Учебно-тренировочные группы, как организационная форма физкультурных занятий в 5-6 классах общеобразовательной школы: На примере волейбола тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Чащевая, Людмила Николаевна

• Чащевая, Людмила Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Чащевая, Людмила Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ВОПРОСА.

1.1 Современное состояние проблемы физического воспитания школьников.

1.2. Варианты систем физического воспитания в школе.

1.3. Возможности создания экспериментальных программ физического воспитания

1.4. Теоретико-методические принципы реализации экспериментальной программы.

ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ

ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Организация исследования.

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО

ИССЛЕДОВАНИЯ.

3.1. Формироващ^ учебно-тренировочных групп.

3.2. Планирование учебно-треаадзовочной работы.

3.3. Контроль физической црдготовленности и здоровья занимающихся.

3.4. Результаты анкетирования.

3.5. Первый этап эксперимента (1994 - 1995уч. год )

3.5.1. Динамика показателей уровня физического развития и физической подготовленности учащихся щестых классов

3.6. Второй этап эксперимента (1996 - 199Туч. год).

3.6.1. Физическое развитие и физическая подготовленность учащихся учебно-тренировочных групп по волейболу.

3.7. Сравнительные данные и рейтинг показателей физического развития и физической подготовленности учащихся экспериментальных учебно-тренировочных групп на втором этапе эксперимента.

3.8. Сравнительный анализ параметров физической подготовленности и физического развития участников эксперимента и их сверстников из Европейских стран.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Учебно-тренировочные группы, как организационная форма физкультурных занятий в 5-6 классах общеобразовательной школы: На примере волейбола»

Актуальность. Здоровье и физическая подготовленность детей и подростков - важнейшие слагаемые здоровья и физического потенциала всего общества. Весь этот потенциал закладывается в дошкольные и школьные годы (11,

14,18,19,20,36,57,107,109,122Д56Д69 и др.).

Мало кто сейчас станет отрицать, что повышение эффективности физического воспитания подрастающего поколения - важнейшая задача современного общества. Решить эту задачу пытались и пытаются многие ученые, педагоги, учителя, руководители самых различных рангов во многих странах мира (55,57,58,59,63,72,73,76,80) и, конечно, в нашей стране (1,3,4,17,28,29, 31,34,35,38,39,50,85,87,91,96,107,109,112,168). Однако до сих пор это нигде не удалось осуществить в широких масштабах, а отдельные достижения учителей-энтузиастов оставались достоянием небольшого числа их воспитанников ввиду невозможности массового воспроизведения незаурядной и самобытной педагогической практики гениального воспитателя.

В настоящее время физическое воспитание детей практически отодвинуто на последний план, хотя известно, что уровень физической подготовленности детей и молодежи оценивается как крайне неудовлетворительный (7,12,25,38, 45,119,122,123,157,162).

Низшй уровень физической подготовленности школьников ухудшает их адащщию к режиму предстоящей трудовой деятельности, особенно к условиям воинской службы (38,42,58,65,111,122,168). Многие факты вызывают острую тревогу за здоровье подрастающего поколения (37,39,41,91,162). Хронический дефицит двигательной активности детей тормозит их нормальное физическое развитие, угрожает их здоровью.

Около 30% детей составляют группу риска. После 18 лет у них начинают появляться такие заболевания, как диабет, гипертония, атеросклероз (36,100, 122,123,161,168 и др.).

Несмотря на относительно прогрессивный характер концепции развития физической культуры и программ физического воспитания населения страны, практика физического воспитания учащихся продолжает свое движение по накатанному ранее пути (13,14,35,83,84,85,109,115Д19,123Д29Д32Д36Д40, 177). Главная причина заключается в том, что создатели этих программ ограничиваются незначительными "косметическими" мерами, не затрагивающими концептуальных основ физического воспитания. Еще одной причиной неудач инноваций и реформ в сфере физического воспитания, является общая, для современной педагогики, нерешенность проблемы сочетания массовости образования, которая базируется в большинстве учебных заведений различного типа на школьном классе, как основной единице организации учебного процесса, с необходимостью индивидуализации процесса обучения все более настойчиво заявляющей о себе не только в сугубо технологическом смысле, но и в свете современной общемировой этической и правовой парадигме приоритета личности, интересов и потребностей ее свободного, своеобычного и своеобразного развития (12,16).

Не находят позитивных продолжений и технократические в своей основе проекты повышения эффективности физического воспитания за счет увеличения количества часов, которые школьники должны использовать для своей физической активности. Это и ежедневный «час здоровья» и, как бы самостоятельные, занятия во внеучебное время, и физкультурно-массовая работа по месту жительства.

Анализ действующих у нас в стране школьных программ по физической культуре (хотя они и носят рекомендательный характер) показал, что стандартные программы для всех регионов нередко вступают в противоречие с особенностями развития детского организма (36,83,97,98,99,114,115,123,126 и др.). Это, в свою очередь, создает трудности в решении главной задачи физического воспитания в школе - укрепления здоровья детей и подростков.

При такой постановке физического воспитания, которую мы сейчас имеем, мало шансов у подавляющего большинства школьников, даже у тех немногих, кто ощущает потребность в физической активности, проявить себя и получить возможность заниматься в детской спортивной школе. Эти учережце-ния в основном заинтересованы в поисках спортивных талантов, причем только в том виде спорта, который культивируется в ее отделениях. Далеко не каждому ребенку и подростку доступны и платные услуги различных шейпинг-клубов, студий бодибилдинга и т. п.

В этой связи оказывается настоятельно необходимым поиск и экспериментальная апробация таких форм физического воспитания в школе, которые позволили бы преодолеть сложившуюся ситуацию. Возникает проблема разработки и освоения такой формы физического воспитания детей, которая будет основана на реализации индивидуальных интересов школьников, на создании условий для формирования у них устойчивой потребности в освоении ценностей физической культуры и здорового стиля жизни. Отсюда актуальным и острым становится вопрос о создании конкретных вариантов школьных программ применительно к новой форме физического воспитания школьников.

Целью данай работы является апробация новой формы физического воспитания детей, основанной на выявлении индивидуальных интересов школьников в условиях формирования у них устойчивой потребности к освоению ценностей физической культуры и здорового стиля жизни.

Объектом исследования является педагогический процесс организации уроков физической культуры в общеобразовательной школе.

