Методика проведения физического практикума в классах с углубленным изучением физики с учетом уровневой дифференциации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Первышина, Надежда Валерьевна

• Первышина, Надежда Валерьевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Первышина, Надежда Валерьевна

Введение.

Глава 1. Анализ состояния проблемы проведения физического практикума в литературе и современной школе.

1.1. Экспериментальный метод научного познания.

1.1.1. Физический эксперимент - метод научного познания.

1.1.2. Формирование знаний о методологии физического эксперимента в средней школе (анализ литературы).

1.2. Физический практикум и методика его проведения.

1.2.1. Физический практикум, его цели и задачи.

1.2.2. Анализ литературы по методике организации физического практикума.

1.2.3. Анализ методики организации физического практикума в современной школе.

1.3. Психологические аспекты проблемы дифференцированного подхода к обучению школьников.

1.3.1. Психологические особенности личности учащегося.

1.3.2. Дифференциация и индивидуализация обучения.

1.3.3. Психологические особенности работы в малых группах.

Итоги главы 1.

Глава 2. Методика организации и проведения занятий курса «Физический практикум» в классах с углубленным изучением физики.

2.1. Физический практикум как отдельная учебная дисциплина и м етодика его организации.

2.1.1. Анализ существующих программ по физике в основной и средней (полной) школе.

2.1.2. Предмет «Физический практикум», его значение, цели и задачи.

2.1.3. Содержание учебного материала по предмету «Физический практикум».

2.2. Методика формирования микрогрупп для выполнения работ физического практикума.

2.2.1. Выявление индивидуально-психологических особенностей учащихся.

2.2.2. Выявление уровня обученности и обучаемости учащихся.

2.3. Методика проведения занятий физического практикума в классах с углубленным изучением физики.

2.3.1. Дифференцированный подход к проведению физического практикума.

2.3.2. Подготовка учащихся к выполнению работ физического практикума.

2.3.3. Организация работы учащихся на физическом практикуме.

2.3.4. Проверка сформированности умений и знаний учащихся.

2.4. Методология физического эксперимента как дидактический элемент школьного физического практикума.

2.5. Основные положения методики организации и проведения «Физического практикума» с учетом уровневой дифференциации в школах и классах с углубленным изучением физики.

Итоги главы 2.

Глава 3. Экспериментальная проверка эффективности методики проведения физического практикума с учетом уровневой дифференциации.

3.1. Общая характеристика педагогического эксперимента.

3.2. Констатирующий эксперимент.

3.3. Поисковый эксперимент.

3.4. Обучающий эксперимент.

Итоги главы 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика проведения физического практикума в классах с углубленным изучением физики с учетом уровневой дифференциации»

Отражение экспериментального характера физической науки осуществляется в школьном курсе физики посредством широкого использования различных видов учебного эксперимента - демонстрационных опытов, фронтальных лабораторных работ, работ физического практикума, экспериментальных задач, внеклассных и домашних опытов.

Значительный вклад в развитие методики и практики школьного физического эксперимента внесли А.А. Покровский, Л.И. Анциферов, В.Г. Разумовский, Б.С. Зворыкин, В.А. Буров, Ю.И. Дик, О.Ф. Кабардин, В.А. Орлов, Т.Н. Шамало и др. [5, 22,47, 75, 81, 117, 120].

Из всего разнообразия видов учебного эксперимента выделим физический практикум как завершающий этап формирования практических умений учащихся. В настоящее время в практике работы школ роль физического практикума во многих случаях необоснованно занижена, что является недопустимым особенно для классов физико-математического профиля и классов с углубленным изучением физики.

Традиционный физический практикум как совокупность особого вида занятий, проводимых в конце учебного года, предложенный А.А. Покровским, Л.И. Анциферовым, В.А. Буровым и др. [5, 22, 75], ориентирован на повторение, закрепление и обобщение изученного теоретического материала и развитие экспериментальных умений учащихся и предполагает выполнение всеми учащимися класса работ с одинаковым содержанием по готовым описаниям. Такая форма построения учебного процесса при проведении экспериментальных работ не сочетается в полной мере с современными тенденциями личностно-ориентированного обучения, развивающего ученика.

В соответствии с современной концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их познавательными интересами и намерениями в отношении продолжения образования [66].

