Учебно-профессиональная установка в структуре профессионального сознания студентов вузов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Шевченко, Оксана Юрьевна

• Шевченко, Оксана Юрьевна
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Шевченко, Оксана Юрьевна

Введение.

Глава 1. Проблема профессионального сознания современной психологии и понятие «учебно-профессиональная установка».

1.1. Профессиональное сознание как предмет психологических исследований в отечественной и зарубежной психологии.

1.1.1. Понятие, структура и функции сознания. Сознание и установка

1.1.2. Понятие профессионального сознания. Профессиональное самосознание 21 . 1-1,3. Психологические. особенности, лрофессионального становления личности.

1.1.4. Психологическая диагностика сознания и профессионального сознания (учебно-профессиональных установок).

Ф 1.2. Роль и место учебно-профессиональных установок студентов будущих специалистов) в структуре профессионального сознания.

1.2.1. Психологическая сущность установки.

1.2.2. Мотивы и установки.

1.2.3. Понятие учебно-профессиональной установки.

1.3. Понятие типа и профиля образования в современной психологии высшего образования.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Исследование особенностей учебно-профессиональных установок студентов, обучающихся в вузах разного типа и профиля

2.1. Организация исследования: выбор испытуемых, обоснование и выбор методик, процессуальные аспекты. Описание выборки и метода ф исследования.

2.2. Особенности учебно-профессиональных установок студентов исторического факультета классического университета.

Л 2.3. Особенности учебно-профессиональных установок студентов исторического факультета педагогического университета.

2.4. Особенности учебно-профессиональных установок студентов физико-математического факультета педагогического университета

2.5. Общее в структуре учебно-профессиональных установок студентов, обучающихся в вузах разного типа и профиля.

2.6. Специфические характеристики учебно-профессиональных установок студентов, обучающихся в вузах разного типа (на примере классического и педагогического университетов).

2.7. Специфические характеристики учебно-профессиональных установок студентов, обучающихся по разным профилям (на примере гуманитарного и естественнонаучного направлений).

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Учебно-профессиональная установка в структуре профессионального сознания студентов вузов»

Современная динамика мира, изменение экономической и социокультурной ситуации в России вызвали трансформацию представлений о целях и функциях образования. Они изложены в Национальной доктрине образования на период до 2025 г., в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г., в Федеральной программе развития образования на 20002005 гг.

Управление качеством образования в рамках новой образовательной парадигмы, в которой личность обучающегося является основной социальной ценностью, представляется возможным при наличии объективной информации о том, как осуществляется личностно-профессиональное становление будущего специалиста в вузе. В рамках этой проблемы важно изучение процесса его подготовки и качественных изменений, происходящих в профессиональном сознании студента как субъекта системы образования.

Современные исследователи (Г.В.Акопов, Н.Н.Нечаев, Д.В.Ронзин, В.К.Рябцев и др.) в понятии «профессиональное сознание» объединяют проявления сознания личности, связанные с ее профессиональной деятельностью, реально отражающие процесс профессионализации, прежде всего - на этапе вузовского образования. Анализ содержания вузовского образования позволяет утверждать, что профессиональное сознание оказывается «узлом», где сосредоточено основное противоречие — отсутствие преемственности между существующей практикой подготовки специалиста и требованиями к уровню сформированное™ профессиональной компетенции будущего специалиста, сформулированными в рамках Концепции модернизации образования. В этой связи особую значимость приобретают исследования учебно-профессиональной установки студентов как составляющей структуры профессионального сознания студентов, формируемой в процессе образования через систему внешне организованных учебных коммуникаций. Различия в «наполненности» структуры учебно-профессиональной установки студентов определяются спецификой образовательного учреждения, его учебными планами и программами, задаваемыми образовательными стандартами и этапами обучения, с одной стороны, и степенью субъектной включённости студента в учебный процесс, с другой стороны.

Представляется, что изучение учебно-профессиональной установки студентов и особенностей ее развития в процессе профессионального становления будущего специалиста позволит выявить и мобилизовать качественно новые возможности повышения эффективности высшего профессионального образования. Кроме того, изучение учебно-профессиональной установки студентов обусловлено необходимостью системно и целенаправленно управлять процессом их профессионального становления, то есть помочь будущим специалистам войти в систему профессиональных ценностей, сформировать уверенность в себе как субъекте профессиональной деятельности.

Стремление найти пути разрешения указанного выше противоречия через осмысление процесса формирования и развития учебно-профессиональной установки студентов, что не было прежде предметом специального изучения, определяет проблему нашего исследования. В теоретическом плане это проблема обоснования положения о том, что учебно-профессиональная установка является базовой, системообразующей характеристикой профессионального сознания студентов; в практическом плане — проблема выявления особенностей формирования и развития учебно-профессиональной установки студентов, обучающихся в вузах разных типов, по разным специальностям (профилям).

Объект исследования — профессиональное сознание студентов, обучающихся в вузах различного типа (классический и педагогический университеты) и по специальностям разного профиля (гуманитарный и естественнонаучный).

Предмет исследования - учебно-профессиональная установка как компонент структуры профессионального сознания студентов.

Цель исследования - выявить особенности учебно-профессиональной установки как компонента структуры профессионального сознания студентов, обучающихся в вузах различного типа и по разным специальностям.

Гипотеза исследования. Поскольку учебно-профессиональная установка есть системное мотивационно-смысловое образование, которое проявляется во всех аспектах профессиональной деятельности и имеет в своей структуре составляющие: эмоциональную (отношение к подготовке к профессиональной деятельности, отношение к профессии), когнитивно-профессиональную (профессионально необходимые знания, понимание профессиональных задач, прогнозирование трудностей в профессиональной деятельности), когнитивно-личностную (представления студентов о профессионально значимых качествах личности, самооценка своей профессиональной подготовки), субъектную (готовность студента изменить что-либо в своей профессиональной подготовке, стремление к профессиональному самосовершенствованию), — существуют значимые для организации педагогического процесса различия в психологическом содержании и становлении учебно-профессиональной установки студентов, обучающихся в вузах различного типа и по разным специальностям. Они проявляются в степени выраженности составляющих учебно-профессиональной установки и в динамике составляющих учебно-профессиональной установки от младших курсов к старшим.

Задачи исследования:

1. Раскрыть содержание понятия учебно-профессиональной установки студентов как основной формы проявления профессионального сознания в процессе обучения в вузе.

2. Определить методы исследования учебно-профессиональной установки студентов.

3. Установить общее для студентов вузов различных типов и профилей психологическое содержание структуры учебно-профессиональной установки, динамику и этапы ее формирования.

4. Выявить психологические особенности учебно-профессиональной установки студентов, обучающихся в вузах разного типа (классический и педагогический университеты).

5. Выявить психологические особенности учебно-профессиональной установки студентов, обучающихся по разным профилям (гуманитарный и естественнонаучный).

