Обучение речевому общению студента в образовательном процессе университета тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кабанова, Ольга Владимировна
- Специальность ВАК РФ13.00.01
- Количество страниц 143
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кабанова, Ольга Владимировна
Введение.
Глава 1 Теоретические предпосылки изучения речевого общения.
1.1 Речевое общение как педагогическая проблема
1.2 Характеристика развития речевых умений студентов в процессе речевого общения.
Выводы по первой главе.
Глава 2 Опытно-экспериментальная деятельность по обучению речевому общению.
2.1 Логика педагогического исследования.
2.2 Опыт работы по обучению речевому общению
2.3 Педагогические условия обучения речевому общению студента в образовательном процессе университета.
Выводы по второй главе.
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК
Обучение речевому общению младшего школьника в образовательном процессе2007 год, кандидат педагогических наук Чернышова, Екатерина Николаевна
Формирование субъектной позиции студента университета в речевой деятельности2006 год, кандидат педагогических наук Халюшева, Гузель Растямовна
Субъектно-ориентационная система обучения культуре речевого общения студентов: общепедагогический подход2009 год, доктор педагогических наук Осиянова, Ольга Михайловна
Речевая образовательная ситуация как средство развития иноязычного делового общения2009 год, кандидат педагогических наук Фимина, Марина Александровна
Обучение студентов технике музыкально-педагогического общения: на материале музыкальных колледжей2006 год, кандидат педагогических наук Байбикова, Галина Валентиновна
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обучение речевому общению студента в образовательном процессе университета»
Актуальность исследования. Интеграция России в мировое образовательное пространство выдвигает новые требования к подготовке специалистов. На современном этапе актуализируется и становится важным направлением педагогической науки проблема обучения речевому общению студентов. Решение этой задачи требует изучения, пересмотра и внедрения новых педагогических технологий, введения новых спецкурсов, учитывающих реалии изменившихся социокультурных условий и позволяющих повысить эффективность речевого общения в образовательном процессе.
При обучении речевому общению создаются условия для интеллектуального, эмоционального и нравственного развития студента, для развития умений говорить в деловой и неформальной сфере, выразить свои мысли, выбрать правильную манеру разговора, что готовит студента к деятельностному участию в социальной жизни.
В связи с этим одной из задач университетского образования становится поиск оптимальных способов обучения речевому общению студентов.
К настоящему времени в науке накоплен определенный фонд знаний, необходимых для постановки и решения проблемы обучения речевому общению студента в образовательном процессе. Значительный вклад в исследование человека как субъекта деятельности и общения внесли Н.М. Борытко, Л.П. Буева, Т.Н. Мальковская, Н.К. Сергеев. Вопросы организации совместной деятельности и взаимоотношений рассмотрены в трудах Б.Г. Ананьева, A.A. Бодалева, B.JI. Леви, A.A. Леонтьева, Б.Ф. Ломова. Содержательные аспекты речевого общения затрагивались в работах
О .Я. Гойхмана, Т.М. Дридзе, Е.В. Клюева. Принципы развития критического мышления охарактеризованы в исследованиях И.О. Загашева, С.И. Заир-Бека, Д. Клустера, А. Фишера. Современная педагогика и методика наиболее полно освещают коммуникативный подход к процессу общения (И.Л. Бим, Н.И. Гез, Я.В. Гольдштейн, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, Е.И. Пассов).
Несмотря на то, что исследователями разработаны исходные методологические основания, накоплен значительный теоретико-экспериментальный материал, позволяющий определить направления психолого-педагогической работы по развитию умений речевого общения студента, образовательная система вуза сегодня недостаточно эффективно использует накопленный научный потенциал при решении задачи обучения речевому общению студента.
Проблема обучения речевому общению в образовательном процессе университета обусловлена рядом противоречий между:
- накопленным фондом знаний о речевом общении, его отдельных аспектах и недостаточной разработкой теории и практики становления речевого общения в образовательном взаимодействии; осознанием преподавателями необходимости целенаправленного обучения речевому общению и неразработанностью общих основ конструирования педагогического процесса, ориентированного на актуализацию речевого общения субъектов образования;
- потребностью раскрытия необходимых педагогических условий обучения речевому общению студента в образовательном процессе и недостаточной разработанностью научно-обоснованного комплекса этих условий.
Проблема поиска путей и способов совершенствования образовательного процесса университета на основе выявления оптимальных педагогических условий обучения речевому общению студента университета является актуальной в теоретическом и практическом плане и обосновывает тему исследования: «Обучение речевому общению студента в образовательном процессе университета».
Объект исследования - образовательный процесс университета.
Предмет исследования - процесс обучения студентов речевому общению.
Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия обучения речевому общению студента в образовательном процессе университета.
Гипотеза исследования представлена предположениями, что обучение речевому общению студента будет проходить эффективнее, если:
- обеспечивается ориентация педагогов на личностные достижения студента в общении;
- учитываются свойства и структурные компоненты речевого общения; используются личностно-ориентированные методики: диспуты, диалоги, творческие задания, ролевые игры, рассуждения на заданную тему, технология развития критического мышления.
Для достижения цели определились задачи исследования: 1. Уточнить содержание и структурные компоненты речевого общения студента.
2. Выявить педагогические возможности обучения речевому общению.
3. Определить критерии, показатели и уровни развития умений речевого общения студентов.
4. Разработать содержание процесса обучения речевому общению студента в образовательном процессе университета.
Методологической основой исследования явились идеи философов, раскрывающие теорию речевого общения; положения теории деятельности и развития личности; положения теории речевой деятельности; положения теории личностно-ориентированного образования.
Теоретической основой исследования стали положения о личности как субъекте деятельности, общения и собственного развития (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, В.Г. Рындак, Л.Б. Соколова); основные положения теории речевого общения в философии, психологии и педагогике (Г.В. Белая, Л.П. Буева, М.С. Каган, А.Н. Ксенофонтова, Г.М. Кучинский, A.A. Леонтьев, А.Ф. Лосев, Н.И. Монстакова, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн,
A.П. Тряпицина); психолого-педагогические концепции построения деятельности в педагогическом процессе (В.В. Горшкова, В.Н. Максимова, А.П. Тряпицина, З.Ф. Чехлова, Г.И. Щукина); идеи о значении мотивации в психологии и педагогике (Е.П. Ильин, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, Д. МакКлелланд, В.Н. Мясищев); исследования ценностных ориентаций студента (Б.С. Гершунский,
B.И. Гинецинский, A.B. Кирьякова).
База исследования: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет».
Логика и этапы исследования:
Диссертационное исследование проводилось в три этапа в период с 2002 по 2006 годы.
На первом этапе (2002-2003 гг.) осуществлялась подготовительная работа, которая была направлена на определение исходных позиций будущего исследования. Для этого, с одной стороны, изучались труды отечественных и зарубежных ученых по филоссфии, психологии, педагогике, раскрывающие основные теоретические вопросы. С другой стороны, цели будущего исследования обсуждались с преподавателями Оренбургского государственного университета. В результате был обозначен круг философской, психолого-педагогической литературы, послужившей теоретической основой для выявления проблемы исследования, разработки исходных теоретических положений, определения целей и задач исследования, разработки рабочих гипотез.