В связи с этим в средней школе увеличивается количество классов физико-математического профиля и классов с углубленным изучением физики. Разработкой содержания практикума, ориентированного на учащихся этих классов, занимались Ю.И. Дик, О.Ф. Кабардин, В.А. Орлов и др. [48, 112]. Однако методике организации физического практикума в профильных физико-математических классах в педагогической литературе не уделяется достаточного внимания. В методических изданиях появляются новые, интересные, более сложные работы физического практикума, а методика организации физического практикума не изменяется. Традиционно в большинстве школ физический практикум проводится в конце учебного года и включает в себя от 5 до 10 работ. В последнее время предприняты некоторые шаги к модернизации организации и проведения физического практикума. Так, например, в диссертационном исследовании Т.Р. Берлиной описывается методика проведения спецпрактикума «Электроника», выделенного в отдельный учебный предмет.

В то же время, согласно концепции модернизации российского образования, система школьного физического образования должна иметь общекультурную направленность. В связи с этим среди целей физического образования выделяются формирование у школьников знаний о методах научного познания и понимания возможности и закономерностей научного познания природы. Именно в физических исследованиях формируются наиболее общие методы научного познания окружающей действительности, которые успешно применяются в других науках и прикладных сферах человеческой деятельности. В связи с этим одним из объектов изучения в курсе физики должен быть эксперимент как метод познания [66].

Проблемой изучения методологии науки в средней школе занимались Н.Е. Важеевская, C.J1. Вольштейн, Г.М. Голин, В.В. Майер, В.Г. Разумовский, Н.П. Семыкин, П.Ф. Чолпан и др. [25, 29, 33, 57, 89, 97, 119], все они подчеркивают необходимость формирования методологических знаний в области физического эксперимента. Однако в методической литературе не освещен вопрос формирования методологических знаний и умений при выполнении работ физического практикума.

Таким образом, существуют противоречия:

- между задачами развития личности ученика, осуществляющегося средствами дифференциации и индивидуализации образовательного процесса, с одной стороны, и традиционной методикой проведения физического практикума, с другой стороны;

- между переходом старшей ступени общего образования на профильное обучение, вариативностью обучения физике в классах физико-математического профиля и классах с углубленным изучением физики, с одной стороны, и традиционной формой организации физического практикума в этих классах, с другой стороны;

- между общекультурной направленностью физического образования, одной из составляющей которой является формирование знаний о методах научного познания, с одной стороны, и отсутствием методики формирования методологических знаний при проведении физического практикума, с другой стороны.

Таким образом, актуальность данного исследования определяется противоречиями между современными тенденциями развития школьного физического образования (реализация личностно-ориентированного подхода в обучении, общекультурная направленность образования, формирование методологических знаний, повышение роли учебного физического эксперимента) и традиционной методикой организации и проведения физического практикума.

Особое значение методика проведения физического практикума приобретает для учащихся мотивированных на изучение физики и планирующих продолжить образование в физических и технических вузах. В практике современной школы присутствуют разные названия классов, где обучаются такие школьники. Это профильные классы (физические, физико-математические, технические) и классы с углубленным изучением физики (и математики). Общим для этих классов, которые в дальнейшем для краткости будут называться «классами с углубленным изучением физики», является изучение физики в объеме не менее 5 часов в неделю, а также массовый характер данной формы дифференциации (в отличие от особых классов с углубленным изучением физики, организуемых при ведущих физических вузах и научных центрах, для подготовки с преобладанием индивидуального подхода учащихся, в высшей степени одаренных в области физики).

Объектом исследования является подготовка учащихся общеобразовательной школы в области физического эксперимента.

Предмет исследования - организация и проведение физического практикума в классах с углубленным изучением физики.

Цель исследования - обоснование и разработка методики проведения физического практикума, в ходе которого у учащихся формируются знания и умения в области методологии физической науки.

На основе анализа научно-методических исследований, изучения педагогического опыта и результатов педагогического эксперимента появилась идея о целесообразности проведения физического практикума как особого вида учебных занятий практической экспериментальной направленности не в рамках курса физики в конце учебного года (или полугодия), а как отдельного предмета в учебном плане школы, неразрывно связанного с курсом физики и существенно влияющего на эффективность обучения физике.

Гипотеза исследования представляет собой предположение о том, что для повышения эффективности обучения школьников экспериментальным методам науки при проведении физического практикума целесообразно: проводить физический практикум как отдельный учебный предмет, сопровождающий курс физики, расширив понимание целей и содержание физического практикума; использовать технологию проведения практикума, учитывающую психологические особенности школьников и предполагающую дифференциацию заданий.