Научная новизна исследования:

1. Раскрыто содержание понятия учебно-профессиональной установки студентов как основной формы проявления профессионального сознания в процессе обучения в вузе, понимаемой как системное мотивационно-смысловое образование, проявляющееся в готовности личности воспринимать, оценивать и профессионально интерпретировать условия учебной деятельности и действовать в них соответствующим образом. В структуре учебно-профессиональной установки студентов автором работы выделены следующие составляющие: эмоциональная, когнитивно-профессиональная, когнитивно-личностная, субъектная.

2. Установлено общее в психологическом содержании структуры учебно-профессиональной установки, а также в динамике ее формирования. В рамках эмоциональной составляющей от младших курсов к старшим происходит изменение отношения студентов к профессии, возрастает критичность по отношению к профессиональной подготовке в вузе. В рамках субъектной составляющей приоритетными являются предложения по совершенствованию учебного процесса, о более гибкой его организации. Определена низкая субъектная 6 включенность студентов в профессиональную подготовку, выраженная в высоком уровне профессиональной неопределенности и нежелании работать по избранной специальности. В рамках когнитивно-профессиональной составляющей студенты прогнозируют ряд трудностей, связанных с недостатком практических навыков, в том числе психологической компетенции. В когнитивно-личностной составляющей определены следующие приоритеты в профессионально значимых качествах личности: специальные (знания по специальности, увлеченность своим предметом); интеллектуальные (эрудиция, логическое мышление, рациональность); социально-психологические (психологическая компетентность, такт, организаторские способности). У большинства студентов, независимо от типа вуза и профиля обучения к его окончанию профессиональные намерения не сформированы.

3. Выявлен ряд психологических особенностей в содержании и этапах становления учебно-профессиональной установки студентов вузов разного типа. Они отражены в эмоциональной (в классическом университете выявлено большее количество студентов, неудовлетворенных учебой и достаточно высокая степень негативного отношения к профессии студентов старших курсов), когнитивно-профессиональной (студенты классического университета прогнозируют меньшее количество трудностей, связанных с практическими навыками) и субъектной (у студентов педагогического университета отмечена большая сформированность профессиональных намерений по сравнению со студентами классического университета) составляющих.

4. Выявлены психологические особенности учебно-профессиональных установок студентов, обучающихся по разным профилям (гуманитарный и естественнонаучный), отраженные в эмоциональной (критичность студентов физмата в отношении профессиональной подготовки в вузе значительно выше, чем у студентов-историков), когнитивно-профессиональной (студенты физико-математического факультета прогнозируют больше трудностей в будущей 7 профессии, связанных с недостатком теоретических знаний) и субъектной (доля студентов со сформировавшимися профессиональными намерениями выше у студентов естественнонаучного направления) составляющих.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования позволяют рассматривать учебно-профессиональную установку как базовую составляющую профессионального сознания студентов, которая определяет становление профессиональной деятельности будущего специалиста. Обоснование психологического содержания профессионального сознания, структурообразующим компонентом которого является учебно-профессиональная установка, позволяет уточнить научные представления о психологических требованиях к разработке образовательных стандартов вузов в контексте представлений о психологии высшего образования как составной части современной педагогической психологии.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования обладают диагностическим потенциалом, так как выявленное своеобразие содержания (наличие особенных и специфических элементов) и структуры (различное положение общих элементов содержания в его структуре) учебно-профессиональной установки студентов есть критерий, на основании которого могут быть изучены особенности профессионального сознания будущего специалиста. Результаты представленного исследования обладают прогностическим потенциалом, поскольку выявление особенностей учебно-профессиональной установки позволяет прогнозировать трудности в будущей профессиональной деятельности в ходе подготовке специалиста в вузе.

Методологической основой исследования являются отечественные и зарубежные теории и концепции:

1. Системный подход, реализуемый в работах П.К.Анохина, К.А.Абульхановой-Славской, Б.А.Сосновского, В.В.Ганзена, В.Д.Шадрикова, Я.А.Пономарева и др., предполагающий рассмотрение предмета психологиче8 ского исследования как целостной, многомерной, многоуровневой реальности. Разработка и реализация системного подхода значима именно для практического психологического исследования.

2. Деятельностная концепция, разработанная С.Л.Рубинштейном,

A.Н.Леонтьевым, Г.П.Щедровицким, А.В.Брушлинским, Н.Г.Алексеевым,

B.В.Давыдовым, Ю.В.Громыко, А.А.Вербицким и др., в которой в качестве главной ценности образования полагается не усвоение знаний, а формирование у человека способностей к самоопределению, самоизменению, самоорганизации в практической деятельности и жизнедеятельности.

3. Социально-психологический подход в образовании (Г.В.Акопов) предполагает рассмотрение понятия профессионального сознания как ключевого понятия теории и практики подготовки специалистов, активного отражения объективных и субъективных моментов процесса становления профессионала, которое включает в себя систему подготовки специалиста, ее качество, эффективность, степень включенности студентов в учебный процесс.

4. Теории установки, разрабатываемые в грузинской школе психологии, а также в рамках деятельностного подхода А.Г.Асмоловым и в зарубежной психологии - Д.Фрименом, Ф.Оллпортом и др.

Для реализации поставленных задач был проведен системно-структурный анализ научной литературы по проблеме, а также использовалась совокупность психологических методов, систематизированных Б.Г.Ананьевым, в частности: а) методы получения информации: анкетный опрос (специальная анкета «Студенты о профессиональной подготовке») и др.; б) методы обработки эмпирического материала: контент-анализ полученных ответов в анкете и др.; в) методы количественного описания материала: непараметрические методы статистической обработки эмпирических данных с использованием пакета математической статистики STATISTIKA.

Исследование проводилось в течение 2000-2004 гг. В исследовании участвовали студенты I, III, V курсов Самарского государственного педагогического университета (исторический и физико-математический факультеты), а также Самарского государственного университета (исторический факультет). Обобщение полученных результатов с данными по другим вузам было основано на материалах исследований других авторов в этой области.

Исследование проводилось в четыре этапа.

1-й этап. Формирование целевой выборки. Выборку составили студенты I, III, V курсов Самарского государственного педагогического университета (исторический и физико-математический факультеты), Самарского государственного университета (исторический факультет). Учитывая, что возраст испытуемых примерно одинаковый, мы можем считать данную выборку однородной по возрасту.

2-й этап. Сбор эмпирического материала по теме исследования. Было проведено масштабное психодиагностическое обследование профессионального сознания студентов посредством диагностической анкеты. В результате были собраны ответы респондентов в образовательных учреждениях разного типа и по образовательным программам разного профиля.

