Учебная задача как средство развития речевой деятельности студентов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Нестерова, Татьяна Геннадиевна

• Нестерова, Татьяна Геннадиевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Нестерова, Татьяна Геннадиевна

Глава 1 Теоретические предпосылки развития речевой деятельности средствами учебных задач.

1.1 Психолого-педагогические основы речевой деятельности.

1.2 Учебная задача как педагогическая проблема.

Выводы по первой главе.

Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по использованию учебных задач в развитии речевой деятельности студентов.

2.1 Результаты констатирующего эксперимента по оценке реального состояния развития речевой деятельности студентов в практике работы университета.

2.2 Классификация учебных задач.

2.3 Опытно-экспериментальное исследование эффективности учебных задач как средства развития речевой деятельности студентов.

2.4 Педагогические условия развития речевой деятельности студентов средствами учебных задач.

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Учебная задача как средство развития речевой деятельности студентов»

Задачи, стоящие перед высшей школой в настоящее время, требуют безотлагательного, настойчивого поиска резервов повышения качества вузовского обучения. В обществе появились новые ценности - саморазвитие, самообразование, самопроектирование личности, ставшие основой новой парадигмы в педагогике - личностно-ориентированного образования.

Развитие образования, условия общей кризисной социокультурной ситуации требуют от каждой личности умения учиться, отыскивать эффективные формы развития творческого мышления, формирования самостоятельности ума, способности в максимально короткое время получать максимальную информацию, самообучаться. Вот почему процесс обучения в вузе в настоящее время все более опирается на самостоятельную, близкую к исследовательской, деятельность студента.

Однако в практике высшего образования чаще делают упор на изложении науки, системы ее понятий, закономерностей и т. п., но не достаточно учат деятельности познания. Назрела необходимость решать проблемы, создавшиеся в педагогической практике - создание условий для воспитания творческой, самостоятельной личности, умеющей воспринимать нарастающий поток информации, усвоить, трансформировать, адекватно выразить усвоенное и получить результат, достигнув личностно значимых целей. Для педагогического процесса в целом речевая деятельность обладает неисчерпаемыми возможностями. Она органично входит в любую деятельность, принимает участие в ее построении, организации.

Актуальность избранной темы сопряжена с развитием речевой деятельности как педагогической проблемы, а также обусловлена рядом нерешенных проблем: неумением говорить в деловой и неформальной сфере, неумением выразить свои мысли, выбрать правильную манеру разговора, отсутствием системы работ по развитию речевой деятельности студентов. В системе высшего образования речевая деятельность занимает ведущее место среди предметов гуманитарного цикла, в силу той роли, которую она играет в становлении и развитии личности. Обеспечивая развитие речевой деятельности, мы, таким образом, создаем условия для интеллектуального, эмоционального и нравственного развития студента, готовим его к деятельностному участию в общественной жизни.

В научно-теоретическом плане актуальность исследования определяется необходимостью разрешения следующих противоречий:

- между накопленным фондом знаний в рассмотрении значения речевой деятельности для формирования и развития личности и недостаточностью разработки средств для практического применения речевой деятельности в образовательной практике;

- между потребностью обоснования необходимых педагогических условий развития речевой деятельности в образовательном процессе и неразработанностью научно-обоснованного комплекса этих условий;

-между новыми, более сложными требованиями к речевой деятельности и существующим уровнем развития речевых умений.

В современной науке имеется совокупность знаний, необходимых для решения исследуемой проблемы:

- исследованы общие характеристики речи (П. Я. Гальперин, A.A. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Е.Ф. Тарасов);

- обоснована идея изучения развития речи (М.Т. Баранов, В.А. Звегинцев, В.И. Капинос, Т.А. Ладыженская);

- установлены общие тенденции речевого развития (П. Я. Гальперин, В.И. Капинос, H.H. Сергеева);

- разрабатываются вопросы культуры речи (Е.М. Верещагин, В.В. Колесов, В.Г. Костомаров, C.B. Коровина, Л.И. Скворцов, Л.Б. Соколова);

- рассмотрен заданный подход к организации деятельности учащегося на уровне педагогических средств (Г.А. Балл, В.Т. Дорохина, Г.С. Костюк, Е.И. Машбиц, Д. Толлингерова).