Под эффективностью обучения школьников экспериментальным методам науки понимается овладение учащимися знаниями в области методологии физического эксперимента, приобретение широкого спектра экспериментальных умений, формирование интереса к физическим исследованиям и подготовку на этой основе их к осознанному выбору пути дальнейшего образования (обучению в физико-технических вузах).

Задачи исследования:

- проанализировать состояние проблемы формирования методологических знаний школьников в области физического эксперимента и организации физического практикума в условиях личностно-ориентированного обучения;

- определить цели и задачи физического практикума, выделенного в отдельный учебный предмет;

- разработать курс «Физический практикум» для классов с углубленным изучением физики;

- определить критерии и разработать методику формирования микрогрупп для выполнения работ физического практикума;

- разработать дифференцированные задания к работам физического практикума;

- провести педагогический эксперимент с целью подтверждения гипотезы исследования, проверив эффективность разработанной методики организации и проведения физического практикума.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования и виды деятельности: 1) теоретические методы:

- анализ психологической и педагогической литературы по теме исследования (диссертаций, авторефератов, монографий),

- анализ методической литературы (учебно-методических пособий, сборников),

- изучение документов, посвященных стратегии развития образования в современном обществе;

- проектирование и моделирование учебного процесса;

- системный подход;

2) практические методы:

- изучение опыта работы учителей,

- изучение существующего опыта организации и проведения физического практикума в различных школах и регионах,

- преподавание;

3) экспериментальные методы:

- экспериментальное преподавание,

- наблюдение,

- беседы,

- анкетирование.

Научная новизна результатов исследования

1. Показано, что физический практикум может способствовать не только закреплению, повторению и обобщению изученного на уроках физики учебного материала и развитию экспериментальных умений, но и формировать представления учащихся о методологии физического эксперимента, способствовать приобретению новых знаний по физике и развитию познавательного интереса школьников, и тем самым обеспечивать готовность учащихся средней школы к продолжению образования и дальнейшей профессиональной деятельности в области науки и техники.

2. Создана методика проведения физического практикума в форме самостоятельного учебного предмета, реализующая личностно-ориентированный подход к обучению:

- сформулированы цели и задачи курса «Физический практикум» для классов с углубленным изучением физики,

- осуществлен отбор содержания курса «Физический практикум», соответствующего структуре курса физики и инвариантного относительно учебно-методического комплекта,

- разработана методика формирования микрогрупп, учитывающая психологические особенности школьников,

- разработана методика проведения занятий физического практикума, основанная на дифференциации заданий с учетом специфики содержания работ и индивидуальных особенностей школьников,

- разработана структура заданий к практическим работам, способствующая развитию творческих способностей учащихся,

- разработана система проверки сформированных знаний и умений учащихся, приобретенных по итогам обучения курсу «Физический практикум». Теоретическая значимость результатов исследования

1. Обосновано новое понимание целей и задач физического практикума для классов с углубленным изучением физики: показано, что физический практикум как учебный предмет в качестве ведущей цели может иметь формирование методологических знаний и умений учащихся и способствовать решению задач не только повторения, закрепления и обобщения изученного, но и изучения нового материала, отражая в полной мере роль экспериментального метода в физической науке.

2. Получили развитие идеи уровневой дифференциации при проведении занятий физического практикума в классах с углубленным изучением физики через методику формирования микрогрупп и дифференциацию заданий для учащихся.

Практическая значимость результатов исследования

1. Разработана программа физического практикума для 9 класса (в рамках предпрофильной подготовки в основной школе) и для 10-11 классов с углубленным изучением физики в форме отдельного учебного предмета.

2. Разработана методика комплектования микрогрупп для выполнения работ физического практикума с учетом индивидуально-психологических особенностей школьников, включающая проверочные работы и разные виды анкетирования.

3. Разработаны дидактические материалы к 42 работам физического практикума по всем разделам курса физики: механике, молекулярной физике, электродинамике, оптике и квантовой физике, а также к работам по измерению различных физических величин, обучающим работать с измерительными приборами и оценивать погрешность измерений.

4. Разработаны методические рекомендации по организации и проведению занятий физического практикума.

