Методика применения новых информационных технологий в обучении оптике в средней школе Вьетнама тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Нгуен Хунг Шон

• Нгуен Хунг Шон
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Нгуен Хунг Шон

Введение.,.

Глава 1. Состояние обучения оптике в средней школе Вьетнама.

1.1. Оптика в средней школе России и Вьетнама.

1.1.1. Научно-методический анализ раздела «Оптика».

1.1.2. Физический эксперимент по оптике на современном этапе школьного обучения.

1.2. Анализ исследований по использованию НИТ в обучении физике 35 Выводы по первой главе.

Глава 2. Теоретическое обоснование методики применения НИТ при обучении оптике.

2.1. Психолого-педагогические основы использования НИТ в обучении физике.

2.2. Требования к электронным образовательным ресурсам по оптике

2.3. Требования к методике использования НИТ при обучении физике.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Методика применения НИТ в обучении оптике в средней школе Вьетнама.

3.1. Компьютерные демонстрационные эксперименты по оптике и методика их проведения в школах Вьетнама.

3.2. Компьютерный лабораторный практикум по оптике и методика 91 его проведения в школах Вьетнама.

3.3. Модели уроков по оптике с использованием компьютерного эксперимента.

Выводы по третьей главе

Глава 4. Организация и результаты педагогического эксперимента

4.1. Организация педагогического эксперимента.

4.2. Результаты педагогического эксперимента.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика применения новых информационных технологий в обучении оптике в средней школе Вьетнама»

Возникнув еще в древности (6 век до н.э.), оптика в результате своего длительного непрерывного развития получила широкое применение в человеческой жизни. Область явлений, изучаемых физической оптикой, постепенно расширялась, и фактически оптика оказала влияние на развитие многих фундаментальных исследований, а также основных физических воззрений и, особенно, основных физических открытий Х1Х-ХХ вв. Так, например изобретение телескопа и спектроскопа открыло богатейший мир явлений, происходящих в необъятной Вселенной; изобретение микроскопа произвело революцию в биологии, а теория относительности, квантовая теория и др. зародились и в значительной степени развились на основе оптических исследований и т.п. В средней школе изучение учащимися оптических явлений, процессов и применений законов оптики имеет большое значение для политехнического образования; формирования диалектико-материалистического мировоззрения, методологических знаний учащихся, развития их логического и теоретичного мышления.

Опыт преподавания и результаты нашего исследования показывают, что изучение и восприятие учащимися основ оптики сопровождается рядом трудностей, обусловленных абстрактностью оптических понятий, противоречивыми свойствами света и малой наглядностью квантовых объектов изучения; так и: а) несовершенством содержания данного раздела в существующих программах по физике во Вьетнаме; б) применением учителями на уроках физики словесного метода обучения в качестве основного; в) недостаточной экспериментальной поддержкой процесса обучения оптике, связанной как с ограниченными возможностями самого натурного эксперимента (не все оптические явления можно показать в условиях школьной физической лаборатории; натурный эксперимент не всегда достаточно нагляден и носит, в основном, качественный характер; приборы сложны и неудобны в обслуживания), так и с отсутствием необходимых материальных условий для его проведения в школах Вьетнама (необходимые аппараты и приборы для эксперимента либо отсутствуют, либо устарели, и не могут полноценно выполнять свои функции).

Все это приводит к тому, что у вьетнамских выпускников не сформированы на требуемом уровне основные знания по оптике и экспериментальные умения. Из 120 школьников, участвовавших в проведенном нами в 2005 г. тестировании, только 24% правильно ответили больше, чем на десять вопросов из 17, ни один из участников правильно не ответил больше, чем на 15 из указанных 17 вопросов. Ученики не имеют необходимых знаний о таких оптических явлениях, как интерференция света, полное внутреннее отражение света, о понятии когерентности и т.п., поэтому и не смогли использовать полученные знания при объяснении физических явлений и решении конкретных физических задач.

Повышению уровня знаний учащихся по оптике, на наш взгляд, способствуют следующие подходы:

1. Совершенствование учебной программы по оптике путем отбора учебного материала и его переструктурирования.

2. Усиление и совершенствование традиционного эксперимента по оптике.

3. Совершенствование экспериментальной поддержки обучения оптике путем использования новых информационных технологий в сочетании с реальным экспериментом.

Для нашего исследования мы избрали именно третий путь. Выбирая его, мы учитывали и еще другой важный факт, что в современных социально-экономических условиях развития общества одной из актуальных задач обучения является развитие личностных качеств ученика, развитие его мышления, творческого потенциала, ценностных ориентаций. Мы полагаем, что перспективным для решения указанных проблем является использование новых информационных технологий в обучении физике, в частности, при обучении оптике в школах Вьетнама. Их использование на современном этапе обучения обусловлено несколькими факторами. Во-первых, благодаря социальным и экономическим достижениям во многих вьетнамских средних школах имеются компьютеры. Количество и качество готовых программных продуктов по физике таково, что позволяет реализовать различные технологии обучения. Во-вторых, моделирование с использованием компьютерной техники позволяет получить наглядные динамические иллюстрации не только реально наблюдаемых физических процессов и явлений, но и недоступных для наблюдения в реальном эксперименте и позволяет также обеспечить большую гибкость при проведении вычислительных физических экспериментов и решении различных экспериментальных задач. А компьютер с помощью сопряженного с ним современного вспомогательного оборудования позволяет проводить на высоком уровне исследование различных изучаемых процессов. Соответственно, применение новых компьютерных экспериментов (демонстрационных и лабораторных) в обучении оптике позволяет преодолеть указанные, связанные с экспериментом проблемы. Причем, потенциальные преимущества НИТ дают возможность организовать продуктивное обучение и сделать процесс обучения личностно ориентированным, ставить и решать наряду с традиционными новые, образовательные задачи: формирование модельных представлений, информационных, коммуникативных и других умений учащихся и др.

В последнее время, проблеме использования новых информационных технологий (НИТ) в обучении физике посвящено большое число исследований. Так:

- вопросы теории и методики создания и использования НИТ в обучении физике рассмотрены в работах Л.И. Анциферова, A.C. Кондратьева, В.В. Лаптева, A.B. Смирнова, А.И. Ходановича, и др.;

- проблемой использования информационных технологий в высшей школе занимались Е.В. Демин, Л.С. Коновалец, A.A. Лактионов, Л.В. Миронова и др.;

- разные конкретные аспекты использования компьютера и электронных образовательных ресурсов (ЭОР) при обучении физике в средней школе исследовались в работах П.В. Абросимова, A.A. Ездова, Ю.Б. Икрениковой, В.В. Клевицкого, С.Л. Светлицкого, Л.Х. Умаровой, A.B. Эльцов и др. В этом же направлении развивались и некоторые вьетнамские исследования Ле Конг Чьема, Май Ван Чинга, Нгуен Суан Тханха.