На втором этапе (2003-2004 гг.) разрабатывалась стратегия исследования, научно-методическое обеспечение процесса конструирования обучения речевому общению студента, апробировались условия обучения речевому общению студента в образовательном процессе университета, уточнялся понятийный аппарат и конкретизировалась гипотеза исследования; анализировались и систематизировались полученные данные. Результатом данного этапа явилась реализация процесса обучения речевому общению студента.
Третий этап (2004-2006 гг.) был посвящен обобщению, анализу результатов исследования, подведению итогов, формулированию выводов, оформлению диссертационного исследования.
Поставленные задачи и выдвинутая гипотеза исследования опредепили методы исследования:
- теоретические: анализ теоретических трудов по проблеме исследования (обобщение, синтез знаний о предмете исследования), структурно-функциональный подход к сущности речевого общения; экспериментальные: диагностические (анкетирование, тестирование, беседы, опросы); обсервационные (наблюдение, фиксирование результатов обучения и развития); обучающий педагогический эксперимент и методы статистической обработки его результатов; прогностические: экспертные оценки, самооценка и моделирование, позволяющие делать прогноз результатов;
- анализ передового опыта обучения и собственного опыта педагогической деятельности.
Научная новизна исследования:
- уточнено содержание понятия «речевое общение студента», как одного из вида деятельности в образовательном процессе, позволяющего реализовать ее основные функции и способствующего развитию личностных достижений студента, который проявляется в мотивационно-ценностном (мотивы, интересы, ценности), содержательном (знания, качества речи), операциональном (речевые умения) компонентах;
- выявлены педагогические возможности обучения речевому общению, заключающиеся в ценностно-смысловом восприятии речи, адекватном выражении своих знаний, суждений, оценок и направленном воздействии при помощи логических и экспрессивных сторон речевого общения; они реализуются на основе принципа постепенного усложнения структурных компонентов речевого общения, различных вариантов речевого общения преподавателя и обучаемых, актуализации гуманистических основ межсубъектных отношений; определены критерии (мотивационно-ценностный, содержательный, операциональный) и уровни (оптимальный, достаточный, допустимый) развития умений речевого общения студентов;
- разработано содержание процесса обучения речевому общению студента в образовательном процессе, отражающее цель, педагогические условия и критериально-уровневые характеристики исследуемого явления.
Теоретическая значимость исследования: определены сущностные характеристики компонентов речевого общения: мотивационно-ценностный (мотивы, интересы, ценности), содержательный (знания, качества речи), операциональный (речевые умения), что обогащает научные представления о педагогической составляющей процесса обучения речевому общению студентов университета;
- охарактеризованы педагогические возможности личностно-ориентированных методик, технологии развития критического мышления как средств конструирования разноуровневых заданий, направленных на развитие умений речевого общения студентов, что является вкладом в разработку содержания, методов и форм гуманитарного образования в высшей школе, расширяет представления о средствах и способах обучения речевому общению студента в образовательном процессе.
Практическая значимость исследования:
- разработано критериально-диагностическое сопровождение исследуемого процесса, включающее критерии, показатели и уровневые характеристики развития умений речевого общения, позволяющее совершенствовать образовательный процесс университета;
- созданы научно-методические рекомендации по обучению речевому общению «Обучение речевому общению студентов на занятиях по иностранному языку», «Практикум по развитию речевых умений студентов на занятиях по иностранному языку», которые используются в практике высшей школы с целью повышения качества обучения; основные положения диссертационного исследования внедрены в образовательный процесс Оренбургского государственного университета.
Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивалась применением методов, соответствующих предмету, цели и задачам исследования; методологической обоснованностью исходных позиций; использованием совокупности методов исследования, адекватных его задачам и логике; разнообразными источниками информации; статистической значимостью экспериментальных данных; личным участием автора в экспериментальной работе; соотнесением полученных результатов с данными других психолого-педагогических исследований.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Речевое общение - один из видов деятельности в образовательном процессе, позволяющий реализовать ее основные функции и способствующий развитию личностных достижений студента. Педагогические возможности обучения речевому общению студента заключаются в ценностно-смысловом восприятии речи, адекватном выражении своих знаний, суждений, оценок и направленном воздействии при помощи логических и экспрессивных сторон речевого общения; они реализуются на основе принципа постепенного усложнения структурных компонентов речевого общения, различных вариантов речевого общения преподавателя и студентов.
2. Эффективность процесса обучения речевому общению определяется системой педагогических условий:
- ориентация педагогов на личностные достижения студента при обучении речевому общению, выступающая как важное средство развития личности студента и совершенствования образовательного процесса;
- учет свойств и структурных компонентов речевого общения, позволяющий повысить уровень умений речевого общения студента; использование личностно-ориентированных методик: диспуты, диалоги, творческие задания, ролевые игры, рассуждения на заданную тему, технология развития критического мышления, преимущества которых заключаются в актуализации субъектной позиции студента в процессе обучения, в расширении возможности преподавателя наиболее эффективно достигать поставленные цели.
Апробация результатов исследования. Теоретические положения, материалы и результаты исследования включались в доклады и обсуждались на научно-практических конференциях (Челябинск, 2005; Оренбург 2004-2006 гг.); на заседаниях кафедры иностранных языков естественно-научных и инженерно-технических специальностей Оренбургского государственного университета (2002-2006 гг).
Личный вклад автора состоит в:
- осуществлении научно-теоретического анализа проблемы речевого общения студентов;
- организации и проведении экспериментальной работы по обучению речевому общению;
- обосновании педагогических условий, которые позволяют повысить уровень речевого общения студентов.
Основное содержание диссертации.
Во введении обосновывается актуальность темы, определяются объект, предмет, цель и задачи исследования, формируется гипотеза, конкретизируются методы и этапы экспериментальной работы, раскрывается новизна исследования и его практическая значимость. Диссертационное исследование состоит из 2 глав (теоретической и практической), первая глава содержит два параграфа, вторая - три параграфа. В работе содержатся 11 таблиц, 7 рисунков. Общий объем диссертации - 143 страницы.
Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК
Обучение иноязычному деловому общению студентов университета2006 год, кандидат педагогических наук Галинская, Татьяна Николаевна
Развитие речевой культуры студентов университета2002 год, кандидат педагогических наук Бочкарева, Татьяна Сергеевна
Формирование речевой компетентности будущих инженеров в процессе обучения английскому языку с использованием психолингвистических формул: на примере технического вуза2011 год, кандидат педагогических наук Мельников, Максим Владимирович
Полемический диалог как средство активизации речевой деятельности студентов2004 год, кандидат педагогических наук Сапух, Татьяна Викторовна
Педагогические условия развития речевой культуры будущих педагогов дошкольного образования2008 год, кандидат педагогических наук Лосева, Наталья Александровна
Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кабанова, Ольга Владимировна
Выводы по второй главе
Проведение опытно-экспериментальной работы по обучению речевому общению студента привело нас к следующему заключению.