3-й этап. Анализ данных эмпирического исследования был направлен на выявление особенностей в психологическом содержании и закономерностях становления профессиональной установки студентов, обучающихся в образовательных учреждениях разного типа и по образовательным программам разного профиля. Для этого все ответы респондентов были распределены в соответствии с выделенными составляющими учебно-профессиональной установки: эмоциональная, когнитивно-профессиональная, когнитивно-личностная, субъектная. Был проведен контент-анализ ответов и определена частота их распределения.

4-й этап. На этом этапе были получены данные о статистически значимых различиях в психологическом содержании и закономерностях становления профессиональной установки студентов, обучающихся по разным образовательным стандартам.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме; осуществлением исследования на теоретическом и практическом уровне; применением комплекса методов, адекватных цели, объекту и предмету работы; длительностью экспериментальной работы и возможностью ее повторения, статистической значимостью полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы теоретического и практического исследования обсуждались и получили одобрение на четырех научно-практических конференциях: «Социальная психология XXI столетия» (Ярославль, 2002 г.), «Проблемы профессионального обучения в системе непрерывного образования: теория и практика» (Димитровград, 2003 г.), «Образование в условиях формирования нового типа культуры» (Самара, 2003 г.), «Ментальность российской провинции в настоящем и будущем» (Самара, 2004 г.). О результатах исследования докладывалось на заседаниях кафедры социальной психологии СГПУ, кафедры педагогики, психологии и методики преподавания истории исторического факультета СГПУ. Общее количество печатных работ — 6.

Положения, выносимые на защиту:

1. Учебно-профессиональная установка студентов является базовой характеристикой профессионального сознания и представляет собой системное мотивационно-смысловое образование, проявляющееся в готовности личности воспринимать, оценивать и профессионально интерпретировать условия учебной деятельности и действовать в них соответствующим образом. Как составляющая структуры профессионального сознания студентов, она формируется в

11 образовательном процессе через систему внешне организованных учебных коммуникаций. Однако существуют различия в учебных планах и программах, определяемых образовательными стандартами и этапами обучения, а также в степени субъектной включенности студента в учебный процесс.

Учебно-профессиональная установка студентов имеет единую структуру, включающую эмоциональную составляющую (отношение к подготовке к профессиональной деятельности, к самой будущей профессиональной деятельности), когнитивно-профессиональную составляющую (профессионально необходимые знания, понимание профессиональных задач, оценка их значимости, знание способов решения, прогнозирование трудностей в профессиональной деятельности), когнитивно-личностную составляющую (представления студентов о профессионально значимых качествах, оценка своей профессиональной подготовки), субъектную составляющую (готовность студента что-либо изменить в своей профессиональной подготовке, стремление к профессиональному совершенствованию).

2. Когнитивно-профессиональная составляющая учебно-профессиональной установки имеет инвариантную относительно типа и профиля образования структуру в виде двух планов будущей профессиональной деятельности, представленных в профессиональном сознании: идеальный (целеполагание) и реальный (предполагаемые трудности), совокупность которых представляет отражённую картину содержания профессионального сознания. Целеполагание включает в себя следующие осознаваемые цели профессиональной подготовки: а) знания по специальности (теоретические и практические), б) психолого-педагогическая подготовка, в) практика по специальности, г) организация учебного процесса, д) квалификация преподавателей. Структура предполагаемых трудностей профессии, позволяющая уточнить структуру учебно-профессионального целеполагания, включает следующие категории: теоретические и практические трудности, психологические трудности, организационные и личностные трудности.

3. Существуют определенные различия учебно-профессиональной установки студентов, обучающихся в вузах разного типа (классический и педагогический университеты) и по разным специальностям (гуманитарной и естественнонаучной).

4. От младших курсов к старшим имеет место определенная динамика учебно-профессиональной установки, наиболее выраженная в когнитивно-профессиональной составляющей. В идеальном плане профессионального сознания это проявляется в уменьшении значимости практических знаний по спеI циальности и увеличении значимости организации учебного процесса и квалификации преподавателей. В реальном плане профессионального сознания происходит увеличение объема осознаваемых трудностей, связанных с недостатком практических и организационных навыков.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Шевченко, Оксана Юрьевна

Общие выводы

1. Учебно-профессиональная установка студентов является базовой характеристикой профессионального сознания и представляет собой системное мотивационно-смысловое образование, проявляющееся в готовности личности воспринимать, оценивать и профессионально интерпретировать условия учебной деятельности и действовать в них соответствующим образом.

Проведенное исследование позволило уточнить структуру учебно-профессиональной установки. Она включает в себя четыре составляющие: эмоциональную (оценка подготовки к профессиональной деятельности, мнение о профессии); когнитивно-профессиональную (профессионально необходимые знания, понимание профессиональных задач, оценка их значимости, прогнозирование трудностей в профессиональной деятельности); когнитивно-личностную (представления о профессионально значимых качествах личности, оценка своей профессиональной подготовки); субъектную (готовность что-либо изменить в профессиональной подготовке, стремление к профессиональному самосовершенствованию).

2. Психологические особенности содержания и закономерности становления учебно-профессиональной установки частично определяются типом вуза, профилем обучения и этапом профессиональной подготовки, а частично являются общими.

3. Определено общее в психологическом содержании структуры, в динамике и этапах формирования учебно-профессиональной установки студентов, обучающихся в университетах разных типов - классическом и педагогическом, а также по разным специальностям - гуманитарной и естественнонаучной.

В эмоциональной составляющей выявлены изменения представления о профессии как позитивного (повышение интереса и увеличение объёма знаний), так и негативного характера (разочарование); снижение от младших курсов к старшим положительных оценок профессиональной подготовки.

Когнитивно-профессиональная составляющая учебно-профессиональной установки имеет два плана будущей профессиональной деятельности, представленных в профессиональном сознании: идеальный (в виде целеполагания) и реальный (в виде предполагаемых трудностей), совокупность которых представляет отражённую картину содержания профессионального сознания.

Структура учебно-профессионального целеполагания (идеальный план) инвариантна относительно типа вуза (классический и педагогический университеты) и профиля обучения (гуманитарный и естественнонаучный) и включает в себя следующие осознаваемые цели профессиональной подготовки:

176 а) знания по специальности (теоретические и практические), б) психолого-педагогическая подготовка, в) практика по специальности, г) организация учебного процесса, д) квалификация преподавателей. Наибольший объем осознанных целей профессиональной подготовки обнаружен в следующих блоках: практические знания по специальности и теоретические знания по специальности.

В структуре предполагаемых трудностей профессии (реальный план), позволяющей уточнить структуру учебно-профессионального целеполагания, категоризация трудностей осуществлялась нами аналогично целям: теоретические и практические трудности, психологические, организационные и личностные трудности. Количественный приоритет компонентов в реальном аспекте представлен трудностями, связанными с недостатком практических навыков и с личностными трудностями, причем, можно констатировать увеличение объема этих трудностей к старшим курсам.