Однако вопросы методики использования НИТ на уроках физики исследованы еще недостаточно полно, особенно вьетнамскими методистами, в этом направлении сделаны только первые шаги, остаются открытыми вопросы комплексного использования НИТ, возможностей и направлений сочетания компьютерного и реального физического эксперимента при обучении оптике в средней школе.

Таким образом, существует противоречие между задачами повышения уровня знаний учащихся школ Вьетнама по оптике и формирования у них экспериментальных умений, развития их мышления, творческих способностей и возможностями их решения при использовании НИТ в обучении физике, с одной стороны, и современной методикой изучения оптики в школах Вьетнама, не позволяющей в полной мере решить эти задачи, с другой стороны.

Это противоречие определило актуальность проведенного исследования.

Объектом исследования является процесс обучения оптике учащихся средней школы Вьетнама.

Предметом исследования является методика применения новых информационных технологий при обучении оптике в средней школе Вьетнама.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и разработке методики применения новых информационных технологий в обучении оптике в средней школе Вьетнама.

Гипотеза исследования заключается в том, что если использовать компьютерные демонстрационные эксперименты и компьютерные лабораторные работы в сочетании с реальным экспериментом при обучении оптике в средней школе Вьетнама, то можно повысить качество знаний учащихся; развить их мышление, творческие способности и экспериментальные умения; повысить их интерес к предмету. В конечном счете это позволит в значительной степени возместить отсутствие традиционных средств обучения физике и будет способствовать процессу информатизации образования во Вьетнаме.

Цель и гипотеза обусловили следующие задачи исследования:

1) проанализировать состояние методики обучения оптике в средней школе Вьетнама и выделить специфические условия вьетнамских школ; проанализировать состояние проблемы применения НИТ в процессе обучения физике в средней школе Вьетнама; . ;

2) провести обзор опыта применения НИТ в обучении физике в средней школе в России и во Вьетнаме;

3) проанализировать возможности экспериментальной поддержки процесса обучения физике и развития мышления, творческих способностей, экспериментальных умений учащихся при использовании НИТ в процессе обучения физике в средней школе; выявить основные требования к методике использования НИТ при обучении физике;

4) сконструировать модели методик проведения компьютерных демонстрационных экспериментов и компьютерного лабораторного практикума с учетом выявленных требований и специфики вьетнамских школ; разработать соответствующие методики и модели уроков по изучению оптики в средней школе;

5) проверить гипотезу исследования в ходе педагогического эксперимента.

Для решения поставленных задач использованы следующие методы исследования:

- теоретический анализ проблемы на основе изучения психолого-педагогической, методической и научной литературы;

- обобщение передового педагогического опыта внедрения НИТ в учебный процесс;

- беседы, опрос, тестирование учащихся, анкетирование учащихся и учителей;

- моделирование методики использования компьютерных моделей в демонстрационном эксперименте и лабораторном практикуме;

- проведение педагогического эксперимента и статистической обработки-его результатов.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Обоснована особая роль, которую играют компьютерные модели при изучении оптики, связанная с абстрактным характером учебного материала,, противоречивыми свойствами света, малой наглядностью (иногда и её отсутствием) объектов исследования, трудностями в проведении реального эксперимента.

2. Обоснована возможность и целесообразность использования НИТ при обучении оптике во вьетнамских школах.

3. Сформулированы основные требования к методике использования НИТ при обучении физике:

- процесс обучения в школе должен быть организован таким образом, чтобы обучение при использовании компьютерного моделирования носило развивающий характер;

- следует использовать продуктивные методы обучения, которые способствуют усвоению знаний и умений учащихся на уровне их творческого применения; обеспечивать при этом деятельностный подход к обучению; следует стремиться к рациональному сочетанию различных традиционных средств обучения с компьютером и соответствующими ЭОР, учитывая, что формы применения НИТ зависят от поставленных целей и содержания обучения.

4. Выявлены основные направления использования компьютерных моделей для поддержки эксперимента по физике в школах Вьетнама (компьютерные демонстрации, фронтальные лабораторные работы и компьютерный практикум).

5. Разработаны модели методик и методики использования компьютерного демонстрационного эксперимента и компьютерного лабораторного практикума в сочетании с натурным ' экспериментом при изучении оптики в средней школе Вьетнама.

6. На основе существующих ЭОР разработаны учебно-методические материалы по применению компьютерных моделей при изучении раздела. «Оптика» в средней школе Вьетнама, включающие компьютерные модельные лабораторные работы, модели уроков и методические рекомендации по их проведению.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что получили дальнейшее развитие теоретические основы методики применения НИТ в обучении оптике, а именно:

- обосновано место НИТ в обучении физике в школах Вьетнама;

- обоснована целесообразность и возможность организации исследовательской деятельности учащихся при проведении компьютерного демонстрационного эксперимента по оптике;

- выявлено влияние реализации указанных идей на развитие мышления, творческих способностей, экспериментальных умений учащихся.

Практическая значимость заключается в разработке лабораторных работ по оптике, моделей уроков и методических рекомендаций по их проведению в школьных условиях Вьетнама; во внедрении результатов исследования в практику обучения оптике в школе «Вьетбак», города «Лангшон» Вьетнама.

Внедрение результатов исследования в обучение физике в школах Вьетнама повышает уровень знаний и умений, мышления и способностей учащихся, а также их интерес к изучению физики. С другой стороны, такое внедрение позволяет возместить недостаточное количество приборов для проведения эксперимента, являясь целесообразным промежуточным решением для вьетнамских школ в этот переходный период, и способствует процессу информатизации образования во Вьетнаме.

На защиту выносятся:

1. Обоснование особой роли и целесообразности использования компьютерных моделей для изучения оптики в средней школе Вьетнама.

2. Модели методики использования компьютерного демонстрационного эксперимента и методики проведения компьютерного лабораторного практикума в сочетании с натурным экспериментом при обучении оптике в средней школе Вьетнама.

3. Методики использования компьютерного демонстрационного эксперимента и проведения компьютерного лабораторного практикума в сочетании с натурным экспериментом при обучении оптике в средней школе Вьетнама.