1. Результаты констатирующего этапа эксперимента доказали, что развитие умений речевого общения студентов технических специальностей осуществляется в недостаточной степени. Исходный уровень умений речевого общения студентов в начале эксперимента был довольно низким (подавляющее количество студентов владели начальным и средним уровнем), что не отвечает специальным потребностям общества и не удовлетворяет самих студентов и привело нас к убеждению о необходимости разработки новых подходов к обучению речевому общению.
2. В основе необходимости повышения уровня умений речевого общения обучаемых лежит рассогласование между их желанием владеть высоким уровнем умений речевого общения и реальным положением дел. Личное желание студентов усиливалось социальной востребованностью специалистов. Эти факторы побудили нас к проведению формирующего эксперимента.
3. Целью опытно-экспериментальной работы явилось изучение объективных характеристик, позволяющих определить уровень развития умений речевого общения студента, а также пути его дальнейшего совершенствования. Решение этой основной задачи потребовало выявления ряда дополнительных данных, характеризующих в целом состояние речевого общения.
4. Формирующий эксперимент показал, что деятельность обучаемых представляла собой систему учебно-речевых действий, операций и упражнений; студенты постепенно переходили от освоения простых речевых действий к более сложным. В результате выполнения большого количества упражнений речевые операции переходили в соответствующие речевые навыки, а затем в умения.
5. Реализация личностно-ориентированных методик и технологии развития критического мышления в обучении речевому общению содействовала осознанию студентом личностного потенциала в деятельности, проявлению инициативных форм социального поведения в образовательном процессе. Его активное включение во взаимодействие с сокурсниками и преподавателем оказывало влияние не только на его собственное поведение в ситуациях, но и позволяло анализировать и оценивать поведение партнеров по общению.
Взаимодействие в форме равнопартнерского сотрудничества оказывало влияние на формирование позитивного эмоционального статуса личности обучаемого, на осознание собственного «Я», на систему ценностей и на ее основе на мотивы учения.
6. Анализ опытно-экспериментальной работы и ее результатов позволяет нам сделать вывода о том, обучение речевому общению студента прогностически перспективен. В соответствии с предложенной диагностикой развития умений речевого общения и выделенными уровнями (оптимальный, достаточный, допустимый) подавляющее большинство студентов, прошедших обучающий эксперимент, овладели оптимальным и достаточным уровнями.
Итак, можно сделать вывод о том, что комплекс выявленных педагогических условий с целью эффективности обучения речевому общению в действительности способствует этому, и выдвинутая нами гипотеза экспериментально подтверждена.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Особую актуальность приобретает в настоящее время проблема обучения речевому общению студента. Среди многочисленных проблем, стоящих перед образованием, обучение речевому общению студента является первоочередной задачей в развитии и подготовке к профессиональной деятельности будущих специалистов.
Как показал анализ работ по обозначенной проблеме, в настоящее время нет единых взглядов на природу феномена «речевое общение» - не дано универсального определения, нет общепризнанной структуры речевого общения.
Практика свидетельствует о том, что несовершенство речевого общения препятствует личностному росту и влияет на эффективность всего учебно-воспитательного процесса.
Для решения исследовательских задач и получения значимого результата была определена теоретико-методологическая основа, в качестве которой мы определили личностно-деятельностный подход, признающий обучение важнейшим условие и средством развития личности в процессе деятельности.
Данное диссертационное исследование было направлено на утверждение необходимости разработки проблемы обучения речевому общению студента, как в теории, так и в практике образования.
Научно-исследовательская работа привела нас к следующим результатам и выводам.
Так, на основе анализа философской, лингвистической, психолого-педагогической литературы было уточнено понимание сущности понятия «речевое общение». Под речевым общением мы понимаем один из видов деятельности в образовательном процессе, позволяющий реализовать ее основные функции и способствующий развитию личностных достижений студента. В структуре речевого общения нами выделены взаимосвязанные между собой компоненты: мотивационно-ценностный, содержательный и операциональный.
Анализ литературы по проблеме обучения показывает, что обучение представляет собой процесс, имеющий свои формы и методы, содержание, функции, который носит двухсторонний характер и целью его является овладение знаниями, умениями и навыками. Если оперировать данным понятием в контексте обучения речевому общению студентов, то мы рассматриваем обучение речевому общению как двухсторонний, целенаправленно организованный, планомерно и систематически осуществляемый процесс овладения знаниями, умениями и навыками в области речевого общения.
Процесс обучения речевому общению происходит на основании учета его этапов и опоры на общедидактические принципы: речемыслительной активности, индивидуализации, функциональности, ситуативности, новизны.
В исследовании отражены возможности использования личностно-ориентированных методик, технологии развития критического мышления студентов. Комплексы заданий созданы с учетом потребностей и возможностей студентов. Их участие в анализе, оценке и коррекции заданий способствовало развитию речевого общения.
Данные констатирующего этапа позволили раскрыть актуальные вопросы развития умений речевого общения в практике работ высших учебных заведений (определена степень удовлетворенности студентов уровнем развития своих умений речевого общения и состоянием работы по развитию умений речевого общения в высших учебных заведениях; выявлен уровень понимания преподавателями и студентами ключевых понятий проблемы; определены причины, затрудняющие общение на занятии, а также положительные стороны речевого общения), обоснована необходимость создания целенаправленных заданий в рамках образовательного процесса в университете.
В диссертации нашли отражение уровни развития умений речевого общения, выявленные в соответствии с разработанными нами критериями и показателями. Было установлено, что компонентам речевого общения присущи оптимальный, достаточный, допустимый уровни развития.
Во время проведения опытно-экспериментальной работы по обучению речевому общению учитывался анализ диагностических исследований. Этот процесс совершенствовался за счет использования личностно-ориентированных методик и технологии развития критического мышления.
Исследование показало, что разработка группы заданий и приемов по развитию умений речевого общения студентов способствует развитию качеств речи и речевых умений студентов.
Активная позиция студентов положительно влияет на развитие мотивации, самостоятельности, самооценки, создает благоприятные условия для совершенствования качеств речи, незатрудненного общения с любой аудиторией, вселяет чувство уверенности в речевом общении.
В зависимости от изменившихся потребностей студентов и уровня умений речевого общения нами были предложены варианты, которые позволяют изменять задания, делать их гибкими, поддающимися коррекции.
В результате опытно-экспериментальной работы был организован целостный процесс обучения речевому общению студентов в ходе применения созданных нами заданий и приемов развития умений речевого общения. Этот процесс вызвал положительные изменения в компонентах речевого общения (мотивационно-ценностном, содержательном, операциональном).
Таким образом, мы видим, что гипотеза исследования нашла свое подтверждение. Благодаря хорошо организованной системе приемов и заданий, мы рассчитывали на положительные результаты.
Результатом теоретического исследования явилось выявление комплекса педагогических условий обучения речевому общению студента в образовательном процессе университета:
- ориентация педагогов на личностные достижения студента в общении; учет свойств и структурных компонентов речевого общения; использование личностно-ориентированных методик: диспуты, диалоги, творческие задания, ролевые игры, рассуждения на заданную тему, технология развития критического мышления.
