Субъектная составляющая учебно-профессиональной активности студентов на различных этапах обучения в техническом вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Кашкурцева, Анжелика Петровна

• Кашкурцева, Анжелика Петровна
• кандидат психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Кашкурцева, Анжелика Петровна

Введение

Глава 1. Теоретические основы субъектной активности студентов в системе учебно-профессиональной подготовки в вузе.

1.1. Научные подходы к проблеме субъекта в современной психологии

1.1.1. Субъектность как специфическая организация психического

1.1.2. Свойства субъекта деятельности и динамика свойств.

1.2. Проблема субъектности учебно-профессиональной деятельности.

1.2.1. Критерии субъектности учебно-профессиональной активности студентов.

1.2.2. Учебно-профессиональные знания и отношения студентов.

1.3. Детерминация учебной активности студентов.

1.3.1. Субъектно-деятельностная активность поведения как саморегуляция.

1.3.2. Личностные особенности субъекта активности.

1.4. Субъектное становление учебно-профессиональной активности студентов.

1.5. Методические рекомендации по развитию субъектной составляющей учебно-профессиональной активности студентов.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Психолого-педагогическое исследование динамики субъектной составляющей учебно-профессиональной активности студентов технического вуза.

2.1. Описание объекта и выборки.

2.2. Методики и приемы исследования.

2.3. Динамика психологических особенностей учебнопрофессиональной установки студентов в структуре профессионального сознания студентов технического вуза на разных этапах профессиональной подготовки.

2.4. Структура саморегуляции личности студентов технической профессионализации в динамике этапов обучения.

2.5. Профессионально важные качества личности студентов технического вуза как атрибуты субъектности.

2.6. Взаимосвязь структурных компонентов саморегуляции, профессионально важных качеств личности и уровня курсовой принадлежности студентов технического вуза.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Субъектная составляющая учебно-профессиональной активности студентов на различных этапах обучения в техническом вузе»

Актуальность исследования. В условиях повышения конкуренции специалистов на рынке труда все более востребован инженер, способный успешно интегрироваться в социум и профессиональную среду. Развитие такой способности зависит от активности личности, обеспечивая достижение поставленных или принимаемых человеком целей. Одним из проявлений активности личности является ее субъектность как свойство человека, позволяющее осуществлять целенаправленные самоинициированные преобразования в окружающей действительности и самом себе.

В отечественной психологии последних десятилетий все более актуальными - - становятся научные категории: «субъект» и: «субъектность» (C.JI. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, Б.Г. Ананьев, В.В. Знаков, Е.А. Сергиенко, Н.М. Борытко, Е.Н. Волкова, Ф.Г. Мухаметзянова, К.Н. Карандашев, В.Д. Шадриков, JT.M. Митина, В.А. Якунин и др.). В качестве производной выделилась категория субъектной активности как «авторства» — творческого построения собственного поведения, основанной на способности человека произвольно (целенаправленно) изменять основания собственной деятельности независимо от наличия или отсутствия образцов поведения. Анализ научной литературы показывает, что в зависимости от того, как проблема субъектности вписана в круг научных интересов исследователей, выбираются отдельные аспекты ее изучения: субъектность рассматривается в русле современной научной традиции как особое, приобретаемое свойство личности; как результат самодетерминаций, основанных на самоотношении (Е.Н. Азлецкая, Э.В. Галажинский), восприятии себя как активного инициатора новаций во внутреннем и внешнем мире, как деятеля, ориентированного на самополагание, самопрезентацию и самотрансформацию (Ф. Баррон, В.И. Степанский, В.И. Слободчиков, В.О. Татенко, Д.Б. Богоявленская," Л.Ф. Алексеева, Л;И. Анциферова, В.Л Хайкин, В.А. Бардынина); выявляется динамика субъектности в контексте развития деятельности (В.И. Слободчиков, В.Э. Чудновский); определяются условия функционирования субъектности, исследуется ее дисфункция как угроза самореализации личности, как фактор депривации ее активности (Т.В. Белых, И.Б. Дерманова, A.JI. Журавлев, А.Ш. Тхостов и др.).

Анализ исследований показывает, что несмотря на осознанность данной проблемы, в научной среде доминирует мнение, что субъектность личности слабо операционализируема и потому не может быть продуктивной категорией психолого-педагогического дискурса и практики. В силу этого среди многих проблем, возникающих при изучении субъектности, на наш взгляд, в частности, необходимо исследовать те, которые связаны с изучением субъектной составляющей учебной активности в период обучения студентов в вузе, с раскрытием ее структуры, качественной природы, особенностей развития (становления) и способов развития («формирования»).

Источником этих проблем выступают противоречия между необходимостью в адаптации выпускников технических вузов к сложным условиям современного рынка труда и недостаточной личной активностью молодых людей; между необходимостью становления субъектности профессионала инженерного профиля и неразработанностью психолого-педагогических основ поддержки и сопровождения этого процесса.

Стремление найти пути разрешения этих противоречий определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане это проблема разработки модели субъектной составляющей учебно-профессиональной активности. В практическом плане - проблема разработки рекомендаций по развитию субъектной составляющей учебно-профессиональной активности у студентов технического вуза.

Объект исследования — учебно-профессиональная активность студентов.

Предмет исследования - дифференциация субъектной составляющей учебно-профессиональной активности студентов на различных этапах обучения в техническом вузе.

Цель исследования — теоретически обосновать и эмпирически выявить дифференциацию субъектной составляющей учебно-профессиональной активности студентов на различных этапах обучения в техническом вузе.

Гипотеза. Субъектная составляющая учебно-профессиональной активности значимо дифференцируется в зависимости от начального, промежуточного и завершающего этапов профессиональной подготовки специалистов в техническом вузе.

Субъектная составляющая учебно-профессиональной активности студентов, будучи структурным компонентом сознания (система учебно-профессиональных знаний и отношений, саморегуляции, поведенческой активности, личностных качеств автономии и уверенности в себе), характеризуется качественно-количественной спецификой развития от этапа к этапу обучения.

Задачи исследования:

1. Обосновать применимость развивающего подхода к анализу субъектной составляющей учебно-профессиональной активности студентов.

2. Обосновать структуру компонентов субъектной составляющей учебно-профессиональной активности.

3. Выявить динамику субъектной составляющей учебно-профессиональной активности студентов, т.е. определить специфику её сформированности на каждом из этапов учебно-профессиональной подготовки. -

4. На основе результатов исследования разработать методические рекомендации по развитию субъектной составляющей учебно-профессиональной активности студента.

Положения, выносимые на защиту:

1. Субъектная составляющая учебной активности студента - это структурное образование учебно-профессионального сознания, включающее учебно-профессиональные отношения (субъектные позиции), саморегуляцию, автономность, поведенческую активность, уверенность в себе. Субъектность учебной активности, будучи психологическим феноменом развития и саморазвития личности, обусловливает качество профессиональной подготовки студента.