Апробация исследования

Основные результаты исследования докладывались, обсуждались и получили одобрение на семинарах кафедры теории и методики обучения физике Московского педагогического государственного университета (20042008 гг.), на научной конференции «НИТ в системе современного образования» (в педагогическом институте города Лангшона Вьетнама, май 2007г.). Экспериментальная проверка эффективности разработанной методики проходила в течение 2004 - 2007 гг. в лангшонском округе Вьетнама. Основные результаты исследования были апробированы и внедрены в учебный процесс школы «Вьетбак» г. Лангшона Вьетнама.

По теме исследования опубликовано 6 печатных работ в журналах, сборниках и трудах конференций:

1. Нгуен Хунг Шон. Система высшего профессионального образования во Вьетнаме после вступления во всемирную торговую организацию (ВТО) // Наука и школа. - М: МПГУ, 2008. № 3. - С. 31-32.

2. Нгуен Хунг Шон. Состояние применения новых информационных технологий в обучении оптике в средней школе Вьетнама // Материалы Y международной научной конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития». - М.: МПГУ, 2006. - С. 298-302.

3. Нгуен Хунг Шон. Компьютерные демонстрационные эксперименты по оптике и методика их проведения в средней школе Вьетнама // Материалы VI международной научной конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», посвященной 105-летию со дня рождения А. В. Перышкина. Часть 2. - М.: МПГУ, 2007. - С. 157-160.

4. Нгуен Хунг Шон. Методика проведения компьютерного лабораторного практикума по оптике в средней школе Вьетнама // Школа будущего / Научно-методический журнал. - 2008. - № 2. - С. 100-107.

5. Нгуен Хунг Шон. Методика использования компьютерных моделей на уроке «Лупа» // Педагогика. - 2007. - № 165. - С. 34-36. (Nguyên Hùng Son. Sir ч л dung phân mêm máy tính day hoc bài «Kính lúp» - Vât ly 12// Tap chí Giáo duc. -2007.-№165. -tr. 34-36).

6. Нгуен Хунг Шон. НИТ и основные направления их использования в обучении физике // Материалы научной конференции «НИТ в системе современного образования». - Лангшон: Пед. ин-т, 2007. - С. 50-52. (Nguyên Hùng Son. Công nghê thông tin và các úng dung chính cúa công nghê thông tin trong giâng day vât ly // Thông báo hôi tháo khoa hoc «Su dung công nghê thông tin trong gîào duc». - Truàng CDSP Lang son, 2007. - tr 50-52).

Педагогический эксперимент по проведенному исследованию выполнялся с 2004 по 2008 гг. и включал в себе три этапа: констатирующий (2004-2005 гг.), поисковый (2005-2006 гг.), обучающий (2006-2007 гг.). В эксперименте участвовали 50 учителей, более 800 учащихся лангшонского округа Вьетнама.

Педагогический эксперимент проводился с использованием анкетирования, тестирования, интервьюирования. Результаты эксперимента были подвергнуты статистической обработке.

Основные результаты исследования внедрены в практику работы школы «Вьетбак» города Лангшона Вьетнама.

Структура и содержание диссертации: диссертация состоит из введения, четырёх глав и заключения, содержит 170 страниц, из них 146 страниц основного теста. В тексте диссертации 13 рисунков, 11 таблиц, 3 схемы, 3 приложения. В списке литературы 167 именований.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Нгуен Хунг Шон

9. Результаты исследования могут быть использованы для обучения других разделов физики в средней школе Вьетнама, поскольку разработанная нами методика базируется на общих психолого-педагогических концепциях обучения, учитывая специфические особенности вьетнамских школ.

Дальнейшее исследование может быть связано с исследованием влияния на учебный процесс таких информационных технологий, которые позволяют учащимся самостоятельно конструировать физические явления и процессы, проводить их исследование, и созданием методики использования этих технологий в процессе обучения.

Заключение

1. На основе анализа научно-методической литературы, диссертационных исследований и результатов констатирующего этапа эксперимента была сформирована цель проводимого диссертационного исследования, которая заключается в теоретическом обосновании и разработке методики применения новых информационных технологий в обучении оптике в средней школе Вьетнама.

2. В соответствии с целью исследования была выдвинута гипотеза: если использовать компьютерные демонстрационные эксперименты и компьютерные лабораторные работы в сочетании с реальным экспериментом при обучении оптике в средней школе Вьетнама, то можно повысить качество знаний учащихся; развить их мышление, творческие способности и экспериментальные умения; повысить их интерес к предмету. В конечном счете это позволяет в значительной степени возместить отсутствие традиционных средств обучения физике и будет способствовать процессу информатизации образования во Вьетнаме.

3. Исходя из цели и гипотезы исследования, был поставлен ряд задач, которые потом были решены в ходе исследования. На основе анализа научно-методической литературы были выявлены значение изучения оптических явлений, процессов и применений законов оптики для учащихся, также и типичные подходы к их изложению и изучению в средней школе России и Вьетнама.

4. Анализ программы по физике для средних школ и некоторых исследований по проблеме обучения оптике в средней школе, а также и результаты констатирующего этапа эксперимента позволили выяснить типичные трудности, с которыми столкнулись учащиеся при изучении и восприятии основ оптики в средней школе Вьетнама. К ним относятся как трудности, обусловленные абстрактностью оптических понятий, противоречивыми свойствами света и малой наглядностью квантовых объектов изучения, так и: несовершенством содержания данного раздела в существующих программах по физике во Вьетнаме; использованием учителями на уроках физики в качестве основного словесного метода обучения; недостаточной экспериментальной поддержкой процесса обучения оптике, связанной с ограниченными возможностями самого натурного эксперимента и с отсутствием необходимых материальных условий для его проведения в школах Вьетнама.

5. На основе концепции всестороннего развития учащихся при обучении физике, анализа научной литературы и диссертационных исследований по проблеме применения НИТ в обучении физике, а также данных констатирующего этапа эксперимента была сформирована проблема исследования.

6. На основе концепции развивающего обучения, деятельностного подхода и технологии исследовательской деятельности были выявлены основные доводы, которые показывают не только продуктивность в компьютерном обучении физике таких целей обучения, как: повышения качества знаний учащихся; развития их мышления, творческих способностей и исследовательских умений; повышения их интереса к предмету, но и доказывают, что именно применение новых информационных технологий позволит более полно добиться их реализации. Полученные выводы вместе с результатами анализа значения различных средств обучения в процессе приобретения знаний учащихся позволили определить основные требования к методике использования НИТ в обучении физике:

- процесс обучения в школе должен быть организован таким образом, чтобы обучение при использовании компьютерного моделирования носило развивающий характер;

- следует использовать продуктивные методы обучения; обеспечивать при этом и деятельностный подход к обучению;

- следует стремиться к рациональному сочетанию различных традиционных средств обучения с компьютером и соответствующими ЭОР.