Настоящее исследование опирается на теорию становления и конструирования речевой деятельности школьников в педагогическом процессе разработанную А.Н. Ксенофонтовой, а также на опыт исследований по развитию речевой деятельности средствами учебных задач (И.Я. Лернер, В.Л. Скалкин Л.М. Фридман, и др.). В теории педагогики в общедидактическом плане проблема развития речевой деятельности разработана недостаточно. Занятия строятся однообразно, не имеют яркой дидактической направленности, представляют собой случайный набор приемов и методов работы по развитию речевой деятельности студентов. Преподаватели ориентированы на применение монологической речи, требуют репродуктивного восприятия и выражения изученного материала. Преподаватели затрудняются в выборе эффективных средств развития речевой деятельности студентов, отборе приемов обучения.

Основываясь на этом, мы предлагаем одно из возможных средств развития речевой деятельности студентов - учебные задачи.

Недостаточность работ посвященных проблеме развития речевой деятельности, отсутствие четкой определенности в вопросах теории учебных задач, а также важность развития речевой деятельности студентов технических специальностей в процессе изучения иностранного языка указывают на актуальность данной темы.

Цель исследования - теоретическое обоснование, конструирование и экспериментальная проверка эффективности учебных задач как средства развития речевой деятельности студентов. Объект исследования - речевая деятельность студентов. Предмет исследования - учебная задача как средство развития речевой деятельности студентов.

Гипотеза исследования - развитие речевой деятельности студентов будет успешным, если учебные задачи выступают как средство развития данного процесса и обеспечивают:

- учет особенностей развития речевой деятельности, ее сущностных свойств, структурных компонентов и основных процессов;

- построение преподавателем учебных задач на основе процессов восприятия, выражения и воздействия речевой деятельности с учетом индивидуальных особенностей и профессиональных интересов студентов;

- акцентуализацию преподавательского коллектива на использовании учебных задач как средства развития речевой деятельности студентов;

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были определены задачи исследования:

1. Изучить степень разработанности исследуемой проблемы в теории и обосновать понятийный аппарат исследования.

2. Раскрыть сущность, структурные компоненты, основные процессы и содержание речевой деятельности.

3. Исследовать специфику учебной задачи, ее роль в развитии речевой деятельности.

4. Разработать структуру учебной задачи, классификацию учебных задач.

Методологической основой исследования явились положения о сущности, структуре, основных процессах речевой деятельности, ее роли в развитии личности (H.A. Жинкин, В.А. Звегинцев, А.Н. Ксе-нофонтова, A.A. Леонтьев, Э.С. Маркарян, C.J1. Рубинштейн); общие принципы формирования и развития речевой деятельности (Т.А. Ладыженская, Т.А. Слухай, Н.В. Запорожец, И.Я.Лернер, Г.И. Щукина); концептуальные положения педагогической теории деятельности о задачном подходе в обучении (Л.Л. Гурова, К.К.Джумаев, Е.И. Машбиц, Я.А. Пономарев, О. Розиков, Д. Толлингерова, Л.М. Фридман, С.Н. Цетлин).

Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы; анализ учебных планов, программ, учебных пособий, учебников по английскому языку; анкетирование, интервьюирование студентов, длительное наблюдение; самоанализ и самооценка студентами своей речевой деятельности; беседы, письменный и устный опрос, тестирование студентов; педагогический эксперимент; анализ результатов опытно-экспериментальной деятельности. База исследования:

Транспортный факультет, электроэнергетический факультет, факультет вечернего и заочного обучения Оренбургского государственного университета. Этапы исследования:

Исследование осуществлялось в период с 1999 года по 2002 год и включало несколько этапов.

Подготовительная работа, начатая в 1999 году, была направлена на определение исходных позиций будущего исследования. Для этого, с одной стороны, изучались труды отечественных и зарубежных авторов по философии, психологии, педагогике, психолингвистике, языкознанию, раскрывающие основные теоретические вопросы. С другой стороны, цели будущего исследования обсуждались с преподавателями-практиками кафедры иностранных языков инженерно-технических специальностей Оренбургского государственного университета. В результате был обозначен круг философской, лингвистической, психолого-педагогической литературы, послуживший основой для определения сущности, структуры, процессов речевой деятельности, а также особенностей учебных задач.

