Текст. / Д.Б. Богоявленская. -М.: Знание, 1981.-96 с.

26. Браверманн, Э.М., Самостоятельное проведение учениками экспериментов для проверки теоретических прогнозов Текст. / Э.М. Браверманн// Физика в школе, 2000. -№3 . С.43-46.

27. Бугаев, A.M. Методика преподавания физики в средней школе Текст.: Теоретические основы / A.M. Бугаев. — М.: Просвещение. 1981. -288 с.

28. Булавинцева, Л.И. Развитие творческих способностей при обучении биологии Текст.: дис. . канд. пед. наук / Л.И. Булавинцева. — М.: 1991. -158 с.

29. Бурдун, Г.Д., Калашников Н.В., Стоцкий Л.Р. Международная система единиц Текст. / Т.Д. Бурдун, Н.В. Калашников, Л.Р. Стоцкий. -М.: Высшая школа. 1964. 165 с.

30. Бурмистров, С.К. Радость познания Текст. / С.К. Бурмистров. -Тверь, 1993.-191 с.

31. Буров, В.А., Кабанов, С.Ф., Свиридов, В.И. Фронтальные экспериментальные задания по физике в 6 — 7 классах средней школы Текст.: Пособие для учителей /В.А. Буров, С.Ф. Кабанов, В.И. Свиридов. -М.: Просвещение, 1981 112 с.

32. Бурсиан, Э.В. Задачи по физике для компьютеров Текст.: Учебное пособие для студентов физ.-мат. фак. Пединститутов / Э.В. Бурсиан.- М.: Просвещение, 1991. 256 с.

33. Бурсиан, Э.В. Физика. 100 задач для решения на компьютере Текст.: Учебное пособие / Э.В. Бурсиан. СПб.:ИД «МиМ», 1997. - 256с.

34. Важеевская, Н.Е. Изучение гносеологических основ науки в школьном курсе физики Текст. / Н. Е. Важеевская. -М.: Прометей, 2001. 180 с.

35. Варганова, Э.Ф. Формирование у школьников исследовательских умений и навыков в процессе обучения зоологии Текст.: Дис. . канд. пед. наук / Э.Ф. Варганова. Л. 1982, - 166 с.

36. Винокурова, О.Л. Компьютерно-конструкторская среда в образовании Текст. / О.Л. Виновурова // Тезисы докладов международной конференции ФССО 95. - Петрозаводск, 1995. - С.98 - 100.

37. Власов, В.К., Королев, Л.Н., Сотников, А.Н. Элементы информатики Текст. / В.К. Власов, Л.Н. Королев, А.Н. Сотников. М.: Наука, 1988. -112 с.

38. Власова, Е.З. Интеллектуальные системы в обучении Текст. / Е.З. Власова // Тезисы докладов международной конференции ФССО — 95. — Петрозаводск, 1995.-С. 100-101.

39. Волков, Е.А. Численные методы Текст. / Е.А. Волков. — М.: Наука, 1987.-123 с.

40. Воронин, Ю.А., Бовин, И.Т., Современный физический эксперимент на основе измерительно-вычислительных комплексов Текст. / Ю.А.

41. Воронин, И.Т. Бовин // Проблемный учебный физический эксперимент, 1995.-№ 1. -С.109-111.

42. Воронин, Ю.А., Чудинский, P.M., Компьютерный эксперимент в системе учебного физического эксперимента Текст. / Ю.А. Воронин, P.M. Чудинский // Проблемный учебный физический эксперимент, 2002. — № 14. С.64-69.

43. Выготский, JI.C. Избранные психологические исследования Текст. / JI.C. Выготский. М.: 1956. - 356 с.

44. Выготский, JI.C. Собрание сочинений: в 6т. Текст. / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1983. — Т.З: Проблемы развития психики. -367 с.

45. Выготский, JI.C. Собрание сочинений: в 6т. Текст. / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1982. - Т.2: Проблемы общей психологии. - 504 с.

46. Гаврилюк, В.В. Формирование субъекта познавательной деятельности в условиях программированного и проблемного обучения Текст. /В.В. Гаврилюк // сб. Формирование познавательной деятельности школьников и студентов. Тюмень, 1982. — С.45-48.

47. Гальперин, П.Я. Организация умственной деятельности и эффективность учения Текст. / П.Я. Гальперин // Возрастная и педагогическая психология. Пермь, 1974. - С. 90 - 104.

48. Гейн, А.Г. Изучение информационного моделирования как средство реализации межпредметных связей информатики с дисциплинами естественнонаучного цикла Текст.: Дис. . д-р пед. наук / А. Г. Гейн. М., 2000. - 307 с.

49. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования Текст.: Проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. — М.: Педагогика, 1987. -264 с.

50. Голиков, Б. Д. Использование алгоритма в процессе воспроизводящей и творческой деятельности учащихся Текст.: Дис. . канд. психол. наук / Б.Д. Голиков. — М.: 1987. — 127 с.

51. Гомулина, Н.Н., Обучающие интерактивные компьютерные курсы и имитационные программы по физике Текст. / Н.Н. Гомулина// Физика в школе. 2000. - №8 . - С.69-74.

52. Горбунова, И.Б. Некоторые аспекты использования компьютеров при обучении физике в средней школе Текст. / И.Б. Горбунова // Тезисы докладов международной конференции ФССО — 95. — Петрозаводск, 1995. С. 102 — 103.

53. Горбушин, Д.Ш., Касимов, Р.Г., Нопин, C.JL, Саранин, В.А., Виртуальные лабораторные работы по механике Текст. / Д.Ш. Горбушин, Р.Г. Касимов, C.JI. Нопин, В.А. Саранин // Проблемный учебный физический эксперимент. 2002. - №14. - С.71-72.

54. Горстко, А.Б., Кочковая, С.В. Азбука программирования Текст. / А.Б. Горстко, С.В. Кочковая. -М.: Знание, 1988. 125 с.

55. Готская, И.Б. Применение заданий — ситуаций в комплексе ЭВМ при обучении физике в ПТУ (Теоретические и прикладные проблемы компьютеризации обучения) Текст. / И.Б. Готская // тезисы докладов. -Казань, 1988.- 115 с.

56. Гриценко, Л.И. Особенности интуиции в педагогическом предвидении Текст. / Л.И. Гриценко // сб. Формирование познавательной деятельности школьников и студентов. — Тюмень, 1982. — С. 26 — 42.

57. Гришин, Г.А., Компьютерная модель изучения влияния воздушной среды на движение тела под углом к горизонту Текст. / Г.А. Гришин // Физика в школе. 2000. - №5. - С.37-42.

58. Гулд, X., Тобочник, Н., Компьютерное моделирование в физике Текст. / X. Гулд, Н. Тобочник. М.: Мир, 1990. - т. 1. - 234 с.

59. Гуров, Л.Л. Развитие мышления учащихся в процессе овладения компьютерной грамотностью Текст. / Л.Л. Гуров // сб. Психологические проблемы создания и использования ЭВМ. изд-во МГУ. — М.: 1985. С. 69-75.

60. Гутман, В.И., Мощанский, В.Н. Алгоритмы решения задач по механике в средней школе Текст. / В.И. Гутман, В.Н. Мощанский. — М.: Просвещение, 1988. 95 с.