Таким образом, в процессе учебно-воспитательной работы, организованной с учетом необходимости обучения речевому общению студента, была достигнута цель исследования.
В заключении нашего диссертационного исследования сделаны следующие выводы:
1. Проведённое теоретико-экспериментальное исследование доказало необходимость обучения речевому общению студентов в образовательном процессе университета.
В результате теоретического анализа состояния проблемы речевого общения, мы пришли к выводу о том, речевое общение в образовательном процессе является важнейшим фактором его обогащения. Проанализировав многочисленные подходы к понятию «речевое общение», мы даем ему такое определение: речевое общение - один из видов деятельности в образовательном процессе, позволяющий реализовать ее основные функции и способствующий развитию личностных достижений студента. В структуре речевого общения выделены взаимосвязанные между собой компоненты: мотивационно-ценностный, содержательный, операциональный.
2. В нашем исследовании мы рассматриваем обучение речевому общению студентов как двухсторонний, целенаправленно организованный, планомерно и систематически осуществляемый процесс овладения знаниями, умениями и навыками в области речевого общения.
Процесс обучения речевому общению происходит на основании учета его этапов и опоры на общедидактические принципы: речемыслительной активности, индивидуализации, функциональности, ситуативности, новизны.
3. В ходе исследования различные приемы и задания, включенные в формирующий эксперимент, рассматривались как способ обучения речевому общению студентов, что способствует подготовке студентов к дальнейшей общественной и профессиональной деятельности.
4. По результатам опытно-экспериментальной работы были определены педагогические условия, повышающие результативность обучения речевому общению студента и обеспечивающие развитие речевого общения в учебном процессе: ориентация педагогов на личностные достижения студента в общении; учет свойств и структурных компонентов речевого общения; использование личностно-ориентированных методик: диспуты, диалоги, творческие задания, ролевые игры, рассуждения на заданную тему, технология развития критического мышления. Совокупность этих условий раскрывает благоприятные тенденции влияния речевого общения на личность студента, профессиональные качества преподавателя, личностные характеристики студента и преподавателя, ведь совершенствование учебного процесса зависит от взаимной деятельности преподавателя и студента.
5. Актуализация ценностного отношения к проблеме развития умений речевого общения студента позволила обеспечить формирование и развитие положительной мотивации учения по обучению речевому общению.
Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающие. Исследование темы может быть продолжено.
Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кабанова, Ольга Владимировна, 2006 год
1. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / O.A. Абдуллина. М. : Педагогика, 1990. - 139 с.
2. Абелева, И.Ю. Речь о речи. Коммуникативная система человека / И.Ю. Абелева. М. : Логос, 2004. - 304 с.
3. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М. : Наука, 1980. -335 с.
4. Агапов, И.Г. Учимся продуктивно мыслить // Библиотечка «Вестника образования». М., 2001. - №2. - С. 3-22.
5. Агапова, С.Г. Основы межличностной и межкультурной коммуникации. М. : Феникс, 2004. - 288 с.
6. Агеев, B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-педагогические проблемы / B.C. Агеев. М. : Изд-во МГУ, 1990. - 240 с.
7. Азаренко, С.А. Современный философский словарь / С.А. Азаренко, В.М. Андрианов, Д.В. Анкин и др.. М. : Академ, проект, 2004. - 864 с.
8. Айнштейн, В.Г. Преподаватель и студент (Вопросы общения) /
9. B.Г. Айнштейн // Высшее образование в России. 1997. - №1.1. C. 87-95.
10. Активизация учебной деятельности: сб. тр. / под ред. Г.А. Китайгородской. М. : Изд-во МГУ, 1981. - 127 с.
11. Ю.Алхазишвили, A.A. Основы овладения устной иностранной речью: учеб. пособие / A.A. Алхазишвили. М. : Просвещение, 1988. - 128 с.
12. Н.Алексеев, А.П. Аргументация. Познание. Общение / А.П. Алексеев. М. : Изд-во МГУ, 1991. - 150 с.
13. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. М. : Педагогика, 1996. - 496 с.
14. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. -Л. : Изд-во ЛГУ, 1968. 338 с.
15. Н.Андреева, Г.А. Краткий педагогический словарь / Г.А.
16. Андреева, Г.С. Вяликова, Ю.А. Тютькова. М. : Инст-т общегуманитарных исследований, 2005. - 181 с.
17. Андреева, Г.М. Зарубежная социальная психология XX столетия: теоретические подходы: учеб. пособие для вузов / Г.М. Андреева. М. : Аспект Пресс, 2001. - 286 с.
18. Андреева, Г.М. Психология социального познания: учебное пособие / Г.М. Андреева. М. : Аспект пресс, 2000. - 288 с.
19. Андрюшенко, Г.Я. Общение. Текст. Высказывания / Г.Я.
20. Андрюшенко, В.И. Батов, В.Н. Белянин и др.. М. : Наука,1989. 175 с.
21. Аникеева, Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе / Н.П. Аникеева. М. : Психология, 1993. - 312 с.
22. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский.- М. : Высшая школа, 1989. 368 с.
23. Афанасьев, В. Проектирование педтехнологий / В. Афанасьев // Высшее образование в России. 2001. - №4. - С. 147-150.
24. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. М. : Просвещение, 1982. - 238 с.
25. Бадмаев, Б.Ц. Психология обучения речевому мастерству / Б.Ц. Бадмаев, A.A. Малышев. М. : ВЛАДОС, 1999. - 224 с.
26. Баева, O.A. Ораторское искусство и деловое общение / O.A. Баева. М. : Новое знание, 2005. - 368 с.
27. Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология /
28. Н.В. Басова. Ростов-на-Дону. : Феникс, 1999. - 416 с.
29. Батищев, Г.С. Особенности культуры глубинного общения педагога / Г.С. Батищев // Вопросы философии. 1995. - № 3. -С. 109-129.
30. Бахтин, М.М. Автор и герой: к философским основам Ф гуманитарных наук / Бахтин М.М. СПб. : Азбука, 2000. - 256с.
31. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика / B.C. Безрукова. Екатеринбург : Деловая книга, 1996. - 344 с.
32. Белова, C.B. Диалог основа профессии педагога: учебно-методическое пособие / C.B. Белова. - М. : ACADEMIA, 2002. - 145 с.
33. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Э. Берн. СПб. : Университетская книга, 1996. - 344с.
34. Богданов, В.В. Речевое общение: прагматические и семантические аспекты / В.В. Богданов. Л. : Изд-во ЛГУ, 1990. - 88 с.
35. Бодалев, A.A. Личность и общение / A.A. Бодалев. — М. : Педагогика, 1995. 325 с.
36. Бодалев, A.A. Проецирование и взаимодействие в общении / A.A. Бодалев // Педагогика. 1994. - №1. - С. 11-14.
37. Бодалев, A.A. Восприятия и понимание человека человеком / A.A. Бодалев. М. : Изд-во МГУ, 1982. - 123 с.
38. Божович, Е.Д. Развитие языковой компетенции школьников: проблемы и подходы / Е.Д. Божович // Вопросы психологии.• 1997. №1. - С. 33-34.
