Профессиональные и смысложизненные ориентации студентов технических вузов в процессе профессионального становления тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат психологических наук Горбачева, Анна Викторовна

• Горбачева, Анна Викторовна
• кандидат психологических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Горбачева, Анна Викторовна

Введение.

Глава 1. Социально-психологические проблемы профессионального самоопределения личности.

1.1. Психологические особенности формирования и развития профессионального сознания в системе технического образования.

1.2. Уровни и этапы профессионального становления личности в процессе образования.

1.3. Понятие и структура профессионально важных качеств.

1.4. Профессиональное и личностное самоопределение студентов в процессе обучения.

1.5. Проблема психологической диагностики процесса профессионального становления.

Выводы.

Глава 2. Ценностные и смысложизненные ориентации в процессе формирования профессиональной направленности студентов технических ВУЗов.

2.1. Понятие и классификация ценностных ориентации в психологии.

2.2. Структура смысложизненных ориентации.

2.3. Социально-психологические исследования ценностных и смысложизненных ориентаций молодежи.

2.4. Диагностика смысложизненных ориентаций.

2.5. Анализ динамики смысложизненных ориентаций студентов.

Выводы.

Глава 3. Взаимосвязь смысложизненных ориентаций и учебиопрофессиональных установок студентов технических вузов.

3.1. Зависимость образовательно-целевых установок от смысложизненных ориентаций студентов.

3.2. Зависимость организационно-образовательных установок от смысложизненных ориентаций студентов.

3.3. Психологическая характеристика участников образовательного процесса в контексте их смысложизненных установок.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональные и смысложизненные ориентации студентов технических вузов в процессе профессионального становления»

Поиск смысла жизни в той профессиональной области труда, в которой занят человек, изучение развития личности специалиста как субъекта своей профессиональной деятельности, разрешение вопросов реализации регуляторной функции смысла жизни в целостной жизнедеятельности человека, становится в последние годы объектом исследований ученых различных областей знаний (Л.И. Анцыферова [12], Г.А. Вайзер [23], H.JI. Карпова [46, 47], Д.А. Леонтьев [71, 72], В.Э. Чудновский [132] и др.).

На всех этапах жизненного пути человек постоянно общается с окружающим его миром, с людьми, обладающими различными, нередко диаметрально противоположными жизненными установками, уровнем образования и культуры. В процессе взросления, овладения жизненным и трудовым опытом, он впитывает в себя лишь то, что ему особенно понятно и близко, вызывает интерес, дает толчок к развитию и совершенствованию. Но прежде чем каждый человек наполнит общую для всех, объективно обязательную основу смысла жизни, своим конкретным содержанием, ему предстоит пройти через воздействие многочисленных внешних (социальных) и внутренних (психологических) факторов, влияющих на становление человека как индивида, личности, субъекта деятельности, и путем «.самостоятельного поиска, индивидуального для каждого» [132. с. 18] определить наиболее важные для себя ориентиры.

В самоопределении человек соединяет в единую смысловую систему обобщенные представления о мире и обобщенные представления о себе самом, определяя смысл своего существования.

Самоопределение - это сложный, многоступенчатый процесс развития человека, его структурными элементами являются разные виды самоопределения - личностное, социальной, профессиональное и др. Эти виды самоопределения постоянно взаимодействуют.

Ценностно-смысловые отношения человека к разным сферам жизни, как и любые психические образования, имеют динамический характер, претерпевая в ее ходе многообразные изменения - по содержанию, по масштабу и др. Динамичность этих отношений интересно проследить на всем протяжении профессионального самоопределения человека, но без эмпирических данных нет возможности сделать достоверные выводы и достаточно точно сформулировать направление диагностической и коррекционной работы.

Проблема самоопределения получила достаточное освещение в психологических исследованиях (Л.И. Божович [19], М.Р. Гинзбург [29], JI.M. Карнозова [44], И.С. Кон [55], В.Ф. Сафин [107], Г.А. Цукерман [128] и др.). В данных исследованиях существует два подхода. Первый рассматривает самоопределение как естественный процесс, возникающий на определенном этапе онтогенеза и существующий в основном как личностное новообразование, другой подход рассматривает самоопределение как искусственно организуемый процесс.

Жизненное самоопределение, возможно, лежит в основе других видов самоопределения. Поэтому важными для содержания труда являются именно ценностные ориентации в профессиональной деятельности. Проблемы ценностных и смысложизненных ориентаций и интересов молодежи были предметом исследований ряда ученых (К.А. Абульхановой-Славской [1], Л.И. Анцыферовой [12], Л.И. Божович [20], В.Т. Лисовского [77], В.А. Ядова [345] и др.).