61. Давлятов, А. Методика обучения учащихся составлению физических задач Текст.: дис. канд. пед. наук / А. Давлятов. Душанбе, 1982. — 162 с.

62. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении Текст. / В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1972.-424 с.

63. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения Текст.: Опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований / В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1986. 239 с.

64. Дайбов, В.А. Применение метода математического моделирования в процессе решения прикладных физических задач в техническом вузе Текст.: дис. канд. пед. наук / В.А. Дайбов Челябинск, 1990. - с. 182.

65. Дребущак, Т.Н., Величко, А.Н., Применение стандартных программных средств в школьном физическом эксперименте /Т.Н. Дребущак, А.Н. Величко // Проблемный учебный физический эксперимент. 1997 - №3. - С.79-80.

66. Дьякова, Е.А. Теоретические основы обобщения знаний учащихся по физике (в старших классах) Текст.: Монография / Е.А. Дьякова // Под ред. Н.С. Пурышевой. -М.: Прометей, 2001. 145 с.

67. Дьяконов, В.П. Справочник по алгоритмам и программам на языке Бейсик для персональных ЭВМ Текст.: Справочник / В.П. Дьяконов. М.: Наука, 1987.-240 с.

68. Загвязинский, В.И. Развитие творческих способностей учащихся на основе самостоятельного проблемного анализа учебного материала Текст. / В.И. Загвязинский // Проблемы способностей в советской психологии. — М.: 1984-С.129- 134.

69. Загвязинский, В.И. Роль познавательных задач в организации учебной деятельности Текст. / В.И. Загвязинский // сб. Формирование познавательной деятельности школьников и студентов. — Тюмень, 1982. — С. 5-10.

70. Зак, А.З. Как определить уровень мышления школьникаТекст. / А.З. Зак. -М.: Знание, 1982. -118 с.

71. Зарецкий, В.К. Педагогическая роль подсказок в воспитании творческого мышления Текст. / В.К.Зарецкий //Проблемы формирования творческого мышления учащихся // ред. Рахимов А.З.— Уфа, 1982. 186 с.

72. Зельдович, Я.Б. Высшая математика для начинающих Текст. / Я.Б. Зельдович. М.: Наука, 1965. - 357 с.

73. Земцова, В.И., Подготовка учителя к применению имитационного физического эксперимента Текст. / В.И. Земцова // Проблемный учебный физический эксперимент. 2001. —№11. — С.80-81.

74. Зубков, В.Г., Мерзляков, А.В., Мостовщиков, М.В., Комплекс компьютерных лабораторных работ по физике Текст. / В.Г. Зубков, А.В. Мерзляков, М.В. Мостовщиков // Физическое образование в вузах. -2002. №3, т.8. - С.85-92.

75. Зуева, М.В. Система задач как средство повышения эффективности обучения химии Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук /М.В. Зуева. М. 1970.-14 с.

76. Зухуров, Б.С., К вопросу о путях компьютеризации обучения и обучения физике в школах и педвузах Республики Таджикистан Текст. / Б.С. Зухуров // Преподавание физики в высшей школе. 1996. - №5. -С.33-35.

77. Извозчиков, В.А., Слуцкий, A.M., Решение задач по физике на компьютере Текст.: Кн. для учителя / В.А. Извозчиков, A.M. Слуцкий. -М.: Просвещение, 1999.-256 с.

78. Ильин, В.В., Калинкин, А.Т. Природа науки Текст. / В.В. Ильин, А.Т. Калинкин. — М.: «Высшая школа», 1985.— 230с.

79. Исаев, Д.А. Компьютерное моделирование учебных программ по физике для общеобразовательных учреждений Текст.: Монография / Д.А. Исаев. — М.: Прометей, 2002. 152с.

80. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости Текст. / З.И. Калмыкова. — М.: Педагогика, 1981. — 200 с.

81. Калмыкова, З.И. Развитие продуктивного мышления школьниковТекст.: дис. . докт. психол. наук] / З.И. Калмыкова. — М.: 1975.-206 с.

82. Калошина, И.Г. Структура и механизмы творческой деятельности Текст. / И.Г. Калошина. М.: Педагогика, 1983. — 120с.

83. Каменецкий, С.Е., Орехов, В.П. Методика решения задач по физике в средней школе Текст.: Пособие для учителей / С.Е. Каменецкий, В.П. Орехов. -М.: Просвещение, 1971. 124 с.

84. Каменецкий, С.Е., Солодухин, Н.А. Модели и аналогии в курсе физики средней школы Текст. / С.Е. Каменецкий, Н.А. Солодухин. М.: Просвещение, 1982. - 96 с.

85. Кизовски Чеслав. Теория и практика управления деятельностью учащихся по развитию их мышления на уроках физики Текст.: дис. . д-р пед. наук / Чеслав Кизовски. СПб., 2002. - 310 с.

86. Ковалев, А.П., Использование компьютера при решении физических задач Текст. / А.П. Ковалев. Физическое образование в вузах. - 2000. -№4, т.6. - С.86-89.

87. Кокорин, А.Г., Компьютерные модели в учебном физическом экспериментеТекст. / А.Г. Кокорин // Проблемный учебный физический эксперимент. -1997. №3. - С.83-84.

88. Колясников, С.А., Компьютер в учебном физическом эксперименте Текст. / С.А. Колясников // Проблемный учебный физический эксперимент. 1996. — №2. - С.83.

89. Колясников, С.А., Применение ЭВТ при изучении основ квантовой физики в современной средней школе Текст. / С.А. Колясников // ЭВТ в обучении и моделировании. — 1996. С. 128-130.

90. Коновалец, JI.C., Моделирование на компьютере в ходе лабораторных работ по физикеТекст. / JI.C. Коновалец // Проблемный учебный физический эксперимент. 1996. — №2. — С.86.

91. Коржуев, А.В. Использование оценочных задач для развитиятеоретического мышления при обучении физике Текст.: дис.канд. пед.наук / А.В. Коржуев. М.: 1993. - 205 с.

92. Королева, Н.Ю., Компьютерная лаборатория как форма организации экспериментальной деятельности Текст. / Н.Ю. Королева // Проблемный учебный физический эксперимент. — 1997. №3. — С.84-85.

93. Коуров, А.В., Компьютерные среды как средство формирования понятий Текст. / А.В. Коуров // Проблемный учебный физический эксперимент. 1995. -№1. - С.115-116.

94. Крутецкий, В.А. Психология математических способностей школьников Текст.: дис. . докт. пед. наук / В.А Крутецкий. — М.: 1967. -896 с.

95. Кулюткин, Ю.Н. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся Текст. / Ю.Н. Кулюткин. —М.: Педагогика. 1971. 110 с.

96. Кулюткин, Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений Текст. / Ю.Н. Кулюткин. М.: Высшая школа, 1993. - 368 с.

97. Кузнецов, А.А., Бешенков, С.А., Ракитина, Е.А. Современный курс информатики: от концепции к содержаниюТекст. / А.А. Кузнецов, С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина // "Информатика и образование". 2004. — №2. -С. 2-6.