39. Болотова, A.K. Слушать и слышать, или правила компетентности в общении / А.К. Болотова // Преподаватель. -1998. №2. - С. 7-11.
40. Боженкова, Р.К. Речевое общение как ^ лингвокультурологический феномен и процесс адекватногопонимания текста: автореф. дис. . докт. филол. наук, 10.02.01 / Р.К. Боженкова. М., 2000. - 24 с.
41. Большой психологический словарь / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. М. : ОЛМА-ПРЕСС, 2003. - 666 с.
42. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: монография / Н.М. Борытко. Волгоград : Перемена, 2001. -181 с.
43. Браус, Дж. А. Инвайронментальное образование в школах: руководство / Дж. А. Браус, Д. Вуд. СПб. : NAAEE, 1994. -210 с.
44. Брудный, А.А Понимание и общение / A.A. Брудный. М. : Знание, 1989. - 64 с.
45. Буева, Л.П Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева. -М. : Мысль, 1978. 325 с.
46. Буланова-Топоркова, М.В. Педагогические технологии: учебное пособие для пед. вузов / М.В. Буланова-Топоркова, A.B. Духавнева, B.C. Кукушин, Г.В. Сучков. Ростов-на-Дону : МарТ , 2004. - 336 с.
47. Булыгина, Т. В. О границах и содержании прагматики. // Изв. АН СССР, сер. лит. и языка. М. : Наука, 1981. - т. 40. - № 4. -С. 333 - 343.
48. Булыгина, Т.В. Языковая концептуализация мира / Т.В. ^ Булыгина, А.Д. Шмелев. М. : Школа "Языки русскойкультуры", 1997.
49. Вайн, В.О. О педагогике сотворчества / В.О. Вайн // Вестник высшей школы. 1991. - №5. - С. 41-44.
50. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. М. : Высшая школа, 1991.- 207 с.51 .Вербицкий, A.A. Человек в контексте речи: формы и методы активного обучения / A.A. Вербицкий. М. : Знание, 1990. -• 604 с.
51. Волков, И.П. Особенности личности и их влияние на успешность обучения иноязычной устной речи / И.П. Волков, H.A. Снежко. Воронеж : Изд-во Воронежского ун-та, 1976. — С. 18-22.
52. Выготский, J1.C. Мышление и речь / J1.C. Выготский. М. : Лабиринт, 2005. - 352 с.
53. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. М. : ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1007 с.
54. Гальперин, П.Я. Хрестоматия по педагогической психологии / П.Я. Гальперин. М. : Высшая школа, 1995. - С. 2-20.
55. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя / Н.Д. Гальскова., Н.И. Гез. М. : АРКТИ, 2000. - 165 с.
56. Гаязов, A.C. Образование и образованность гражданина в современном мире / A.C. Гаязов. М. : Наука, 2003. - 256 с.
57. Герт, В.А. Общение как основа индивидуализации человека: автореф. дисс. . канд. филос. наук, 09.00.02 / В.А. Герт. -Свердловск, 1982. 24 с.
58. Гойхман, О.Я. Основы речевой коммуникации: учебник для вузов / О.Я. Гойхман, Т.М. Надеина. М. : ИНФРА-М., 1997. -272 с.
59. Гольдштейн, Я.В. Психолого-педагогические аспекты формирования коммуникативного задания: сб. тр. «Интенсивное обучение иностранным языкам» / Я.В. Гольд-штейн; под ред. Г.А. Китайгородской. М. : Изд-во МГУ, 1990.-С. 27-42.
60. Горелов, И.Н. Основы психолингвистики / И.Н. Горелов, К.Ф. Седов. М. : Лабиринт, 2004. - 320 с.
61. Горянина, В.А. Психологические предпосылки и продуктивность стиля межличностного взаимодействия / В.А. Горянина // Психологический журнал. 1997. - №6. - С. 73-83.
62. Горянина, В.А. Психология общения / В.А. Горянина. М. : Академия, 2004. - 416 с.
63. Грайс, Г.П. Логика речевого общения / Г.П. Грайс // Новое в зарубежной лингвистике. Лингвистическая прагматика. 1985. -Вып. 16. - С. 217-237.
64. Грехнев, B.C. Культура педагогического общения / B.C. Грех-нев. М. : Просвещение, 1990. - 144 с.
65. Григорьева, Т.Г. Основы конструктивного общения: методическое пособие для преподавателей / Т.Г. Григорьева, Л.В. Линская, Т.П. Усольцева. Новосибирск : НГУ, 1997. -171 с.
66. Гришелева, Н.М. Коммуникативно-ориентированная работа над лексикой в процессе формирования диалогическогообщения: автореф. дисс. . канд. пед. наук, 13.00.01 / Н.М. Гришелева. М., 1987. - 24 с.
67. Груздева, В. Педагогическая технология эвристического типа /
68. B. Груздева, Г. Груздев // Высшее образование в России. -1996.-№1.-С. 27-32.
69. Гуревич, П.С. Психология: учебное пособие / П.С. Гуревич. -М. : Знание, 1999. 304 с.
70. Давыдов, В.В. К пониманию развивающего обучения / В.В. Давыдов // Педагогика. 1995. - №1. - С. 15-32.
71. Деркач, A.A. Педагогическая эвристика / A.A. Деркач,
72. C.Ф. Щербак. М. : Педагогика, 1991. - 219 с.
73. Десятниченко, Н. Функции разминок и пути их реализации в процессе преподавания / Н. Десятниченко // Перемена. Международный журнал о развитии критического мышления через чтение и письмо. 2002. - № 3. - С. 35-42.
74. Добрович, А.Б. Общение: наука и искусство / А.Б. Добрович. -М. : Знание, 1980. 159 с.
75. Дридзе, Т.М. Массовая коммуникация в формировании современного социокультурного пространства / Т.М. Дридзе // СОЦИС. 2000. - №7. - С. 73-78.
76. Дридзе, Т.М. Язык и социальная психология / Т.М. Дридзе. -М. : Высшая школа, 1980. 224 с.
77. Дубова, Е. Учимся общаться / Е. Дубова, С. Дубов // Высшее образование в России. 1999. - №3. - С. 43-48.
78. Дубровская, О.Н. Коммуникативная ситуация и сложные речевые события / О.Н. Дубровская // Вопросы романо-германской филологии. 2002. - Вып. 2. - С. 118-122.
79. Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении / В.К. Дьяченко. -М. : Просвещение, 1991. 190 с.
80. Елканов, С.Б. Профессиональное воспитание учителя: книга для учителя / С.Б. Елканов. М. : Просвещение, 1986. - 143 с.
81. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю.Н. Емельянов. Л. : ЛГУ, 1985. - 120 с.
82. Еникеев, М.И. Общая и социальная психология / М.И.
83. Еникеев. М. : Издательская группа НОРМА - ИНФРА - М, 1999. - 624 с.
84. И.О. Загашев, С.И. Заир-Бек. СПб. : Скифия, 2003. - 283 с.
85. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования / Е.С. Заир-Бек. СПб. : Скифия, 1995. - С. 144-151.86.3иммель, Г. Изменение форм культуры / Г. Зиммель. М. : Юрист, 1996. - Т.1. - 540 с.
86. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. М. : Логос, 1999. - 383 с.
87. Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорению / И.А. Зимняя. М. : Логос, 2001. - 384 с.
88. Игнатьева, Е.Ю. Технологии профессионально-ориентированного обучения: учебно-методическое пособие / Е.Ю. Игнатьева. Великий Новгород : НовГУ, 2002. - 68 с.
89. Изаренков, Д.И. Обучение диалогической речи / Д.И. Иза-ренков. М. : Русский язык, 1986. - 160 с.
90. Интенсивное обучение иностранным языкам в высшей школе : сб. тр. / под ред. Г.А. Китайгородской. М. : Изд-во МГУ, 1987. - 198 с.
91. Каган, М.С. Мир общения / М.С. Каган. М. : Мысль, 1988. -319 с.
92. Казарцева, О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения / О.М. Казарцева. М. : Флинта, 2003. -496 с.
93. Калимулина, О.В. Ролевые игры в обучении диалогической речи / О.В. Калимулина // Иностранные языки в школе. 2003. - №3. - С. 17-20.
94. Кан-Калик, В.А. Грамматика общения / В.А. Кан-Калик. М. : Роспедагенство, 1995. - 108 с.
95. Кириленко, Г.Г. Краткий философский словарь / Г.Г. Кириленко, Е.В. Шевцов. М. : Слово, 2003. - 480 с.
96. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей: монография / A.B. Кирьякова. Оренбург : Южный Урал, 1996. - 188с.
97. Китайгородская, Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам: теория и практика / Г.А. Китайгородская. М. : Русский язык, 1992. - 254 с.
98. Китайгородская, Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам / Г.А. Китайгородская. М. : Высшая школа, 1986. - 103 с.
99. Клустер, Д. Что такое критическое мышление? / Д. Клустер // Перемена. Международный журнал о развитии мышления через чтение и письмо. 2001. - №4. - С. 36-40.
100. Клюев, Е.В. Речевая коммуникация: учебное пособие для университетов и институтов / Е.В. Клюев. М. : РИПОЛ КЛАССИК, 2002. - 320 с.
101. ЮЗ.Кодухов, В.И. Общее языкознание / В.И. Кодухов. М. : Высшая школа, 1974. - 303 с.
102. Колкер, Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку / Я.М. Колкер, Е.С. Устинова, Т.М. Еналиева. М. :• ACADEMIA, 2001.-257 с.
103. Колкер, Я.М. Обучение восприятию на слух английской речи: учебное пособие для студентов вузов / Я.М. Колкер, Е.С. Устинова. М. : Академия, 2002. - 336 с.
104. Юб.Коржуев, A.B. Рефлексия и критическое мышление в контексте задач высшего образования / A.B. Коржуев, В.А. Попков, E.JI. Рязанова // Педагогика. 2002. - №1. - С. 18-22.
105. Корчажкина, О.М. Что такое аутентичное речевое поведение / О.М. Корчажкина // Иностранные языки в школе. 2001.• №3. С. 33-38.
106. Котов, A.A. Механизмы речевого воздействия и перспективы их описания в когнитивной модели / A.A. Котов // Первая российская конференция по когнитивной науке. Казань : КГУ, 2004. - С. 129-130.
107. Крысин, Л.П. Речевое общение в условиях языковой неоднородности / Л.П. Крысин. М. : Эдиториал УРСС, 2000. - 224 с.
108. Ксенофонтова, А.H. Речевая деятельность в процессе обучения / А.Н. Ксенофонтова // Советская педагогика. -1986. №4. - С. 52-55.
109. Ксенофонтова, А.Н. Теоретические основы речевой деятельности: монография / А.Н. Ксенофонтова. СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - С. 64-71.
110. Ксенофонтова, А.Н. Педагогическое конструирование речевой деятельности: учебное пособие / А.Н. Ксенофонтова. -Оренбург: Изд-во ОГУ, 2001. 186 с.
111. Куницина, В.Н. Межличностное общение: учебник для вузов / В.Н. Куницина, Н.В. Казаринова, В.М. Поголыиа. СПб. : Питер, 2001. - 544 с.
112. Курбатов, В.И. Как успешно провести переговоры / В.И. Курбатов. — Ростов-на-Дону : «Феникс», 1997. 256 с.
113. Кучинский, Г.М. Диалог и мышление / Г.М. Кучинский. -Минск : БГУ, 1983. 189 с.
114. Леонтьев, A.A. Деятельность и общение / A.A. Леонтьев // Вопросы философии. 1979. - №1. - С. 128-132.
115. Леонтьев, A.A. Язык, речь, речевая деятельность / A.A. Леонтьев. М. : КомКнига, 2005. - 213 с.
116. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М. : Изд-во Моск. университета, 1972. - 575 с.
117. Лернер, О.Л. Педагогические основы методов общения / О.Л. Лернер. М. : Педагогика, 1981. - 184 с.
118. Логунова, Н. Обучение как общение и сотворчество / Н. Логунова // Высшее образование в России. 2000. - №3. - С. 108110.
119. Ломов, Б.Ф. Категория общения и сотворчество / Б.Ф. Ломов // Высшее образование в России. 2000. - №3. - С. 108-110.
120. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М. : Наука, 1999. - 350 с.
121. Лосев, А.Ф. Введение в общую теорию языковых моделей / А.Ф. Лосев. М. : Едиториал УРСС, 2004. - 296 с.
122. Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс. СПб. :1. Питер, 1997. 688 с.
123. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы / В.Н. Максимова. М. : Просвещение, 1987. - С. 28.
124. Маслыко, Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка: справочное пособие / Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько, С.И. Петрова. М. : Высшая школа, 2000. - 522 с.
125. Милорадов, С.А. Обучение дискуссионному общению наиностранном языке: автореф. дис. . канд. пед. наук, 13.00.02 / С.А. Милорадов. М., 1999. - 20 с.
126. Мильруд, Р.П. Навыки и умения в обучении иноязычному говорению / Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. -1999. №1. - С. 27-33.
127. Минина, Н.М. Программа обучения активному владению иностранным языком студентов неязыковых специальностей и методические рекомендации / Н.М. Минина. М. : «НВИ -ТЕЗАУРУС», 1998. - 62 с.
128. Могилевич, Ю.Л. Культура иноязычного речевого общения: сб. тр. «Филология» / Ю.Л. Могилевич; под ред. Ю.Н. Борисова. Саратов : Изд-во Сарат. университета, 1999. - С. 5861.
129. Могилевич, Ю.Л. Педагогические условия формирования навыков иноязычного общения: сб. тр. «Филология» /
130. Ю.Л. Могилевич; под ред. Ю.Н. Борисова. Саратов : Изд-во Сарат. унив-та, 1999. - С. 129-132.
131. Мудрик, A.B. Коммуникативная культура личности: сб. тр. «Базовая культура личности» / A.B. Мудрик; под ред. О.С. Газмана. М. : Изд-во АПН СССР, 1989. - С. 56-68.
132. Мудрик, A.B. Общение как фактор воспитания школьников / A.B. Мудрик. М. : Педагогика, 1984. - 111 с.