2. Существуют структурные различия субъектной составляющей учебно-профессиональной установки студента технического вуза на различных этапах профессиональной подготовки, определяющие связь между качеством познания объектов и способом действия в системе личностных диспозиций. г,з На .; каждом из этапов профессиональной подготовки студентов (начальный этап кризиса ожиданий, промежуточный' этап кризиса самоопределения, заключительный этап кризиса профессионализма) субъектная составляющая учебной активности студентов претерпевает качественные изменения (трансформацию, мобилизацию и инверсию). На начальном этапе подготовки (I курс) субъектность характеризуется высоким уровнем учебных целевых установок и установок на социальную интеграцию в учебный процесс; недостаточной уверенностью студента в себе и социальной смелостью. Для промежуточного этапа профессиональной подготовки (III курс) характерна положительная динамика субъектности (мобилизация) в системе самооценки профессионально важных качеств; оценки результатов обучения; компонентов саморегуляции (планирования, программирования, самостоятельности), автономии, уверенности в себе, поведенческой активности. Для заключительного этапа профессиональной подготовки (V курс) характерна положительная динамика субъектности в системе целевых установок (профессиональных и социальных), профессиональных перспектив, установок на внеучебную социальную интеграцию, таких компонентов саморегуляции, как моделирование, программирование, гибкость, самостоятельность, социальная смелость, инициативность в социальных контактах.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- обоснована применимость развивающего подхода к анализу субъектной составляющей учебной активности студентов (в основе подхода лежит идея, что субъектная составляющая учебно-профессиональной активности развивается через рефлексию и саморефлексию, инициацию смыслообразования, личную включенность в анализ учебно-профессиональной установки, которая содержит каузальные атрибуции, реалистичные цели профессионализации, адекватность самооценки, рефлексию свободы выбора и ответственности за него. Фактором, преобразующим субъектность личности и, как следствие, её активность учебно-профессионального характера, является активизация и амплификация самосознания студента и его саморегуляция);

- обоснована структура компонентов субъектной составляющей учебно-профессиональной активности студентов (учебно-профессиональная установка, саморегуляция, автономность/зависимость личности, уверенность/неуверенность в себе, поведенческая активность в диапазоне проявлений «активность/пассивность»);

- выявлена динамика субъектной составляющей учебно-профессиональной активности • студентов, отражающая специфику её сформированности на каждом из учебно-профессиональных этапов подготовки (динамика субъектной составляющей представляет собой трансформацию структуры ее компонентов, характер которых определен этапом обучения. Субъектная составляющая на начальном этапе обучения отличается недостаточной уверенностью студентов в себе и социальной смелостью, при этом — высоким уровнем учебной целевой установки и установки на социальную интеграцию в учебный процесс. Для студентов средних ' курсов характерна положительная динамика самооценки профессионально важных качеств, оценки результатов обучения, планирования, программирования; имеет место снижение уровня социальных установок, компонентов саморегуляции, таких, как гибкость и инициатива в социальных контактах. На заключительном этапе профессиональной подготовки студентам свойственна положительная динамика в системе целевых установок (профессиональных и социальных), профессиональных перспектив, установки на внеучебную социальную интеграцию, компонентов саморегуляции (моделирования, программирования, гибкости, самостоятельности, инициативности в социальных контактах); имеет место спад целевой учебной установки, автономности, свидетельствующий об инверсии субъектности учебной активности (переориентация субъектности с учебной активности на адаптацию в социуме); разработаны методические рекомендации по развитию субъектной составляющей учебно-прфессиональной активности студента (в качестве таковых выступают апробированные психолого-педагогические средства развития самосознания личности: рефлексия, саморефлексия Я-концепции, психопрактики саморефексии (работа с субличностями), моделирование событий поведения, метод отраженной оценки, самодиагностика, ролевые игры, проективные техники, работа с портфолио студента. В качестве дополнительных средств развития субъектности целесообразно ведение психолого-педагогической пропаганды совершенствования познавательных способностей, профессиональных знаний, механизмов саморегуляции, ведение педагогического мониторинга субъектной активности студентов, основанного на принципе бинарности воспитания и самовоспитания, обучения и самообучения).

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что теоретико-эмпирические обобщения в отношении субъектной составляющей учебно-профессиональной активности студентов технического вуза обогащают психологическое знание в сфере психологии высшего образования как составной части педагогической психологии.

Выделение компонентов субъектной составляющей учебно-профессиональной активности и выявление уровня их развития в соответствии с каждым этапом обучения студентов составит основу для новых научных представлений о феномене профессионального сознания.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты и рекомендации по развитию субъектности позволяют совершенствовать организацию психологической службы вуза, материалы курсов повышения квалификации преподавателей технического вуза, соответствующие разделы лекционных и практических курсов психологии образования.

Методологической основой исследования являются положения:

• о субъектности как источнике активности и саморазвития сознания, как центральном, системообразующем качестве личности, обусловливаю-щем характер действий и познания (С.Л.Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.К. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, В.В. Знаков, А.К. Осницкий, Т.А. Мерабишвили, Е.А. Сергиенко);

• о динамике развития субъектности в структуре деятельности (В.И. Слободчиков, В.Э. Чудновский), о групповой динамике (Г.В. Акопов);

• о личностной самодетерминации профессионального сознания (Г.В. Акопов, Е.Н. Азлецкая, Э.В. Галажинский, Т.Н. Варфоломеева);

• об учебной активности (А. А. Вол очков, И.А. Джидарьян, Т.Я. Ре-шетова, Е.Ю. Рослякова, В.Л. Хайкин).

Методы исследования.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы применялся комплекс взаимодополняемых методов: теоретический анализ, моделирование, психопедагогическое проектирование, разработка учебных материалов и программ, опытное преподавание, внедрение результатов в педагогическую практику, анкетирование, наблюдение, качественный и количественный анализ эмпирических данных. В исследовании был использован комплекс психодиагностических методик: диагностическая анкета учебно-профессиональной активности студента («Учебно-профессиональные установки») Г.В.Акопова, личностный опросник автономности/зависимости Г.С. Прыгина, опросник «Стиль саморегуляции поведения - ССГ1» В.И. Моросановой и Е.М. Коноза, методика диагностики типа поведенческой активности Л.И. Вассермана и Н.В.Туменюка, методика диагностики уверенности в себе В.Г. Ромека.

Методами статистического анализа обработки данных были следующие: методы непараметрической статистики, корреляционный анализ и графический анализ результатов исследования. Данные анкетирования обрабатывались методом группирования значений и выявления центральных тенденций распределения. Данные количественных исследований анализировались при помощи методов математической статистики: попарное сравнение результатов с применением U-критерия ■ Манна-Уитни для подтверждения достоверности статистических различий между группами по отдельным характеристикам, корреляционный анализ (вычисление парных корреляций) для выявления взаимосвязей между показателями компонентов саморегуляции и личностных качеств, коэффициент линейной корреляции Пирсона для выявления корреляционной связи между переменными. При обработке данных использовался пакет программного обеспечения «SPSS 13.0 for Windows».

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап — поисково-теоретический (2005-2006 гг.). Он включает анализ состояния проблемы, её представленности в научной литературе, определение категориального аппарата и базы исследования.

Второй этап - эмпирический (2006-2007 гг.). Его главным содержанием было проведение эмпирического исследования по изучению динамики субъектности учебной активности студентов технического вуза в зависимости от этапа профессиональной подготовки.