98. Ланина, И.Я., Лаптев, В.В. Развитие познавательных интересов учащихся при использовании компьютеров на уроках физики Текст. / И.Я. Ланина, В.В. Лаптев // Тезисы докладов международной конференции ФССО-95. -Петрозаводск, 1995. -С. 113.

99. Лаптев, В.В. Компьютерные уроки Текст. / В.В. Лаптев // Физика в школе. -1989. №1. - С. 32 -34.

100. Лаптев, В.В. Теоретические основы методики использования современной электронной техники в обучении физике в школе Текст.: дис. . докт. пед. наук / В.В. Лаптев. — Ленинград, 1989. 212 с.

101. Лернер, И.Я. Методы обучения Текст. / И.Я. Лернер. М.: Просвещение, 1982. — 127с.

102. Лернер, И.Я. Проблемное обучение Текст. / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1974,-64 с.

103. Лернер, И.Я., Скаткин, М.Н. О методах обучения Текст. / И.Я. Лернер. М.Н. Скаткин. — Советская педагогика, 1965 . — №3. — С. 56-67

104. Лисицын, С.Г., Компьютерные эксперименты в физическом практикуме Озерского технологического института Текст. / С.Г. Лисицын // Компьютерные технологии в науке, производстве, социальных и экономических процессах. 2000. - С.8-19.

105. Литвак-Горская, Л.Б., Пурышева, Н.С., Черных, А.В. Лекционные демонстрации курса общей физики в задачах Текст. / Л.Б. Литвак-Горская, Н.С. Пурышева, А.В. Черных // сб. Преподавание физики в высшей школе. М.: 1994. - С. 88 - 91.

106. Лошак, А.А. Стратегические умения как фактор развития личности и их формирование у студентов Текст. / А.А. Лошак // сб. Формирование познавательной деятельности школьников и студентов. — Тюмень, 1996. — С.35-38.

107. Лырчикова, В.И., Формирование у студентов-физиков умения применять ЭВМ в учебном процессе Текст. / Лырчикова В.И. // Проблемный учебный физический эксперимент. — 2002. — №14. — С.79-81.

108. Ляпунов, А.А. О некоторых общих вопросах кибернетики Текст. / А.А. Ляпунов. Проблемы кибернетики, 1958. — вып. 1. - С. 46-49.

109. Ляудис, В.Я. Инновационное обучение и наука Текст. / В.Я. Ляудис. М.: 1992. - 98 с.

110. Майер, Р.В., Эмпирические знания как основа развития физических знаний Текст. / Р.В. Майер // Проблемный учебный физический эксперимент. 2002. - № 15. — С. 22-25.

111. Малафеев, Р.И., Казенас В. Е., Демонстрационный эксперимент в школе и физико-техническое творчество учащихся Текст. / Р.И. Малафеев, В.Е. Казенас // Проблемный учебный физический эксперимент. 1997. — №3 - С.48-49.

112. Матаев, Г.Г., Учебная компьютерная лаборатория Текст. / Г.Г. Матаев // Проблемный учебный физический эксперимент. —1996. №2 . -С.89-91.

113. Матвеев, А.И. Механика и теория относительности Текст. / А.И. Матвеев. М.: Высшая школа, 1976. — 256 с.

114. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. -208 с.

115. Матюшкин, A.M. Психологические основы диагностики и развития творческих способностей в обучении Текст. / A.M. Матюшкин // Проблема способностей в советской психологии. — М.: 1984. С.18 — 24.

116. Матюшкин, A.M., Актуальные вопросы проблемного обучения Текст. / A.M. Матюшкин // Основы проблемного обучения. — Просвещение, 1968.-С. 186-204.

117. Махмутов, М.И. Проблемное обучение Текст.: Основные вопросы теории / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. — 367 с.

118. Машбиц, Е.И. Психолого педагогические проблемы компьютеризации обученияТекст. / Е.И. Машбиц. — М.: Педагогика. 1988.- 192 с.

119. Методика преподавания математики в средней школеТекст. / под ред. Т.Г. Новиковой. М.: Просвещение, 1975. — 147 с.

120. Методические рекомендации использования ЭВМ для решения задач по физике Текст. / под ред. Еремина Е.А. — Пермь, ПГПИ, 1985. -30 с.

121. Мещерский, И.В. Сборник задач по теоретической механике Текст. / И.В. Мещерский. М.: Наука, 1981. - 480 с.

122. Миронов, И.Ф. Построение общих и частных методических указаний к решению количественных задач по физике на основе анализа целостности решенийТекст.: дис. . канд. пед. наук / И.Ф. Миронов. — М.: 1989.- 160 с.

123. Молотков, Н.Я., Приближение учебного познания к научному в целях активизации познавательной творческой деятельности студентов по физике Текст. / Н.Я. Молотков //Проблемный учебный физический эксперимент. 2002. - №15. - С.27-28.

124. Москаленко, А.Г., Гаршина, М.Н., Попова, Н.Г., Солодилова, Н.В., Бобров, М.И., Полевой, Н.Ю., Долматов, Е.Г., Программно-методическое обеспечение компьютерного практикума по физике Текст. / А.Н.

125. Москаленко, М.Н. Гаршина, Н.Г. Попова, Н.В. Солодилова, М.И. Бобров, Н.Ю. Полевой, Е.Г. Долматов // Реализация регионального науч.-техн. прогресса. Центр.-Чернозем. региона, 1996. - С.21-28.

126. Мошков, С.С. Экспериментальные задачи по физике в средней школе Текст. / С.С. Мошков. Л.: Учпедгиз, 1955. - 143 с.

127. Мултановский, В.В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе физики Текст. / В.В. Мултановский. — М.: Просвещение. 1976.- 293 с.

128. Никитин, А.А. Теоретические основы обучения учащихся методам научного познания при изучении физики в школе Текст.: Дис. . д-р пед. наук / А.А. Никитин. СПб., 2001. - 399 с.

129. Нуркаева, И.М., Методика организации самостоятельной работы учащихся с моделирующими программами Текст. / И.М. Нуркаева // Преподавание физики в высшей школе. 1999. - №17. - С.23-25.

130. Оконь, В. Основы проблемного обучения Текст. / В. Оконь. — М.: Просвещение, 1968.-205 с.

131. Оловянишникова, A.M., Толстик, A.M. О компьютерном лабораторном практикуме Текст. / A.M. Оловянишникова, A.M. Толстик // Физика в школе. 2001. - №2. - С.35-37.

132. Основы научных исследований Текст. / под ред. Крутова В.И. М.: «Высшая школа», 1989. - 399 с.

133. Оспенникова, Е.В., Виртуальный лабораторный эксперимент: его методологическая и дидактическая функции Текст. / Е.В. Оспенникова // Проблемный учебный физический эксперимент. — 2002. — № 15. — С.79-81.

134. Оспенникова, Е.В., Оспенников, Н.А. Модельный компьютерный эксперимент в лабораторном физическом практикуме. Обучающий проект "Sitmaker" Текст. / Е.В. Оспенникова, Н.А. Оспенников // Проблемный учебный физический эксперимент. 2001. — №11. — С.87-90.

135. Павленко, А.И. Составление учащимися задач как средство изучения физики Текст.: дис. . канд. пед. наук / А.И. Павленко. Киев, 1986.- 192 с.