Одним из подходов к изучению динамики ценностно-смыслового отношения субъекта к профессиональной деятельности является, прежде всего, анализ системы целеполагания, содержания высшего образования в контексте прогнозируемых студентами трудностей будущей работы, социально-психологической оценки подготовки к профессиональной деятельности в вузе, учебно-профессиональных экспектаций студентов в процессе образования.

Данная тема охватывает только ту часть исследований смысложизненных и профессиональных ориентаций, которая соответствует специфике социальнопсихологических изысканий. При таком подходе к рассмотрению проблемы имеют место несколько в разной степени исследованных направлений, однако, непредставленность в исследованиях вопросов о связи смысложизненных ориентаций и учебно-профессиональных установок, является основанием для утверждения теоретической актуальности избранной темы.

На фоне продолжающейся перестройки (реформирования, модернизации) системы образования, изменения статуса ряда государственных вузов, наиболее чувствительными к происходящим в обществе и в системе образования изменениям являются процессы личностного и массового психологического порядка. Поэтому в качестве объекта настоящего исследования выступают группы студентов, преподавателей и специалистов, с особенностями динамики профессиональных и смысложизненных ориентаций в процессе профессионального становления.

Предметом исследования выступает система жизненных и учебно-профессиональных установок студентов технических вузов.

Целью работы является изучение динамики и взаимосвязи смысложизненных ориентаций и учебно-профессиональных установок студентов технических вузов в процессе подготовки к профессиональной деятельности.

Цель работы определила необходимость решения следующих задач:

1. Определить социально-психологические особенности профессиональной социализации для разных направлений подготовки специалистов в системе высшего образования (профиль, специализация и др.).

2. Изучить динамику смысложизненных ориентаций студентов технических вузов.

3. Изучить динамику учебно-профессиональных установок студентов технических вузов.

4. Исследовать взаимосвязь смысложизненных ориентаций и учебно-профессиональных установок студентов.

Решение поставленных задач требует конструирования адекватного измерительного инструментария и схем экспериментов. Для получения эмпирических данных использованы логико-теоретический анализ проблемы, сравнительный, лонгитюдный, экспериментальный методы, методы наблюдения, тестирования, опроса, анкетирования и статистическая обработка данных исследования.

Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи и принципы системного подхода к системе самоопределения, проблемы ценностных и смысложизненных ориентаций и интересов молодежи (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург, И.С. Кон, В.Н. Ядов и др.), идеи раскрывающие сущность социально-профессионального становления личности (Б.С. Алишев, Г.В. Мухамедзянова, М.Г. Рогов, Р.Х. Шакуров и др.).

Проблемы ценностных и смысложизненных ориентаций и интересов молодежи получили достаточное освещение в ряде работ (К.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Анцыферовой, Н.Л. Карповой, В.Т. Лисовского, В.Э. Чудновского, В.Н. Ядова и др.), отражающих различные стороны этого комплексного процесса.

При этом системно-структурный подход к изучению личности, на который мы опирались в своем исследовании, разработан в трудах Б.Г. Ананьева, В.М. Бехтерева, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, С.Л. Рубинштейна; концепция отношений разработанная Б.Г. Ананьевым, А.Ф. Лазурским, В.Н. Мясищевым; принципы историко-психологического изучения личности, содержащиеся в работах Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.В. Петровского; понятие субъекта деятельности К.А. Абульхановой-Славской, А.В. Брушлинского. Также в своей работе мы ориентировались на труды по проблемам методологии социальной психологии Г.М. Андреевой, Е.С. Кузьмина, общения и коммуникации А.А. Бодалева, А.И. Донцова, В.Е. Семенова, P. X. Шакурова; акмеологическую концепцию личности Н.В. Кузьминой; диспозиционную концепцию личности В.А. Ядова.

Эмпирической базой исследования являются результаты экспериментов, проведенных на выборке 812 человек, которая включает:

- 685 абитуриентов, студентов с первого по пятый курс дневного и заочного отделений студентов Самарского государственного технического университета;

- 100 преподавателей с различным стажем работы этого же вуза;

- 27 специалистов с большим стажем работы на производстве. Полученные данные были сопоставлены с результатами полученными другими авторами (Г.В. Акоповым, Н.П. Красиковой, Н.Н. Рыковой и др.).

Материалы исследования обрабатывались с помощью разработанного нами компьютерного варианта методики "теста смысложизненных ориентаций" и диагностической анкеты учебного (профессионального) сознания "Студенты о профессиональной подготовке".