На третьем этапе - обобщающем (2007—2009 гг.) — осуществлялись анализ результатов исследования, систематизация материалов, оформление текста диссертации.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечивается подбором адекватных поставленной цели и задачам методов и методических принципов . исследования, репрезентативностью выборки испытуемых, соответствием правилам и нормам психологического исследования, подтверждением гипотезы результатами исследования с помощью методов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в! статьях, 5опубликованных автором, в тезисах выступлений. Основные положения диссертации докладывались и получили одобрение на Всероссийской научно-методической конференции «Гуманитарное образование в системе подготовки специалиста мирового уровня» (Самара. 2007), на VIII-ой международной научно-практической конференции «Проблемы развития личности: психологическое консультирование и психотерапия», (Рязань, 2008), на межрегиональной научно-методической конференции «Актуальные проблемы развития университетского технического образования в России» (Самара, 2006), на III-ёиШждународной научно-практической конференции «Теоретические и прикладные проблемы психологии личности» (Пенза, 2008), на Х-ой международной научно-методической конференции «Современный российский менеджмент: состояние, проблемы, развитие» (Пенза, 2009), на международной научно-практической , конференции «Социально-психологическая адаптация личности в изменяющемся обществе» (Балашов, 2009), на IV-ой Всероссийской научно-практической конференции «Управление качеством образования в современной России» (Пенза,'2009); на IV-ой Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы современного социально-экономического ; развития» ' (Самара, 2009), а также на заседаниях кафедры социальной психологии СГГГУ (ныне

ПГСГА; Самара, 2005-2009). Авторская программа развития субъектной активности студентов апробировалась в педагогическом процессе в Самарском государственном аэрокосмическом университете им. ак. С.П. Королева в течение 4 лет.

База проведения исследования. В исследовании приняло участие 326 студентов Самарского государственного аэрокосмического университета им. ак. С.П. Королева. Это были студенты факультета «Двигатели летательных аппаратов» (специальность «Авиационные двигатели и энергетические установки»), факультета летательных аппаратов (специальность «Механика»), инженерно-технологического факультета (специальность «Машины и технология обработки металлов давлением»), радиотехнического факультета (специальность «Биотехнические и медицинские аппараты и системы»), факультета информатики (специальность «Автоматизированные системы обработки информации и управления»).

Структура диссертации включает введение, две главы, выводы, заключение, библиографию, содержащую 236 источников, приложения. Результаты теоретического и эмпирического анализа представлены в 15 таблицах, 23 рисунках. Основной текст диссертаций изложен на 173 страницах.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Кашкурцева, Анжелика Петровна

Выводы по 2 главе.

Синтез концептуальных положений о субъектогенезе личности научных школ Рубинштейна и Ананьева позволяет выдвинуть положение о структурном характере субъектности учебно-профессиональной активности студентов, воплощаемой деятельностной, личностной и социальной формами субъектности, то есть полисубъектностью. Субъектность учебнопрофессиональной активности - это результат психологического «производства» субъектом образования новых оснований собственной учебной активности, способной принимать формы самополагания и саморегуляции.

Со структурной точки зрения, субъектная учебно-профессиональная активность — это осознанная установка уверенной в себе личности с автономным типом саморегуляции. В качестве структуры субъектной составляющей учебно-профессиональной активности обоснована система форм субъектности: деятельностной, личностной и социальной, от степени развития которых зависит общий уровень развития субъектности учебной активности.

На качественном уровне студенты начального этапа подготовки отличаются устойчивой, взаимосогласованной и маловариативной учебно-профессиональной установкой. Субъектная составляющая слабо выражена, учебная активность ориентирована на коллективные образцы поведения и систему учебных требований.

На промежуточном этапе подготовки студентов наблюдается повышение субъектной вариативности в установке, увеличение субъективных оценок и мнений, возникновение внутриличностных противоречий.

На заключительном этапе выявлена направленность на теоретическую и практическую самоподготовку, в то время как потребность в совершенствовании личностных качеств снижается. При этом субъектная активность выражается во всестороннем поиске средств компенсации дефицитарных компонентов профессиональной подготовки, поскольку к пятому курсу контуры профессионального образа себя и дальнейшей профессиональной деятельности сформированы у большинства студентов.

В процессе высшего образования субъектна я составляющая учебно-профессиональной активности студентов технического вуза претерпевает развитие параметров (трансформацию и инверсию), что служит психологическим основанием для педагогического управления процессом развития субъектной составляющей.

Факторами развития субъектности учебно-профессиональной активности являются: этап учебной подготовки, рост личностной саморегуляции на уровне моделирования, программирования, гибкости, автономности. Объекты развития субъектной активности студентов таковы: на начальном этапе профессиональной подготовки (1 курс) высокий уровень параметров характерен для учебных целевых установок, установки на учебный процесс и социальную интеграцию в учебный процесс. Наряду с этим характерна недостаточность социальной субъектности как уверенности в себе и социальной смелости. Личностная субъектность представлена на среднем стабильном уровне.

По достижению промежуточного этапа профессиональной подготовки (3 курс) положительная динамика субъектности сохраняется в системе установки на учебный процесс и развивается в системе самооценки профессионально важных качеств, оценки результатов, планирования, программирования, самостоятельности, автономии, уверенности в себе, поведенческой активности, то есть во всей структуре субъектности учебно-профессиональной активности выявлены тенденции положительной трансформации. При этом заметен спад социальных установок, установок на социальную интеграцию, гибкости, инициативы в социальных контактах. Таким образом, студенты промежуточного этапа профессиональной подготовки отличаются признаком индивидуализации учебной активности в ущерб социальной.

Студенты заключительного этапа профессиональной подготовки (5 курс) отличаются положительной динамикой субъектности в системе целевых установок (профессиональных и социальных), оценок профессиональных перспектив, установки на внеучебную социальную интеграцию, моделирования, программирования, гибкости, самостоятельности, социальной смелости, инициативности в социальных контактах. При этом выявлен регресс целевой учебной установки, снижение уровня оценки результатов, автономности. В сознании студентов происходит инверсия субъектности. Субъектные основания учебно-профессиональной активности направлены на анализ перспектив оптимальной интеграции в социум и профессиональную сферу на этапе окончания вуза, то есть субъектные стратегии личности направлены не на изменение, а на поиск социально-адаптационных механизмов и средств.

Заключение

Студенчество - это особая, специфическая общность людей, организационно объединенных институтом высшего образования. Студенчество включает людей, систематически овладевающих знаниями и профессиональными умениями. Как социальная группа оно характеризуется профессиональной направленностью и формированием личностного отношения к будущей профессии. В психологическом аспекте студенчество отличается от других групп населения более высоким образовательным уровнем, достаточно высоким уровнем развития познавательной мотивации, социальной активностью. Для современных студентов характерны широкая научная и культурная информированность, стремление к творческому самоутверждению, активный интерес к новому. Большинство студентов - это достаточно подготовленные, активные, потенциально одаренные молодые люди, энергичные и работоспособные, но нуждающиеся в психологически направленной системе обучения. Процесс профессионализации сопровождается не только развитием личностных структур, но и субъектной интеграцией свойств и качеств личности, формированием ее как уникальной целостной системы. Направленность личности в ходе профессионализации претерпевает определенные изменения за счет изменения содержания мотивов и конкретных целей на каждом этапе профессионального пути. Личностное самоопределение отражает потребность в формировании смысловой системы, в которой слиты представления о себе и мире, оно ориентировано в будущее и связано с содержательным конструированием человеком своего жизненного поля. С позиций проблемы формирования личности профессионала, личностное самоопределение приобретает черты профессионального самоопределения, которое сводится к построению личного профессионального плана, формированию внутренней готовности к осознанному и самостоятельному представлению, корректировке и реализации перспектив своего развития. Производство субъектом образования новых оснований собственной учебно-профессиональной активности, способной принимать формы самополагания, являются условием профессионального саморазвития студентов.