Динамика когнитивно-профессиональной составляющей от младших курсов к старшим в рамках идеального плана проявляется в уменьшении значимости практических знаний по специальности и увеличении значимости организации учебного процесса и квалификации преподавателей. В рамках реального плана определено увеличение к старшим курсам объема осознаваемых трудностей, связанных с недостатком практических и организационных навыков.

Когнитивно-личностная составляющая имеет инвариантную структуру относительно типа вуза (классический и педагогический университеты) и профиля образования (гуманитарный и естественнонаучный) и включает в себя узкопрофессиональные и общехарактерологические группы профессионально важных качеств (ПВК), которые делятся на следующие подгруппы: специальные, социально-психологические, интеллектуальные, эмоционально-волевые и качества сферы отношений.

Общая иерархия ПВК в структуре когнитивно-личностной составляющей имеет наибольшую представленность специальных, интеллектуальных и социально-психологических качеств, при этом наблюдаются благоприятные тенденции в развитии профессиональной самооценки от младших курсов к старшим.

Структура субъектной составляющей включает в себя следующие компоненты: а) причины неудовлетворенности учебой, имеющие внешний и внутренний факторы (объектно-субъективные причины: направленность на внешние объекты, условия, обстоятельства и субъектно-субъективные: направленность на специфику самой личности); б) субъектное включение в учебно-профессиональную деятельность; в) предложения по совершенствованию профессиональной подготовки; г) профессиональные намерения, которые могут быть реализованы по окончании вуза.

Причины неудовлетворённости учёбой у студентов разных вузов, курсов и специализаций имеют как объектно-субъективные («не хватает времени»), так и субъектно-субъективные («ленюсь») аспекты.

Субъектное включение в учебно-профессиональную подготовку отражено в следующих категориях: специальность, практика, личность; полноценное включение имеет место только в личностной категории («работать над собой, самосовершенствоваться; заниматься самообразованием»).

В иерархии предложений студентов по совершенствованию учебного процесса в вузе доминируют пожелания о более гибкой организации учебного процесса.

Выявлен низкий показатель профессиональных намерений («обязательно буду работать по специальности») и высокий уровень профессиональной неопределенности («еще не решил»). Высок показатель категоричного намерения не работать по специальности.

4. Выявлены существенные различия в учебно-профессиональной установке студентов вузов разного типа (классический и педагогический) исторической специальности: в эмоциональной составляющей это проявляется в степени большего увеличения негативных оценок профессии студентами старших курсов классического университета, а также в том, что в классическом университете выявлено большее количество студентов, неудовлетворенных учебой; в когнитивно-профессиональной составляющей выявлено, что студенты классического университета прогнозируют меньшее количество трудностей, связанных с практическими навыками, чем студенты педагогического университета. У студентов педагогического вуза идеальный и реальный аспекты когнитивно-профессиональной составляющей не соответствуют друг другу; в субъектной составляющей отражена большая сформированность профессиональных намерений у студентов педагогического университета по сравнению со студентами классического университета.

5. Выявлены психологические особенности учебно-профессиональных установок студентов, обучающихся по разным профилям (гуманитарный и естественнонаучный). Они отражены в эмоциональной составляющей (критичность студентов-математиков в оценке профессиональной подготовки значительно выше, чем студентов-историков); в когнитивно-профессиональной составляющей (в реальном плане профессионального сознания студенты физико-математического факультета прогнозируют больший объем трудностей в будущей профессии, чем студенты исторического факультета, причем связано это с недостатком теоретических знаний по специальности); в субъектной составляющей (доля студентов со сформировавшимися профессиональными намерениями выше у студентов естественнонаучного направления, чем гуманитарного).

Анализ лонгитюдного исследования учебно-профессиональной установки студентов первого года обучения исторического факультета педагогическо

179 го университета за 12 лет (1988-2000 гг.) показывает, что существенных отличий в структуре учебно-профессиональной установки не произошло. В рамках когнитивно-профессиональной составляющей по-прежнему наиболее представлены трудности, которые связаны с недостатком сформированности практических, методических и организационых навыков.

А в рамках субъектной составляющей, напротив, отчётливо видна положительная динамика: рост высоких и снижение невысоких оценок, данных профессиональной подготовке современными студентами.

Заключение

Современная система высшего образования традиционно основана на модели формирования, в то время как научные и практические исследования доказывают целесообразность развивающей модели, где студент в полной мере выступает как субъект учебной деятельности. Мы считаем, что важнейшая задача современного образования связана с расширением функций субъекта образования или учебно-профессиональной деятельности.

Многостороннее изучение методологического, социокультурного, социально-психологического и психолого-педагогического аспектов современного высшего образования поможет избежать серьезных ошибок и даст возможность с позиций современных научных представлений обосновать «расширение» целей, отбор соответствующего содержания образования, методов и форм обучения, состава учащихся и педагогов.

1. Теоретический анализ проблем профессионального сознания показал, что понятие «учебно-профессиональная установка» ещё не получило однозначного толкования; место и значение её в структуре профессионального сознания определено не до конца: свою трактовку данных понятий дают Г.В.Акопов, Н.Н.Нечаев, Э.С.Чугунова, А.А.Реан, А.Г.Асмолов, Е.С.Кузьмина и другие авторы. В то же время мы установили, что на компонентную структуру профессионального сознания, как и компонентную структуру сознания вообще, ряд учёных имеет традиционный и устоявшийся взгляд. Определение функциональной структуры профессионального сознания позволяет существенно сузить исследовательское поле проблемы и сформировать подходы её решения. Анализируя компоненты, входящие в структуру профессионального сознания, можно отметить их недостаточное рассмотрение и диагностику во всей целостности.

2. Профессиональное сознание может рассматриваться в двух планах: компоненты сознания и функции сознания. Компоненты профессионального сознания - процессы, проявляющиеся в условиях профессии; те, которые обеспечивают высокую результативность профессиональной деятельности: профессиональное внимание, профессиональная память, профессиональная перцепция, профессиональный аффект, профессиональное мышление, профессиональная воля и т.д. Функции сознания: познание, целеполагание, отношение, идентификации. Поэтому мы можем представить функции профессионального сознания следующим образом: профессиональное целеполагание, профессиональное прогнозирование, профессиональное планирование, профессиональное отношение, профессиональная оценка, профессиональное самосознание и «образное» конструирование.

Мы считаем, что важнейшая задача современного образования связана с расширением функций субъекта образования или учебно-профессиональной деятельности. Каждая из функций — целеполагание, планирование, прогнозирование, отношение, оценка, самоконтроль - должны быть актуализированы в учебной деятельности субъектов. В процессе образования наиболее полной характеристикой субъекта образования является сознание.

3. Нами также был сделан обзор развития профессионального сознания; в структуре профессионального сознания (в контексте нашей работы — учебно-профессионального сознания) было установлено место такой его базовой характеристики, как учебно-профессиональная установка.