Предмет исследования - методика проведения уроков физической культуры в форме учебно-тренировочных занятий по волейболу со школьниками 1113 лет.

Известно, что реализация виценциальных физических возможностей человека протекает успешнее в режиме физической тренировки, равно как н в спортивной деятельности (19).

На основании этого мы предположили, что использование организационной формы проведения уроков физической культуры в виде учебно-тренировочных занятий с применением средств спортивных игр (волейбола), и внедрение элементов тренировки в учебный процесс по физическому воспитанию в школе повысят уровень физической подготовленности детей и будут способствовать укреплению их здоровья.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые разработана учебная программа по физическому воспитанию учащихся общеобразовательных школ с применением средств спортивных игр и использованием тренировочного режима, позволившая выявить особенности организации физического воспитания учащихся общеобразовательной школы в учебно-тренировочной форме.

Теоретическая значимость заключается в дополнении раздела теории физической культуры и расширении раздела теории физического воспитания школьников в вопросах совершенствования планирования учебного процесса с обоснованием его особенностей, связанных с построением уроков физической культуры.

Практическая значимость исследования заключается в использовании разработанной экспериментальной программы по физическому воспитанию учащихся 11 -13 лет для повышения уровня их физической подготовленности, формирования потребности в здоровом образе жизни. Основные положения, выносимые на защиту.

- методической основой построения учебного процесса с использованием средств спортивных игр (на примере волейбола) является внедрение элементов технологии спортивной тренировки в целях повышения эффективности физического воспитания в общеобразовательной школе;

- реализации спортивной технологии на уроках физической культуры обще- % образовательной школы способствует вынесение уроков за рамки расписания и увеличение числа часов, отводимых на эту дисциплину;

- объединение школьников, проявляющих желание заниматься спортивными играми в группах «по интересам», является дополнительным фактором, способствующим активному усвоению ценностей физической культуры и спорта ради укрепления своего здоровья, повышения уровня физической подготовленности;

- использование средств спортивных игр (волейбола), на уроках физической культуры общеобразовательной школы, с внедрением технологии спортивной тренировки, способствует достижению школьниками 11-13 лет значительного преимущества перед их сверстниками, занимающимися по традиционной методике, по показателям физической подготовленности и сознательному отношению к своему здоровью.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Чащевая, Людмила Николаевна

ВЫВОДЫ

1.В результате проведенного исследования были выявлены ведущие храктеристики моторных способностей юных волейболистов, которые легли в основу тестирующей части экспериментальной программы. Наибольшую информативность имеют следующие показатели физического развития и физической подготовленности: общая выносливость, силовая выносливость, скоростно-силовые качества.

2.Разработана и экспериментально апробирована обучающая часть программы продолжительностью в три тренировочных занятия в неделю, которая учитывает индивидуальные особенности занимающихся к освоению технических и тактических упражнений, и характеризует прогностическую значимость способности к обучению упражнениям.

3.Педагошческие наблюдения и оценка уровня физического развития учащихся 11 лет первого и второго года эксперимента показали, что содержание реального процесса по физической культуре определяется, в первую очередь конкретной реализацией существующих на сегодняшний день различных программ по физической культуре. Большую эффективность в развитии физических качеств демонстрируют такие формы, в которых используется тренировочный принцип в организации занятий.

4.Предлагаемая и апробированная нами экспериментальная программа по волейболу, для учебно-тренировочных групп учащихся 11-13 лет, учитывает основные направления совершенствования преподавания физической культуры в школе, позволяет эффективно решать задачи развития физических качеств.

5.Предложенная и экспериментально апробированная форма организации и методика физического воспитания учащихся 11-13 лет общеобразовательной школы в учебно-тренировочных группах, с использованием средств волейбола, обеспечивает существенно более высокую степень эффективности процесса освоения учащимися двигательного компонента физической культуры, чем традиционные системы физического воспитания детей и подростков. Об этом свидетельствуют полученные нами данные о достоверно больших приростах показателей физической подготовленности учащихся 11-13 лет - участников эксперимента, по сравнению с их сверстниками из других стран Европы и контрольной группы. Все это можно считать весомым доказательством эффективности предложенной нами формы организации физического воспитания в общеобразовательной школе на примере учебно-тренировочных групп по волейболу.

6.В процессе эксперимента результаты исследования подтвердили гипотезу о том, что у школьников формируется устойчивая потребность в освоении ценностей физической культуры и здорового стиля жизни. Группы школьников, занимающихся по экспериментальной программе, определили школу как среду, формирующую их здоровье, подростки в своих ответах уделили большое значение состоянию здоровья. Ценность фактора «Здоровье» имеет приоритетное значение в системе изучаемых ценностей учеников школы; школа дает возможность учащимся реализовать потребность в занятиях спортом во внеучебное время.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Начиная переход на применение элементов технологии методики и средств спортивной тренировки (в нашем случае волейбола) в физическом воспитании учащихся 11-13 лет общеобразовательной школы, необходимо осуществить ряд подготовительных мероприятий:

- подготовку материальной базы школы, т. е. возможные дополнительные спортивные сооружения и инвентарь для полноценных занятий с использованием средств волейбола;

- психологическую и физическую учебную тренировку будущих учащихся учебно-тренировочных групп на уроках физической культуры;

- укомплектовать педагогические кадры школы учителями физической культуры, знающими тренерскую работу;

- провести мероприятия среди учащихся школы по физкультурно- спортивной ориентации.

1. Организация мероприятий по физкультурно-спортивной ориентации. Организации занятий в учебно-тренировочных группах по волейболу должны предшествовать следующие мероприятия:

1 этап - проведение в начальных классах школы подвижных игр с элементами волейбола;

2 этап - просмотр учащимися начальных классов занятий по волейболу в учебно-тренировочных группах;

3 этап - проведение анкетирования, родительских собраний, собеседований с учениками и родителями, комплектование групп;

4 этап - начальный этап обучения продолжительностью от 1 года до 2 лет (этап коррекции), включающий учебно-тренировочные занятия и контрольные испытания. Для осуществления этапного тестирования целесообразно использование методик примененных в нашей работе (Приложение 1). Проведение этапного тестирования должно согласовываться с учебными четвертями.