Процесс профессиональной адаптации в вузе носит двусторонний характер, - с одной стороны, - студент адаптируется к условиям новой среды и она активно направляет студента на определенные виды образования, а с другой, - сама среда должна быть максимально «открыта» для принятия личности. Это позволит студенту самому с учетом своих возможностей и способностей выбирать тот или иной вид учебно-профессиональной деятельности, который впоследствии станет для него ведущим.

Стремительное развитие конкретных наук и техники делает задачу подготовки технических специалистов особенно трудной, ибо выпускники технических вузов всегда должны быть подготовлены на уровне последних научно-технических достижений. В условиях роста научной информации задача втуза состоит не столько в том, чтобы сообщить студенту определённую сумму знаний, сколько в том, чтобы научить его учиться, научить добывать знания самостоятельно как в вузе, так и в процессе поствузовской самореализации.

В ходе обучения функции студента как субъекта постепенно уточняются, совершенствуются. Если отдельные звенья саморегуляции оказываются недостаточно сформированными, целостная система регуляции учебной деятельности будет нарушена, а продуктивность действий - снижена. На основе сформированной учебной саморегуляции впоследствии может развиваться продуктивная саморегуляция и в других видах деятельности. Учебная саморегуляция, таким образом, становится значимой для развития активности студента.

Специфика соотношения саморегуляционньгх структур с профессионально важными качествами и учебно-профессиональной установкой на различных этапах обучения в техническом вузе позволяет заключить, что субъектная составляющая учебно-профессиональной активности студентов обусловлена уровнем развитости субъектной составляющей учебно-профессиональных знаний и отношений, саморегуляции, уровнем автономии субъекта и уверенности в себе.

Студенты, отличающиеся высоким уровнем показателей субъектности, более значимыми взаимосвязями саморегуляции с профессионально важными качествами, характеризуются более высоким уровнем учебной активности.

Психолого-педагогическое исследование не исчерпывает всей глубины и сложности обозначенной проблемы. Перспективы изучения специфики учебно-профессиональных отношений и психологических механизмов активизации субъектности в учебно-профессиональной деятельности связаны с задачей более глубокого изучения и сравнительного анализа внешней и внутренней системы детерминант развития субъектности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Кашкурцева, Анжелика Петровна, 2009 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Принцип субъекта в философско-психологической концепции С.Л.Рубиниггейна. /К.А.Абульханова-Славская// Сергей Леонидович Рубинштейн: Очерки, воспоминания, материалы к 100-летию со дня рождения. М., С. 10-61.

2. Абульханова-Славская, К.А. Принцип субъекта в отечественной психологии. //К.А.Абульханова-Славская // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2005. Т. 2. № 4. С .3-21.

3. Азаров, Ю.А. Студент: возможности личностного роста. /Ю.А.Азаров// Высшее образование в России, 2002, № 1, с.54.

4. Азлецкая, Е.Н. Личностные и средовые детерминанты формирования субъектности личности. /Е.Н.Азлецкая/ Дис. канд. психол. наук. -Краснодар, 2002.

5. Акиндинова, И.А. Психолого-педагогические проблемы развития личности в современных условиях /И.А.Акиндинова// Психология и педагогика в общественной практике.-СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2000.-С.29-36

6. П.Акопов, Г.В. Социальная психология образования. /Г.В.Акопов/ М.: Московский психолого-социальный институт. Изд-во «Флинта», 2000. 296 с.

7. Акопов, Г.В. Диагностика профессионального сознания (учебно-профессиональные установки). Методическая разработка. Самара: Изд-во СГПУ (факультет психологии), 2004, 44 с.

8. Аксенова, Г.И. Студент как субъект образовательного процесса. /Г.И.Аксенова/ Москва—Рязань: РИНФО, 1998. - 160 с.

9. Алексеева, Л.Ф. Активность в жизнедеятельности человека: Монография. /Л.Ф.Алексеева/ -Томск: Изд-во ЦНТИ, 2000. 320 с.

10. Алексеева, Л.Ф. Психологические механизмы развития активности человека. /Л.Ф.Алексеева// Активность личности: Сб. науч. трудов. Часть II. — Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1998.-С. 16-29.

11. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания /Б.Г.Ананьев/ Под ред. А.А. Бодалева. М.-Воронеж., 1996.

12. Анцыферова, Л.И. Системный подход в психологии личности. /Л.И.Анцыферова// Принцип системности в психологических исследованиях. -М.: Наука, 1990. С.61-77.

13. Арестова, О.Н. Влияние мотивации на структуру целеполагания. /О.Н. Арестова/Вестник Московского университета. Серия 14. №4. 1998. С. 40-52.

14. Архипов, А. УИРС — основа систематизации знания студентов. /А.Архипов// Актуальные проблемы развития университетского технического образования в России. Самара, 2006, С.9-10.

15. Асмолов, А.Г., Культурно-историческая психология, и конструирование миров. /А.Г.Асмолов/ :— М.; Воронеж: Институт практической психологии. НПО «МОДЕК», 1996. С. 106-123.

16. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа./А.Г.Асмолов/-М.: Смысл, 2001. 416 с.

17. Базылевич, Т.Ф. Введение в психологию целостной индивидуальности. /Т.Ф. Базылевич/-М.: Институт психологии РАН, 1998.

18. Балл, Г.А. Психологическое содержание личностной свободы: сущность и составляющие. /Г.А.Балл//Психологический журнал. 1997. Т. 18. №5. С.7-19

19. Балымова, И.В. Самодетерминация становления субъекта научно-исследовательской деятельности в вузовском обучении. /И.В.Балымова/

20. Автореф. . канд. психол.наук. Казань. 2008.,

21. Барабанщиков В.А. Идея системности в современной психологии /В.А.Барабанщиков/ М., 2005.

22. Бардынина, В.А. Психолого-педагогические условия развития субъектности студентов психологов в процессе обучения в ВУЗе. /В.А.Бардынина/ Автореф. . канд. психол.наук. Курск. 2009.

23. Баррон, Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя // Вопросы психологии. /Ф. Баррон/ 1990. - №2. - С. 153-159.

24. Белых, Т.В. Психологические закономерности динамики субъектных свойств в структуре индивидуальности. /Т.В.Белых/: М.: Илекса; Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2003, 328 с.

25. Бйтянова, М.Р., Социальная пс1«Ьлст^Г/М.Р:Би±ян6ва/. Питер.'-2008.

26. Богоявленская, Д.Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества. /Д.Б.Богоявленская/ЛЗопросы психологии, 1999. №2. - С. 35 - 41.

27. Богданович, Н.А. Субъект как категория отечественной психологии. /Н.А.Богданович/Автореф. Дисс. . канд. Сих. Наук. М.: ИПРАН, 2004.

28. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. /Л.И.Божович/ под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: 1995.

29. Болыиунова, Н.Я. Субъектность как социокультурное явление /Н.Я. Болынунова/. Новосибирск: Изд. НГПУ, 2005. - 325 с.