В определенной структуре профессионального сознания выделена учебно-профессиональная установка и четыре её составляющие, эмоциональную, когнитивную-професиональную, когнитивно-личностную и субъектную.

4. Определённая структура профессионального (учебно-профессионального) сознания инвариантна по своему составу относительно образовательного учреждения, профиля и этапа подготовки и имеет определённые

182 различия в психологическом содержании и степени выраженности её составляющих в зависимости от типа образовательного учреждения и профиля (специальности).

5. В сознании студентов представлены общие и особенные закономерности существующей системы образования, то есть её цели, содержание, организационные формы, методы и средства, понимание себя как объектов обучения и субъектов учения.

Низкая субъектная включённость студентов в процесс профессиональной подготовки формирует некое сопротивление содержанию, формам и методам образования. Это может быть проиллюстрировано многочисленными пожеланиями по совершенствованию учебного процесса в вузе: более гибко организовать учебный процесс, увеличить число практических занятий и т.д.

6. Осуществлённый теоретический и эмпирический анализ проблем профессионального сознания, учебно-профессиональной установки и проведённое исследование могут помочь прогнозировать уровень сформированности и тенденции развития профессионального сознания личности в период обучения в вузе.

Таким образом, мы подтвердили нашу гипотезу о том, что учебно-профессиональная установка студентов, обучающихся в вузах различного типа и по разным специальностям есть системное мотивационно-смысловое образование, имеющее определённые различия в становлении и психологическом содержании её составляющих, проявляющиеся также в динамике составляющих учебно-профессиональной установки от младших курсов к старшим.

Проведённое исследование несомненно, не исчерпало проблему, и возможно, обозначило определённые противоречия.

Направлениями для дальнейшей работы может стать исследование особенностей учебно-профессиональных установок студентов, обучающихся по другим образовательным стандартам (в частности, в технических вузах), а

183 также других форм обучения (на коммерческой основе). Видится важным изучение социально-психологических факторов, влияющих на структуру, полноту и темпы формирования учебно-профессиональных установок. Особенно перспективным представляется изучение учебно-профессиональных установок с точки зрения представленного в них понятийного аппарата и механизмов формирования линий жизненного пути и профессиональной карьеры.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Шевченко, Оксана Юрьевна, 2004 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М., 1980.

2. Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни. М., 1987.

3. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Методологические проблемы формирования и развития личности. -М.: Наука, 1981.-С. 19-44.

4. Акопов Г.В. Динамика профессионального сознания студентов и начинающих учителей // Формирование и развитие профессионального сознания студентов: Межвузовский сборник научных трудов / Отв. ред. Г.В.Акопов. Самара: Изд-во СамГПИ, 1991. - С. 5-21.

5. Акопов Г.В. Психологические аспекты формирования профессионально-педагогического сознания // Психология учителя: Тез. докл. к VII съезду психологов. М., 1987.

6. Акопов Г.В. Психологические аспекты формирования профессионального сознания студентов // Роль высшей школы в проведении общеобразовательной и профессиональной школы. Куйбышев, 1986. - С. 63-71.

7. Акопов Г.В. Проблема сознания в психологии. Отечественная платформа. Самара. Изд-во СНЦ РАН - СамИКП, 2002. - 206 с.

8. Акопов Г.В. Социальная психология образования. М.: Изд-во «Флинта», 2000.-292 с.

9. Акопов Г.В. Горбачева А.В. Социальная психология студента как субъекта образовательного процесса. М.: «Машиностроение-1», 2003. — 280с.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.

11. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1988.

12. Андронов В.П. Психологические основы формирования профессионального мышления. Саранск: Изд-во Мордовского Ун-та, 1991.

13. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. -М.: Экономика, 1991.

14. Анцыферова Л.И. Психологическая опосредованность социальных воздействий наличность, её развитие и формирование /Психологические исследования социального развития личности. М.: Институт психологии РАН СССР, 1991.-С. 5-38.

15. Арестова О.Н. Влияние мотивации на структуру целеполагания / Вестник Московского университета. Серия 14. №4. 1998. С. 40-52.

16. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. — М.; Воронеж: Институт практической психологии. НПО «МОДЕК», 1996.

17. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования.-М., 1984.

18. Асмолов А.Г. О месте установки в структуре деятельности. Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 1976.

19. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд A.M. Метод исследования уровня субъективного контроля // Психол. журнал. 1983. Т. 5. №3. — С. 152162.

20. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд A.M. Опросник уровня субъективного контроля (УСК). — М: Смысл, 1993. 16 с.

21. Балиашвили М. Формирование социальной установки и активность личности. Тбилиси, 1980.

22. Басов М.Я. Личность и профессия. М., 1926. - 64 с.

23. Бездухов В.П., Бездухов А.В. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента будущего учителя. — Самара: СамГПУ, 2000. - 185 с.

24. Бехтерев В.М. Сознание его границы. Казань, 1888. — 32 с.

25. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

26. Бибрих P.P., Васильев И.А. Особенности мотивации и целеобразова-ния в учебной деятельности студентов младших курсов // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 1987. №2. — С. 20-30.

27. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения / Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1979.

28. Боброва Е.М. Психологические особенности профессионального самопознания студентов педагогического вуза / Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1989.-23 с.

29. Бодалев А.А. Личность и общение // Проблемы психологии личности. -М., 1982.-С. 56-61.

30. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко Н.А. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. 1997.№4.-С. 66-72.

31. Брушлинский А.В. О формировании психического // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И.Анциферовой. — М., 1981. -С. 3-12.

32. Бусыгина А.Л. Профессор профессия. - Самара: Изд-во СамГПУ, 1999.-276.

33. Бююль А., Цёфель П. SPSS: искусство обработки информации. Анализ статистических данных и восстановление скрытых закономерностей / Под ред. В.Е.Момота. М.; СПб.; Киев, 2002.

34. Василюк Ф.Е. Уровни построения переживания и методы психологической науки // Вопросы психологии. 1988. №5. С. 27-37.

35. Веер Э.Ф. Психологический анализ профессиональных деформаций педагога // Материалы 1 Всероссийской научной конференции по психологии «Психология сегодня». М., 1996. Т. 2. Вып. 3. - С. 188-189.

36. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991.

37. Вербицкий А.А., Костикова М.Н., Ярошенко Н.Г. и др. Состояние, проблемы и стратегия развития педагогического образования. — М.: Федеральный институт образования, 1996.

38. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М., 1990.

39. Вишнякова С.М. Профессиональное образование // Словарь. М.,1999.

40. Власов В., Ямщикова Н. Образованию профессиональную ориентацию // Высшее образование в России. 1998. №4. - С. 29.