2. При планировании нагрузки в учебно-тренировочных группах желательно ориентироваться на сенситивные периоды развития конкретных физических качеств. Важно наладить оперативный, текущий и этапный контроль над параметрами подготовленности занимающихся и состоянием их здоровья (дневник самоконтроля и рекомендации по его ведению). (Приложение 8). Для школьников рекомендуется дневник самоконтроля:

- памятка для школы;

- протокол сбора и учета дашщЦ 4

- должных нормативов;

- краткое и доступное описание показателей физического состояния;

- комплекс упражнений для самостоятельных занятий.

Для пополнения теоретического багажа школьников и их родителей по предмету «физическая культура» желательно дополнительно использовать классные часы и родительские собрания. На этих собраниях можно более подробно и качественно рассказывать о культуре физической, о здоровом образе жизни, современной системе физического воспитания, давать советы по уситройству домашних спортивных уголков и т. п.

Успешное решение задач технической и физической подготовки учащихся УТГ возможно на основе целесообразного дозирования специальных упражнений, игровых упражнений и игр. В соответствии с благоприятными® периодами развития физических качеств в возрасте 11-13 лет желательно использование тренировочных режимов, способствующих развитию общей выносливости, комплексного развития физических качеств. 3. Предусматривать внесение коррекций в учебный план-график прохождения материала обеспечивающих:

- увеличение объема упражнений, направленных на развитие гибкости, силовой выносливости;

- организацию оперативного контроля над динамикой показателей физической подготовленности учащихся путем введения дополнительного тестирования отдельных (отстающих) двигательных способностей в течение учебного года;

- исследование прогрессивных форм проведения физической тренировки таких как: «круговая тренировка», общегрупповая тренировка (одновременное выполнение всеми учениками отдельных тренировочных упражнений, в том числе под музыку), проведение комбинированных эстафет связанных с преодолением препятствий и выполнением упражнений с заданной дозировкой.

4. Организовывать проведение соревнований между группами по программам, включающим в себя отдельные контрольные испытания.

5.Усилить контроль над реакцией учеников на тренирующее воздействие в виде регулярного тестирования по предлагаемым нами тестам.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Чащевая, Людмила Николаевна, 1999 год

1. Школа глазами подростков призвана служить укреплению здоровья и развитию здорового образа жизни (группы 1,3,4).

2. Авраменко В.А. Урок физической культуры мы строим так //Теория и практика физической культуры. 1990. - № 1.- С.46-47.

3. Агадженян H.A., Шабатура H.H. Биоритмы, спорт, здоровье.- М.: Физкультура и спорт, 1989.- 208 с.

4. Азарова И.В. Темпы прироста скоростно-силовых показателей: Дис. канд. пед. наук,- Омск, 1983.- 158 с.

5. АмалинМ.Е. Тактика волейбола.-М.: Физкультура и спорт, 1962.- 164с.

6. Амалин М.Е. Исследование вопроса тактической подготовки волейболистов мастеров: Автореф. дис.канд. пед. наук.- Тарту, 1973.- 23 с.

7. Амалин М.Е. Методика оценки соревновательной деятельности в спортивных играх. //Теория и практика физической культуры.- 1980.- № 9.- С. 19-32.

8. Аршавский И. А. Проблемы периодизации онтогенеза человека //Советская педагогика.-1965.-№ С.120-123.

9. Ашмарин Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании.- М.: Физкультура и спорт, 1978.- 223 с.

10. Ашмарин Б.А. Теория и методика физического воспитания.- М. : Просвещение, 1990.- 287 с.

11. Айрянц А.Г. Волейбол:Учебник для ин-тов физ. культ.- М.'Физкультура и спорт, 1976,- 230 с.

12. П.БальсевичВ.К. Ваши дети: (книга для родителей).- М.: Физкультура и спорт, 1985,- 175 с.

13. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека// Теория и практика физической культуры.- 1991.-№ 7.- С.38.

14. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка,- 1996.- № 1.- С.23-25.

15. Бальсевич B.K. Концепция Проблемного совета РАО по физической культуре.- М., 1997.-54 с.

16. Бальсевич В.К. Проблемы физического воспитания младших школьников// Советская педагогика.- 1983.-N« 8,- С.8-12.

17. Бальсевич В.К. Спортивный вектор здорового образа жизни //Коммунист. 1985, №12,- С.36-39.

18. БальсевичВ.К. Феномен физической активности человека как социально-биологическая проблема//Вопросы философии,- 1981.-№ 8.- С.78-79.

19. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и каждого.- М.: Физкультура и спорт, 1988,- 208 с.

20. Бальсевич В.К.Физическая культура человека:состояние, проблемы и стратегия развития на перспективу (актовая речь).-М. :ГЦОЛИФК, 1992.-65 с.

21. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека //Теория и практика физической культуры.-1990.- № 1,- С.21-22.

22. Баранов A.A., МатвевН.А. Здоровье школьников. Красноярск: 1989.-С.28-30.

23. Беляев A.B. Анализ технических действий волейболистов в защите и нападении: Метод, разраб. для студентов базового факультета и слушателей Высшей школы тренеров ГЦОЛИФК. -М.: Б.и., 1991.- 18 с.

24. Бестужев-Лада И.В. Против превращения спорта в современное гладиаторство //На пороге XXI века: образование и культура: Междунар. конф.- М., 1996.- С.29-30.

25. Богданов Г.В. Все лучшее в практику //Физическая культура в школе. -1989,-№6.- С.62-64.

26. Боген М.М. Обучение двигательным действиямМ.: Физкультура и спорт, 1985.-192 с.

27. Бондаревский Е.Я., Гончаров Ю.И. Динамика физического развития и физической подготовки школьников Крайнего Севера в свете нормативных требований комплекса ГТО //Научно-практ. конф.: Тез. докл.- Красноярск, 1982.-С. 14-15.

28. Бондаревский Е.Я., Кадетова A.B. О школьных программах по физической культуре //Физическая культура в школе.- 1987.-№ 4,- С.32-35.

29. Бондаревскии Е.Я., Карпов A.A. Анализ программ по физической культуре в социалистических странах //Теория и практика физической культуры .-1985.-№ 12.-С.40-42.

30. Бойко В.В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека.- М.: Физкультура и спорт, 1987,- 144 с.