30. Большунова, Н.Я. Условия и средства развития субъектности. /Н.Я. Болынунова/ Автореф.д-ра психол. наук. - Новосибирск, 2006, с.4

31. Братусь, Б.С. К проблеме человека в психологии. /Б.С.Братусь// Вопросы психологии. 1997. №5.-С. 3-19.

32. Брушлинский, А.В. О критериях субъекта и его деятельности. /А.В.Брушлинский// Психология субъекта профессиональной деятельности: Сб. науч. трудов / Под ред. А.В. Брушлинского, А.В. Карпова. Институт психологии РАН Москва, Ярославль, 2001. - С. 5-23.

33. Брушлинский, А.В. Проблема субъекта в психологической науке (статьи первая, вторая, третья). /А.В.Брушлинский // Психол. журн. 1991-1993. - Т. 12-14.- №№6. 40.

34. Брушлинский, А.В. Проблемы психологии субъекта. /А.В.Брушлинский/ -М.: Институт психологии РАН, 1994. 109 с.

35. Брушлинский, А.В. Психология субъекта: индивида и группы (часть I). /А.В.Брушлинский // Психол. журн. 2002. - Т. 23. - № 1. - С. 71-79.

36. Брушлинский, А.В. Психология субъекта. /А.В.Брушлинский/ Отв. ред. проф. В.В. Знаков. М.: Изд-во «Институт психологии РАН»; СПб.: Изд-во «Алетейя», 2003. - 272

37. Брушлинский, А.В. Субъектно-деятельностная концепция и ; теория функциональных систем. /А.В.Брушлинский // Вопросы психологии. 1999. № 5.-С. 110-121.

38. Буева, Л.П. Социальная среда и сознание личности. /Л.П.Буева/ М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988

39. Будаева, В.К., Педагогические основы социальной и профессиональной адаптации студентов технического вуза. /В.К.Будаева/ Улан-Удэ, 2003.

40. Варфоломеева, Т. П. Динамика учебно-профессиональных установок студентов-психологов в процессе профессиональной подготовки в вузе /Т.П.Варфоломеева/ : Дис. канд. психол. наук : Самара, 2004.

41. Васильев, И.А., Магомед-Эминов, М.Ш. Мотивация и контроль за действием./И.А. Васильев/-М.: МГУ. 1991.- 144 с.

42. Волкова, Е.Н. Субъектность: философско-психологический анализ. /Е.Н;Волкова/. Н.Новгород: НГЦ, 1997.

43. Волкова, Е.Н. Проблема субъектности человека в психологии. /Е.Н.Волкова // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го

44. Всероссийского съезда психологов. 25-28 июня 2003 года. Т. 2. Спб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003 .-С. 161-165. ■'./.-.,,

45. Волкова, Е.Н. Субъектность педагога: теория и практика. /Е.Н.Волкова/: Дис. д-ра психол. наук. М., 1998. - 308 с.

46. Волочков, А.А. Учебная активность в структуре интегральной индивидуальности (на материале младших школьников). /А.А.Волочков/: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Пермь, 1997. - 24 с. .

47. Волочков, А.А. Активность субъекта как фактор психического развития (гипотезы, модели, факты). /А.А.Волочков // Вопросы психологии, №3, 2003. С.22-3 2

48. Выготский, JI.C. Педагогическая психология. /Л.С.Выготский// Психология: классические труды. М.; 1996.

49. Галажинский, Э.В. Системная детерминация самореализации личности. /Э.В.Галажинский/. Автореф. . докт. психол. наук. Барнаул, 2002

50. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения./М.Р.Гинзбург//Вопросы психологии. 1994.

51. Головей, Л.А. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости. /Л.А.Головей/ С-П., 1996

52. Головина, В.Е. Структура уверенности в себе и когнитивные стили. /В.Е.Головина/- Автореф. канд. психол.наук, М., 2006 г.

53. Горбачева, А.В. Профессиональные и смысложизненные ориентации студентов технических вузов в процессе профессионального становления. /А.В.Горбачева/: Дисс. . канд. псих. наук. Самара, 2002, 173 с.

54. Городилова, Е.Н. Самоактуализация и её связь с интегральной индивидуальностью. /Е.Н.Городилова/: Дис. .„ канд. психол. наук. Пермь, 2002. — 244 с.

55. Грачев, В.В. Социокультурные предпосылки персонализации высшего профессионального образования /В.В.Грачев/ Монография. М.: Изд-во СГИ-МосГУ, 2005. 182 с.

56. Грачев, В.В. Персонализация образовательного процесса — путь развития ВУЗа /В.В.Грачев/ М.: Изд-во СГИ, 2005.24 с.

57. Грачев, В.В. Идея персонализации образования как социокультурная закономерность становления высшей школы /В.В.Грачев// Кафедра. Научно-образовательный журнал. №1. М., 2006. С.3-15.

58. Грачев, В.В., Богданов, Е.Н. Акмеологический подход к психологической диагностике личностного потенциала /В.В.Грачев// Психолого-педагогический поиск. №2. 2004. С. 11-14.

59. Деркач, А.А., Акмеология: личное и профессиональное развитие человека. /А.А.Деркач/: РАГС, кн.2, 2000.

60. Деркач, А.А.; Зазыкин В.Г.; Маркова А.К., Психология развития профессионала. /А.А.Деркач/: учебное пособие. М.: РАГС, 2000.

61. Деркач, А.А., Кузьмина Н.В., Акмеология: пути достижения вершин профессионализма /А.А.Деркач// Социально-политические процессы, организация и управление. М.: 1991.

62. Дерябо, С.Д. Феномен субъектификации природных объектов. /С.Д.Дерябо/: Автореф. дис. канд. психолог, наук. М., 2002

63. Джидарьян И.А. Категория активности и её место в системе психологического знания. /И.А.Джидарьян// Категории материалистической диалектики в психологии / Отв. ред. Л.И. Анцыферова. М.: Наука, 1988. - С. 56-88.

64. Дикая, Л.Г., Щедров, В.И., Семикин, В.В. Оценка индивидуального стиля саморегуляции состояния человека /Л.Г.Дикая// Методики диагностики психических состояний и анализа деятельности человека. М., 1994.

65. Дорфман, Л.Я. Метаиндивидуальный мир./Л.Я.Дорфман/. М.:Смысл, 1993.

66. Дэвис, А. Полная уверенность в себе: исчерпывающее руководство на пути достижения личного успеха и уверенности в себе /А.Девис/ Пер. с англ. -Мн., 2002.

67. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы.: учеб. Пособие /М.И.Дьяченко /- Мн.: Тесей, 2003. 352 с.

68. Емельянов, В.В. Гуманитаризация высшего технического образования глазами студентов. /В.В.Емельянов// Социологические исследования. 1990. № 5. С. 123-125.

69. Еремеева, О.А. Развитие субъектности личности студентов в условиях деятельностного образовательного пространства вуза. /О.А.Еремеева/ -Автореф. . канд. псих. наук. Казань, 2008

70. Ефимова, Н.С. Психология взаимопонимания. /Н.С.Ефимова/ СПб, 2004

71. Жатько, Е.В. Формирование уверенности в себе у студентов вуза как психолого педагогическая проблема. /Е.В.Жатько// Инновации в образовании. - 2004. - №6. - С. 77-94.