Второй этап исследования (1999-2000 г.г.) включал в себя разработку методики проведения констатирующего этапа эксперимента, а также проведение массовой констатации по проблеме исследования, с целью определения намеченного уровня развития проблемы.

На третьем этапе (2000-2001 г.) был разработан план, обоснование методов проведения эксперимента, организация и проведение семинарских и практических занятий для преподавателей кафедры иностранного языка инженерно-технических специальностей, проведение экспериментальной работы с целью проверки гипотезы.

Заключительный этап (2001-2002 г.г.) был посвящен анализу, обобщению и интерпретации результатов эксперимента. На этом этапе выявлялись условия развития речевой деятельности студентов, формулировались выводы, оформлялись материалы диссертационного исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Учебная задача - разновидность речемыслительной задачи, решая которую, студенты анализируют речевую образовательную ситуацию и, относительно самостоятельно, развивают свои речевые умения восприятия, выражения и воздействия речевой деятельности;

2. Развитие речевой деятельности студентов происходит по этапам, посредством решения специально организованных учебных задач на основе процессов восприятия, выражения, воздействия;

3. Эффективность развития речевой деятельности студентов средствами учебных задач обеспечивают следующие педагогические условия:

- учет особенностей развития речевой деятельности, ее сущностных свойств, структурных компонентов и основных процессов;

- построение преподавателем учебных задач на основе процессов восприятия, выражения и воздействия с учетом индивидуальных особенностей и профессиональных интересов студентов;

- акцентуализация преподавательского коллектива на использовании учебных задач, как средства развития речевой деятельности студентов;

- создание эмоционально-благоприятной атмосферы на занятии.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- уточнено понятие учебной задачи как средства развития речевой деятельности студентов;

- разработана и описана модель функционирования учебной задачи в развитии речевой деятельности студентов; предложена классификация учебных задач в соответствии с процессами речевой деятельности: восприятия, выражения, воздействия;

- выявлена, совокупность педагогических условий, способствующих развитию речевой деятельности студентов средствами учебных задач.

Практическая значимость работы в том, что разработаны учебно-методические рекомендации, спроектирована и опытным путем проверена модель функционирования учебной задачи в развитии речевой деятельности студентов, создана типология учебных задач, что может быть использовано в практике работы университета по обучению иностранным языкам студентов технических специальностей.

Достоверность результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, использованием совокупности методов исследования, адекватным его задачам и логике, репрезентативностью материала, разнообразием источников информации, статистической значимостью экспериментальных данных, личным участием диссертанта в экспериментальной работе.

Апробация результатов исследования осуществлялась через обсуждение его материалов на аспирантских семинарах, докладывалась на всероссийской конференции (г. Оренбург, 2000 г.), на межвузовской научно-методической конференции (г. Оренбург, 2000 г.), на международной юбилейной конференции (г. Оренбург, 2001 г.), на семинарах и заседаниях кафедры иностранных языков инженерно-технических специальностей ОГУ.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования в педагогической области и состоит из введения, двух глав, заключения и списка основной использованной литературы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Нестерова, Татьяна Геннадиевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ В результате опытно-экспериментальной работы были изучены объективные характеристики, позволяющие определить уровень развития речевой деятельности студентов, выявлена значимость речевой деятельности в системе других видов деятельности, а также проанализированы пути развития речевой деятельности студентов средствами учебных задач.

Изучение речевой деятельности студентов происходило по следующим параметрам:

- выявление мотивов побуждающих студента к речевой деятельности, что являлось характеристикой мотивационного компонента речевой деятельности;

- проявление речевой активности студента (при объяснении нового материала, при опросе, при выполнении самостоятельной работы), характер вопросов, задаваемых студентами на занятиях, что являлось характеристикой содержательного компонента;

- степень оперирования речевыми умениями (умения, основой которых является смысловое восприятие речи других, и умения, суть которых составляет выражение собственно речевой деятельности), что характеризовало операциональный компонент.

Проведённый анализ материала полученного методами наблюдения, интервьюирования, беседы позволил дать качественную характеристику структурных компонентов речевой деятельности и на её основе выделить четыре уровня их развития: низкий, средний, достаточный и высокий.

Трем последовательным ступеням развития речевой деятельности соответствуют три типа учебных задач.

Нами разработана классификация учебных задач, в которой каждый тип соотносится с процессами речевой деятельности (восприятие, выражение и воздействие). Использование учебных задач на занятиях позволило развить у студентов систему речевых умений.