31. Бриль М.С., Карягдыев К.С. Отбор специальных упражнений для повышения защитных действий волейболистов //Теория и практика физической культуры.- 1981.- № 2.- С. 13-14.

32. Былеева JI.B., Коротков И.Н. Подвижные игры.- М.: Физкультура и спорт, 1982.- 224 с.

33. Быховская И.М. Физическая культура как практическая аксиология человеческого тела: методологические основания анализа проблемы. //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.-1996.- № 2,- С.19-27.

34. Вавилов Ю.Н.,Вавилов К.Ю. Научно-практические предпосылки спортивно-оздоровительной программы для детей и молодежи //Теория и практика физической культуры.- 1995.- № 4,- С.54-58.

35. Вавилов Ю.Н. Концептуальные предпосылки перестройки школьной системы физического воспитания в СССР //Теория и практика физической культуры.- 1990.- № 10.- С.2-9.

36. Велитченко В.К. Проблемы физического воспитания подрастающего поколения //Теория и практика физической культуры.- 1984,- № 4,- С.30.

37. Верхошанский Ю.В. Программирование и организация тренировочного процесса //Физическая культура в школе.- 1990.- № 12.- С.2-7.

38. Виленский М.Л., Литвинов E.H. Физическое воспитание школьников — вопросы перестройки //Физическая культура в школе.- 1990.- № 12,- С.2-7.

39. Винер М. Выходя под мяч //Спортивные игры,- 1963.- № 10.- С.32.

40. Волейбол: Поурочная программа для детско-юношеских спортивных школ и специальных детско-юношеских школ олимпийского резерва (группы начальной подготовки).- М. 1982-1985.

41. Волков Л.В. Физические возможности детей и подростков.- Киев: Здоровье, 1981.-117 с.43 .Воробьев Н.П. Основы теории и методики спортивных игр: Под ред. Н.П.Воробьева.- М.: Просвещение,1973,- С.3-71.

42. Годик М.А. Спортивная метрология.- М.: Физическая культура и спорт, 1988.- 192 с.

43. Годик М.А. Сравнительный анализ эффективности различных систем физического воспитания в школах //Теория и практика физической культуры.-1990.- №9.- С.15-17.

44. Голенко С.А. Соотношение компонентов физической нагрузки на уроке физической культуры //Физическая культура в школе.- 1986.- № в.- С.20-21.

45. Голомазов В.А. Волейбол,- М.: Физическая культура и спорт, 1954.-155 с.

46. Голомазов В.А. Волейбол в школе.- М.: Просвещение, 1976.-111 с.

47. Голомазов В.А. Волейбол: Учебное пособие ттпщццпттпт коллективов физической культуры: 2-е издание.- М.: Физическая культура и спорт, 1955.-192с.

48. Гончаров Ю.И. Обновление путей повышения физической подготовленности школьников Крайнего Севера: Автор, дис.канд. пед. наук.- М.:1978.-18 с.

49. Громыко В.В. К оценке индивидуальной физической кондиции человека //Теория и практика физической культуры.-1991.- № 10.- С.28-32.

50. Гужаловский A.A. Итоги и перспективы изучения закономерностей способностей человека //Теория и практика физической культуры.- 1987.- № 12-C.3L

51. Гужаловский A.A. Развитие двигательных качеств у школьников.- Минск: Асвета, 1978.-С. 14-16.

52. Гужаловский A.A. Темпы роста физических способностей, как критерий отбора юных спортсменов //Теория и практика физической культуры,- 1979.-№ 9.- С.38-39.

53. Гуревич JI.H., Фурманов И. Старт.// Повышение эффективности тренировочного процесса в волейболе,- 1987.- С. 18-20.

54. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.-М.:ИНТОР, 1986.-542 с.

55. Дьячков В.М. Физическая подготовка спортсмена.-2-е изд. перераб. и доп,-М,:Физкультура и спорт, 1967,- 40 с.

56. Ермолаев В.В. Зачетные требования по физическому воспитанию на новую основу //Теория и практика физической культуры.- 1989.- № 10.- С.52-53.

57. Жарова Л.Б., Столярк А.Б. Физическое воспитание в зарубежных школах: пути формирования навыков здорового образа жизни //Теория и практика физической культуры.- 1991.-№ 1.-С.62-63.

58. Железняк Ю.Д. Волейбол: Программа для специализированных детско-юношеских школ олимпийского резерва и детско-юношеских спощ|1вных школ.- М., 1997,- 156 с.

59. Железняк Ю.Д., Клещев Ю.Н., Чехов О.С. Подготовка юных волейболистов.- М: Физкультура и спорт, 1967.- 295 с.

60. Ивановский О.Г. Наперекор земному притяжению.-М. :Политиздат, 1988,288 с.

61. Ивойлов A.B. Волейбол: Очерки по биомеханике и методах тренировки. -М.: Физкультура и спорт, 1981.- 152 с.

62. Ивойлов A.B. Волейбол: техника, обучение, совершенствование.- Минск: Беларусь, 1969.- 148 с.

63. Ивойлов A.B. Тактическая подготовка волейболиста.-М.: Физкультура и спорт, 1958.-112 с.

64. Ивойлов A.B. Теоретические основы спортивной тактики //Терия и практика физической культуры.- 1977.- № 8.- С. 11-14.

65. Ивойлов A.B., Якушев А.П. Волейбол.- М.: Физкультура и спорт, 1957.157 с.

66. Ивочкин В.В. Построение учебных программ для учащихся спортивных школ /Материалы XI Всерос. научн-практ. конф. : Построение тренировки по годам обучения в спортивных школах.- М.: 26-29 мая 1987.- С.23-25.

67. Исследование тренировочных и соревновательных нагрузок в волейболе. Автореф. дис. . канд.пед.наук.-М.,1974.-21 с.

68. Казначеев В.П., Спирин Е.А. Феномен человека: Комплекс социоприрод-ных свойств //Вопросы философии.- 1988,- № 7,- С.5-8.

69. Кардяллис К.К. Повысить уровень физкультурой спортивной грамотности //Теория и практика физической культуры.- 1991,- №11.- С.41-45.

70. Карпенко В.Б. Организация учебного процесса, направленная на развитие выносливости школьников 10-12 лет на уроках физического воспитания //Теория и практика физической культуры.- 1990.- № 10.- С. 13-18.