72. Жесткова, Н.А. Психолого-педагогические условия развития субъектной позиции первоклассника. /Н.А.Жесткова/ — Автореф. . канд. психол. наук. — Самара, 2004.

73. Журавлев, A. JI. Психология коллективного субъекта / A. JI. Журавлев // Психология индивидуального и коллективного субъекта. Под ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. М.: ПЕРСЭ, 2002. - С. 51-81.

74. Знаков, В.В., Павлюченко, Е.А. Самопознание субъекта. /В.В.Знаков// Психол. журн. — 2002. Т. 23. - № 1. - С. 31-41.

75. Знаков, В.В. От исследований понимания субъектом мира к психологическому анализу понимающего себя бытия. /В.В.Знаков// Психологический журнал, 2007, т. 28, № 6, с. 101-110.

76. Карпов, А.В. Метасистемная организация уровневых структур психики. /А.В. Карпов/ Институт психологии РАН, 2004.

77. Кашкурцева, А.П. Психологические аспекты субъектности личности. /А.П.Кашкурцева// Теоретические и прикладные проблемы психологии личности: сборник статей 3 Международной научно-практической конференции. Пенза: Приволжский Дом знаний, 2008. -с. 27-28.

78. Кашкурцева, А. П. Формирование профессионально значимых личностных качеств специалиста в сфере информационных технологий. /А.П.Кашкурцева//

79. Гуманитарное образование в системе подготовки специалиста мирового уровня: Сб. м-лов Всерос. научно-методич.конф. — Самара. 2007. С.23-25.

80. Киселева, Е.П. Самопринятие и стремление к самосовершенствованию субъектов образовательного процесса вуза как фактор направленности учебной мотивации студентов. /Е.П.Киселева/ Автореф. . канд. психол. наук. - - Курск, 2008.

81. Киселевская, Н.А. Стили саморегуляции учебной деятельности и их формирование у студентов вуза. /Н.А.Киселевская/: Автореф. . канд. психол. наук. Иркутск, 2005.

82. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. /Е.А.Климов/ М.; 1995.: • : - ■■ :•■ - Г . ■■•; ; . .'■.

83. Климов, Е.А. Психология профессионала. /Е.А.Климов/ М.: Изд-во «Институт практической психологи», Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1996. -400с. . ■ ;

84. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения. /Е.А.Климов/ Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 512 с. <

85. Конопкин, О.А. Психологическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект). /О.А.Конопкин// Вопр. психол.- 1995.-№ 1.-С. 5-12.

86. Конопкин, О.А. Структурно-функциональный и содержательно-, психологический аспекты осознанной саморегуляции. /О.А.Конопкин// Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2005. Т. 2. № 1. С. 27-42.

87. Кравченко, Р.Ю. Проблема личности в современном мире: альтернатива автономии и гетерономии. /Р.Ю.Кравченко//Гуманитарные и социально-экономические науки. 2008. — № 4. - С. 55-58.

88. Кривцова, С.Н. Уверенность без границ: как сделаться видимым. /С.Н.Кривцова/ Инновации в образовании. 2004. - №6. - С 143-146.

89. Крупнов, А.И. Психологические проблемы исследования активности человека. /А.И.Крупнов// Вопр. психол. 1984. - № 3. - С. 25-32.

90. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. /А.Н.Леонтьев/- М.: Политиздат, 1975.-302 с.

91. Леонтьев, Д. А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности. /Д.А.Леонтьев/ Психологический журнал, Т.21, №1, 2001.

92. Ломов, Б.Ф. Системность в психологии /Б.Ф.Ломов/ Под ред. В.А. Барабанщикова и др. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -384 с.

93. Маркова, А.К., Психология профессионализма. /А.К.Маркова/ М., 1996. 306 с.

94. Маслоу, А.Г. Самоактуализация /А.Г.Маслоу// Психология личности: Тексты. М, 1982. -С.108-117.

95. Матинина Г.О. Профессиональные установки в деятельности педагогов. /Г.О.Матинина//: Дисс. . канд. психол. наук. -М.: СПб., 2000.-262 с.

96. Маслоу, А.Г. Дальние пределы человеческой психики. /А.Г.Маслоу/ -СПб., 1997

97. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования. Письмо Министерства образования РФ от 27 июня 2003 г. №28-51-513116

98. Моисеева, Н.Н. Формирование психологической готовности будущего учителя к субъект-субъектному взаимодействию/ Н.Н.Моисеева/ Дисс. канд. психол. наук; 19.00.07. Самара, 2007.

99. Митькин, А.А. О роли индивидуального и коллективного сознания в социальной динамике. /А.А.Митькин// Психологический журнал. Т.2 0. -№5.-1999.-С. 111.

100. Митькин, А.А. Субъектность человека: грани и границы. Часть 1. /А.А.Митькин // Психологический журнал, 2008, т. 29, № 3, с. 6-21.

101. Моросанова, В.И., Аронова Е.А. Саморегуляция и самосознание субъекта. /В.И.Моросанова// Психологический журнал, 2008, т.29,№ 1,с. 14-22

102. Моросанова В.И., Аронова Е.А. Самосознание и саморегуляция поведения. /В.И.Моросанова/ М.: ИП РАН, 2007.

103. Моросанова, В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека. /В.И.Моросанова/ -М.: Наука, 2002. — 192 с.

104. Моросанова, В. И., Индивидуальный стиль саморегуляции. /В.И.Моросанова / М.: Наука, 2001. - С. 192.

105. Моросанова, В.И. Личностные аспекты саморегуляции произвольной активности человека /В.И.Моросанова // Психол. журн. 2002. - Т. 23. - № 6. -С. 5-17.

106. Моросанова, В.И., Коноз Е.М. Стилевая саморегуляция поведения человека. /В.И.Моросанова // Вопр. психол. 2000. - № 2. - С. 118-127.

107. Моросанова, В.И. Категория субъекта: методология и исследования. /В.И.Моросанова // Вопросы психологии, №2. М., 2003.

108. Мухаметзянова, Ф.Г. Психология субъектности: общепсихологические основы развития профессионально значимых личностных качеств специалиста. /ФГ.Мухаметзянова/ -М., 2000. -244 с.

109. Мясищев В.Н. Психология отношений. /В.Н.Мясищев/ Москва-Воронеж: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1995. 296 с.

110. Недосека, Л.А. Развитие субъектности студентов в процессе обучения иностранному языку. /Л.А.Недосека/ : Дис. канд. пед. наук : 13.00.08 Ростов н/Д, 2005. 192 с.

111. Никитаев, В.В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования. В.В.Никитаев// Высшее образование в России. 1997. №1. С. 34-44.

112. Никитин, Е.П., Харламенкова, Н. Е. Самоутверждение человека. /Е.П.Никитин// Вопросы философии. М., 1997. - № 9. - С. 96-118.

113. Никифоров, Г.С. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. /Г.С.Никифоров// Работа с кадрами научное обеспечение -Л., 1989.

114. Образование студента: теоретические и практические аспекты проблемы развития субъектной позиции в условиях педагогического вуза. Монография / Под. ред. А.Г. Гогоберидзе. СПб., 2001. - 273 с.

115. Овчинникова, Г.М. Подготовка студентов технических вузов к инновационной профессиональной деятельности. /Г.М.Овчинникова/ -2000. Тольятти.