7. Методики проведения компьютерных демонстрационных экспериментов и компьютерного лабораторного практикума по оптике были разработаны с учетом указанных требований и специфики вьетнамских школ. Для развития мышления, творческих способностей и формирования экспериментальных умений учащихся компьютерные демонстрационные эксперименты нужно организовать таким образом, чтобы включилась лабораторная работа в виде демонстрации; осуществлялся единый подход к работе с компьютерной моделью, позволяющий учащимся активно выполнять этапы физического исследования: постановка задачи или проблемы, выдвижение гипотез, разработка плана исследования, осуществление эксперимента, анализ, синтез, обсуждение данных эксперимента, формулирование выводов. А к числу работ в лабораторном практикуме целесообразно дополнять новые компьютерные лабораторные работы творческого и исследовательского характера.

8 Результаты проведенного обучающего эксперимента подтвердили гипотезу исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Нгуен Хунг Шон, 2008 год

1. Абросимов, П. В. Методика изучения волновых процессов в оптике с применением ЭВМ в курсе физики средней школы Текст.: Дисс. канд. пед. наук / П. В. Абросимов. М., 1998. - 269 с.

2. Агибова, И. М. Комплекс лабораторных работ и средств обучения по физической оптике и методика его применения в школах разного типа Текст.: Автореферат дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / И. М. Агибова. М., 1994.-18 с.

3. Акатов, Р. В. Компьютер для учебного физического эксперимента Текст. / Р. В. Акатов. Глазов: ГГГШ, 1995. - 95 с.

4. Алексеев, М. В. Методика обучения студентов будущих учителей физики моделированию учебного процесса с использованием ЭВМ Текст.: Автореферат дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / М. В. Алексеев. - М., 1998.-26 с.

5. Анциферов, Л. И., Буров, В. А., Дик, Ю. И. и др. Практикум по физике в средней школе: Пособие для учителей Текст. / Л. И. Анциферов, В. А. Буров, Ю. И. Дик [и др.], под ред. В. А. Бурова, Ю. И Дика. М.: Просвещение, 1987. -191с.

6. Анциферов, Л. И. Использование управляющей функции ЭВМ в физическом эксперименте. Использование физического эксперимента и ЭВМ в учебном процессе Текст.: СБ. научных статей. Свердловск, 1987. - 112 с.

7. Берулава, Г. А. Диагностика и развитие мышления подростков Текст. / Г. А. Берулава. Бийск: Научн-изд. центр Бийского пединститута, 1993. - 240 с.

8. Берулава, Г. А. Развитие естественнонаучного мышления учащихся Текст.: Дисс. докт. психол. наук, / Г. А. Берулава. М., 1992. - 312 с.

9. Билонов, И. У. Методика проведения лабораторных занятий в процессе обучения физике с применением персональных ЭВМ Текст. / И. У. Билонов.1. Ташкент, 1992.-18 с.

10. Буров, В. А. и др. Методика проведения фронтальных заданий по физике в IX классе для учителей Текст. / В. А. Буров [и др.]. М., 1982. - 82 с.

11. Брушлинский, А. В. Субект: мышление, учение, воображение Текст. / А. В. Брушлинский. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «Модек», 1996. - 392 с.

12. Бугаев, А. И. Методика преподавания физики в средней школе: Теорет. основы Текст.: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по физ. — мат. спец /

13. A. И. Бугаев. -М.: Просвещение, 1981. 288 с.

14. Васильев, И. А., Поплужный, В. Л., Тихомиров, О. К. Эмоции и мышление Текст. / И. А. Васильев, В. JI. Поплужный, О. К. Тихомиров. М.: Прогресс, 1978.-190 с.

15. Веденеева, Е. А. Реализация принципа индивидуализации в условиях дистанционного обучения физике на уровне общего образования Текст.: Автореферат дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Е. А. Веденеева. -Екатеринбург, 2002. 22 с.

16. Викулов, А. В. Формирование диалектичности мыслительной деятельности старшеклассников на основе межпредметных связей Текст.: Монография / А.

17. B. Викулов. — Балашов: Изд-во БГПИ, 1999. 136 с.

18. Володарский, В. Е. Развитие мышления учащихся в работе с физическими задачами Текст. / В. Е. Володарский. Новокузнецк: изд-во Алт. гос. ун-та, 1996.-267 с.

19. Володин, А. М. Методика изучения оптики в основном курсе физики средней школы Текст.: Дисс. канд. пед. наук / А. М. Володин. -М., 1997. 230 с.

20. Вопросы управления познавательной деятельностью учащихся присамостоятельной работе на уроках Текст. Автореф. дис. канд. пед. наук / Н. С. Пурышева. М., 1972. - 17 с.

21. Воронин, Ю. А., Чудинский, Р. М. др. Современный учебный физический эксперимент: Учебное пособие / Ю. А. Воронин, Р. М. Чудинский, И. Т. Бовин, Ю. Е. Сахаров, под ред. Ю. А. Воронина. Воронец: Из-во Воронец, пед. унта, 1999.-295 с.

22. Выготский, J1. С. -Мышление и речь. История развития высших психологических функций Текст. // Собр. Соч.: В 6-и т. Т. 3 / J1. С. Выготский. -М., 1983-328 с.

23. Выготский, J1. С. Педагогическая психология Текст. / J1. С. Выготский М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

24. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребёнка Текст. / П. Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 45 с.

25. Гамезо, М. В., Герасимова, В. С., Машурцева, Д. А., Орлова, Jl. М. Общая психология Текст.: Учебно-методическое пособие / М. В. Гамезо [и др.]; под общ. ред. М. В. Гамезо. М.: Ось-89,2007. - 352 с.

26. Гершензон, Е. М., Малов, Н. Н., Мансуров, А. Н. Оптика и атомная физика Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. М. Гершензон, Н. Н. Малов, А. Н. Мансуров. М.: издательский центр «Академия», 2000. -408 с.

27. Голин, Г. М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы Текст.: Кн. для учителя / Г. М. Голин. — М.: Просвещение, 1987. — 127 с.

28. Гольдфарб, Н. И. Физика. Задачник. 10-11 кл.: пособие для общеобразоват. учреждений / Н. И. Гольдфарб. 11-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2007. - 398 с.