71. КарпушкоН.А. Анализ диссертационных исследований по проблеме школьной физической культуры и пути их внедрения в практику педагогической деятельности //Теория и практика физической культуры.- 1990.- № 10.-С.25-31.

72. Карпушко H.A. Физическое воспитание в передовых опытных школах России в конце 19 начале 20 вв.//Теория и практика физической культуры,-1991.- № 11.- С.13-16.

73. Касаткин А.Н. Динамика развития быстроты, скоростно-силовых качеств и технической подготовленности волейболистов различной квалификации (программирование системы тренировки, соревнований и восстановления, в спорте). Николаев: НПИ, 1997.-143 с.

74. Касаткин H.A. Дифференцированное обучение студентов в зависимости от индивидуальных различий высшей нервной деятельности (экспериментальное обоснование и разработка методики на примере фехтования). Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Киев, 1974.-33 с.

75. Клещев Ю.Н., Фомин Е. В борьбе за скорость в спортивных играх,- 1973.-№2.- С. 16-18.

76. Клещев Ю.Н., Фурманов Л.Г. Юный волейболист,- М.: Физкультура и спорт, 1979.-231с.

77. Кожанов В.П. Дневник по физической культуре //Физическая культура в школе.-1990.-№ 3,- С.59-60.

78. Костюков В.В. Теория и методика использования спортивных игр при организации физической активности людей разного возраста: Автореф.дисс. . д-ра. пед. наук.-М.Д993.-48 с.

79. Кузин В.В. Физическая культура детей и молодежи: Актуальные проблемы воспитания //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1996.-№1.- С.3-4.

80. Кузнецова З.И. Критические периоды развития двигательных качеств школьников //Физическая культура в школе.- 1975.- № 1.- С.7-9.

81. Кучинский A.A. Волейбол в школе.- Л.: Государственное учеб.-метод. изд-во мин-ва просвещ. РСФСР, 1959.- 151 с.

82. Локтев С.А. Особенности тестирования общей физической работоспособности у детей и подростков //Теория и практика физической культуры.- 1991.-№ 10.- С.54.

83. Лубышева Л.И., Бальсевич В.К. Ценности физической культуры в здоровом образе жизни. Современные исследования в области спортивной науки // //Материалы между нар. конф.- СПт., 1994.- С.38-42.

84. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека,- М.: ГЦОЛИФК, 1992,- 150 с.

85. Любомирский Л.Е. Нормирование нагрузок в физическом воспитании школьников.- М.: Педагогика, 1989.- 256 с.

86. Любомирский Л.Е. Оценка реакции школьников на физическую нагрузку// Физическая культура в школе.-1988,- № 6,- С.61-64.95 .Лях В.И. Координационные способности школьников,- Минск: Полым»;1989.- 159 с.

87. Лях В.И. Научно-методическое обеспечение физического воспитания учащихся, состояние и перспективы //Физическая культура в школе,- 1989.-№11.- С.2-7.

88. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе //Теория и практика физической культуры.- 1990,- № 9.-С. 10-14.

89. Лях В.И., Мейксон Г.Б. Базовый компонент необходим //Физическая культура в школе.- 1991,- № 1,- С.2-7.

90. Мамычкин Ф.В. Качественные характеристики занятий по физическому воспитанию //Теория и практика физической культуры.-1991.- № 11.-С.33-35.

91. Мартиросов Э.Г. Методы исследования в спортивной антропологии.- М.: Физкультура и спорт, 1982,- 286 с.

92. Матвеев Л.П., Новиков А.Д. Теория и методика физического воспитания: В 2-х т. М., 1976. Т.1. 304 е.; Т.2. 256 с.

93. Михайловский В. А, Перестройка школы требует нового педагогического мышления //Физическая культура в школе,- 1990.- № 1.- С.2-5.

94. Морозова М.И. Организация процесса диагностики способностей к проявлению выносливости 12-13 летних спортсменов на этапе первоначальной подготовки //Теория и практика физической культуры.- 1990.- № 9.- С.27-29.

95. Мотылянская P.E. и др. Двигательная активность — важное условие здорового образа жизни //Теория и практика физической культуры.- 1990.-№ 1.-С. 14-21.

96. Научные основы подъема массовости и эффективности физической культуры и спорта: Сб. науч. тр.- Л.,1982.-152 с.

97. Павлов В. Подводя первые итоги:0 ходе выполнения постановления ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О дальнейшем подъеме массовости физической культуры». //Физическая культура в школе.-1983.-№3.-С.7-12.

98. Панкратьева Н.В., Попов В.Ф., Шиленко Ю.В. Здоровье социальная ценность.- М.: Мысль, 1989.- 236 с.123 .Перспективы развития физического воспитания школьников/ Материалы НИИ физиологии детей и подростков.- 1 марта 1988.- С.21-28.

99. Петровский В.В. Организация спортивной тренировки,- Киев: Здоровье, 1978.-330 с.

100. Платонов В.П. Подготовка квалифицированных спортсменов,-М.'.Физкультура и спорт, 1986.-286 с.

101. Платонов В.Н. Современная спортивная подготовка.-Киев:Здоровье, 1980.- 336 с.

102. Подготовка юных волейболистов: Учеб. пособие для секций колек-тивов физической культуры.- М.: Физкультура и спорт, 1940,- 107 с.

103. Портных Ю.И. Методика обучения детей и юношей спортивным играм //Спортивные игры.- М.,1975,- Гл. 1.- С, 49-64.

104. Похлебин В.П. Уроки здоровья.- М.: Просвещение, 1992.- С.24.

105. Программы восьмилетней школы: Физическая культура в 4-8 классах.-М.-.Просвещение,1976,- 40 с.

106. Программа для внеклассной работы: Сборники 15 и 16: Физическая культура и спорт,- М.Просвещение, 1974.- 238 с.

107. Программа для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ,-М.:Просвещение,1982,- 95 с.

108. Программа средней школы: Физическая культура в 9-10 классах,-М.:ПросвещениеД975.- 52 с.

109. Программа средних школ: Физическая культура (внеклассная работа) баскетбол, футбол, теннис.-М.:Просвещение,1982,- 50 с.

110. Программа физического воспитания учащихся 1-5 классов, основанная на одном из видов спорта (баскетболе).-М.:Просвещение,1992.- 77 с.