116. Осницкий, А.К. Проблемы исследования субъектной активности. /А.К.Осницкий//Вопр. психол. 1996. -№ 1. - С. 5-19.

117. Осницкий, А.К., Психология самостоятельности. /А.К.Осницкий/ М.Нальчик; 1996.

118. Осницкий, А.К. Структура, содержание и функции регуляторного опыта человека. /А.К.Осницкий// Дис. докт. психол. наук.:- М., 2001.-С. 370.

119. Павлова, JI.H. Содержание и организация самообразовательной деятельности по формированию субъектной активности студентов. /Л.Н.Павлова/: Дис. . канд. психол. наук. Красноярск, 2000. - 156 с.

120. Павлова, Л.Н. Сущность субъектной активности студента. /Л.Н.Павлова/ М., 2000.

121. Пантилеев, С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. /С.Р.Пантилеев/- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. 109 с.

122. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. /В.А.Петровский/ — Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс». 1996. 512 с.

123. Петровский, В.А. Феномен субъектности в психологии личности. /В.А.Петровский/ : Дис. докт. психол. наук. М., 1993.

124. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности. /В.А.Петровский/ Российский открытый университет. — М.: ТОО «Горбунок», 1992. —224 с.

125. Пейсахов, Н.М. Саморегуляция и типологические свойства нервной системы. /Н.М.Пейсахов/ Казань: изд-во Казанского ун-та, 1973. - 253 с.

126. Плахотникова, И.В., Моросанова В.И. Развитие личностной саморегуляции. /И.В.Плахотникова/Методическое пособие. М.: Вербум-М, 2003.

127. Подшивалова, Е.Л., Цукерман Г.А. Становление субъекта учебной деятельности. /Е.Л.Подшивалова// Психологическая наука и образование. -2003. № 2. - с.57-66

128. Подшивалова, Е.Л. Учебная деятельность как деятельность по самоизменению. /Е.Л.Подшивалова/: Автореф. . канд. псих, наук: М., 2005.

129. Пономоренко, В.А. Психология духовности профессионала. /В.А.Пономоренко/ М., 1997.

130. Проблема субъекта в психологической науке. — М.: Изд-во «Академический проект», 2000. — 320с.

131. Прокофьева, Т.В. Становление субъектности подростка в учебном функционировании. /Т.В.Прокофьева/ Дис. канд. психол. наук. -Волгоград, 2001.

132. Прыгин, Г.С. Индивидуально-типологические особенности субъектной саморегуляции. /Г.С.Прыгин/, Ижевск, Набережные Челны: Изд-во Института управления, 2005.

133. Прыгин, Г.С. Феноменология проявления «автономности-зависимости» в субъектной регуляции деятельности. /Г.С.Прыгин/, Известия Самарского научного центра РАН. Специальный выпуск «Актуальные проблемы психологии». №1. 2006.

134. Психология профессионального образования: учеб. Пособие. 2-е изд., перераб. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. - 480 с.

135. Психология субъекта профессиональной деятельности /Под ред. В.А. Барабанщикова и А.В. Карпова. Вып. 2. Москва - Ярославль, 2002.

136. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории. Под ред. А.В.Брушлинского. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1997. - 576 с.

137. Психологические особенности профессионального самосознания личности / Материалы Международного конгресса «Социальная психология XXI столетия». Ярославль, 2002. Ч. 3. С. 52.

138. Разина, Ю.Н. Автономия субъекта самоуправления. /Ю.Н.Разина/, Вестник Удмуртского университета. Социология и философия, 2006, № 3.

139. Резниченко, М.Г. Построение воспитательного пространства вуза. /М.Г.Резниченко/: Монография. Самара: Изд-во СГПУ, Изд-во ООО «БМВ и К», 2006.

140. Рейнвальд, Н.И. Психологические проблемы изучения и формирования личности студента как будущего специалиста. /Н.И.Рейнвальд// Студент на пороге XXI века / Отв. Ред. Н.И.Рейнвальд. М., 1990.

141. Решетова, Т.Я. Стилевые характеристики психической активности субъекта. /Т.Я.Решетова/: Дисс. . д-ра псих, наук: Сочи, 2003. 330 с.

142. Роджерс, К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. /К.Р.Роджерс/М., 1994.

143. Ромек, В.Г. Психотерапия неуверенности в себе. /В.Г.Ромек// Вопросы ментальной медицины и экологии. — Т.6. — 2000. — №2.-С. 83-84

144. Ромек, В.Г. Уверенность в себе. Этический аспект. /В.Г.Ромек// Журнал практического психолога. 1999. - №9. - С. 3-14.

145. Ромек, В.Г. Психологические особенности уверенной в себе личности. /В.Г.Ромек// Социальная психология личности в вопросах и ответах: Учеб. Пособие / Под ред. проф. В.А.Лабунской. М.: Гардарики, 2000. с. 207-225.

146. Ромек, В.Г. Тесты уверенности в себе. /В.Г.Ромек// Практическая психодиагностика и психологическое консультирование. Ростов-на-Дону, Ирбис, 1998, с.87-108

147. Рубинштейн, С.Л. Принцип творческой самодеятельности. К философским основам советской педагогики. /С.Л.Рубинштейн//Вопросы философии. 1989, №4.

148. Рубинштейн, С.JI. Бытие и сознание. Человек и мир. /С.Л.Рубинштейн/ СПб.: Питер, 2003. - 508с.

149. Сарджвеладзе, Н.И. Динамическая структура личности и социогенные потребности /Н.И.Сарджвеладзе// Проблема формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1981, С. 191-201.

150. Свенцицкий А.Л. Социальная психология. /А.Л.Свенцицкий/. «Проспект». 2009.

151. Сергиенко, Е.А. Психология субъекта: поиски и решения. /Е.А.Сергиенко//Психологический журнал, 2008, т. 29, № 2, с. 16-28.

152. Серегина, И.А. Психологическая структура субъектности как личностного свойства педагога. И.А.Серегина/ Автореф. . дис. канд. психолог, наук. - Москва, 1999. - 24 с.

153. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование. /В.В.Сериков//Педагогика. 1994. №5.

154. Слободчиков, В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. /В.И.Слободчиков/: Автореф. дис. докт. психол. наук." М, 1994.

155. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. /В.И.Слободчиков/ Учебное пособие для вузов.-М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

156. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности. / В.И.Слободчиков/ -М.: Школа-Пресс, 1995.

157. Стародубцева, Л.С. Формирование мотивационной включенности студентов в учебную деятельность как фактор адаптации к профессии. /Л.С.Стародубцева/ Дисс. . канд. псих. наук. Самара, 2006, 187 с.

158. Субъект действия, взаимодействия, познания. Психологические, философские, социокультурные аспекты. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. - 288 с.

159. Субъектная самореализация личности. Теория и практика: Сборник научно-практических работ. Самара: Изд-во СГПУ, 2006. - 224 с.

160. Сопровождение личностно-профессионального развития студентов в педагогическом вузе: научно-методическое пособие / Отв. ред. Л.Н.Бережнова, В.И.Богословский, В.В.Семикин. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2002. — 158 с.

161. Степанский, В.И: Свойство субъектности как предпосылка личностной формы общения. /В.И.Степанский//Вопр. психологии. 1991. №5. С.98-101.

162. Субъект, личность и психология человеческого бытия / Под ред. В.В. Знакова и З.И. Рябикиной. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005.