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается репрезентативностью выборки, теоретико-методологической адекватностью, валидностью и надежностью психодиагностического инструментария, а также применением методов статистической обработки. В исследовании подвергнуты проверке следующие гипотезы:

1. Смысложизненные ориентации студентов имеют достаточно сложную динамику, носящую нелинейный характер, обусловленную тендерным и учебно-организационным факторами с наличием кризиса второго и третьего года обучения.

2. Наличие кризисных явлений в системе смысложизненных ориентаций студентов и наличие кризиса профессионального несоответствия, выявленного ранее другими авторами, свидетельствует о тесной связи смысложизненных ориентаций с учебно-профессиональными установками.

Научная новизна исследования заключается в следующем: 1. Выявлена взаимосвязь между учебно-профессиональными установками студентов технического вуза и их смысложизненными ориентациями. Предложено проводить анализ целеполагания, прогнозирования будущих трудностей, профессиональных намерений, удовлетворенности своей учебой в зависимости от принадлежности респондентов к определенной группе по результатам ответов по тесту смысложизненных ориентаций.

2. Выявлена динамика становления смысложизненных ориентаций и установлено наличие кризиса в сфере смысложизненных ориентаций у студентов третьего года обучения. Показано, что данный кризис является дальнейшим продолжением кризиса переосмысления профессионального выбора.

3. Разработан подход, позволяющий определить динамику и качественные особенности формирования учебно-профессиональных установок в процессе обучения. Разработана компьютерная методика исследований по тесту смысложизненных ориентаций. Подтверждена валидность данного теста в современных условиях.

Теоретическое значение данной работы состоит в расширении области социально-психологических исследований. В качестве изучаемых социальных объектов (явлений) рассматриваются не только личность и группа, но также специально организуемые обществом системы (образование), процессы (обучение), в которые включаются и участвуют личности и группы с определенной жизненной направленностью.

Практическое значение работы определяется возможностью использования выявленных факторов, закономерностей, исследовательских процедур и методов в организационном, методическом и информационном управлении в системе образования. Предлагаемая в работе концепция может являться теоретико-методической основой для развития исследований взаимозависимости смысложизненных и профессиональных ориентаций не только студентов технических, но и других вузов. Результаты исследования могут быть использованы в просветительской, консультационной и коррекционной работе, а также при разработке курсов гуманитарных дисциплин в технических вузах.

Заключение диссертации по теме «Социальная психология», Горбачева, Анна Викторовна

Выводы

1. Экспериментально установлено, что профессиональные установки экспертов и учебно-профессиональные установки студентов совпадают по структуре, однако носят различный характер по наполнению структурных компонентов в групповом измерении.

2. Динамика представлений студентов о профессии свидетельствует о том, что студенты первой и третьей групп по тесту смысложизненных ориентаций показывают прямо противоположные результаты относительно результатов экспертов и студентов, отнесенных по этому же тесту ко второй группе.

3. Пик профессионального несоответствия личности в период обучения, по данным различных авторов (В.А. Сонина, В.Т. Лисовского, Дж. Калдерхеда) приходится на второй год. В числе трудностей, с которыми сталкиваются студенты, отмечаются неверные представления о будущей профессии, неопределенность профессиональных целей, неверная субъективная модель учебной деятельности и т.д. Специфика такой психологической картины текущей учебы и будущей профессии у студентов второго курса приобрела образное обозначение «кризиса второго курса» или

I» кризиса профессионального несоответствия». Профессиональная осведомленность в ВУЗе (структура деятельности и ролевые функции инженера) развивается медленно, складываясь лишь к старшим курсам. Кризис профессионального несоответствия (второй год обучения), выявленный ранее другими авторами, получает дальнейшее развитие в виде кризиса в сфере смысложизненных ориентаций (третий год обучения).

4. У студентов разных групп по уровневой градации смысложизненных ориентаций личности имеются значительные расхождения в целеполагании, оценках прогнозирования будущих трудностей, профессиональных намерениях, в удовлетворенности студентов своей учебой и др. Будущие трудности большинство студентов затрудняется прогнозировать, при чем половина студентов утверждает, что трудностей не будет вообще. Общее же мнение экспертов - трудности обязательно будут.

5. Мнение студентов по различным аспектам профессиональной подготовки часто отличается от мнения экспертов и от мнения студентов других технических вузов. Из всех образовательно-целевых установок в студенческой, выборке предпочтение во всех трех группах отдано "практике по специальности", однако, недооценена квалификация преподавателей. Эксперты на первое место ставят следующие три фактора: теоретическую подготовку, самостоятельную работу и квалификацию преподавателей, которая, по их мнению, играет не последнюю роль в процессе обучения.