133. Павлова, E.H. Обучение социально-перцептивным умениям по прототипам / E.H. Павлова // Журнал практического психолога. 2000. - № 5. с. 159-167.
134. Панова, М.Н. Этика речевого общения / М.Н. Панова // Русская речь. 2002. - №5.
135. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е.И. Пассов. М. : Просвещение, 1991. - 223 с.
136. Педагогический энциклопедический словарь / гл. редактор Б.М. Бим-Бад. М., 2002. - 528 с.
137. Петровская, Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг / Л.А. Петровкая. М. : Изд-во МГУ, 1989. - 216 с.
138. Петровская, Л.А. Воспитание как общение-диалог / Л.А. Петровская, A.C. Спиваковская // Вопросы психологии. 1983. -№2. - С. 85-89.
139. Подготовка к международному профессиональному общению в неязыковом вузе: сборник материалов межвузовской научно-практической конференции (Нижний Новгород, 21-24 июня 1999г.). М. : Билингва, 1999. - 60 с.
140. Психологический словарь / авт.-сост. В. Копорулина и др.. -Ростов-на-Дону : Феникс, 2004. 640 с.
141. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко. М. : Педагогика-Пресс, 1996. - 440 с.
142. Речевое общение: искусство убеждать: учебно-методические материалы к спецкурсу «Культура и искусство речевого общения» / сост. Н.В. Анисина, Е.В. Ганапольская, JI.B. Степанова, Л.П. Стычишина. СПб. : Изд-во СПбГТУ, 1999. -128 с.
143. Рогов, Е.И. Психология общения / Е.И. Рогов. М. : ВЛАДОС, 2001. - 336 с.
144. Розенбаум, Е.М. Ситуативно-смысловые компоненты обучения диалогической речи / Е.М. Розенбаум // Иностранные языки в школе. 1983. - №2. - С. 22-27.
145. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн // Собр. соч. в 2 т. М. : Педагогика, 1989. - т. 2.- 328 с.
146. Руденский, Е.В. Основы психотехнологии общения менеджера: учебное пособие / Е.В. Руденский. М. : ИНФРА-м, 1998. - 180 с.
147. Рыбакова, М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе / М.М. Рыбакова. М. : Просвещение, 1991. - 128 с.
148. Рыданова, И.И. Основы педагогики общения / И.И. Рыданова.- Мн. : Белорусская наука, 1998. 319 с.
149. Рындак, В.Г. Личность. Творчество. Развитие: учебное пособие по педагогике творчества / В.Г. Рындак, A.B. Москвина. М. : Педагогический вестник, 2001. - 291 с.
150. Савельев, А .Я. Инновационное образование и научные школы / А.Я. Савельев // Aima mater. 2000. - №5. - С. 15-18.
151. Садур, В.Г. Речевое общение: проблемы и перспективы: сборник научно-аналитических обзоров / В.Г. Садур. М. : ИНИОН, 1983.
152. Самоукина, И.В. Психология и педагогика в профессиональной деятельности / И.В. Самоукина. М. : Изд-во «ТЭКМОС», 1999. - 352 с.
153. Сарычев, Е.В. Современная логика и основы речевого общения / Е.В. Сарычев. М. : ГАУ, 1995. - 83 с.
154. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие для педагогических вузов / Г.К. Селевко. -М. : Народное образование, 1998. 256 с.
155. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: курс лекций / Ю.В. Сенько. М. : Академия, 2000.- 240 с.
156. Сенько, Ю.В. Диалог в обучении / Ю.В. Сенько // Вестник высшей школы. 1991. - №5. - С. 35-40.
157. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование: феномен, концепция, технологии: монография / В.В. Сериков.- Волгоград : Перемена, 2000. 148 с.
158. Скалкин, В.Л. Обучение диалогической речи / В.Л. Скалкин.- Киев : Рад. шк., 1989. 158 с.
159. Скалкин, В.Л. Основы обучения устной иноязычной речи / В.Л. Скалкин. М. : Рус. яз., 1981. - 248 с.
160. Скалкин, В.JI. Английский язык в ситуациях общения: учебное пособие для вузов / В.Л. Скалкин. М. : Высшая школа, 1998. - 189 с.
161. Сорокин, А.Б. Проблемно-диалоговая форма «вопрос-ответ» / А.Б. Сорокин // Педагогика. 2001. - №2. - С. 37-43.
162. Сорокин, Ю.А. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения / Ю.А. Сорокин, Е.Ф. Тарасов, A.M. Шах-нарович. М. : Наука, 1979. - С. 155-160.
163. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к личности: учебное пособие для преподавателей и аспирантов / С.Д. Смирнов. М. : Аспект Пресс, 1995. - 271 с.
164. Стернин, И.А. О понятии эффективного общения / И.А. Стер-нин // Преподавание культуры общения в средней школе. -Воронеж, 1995. С.6.
165. Стил, Дж. Основы критического мышления: междисциплинарная программа / Дж. Стил и др.. М. : Изд-во «ИОО», 1997. - С. 35.
166. Стоуне, Э. Психопедагогика: психологическая теория и практика обучения / Э. Стоуне. — М. : Педагогика, 1984. 471 с.
167. Стронин, М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка: пособие для учителя / М.Ф. Стронин. М. : Просвещение, 1981. - 112 с.
168. Тарасова, И.П. Речевое общение, толкуемое с юмором, но всерьез / И.П. Тарасова. М. : Высшая школа, 1992. - 175 с.
169. Темпл, Ч. Чтение, письмо и обсуждение для любого учебного предмета / Ч. Темпл, Дж. Стил, К. Мередит. М. : Изд-во «ИОО», 1998. - 145 с.
170. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация: учебник / С.Г. Тер-Минасова. М. : МГУ, 2004. - 352 с.
171. Усова, A.B. Формирование у учащихся учебных умений / A.B. Усова, A.A. Бобров. М. : Знание, 1987. - 80 с.
172. Формановская, Н.И. Речевое общение: коммуникативно-прагматический подход / Н.И. Формановская. М. : Рус. яз, 2002.- 216 с.
173. Фрумкина, Р.Ф. Психолингвистика / Р.Ф. Фрумкина. М. : Academia, 2003. - 320 с.
174. Хундснуршер, Ф. Основы, развитие и перспективы анализа диалога / Ф. Хундснушер // Вопросы языкознания. 1998. -№2.-С. 39-50.
175. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: пособие для студентов вузов / Д.В. Чернилевский. -М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2002. 438 с.
176. Чихачев, В.П. Система совершенствования речевого мастерства преподавателей вузов в условиях факультетов повышения квалификации: автореф. дис. . канд. пед. наук, 13.00.01 / В.П. Чихачев. Л., 1980. - 16 с.
177. Шахнарович, A.M. Общая психолингвистика: учебное пособие / A.M. Шахнарович. М. : Изд-во РАО, 1995. - 96 с.
178. Шеин, С.А. Диалог как основа педагогического общения / С.А. Шеин // Вопросы психологии. 1991. - №1. - С. 44-52.