5. Предложен вариант проведения физического практикума как вида занятий в рамках школьного курса физики с учетом уровневой дифференциации.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Для эффективного обучения школьников методам физических исследований при выполнении работ физического практикума целесообразно в классах с углубленным изучением физики проводить физический практикум в форме отдельного учебного предмета. Ведущей целью курса «Физический практикум» должно являться развитие методологических знаний и умений в области физического эксперимента. Содержание физического практикума должно соответствовать структуре курса физики и сочетаться с любым учебно-методическим комплектом. Сначала должна осваиваться техника измерений и вычислений, при изучении одного и того же раздела в разных классах должно быть предусмотрено усложнение экспериментальных заданий и после каждого раздела должен осуществляться итоговый контроль. Задания к практическим работам должны иметь сложную структуру для осуществления уровневой дифференциации.

2. Дифференцированный подход при проведении физического практикума может осуществляться по двум направлениям: дифференциация практических работ по отношению к теоретическому материалу, изучаемому на уроках физики, и дифференциация заданий к работам практикума с учетом индивидуально-психологических особенностей учащихся различных групп. В результате такой дифференциации заданий при подборе практических работ должны учитываться уровни изученности на уроках физики теоретического материала (полностью изучен, в процессе изучения, совсем не изучен), сложности выполнения работы, сложности теоретических вопросов для самостоятельного изучения нового материала и подготовки к самостоятельному выполнению лабораторной работы отдельных групп учащихся.

3. Микрогруппы учащихся из 2 человек для выполнения работ физического практикума следует формировать с учетом индивидуально-психологических особенностей школьников (уровни обученности и обучаемости, темп работы, психологическая совместимость и мотивация изучения курса).

Апробация результатов исследования. Основные результаты исследования докладывались, обсуждались и получили одобрение

- на научно-методической конференции «Проблемы стандартов современного физического образования» в Московском педагогическом государственном университете (2003 и 2004);

- на Международной конференции «Новые технологии в преподавании физики: школа и ВУЗ» в Московском педагогическом государственном университете в марте 2005;

- на Международной научной конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития» в Московском педагогическом государственном университете в марте 2006 г;

- на областных курсах учителей физики в Архангельском областном институте переподготовки и повышения квалификации работников образования в ноябре 2005;

- на научно-практической конференции «Обновление содержания образования» в г.Архангельске в ноябре 2006 года;

- на методических объединениях учителей физики г. Северодвинска в 2004 и 2006 гг.

Структура и содержание диссертации Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы из 121 наименования и 8 приложений. Общий объем диссертации составляет 230 страниц. Диссертация содержит 170 страниц основного текста, 17 таблиц, 2 схемы, 22 рисунка.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Первышина, Надежда Валерьевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее диссертационное исследование посвящено организации и проведению физического практикума в классах физико-математического профиля и школах и классах с углубленным изучением физики с учетом уровневой дифференциации.

Итоги проделанной работы состоят в следующем.

1. На основании анализа психолого-педагогической литературы, а так же опыта работы учителей различных школ проанализированы предпосылки создания курса «Физический практикум» для школ и классов с углубленным изучением физики с учетом реализации личностно-ориентированного учебного процесса.

С этой целью изучены вопросы по методологии физического эксперимента и методике формирования методологических знаний учащихся средней школы и выявлено, что методике формирования знаний о физическом эксперименте при проведении физического практикума не уделялось внимания в методической литературе.

Так же было изучено состояние проблемы индивидуализации и дифференциации при обучении физике. В ходе анализа психолого-педагогической литературы были выделены индивидуальные особенности личности, которые необходимо учитывать при реализации индивидуально-дифференцированного подхода в обучении, и выделены критерии, которые необходимо учитывать при формировании малых групп для выполнения работ физического практикума.

2. Создан курс «Физический практикум» для школ и классов с углубленным изучением физики и классов физико-математического профиля. С этой целью разработана программа курса, сформулированы его цели и задачи, определено содержание учебного материала, а так же требования к уровню знаний и умений учащихся по окончании обучения курсу. Кроме того, разработана методика организации физического практикума.

3. С целью реализации личностно-ориентированного учебного процесса, в основе которого лежит индивидуализация, обучения разработана методика комплектования микрогрупп из 2-3 человек с учетом индивидуальных особенностей школьников для совместного выполнения работ физического практикума. Для решения данной задачи были выявлены критерии формирования микрогрупп.