111. Рекомендации Всесоюзного совещания по развитию массовой физической культуры в общеобразовательной школе и реализация комплексных программ физического воспитания учащихся //Физическая культура в школе.-1987.- № 2.- С.2-4.

112. Решетников Н.В. Как же оценивать физическую подготовленность? //Теория и практика физической культуры,- 1990.- № 5.- С. 41-42.

113. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий.- М.: Наука, 1979.- 136 с.

114. Саркисов М.С. Метод определения реакции волейболистов на раздражения моделирующие игровые ситуации //Теория и практика физической культуры.- 1969.- № 12.- С. 32-34.

115. Семеренский В.И. Работаем по президентским тестам //Физическая культура в школе.- 1990.- № 3.- С. 60-61.

116. Серебряков A.B. О применении комплексных программ в системе физической культуры и спорта.-Алма-Ата, 1983.- 80 с.

117. Солоха А.К. Педагогические аспекты спортивной тренировки.- Омск: ОШФК, 1981.-11 с.

118. Сонькин В.Д. Физиологическая оценка нагщзки при развитии физических кздрртв школьников //Физическая культура в школе,- 1986.- № 2.-С.3^0.

119. СонькинВ.Д., Зайцева В .В. Возрастная динамика физических возможностей школьников //Теория и практика физической культуры.- 1990.- № 9.-С.38-43.

120. Стоянов С. Исследование методики волевой подготовки волейболи-стов:Автореф. дис. . канд. пед наук.-М.,1976,- 24 с.

121. СтибицФ. Волейбол.- М.: Физкультура и спорт, i960.- 224 с.

122. Страшинский В.И. В облегченных условиях: Об игре в волейбол в 9 классе //Физическая культура в школе,- 1972.- № 4,- С.18-19.

123. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков.-М.: Медицина, 1991.- 272 с.

124. Тер-Ованесян A.A. Педагогические основы физического воспитания.-М.: Физкультура и спорт, 1978,- 206 с.

125. Туманян Г.С. Методология разработки многолетних учебных программ для различных видов спорта //Теория и практика физической культуры.-1989,-№9.- С. 37-40.

126. Уваров Е.Г. Актуальные проблемы совершенствования школьной программы //Физическая культура в школе.- 1986.- № 4,- С.52.

127. Фадеев Б.Г. Целевые комплексные программы развития физической культуры и спорта в стране //Теория и практика физической культуры.-1983,-№11.- С.6-8.

128. Фарфель B.C. Развитие двигательных способностей у детей,- М.: Физкультура и спорт, 1976.- 190 с.

129. Физическая культура для учащихся 4-10 классов,- М.: Просвещение, 1982,- 143 с.

130. Филин В.П. Теория и методика юношеского спорта: Учеб. пособие для ин-тов физ. культ,- М.: Физкультура и спорт, 1987,- 164 с.

131. Фомин H.A., Вавилов Ю.Н. Физиологические основы двигат^цшй тивности.- М.: Физкультурниц спорт, 1991.- 224 с.

132. Фомин E.B. Факторы, определяющие физическое развитие и физическую подготовленность юных волейболистов на отдельных этапах подготовки //Теория и практика физической культуры.- 1989.- № 12,- С.32-33.

133. Харре Д. Учение о тренировке: (Пер. с нем.).- М,: Физкультура и спорт, 1971.- 326 с.

134. Хрипкова А.Г., Антропова М.В. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам,- М.: Педагогика, 1982,- 192 с.

135. Хрущев С.В. Врачебный контроль за физическим воспитанием школьников.- М.: Медицина, 1980,- 215 с.

136. Чесноков Ю. Советы молодым волейболистам //Спортивные игры,-1966,-№8,- С.9-11.

137. Чехов О.С. Психологическая подготовка волейболистов.- М.: Физкультура и спорт, 1979.- С. 143-146.

138. Шиян В.М. Основы методики физической культуры школьников.- М.: Просвещение, 1989.- 96 с.

139. Шулятьев В.М. Спортивные игры . Теория, методика, практика: Уче.ное пособие.- Омск: ОмГТУ, 1998.- 90 с.

140. Шулятьев В.М. Учебный материал по волейболу //Методические указа-ния.-Омск:ОмПИ, 1991.- 20 с.

141. Щедрина А. Н. Пропаганде физической культуры — научную основу// Теория и практика физической культуры.- 1990.- № 1.- С. 6-8. 169.Эндрюс Д.К. Роль образования в пропаганде здорового образа мри в

142. XXI столетии //Теория и практика физической культуры,- 1993,- № 1.- С. 4648.

143. Юрьев К). Двигательные тесты в зарубежных странах //Физическая культура в школе.- 1991,- № 6,- С.53-54.

144. Янанис С.В. Средства и методы физического воспитания.- М.: 1980.-155 с.

145. Acgun N. Eurofit test results in the western part of Turkey //VI European Research Seminar.In: The Eurofit tests of physical fitness, Izmir, 26,- 30. June 1990,- Council of Europe 1990,- S.69-117.

146. Balsevich V.K., Karpeev A.G., Martin E.E. Hereditary and environmental determination of biomechanical characteristics in human motion ontogenesis // Vlll International Congress of Biomechanics. -Nagoya, 1981.-P.275.

147. Bar abas A. Eurofit and Hungarian Schoolchildren. VI European Research Seminar. In: The Eurofit tests of physical fitness, Izmir, 26. 30. June 1990, Council of Europe 1990,- S.223-232.

148. Boreham C. The development and evalution of fitness testing equipmentand procedure suitable for use in physical and health education of primary school children. Final report. Belfast, The Quiches University of Belfast 1989.

149. Bouchard C., ShephardR., Stephens Г., Mc Pherson B. Physical Activity, Fitness and Health. Human Kinetics, Champaign, Illinois, 1994.

150. Общая выносливость (кардио респираторная выносливость) 1. Бег 1000м с возможным переходом на ходьбу (с).

151. Силовая выносливость (силовая выносливость мышц рук) (силовая выносливость мышц живота) 1. Сгибание и выпрямление рук в упоре лежа (кол-во) 2. Удержание тела в висе на перекладине (с) 3. Поднимание туловища из положения лежа на спине за 30 сек ( с)

152. Максимальная сила (скоростно-сшювые качества) 1. Прыжок в длину с места (см)

153. Гибкость (подвижность в позвоночнике и тазобедренных суставах) 1. Из положения сидя на полу с упором ногами, наклон руки вверх (см)1. Методика тестирования

154. Обязанности преподавателя, проводящего тестирование

155. Внимательно прочитайте описание требований к испытуемому.