136. Павлов, А.Н. Интегрированный курс математики и информатики в старших профильных классах Текст.: дис. канд. пед. наук / А.Н. Павлов.- М., 2002. 199 с.

137. Падерина, Е.В. Возможности использования компьютера при обучении физике Текст. / Е.В. Падерина // Физика в школе. — 2000. №6.- С.27-34.

138. Пальянов, М.П. Дидактические условия формирования опыта творческой деятельности: (На материале предметов естественно-научного цикла) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.П. Пальянов. М. 1977. -18 с.

139. Параламчук, В.Ф. Дидактические основы формирования мышления учащихся в процессе обучения Текст.: дис. . д-ра пед. наук / В.Ф. Параламчук. Киев, 1974. - 198 с.

140. Первин, Ю.А. Обучение программированию и использование ЭВМ в системе компьютерной грамотности учащихся общеобразовательных школ (на базе кабинета информатики) Текст.: дис. . д-ра пед. наук. / Ю.А. Первин. Новосибирск - Барнаул, 1986. - 356 с.

141. Петросян, В.Г., Долгополова, JI.B., Захарченко, Т.В. Использование ПМК при решении физических задач Текст. / В.Г. Петросян, JI.B. Долгополова, Т.В. Захарченко // Физика в школе. 1989. - №5. - С.62 - 64.

142. Петросян, В.Г., Поздняков, А.В., Долгополова, JI.B. Проверка решения задач по механике Текст. / В.Г. Петросян, А.В. Поздняков, Долгополова// Физика в школе. 1990. №5. - С.179 - 181.

143. Петросян, В.Г., Петросян, Т.В. Методы перебора в решении физических задач Текст. / В.Г. Петросян, Т.В. Петросян // "Информатика и образование". 1996. - №3. - С. 73-83.

144. Петросян, В.Г. Использование графических возможностей ЭВМ при решении физических задач Текст. / В.Г. Петросян // "Информатика и образование". 1996. -№4. - С. 69-79.

145. Петросян, В.Г., Перепеча, И.Р., Петросян, JI.B. Методы решения физических задач на компьютере Текст. / В.Г. Петросян, И.Р. Перепеча, JI.B. Петросян // "Информатика и образование". 1996. №5. С. 94-99.

146. Петросян, В.Г., Газарян, P.M. Межпредметные связи информатики, физики, математики, биологии при решении задач Текст. / В.Г. Петросян, P.M. Газарян // "Информатика и образование". 1998. - №8. - С. 63-68.

147. Петросян, В.Г., Газарян, P.M., Сидоренко, Д.А. Моделирование лабораторных работ физического практикума Текст. / В.Г. Петросян, P.M. Газарян, ДА. Сидоренко // "Информатика и образование". — 1999. — №2. -С. 59-67.

148. Петросян, В.Г. Решение физических задач с помощью компьютераТекст./ В.Г. Петросян //. Информатика в уроках и задачах приложение к журналу "Информатика и образование" /- М.: Информатика и образование. 1999.-№4. -С. 3-29.

149. Петросян, В.Г., Подлинов, Р.В., Пан, Е.К. Компьютерный физический практикум в школе Текст. / В.Г. Петросян, Р.В. Подлинов, Е. К. Пан // "Информатика и образование". 2001. - №6. - С. 84-89.

150. Петросян, В.Г., Бейтокова, Л.Р., Лихицкая, И.В. Решение задач на равноускоренное движение методами перебора Текст. / В.Г. Петросян, Л.Р. Бейтокова, И.В. Лихицкая // «Информатика и образование». — 2002. — № 7. С.46-53.

151. Петросян, В.Г., Бейтокова, Л.Р., Гайтукиева, А.У-Г. Решение задач на поиск экстремума методами перебора Текст. / В.Г. Петросян, Л.Р. Бейтокова, И.В. Лихицкая, А.У-Г. Гайтукиева // «Информатика и образование». 2003. -№2. -С.49-56.

152. Петросян, В.Г., Гайтукиева, А.У-Г., Шериев, A.M. Постановка задачи как форма обучения решению задач с помощью компьютера Текст. / В.Г. Петросян, А.У-Г. Гайтукиева, A.M. Шериев // «Информатика и образование». 2003. - № 9. - С.77-82.

153. Петросян, В.Г., Газарян, P.M., Бейтокова, Л.Р. «Стохастические» задачи преследования Текст. / В.Г. Петросян, P.M. Газарян, Л.Р. Бейтокова, // «Информатика и образование». — 2003. № 11. — С.42-48.

154. Петросян, В.Г., Насипов, А.Ж., Лепежев, К.В. «Компьютерная поддержка уроков технологии в V-VI классах» Текст. / В.Г. Петросян, А.Ж. Насипов, К.В. Лепежев // «Информатика и образование». -2003. -№12.- С.93-96.

155. Петросян, В.Г., Газарян, P.M., Любицкий, А.А. «Бильярд в силовом поле» Текст. / В.Г. Петросян, P.M. Газарян, А.А. Любицкий // «Информатика и образование». 2004. - № 2. - С.66-70.

156. Петросян, В.Г. Решение задач по физике с помощью компьютера Текст.: Монография / В.Г. Петросян. М.: Прометей, 2004. - 176 с.

157. Петросян, В.Г. Обобщенные методы решения физических задач Текст.: Монография / В.Г. Петросян. Нальчик: 1998. 146 с.

158. Петросян, В.Г. Решение физических задач с помощью компьютера и развитие творческих способностей учащихся Текст. / В.Г. Петросян. — Нальчик: Каб.-Балк. гос. ун-т., 2000. 236 с.1

159. Петросян, В.Г. Методика решения задач по физике Текст. / В.Г. Петросян. Нальчик: Каб.-Балк. гос. ун-т., 2002. - 492 с.

160. Петросян, В.Г., Лихицкая, И.В., Бейтокова, Л.Р., Газарян, P.M. Решение физических задач с помощью компьютера Текст. / В.Г. Петросян, И.В. Лихицкая, Л.Р. Бейтокова, P.M. Газарян. Нальчик: Каб.-Балк. гос. ун-т., 2003.-256 с.3

161. Петросян, В.Г. Решение физических задач с помощью компьютера в средней школе Текст. / В.Г. Петросян. Нальчик: Каб.-Балк. гос. ун-т., 1997. - 143 с.

162. Петросян, В.Г. Решение физических задач эвристическим методом и развитие творческих способностей учащихся Текст. / В.Г. Петросян. -Нальчик, 1998. 116 с.

163. Петросян, В.Г., Гайтукиева, А.У-Г. Методика обобщений при решении задач по физике Текст. / В.Г. Петросян, А.У-Г. Гайтукиева. -Нальчик, 2002. 64 с.

164. Петросян, В.Г., Долгополова, Л.В., Емельченко, А.А., Перепеча, И.Р. Решение физических задач с помощью ЭВМ Текст.: учебное изд. / В.Г. Петросян, Л.В. Долгополова, А.А. Емельченко, И.Р. Перепеча. Нальчик, 1994. - 68 с.