41. Волов В.Т., Сопов В.Ф., Капцов А.В. Психологический мониторинг в дистанционном образовании. Самара: Изд-во СамГПУ, 2000. - С. 27.

42. Воробьева Т.А. Методологические предпосылки и опыт разработкиметодики отбора к профессии учителя. Л.: Просвещение, 1971. - 311 с.188

43. Вундт В. Сознание и внимание // Хрестоматия по вниманию / Под ред. А.Н.Леонтьева, А.А.Пузырея и В .Я.Романова. М., 1976. - С. 8-24.

44. Выготский Л.С. Проблема сознания: Собр. соч.: В 6-ти т. Т. 1 / Под ред. А.Р.Лурия, М.Г.Ярошевского. М., 1982. - С. 156-167.

45. Выготский Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. 1972. №3.

46. Высшее и среднее профессиональное образование в Российской федерации: Статистический сборник / Под ред. акад. Л.Н.Тихонова. М., 1996. -126 с.

47. Гаврилова О.В. Взаимосвязь удовлетворенности и мотивации учебной деятельности студентов в системе многоуровневого образования: Авто-реф. дис. . канд. психол. наук. — Казань, 2000.

48. Ганзен В.А., Гостев А.А. Систематика мысленных образов // Психологический журнал. 1989. Т. 10. №2. С. 12-21.

49. Гиоева Е.П. Психологические особенности учебной самооценки студентов первого курса: Дис. . канд. психол. наук. — М., 1988. 194 с.

50. Голубева В.Н. Психологические особенности формирования профессионально-педагогической направленности студенческого коллектива: Авто-реф. дис. канд. психол. наук. — М., 1979. 16 с.

51. Григорьев Д.А. Определение понятия «профессионал» как основы проектирования процесса профессионализации // Проблемы проектирования образования в работах аспирантов ИЛИ РАО за 1994 г. М., 1995. - С. 9-21.

52. Громыко Ю.В. Проектное сознание // Проектирование и программирование в образовании. М.: Paideia, 1997.

53. Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения. М., 1986. - С. 37.

54. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996.

55. Дадонов Б.И. Проблема соотношения деятельности и эмоциональных характеристик личности // Проблема психологии личности. — М., 1982. -С. 115-121.

56. Дерманова И.Б. Особенности психологической диагностики в исследовании адаптации студентов: Дис. . канд. психол. наук. JL, 1990. — 209 с.

57. Джавахишвили Е.В. Возрастные особенности личности студентов и формирование педагогической установки: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -Тбилиси, 1988.

58. Дзучкоева М.Г. Психологические новообразования студенческого возраста: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М, 1999.

59. Дилигентский Г.Г. Некоторые методологические проблемы исследования психологии больших социальных групп // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. —С. 196-205.

60. Дроздов С.В. Динамика мотивационно-смысловых образований личности студентов в процессе адаптации к учебе: Дис. . канд. психол. наук. — М., 2000.

61. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник / О.Ю.Ермолаев. Изд. 2-е, испр. М.: Флинта, 2003. -336 с.

62. Захарова JI.H. Психологическая подготовка педагога. Н.Новгород: Изд-воННГУ, 1993.

63. Захарова JI.H., Соколова В.В., Соколов В.М. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование. Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1995.

64. Зигарник Б.А., Братусь Б.С. Управление смысловых образований личности // Очерки по психологии аномального развития личности. М., 1980.

65. Зимняя И.С. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс,1997.

66. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания // Вопросы психологии. 1991. №2.

67. Зинченко В.П. Проблема внешнего и внутреннего и становление образа себя и мира как реализации сознания // Мир психологии: Научно-методический журнал. №1(17), январь-март 1999. — С. 97-104.

68. Ильин Е.П. Мотивы человека: теория и методы изучения. М., 1998.

69. Имедадзе И.В. Установка как система образующий фактор деятельности // Теория установки и актуальной проблемы психологии. Тбилиси, 1990.-С. 90-94.

70. Исаев Е.И. Основы проектирования психологического образования педагога: Автореф. дис. докт. психол. наук. М., 1998.

71. Исаев Е.И. Проблемы проектирования психологического образования педагога // Вопросы психологии. 1997. №6. С. 48-57.

72. Исаева Н.А. Психологические условия введения студентов первого курса в профессию: Автореф. дис. канд. психол. наук. — М., 1995.

73. Казимирская И.И. Мышление учителя и пути его формирования: В 2-х ч. Минск: МГПИ, 1992.

74. Кирьянова Е.Н. Психология формирования личности профессионала // Психологический журнал. 1995. Т. 16. №4. — С. 147-149.

75. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учебн. пос. М.: Изд-во МГУ, 1995. - 224 с.

76. Климов Е.А. Психология профессионалов. М. Воронеж, 1996.

77. Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя: Автореф. дис. канд. психол. наук. — JL, 1980.

78. Кон И. С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. 383 с.

79. Кондаков И.М. Диагностика профессиональных установок подростков // Вопросы психологии. №2. 1997. С. 122-130.

80. Кондратьева О.В. Установка и педагогическое взаимодействие. // Осознание бессознательного в процессе воспитания и обучения: Учебное пособие. Н.Новгород, 1996. - С. 51-61.

81. Косарецкий С.Г. Психологические условия развития профессионального сознания будущих педагогов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1999.

82. Краснов Ю.Э. Технология обучения в имитационно-деятельностной игровой форме. Минск: НИО, 1998.

83. Краткий психологический словарь. М., 1985.

84. Крутецкий В.А., Недбаева С.В. Профессионально необходимые качества личности учителя (педагогические способности) и их формирование // Психологические проблемы формирования педагогической направленности педагогических способностей. М., 1982.-С. 3-16.

85. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. 1983. №2.-С. 51-59.

86. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. — JL, 1967.

87. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. — JL: ЛГУ, 1961.-98 с.

88. Куликов Л.В. Психологическое исследование // Методические рекомендации по проведению. СПб., 1995.

89. Лебдчук П.В. Особенности формирования профессионального самосознания студентов педвуза: Дис. . канд. психол. наук. — М., 1995. 145 с.

90. Лебедчук П.В., Вачков И.В. Динамика профессионального самосознания: от студента педагогического вуза к учителю // Материалы 1 Всероссийской научной конференции по психологии «Психология сегодня». М., 1996. Т. 2. Вып. 2.-С. 180-181.

91. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. М.: Наука, 1994.-190 с.

92. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975.-302 с.

93. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М., 1959.

94. Леонтьев А.А. Деятельность и общение // Вопросы философии. 1979. №1. С. 70-135.

95. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. — М., 1979.

96. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности: Дис. д-ра психол. наук. Новосибирск, 1989. - 352 с.

97. Лисовский В.Т. Современный студент // Социальная психология личности.-Л., 1974.-С. 125-139.

98. Майерс Д. Социальная психология. СПб., 1997. - 685 с.