156. Выберите место для тестирования и организуйте судейские группы.

157. Обеспечьте безопасность испытуемых.

158. Обеспечьте медицинское обслуживание участников тестирования.

159. Обеспечьте оперативную обработку и оформление результатов тестирования.

160. Обеспечьте информирование учащихся о результатах тестирования.

161. Описание тестов и организация тестирования Бег на 1000 м

162. Предназначен для оценки общей (кардио-респираторной) выносливости.

163. Описание теста. Тест проводится забегами на тщательно вымеренной дисташдаи 1000 м, на стадионе, на ровной грунтовой или асфальтовой дорожке, аллее парка с обязательным соблюдением мер безопасности, исключающих дорожно-транспортные происшествия.

164. В забеге принимают участие от 6 до 12 человек. Бег начинается с высокого старта по сигналу стартера (голосом с отмашкой флажком, или выстрелом из стартового пистолета).

165. Инструкция для испытуемых.

166. Сгибание и выпрямление рук в упоре лежа

167. Тест предназначен для оценки силовой выносливости мышц рук.

168. Оценка. Подсчитывается количество безошибочно выполненных «отжиманий» с полной амплитудой.

169. Инструкция для испытуемых.

170. Удержание тела в висе на перекладине.

171. Тест предназначен для определения силы и силовой выносливости рук и верхней части туловища.

172. Перекладина диаметром 2,5 см, установленная на такой высоте, чтобы голова самого высокорослого испытуемого была ниже уровня перекладины, если он встанет под ней.2. Секундомер.

173. Гимнастический мат под перекладиной.4. Стул.

174. Инструкция для испытуемых.

175. Рассказать о предназначении теста, а также о необходимости силовой выносливости для человека в разных жизненных, трудовых, игровых и других ситуациях; объяснить содержание теста, его особенности в стартовой позиции и при завершении.

176. Далее следует отдать несколько команд: встать под перекладиной на носки и обхватить ее кистями рук на ширине плеч. Занять исходное положение вис на согнутых руках, хват прямой, подбородок касается перекладины.

177. Инструкция для преподавателя.

178. Обращайте внимание на то, чтобы ширина хвата не превышала ширины плеч.

179. Секундомер держится в одной руке, другой рукой вы можете поддержать испытуемого, если он начнет раскачиваться.

180. Секундомер включается, когда испытуемый займет исходное положение.

181. Секувдомер выключается, когда при разгибании рук и опускании туловища глаза испытуемого окажутся ниже уровня перекладины.

182. Не нужно говорить испытуемому о том, сколько времени он выполняет тест.

183. При выполнении теста испытуемый может пользоваться тальком для ладоней.

184. Можно использовать стул под перекладиной в начале выполнения теста, для испытуемых невысокого роста.

185. Оценка. Время удержания испытуемого на перекладине (с).

186. Например: если время равно 62,6 с, то оценка 626.

187. Поднимание туловища из положения лежа на спине, ноги согнуты в коленях и опускание его в исходное положение.

188. Тест предназначен для измерения силы и силовой выносливости мышц туловища.

189. Описание теста. В течение 30 с следует выполнить максимально большое число повторений тестового упражнения.

190. Необходимое оборудование: секундомер и гимнастические маты (или коврик).

191. В тестовой процедуре может принимать участие помощник, который удерживает ноги испытуемого во время теста.

192. Инструкция для испытуемого.

193. Инструкция для преподавателя.

194. Стоя сбоку от испытуемого, помогите ему занять правильную исходную позицию.

195. Помощник должен взяться за лодыжки испытуемого и удерживать их, прижав стопы к мату, в течение всего испытания.

196. Разрешите испытуемому один раз лечь — встать, чтобы убедиться, что он правильно понял тест.

197. После сигнала «Внимание .марш!» нажмите кнопку секундомера и остановите его через 30 с, подсчитав число повторений движений за это время.

198. Корректируйте движения испытуемого во время теста, если заметите ошибки в его выполнении.

199. Оценка. Число полных циклов за 30 с. Например: 15 полных цикловоценивается как 15.1. Прыжок в длину с места.

200. Тест предназначен для определения скоростно-силовой подготовленности (взрывной силы) испытуемого.

201. Описание теста. Прыжок в длину с места из положения стоя, ступни параллельно, ноги согнуты, туловище наклонено вперед, голова поднята, руки выпрямлены и отведены назад (рис.28).

202. Оборудование для теста: коврик или гимнастические маты с нескользкой поверхностью, рулетка, мел.

203. Инструкция для испытуемого.

204. Этот тест поможет вам определить уровень своей скоростной силы. Это качество важно для быстрого бега, прыжков, метаний, успешного участия в спортивных играх, а также при разных непредвиденных обстоятельствах, когда нужно быстро убежать или догнать.

205. Инструкция для преподавателя.

206. Нанесите на мат параллельные линии через 10 см, первая линия в 1 м от стартовой линии.

207. Положите ленту рулетки перпендикулярно этим линиям на длинный край мата.

208. Расстояние измеряется от стартовой линии до точки, расположенной у края пяток испытуемого.

209. Если испытуемый упадет во время теста, дайте ему дополнительную попытку.

210. Мат должен быть расположен так, чтобы точки отталкивания и приземления находились на одном уровне. Для этого возможно использование какого-либо порога или специальной доски или площадки для стартовой опоры.

211. Оценка. Засчитывается лучшая попытка, результат измеряется всантиметрах.

212. Подвижность в тазобедренном суставе».

213. Тест предназначается для оценки физического качества гибкости.

214. Инструкция для испытуемого.

215. Инструкция для преподавателя.

216. Объясните испытуемому суть и назначение теста.

217. Встаньте сбоку от испытуемого на колени и удерживайте его ноги выпрямленными в коленных суставах.

218. Испытуемый вначале должен коснуться линейки, положенной на край доски, и только затем начать скользить руками по доске, перемещая линейку.

219. Следите, чтобы тест выполнялся плавно, без рывков и раскачив&йий.