4. Осуществляя принципы дифференциации обучения, была создана методика проведения физического практикума. В рамках данной методики были сформулированы критерии осуществления внутренней дифференциации, для их реализации разработаны карточки-задания к лабораторным работам физического практикума.

5. Проведен педагогический эксперимент, подтвердивший гипотезу исследования о том, что для повышения эффективности обучения школьников экспериментальным методам науки при проведении физического практикума, учитывая современные тенденции образования, необходимо расширить содержание физического практикума, выделив его в отдельный предмет, идущий параллельно с курсом физики, сформировать для проведения занятий «Физического практикума» микрогруппы из двух-трех учащихся, учитывая индивидуально-психологические особенности и дифференцировать задания «Физического практикума» для различных групп учащихся с учетом специфики содержания работ.

6. Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о целесообразности и эффективности разработанной методики организации и проведения курса «Физический практикум».

В качестве возможных направлений дальнейших исследований можно предложить разработку системы формирования знаний и умений в области частнонаучных методов физической науки в рамках физического практикума. А так же исследование проблемы реализации принципов индивидуализации и дифференциации при организации и проведении фронтальных лабораторных работ и традиционного физического практикума в завершающий период учебного года.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Первышина, Надежда Валерьевна, 2006 год

1. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: Социально-психологические проблемы. - М.: изд-во МГУ, 1990. - 239с.

2. Айсмонтас Б.Б. Психология общения: (схемы, рисунки, табл.) М: НМ -Бизнес, 1996.-57с.

3. Ананьев Д.В. Учебный эксперимент как средство развития личности учащихся на уроках физики. Автореферат дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. (13.00.02)/0ренбургский гос. пед. университет. Киров.: 1998. - 19 с.

4. Андреев И.Д. О методах научного познания. М.: Наука, 1964 г. - 184 с.

5. Анциферов Л.И. Активизация познавательной деятельности учащихся при выполнении физического практикума в средней школе. Дис. канд. пед. наук. -М.: 1966.-207 с.

6. Анциферов Л.И. Оптимизация школьного физического эксперимента. Дис. д-ра пед. наук. Курск: 1985. - 427 с.

7. Анциферов Л.И. Организация физического практикума // Физика в школе. -№ 2, 1982, с. 51-55.

8. Анциферов Л.И. Пищиков И.М. Практикум по методике и технике школьного физического эксперимента: учебное пособие для студентов пед. ин-тов по физ-мат. спец. М.: Просвещение, 1984. - 255 с.

9. Анциферов Л.И. Физический практикум: Факультативный курс. Пособие для учителей/Под ред. А.А. Покровского.-М.: Просвещение, 1972г.- 120 с.

10. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. -М.: Высшая школа, 1972. 344 с.

11. Башкатов М.Н., Огородников Ю.Ф. Школьные опыты по волновой оптике. -М.: Издательство академии педагогических наук РСФСР, 1960. 84 с.

12. М.Белкин П.Г. Социальная психология научного коллектива/ П.Г. Белкин, Е.Н. Емельянов, М.А. Иванов; отв. Ред. М.Г. Ярошевский; АН СССР, Ин-т истории естествознания и техники. М.: Наука, 1987. - 212 с.

13. Берлина Т.Р. Вариативность содержания и методики проведения физического практикума в средней школе. Дис. канд. пед. наук. СПб.: 1995.- 187 с.

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

15. Битянова М.Р. Социальная психология. М.: Междун. пед. академия, 1994. - 106 с.

16. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.:АПН РСФСР. 1959. - 347с.

17. Болдырев Н.И. и др. Педагогика. М.: Педагогика. 1968. - 526 с.

18. Бубликов С.В. Методические основы вариативного построения содержания обучения физике в средней школе. Дис. . д-ра пед. наук. -СПб., 2000.-407 с.

19. Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении //Советская педагогика. 1965. №7. С.38-47.

20. Буров В.А. и др. Фронтальные экспериментальные задания по физике в 67 классах средней школы: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981.-112 с.

21. Буров В.А. и др. Фронтальные экспериментальные задания по физике: 9 класс. Дидакт. материал. М.: Просвещение, 1986. - 48 с.

22. Быков В.Н. Использование экспериментального метода исследований в преподавании физики. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1964 г. -68 с.

23. Важеевская Н.Е. Изучение гносеологических основ науки в школьном курсе физики. М.: Прометей, 2001. - 180 с.