29. Гомулина, Н. Н. Применение новых информационных и телекоммуникационных технологий в школьном физическом и астрономическом образовании Текст. Дисс. .канд. пед. наук / Н. Н. Гомулина, М., 2003 - 265 с.

30. Горбунова, И. Б. Повышение операционности знания по физике с использованием новых информационных технологий Текст. Дисс. .док. пед. наук / И. Б. Горбунова. СПб., 1999 - 385 с.

31. Гребенев, И. В. Применение ЭВМ в процессе преподавания физики в средней школе Текст.: Учебное пособие / И. В. Гребенев. Н. Новгород.: изд-во ННГУ, 1995.-76 с.

32. Давыдов, В. В., Выготский JI. С. Собрание сочинений. Проблемы общей психологии Текст. Под ред. Давыдова В. В. Т № 2. М.: Педагогика, 1982. — 502 с.

33. Давыдов, В. В. Понятие деятельности как основание исследований Текст.// Вопросы психологии. 1996. № 5. - С. 20-30.

34. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст. / В. В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1986. 240 с.

35. Давыдов,- В. В., Рубцов В. В. Тенденции информатизации советского образования // Советская педагогика. 1990. №2. С. 50-55.

36. Демидова, Т. И. Методика использования моделирования в системе научения физике Текст.: Автореферат дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Т. И. Демидова. Самара., 2000.- 18 с.

37. Демин, Е. В. Методика использования НИТ в процессе преподавания квантовой физики в педагогических вузах Текст.: Дисс. канд. пед. наук / Е. В. Демин. -М., 2004. 191 с.

38. Демкович, В. П., Демкович, JI. П. Сборник задач по физике. Для 8-10 классов средней школы Текст.: Пособие для учащихся. 5-е изд., перераб / В. П. Демкович, JI. П. Демкович. — М.: Просвещение, 1981.-206 с.

39. Дерягин, А. В. Интерференция предметной подготовки учителя физики в педвузе на основе компьютерной технологии Текст.: Автореферат дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / А. В. Дерягин. Елабуга, 2000. — 22 с.

40. Дик, Ю. И., Кабардин, О. Ф., Орлов, В. А. и др. Физический практикум для классов с углубленным изучением физики: 10-11 кл. / Ю. И. Дик, О. Ф. Кабардин, В. А. Орлов и др.; под. ред. Ю. И. Дика, О. Ф. Кабардина. М.: Просвещение, 2002. — 157 с.

41. Довга, Г. В. Проблемы инновационных технологий обучения на уроках физики в средней школе Текст. Дисс. канд. пед. наук/ Г. В. Довга. СПб.,1999.-215 с.

42. Ездов, А. А. Комплексное использование информационных и коммуникационных технологий в преподавании физики в школе Текст.: Автореферат дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / А. А. Ездов. —М., 1999. -16 с.

43. Ельцов, А. В. Изучение электронных процессов в вакууме и твердом теле в курсе физики средней школы с применением ЭВМ Текст.: Автореферат дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / А. В. Ельцов. М., 1999. - 16 с.

44. Зверева, Н. М. Формирование естественнонаучного мышления школьников в процессе обучения физике Текст.: Дисс. д-ра. пед. наук / Н. М. Зверева. -Горький, 1989.-435 с.

45. Зухуров, Б. С. Методика применения компьютера как одного из средств обучения физике в средних школах республики Таджикистана Текст.: Автореферат дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Б. С. Зухуров. М.,2000.-17 с.

46. Иванова, Л. А. Активация познавательной деятельности учащихся при изучении физики Текст.: Пособие для учителей / Л. А. Иванова. М.: Просвещение, 1983. — 160 с.

47. Извозчиков, В. А. Дидактические основы компьютерного обучения физике Текст. / В. А. Извозчиков. Л.: ЛГПУ, 1987. - 32 с.

48. Извозчиков, В. А., Слуцкий, А. М. Решение задач по физике на компьютере Текст.: Книга для учителя / В. А. Извозчиков, А. М. Слуцкий. М.: Просвещение, 1999. - 254с.

49. Икреникова, Ю. Б. Компьютерный лабораторный практикум по физике как средство применения компьютерных технологий в учебном процессе Текст.: Автореферат дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Ю. Б. Икреникова. -М., 2004. 23 с.

50. Информационно-коммуникационные технологии в сельских школах: инновационная дидактика преподавания физики Текст. СПб.: Изд-во РПГУ им. А. И. Герцена, 2003. - 159 с.

51. Касьянов, В.А. Физика. 11 кл. Текст.: Учеб. для общеобразовательных учреждений. 4-е изд., стереотип /В.А. Касьянов. - М.: Дрофа, 2004. -416 с.

52. Кабаканова, С. Ш. Преемственность в формировании квантовых представлений у учащихся общеобразовательной школы Текст.: Автореферат дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / С. Ш. Кабаканова. М., 1994. - 12 с.

53. Кабардин, О. Ф. и др. Задания для итогового контроля знаний учащихся по физике в 7-11 классах средней школы Текст.: Дидакт. материал / О. Ф. Кабардин, С. И. Кабардина, В. А. Орлов. М.: Просвещение, 1994, - 224 с.

54. Каменецкий, С. Е., Солодухин, Н. А. Модели и аналогии в курсе физики средней школы Текст.: Пособие для учителей / С. Е. Каменецкий, Н. А. Солодухин. М.: Просвещение, 1982. - 96 с.

55. Канаева, А. Ю. Учебный физический эксперимент как средство организации учебного научного познания при изучении основ физической оптики Текст.:

56. Автореферат дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / А. Ю. Канаева. — Киров, 2004. 19 с.

57. Клевицкий, В. В. Учебный физический эксперимент с использованием компьютера как средство индивидуализации обучения в школе Текст.: Автореферат дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / В. В. Клевицкий. М., 1999.-17 с.

58. Клейман, Г. М. Школы будущего: компьютеры в процессе обучения Текст. / Г. М. Клейман. -М.: 1987.-235 с.

59. Ключкова, Н. Н. Изучение оптических явлений в основной школе в условиях социально-психологической поддержки Текст.: Автореферат дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Н. Н. Ключкова. М., 2002. -17 с.

60. Компьютерные обучающие системы, построенные по принципу действия экспертно обучающих систем. (Разработка и применение при обучении решению физических задач) Текст. Дисс. . канд. пед. наук / С. В. Грызлов. -М.,1998- 158 с.