Первый тип учебных задач направлен на активное восприятие студентами речевой деятельности преподавателя и адекватное выражение в речи студентов.

Второй тип - учебные задачи, направленные на процесс активной речевой деятельности в сотрудничестве с преподавателем.

Третий тип - учебные задачи направленные на самостоятельное оперирование речевой деятельностью в целях совершенствования познания и общения студентов.

Учебные задачи включались в программу курса иностранного языка для студентов вечернего и дневного отделения второго курса технических специальностей.

Ход и результаты экспериментальной работы позволили выявить педагогические условия позволяющие использовать учебные задачи как средство развития речевой деятельности студентов:

- учет особенностей развития речевой деятельности, ее сущностных свойств, структурных компонентов и основных процессов;

- построение преподавателем учебных задач на основе процессов восприятия, выражения и воздействия с учетом индивидуальных особенностей и профессиональных интересов студентов;

- акцентуализация преподавательского коллектива на использовании учебных задач как средства развития речевой деятельности;

- создание эмоционально-благоприятной атмосферы на занятии.

133

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Нестерова, Татьяна Геннадиевна, 2002 год

1. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. - Казань.: Казанский университет, 1996. - 567 с.

2. Аргинская Н.И. Формирование понятия «задача». Обучение и развитие / Под ред. Л.в Занкова. - М.: Педагогика, 1975.

3. Бабаева Ю.Д., Адлер Ю.П., Тихомиров О,В. Анализ попыток формализации процесса принятия решений. - М.: Наука, 1977.

4. Балл Г,А. О психологическом содержании понятия «задача». // Вопросы психологии. - 1970. - №6. - 75 - 76.

5. Балл Г.А. О системе понятий теории задач // Теория задач и способов их решения. - Киев: 1974. - 68с.

6. Балл Г.А. Теория учебных задач. - М.: Педагогика, 1990. - 184с.

7. Баранов М.Т. Выбор упражнений для формирования умений и навыков // Русский язык в школе,1993. - № 3. - 36-43.

8. Бардин К.В. Как научить детей учиться. - Минск: Народная асве- та, 1973. - 142с.

9. Бароненко Е.А. Формирование умений дидактического речевого общения у студентов педвузов: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. -Челябинск: 1998. - 16с.

10. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. - М.: Просвещение, 1979. - 240 с.

11. Беришвили Н.И. Чтение как средство обучения говорению в неязыковом вузе. АКД, МГПИИЯ им. М. Тореза, М.: 1984.

12. Берман И.М. Бухбиндер В.А. Ситуативность и обучение устной речи // Иностранные языки в школе. - 1964. - N5. - СЮ.

13. Берцфаи Л.В. Строение учебной задачи и проблемы диагностики учебной деятельности // Психолого - педагогические проблемы обучения и воспитания / Под ред. В.Давыдова и Фельдштейна. - Душанбе: ДОНИШ, 1974. - часть 1. - С . 31-47.

14. Бодуэн де Куртене И.А. Избранные труды по общему языкознанию. - М.: Изд. АН СССР, 1963. - 389с.

15. Бодуэн де Куртене И.А. Сборник задач по введению в языкознание. - М . : СПб, 1962. - 9 6 с .

16. Бурлаков Ю.А. Идеологические характеристики формирования речевых навыков и умений. - М.: МГУ, 1985. - 98с.

17. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов пединститутов / Ю.К. Бабанский, В.И. 2 Журавлев и другие / Под ред. В.И. Журавлева. - М.; Просвещение, 1988. -239с.

18. Верещагин Е.М. Костомаров В.Г. Язык и культура. - М.: Русский язык, 1976. - 248с.

19. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности. - М.: Русский язык, 1985. - 116с.

20. Володарский В.Е. О классификации учебных задач по физике // Физика в школе. - 1979. - №4 - 66-70.

21. Выготский Л.С. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка // Избранные психологические исследования.-Д., 1956, С212.

22. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова, - М.: Педагогика, 1991.- 480с.

23. Гальперин П.Я., Запорожец А.В. Актуальные проблемы возрастной психологии. - М.: МГУ, 1978. - 118с.

24. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. - М.: Наука, 1966. - 236 - 277.