6. Студенты с наибольшим интегральным показателем по тесту смысложизненных ориентаций, более высоко оценивают подготовку ("очень хорошо"), получаемую в вузе, по сравнению со студентами, интегральный показатель которых ниже нормы ("удовлетворительно" и "неудовлетворительно").

7. У студентов с интегральным показателем по тесту смысложизненных ориентаций в пределах нормы и ниже нормы преобладают оценки удовлетворенности. У студентов группы выше нормы преобладают оценки средней удовлетворенности, видимо из-за повышенной требовательности к себе и к организации учебного процесса. Во всех трех группах причиной неудовлетворенности отмечена "лень".

8. В групповом сознании студентов в списке "внешних" факторов совершенствования профессиональной подготовки в вузе более всего представлен фактор, связанный с увеличением объема практики, затем фактор, связанный с совершенствованием организации учебного процесса.

9. Независимо от группы, в которую вошли респонденты по тесту смысложизненных ориентаций, больше половины студентов сохраняют намерение работать по избранной специальности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Значительную роль в формировании профессиональной направленности играют характерологические особенности личности, уровень развития ее способностей, а также ценностные и смысложизненные ориентации.

2. В настоящее время недостаточно подробно изучены учебно-профессиональные установки студентов в контексте их смысложизненных ориентаций, хотя отдельно тест смысложизненных ориентаций и анкетирование по профессиональным установкам широко используются различными исследователями. Как в отечественной, так и в зарубежной литературе не приводятся достоверные количественные сведения о такой взаимосвязи, которые бы позволили провести более глубокий анализ образовательного процесса в высшей школе и выработать рекомендации по его улучшению.

3. Становление смысложизненных ориентаций студентов технического вуза имеет определенную, достаточно сложную динамику, носящую нелинейный характер, которую можно проследить в период обучения студентов в вузе. По общему показателю осмысленности жизни результаты среди мужчин и женщин всех курсов лежат в пределах нормы. В целом диаграммы ОЖ симбатны диаграммам первой шкалы - "Цели в жизни".

4. Проведенный анализ полученных результатов обследования по тесту смысложизненных ориентаций выявил существенные тендерные различия по шкалам "Цели в жизни", "Процесс жизни", "Результативность жизни", "Локус контроля - Я", "Локус контроля -Жизнь" и показателю общей осмысленности жизни.

5. Исследование особенностей развития и динамики смысложизненных ориентаций студентов вуза выявило респондентов с показателями, выходящими за нижние границы нормы. При этом именно среди студентов заочного факультета оказалось больше всего тех, кто имеет показатели ниже границ нормы, а именно 33 % у мужчин и 12 % у женщин. Среди студентов дневного отделения эта группа составляет до 18 % от численности мужчин, при этом она существенно ниже у женщин. Обращает на себя внимание резкое возрастание этой группы (до 27 %) у мужчин на пятом курсе.

6. Обследование студентов и экспертов (преподавателей и специалистов) по тесту смысложизненных ориентаций показало, что по показателю общей осмысленности жизни всех респондентов можно распределить на три неравнозначные группы, причем характеристики распределений студентов и экспертов совпадают.

7. Полученные результаты свидетельствуют о наличии кризиса третьего курса обучения в сфере смысложизненных ориентаций у студентов технического вуза.

8. Экспериментально установлено, что профессиональные установки экспертов и учебно-профессиональные установки студентов совпадают по структуре, однако носят различный характер по наполнению структурных компонентов в групповом измерении.

9. Динамика представлений студентов о профессии свидетельствует о том, что студенты первой и третьей групп по тесту смысложизненных ориентаций показывают прямо противоположные результаты относительно результатов экспертов и студентов, отнесенных по этому же тесту ко второй группе.

10. Пик профессионального несоответствия личности в период обучения, по данным различных авторов (В.А. Сонина, В.Т. Лисовского, Дж. Калдерхеда) приходится на второй год. В числе трудностей, с которыми сталкиваются студенты, отмечаются неверные представления о будущей профессии, неопределенность профессиональных целей, неверная субъективная модель учебной деятельности и т.д. Специфика такой психологической картины текущей учебы и будущей профессии у студентов второго курса приобрела образное обозначение «кризиса второго курса» или кризиса профессионального несоответствия». Профессиональная осведомленность в ВУЗе (структура деятельности и ролевые функции инженера) развивается медленно, складываясь лишь к старшим курсам. Кризис профессионального несоответствия (второй год обучения), выявленный ранее другими авторами, получает дальнейшее развитие в виде кризиса в сфере смысложизненных ориентаций (третий год обучения).