165. Рекомендовано в качестве учебного пособия УМО вузов РФ по педагогическому образованию

166. Рекомендовано УМС по физике УМО по классическому университетскому образованию в качестве методического пособия для преподавателей, студентов.

167. Рекомендовано УМС по физике УМО по классическому университетскому образованию в качестве методического пособия для преподавателей, студентов.

168. Петросян, В.Г., Долгополова, JI.B., Лихицкая, И.В. Методы расчета резисторных схем Текст. / В.Г. Петросян, Л.В. Долгополова, И.В. Лихицкая. Нальчик: КБГУ, 2000. - 59 с.

169. Петросян, В.Г., Емельченко, А.А., Поздняков, А.В. Динамика колебательного движения Текст. / В.Г. Петросян, А.А. Емельченко, А.В. Поздняков, Нальчик: КБГУ, 1986. - 40 с.

170. Петросян, В.Г., Емельченко, А.А., Долгополова, Л.В., Захарченко, Г.В. Решение физических задач с помощью программируемых микрокалькуляторов Текст. / В.Г. Петросян, А.А. Емельченко, Л.В. Долгополова, Г.В. Захарченко Нальчик: КБГУ, 1987. - 40 с.

171. Петросян, В.Г., Емельченко, А.А., Кляцкий, А.В. Методические указания по решению задач на законы постоянного тока для учащихся заочной физической школы Текст. / В.Г. Петросян, А.А. Емельченко, А.В. Кляцкий. Нальчик: КБГУ, 1987. - 40 с.

172. Петросян, В.Г. Концепция физического образования в Кабардино-Балкарской Республике Текст. / В.Г. Петросян и др. Нальчик: КБГУ, 1996.- 108 с.

173. Петросян, В.Г., Карашаев, А.А. Сб. вопросов, задач и упражнений по курсу "Физика и химия", 5-6 класс Текст. / В.Г. Петросян, А.А. Карашаев. Нальчик: Изд-во «Адыгея», 1997. - 155 с.

174. Петросян, В.Г., Карашаев, А.А., Мальбахов, A.M. Сб. вопросов, задач и упражнений по физике, 7 класс Текст. / В.Г. Петросян, А.А. Карашаев, A.M. Мальбахов. Нальчик: Изд-во «Поматур», 1998. - 90 с.

175. Петросян, В.Г., Карашаев, А.А., Мальбахов, A.M. Сб. вопросов, задач и упражнений по физике, 8 класс Текст. / В.Г. Петросян, А.А. Карашаев, A.M. Мальбахов. Нальчик: Изд-во «Поматур», 1999. - 100 с.

176. Петросян, В.Г., Карашаев, А.А., Мальбахов, A.M. Сб. вопросов, задач и упражнений по физике, 9 класс Текст. / В.Г. Петросян, А.А. Карашаев, A.M. Мальбахов. Нальчик: Изд-во «Поматур», 2000. - 90 с.

177. Петросян, В.Г., Хоконов, Х.Б., Мальбахов, A.M. Карашаев, А.А. Физика 7 класс Текст.: Учебное пособие / В.Г. Петросян, Х.Б. Хоконов, A.M. Мальбахов, А.А. Карашаев. Нальчик: Изд-во «Поматур», 1999. -164 с.

178. Петросян, В.Г., Хоконов, Х.Б., Мальбахов, A.M. Карашаев, А.А., Поздняков А.В. Физика 8 класс Текст.: Учебное пособие / В.Г. Петросян, Х.Б. Хоконов, A.M. Мальбахов, А.А. Карашаев, А.А. Поздняков. Нальчик: Изд-во «Поматур», 1999. - 191 с.

179. Петросян, В.Г., Хоконов, Х.Б., Мальбахов, A.M. Карашаев, А.А., Поздняков А.В. Физика 9 классТекст.: Учебное пособие/ В.Г. Петросян, Х.Б. Хоконов, А.М. Мальбахов, А.А. Карашаев, А.А. Поздняков. Нальчик: Изд-во «Поматур», 2003. - 208 с.

180. Петросян, В.Г., Мальбахов, A.M., Карашаев, А.А. Билеты. Базовый курс физики 7-8 классы Текст.: Рекомендации и указания. / В.Г. Петросян, A.M. Мальбахов, А.А. Карашаев. Нальчик: Изд-во «Поматур»,2001. -48 с.

181. Петросян, В.Г., Долгополова, JI.B., Лихицкая, И.В. «Решение физических задач эвристическим методом» Текст. / В.Г. Петросян, Л.В. Долгополова, И.В. Лихицкая // Физика: Прилож. к газ. «Первое сентября».2002. № 2, № 6, № ю.

182. Петросян, В.Г., Долгополова, Л.В., Лихицкая, И.В. «Методы расчета резисторных схем постоянного тока» Текст. / В.Г. Петросян, Л.В. Долгополова, И.В. Лихицкая // Физика: Прилож. к газ. «Первое сентября». 2002. № 14, № 18, № 22.

183. Петросян, В.Г. Исследование явления противотока на уроках физики и информатики Текст. / В.Г. Петросян // Физика: Прилож. к газ. «Первое сентября». — 1997. № 46. - С. 14

184. Петросян, В.Г., Долгополова, Л.В. Анализ ответа и проверка решения задач по механике Текст. / В.Г. Петросян, Л.В. Долгополова// Физика: Прилож. к газ. «Первое сентября». — 1995. -№33. -С.5-6.

185. Петросян, В.Г. Решение задач с помощью принципа эквивалентности Текст. / В.Г. Петросян // Физика: Прилож. к газ. «Первое сентября». 1995. - № 41. - С.6-7.

186. Петросян, В.Г., Петросян, Т.В. Решение физических задач с использованием ЭВМТекст. / В.Г. Петросян, Т.В. Петросян // Физика: Прилож. к газ. «Первое сентября». — 1996. № 42. — С.4-5.

187. Петросян, В.Г., Петросян, Т.В. Решение физических задач с помощью компьютера Текст. / В.Г. Петросян, Т.В. Петросян //Физика: Прилож. к газ. «Первое сентября». — 1997. № 6, № 11, № 18.

188. Петросян, В.Г., Гайтукиева, А.У-Г. Классификация процессов решения задач Текст. / В.Г. Петросян, А.У-Г. Гайтукиева // Вестник Кабардино-Балкарского государственного университета. Серия Физические науки. Вып. 6. Нальчик: КБГУ, 2001. - С. 29 - 31.

189. Петросян, В.Г., Бейтокова, Л. Р., Лихицкая, И. В. Решение задач по механике с помощью компьютера методами перебора Текст. / В.Г.

190. Петросян, JI.P. Бейтокова, И.В. Лихицкая. // Вестник Кабардино-Балкарского государственного университета. Серия Физические науки. Вып. 6.-Нальчик: КБГУ, 2001. С. 31 - 35.

191. Петросян, В.Г., Газарян, Р. М. Решение задач по алгебре с помощью компьютера Текст. / В.Г. Петросян, P.M. Газарян // «Информатика и образование». 2004. -№9. -С.54-58.