99. Маликова В.А. Развитие профессионального взаимодействия психолога и педагога: теория и практика: Монография. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2003.

100. Маркова А.К. Психология профессионализма. — М.: Междунар. гу-манит. фонд «Знание», 1996. 308 с.

101. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. -190 с.

102. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. СПб., 1999.

103. Матина Г.О. Профессиональные установки в деятельности педагогов: Автореф. дис. канд. психол. наук. СПб., 1999.

104. Юб.Методы изучения профессиональной направленности личности учителя / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. — Л., 1980. 80 с.

105. Методы социальной психологии / Под ред. Е.С.Кузьмина, В.Е.Семенова. Л., 1977.

106. Минияров В.М. Педагогическая психология. Ч. 3. Психология личностного и профессионального роста субъектов образовательной деятельности? Учебн.-мет. пос. Самара: Изд-во СГПУ, 2004. - 66 с.

107. Митина J1.M. Личностное и профессиональное развитие человека // Вопросы психологии. 1997. №4. С. 28-38.

108. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат/ Под ред. И.Д. Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1990.

109. Мясищев В.Н. Сознание как единство отражения действительности и отношений к ней человека // Проблемы Сознания: Материалы симпозиума. -М., 1966.

110. Мясищев В.Н. Основы общей и медицинской психологии. Л., 1968.-С. 13.

111. Надирашвили Ш.А. Установка и деятельность. Тбилиси, 1987.

112. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. -М., 1985.

113. Никитаев В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования // Высшее образование в России. 1997. №1. С. 34-44.

114. Ничипоренко Н.П. Развитие представлений студентов-педагогов об умении учиться: Автореф. дис. канд. психол. наук. — Калуга, 2002.

115. Новиков A.M. Профессиональное образование в России. М.: ИЦП НПО РАО, 1997.

116. Новые ценности образования. Вып. 1. М.: Инноватор, 1995.

117. Общая психология / Под ред. А.В.Петровского. Изд. 3-е. М., 1986.

118. Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей. М.: Изд-во Онега, 1994.-268 с.

119. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. — М.: Логос, 1995.

120. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. — М., 1987.- 224 с.

121. Особенности индивидуальных ценностей студентов / Материалы Международного конгресса «Социальная психология XXI столетия». Ярославль, 2002. Ч. 2. - 96 с.

122. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология: Учебник для индустриально-педагогических техникумов, «Высшая школа». — М., 1973. 256 с.

123. Пономаренко Т.И. Установка как фактор формирования стратегии поведения: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — Новосибирск, 1998.

124. Попов В. А., Кондратьева О.Ю. Изменение мотивационно-ценностных ориентаций учащейся молодежи// Социо. 1999. С. 96-99.

125. Прангишвили А.С. Потребность, мотив и установка // Проблема формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974. - С. 32-35.

126. Протасова Н.И. Развитие самопонимания юношей и девушек в процессе профессиональной подготовки будущих учителей: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Астрахань, 1999.

127. Профессиональная подготовка будущего учителя в процессе обучения в вузе // Материалы Всероссийской научно-практической конференции.- Самара, 2000.

128. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Институт практической психологии. Воронеж, 1996. - 256 с.

129. Психологическая диагностика: Проблемы и исследование / Под ред. К.М.Гуревича. М., 1981.

130. Психологические аспекты формирования профессионально-педагогического сознания в процессе подготовки специалистов в вузе / Под ред. Г.В.Акопова. Куйбышев: КГПИ, 1989.

131. Психологические закономерности профессионализации: Межвузовский сб. научн. тр. Ярославль: ЯГПУ, 1995. - 70 с.

132. Психологические особенности профессионального самосознания личности / Материалы Международного конгресса «Социальная психология XXI столетия». Ярославль, 2002. Ч. 3. - С. 52.

133. Психологические проблемы развития профессионального сознания педагога-практика: Сб. научн. тр. / НИИ НОВ. М.; Изд-во АПН РСФСР, 1998.

134. Психологические проблемы самореализации личности. СПб.,1997.

135. Психолого-педагогическое обеспечение многоуровневого высшего образования / Е.А.Геник, А.В.Капцов, Л.В.Карпушина и др. / Под ред. А.В.Капцова и В.Е.Кичигина. Самара; СамГАСА, 2003. — 316 с.

136. Психологические проблемы формирования специалиста в вузе: Межвуз. сб. научн. тр. / Мордовск. гос. ун-т. им. Н.П.Огарева; Редкол.: Андронов В.П. (отв. ред.) и др. Саранск: МГУ, 1989. - 125 с.

137. Психологическая диагностика смысложизненных ориентаций в про-цессен обучения в вузе молодых специалистов кадровой службы: Метод указ. / Сост. А.В.Горбачева. Самара; СамГТУ, 2002. - 25с.

138. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др. М., 1983.-448 с.

139. Психологические и психофизические особенности студентов / Под ред. Н.М.Пейсахова. Казань: Изд-во КГУ, 1977. - 230 с.

140. Пугачева Е.Г., Соловьенко К.Н. Высшая школа: некоторые проблемы самоорганизации // Социо. 1999. №11. С. 100.196

141. Рабочая книга социолога. М., 1977.

142. Разорина JI.M. Соотношение мотивации и представлений студентов университета о будущей профессиональной деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2000.

143. Реан А.А. Психология педагогической деятельности. Ижевск,1994.

144. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999.

145. Рейнвальд Н.И. Психологические проблемы изучения и формирования личности студента как будущего специалиста // Студент на пороге XXI века / Отв. Ред. Н.И.Рейнвальд. М., 1990.

146. Рогов Е.Н. Профессиональные качества личности и профессиональные качества учителя // Формирование и развитие профессионального сознания студентов: Межвузовский сборник научных трудов / Отв. ред. Г.В.Акопов. Самара: Изд-во СамГПИ, 1991. - С. 53-61.

147. Рогов М.Г. Ценности и мотивы личности в системе непрерывного профессионального образования: Автореферат доктора психологических наук. -Ярославль, 1999.

148. Розин В.М. Природа сознания и проблема его изучения // Мир психологии. Научно-методический журнал. №1(17), январь-март. — М.; Воронеж, 1999.-С. 104-111.

149. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия. 1993. — 608 с. Т. 1.

150. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. -М., 1957.

151. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1945. - С. 11.

152. Рудестам К. Групповая психотерапия. М., 1993.

153. Рукавишникова Н.Г. Профессиональное самопознание студентов педагогического вуза: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1999.197

154. Садовничий В.А. Высшая школа России: проблемы и перспективы. Позиции российского союза ректоров // Образование в документах. 1996. №5. -С. 28-51.

155. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А.Ядова. Л., 1979.

156. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М., 1999.

157. Санжаева Р.Л. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности. Автореф. дис. . д-ра психол. наук. — Новосибирск, 1997.