61. Кондратьев, А. С., Лаптев, В. В., Ходанович, А. И. Информационная методическая система обучения физике в школе Текст.: Монография / А. С. Кондратьев, В. В. Лаптев, А. И. Ходанович. Спб.: изд-во РГПУ им А. И. Герцена, 2003.-408 с.

62. Коротков А. М. Компьютерное обучение: система и среда // Информатика и образование. 2000 №2. - С. 35-38.

63. Краевский В. В., Лернер, И. Я. Теоретические основы содержания общего среднего образования Текст. / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. N4.: Педагогика, 1983. - 352 с.

64. Кудрявцев, А. В. Методика использования ЭВМ для индивидуализации обучения физике Текст.: Автореферат дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / А. В. Кудрявцев. Урал, 1997. - 17 с.

65. Кулакова, М. Я. Создание компьютерной обучающей среды для учебной исследовательской работы на занятиях по физике Текст. Автореферат дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / М. Я. Кулакова. — М., 1996. 18 с.

66. Лактионов, А. А. Активация самостоятельной деятельности студентов при изучении физики в педвузах на основе использования педагогических программных средств Текст.: Дисс. канд. пед. наук / А. А. Лактионов. М., 1996.-157 с.

67. Лапчев, В. В. Современная электронная техника в обучении физике в школе Текст.: Учеб. пособие к спецкурсу / В. В. Лапчев. Л.: ЛГПИ, 1988. - 84 с.

68. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев. М., 1972.-576 с.

69. Майер, Р. В. Методика учебного фундаментального эксперимента по волновой оптике Текст.: Автореферат дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Р. В. Майер.-М., 1995.-18 с.

70. Макарова, О. В. Использование компьютерных моделей при изучении раздела «молекулярная физика» в средней школе Текст.: Автореферат дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / О. В. Макарова. М., 2003. - 16 с.

71. Маланюк, П. М. Повышение эффективности самостоятельной работы учащихся при изучении физики на основании использования компьютерной техники Текст.: Автореферат дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / П. М. Маланюк. Киев, 1991. - 24 с.

72. Малафеев, Р. И. Проблемное обучение физике в средней школе Текст.: Юн. для учителя / Р. И. Малафеев. — М.: Просвещение, 1993. 188 с.

73. Манина, Е. А. Методика обучения механике с применением компьютерных технологий в основной общеобразовательной школе (на примере темы «основы кинематики») Текст.: Автореферат дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Е. А. Манина. М., 2001. - 17 с.

74. Маркова, А. К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

75. Матрос, В. А. Вопросы использования НИТО в обучении Текст. / В. А. Матрос. М., 1996 - 120 с.

76. Машбиц, Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения Текст. / Е. И. Машбиц. -М.: Педагогика, 1988. 191 с.

77. Машиньян, А. А. Создание и использование комплекса демонстрационных средства обучения оптике для классов с углублённым изучением физики Текст.: Автореферат дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / А. А. Машиньян. М., 1994. - 20 с.

78. Машиньян, А. А. Теоретические основы создания и применения технологий обучения физике Текст. / А. А. Машиньян. -М.: Прометей, 1999. 136 с.

79. Менчинская, Н. А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребёнка / Под ред. Е. Д. Божович. М.: изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: изд-во НПО «МОДЭК», 1998. - 448 с.

80. Минина, Е. Е. Дидактические условия использования компьютерных технологий преподавания физики в средней школе Текст.: Автореферат дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Е. Е. Минина. Екатеринбург., 1994. -20 с.

81. Миронова, JI. В. Развитие физических понятий у студентов в процессе компьютерных занятий Текст.: Автореферат дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / JI. В. Миронова. М., 1990. - 16 с.

82. Михайлова, И. В. Методы и формы научного познания Текст. / И. В. Михайлова. М.: Мысль, 1968. - 111 с.

83. Мощанский, В. Н. Проблема научного мышления и её педагогический аспект

84. Текст. // Методические вопросы формирования мировоззрения и стиля мышления учащихся при обучении физике. Л., 1986. - С.109-112.

85. Муравлев, Д. П. Совершенствование образовательного процесса ВУЗа на основе новых информационных технологий Текст.: Дисс. канд. пед. наук / Д. П. Муравлев. -М., 1999. 232 с.

86. Мякишев, Г. Я., Синяков, А. 3. Физика: Оптика. Квантовая физика. 11 кл. Текст.: Учеб. для углубленного изучения физики. — 2-е изд., стереотип / Г. Я. Мякишев, А. 3. Синяков. М.: Дрофа, 2002. - 464 с.

87. Настольная книга учителя физики / Сост. В. А. Коровин. М.: ООО «издательство Астрель», 2004. - 412 с.

88. Нгуен Хунг Шон. Методика проведения компьютерного лабораторного практикума по оптике в средней школе Вьетнама // Школа будущего / Научно-методический журнал. 2008. - №2. - С. 100-1007.

89. Немцев, А. А. Компьютерные модели и вычислительный эксперимент в школьном курсе физики Текст.: Автореферат дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук/ А. А. Немцев- СПб., 1992. 17 с.

90. Никитин, А. А. Методы изучения физики в средней школе Текст.: Методическое пособие для учителей / А. А. Никитин. Пермь: Изд-во ПРИЛИТ, 2000.-220 с.

91. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованияхтиповые случаи) Текст. / Д. А. Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

92. Оноприенко, О: В. Проверка знаний, умений и навыков учащихся по физике в средней школе Текст. / О. В. Оноприенко. -М.: Просвещение, 1988. 124 с.

93. Орехов, В. П., Усова, А. В. и др. Методика преподавания физики в 8-10 классах средней школы. Часть 1 Текст. / В. П. Орехов, А. В. Усова, И. К. Турышев [и др.]; под ред. В. П. Орехова, А. В. Усовой. М.: Просвещение, 1980.-320 с.

94. Орехов, В. П., Усова, А. В. и др. Методика преподавания физики в 8-10 классах средней школы. Часть 2 Текст. / В. П. Орехов, А. В. Усова, С. Е. Каменецкий [и др.]; под ред. В. П. Орехова, А. В. Усовой. М.: Просвещение, 1980.-351 с.

95. Ормло, В. А. Школьный курс физики: тесты и задания Текст. / В. А. Ормло. -М.: Школа Пресс, 1996. 240 с.

96. Оськина, О. В. Методика обучения основам компьютерного моделирования будущих учителей физики в педвузе Текст.: Автореферат дисс. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук / О. В. Оськина. Самара, 2000. - 16 с.

97. Открытая физика. 2.6 ч. I/ CD-ROM ООО «Физикон», 2006.