25. Гергей Т., Машбиц Е.И. К характеристике модели решения учебных задач // Вопросы психологии, 1973. - №6. - 51 - 60. г I ВГУ, 1976. - 327с.

26. Гурова Л.Л. Функция наглядно - образных компонентов в решении задач // Вопросы психологии, - 1969. - №5. - 88.

27. Гурьева А. Психологический анализ логико-смысловой организации речевого высказывания: Автореф. дисс...,канд, псих. наук. -М. - 1984. - 2 2 с .

28. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1986. - 240с.

29. Дорохина В.Т. К вопросу о соотношении задачи и задания в процессе обучения // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. - М.: Педагогика, 1972. - №2. - 85-91.

30. Дорохина В.Т. Причины трансформации учебного задания учащимися в процессе обучения // Вопросы психологии. - 1980Ю - №3. - С . 54 - 6 4 .

31. Дридзе Т.И. Текст как иерархия коммуникативных программ // Смысловое восприятие речевого сообщения. - М.: Наука, 1976. -263с.

32. Еремеева А.П. Формирования речевой деятельности учащегося в процессе изучения русского языка: Автореф. дисс... докт. пед. наук. - М.: МПГУ им. В.И.Ленина, 1991. - 44с.

33. Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М.: Просвещение, 1958.- 369 с.

34. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. - М.: Наука, 1982. - 160с.

35. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. - М.: Педагогика, 1987. - 159с.

36. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. - М.: Просвещение, 1968. - 101с.

37. Звегинцев В,А. Теоретическая и прикладная лингвистика. - М.: Просвещение, 1968.- 102с. г \ // Смысловое восприятие речевого сообщения. - М.: Наука 1976. - 57 - 64.

38. Зимняя И.А, Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. - М.: Просвещение, 1985. - 160с.

39. Зимняя И.А. Психология обучения иностранному языку в школе. - М.: Просвещение 1991. - 227с.

40. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. - М.: Изд- во АПН РСФСР, 1955. - 184с.

41. Золотова Г.А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса. - М.: Наука, 1982. - 3 6 8 с .

42. Иваницкая Г.М, Уроки развития связной речи. — Киев: Радяньска школа, 1990. - 224с.

43. Игры - обучение, тренинг, досуг / Под ред. В.В. Петрусинского / - М.: Новая школа, 1994. - 368с.

44. Изаренков Д.И. Обучение диалогу. Учебное пособие. - М.: Русский язык,1977. - 80с.

45. Изаренков Д.И. Обучение диалогической речи. - М.: Русский язык, 1986. - 160с.

46. Ильясов И.И. Система эвристических приемов решения задач. - М.: Изд. РОУ, 1992. - 140с.

47. Инновационные процессы в профессионально - педагогическом образовании / Материалы Международной конференции. - М., 1995. - 178с.

48. Ипполитова Н.А, Совершенствование механизмов речи // Русский язык в школе. - 1995. - №3. - 5 - 9.

49. Ительсон Л.Б. Математические методы в педагогике и педагогической психологии. - М.: Знание, 1968. - 60с. I

50. Кан-Калик В.A. Учителю о педагогическом обучении. - М.: Просвещение, 1987. - 190с.

51. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. - М.: Просвещение, 1995. - 121с.

52. Капинос В.И. Развитие речи: Теория и практика обучения. - М.: Просвещение, 1991. - 324с.

53. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. - Челябинск: Вариант - Книга, 1990. - 97с.

54. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. - Оренбург, 1996. - 188с.

55. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М.: Арена, 1994. - 222с.

56. Колесов В.В. Культура речи - культура поведения. - М.: Лениз- дат, 1998. - 2 7 1 с .

57. Коренева А.В. Коммуникативно-ситуативные задачи как средство обучения речевому общению: Автореферат дисс. ... канд. пед. наук. - М . : 1994, 22с.

58. Коровина В, Образовательные программы как способ развития речевой культуры учителя и учащихся. - Дисс. ... канд. пед. наук. -Оренбург, 1998. - 173с.

59. Костомаров В.Г. Культура речи и стиль. Жизнь языка. - М.: Педагогика, 1984. - 144с.

60. Костюк Г .С , Балл Г.А. Основные понятия задачного подхода и их использование в исследовании учебной деятельности. // Программированное обучение. - Киев, 1977. - вып. 14. - 17 - 24.