24. Веккер J1.M. Психические процессы. Т. 2. Мышление и интеллект. СПб: Изд-во Ленинградского университета. 1976. - 340с.

25. Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1988, - 336 с.

26. Войтова С.А., Зубань Е.Н. Способы эффективного приобретения знаний. -С-Пб.: 1993.-78 с.

27. Волыптейн С.Л. Методы физической науки в школе: Пособие для учителя/ С. Л. Вольштейн, С.В. Позойский, В.В. Усанов; Под ред. С.Л. Вольштейна. Минск: Нар. асвета, 1988. - 143 с.

28. Всероссийские олимпиады по физике. 1992-2001: Под ред. С.М. Козела, В.П. Слободянина. М.: «Вербум-М», 2002. - 392 с.

29. Габай Т.В. Педагогическая психология: Учебное пособие для студ. вузов / Т.В. Габай. М.: Академия, 2003. - 240 с.

30. Голант Е.Я. Дидактические основы дифференцированного обучения в советской школе. Актуальные проблемы индивидуализации обучения: Материалы научного симпозиума в Тарту 13-14 октября 1969 г. Тарту: 1970.-С.4-6.

31. Голин Г.М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы. М.: Просвещение, 1987.- 127 с.

32. Горин В.В. Методика адаптации современного физического эксперимента к условиям специального практикума педагогического вуза. Дис. . канд. пед. наук. М.: 2000. - 184 с.

33. Грановская P.M. Элементы практической психологии. Л.: Изд-во Ленинградского университета. 1988. - 560с.

34. Довнар Э.А. и др. Экспериментальные олимпиадные задачи по физике / Э.А. Довнар, Ю.А. Курочкин, П.Н. Сидорович. Минск: Нар. асвета, 1981. - 96 с.

35. Дружинина О.М. Дифференцированный подход при проведении лабораторных работ по физике в старших классах средней школы. Дис. канд. пед. наук. Челябинск: 1997. - 167 с.

36. Душков Б.А. Психология типов личности. Екатеринбург: Деловая книга, М.: Академический проект, 1999. - 504 с.

37. Елизаров К.Н. Вопросы методики преподавания физики в средней школе: пособие для учителей. М.: Учпедгиз, 1962г. - 240 с.

38. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для студ. Вузов/ И.Я. Зимняя. 2-е изд. доп. испр. и перераб. - М.: Логос, 2003, - 384 с.44.3наменский П.А. Лабораторные занятия по физике в средней школе. 4.1. -Л.: Учпедгиз, 1948.-308 с.

39. Зотов Ю.Б. Организация современного урока. М.: Просвещение, 1984. - 144 с.

40. Зубков Н.С. Система физического эксперимента в факультативном практикуме IX-X классах. Дис. канд. пед. наук. Куйбышев, 1977. - 241 с.

41. Кабардин О.Ф. Методические основы физ. эксперимента в средней школе. Дис. д-ра пед. наук. М.: 1985. - 440 с.

42. Кабардин О.Ф., Орлов В.А. Экспериментальные задания по физике. 9-11 классы: учебное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. М.: Вербум-М, 2001. - 208 с.

43. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики// Проблемы диагностики умственного развития учащихся. -М.: Педагогика, 1975. 207 с.

44. Кочергина Н.В. Формирование экспериментальных умений у учащихся в условиях дифференцированного обучения физике (на примере гуманитарных и технических профилей). Дис. . канд. пед. наук. М.: 1995.- 176 с.

45. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.-255 с.

46. Кубицкий В.А. Повышение эффективности лабораторного практикума по физике. Дис. канд. пед. наук. М.: 1975. - 184 с.

47. Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

48. Майер Р.В. Проблема формирования системы эмпирических знаний по физике. Дис. д-ра пед. наук. СПб.: 1999. - 350 с.

49. Майер Р.В. Проблема формирования системы эмпирических знаний по физике. Автореферат дис. на соиск. учен. степ, доктора пед. наук. (13.00.02)/Российский гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб.: 1999. - 39 с.

50. Марголис А.А. и др. Практикум по школьному физическому эксперименту. Учеб. Пособие для студентов физ.-мат. фак. пед. ин-тов. Изд. 3-е, перераб. и доп. М.: Просвещение, 1977. - 304 с.

51. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя/ А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

52. Методика преподавания практикумов в 9-10 классах. Пособие для преподавателей трудовых политехнических практикумов. Под ред. В.А. Полякова. М.: Просвещение, 1969. - 135 с.

53. Методика преподавания физики в 8-10 классах средней школы. Ч. 1 / В.П. Орехов, А.В. Усова, И.К. Турышев и др.; Под ред. В.П. Орехова и А.В. Усовой. М.: Просвещение, 1980. - 320 с.

54. Монахов В.М., Орлов В.А., Фирсов В.В. Дифференциация обучения в средней школе// Сов. педагогика. 1990, № 8. - С. 42-47.

55. Муравьев А.В. Как учить школьников самостоятельно приобретать знания по физике. Пос. для учителей. М.: Просвещение 1970 г. - 160 с.

56. Наровский В.М. Совершенствование методики ознакомления учащихся средней школы с современными экспериментальными методами исследования физики. Дис. канд. пед. наук. М., 1988. - 198 с.

57. Настольная книга учителя физики / Сост. В.А. Коровин. М.: ООО «Издательство ACT»: «Издательство Астрель», 2004. - 412 с.

58. Немов Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. / Р.С. Немов. 5-е изд. - М.: Гуманитарн. изд. центр ВЛАДОС, 2005. -Кн.1. Общие основы психологии. - 687 с.

59. Никитин А.А. Теоретические основы обучения учащихся методам научного познания при изучении физики в школе. Дис. д-ра пед. наук. -СПб.: 2001.-399 с.

60. Обозов Н.Н. Подходим ли мы друг другу на работе и в личной жизни. СПб.: Академия психологии, предпринимательства и менеджмента, 1997 - 32 с.

61. Основы методики преподавания физики в средней школе/ В.Г. Разумовский, А.И. Бугаев, Ю.И. Дик и др.; Под ред. А.В. Перышкина и др. М.: Просвещение, 1984. - 398 с.

62. Покровский А.А. Буров В.А. и др. Физический эксперимент в средней школе. (Электроника, полупроводники, автоматика). / Под ред. Покровского А.А. М.: Просвещение, 1964. - 244 с.

63. Пономарева А.В. Дифференцированный подход к учащимся при обучении физике. Дис. канд. пед. наук. М.: 1965. - 194 с.

64. Практикум по физике в средней школе. Дидакт. материал. Под ред. А.А. Покровского. М.: Просвещение, 1977. - 192 с.

65. Практикум по физике в средней школе. Пособие для учителей. Под ред.

66. A.А. Покровского. М.: Просвещение, 1973. - 256 с.

67. Практикум по физике в средней школе: Дидакт. материал: Пособие для учителей. Под ред. В.А. Бурова, Ю.И. Дика. 3-е изд. перераб. - М.: Просвещение, 1987.- 191 с.

68. Практикум по физике в старших классах средней школы. Пособие для учителя. Под ред. А.А. Покровского. -М.: Учпедгиз, 1954. 134 с.

69. Программно-методические материалы. Физика. 7-11 кл./ Сост. В.А. Коровин. М.: Дрофа, 2001. - 160 с.

70. Программы для общеобразовательных учреждений: Физика. Астрономия. 7-11 кл. / Сост. Ю.И. Дик, В.А. Коровин. 3-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2002. - 256 с.

71. Программы общеобразовательных учреждений. Физика. 10-11 классы /

72. B.C. Данюшенков, О.В. Коршунова, С.В. Громов, Н.В. Шаронова, П.Г. Саенко. М.: Просвещение, 2005. - 133 с.

73. Психологический словарь. 3-е изд., доп. и перераб. / Авт.-сост. Копорулина В.Н., Смирнова М.Н., Гордеева Н.О. Ростов н/Д.: Феникс, 2004. - 640 с.

74. Психология и педагогика: учебное пособие для вузов / Под ред. А.А. Радугина. -М.: Центр, 1997. 256 с.

75. Пурышева Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе. М.: Прометей, 1993. - 161 с.

76. Радкевич JI.A. Обучение учащихся оценке значения физической величины. Дис. канд. пед. наук. М., 2000. - 186 с.

77. Разумовский В.Г. Физика в школе. Научный метод познания и обучение/ В.Г. Разумовский, В.В. Майер. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 463 с.

78. Реан А.А. Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. -СПб.: Питер Ком, 1999. 416 е.: (Серия «Мастера психологии»)

79. Рузавин Г.И. Методы научного исследования. М.: Наука, 1974. - 237 с.