11. У студентов разных групп по уровневой градации смысложизненных ориентаций личности имеются значительные расхождения в целеполагании, оценках прогнозирования будущих трудностей, профессиональных намерениях, в удовлетворенности студентов своей учебой и др. Будущие трудности большинство студентов затрудняется прогнозировать, при чем половина студентов утверждает, что трудностей не будет вообще. Общее же мнение экспертов - трудности обязательно будут.

12. Мнение студентов по различным аспектам профессиональной подготовки часто отличается от мнения экспертов и от мнения студентов других технических вузов. Из всех образовательно-целевых установок в студенческой выборке предпочтение во всех трех группах отдано "практике по специальности", однако, недооценена квалификация преподавателей. Эксперты на первое место ставят следующие три фактора: теоретическую подготовку, самостоятельную работу и квалификацию преподавателей, которая, по их мнению, играет не последнюю роль в процессе обучения.

13. Студенты с наибольшим интегральным показателем по тесту смысложизненных ориентаций, более высоко оценивают подготовку ("очень хорошо"), получаемую в вузе, по сравнению со студентами, интегральный показатель которых ниже нормы ("удовлетворительно" и "неудовлетворительно").

14. У студентов с интегральным показателем по тесту смысложизненных ориентаций в пределах нормы и ниже нормы преобладают оценки удовлетворенности. У студентов группы выше нормы преобладают оценки средней удовлетворенности, видимо из-за повышенной требовательности к себе и к организации учебного процесса. Во всех трех группах причиной неудовлетворенности отмечена "лень".

15. В групповом сознании студентов в списке "внешних" факторов совершенствования профессиональной подготовки в вузе более всего представлен фактор, связанный с увеличением объема практики, затем фактор, связанный с совершенствованием организации учебного процесса.

16. Независимо от группы, в которую вошли респонденты по тесту смысложизненных ориентаций, больше половины студентов сохраняют намерение работать по избранной специальности.

17. В качестве помощи студентам при профессиональном самоопределении могут выступать психологические консультации по вопросам профессиональной ориентации, личностного самоопределения, тренинги, направленные на развитие профессионально важных качеств, а также тестирование студентов перед выбором специализации.

18. Проектирование современных технологий обучения, позволяющих создавать оптимальные условия преодоления кризиса, возможно только с учетом особенностей всех этапов и стадий профессионального и личностного становления студентов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Горбачева, Анна Викторовна, 2002 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -299 с.

2. Акопов Г.В. Социальная психология образования. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000. —296 с.

3. Акопов Г.В. Социальная психология образования: Учебное пособие. Самара, 1998.-246с.

4. Александрова М.Д. Проблемы социальной и психологической геронтологии. Л., 1974. 243 с.

5. Алишев Б.С. Психология формирования демократической культуры студентов ССУЗ. Казань: ИСПО РАО, 2001.-224 с.

6. Алишев Н.В., Широков В.Д. Общие основы построения исследования // Профориентация и профотбор молодежи на рабочие профессии / Под ред. Н.В. Алишева. М., 1987. 167 с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М.,-1980.Т. 1. 230с.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. 380с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. 339 с.

10. Ю.Андреева Г.М. Социальная психология. -М.: Аспект Пресс, 1997. -239 с.

11. Анисимов О.С. Основы методологического мышления. М., 1989. 250 с.

12. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита //Психологический журнал. -1994. Т.15. -№1. С.1-18.

13. Асеев В.Г. Личность и значимость побуждений. М., 1993. -158 с.

14. Байметов В.А. Диалог в профессиональном самоопределении. Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1990. -22с.

15. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. -М.: «Прогресс», 1986. -422с.

16. Бибрих P.P., Васильев И.А. Особенности мотивации и целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 1987. № 2. С. 20-30.

17. Богомаз C.JI. Самоаналин как условие профессионального самоопределения учащихся. Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1988.-22 с.

18. Бодал ев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. -200с.

19. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Возрастная и педагогическая психология: Тексты. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1992. С. 192-193.

20. Божович Л.И., Морозова Н.Г., Славина Л.С. Развитие мотивов учения у советских школьников // Известия А.П.Н. РСФСР, 1957, вып. 36., с. 45-53.

21. Боряз В.Н. Молодежь. Методологические проблемы исследования. 1973.155 с.

22. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке (статья вторая) // Психологический журнал. 1992 Т. 13. № 6. С. 3-12.

23. Вайзер Г.А. Смысл жизни и "двойной кризис" в жизни человека // Психологический журнал. 1998. Т. 19. № 5. С. 3-14.

24. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.: Изд-во МГУ. 1984. -200 с.

25. Вебер М. Избранные произведения. -М.: Прогресс, 1990. 328 с.

26. Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды. М.: Педагогика, 1984. -272 с.

27. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собрание сочинений: в 6 т. Т. 3 -М.: Педагогика, 1983. -366 с.

28. Геллерштейн С.Г. К вопросу о профессиональной психологии // История советской психологии труда: Тексты (20-3 0е годы XX века). / Под ред. Зинченко В. П. и др. М., 1983. 358 с.

29. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопрос психологии. 1988. № 2. С. 19-26.

30. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка // Мир психологии, психология в мире, 1997. С. 21-28.

31. Годфруа Ж. Что такое психология.: В 2 т. Т. 2 / Под ред. Г.Г. Аракелова. М., 1992.376 с.

32. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. АН УССР, институт философии. Киев, 1986. 142 с.

33. Гудзовская А.А. Социально-психологическое исследование становления социальной зрелости. Дисс. канд. пс. наук. Самара, 1998. 248 с.

34. Дилигенский Г.Г. Социально-политическая психология. М.: Новая школа, 1996.-352 с.

35. Донцов А.И. Психология коллектива (Методологические проблемы исслеодвания). —М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. -208 с.

36. Дюркгейм Э. Ценностные и реальные суждения // Социологические исследования. 1991. - №2.-С. 106-114.

37. Иванов Д.А., Тубельский А.Н. Разработка концептуальных оснований трансляции и освоения нетрадиционного педагогического опыта на базе экспериментальных площадок // Вопросы методологии. 1992. № 1-2. С. 84-92.

38. Иванчик Т.Ф. К вопросу о формировании значимой направленности личности // Актуальные проблемы социальной психологии: Материалы всесоюзного симпозиума. Кострома, 1986. с. 46-48.

39. Кан-Калик В.А. К разработке теории общего и профессионального развития личности специалиста в ВУЗе.// Формирование личности специалиста в ВУЗе. Сб. научных трудов. Грозный, 1980. С. 5-13.

40. Карнозова J1.M. Самоопределение профессионала в проблемной ситуации // Вопросы психологии. 1990. № 6. С. 10-18.

41. Карпова H.JL Александрова Ю.В. III симпозиум "Психологические аспекты смысла жизни" // Психологический журнал. 1998. Т. 19. № 1. С.173-178.

42. Карпова H.JI. Психологические аспекты проблемы смысла жизни// Психологический журнал. Т. 17. 1996. № 2. С. 178-183.

43. Карпова H.JI. Психологические грани смысла жизни // Вопросы психологии. С. 151-155.

44. Карпушина JI.B., Борисов С.В. Экспертный метод оценки мотивации студентов // Развитие и совершенствование учебного процесса в техническом ВУЗе на современном этапе. Тезисы докладов научно-методической конференции. Самара. 1999. С. 45.

45. Карцева Т.Б. Личностные изменения в ситуациях жизненных перемен // Психологический журнал. 1988. Т. 9. № 5. С. 120-128.

46. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования. Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1995. -38 с.

47. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М., 1988. 300 с.

48. Климов Е.А. Психология профессионала. М., 1996. 400 с.

49. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. 335 с.

50. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат. 1978. 376 с.

51. КонИ.С. Психология старшеклассника. М., 1980.191 с.

52. Кон И.С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. М., 1976. 175 с.

53. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. 383 с.

54. Кондратенко В.Т. Девиантное поведение у подростков: социально-психологические и психиатрические аспекты. Минск., 1988. 208 с.

55. Корнилова Т. Профессионализм и психология // Высшее образование в России. 1995. №3. С. 81-90.

56. Крайчинская С.Б. Игротехника как метод формирования самоопределения личности. Автореф. дис. канд. психол. наук. -Киев, 1991. -16с.

57. Красиков В.И. Метафизическое самоопределение человека: Автореф. дис. д-ра филос. наук. / ТГУ. -Томск, 1995. -45 с.

58. Кудрявцев Т.В., Шегуров В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. 1983. №2. С. 51-60.

59. Кузнецова И.В. Психологический анализ принятия решений о выборе профессии // Профессиональная ориентация школьников. Сборник статей. М., 1976. 84 с.

60. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. —Л., 1967. -174 с.

61. Кухарчук A.M. Ценципер А.Б. Профессиональное самоопределение учащихся.-Минск, 1976.-158 с.

62. Лавшук З.Ф. Профессиональное самоопределение студентов в условиях реформирования высшей технической школы // Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Казань. 1997. 21 с.

63. Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах. (Памятники психологической мысли). -М.: Наука, 1995. 251 с.

64. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. 304. с.

65. Леонтьев Д.А. Динамика смысловых процессов // Психологический журнал. 1997. Т. 18. № 6. С. 13-27.

66. Леонтьев Д.А. Значение и личностный смысл: две стороны одной медали// Психологически журнал. 1996. Т. 17. № 5. С. 19-30.

67. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностей регуляции деятельности // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 1996. № 4. С. 35-44.

68. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностей регуляции деятельности (продолжение). // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 1997. № 1. С. 20-27.

69. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999,487 с.

70. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). М.: "Смысл", 1992. 16 с.

71. Леонтьев Д.А., Калашников М.О., Калашникова О.Э. Факторная структура теста смысложизненных ориентаций // Психологический журнал, 1993, т. 14, № 1. С. 150-155.

72. Акопов Г.В., Быкова Н.Л. Исследование динамики смысложизненных ориентаций // Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни. Материалы III-V симпозиумов. М.: "Ось-89", 2001. С. 164171.

73. Лисовский В.Т. Современный студент // Социальная психология личности. Л., 1974. С. 125-139.

74. Лысков Б.Д., Горбатов С.В. О взаимоотношении внешних и внутренних детерминат в профессиональном самоопределении «трудных» подростков// Психологическое обеспечение социального развития / Под ред. А.А. Крылова. -Л., 1989. С. 156-188.

75. Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников. Л., 1973.172 с.

76. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.308 с.

77. Мартынюк И.О. Проблемы жизненного самоопределения молодежи. -Киев.: Наукова думка, 1993 .-117с.

78. Машин В.А. О двух уровнях личностной регуляции поведения человека // Вопросы психологии. 1994. № 3. С. 144-149.

79. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. № 4. С.28-38.

80. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М., 1998,201 с.

81. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994. 215 с.

82. Мясищев В.Н. Проблема способностей в советской психологии и ее ближайшие задачи // Проблемы способностей. Материалы конференций. М., 1962. 308 с.

83. Научные основы профессионального самоопределения учащихся / Под ред. В.Г. Каневец и др. Л. ,1982. -228 с.

84. Некрасова Е.В. Развитие у студентов рефлексии по поводу собственной жизни // Межвузовский сборник научных трудов, СамГПИ. Самара. 1991. С. 40-45.

85. Некрасова Ю.Б. Особенности диагностики при реабилитации людей с нарушением речевого общения // Вопросы психологии. 1991. № 5. С. 123129.

86. Осипов П.Н., Вагапова Н.А., Шимрова Л.А. Социально-психологические факторы профессионального развития студента средней профессиональной школы. Казань: ИСПО РАО, 1999. 96 с.

87. Пельц Д., Эндрюс Ф. Ученые в организациях. М., 1973. 87 с.

88. Перетятько Л.Г. Профессиональное призвание личности. -М., -1991. -126с.93 .Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. М., 1969. 659 с.

89. Платонов К.К. Структуры и развитие личности. М., 1986. 254 с.

90. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. М.: Наука, 1979. 232 с.

91. Пряжников Н.С. Ощущение элитарности как возможный идеал жизненного самоопределения // Мир психологии. 1997. № 1. С. 147-160.

92. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования / Под ред. К.М. Гуревича. М., 1981.259 с.

93. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова. С.-Петербург, 1991. 152 с.

94. Резник Т.Е., Резник Ю.М. Жизненное ориентирование личности: анализ и консультирование // Социологические исследования. 1996. № 6. С. 110119.

95. ЮО.Рескина С.Е. Роль самооценки школьников в процессе профессионального самоопределения: Автореферат канд. диссертации. Л., 1986.36 с.

96. Рогачева Т.В. Профессиональное самоопределение личности как социальная проблема. Автореф. дис. канд. философ, наук. Свердловск, 1991.-24 с.

97. Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности. М., 1984. 176 с.

98. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2-х т. Т. П М.: Педагогика, 1989.-328 с.

99. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие. Л., 1990. 256с.

100. Сафин В.Ф. Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения личности // Психологический журнал. 1984. № 4. С. 65-73.

101. Юб.Сафин В.Ф. Самоопределение личности // Личность в системе общественных отношений. Часть 1. М., 1983. С. 72-74.

102. Ю7.Сафин В.Ф., Ников Т.П. Психологический аспект самоопределения личности // Психологический журнал, 1984, №4. С. 65-73.

103. Семенов В.Е. Метод изучения документов в социально-психологических исследованиях. Л. 1987. 96с.