192. Петросян, В.Г., Бейтокова, Л.Р., Лихицкая, И.В. Исследование распределения Больцмана с помощью компьютерной модели и элементыSфилософских обобщений на уровне физической картины мира Текст. /

193. Петросян, В.Г. Технологические задачи как средство развития творческих способностей учащихся Текст. / В.Г. Петросян и др. // Материалы Международной научно-практической конференции Mill У. — М.: 2003.-С. 129-131

194. Петросян, В.Г. и др. Реализация новой концепции физического образования в КБР Текст. / В.Г. Петросян и др. // Актуальные проблемы физического образования: Материалы регионального семинара. Майкоп, 2003.-С. 15-18.

195. Петросян, В.Г. и др. Физика в системе технологического образования Текст. / В.Г. Петросян и др. // Актуальные проблемы физического образования: Материалы регионального семинара: Майкоп, 2003.-С. 21 -25.

196. Петросян, В.Г. Пособие по решению задач Текст. / В.Г. Петросян -Нальчик, 2003. 108 с.

197. Петросян, В.Г. Обработка результатов наблюдений в физпрактикуме с помощью ЭВМ Текст. / В.Г. Петросян и др. // Тезисы докладов научно-методической конференции "Вычислительная техника в учебном процессе".-Нальчик, 1988. С. 19-20.

198. Петросян, В.Г. Изучение статистических закономерностей с помощью ЭВМ Текст. / В.Г. Петросян и др. // Тезисы докладов научно-методической конференции "Вычислительная техника в учебном процессе". Нальчик, 1988. С. 21-22.

199. Петросян, В.Г. Применение мини ЭВМ при решении задач из общего курса физики Текст. / В.Г. Петросян и др. // Тезисы докладов научно-методической конференции "Вычислительная техника в учебном процессе". Нальчик, 1988. С. 25-26

200. Петросян, В.Г. Модельные лабораторные работы по общей физики Текст. / В.Г. Петросян и др. // Тезисы докладов научно-методической конференции "Вычислительная техника в учебном процессе". Нальчик, 1988. С. 27.

201. Петросян, В.Г. Применение ЭВМ при решении задач из общего курса физики Текст. / В.Г. Петросян и др. // Тезисы докладов Межвузовской научно-методической конференции и семинара по методам активного обучения. — Нальчик, 1989. С. 179-181.

202. Петросян, В.Г. Модельные лабораторные работы по общей физике Текст. / В.Г. Петросян и др. // Тезисы докладов Межвузовской научно-методической конференции и семинара по методам активного обучения. -Нальчик, 1989. С. 63-64.

203. Петросян, В.Г. Компьютерные методы в физическом практикуме Текст. / В.Г. Петросян и др. // Тезисы докладов III конференции стран содружества. "Современный физический практикум". — Москва, 1995. -С. 105-108.

204. Петросян, В.Г. ЭВМ в общем физическом практикуме Текст. / В.Г. Петросян и др. // Тезисы докладов международной конференции ФССО -95. Петрозаводск, 1995. - С. 26 - 27.

205. Петросян, В.Г., Перепеча, И.Р., Дымов, P.M., Петросян, JI.B. Решение физических задач курса общей физики на ЭВМ// Тезисы докладов международной конференции ФССО 95. - Петрозаводск, 1995. -С. 42 - 43.

206. Петросян, В.Г. Классификация лабораторных работ физического практикума Текст. / В.Г. Петросян // Труды региональной научной конференции, посвящённой 85-летию С.Н. Задумкина. — Нальчик, 1998.

207. Петросян, В.Г. Концепция физического образования в Кабардино -Балкарской Республике Текст. / В.Г. Петросян и др. // Труды региональной научной конференции, посвящённой 85-летию С.Н. Задумкина. Нальчик, 1998.

208. Петросян, В.Г. Технологические задачи как средство развития творческих способностей учащихся Текст. / В.Г. Петросян и др. // Материалы Международной научно-практической конференции Mill'У (4 5 февраля 2003 г.).-М.: 2003. С. 129-131.

209. Петросян, В.Г. Образовательный стандарт и уровни его усвоенияТекст. / В.Г. Петросян и др. // Съезд российских физиков-преподавателей «Физическое образование в XXI веке». 28—30 июня 2000 г. Тезисы докладов. Москва: МГУ им. М.В. Ломоносова.

210. Петросян, В.Г., Карашаев, А.А. Применение принципа "дозированной подсказки" при самостоятельной работе учащихся на уроке решения задач по физикеТекст. / В.Г. Петросян, А.А. Карашаев // Педагогический вестник. Вып.1. — Нальчик, 1994, -С. 58 — 64.

211. Петросян, Г.А. Совершенствование занятий по физике в педвузе Текст.: дис. . канд. пед. наук / Г.А. Петросян. М.: 1985. — 145с.

212. Пидкасистый, П.И., Меняев, А.Ф. Обучение студентов познавательной деятельности в системе практических занятий Текст. / П.И. Пидкасистый, А.Ф. Меняев. Тюмень, 1982. — 160 с.

213. Пинский, А.А., Разумовский, В.Г., Метод модельных гипотез как метод познания и объект изучения Текст. / А.А. Пинский, В. Г. Разумовский//Физика в школе. 1997. - №2. - С.30-36.

214. Пинский, А.А. К формированию понятия "функция" в школе Текст. / А.А. Пинский // Физика в школе. 1977. - №2. - С.32-34.

215. Погосян, С.Г. Проблемы управления познавательной деятельностью учащихся при обучении решению физических задач Текст.: дис. . кан. пед. наук/ С.Г. Погосян.- Баку: 1982. — 124с.

216. Подковыркин, И.А. О проверке решения задач Текст. / И.А. Подковыркин // Физика в школе. 1953. - №2. — С.5-8.

217. Поздняков, А.В. Основы молекулярно кинетической теории строения вещества Текст. / А.В. Поздняков. — Нальчик: изд-во Эльбрус, 1993.- 120 с.

218. Поздняков, А.В., Тищенко, А.А. Модель для демонстрации теплового движения частиц. Новые исследования по методике преподавания физики в средней школе Текст. / А.В. Поздняков, А.А. Тищенко // Сб. научных трудов, — М.: 1976. С. 56-59.

219. Пойа, Д. Как решать задачу Текст. / Д. Пойа /под ред. Гайдука Ю.М. -М.: изд-во МП РСФСР. 1961.-207 с.

220. Пойа, Д. Математическое открытие Текст. / Д. Пойа. — М.: Наука, 1976 г, 274 с.

221. Полянская, Е.Е. Компьютерное моделирование физических задачТекст. / Е.Е. Полянская // Вестн. Оренбург, гос. пед. ун-та. — 1998. -№4. С.60-62.

222. Пономарев, Я.А. Проблемы психологии творчества Текст.: дис. . доктора психол. наук / Я.А. Пономарев. — М.: 1971, 633 с.

223. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогикаТекст. / Я.А. Пономарев. М.: Педагогика, 1976, - 280 с.

224. Пономарев, Я.А. Творчество и педагогика Текст. / Я.А. Пономарев. — М.: Педагогика, 1986,234с.

225. Поршнев, С.В., Компьютерная модель опыта РезерфордаТекст. / С.В. Поршнев // Проблемный учебный физический эксперимент. — 2001. — №2. — С.55-67.