80. Рязанов Н.П. Организация практикума по физике в средней школе. М.: Госуд. научно-исслед. инс-т школ НКП РСФСР, 1941. - 44 с.

81. Сафонов Ю.А. Разноуровневое преподавание физики в средней школе. Дис. канд. пед. наук. СПб., 1996. - 193 с.

82. Сборник нормативных документов. Физика/ Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2004. - 111 с.

83. Свириденкова Н.Г. Вариативные учебные технологии как средство формирования положительной мотивации учебной деятельности на уроках физики. Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998. - 175 с.

84. Семыкин Н.П., Любичанковский В.А. Методологические вопросы в курсе физики средней школы: Пособие для учителей. М.:Просвещение, 1979. - 88 с.

85. Синенко В. Я. Дидактические основы построения системы школьного физического эксперимента. Дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 1995. - 387 с.

86. Собчик JI.H. Диагностика межличностных отношений: Модифицированный вариант интерперсональной диагностики Т. Лири: Методическое руководство. М.: Б.л. 1990.- 46с.

87. Современный учебный физический эксперимент: Учебное пособие/ Авт.: Ю.А. Воронин, P.M. Чудинский, И.Т. Бовин, Ю.Е. Сахаров, Под ред. Ю.А. Воронина. Воронеж: Изд-во Воронеж, пед. ун-та, 1999. - 295 с.

88. Степанова Г.Н. Дифференцированное обучение физике в средней школе и пути его реализации на современном этапе. Дис. . канд. пед. наук. М., 1995.-235 с.

89. Такман Б.У. Педагогическая психология: От теории к практике: пер. с англ. О.А. Зильберт / Б.У. Такман М.: Прогресс, 2002. - 572с.

90. Терентьев М.М. Методические рекомендации по методике и технике школьного физического эксперимента. М.: МПГИ, 1982 г. - 71 с.

91. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциализация обучения. М.: Педагогика, 1990.-188 с.

92. Устинов А.А. Совершенствование экспериментальной подготовки учащихся средней школы при выполнении работ физического практикума. Дис. канд. пед. наук. М.: 1974. - 171 с.

93. Учебный эксперимент по механике / Ред.-сост. А.В. Чеботарева. М.: Школа-Пресс, 1995. - 96 с.

94. Учет погрешностей в лабораторных работах // Физика в школе, № 2, 1984,-с. 36-44.

95. Фетисов В.А. Лабораторные работы по физике для учащихся 6-7 классов. М.: Просвещение, 1970. - 144 с.

96. Фетисов В.А. Учет погрешностей в лабораторных работах. //Физика в школе. 1984. №2. с. 36-44.

97. Фетисов B.A. Физический практикум. М.: Моск. гор. ин-т усовершенствования учителей, 1946. - 84 с.

98. Физический практикум для классов с углубленным изучением физики: 1011 кл. / Ю.И. Дик, О.Ф. Кабардин, В.А. Орлов и др.; Под ред. Ю.И. Дика, О.Ф. Кабардина. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Просвещение, 2002. - 157 с.

99. Физический практикум. Механика и молекулярная физика. Под ред. Ивероновой В.И. М.: Наука, 1967. - 352 с.

100. Физический эксперимент в школе. Пособие для учителей. Вып.5. М.: Просвещение, 1975. - 200 с.

101. Физический эксперимент в школе: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

102. Философский энциклопедический словарь/ Редкол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. 2 издание. - М.: Советская энциклопедия, 1989-815с.

103. Фронтальные лабораторные занятия по физике в средней школе. Пособие для учителей. Под ред. А.А. Покровского. Изд. 2-е, перераб. -М.: Просвещение, 1974.-208 с.

104. Чепуренко В.Г. Физический практикум в VIII-X классах средней общеобразовательной школы. Дис. канд. пед. наук. Киев: 1954. - 335 с.

105. Чолпан П.Ф. Курс физики. Методологические и философские вопросы: учебное пособие. К.: Выща школа, 1990. - 208 с.

106. Шамало Т.Н. Учебный эксперимент в процессе формирования физических понятий: Кн. для учителя М.: Просвещение, 1985 г. - 96 с.

107. Шамаш С.Я. Физический практикум в восьмилетней школе. М.: Просвещение, 1964,- 100 с.