62. Ксенофонтова A.H. Вопросы речевой подготовки школьников.- Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1998.- 32с.

63. Ксенофонтова А.Н. Педагогические основы речевой деятельности школьников. Монография.- С-Петербург, 1999. - 166с.

64. Ксенофонтова А.Н. Проблема речевой деятельности в педагогическом процессе. - Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1996. - 100с.

65. Культура русской речи. Учебник для вузов. Отв. ред. Граудина Л.К., Ширяев Е.Н. - М.: Норма-Инфра М, 1999. - 549с.

67. Ладыжинская Т.А. Развитие речи учащихся как теоретическая и практическая проблема межпредметного характера. // Советская педагогика. - 1978. - №9 - 75 - 80.

68. Леонтьев А.А. Основы теории речевой деятельности. - М.: Наука, 1974. - 3 6 8 с .

69. Леонтьев А.А. Единицы и уровни деятельности // Вестник Московского Университета. Сер.14. Психология, 1978. - №2. - 3-13.

70. Леонтьев А.А. Общение как объект психологического исследования // Методологические проблемы социальной психологии. - М., 1975. - 87.

71. Леонтьев А.А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному (психолингвистические очерки). - М.: Русский язык, 1970. - 88с.

72. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. - М.: Наука, 1969. - 219с.

73. Леонтьев А.Н. Проблемы деятельности в психологии // Вопросы философии. - 1972. - №9. - 95-119.

74. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Издательство АПН РСФСР, 1959. г I I деятельности / Под ред. А.А. Леонтьева. - М.: Наука, 1974. - 21 -28.

75. Лернер И.Я. Проблема познавательных задач в обучении основам гуманитарных наук и пути ее исследования (постановка проблемы)// Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам. - М.: Педагогика, 1972. - 240с.

76. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981. - 186с.

77. Ломов В.Ф. Категория деятельности и общения в психологии // Вопросы психологии. - 1979. - №.3. - 34-47.

78. Лурия А.Р. Психологическое строение речевой деятельности // Основы нейропсихологии. - М., 1973. - 93 - 127.

79. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. Экспериментально-психологическое исследование. - М.: Наука, 1974. - 172с.

80. Маркарян Э.С. Системное исследование человеческой деятельности // Вопросы философии. - 1972. - №10. - 12-21.

81. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. - М.: Педагогика, 1974. - 239с.

82. Маркова А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности. // Вопросы психологии. - 1980. - >fo5. - 47 - 59.

83. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении, М.: Педагогика, 1972. - 208с.

84. Махмутов М.И. Современный урок. - М.: Педагогика, 1985. - 184с.

85. Машбиц Е.И. Психологический анализ учебной задачи // Советская педагогика. - 1973. - №2. - 58 - 65. ^ I Ладыжинской. - М.: Просвещение, 1991. - 240с,

86. Напольнова Т.В. Познавательные задачи в обучении русскому языку. - М.: Просвещение, 1968. - 52с.

87. Негневицкая Е.И., Шихнарович А.И. Язык и дети. - М.: Наука, 1981. - 111с.

88. Общение. Текст. Высказывание / Отв. ред. Ю.А. Сорокин, Е.Ф. Тарасов.- М.: Наука, 1989. - 175с.

89. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. Л.Г. Каш- куревича. - М.: Высш. шк, 1990. - 382с.

90. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 223с.

91. Пидкасистый П.И, Процесс обучения в условиях демократизации. - М . : МОПИ, 1991. - 240с.

92. Пойа Д. Математическое открытие. Решение задач. Основные понятия, изучение и преподавание. - М.: Наука, 1976. - 448с.

93. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. - М.: АПН РСФСР, 1960. - 111с.

94. Психологическое исследование интеллектуальной деятельности / Под ред. O.K. Тихомирова, - М.: МГУ, 1979. - 232с.

95. Речевое общение во автоматизированных системах / Под ред. И.Т. Турбовича. - М.: Наука, 1975. - 129с.

96. Речь как проводник информации / Под общей редакцией Н.И. Жинкина. - М.: Наука. - 1982. - 160с.

97. Речь / Под. ред. Т.А. Ладыжинской. - М.: Педагогика, 1983. - 144с.