158. Свенцицкий А.Л. Методы опроса // Методы социальной психологии /Подред. Е.С.Кузьмина, В.Е.Семенова. Л., 1977. - С. 61-89.

159. Сластенин В.А., Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической профессии. М., 1991. - 219 с.

160. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессиональная педагогическая подготовка современного учителя // Советская педагогика. 1991. №10. С. 79-84.

161. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности. -М.: Школа-Пресс, 1995.

162. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Антропологический принцип в психологии развития // Вопросы психологии. 1998. №6. С. 3-17.

163. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: отдеятельности к личности. — М., 1995.198

164. Советова О.С. Инновации: Теория и практика. СПб., 1997.

165. Современные социально-психологические проблемы удовлетворенности профессией учащейся молодежи: Материалы Международного конгресса «Социальная психология XXI столетия». Ярославль, 2002. Ч 1. - 189 с.

166. Сонин В.А. Опыт исследования мотивов выбора педагогической профессии и их трансформация в процессе профессиональной подготовки учителя // Психология труда и личности учителя. Вып. 2. Л., 1977. -С. 48-61.

167. Сосновский Б.А. Мотив и смысл (психолого-педагогическое исследование). -М.: Прометей, 1993.

168. Студент и образовательное пространство: мотивация и социально-профессиональные ориентации. Самара, 2001. - 180 с.

169. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. М.: Знание, 1986. - С. 4-34.

170. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хохловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов, 1987.

171. Теория установки и активные проблемы психологии / Под ред. Ш.А.Надирашвили. Тбилиси, 1990.

172. Тугушев И.В. Манькова С.В. Сознание и его составляющие // Психологические этюды: Проблемы взаимодействия подсистем психики. Саратов, 1999. - С. 79-90.

173. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М., 1966.

174. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе профессионализации // Вопросы психологии. 1997. №2. С. 88-93.

175. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.А.Ляудис и др. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 240 с.

176. Ценностные ориентации в подготовке специалистов: Материалы всероссийской научно-практической конференции, посвященной 30-летнему юбилею Башгоспединститута. Уфа, 1997. - Ч. 2. — 154 с.

177. Хаав К.Р. Типологизация рабочих по удовлетворенности трудом. Канд. дисс. Л., 1978.

178. Чердымова Е.И. Социально-психологическое исследование модели соотношения экологической установки и экологического поведения школьников: Автореф. дис. канд. психол. наук. Самара, 1999.

179. Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи / Под ред. С.Н.Чистяковой, А.Я.Журкиной. М.: Ин-т проф. самоопределения молодежи РАО, 1993. - С. 3-10.

180. Чугунова Э.С. Комплексная социально-психологическая методика изучения личности инженера. Л.: ЛГУ, 1991.

181. Чугунова Э.С. О социально-психологических установках в инженерном труде / Вестник Ленинградского университета. Л., 1971. №1.

182. Чугунова Э.С., Багджюнене Д.М. Профессиональные установки руководителей коллективов // Теория установки и актуальные проблемы психологии. Тбилиси, 1990. - С. 260-280.

183. Чуприкова Н.И. Мозг, психика, сознание // Мир психологии. Научно-методический журнал. №1(17), январь-март 1999. С. 84-97.

184. Шавир П.А. Профессиональное самосознание на вузовском этапе подготовки учителя // Советская педагогика. 1985. №8. С. 92-97.

185. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М: Логос, 1994. -315 с.

186. Шапирштейн Г.Я. Взаимодействие установок в процессе регуляции деятельности субъекта: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1988.

187. Шарапов Е.П. Развитие профессионального самопознания в процессе обучения в вузе: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Белгород, 2000.200

188. Шевандирин Н.И. Социальная психология в образовании. — М.,1995.

189. Штарке К. Студенты. Становление личности. М., 1982.

190. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М., 1989.

191. Юматова И.И. Динамика профессионального самоопределения студентов (на примере пед. вуза): Автореф. дис. . канд. психол. наук. — Ростов-на-Дону, 2000.

192. Ядов В.А. Социологическое исследование. Методология. Программа. Методы. — М.: Наука, 1987. — 237 с.

193. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.

194. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации. — М.; Воронеж,1998.

195. Arkes Н. R., Garske J. R. Psichological theories of motivation. Monterey,1982.

196. Abramowicz S.I. Locus of control and self-reported depression among college students // Psychol. Rep., 1969, v. 25 (1), p. 149-150.

197. Atkinson J.W., Raynor J.O. (with contr. Birch P. Horner M. S.) Personality motivation and achievment. Washington, 1978.

198. Fjrsyth D.R. An Attributional analasis of students reactions to success and failure// Social psychology of education/Ed. R.S.Feldman. Cambridge, 1986.

199. The sosial psychology of education Current research and theory / Ed. R.S.Feldman, Cambridge.

200. Murray H.A. Toward a classification of interaction // Toward a General Theory of Action. Cambridge, Mass., 1951

201. Madsen K.B. Modern theories of motivation. Copenhagen: Verl. Psychol.,1954.

202. Madsen K.B. Theories of motivation. Copenhagen: Verl. Psychol., 1959.

203. Tolman E.C. Purposive behaviour in animals and men. N.Y.: Appleton,1932.

204. Allport G.W. The functional autonomy of motives // Amer. J. Psyshol.1937.

205. Allport G.W. Pattern and growth in personality. N.Y.: Holt, 1961.

206. N.W.Demaer, L.T.Galinsky, S.Y.Wami. The role of choice in vigilance performance //Bull. Psichonom. Soc. 1992. Vol. 30. №3.

207. M.Meed. Coming in Age Samoa. N.Y., 1963.

208. Анкета «Студенты о профессиональной подготовке»закрытая анкета)

209. Как вы оцениваете подготовку к профессиональной деятельности, которую получаете в университете? Подчеркните нужный ответ:а) очень хорошо; б) хорошо;в) удовлетворительно; г) неудовлетворительно.

210. Как вы думаете, будут ли у Вас трудности в будущей работе?а) да; б) нет; в) не знаю.

211. Изменилось ли Ваше мнение о профессии за время обучения в вузе?а) да; б) нет; в) частично.

212. Из выбранных вами качеств, отметьте те, которыми Вы обладаете (подчеркните дважды).

213. Удовлетворены ли Вы своей учебой?а) удовлетворен; б) не очень; в) неудовлетворен.

214. Ваши профессиональные намерения по окончании вуза:а) обязательно буду работать по своей специальности;б) скорее всего, буду работать по своей специальности; е) возможно, буду работать по своей специальности;г) еще не решил;д) не хотел бы.

215. Значение критерия хи-квадрат

216. Структура прогнозируемых трудностей будущей работы студентов исторического факультета СГУ (%)45 40 35 30 25 20 15 10 5 021,911.8