220. Вторая попытка делается сразу же после того, как Вы зафиксировали результат первой. Испытуемый возвращается в исходное положение и повторяет тест.

221. Оценка. Наибольшее расстояние от края доски до линейки.

222. Например: испытуемый в исходном положении, положив руку на доску, переместил линейку на 20 см. Затем, выполнив тест, отодвинул ее еще на 9 см. Его оценка равна 22 см.

223. В интервалах между занятиями самоконтроль ориентирован на оценку восстановительных процессов, общего самочувствия, на анализ готовности к последующим занятиям.

224. Учитель-тренер должен уделить особое внимание налаживанию процесса самоконтроля учащихся, занимающихся физической культурой и спортивной подготовкой, научить их его методам и особенно правилам ведения дневника (Приложение 8).1. Уважаемый друг!

225. Просим тебя ответить на вопросы анкеты, где указаны варианты ответов. В соответствии с твоим пониманием и отношением к уроку физической культуры, в каждом вопросе ты подчеркиваешь тот вариант ответа, который подходит тебе.

226. Своими ответами ты помогаешь нам правильно оценить отношение учащихся к уроку физической культуры.

227. Отношение учащихся к организации уроков физической культуры

228. Нравятся ли Вам уроки физической культуры? (да, нет, не знаю).

229. На какое место среди других предметов Вы поставите урок физической культуры (из пяти мест)?

230. Достаточно ли трех занятий по физической культуре в неделю? (да, нет, не знаю).

231. Мешают ли тебе уроки физической культуры в приготовлении домашних заданий, посещении музыкальных, компьютерных и других школ.да, нет, не знаю).

232. Правильно ли ты выбрал вид спорта? (да, нет, не знаю)1. СПАСИБО ЗА ПОМОЩЬ!

233. Отношение учащихся ЭГ-1 к новой форме организации урока по физической культуре (г. Караганда)п/п Вопросы Ответы в % да нет не знаю

234. Нравится ли вам урок физической культуры? 92,9 7Д

235. На какое место среди других предметов вы поставите урок физической культуры? (из пяти) 1 58 2 25 3 12 4 5 5

236. Достаточно ли трех занятий в неделю по физической культуре? 45,1 47,1 7,8

237. Мешают ли уроки физической культуры в приготовлении домашних заданий, посещению компьютерных и музыкальных школ? 6,7 84,5 8,8

238. Правильно ли ты выбрал вид спорта? 83,2 4,3 12,5

239. Отношение учащихся ЭГ-2 к новой форме организации урока по физической культуре (г. Сургут)п/п Вопросы Ответы % 1. Мальчики Девочки да нет не знаю да нет не знаю

240. Нравится ли вам урок физической культуры? 100 - 100 -

241. На какое место среди других предметов вы поставите урок физической культуры? (из пяти) 1 2 о ■Э 4 5 1 2 3 А 559 18,4 13,6 9 40 35 25

242. Достаточно ли трех занятий в неделю по физической культуре? 45,5 45,5 9,0- 55 40 5

243. Мешают ли уроки физической культуры в приготовлении домашних заданий, посещению компьютерных и музыкальных школ? 13,6 77,4 9 90 10

244. Правильно ли ты выбрал вид спорта? 86,4 13,6 95 - 5

245. Уважаемые родители! Просим Вас вместе с Вашими детьми в ответах на наши вопросы в анкете указать каким видом спорта хотел бы заниматься Ваш ребенок (вопрос 3) -необходимо подчеркнуть Ваш ответ.

246. В вопросе 1 и 4 подчеркните тот вариант ответа, который даст Ваш ребенок. В вопросе 2 подчеркнуть ответ и поставить свою подпись, что будет являться Вашим согласием или несогласием с такой организацией физической культуры в школе.

247. Ваши ответы помогут администрации школы и преподавателям физической культуры в организации и комплектовании учебно-тренировочных групп, учитывая интерес и желание ребенка заниматься выбранным видом спорта.

248. Выявление интереса и желания учащихся для формированияучебно-тренировочных групп.

249. Хотите ли Вы заниматься физической культурой пять раз в неделю?да, нет).

250. Хотят ли ваши родители, чтобы Вы занимались физической культурой пять раз в неделю?да, нет, подпись родителей).

251. Каким видом спорта Вы хотели бы заниматься?гимнастика, художественная гимнастика, акробатика, волейбол, баскетбол, ОФП) подчеркнуть.4. Делаете ли Вы зарядку?да, нет).

252. СПАСИБО ЗА ПОНИМАНИЕ И ПОМОЩЬ!

253. Уважаемые ребята! Перед Вами находится анкета, в которой Вы постарайтесь ответить на поставленные вопросы.

254. В вопросах 1 и 2 подчеркните тот вариант ответа, который наиболее всего подходит Вам.

255. В вопросах 3,4,6,7 проранжируйге по значимости для Вас ответы — что Вы поставите на 1, 2? 3 и т.д. место; поставьте рядом с ответом цифру в вопросе 3 от 1 до 5; в вопросе 4 - от 1 до 10; в вопросе 6 - от 1 до 6; в вопросе 7 - от 1 до 4.

256. В вопросе 5 — перечислите названия предметов, соответственно поставленным вариантам ответа.

257. Ваши ответы помогут определить Ваше отношение к здоровому образу жизни.

258. Отношение детей, занимающихся в учебно-тренировочных группах, к здоровому образу жизни

259. Оцени свое самочувствие в настоящее время?а) хорошее б) удовлетворительное в) плохое

260. Какое влияние на твое здоровье оказывает обучение в школе?а) хорошее б) плохое в) не оказывает

261. Отметь, что тебя беспокоит в жизни?а) будущее б) учеба в)здоровье г) личные проблемы д) другое

262. На каких уроках испытываешь чувство неуверенности, тревоги?а) чаще всего б) реже всего

263. Определи первоочередные задачи школы?а) формирование общих понятий по предметам б) подготовка по определенной профессии в) формирование здорового образа жизни г) развитие познавательных процессов д) формирование определенных качеств личности е) другое

264. Что для тебя школа после уроков?а) место для занятий спортом б) место отдыха в) место общения г) место познания

265. СПАСИБО ЗА ПОМОЩЬ И ИСКРЕННОСТЬ В ОТВЕТАХ!