98. Розиков О. Теоретические основы оптимального применения системы учебных задач: Дисс. ... докт. пед. наук. - Тбилиси, 1988. t I Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т.1. -608с.

99. Рубинштейн Л. О мышлении и путях его исследования. - М.: Изд-во АПН СССР, 1958. - 147с.

100. Рубинштейн Л. Проблемы общей психологии - 2-е изд. - М., 1976.- 152с.

101. Селихова Г.В. Учебные задачи как средство формирования речевой деятельности учащихся 6-7 классов: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - М.: 1996, 24с.

102. Сергеев Ф.П. Речевые ошибки и их предупреждение. - Киев: Радянська школа, 1988. - 126с.

103. Содержание и методы обучения иностранному языку в ВУЗах неязыковых специальностей //Методические рекомендации. //-МГПИИЯ им. М. Тореза, М.: 1986.

104. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. - М.: Просвещение, 1967. - 2 4 8 с .

105. Сорокин Ю.А. и др. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения М.: Наука, 1979., 85

106. Скалкин В.Л. Рубинштейн Г.А. Речевые ситуации как средство развития неподготовленной речи // Иностранный язык в школе, 1966. - N 4 . - 4.

107. Скалкин В.Л. Коммуникативные упражнения на английском языке: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1983.-128с. г I Народная асвета, 1970. - 205с.

108. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. - М.: Педагогика, 1984.- 96с.

109. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. - М.: Педагогика, 1971.- 205с.

110. Слухай Т.А. Развитие речевой деятельности студентов в учебном процессе: Дисс. ... канд. пед. наук. - Оренбург, 1998.

111. Соссюр Ф. Заметки по общей лингвистике. М.: Прогресс, 1990. - 2 7 4 с .

112. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М.: МГУ, 1975, 343с.

113. Тарасов Е.Ф. Эмоциональное воздействие массовой коммуникации: Педагогические проблемы. - М.: МГУ, 1978. - 124с.

114. Толлингерова Д., Голоушова Д. Психология проектирования умственного развития детей. - М.: Роспедагенство, 1994.

115. Ушаков К.М. О критериях сложности учебного материала школьных предметов // Новые исследования в педагогических науках. - М.: Просвещение, 1980. - №2 (36). - 31-39.

116. Фейгенберг И.М. Проблемные ситуации и развитие активности личности. - М.: Знание, 1981. - 48с.

117. Философский энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия, 1983., 582

118. Фридман Л.М. Джумаев К.К. О некоторых вопросах использования задач в обучении // Советская педагогика, 1974. - №6. - 50 -55.

119. Фридман Л.М. Дидактические основы применения задач в обучении: Автореф. дисс. ... доктора пед. наук. - М.: 1971. - 56с. f

120. Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. - М.: Педагогика, 1977. - 208с.

121. Царькова В.Б. Речевые упражнения на немецком языке. - М.: Просвещение, 1980. - 144с.

122. Цетлин С М . Речевые ошибки и их предупреждение: Пособие ^ для учителя. - М.: Просвешение, 1982. - 143с.

123. Чихачев В.П. Система совершенствования речевого мастерства преподавателей педвузов в условиях факультетов повышения квалификации : Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Л., 1980. - 14с.

124. Шарыгалова Т.В. Формирование учебных умений студентов младших курсов ВУЗов: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Бишкек, 1998. - 14с.

125. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. - Л.: Наука, 1974.- 428с.

126. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1979. - 160с.

127. Щукина Г.И. Исследование проблем активизации учебно- познавательной деятельности // Советская педагогика. - М., 1983. -№ 1 1 . - С . 46-51.

128. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. - М., Про- свещение. - 1986. Г 136. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989. - 554с.

129. Эрвин-Трипп С М . Язык. Тема. Слушатель. Анализ взаимодействия // Новое в лингвистике. Вып.7. - М.: Прогресс, 1975. - 97-I 112. Щ 138. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. - М.: Высшая школа, 1972 . -216с . »

130. Goldman - Eisler F. Pauses, Clauses, Sentences. // Language and Speech.- 1972,V 15. P.103-113.

131. Tannen Deborah. That's not what I meant. - L., 1984.

132. Zwicky F. The morphological approach to discovery, invention, re- seach and construction W Zwicky , Wilson A. C. New methods of thought andprocedure. -Ber l in . : Springer, 1967.