226. Пронина, Н. А., Максутова Н. X., Моделирование физических задач на компьютере Текст. / Н.А. Пронина, Н.Х. Максутова // Физика в школе. 2001. -№8. - С.65-66.

227. Психологические исследования творческой деятельности Текст. / под ред. Б.А. Сосновского. -М.: 1975. 660 с.

228. Пурышева, Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе Текст. /Н.С. Пурышева. -М.: Прометей, 1993. — 161 с.

229. Пурышева, Н.С. Методические основы дифференцированного обучения физике в средней школе Текст.: дис. . д-ра пед. наук: / Пурышева Н. С. — М., 1995.-490 с.

230. Раводин, Е. М., К компьютерной модели опыта Резерфорда Текст. / Е.М. Раводин // Физика в школе. 1998. -№2. - С.60.

231. Разумовская, Н.В. Компьютер на уроках физики Текст. / Н.В. Разумовская // Физика в школе. 1985.- №3. - С. 51 - 56.

232. Разумовский, В.Г. Развитие творческих способностей учащихся Текст. / В.Г. Разумовский. М.: Просвещение, 1975. — 272 с.

233. Разумовский, В.Г. Творческие задачи по физике в средней школе Текст. / В.Г. Разумовский. -М.: Просвещение, 1966. — 155 с.

234. Разумовский, В.Г. ЭВМ и школа: научно — педагогическое обеспечение Текст. / В.Г. Разумовский // Советская педагогика. — 1985. -№9.-с. 12-16.

235. Разумовский, В.Г., Рабоджийска Р.К. Обучение школьников и их развитие Текст. / В.Г. Разумовский, Р.К. Рабоджийская // Физика в школе. 1994.-№2.-С. 45-47.

236. Разумовский, В.Г., Тарасов, JI.B., Развитие общего образования: интеграция и гуманитаризацияТекст. / В.Г. Разумовский, JI.B. Тарасов //Советская педагогика. 1988 - № 7. - С.3-10.

237. Розова, Н. Б., Компьютерное моделирование на уроках физики при изучении темы "Молекулярная физика и термодинамика" Текст. / Н.Б. Розова // Проблемный учебный физический эксперимент. 2001. — №13. -С.79-81.

238. Рубинштейн, C.JI. О мышлении и путях его исследования Текст. / С.Л. Рубинштейн. М., 1958. - 47 - 48 с.

239. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1976. 764 с.

240. Савенко, Д.А., Физический эксперимент и Интернет-технологии Текст. / Д.А. Савенко // Физическое образование в вузах. 2000 — №4. -Т.6. - С.72-75.

241. Самарский, А.А. Предисловие: Компьютеры, модели, вычислительный эксперимент Текст. / А.А. Самарский. — М.: Наука, 1988. С. 3 - 15

242. Сахейшвили, Г.А. Использование мысленного эксперимента для развития познавательной активности и самостоятельности школьников Текст.: автореферат дис. . канд. пед. наук / Г.А. Сахейшвили. — Тбилиси, 1990.- 17 с.

243. Свешникова, В.В. Применение компьютера при изучении изопроцессов Текст. / В.В. Свешникова// учебный эксперимент в высшей школе. 2001. -№2. - С.75-76.

244. Свешникова, В.В. Программное обеспечение для исследования изопроцессов Текст. / В.В. Свешникова // Проблемный учебный физический эксперимент. 2001. - №13. - С.81-82.

245. Семаков, А.В. Лабораторная база спецкурса "Применение компьютеров в физическом эксперименте" Текст. / А.В. Семаков // Проблемный учебный физический эксперимент. — 2000. — №12. -С.126-130.

246. Семенов, А.И. Возможности персональных компьютеров в организации учебной работы, связанной с решением физических задач Текст. / А.И. Семенов // Преподавание физики в высшей школе. — 1998. -№12. С.107-111.

247. Семенов, И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задачТекст. / А.И. Семенов. — М.: НИИ АПН СССР, 1990. -215 с.

248. Сена, Л.А. Единицы физических величин и их размерностиТекст. / Л.А. Сена. -М.: Наука, 1977. 76 с.

249. Сивухин, Д.В. Общий курс физики Текст. / Д.В. Сивухин. М.: Наука, 1979. - 434 с.

250. Синников, А.А. История и методология науки Текст. / А.А. Синников. Тверь, ВУ ПВО, 2000. - 90 с.

251. Скаткин, М.Н. Школа и всестороннее развитие детей Текст. / М.Н. Скаткин. — М.: Просвещение, 1980. 144 с.

252. Сквайре, Дж. Практическая физика Текст. / Дж. Сквайре. М.: Мир, 1971.-109 с.

253. Смирнов, А.В. Концепция применения средств новых информационных технологий в обучении физике Текст. / А.В. Смирнов // Преподавание физики в высшей школе. — 1996. — №5. — С.88-95.

254. Сперанская, Н.М. Как решать задачи по физике Текст. / Н.М. Сперанская-М.: Высшая школа, 1967. — 134с.

255. Стефанова, Т.П. Теоретические основы и методика реализации принципа практической направленности подготовки учащихся при обучении физике Текст.: дис. . д-р пед. наук / Т.П. Стефанова. — М: 2002. -366 с.

256. Стефанова, Г.П. Методика разработки дидактических средств для подготовки учащихся к жизни в процессе обучения физике Текст. / Г.П. Стефанова // Преподавание физики в высшей школе. 2001. —№12. -С.53-59.

257. Стефанова, Г.П. Формирование у учащихся обобщенных приемов решения физических задач Текст.: дис. . канд. пед. наук / Г.П. Стефанова. -М., 1979. 145 с.

258. Талызина, Н.Ф. Компьютеризации обучения — научную основу Текст. / Н.Ф. Талызина // Вестник МГУ. Психология. — 1986. №1. -С. 3-9.

259. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф. Талызина. -М.: изд-во МГУ, 1975. 343 с.

260. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы Текст.: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений; / С.Е. Каменецкий [и др.]; под ред. С.Е. Каменецкого, Н.С. Пурышевой. М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 368 с.

261. Тихомиров, O.K. Стратегия и тактика компьютеризации Текст. / O.K. Тихомиров // Вестник высшей школы. — 1988. — №3. С. 25 - 30.

262. Тихомиров, O.K., Бабанин, JI.B. ЭВМ и новые проблемы психологии Текст. / O.K. Тихомиров, JI.B. Бабанин. М.: МГУ, 1986. -203 с.

263. Толлингерова, Д., Голоушова, Д. К теории учебных задач Текст. / Д. Толлингерова, Д. Голоушова. — Прага, 1992. — 206 с.

264. Толстик, A.M. Компьютерный лабораторный практикум по волновой оптике Текст. / A.M. Толстик // Физическое образование в вузах. 2001. - №1. - Т .7. - С.94-97.

265. Толстик, A.M. Компьютерный лабораторный практикум по молекулярной физике Текст. / A.M. Толстик // Изв. вузов, физ. — 2001. — №6. Т.44. - С.43-47.

266. Толстик, А. М. Применение компьютерных моделей в физическом практикуме Текст. / A.M. Толстик // Физ. образ, в вузах. 2000. - №4. -Т.6. - С.76-80.