98. Открытая физика. 2.6 ч. II / CD-ROM ООО «Физикон», 2006.

99. Первышина, Н. В. Методика проведения физического практикума в классах с углубленным изучением фиики с учетом уровневой дифференциации Текст. Дисс. канд. пед. наук / Н. В Первышина. — М., 2006. — 230 с.

100. Перышкин, А. В. Физика. 8 кл. Текст.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. -4-е изд., стеортип / А. В. Перышкин. М.: Дрофа, 2002. - 192 с.

101. Петросян, В. Г. Решение задач по физике с помощью компьютера: Монография Текст. / В. Г. Петросян. — М.: Прометей, 2004. 160 с.

102. Пинский, А. А. и др. Физика Текст.: Учеб. для 11 кл. шк. и кл. с углубл. изуч. физики / А. Т. Глазунов, О. Ф. Кабардин, А. Н. Малинин [и др.]; под. ред. А. А Пинского. -М.: Просвещение, 2000. 432 с.

103. Пономарев, Я. А. Психология творчества и педагогика Текст. / Я. А. Пономарев. — М.: Педагогика, 1976. 253 с.

104. Поспелов, Н. Н., Поспелов, И. Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников Текст. / Н. Н. Поспелов, И. Н. Поспелов. М.: Педагогика, 1989.-152 с.

105. Программы для общеобразовательных учреждений: Физика. Астрономия. 7-11 кл. / Сост. Ю. И. Дик, В. А. Коровин. М.: Дрофа, 2000. - 256 с.

106. Прокубовская, А. О. Компьютерное моделирование как средство развития самостоятельной познавательной деятельности студентов вуза Текст.: Автореферат дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / А. О. Прокубовская. -Екатеринбург, 2000. 22 с.

107. Пурышева, Н. С. Диференцированное обучение физике в средней школе Текст. /Н. С. Пурышева. -М.: «Прометей», 1993. 161 с.

108. Пурышева, Н. С. Методические основы дифференцированного обучения физике в средней школе Текст. Дисс. . д-ра. пед. наук / Н. С. Пурышева. — М., 1995.-450 с.

109. Пурышева, Н. С. Физика. 10 кл. Базовый уровень Текст.: Учеб. для общеобразоват. учреждений / Н. С. Пурышева, Н. Е. Важеевская, Д. А. Исаев. -М.: Дрофа, 2007. -255 с.

110. Пурышева, Н. С. Физика. 8 кл. Текст.: Учеб. для общеобразоват. учреждений / Н. С. Пурышева, Н. Е. Важеевская. М.: Дрофа, 2002. - 256 с.

111. Пурышева, Н. С. Физика. 9 класс Текст.: Учебник для общеобразоват. учреждений — 2-е изд., стереотип / Н. С. Пурышева, Н. Е. Важеевская, В. М. Чаругин. М.: Дрофа, 2007. - 285 с.

112. Пурышева, Н. С. Фундаментальные эксперименты в физической науке.

113. Элективный курс Текст.: Учебное пособие / Н. С. Пурышева, Н. В. Шаронова, Д. А. Исаев. -М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. 159 с.

114. Пурышева, Н. С., Важеевская, Н. Е. Физика. 7 кл. Текст.: Учеб. для общеобразоват. учреждений / Н. С. Пурышева, Н. Е. Важеевская. М.: Дрофа, 2001.-208 с.

115. Разумовский, В. Г., Бугаев, А. И., Дик, Ю. И. и др. Основы методики преподавания физики в средней школе Текст. / В. Г. Разумовский, А. И. Бугаев, Ю. И. Дик, [и др.]; под ред. А. В. Перышкина. М.: Просещение, 1984. - 398 с. ил. - (Б-ка учителя физики).

116. Разумовский, В. Г. Проблемы общего образования школьников и качество обучения физике Текст.// Педагогика. 2000 № 8. - С. 12-16.

117. Разумовский, В. Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике Текст.: Пособие для учителей / В. Г. Разумовский. М.: «Просвещение», 1975. - 272 с.

118. Решанова, В. И. Развитие логического мышления учащихся при обучении физике Текст.: Кн. для уч-ля / В. И. Решанова. -М.: Просвещение, 1985. 94 с.

119. Роберт, И. В. Современные информационные технологии в образовании: Дидактические проблемы; перспективы использования Текст. / И. В. Роберт. -М.: Школа-Пресс, 1994. 205 с.

120. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. Том 1 Текст. / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989, - 485 с.

121. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. Том 2 Текст. / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989, - 488 с.

122. Рубинштейн, Д. X. Развитие мышления учащихся в процессе изучения физики: Текст. // Интеллектуальное развитие учащихся в процессе обучения.- Екатеринбург, 1994. С 26-30.

123. Рузавин, Г. И. Методы научного исследования Текст. / Г. И. Рузавин. — М.: Мысль, 1974. 273 с.

124. Сафронова, Л. В. Реализация прикладной направленности обучения физике при изучении оптики и квантовой физики в средней школе Текст.: Автореферат дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Л. В. Сафронова. — М., 1988.

125. Светлицкий, С. Л. Совершенствование методики преподавания явления дифракции на основе НИТ Текст.: Автореферат дисс. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук / С. Л. Светлицкий. — СПб., 1999. — 17 с.

126. Сельдяев, В. И. Развитие исследовательских умений учащихся при использовании компьютеров в процессе выполнения лабораторных работ на уроках физики Текст.: Автореферат дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / В. И. Сельдяев. СПб., 1999. 22 с.

127. Сивухин, Д. В. Общий курс физики Текст. Учеб. пособие: Для вузов. В 5 т. Т. IV. Оптика. 3-е изд., стереот / Д. В. Сивухин. - Мю: ФИЗМАТЛИТ, 2005. -792 с.

128. Смирнов, А. В. Средства новых информационных технологий в обучении физике Текст. / А. В. Смирнов. М.: Прометей, 1996. - 196 с.

129. Смирнов, А. В. Теория и методика применения средства новых информационных технологий в обучении физике Текст.: Дисс. д-р. пед. наук / А. В. Смирнов. -М., 1996. 439 с.

130. Советов, Б. Я. Информационные технологии Текст.: Учеб. для вузов/ Б. Я. Советов, В. В. Цехановский. 2-е изд., стер / Б. Я. Советов. -М.: Высш.шк., 2005.-263 с.

131. Стафеев, С. А. Развитие компьютерного творчества учащихся сельской школы Текст.: Автореферат дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / С. А. Стафеев. Магнитогорск, 2003. - 22 с.