104. Смирнов J1.M. Анализ опыта разработки экспериментальных методов изучения ценностей // Психологический журнал. 1996. Т. 17. № 1. С. 157167.

105. Смысл жизни: Антология. М., 1994. 592 с.111 .Солонько Л. Проблемы личностного самоопределения человека // Филос. и социол. мысль. Киев, 1995. -№9/10. С. 50-87.

106. Сорокин П.А. Система социологии. В 2-х т. -М.: Наука, 1993.

107. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983. -368 с.

108. Суворов B.C., Осипов П.Н. Как формировать конкурентоспособного специалиста. Казань: ИСПО РАО, 2000. -100 с.

109. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М., 1975. 198 с. Пб.Томас У., Занецки Ф. Методологические заметки // Американскаясоциологическая мысль. -М., 1994.

110. Турусова О.В. Об экологическом подходе к проблеме становления личности психолога на ранних этапах профессионализации. Коломна. 1997. 127 с.

111. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени детства. -М.: Московский психолого-социальный институт, 1997. -160 с.

112. Филиппов А.В. Вопросы психологии управления // Психологический журнал. -1980. -т.1 -№ 2.

113. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации //Вопросы психологии. 1997. № 2. С.88-93.

114. Форманюк Т.В. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя // Вопросы психологии. 1994, № 6. С. 57-64.

115. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1989.168 с.

116. Франкл В. Доктор и душа. Л.: Ювента, 1997. 285 с.

117. Франкл В. Основы лошгерапии. Психотерапия и религия. СПб: Речь, 2000. 286 с.

118. Франкл В. Психотерапия на практике. СПб: Ювента, 1999.256 с.

119. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация // Советская педагогика. 1989, №9. с. 54-60.

120. Цигарелли Ю. А. Изучение зависимости самооценки способности от свойств нервной системы // Психофизиологическое изучение учебной и спортивной деятельности: Межвузовский сборник научных трудов Л., 1981. 163 с.

121. Цукерман Г.А. Диагностика умения строить совместные действия // Новые исследования в психологии. 1986. № 1(34). С. 51-56.

122. Чеснокова И.И. Проблема развития самосознания в психологии. М.: Наука, 1977.-144с.

123. Чудновский В.Э. К проблеме соотношения "внешнего" и "внутреннего" в психологии // Психологический журнал. 1993. Т. 14. № 5. С. 3-12.

124. Чудновский В.Э. Психологические проблемы смысла жизни // Вопросы психологии. 1995. № 4. с. 147-150.

125. Чудновский В.Э. Смысл жизни и судьба. М., 1997. 235 с.

126. Шавир П.А. Психология профессионального.самоопределения в ранней юности. М., 1981. 95 с.

127. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994. 320 с.

128. Шадриков В. Д. Проблемы системогинеза профессиональной деятельности. М., 1982. 185 с.

129. Шакеева Ч.А. Ценностные ориентации и самочувствие молодежи в новых общественно-экономических условиях. Москва-Воронеж. 1998. "Институт практической психологии". 187 с.

130. Шишкина Л. И. Социально-правовые вопросы профориентации молодежи/ Л. И. Шишкина; Ленингр. государственный ун-т им. А. А. Жданова. Л., 1976. 62 с.

131. Шубкин В. Начало пути. Проблемы молодежи в зеркале социологии и литературы. М., 1979.224 с.

132. Щедровицкий Г.П. К анализу топики организационно-деятельностных игр. Путцино, -1987. 44 с.

133. Щедровицкий Г.П., Розин В.М. и др. Педагогика и логика. -М.: КАСТАЛЬ, 1993. С. 3-200.

134. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте.// Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. Л.М. Семенюк, Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1994. С. 169175.

135. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: Пер. англ. -М: «Прогресс», 1996. -342 с.

136. Юпитов А.В. Проблематика и особенности психологического консультирования в ВУЗе. // Вопросы психологии. 1995. № 4. С. 50-56.

137. Юпитов А.В., Зотов О.А. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов // Социологические исследования. -1997. -№3.-С. 84-92.

138. Ядов В.А Социальная идентификация в кризисном обществе // Социологический журнал. -1994. -№1. -С. 40.

139. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. -М., 1975. С. 100-103.

140. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты. Л., 1988. "

141. Crumbaugh J.S. Cross-validation of Purpose-in-Life Test based on Frankl's concept//J. of Individual Psychology, vol. 24, 1968, May. P. 74-81.

142. Frankl V. The unheard cry for meaning. N.Y., 1978.

143. Parsons T. Action theory and the human condition. -N.Y., OUP, 1978.

144. Rokeach M. The nature of human values. -N.Y.: Free press, 1973.