267. Толстик, А. М. Роль компьютерного эксперимента в физическом образовании Текст. / A.M. Толстик // Физ. образ, в вузах. — 2002. — №2. — Т.8. С.94-102.

268. Уемов, А.И. Логические основы метода моделирования Текст. / А.И. Уемов.-М.: Мысль, 1971.-331 с.

269. Уолш, Б. Программирование на языке Бейсик Текст. / Б. Уолш. —М.: Радио и связь, 1988. С. 23

270. Усова, А.В. Формирование обобщенных умений Текст. / А.В. Усова // Нар. Образование 1974. - №3. - С.117 - 123.

271. Усова, А.В. Формирование у учащихся учебных умений и навыков Текст. / А.В. Усова // Физика в школе. 1984 . - №1. - С. 35 - 60.

272. Усова, А.В., Бобров, А.А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики Текст. / А.В. Усова, А.А. Бобров. М.: Просвещение, 1988. - 112 с.

273. Усова, А.В., Свистяков, В.Ю. Критерии дидактической добротности педагогических программных средствТекст. / А.В. Усова, В.Ю. Свистяков // сб. компьютер и образование / под ред. В.Г. Разумовского. — АПН СССР, 1991.-117 с.

274. Физический практикум Текст. / под ред. В.И. Ивероновой. —М.: Наука, 1976.-352 с.

275. Философская энциклопедия Текст. —М.:«Советская энциклопедия», 1989.-Т.3-584 с.

276. Философские проблемы естествознания Текст. / под ред. С.Т. Мелюхина. М.: «Высшая школа», 1985. — 400 с.

277. Фридман, Л.М. Логико — психологический анализ школьных учебных задач Текст. / Л.М. Фридман. М.: Педагогика. 1972. - 234 с.

278. Хантли, Г. Анализ размерностей Текст. / Г. Хантли. М.: Мир, 1970.-238 с.

279. Хижнякова, Л.С. Введение в методику преподавания физики. 4.1. Предмет и история её развития Текст. / Л.С. Хижнякова. — М.: МПУ, 1998. -С. 76.

280. Ходанович, А. И., Компьютерное моделирование в физикеТекст. / А.И. Ходанович // Проблемный учебный физический эксперимент. 2000. — №5. - С.53-58.

281. Червова, А.А., Зуйков, И.О., Дидактический комплекс из реальной и виртуальной лабораторий Текст. / А.А. Червова, И.О. Зуйков // Проблемный учебный физический эксперимент. — 2001. —№12. С.79-80.

282. Черепанова, Ю.Г., Применение компьютерных моделей при проведении физических экспериментов и решении задач Текст. / Ю.Г. Черепанова // Проблемный учебный физический эксперимент. — 1997. -№3. -С.90-91.

283. Чернобай, В.И. Методика составления и решения ситуативных и абстрактных задач по физике Текст. / В.И. Чернобай. — Ростов / Дону, 1986.-345 с.

284. Шабаев, Р.Б., Поэтапное обучение физике с использованием ЭВМ Текст. / Р.Б. Шабаев // Проблемный учебный физический эксперимент. — 1997.-№3.-С.91-92.

285. Шадыев, Т. Использование моделирования в обучении решению физических задач Текст.: дис. . канд. пед. наук / Т. Шадыев. -Душанбе, 1982.-128 с.

286. Шаронова, Н.В. Методика формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике Текст. / В.Н. Шаронова. М.: МП MAP, 1994.- 183 с.

287. Шендрин, М.П. Наука и культура Текст. / М.П. Шендрин. Львов, 1967.-70 с.

288. Шеннон, Р. Имитационное моделирование системы — искусство и наука Текст. / Р. Шеннон М.: Мир, 1978. - 406 с.

289. Штоф, В. А. Моделирование и философия Текст./В.А. Штоф. —М.: Наука, 1956.-348 с.

290. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе Текст. / Г.И. Щукина. -М.: Просвещение, 1986. 144 с.

291. Щуп, Т.Е. Прикладные численные методы в физике и технике Текст. / Т.Е. Щуп. М.: Высшая школа, 1990. - 209 с.

292. Яглом, И.М. Психологические и педагогические аспекты компьютеризации Текст. / И.М. Яглом // Сб. Психологические проблемы создания и использования ЭВМ. М.: изд. МГУ, 1985. -198 с.

293. Якиманская, И.С. Развивающее обучение Текст. / И.С. Якиманская. М.: Педагогика, 1979. - 144с.

294. Яковлев, А.Л. Программно — целевой подход к формированию творческих способностей младших школьников в учебной и спортивной деятельности Текст.: автореферат дис. . канд. пед. наук/ А.Л. Яковлев. -Казань, 1987.- 18 с.

295. Яхиел, Н. Социология науки Текст. / Н. Яхиел. — М.: «Прогресс», 1977.-271 с.

296. Bulur Е., Anilturk S.O., Ozer A.M., Computer analysis of pendulum motion: An alternative way of collecting experimental data, Amer. J. Phys. №10, 1996, V.64, P.1333-1337.

297. Grayson D.J., McDermott L.C., Use of the computer for research on student thinking in physics, Amer. J. Phys. №5, 1996, V.64, P.557-565.

298. Guilford J.P. Intellectual Resources and Their Values as Seen by Scientists in Scientific Creativity: Its Recognition and Development. N-Y., 1964.

299. Heermann D.W., Fuhrmann Th.T., Teaching physics in the virtual university: The mechanics toolkit, Comput. Phys. Commun. №1, 2000, V.127, P.11-15.

300. Kocijancic S., Online experiments in physics and technology teaching, IEEE Trans. Educ. №1, 2002, V.45, P.26-32.

301. Lacaze M., Simulation d'une regulation de temperature, Bull. Union phys. №818, 1999, V.93, P. 1679-1682.

302. Logofatu Bogdan, Munteanu Marius, Microcomputers-based laboratory for physics education, Bulg. J. Phys. №4, 2000, V.27, P.35-38.

303. Logofatu M., Learning electricity by simulations, Bulg. J. Phys. №4, 2000, V.27, P.31-34.

304. Martinez-Jimenez P., Casado E., Martinez-Jimenez J. M., Cuevas-Rubino M., Gonzalez-Caballero D., Zafra-Lopez F., Interactive physics simulations appeal to first-year students, Comput. Phys. №11, 1997, V.l 1, P.31-35.

305. Preston D.W., Good R.H., Computers in the general physics laboratory, Amer. J. Phys. №6, 1996, V.64, P.766-772.

306. Steinberg R.N., Computers in teaching science: To simulate or not to simulate? Amer. J. Phys. №7, 2000, V.68, P.37-41.

307. Steinberg R., Oberem G.E., McDermott L.C., Development of a computer-based tutorial on the photoelectric effect, Amer. J. Phys. №11, 1996, V.64, P.1370-1379.

308. Trumper R., Gelbman M., A computer-based revitalization of Atwood's machine, Phys. Educ. №5, 2000, V.35, P.354-358.

309. White C., Alizoti A., DelphiCAL Delphi Computer aided learning, Bulg. J. Phys., 2000, V.27, P.291-294.

310. Wilding N.B., Computer simulation of fluid phase transitions, Amer. J. Phys. №11, 2001, V.69, P.l 147-1155.