132. Степанов, С. В. Физика, 10 11: лаб. эксперимент Текст.: Кн. дляучащихся / С. В. Степанов. М.: Просвещение, 2005. - 125 с.

133. Теория и методика обучения физике в школе частные вопросы Текст.: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / С. Е. Каменецкий, Н. С. Пурышева, Т. И. Носова [и др.]; под ред. С. Е. Каменецкого. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 384 с.

134. Терентьев, М. М. Демонстрационный эксперимент по физике в проблемном обучении Текст. Пособие для учителей / М. М. Терентьев. М.: Просвещение, 1978. - 104 с.

135. Терентьев, М. М. Методические рекомендации по методике и технике школьного физического эксперимента Текст. / М. М. Терентьев. — М.: МИГИ, 1982.-71 с.

136. Тихомиров, О. К. Психология мышления Текст. / О. К. Тихомиров. М.: МГУ, 1984.-272 с.

137. Умарова, JI. X. Использование комплекса упражнений по физике, основанных на компьютером модельном эксперименте Текст.: Дисс. канд. пед. наук / JI. X. Умарова. М., 2005. - 161 с.

138. Хорошавин, С. А. Физический эксперимент в средней школе Текст.: 6 -7 кл / С. А. Хорошавин. -М.: Просвещение, 1988. 175с.

139. Чекулаева, М. Е. Использование ЭВМ как средства развития мышления учащихся при обучении физике Текст. Дисс. канд. пед. наук / М. Е. Чекулаева. М.: 1997. - 236 с.

140. Шамало, Т. Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении Текст. / Т. Н. Шамало. Свердловск.: 1990.-97 с.

141. Шаронова, Н. В. Методика формирования научного мировоззренияучащихся при обучении физике Текст. / Н. В. Шаронова. М.: 1994.

142. Шахмаев, Н. М., Шахмаев, С. Н., Шодиев, Д. Ш. Физика: Проб. учеб. для 7 кл. сред. шк. Текст. / Н. М. Шахмаев, С. Н. Шахмаев, Д. Ш. Шодиев. М.: Просвещение, 1993. - 128 с.

143. Шубинский, В. С. Формирование диалектического мышления у школьников Текст. / В. С. Шубинский. М.: Знание, 1979. - 48 с.

144. Bai tap vat Uli: Säch giäo khoa thi diem. Ban khoa hoc tir пЫёп. Во 2 / Luangf

145. Duyen Binh, Nguyen Xuän Chi, Büi Quang Hän, Doän Duy Hinh.: Nhä xuät bän giäo due, 2005. 300 tr.

146. Bai tap vat Ii 12: Säch giäo khoa thi diem. Ban khoa hoc tu nhien. Во 2 / Luang Duyen Binh, To Giang, Vü Quang, Ngo Quöc Quynh.: Nhä xuät bän giäo due, 2005. — 224 tr.r f

147. Le Cong Chiem. Khai thäc vä sur dung Internet trong viec thiet ke bäi day hoc vat Ii// Tap chi giäo due. 05/2005. - sö 113. - tr. 33-34.

148. Mai Vän Trinh. Näng cao hieu quä day hoc vat ly a truang THPT nha viec sir1. Г rdung mäy vi tinh vä cäc phuang tien day hoc hien dai: Tom tät luan än tien sy giäo due. — Vinh, 2001. 24 tr.r *

149. Nguyen Hirng Sem. Cong nghe thong tin vä cäc ung dung chinh cüa cöng nghe thong tin trong giäng day vat ly // Thong bäo hoi thäo khoa hoc. Truang CDSP Lang son, 2007. - С 50-52.гы ^ >

150. Nguyen Hung San. Sur dung phän mem mäy tinh day hoc bäi "Kinh lup" Vat ly 12 // Tap chi Giäo due, № 165, 2007. tr. 34-36.1. f >

151. Nguyen Xuan Thanh. Xay dung phan mem phan tieh video va to chuc hoat dong nhan thuc eua hoc sinh trong day hoe cac qua trinh ca hoe bien doi nhanh theo quan diem li luan day hoe hien dai.r

152. Pham Huu Tong. Li luan day hoe vat li a truang trung hoe.: Nha xuat ban giao due, 2001.-183 c.

153. Phan Gia Anh Vu. Nghien cuu xay dung va sir dung phan mem day hoc cho7 ?chuong trinh dong hoc va dong lire hoc lop 10 trung hoc pho thong: Tom tat luan an ti£n sy giao due. Vinh, 2000. - 24 tr.r

154. Phan Trong Ngo. Day hoc va phuong phap day hoc trong nha truemg.: Nha xuat ban dai hoc su pham, 2005. 495 c.

155. Phuong phap day hoc vat li a truang pho thong / Nguyen Due Tham, Nguyenr f

156. Ngoc Hung, Pham Xuan Que.: Nha xuat ban Dai hoc Su pham, 2002. 415 tr.

157. Vat li 11: Sach giao khoa thi diem. Ban khoa hoc tu nhien. Bo 1 / Nguyen The Khoi, Nguyen Phuc Thuan, Nguyen Trong Hung, Vu Thanh Khiet, Pham Xuan Que,

158. Pham Dinh Thiet, Nguyen Tran Trac.: Nha xuat ban giao due, 2005. 383 tr.t

159. Vat li 11: Sach giao khoa thi diem. Ban khoa hoc tu nhien. Bo 2 / Luang Duyenv >

160. Binh, Vu Quang, Nguyen Xuan Chi, Dam Trung Don, Bui Quang Han, Doan Duy Hinh.: Nha xult ban giao due, 2005. 344 tr.1. V f

161. Vat li 12: Sach giao khoa thi diem. Ban khoa hoc tu nhien. Bo 1 / Nguyen The Khoi, Nguyen Phuc Thuan, Nguyln Trong Hung, Vu Thanh Khiet, Pham Xuan Que, Pham Dinh Thiet, Nguyen Tran Trac.: Nha xuat ban giao due, 2005. 383 tr.

162. Vat li 12: Sach giao khoa thi diem. Ban khoa hoc tu nhien. Bo 2 / Luang Duyenr

163. Binh, Nguyen Thuang Chung, To Giang, Tran Chi Minh,Vu Quang, Ngo Quoc Quynh.: Nha xuat ban giao due, 2005. 384 tr.

164. Vat li 12 / Dao Van Phuc, Duong Trong Bai, Nguyen Thuang Chung, Vu Quang.: Nha xuat ban giao due, 2001.- 276 tr.167. WWW.Physicon.ru