163. Тарасова, Л.Н. Основы психологии субъекта. /Л.Н.Тарасова/ Саранск, - Мордовский госуниверситет им. Н.П.Огарева, 2004.

164. Татенко, В.О. Субъект психической активности: поиск новой парадигмы. /В.О.Татенко//Психол. журн. 1995. - Т.16. - №3. - С. 23-34.

165. Татенков, А.В. Психология в субъектном измерении. /А.В.Татенков/ -К.: Вид. центр «Просвгга», 1996. 404 с.

166. Тимофеева, Е.М., Белик Н. П. , Тимофеева А.С., Научно-исследовательская работа студентов технических вузов. /Е.М.Тимофеева// Фундаментальные исследования. 2007. №12.

167. Третьякова, Е.И. Самоактуализация как системный механизм динамики смыслового поля личности и предпосылка акме. /Е.Н.Третьякова// Мир психологии. 2001. №2 (26). - С.79-82.

168. Тумшайс, О.С. Субъектность в системе психологических условий личностно-профессионального развития студентов вуза. /О.С.Тумшайс/: Автореф. . канд. псих. наук. Смоленск, 2006

169. Тхостов, А.Ш., Топология субъекта (опыт феноменологического исследования) /А.Ш. Тхостов/, Вестник Московского университета, сер. 14, психология 1994, № 2, с.3-13; № 3. С.3-12.

170. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования. /Д.Н.Узнадзе/ М.: Наука, 1966.-451 с.

171. Узнадзе, Д.Н. Теория установки /Д.Н.Узнадзе/ Под ред. Ш.А. Надирашвили и В.К. Цаава. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1997.-448 с.

172. Фельдштейн, Д.И., Психология развивающейся личности. /Д.И.Фельдштейн/. М.:Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996.

173. Фигуровская, В.М. Техническое знание. Особенности возникновения и функционирования./В.М.Фигуровская/-Новосибирск: Наука, 1979. 192 с

174. Фонарев, А.Р. Психологические особенности личностного становления профессионала. /А.Р.Фонарев/ М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2005. - 560 с.

175. Фонарев, А.Р. Развитие личности в процессе профессионализации. /А.Р.Фонарев// Вопросы психологии, 2004, № 6, с. 72-83.

176. Фромм, Э. Человек для себя. Иметь или быть? /Э.Фромм/ Минск, 1997.

177. Хайкин, В.Л. Активность (характеристики и развитие). /В.Л.Хайкин/ -М.: Московский психолого-социальный ин-т; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. 448 с.

178. Хайкин, В.Л. Активность и деятельность. /В.Л.Хайкин// Мир психологии. — 2000. — №4.-С.248-252.

179. Хайкин, B.JI. Феномен активности в развитии личности. /В.Л.Хайкин/: Дис. д-ра психол. наук. М., 2001.-389 с.

180. Чугунова Э.С. Социально- психологические установки инженеров и их влияние на профессиональную деятельность. /Э.С.Чугунова// Научная организация труда и управления в научно — исследовательских и проектных учреждениях. М., 1974. - С. 40-51.

181. Шагивалеева, Г.Р. Феномен одиночества в субъектности студентов. Г.Р.Шагивалеева// Психология субъектности. Человек как автор жизни: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Киров: Изд-во ВШУ, 2001. - С. 102-106.

182. Шамионов, P.M. Психология субъективного благополучия: (к разработке интегративной концепции). /Р.М.Шамионов/ Сарат. гос. ун-т. Саратов, 2003.- 15 с.

183. Шапирштейн, Г.Я. Взаимодействие установок в процессе регуляции деятельности субъекта. /Г.А.Шапирштейн// Автореф. . дисс. канд. психол. наук.-М., 1988. 21 с.

184. Шарапов, Е.П. Развитие профессионального самопознания в процессе обучения в вузе. /Е.П.Шарапов/: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -Белгород, 2000.

185. Шаров, А.С. Рефлексия и развитие личности. /А.С.Шаров// Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации (Материалы Второй Всероссийской Конференции). Новосибирск. 1995. - С. 224-225.

186. Шевченко, О.Ю. Учебно-профессиональная установка в структуре профессионального сознания студентов вузов. /О.Ю.Шевченко/: Автореф. . канд. псих. наук. Самара. 2004.

187. Швалб, Ю.М. Целеполагающее сознание (психологические модели исследования) /Ю.М.Швалб/ М., 1995.

188. Шумакова, Н.Б. Условия развития активности субъекта в постановке вопросов. /Н.Б.Шумакова// Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации: сб. науч. трудов.-М, 1987.

189. Энтони, Р. Секреты уверенности в себе. /Р.Энтони/ М., 1994.

190. Ядов, В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности. /В.А.Ядов// Методологические проблемы социальной психологии. -М., Наука, 1975.

191. Якунин, В.А. Психология учебной деятельности студентов: Учебное пособие. /В.А.Якунин/ М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Изд. Корпорация "Логос 1994.-156 с.

192. Агоп, А. (2003). Self and close relationships. In M. R. Leary and J. P. Tangney (Eds.), Handbook of self and identity (pp. 442A461). N. Y., London: The Guilford Press.

193. Banaji, M. R., & Prentice, D. A. (1994). The self in social contexts. Annual Review of Psychology, 45, 297-332.

194. Baumeister, R. F. (1998). The self. In D. Gilbert, S. Fiske, and G. Lindzey (Eds.), The handbook of social psychology (pp. 680-740). New York: Oxford University Press.

195. Leary, M. R., & Tangney, J. P. (2003). The self as an organizing construct in the behavioral and social sciences. In M. R. Leary and J. P. Tangney (Eds.), Handbook of self and identity (pp. 3-14). New York, London: The Guilford Press.

196. Pervin, L. A. (2001). A dynamic systems approach to personality. European Psychologist, 6, 3, 172-176.

197. Deci E.L., Ruan R.M. Intrinsic motivation and self- determination in human behavior. N.Y.: Plenum Press, 1985.

198. Fjrsyth D.R. An Attributional analasis of students reactions to success and failure // Social psychology of education / Ed. R.S.Feldman. Cambridge, 1986.

199. Bloom B.S., Hasting J.T., Madaus G.F. Handbook on Formative Evaluation of Student Learning. New York, 1971. P.6.

200. Optimistische kompetenzerwartung: zur erfassung einer personellen bewaltigungsressource/ Schwarzer Ralf// Diagnostica, 40. #2, 1994. p. 105-123.

201. Activity theory and social practice. Aarus Univ. Press, Denmark, - 1999.

202. Anderson J.D. Students need to value diversity // The education digest. 1997. -Vol.63.-N1.-P.20-23.

203. Black S. Helping depressed students // The education digest. 1996. - Vol. 62.-N1.-P. 53-56.

204. Clayden E. e. a. Authentic activity and learning // British journal of educational studies. 1994. - Vol. 42. - N 2. - P. 163-173.

205. Feldman Robert S., Schwartzberg Steven S. Thinking critically: A psychology student's guide. New York e. a.: McGraw-Hill, 1990. - 40 p.

206. Maddi S.R. Personality theory: a comparative analysis. Home Wood, 1972258 p.

207. Richard J.-F. Les activites mentales // Cahiers pedagogiques. —1996. An. 51. -N344/345. -P. 18-28.