179. Шейлз, Д. Коммуникативность в обучении современным языкам. Изучение и преподавание иностранных языков для целей общения / Д. Шейлз.- Совет Европы пресс, 1995. 347 с.
180. Ширяев, Е.Е. Культура речи как особая теоретическая дисциплина / Е.Е. Ширяев // Культура речи и эффективность общения. М. : Прогресс, 1996. - С. 14-30.
181. Щукин, А.Н. Обучение иностранным языкам. Теория и практика: учебное пособие / А.Н. Щукин. М. : Филоматис, 2004.- 416 с.
182. Щукина, Г.И. Исследование проблемы активизации учебно-познавательной деятельности / Г.И. Щукина. М. : Педагогика, 1985. - 212 с.
183. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина. М. : Просвещение, 1986. - 144 с.
184. Якобсон, Р. Избранные работы / Р. Якобсон. М. : Просвещение, 1985. - 456 с.
185. Anderson, L. Pedagogical balancing Acts: Attempts to Influence Prospective Teachers' beliefs / L. Anderson, M. Bird // Teaching and Teacher Education. 1993. - V.9(3). - Pp. 253-256.
186. Bassham, G. Critical Thinking: A Student's Introduction with Free Critical Thinking PowerWeb / G. Bassham, W. Irwin, H. Nardone, J.M. Wallace. N.Y. : McGraw-Hill Humanities / Social Sciences / Languages, 2002. - 560 p.
187. Bassham, G. A Student's Introduction PowerWeb: Critical Thinking / G. Bassham, W. Irwin, H. Nardone, J.M. Wallace. -N.Y. : McGraw-Hill Humanities / Social Sciences / Languages, 2004. 492 p.
188. Brittel Т.К. Competency and Excellence / Т.К. Brittel // Minimum Competency Achievement Testing / eds. R.M. Taeger, C.K. Title. Berklly, 1980. - Pp. 23-29.
189. Brown, G. Teaching the Spoken Language / G. Brown, G. Yule. Cambridge : CUP, 1998. - 176 p.
190. Browne, M.N. Asking the Right Questions: A Guide to Critical Thinking / M.N. Browne, S.M. Keeley. N.Y. : Prentice Hall, 2003. - 224 p.
191. Brumfit, C.J. The Communicative Approach to Language Teaching / C.J. Brumfit, K. Johnson. Oxford : OUP, 1979. - 243
192. Bygate, M. Speaking / M. Bygate. Oxford : OUP, 1995. - 124 P
193. Byrne, D. Teaching Oral English / D. Byrne. London : Longman, 1986. - 140 p.
194. Byrne, D. Techniques for Classroom Interaction / D. Byrne. -London : Longman, 1992. 108 p.
195. Creswell, J.W. Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches / J.W. Creswell. London : SAGE Publications, 2002. - 246 p.
196. Delpit, L. The Skin That We Speak: Thoughts on Language and Culture in the Classroom / L. Delpit, J.K. Dowdy. N.Y. : W.W. Norton and Company, 2003. - 256 p.
197. Diestler, S. Becoming a Critical Thinker: A User Friendly Manual / S. Diestler. N.Y. : Prentice Hall, 2004. - 432 p.
198. Dobson, J. M. Effective Techniques for English Conversation Groups / J.M. Dobson. Washington : USIA, 1992. - 137 p.
199. Fenstermacher, G. D. Approaches to Teaching / G.D. Fenstermacher, J.F. Soltis. N.Y. : Columbia University, 1986. -96 p.
200. Fisher, A. Critical Thinking / A. Fisher. Cambridge : CUP, 2001. - 228 p.
201. Johnson, K. Communication in the Classroom: Applications and Methods for Communicative Approach / K. Johnson, K. Morrow. London : Longman, 1981. - 152 p.
202. Klippel, F. Keep Talking: Communicative Fluency Activities for Language Teaching / F. Klippel. Cambridge : CUP, 1998. - 208 P
203. Kotov, A. D-scripts model for speech influence and emotional dialogue simulation / A. Kotov // Proceedings of the 7th Annual
204. CLUK Research Colloqium, 6th and 7th January, 2004. -University of Birmingham, 2004. p. 134-140.
205. Littlewood, W. Communicative Language Teaching / W. Littlewood. Cambridge : CUP, 1981. - 108 p.
206. Lloyd, A. Business Communication Games / A. Lloyd, A. Preier. Oxford : OUP, 1996. - 128 p.
207. Long, M. Group Work in the Teaching and Learning of English as a Foreigh Language: Problems and Potentials / M. Long // ELT Journal. 1977. - Vol. 31. - Pp. 285-292.
208. Maisel, E. Coaching the Artist Within: Advice for Writers, Actors, Visual Artists, and Musicians from America's Foremost Creativity Coach / E. Maisel. North Caroline : New World Library, 2005. - 256 p.
209. Moore, B.N. Critical Thinking with Free Student CD and PowerWeb: Critical Thinking / B.N. Moore, R. Parker. N.Y. : McGraw-Hill Humanities / Social Sciences / Languages, 2003. -640 p.
210. Nolasco, R. Conversation / R. Nolasco, L. Arthur. Oxford : OUP, 1995. - 148 p.
211. Norman, D. Communicative Ideas. An Approach with Classroom Activities / D. Norman. L. : Language Teaching Publications, 1991. - 125 p.
212. Nunan, D. Designing Tasks for the Communicative Classroom / D. Nunan. Cambridge : CUP, 1996. - 211 p.
213. Paul, R.W. Critical Thinking: Tools for Taking Charge of Your Professional and Personal Life / R.W. Paul, L. Elder. N.Y. : Financial Times Prentice Hall, 2005. - 411 p.
214. Revell, J. Teaching Techniques for Communicative English / J. Revell. London : Macmillan Publishers LTD, 1991. - 98 p.
215. Richards, J.C. The Language Teaching Matrix / J.C. Richards. -Cambridge : CUP, 1994. 185 p.
216. Richards, J.C. , Rodgers T. Approaches and Methods in Language Teaching / J.C. Richards, T. Rodgers. Cambridge : CUP, 2001.- 278 p.
217. Ruggiero, V. Beyond Feelings: A Guide to Critical Thinking / V. Ruggiero. McGraw-Hill Humanities / Social Sciences / Languages, 2003. - 240 p.
218. Schwarze, S. Thinking Somatically: Critical Thinking About Everyday Issues / S. Schwarze, H. Lape. N.Y. : prentice Hall, 2000. - 384 p.
219. Scruton, R. Kant: A Very Short Introduction / R. Scruton.
220. Oxford : OUP, 2001. 141 p. 224.Seal, B. Reading, Study Skills and Writing: Human Behaviour /
221. B. Seal. Cambridge : CUP, 1997. - 240 p. 225.Swan, M. A Teachers Guide to Interference and other problems / M. Swan, B. Smith. - Cambridge : CUP, 2001. - 362 p.
222. Tannen, D. Talking Voices: Repetition, Dialogue and Imagery in Conversational Discourse / D. Tannen. Cambridge : CUP, 1992. -240 p.
223. Ter-Minasova, S. Sociocultural Aspects of Foreigh Language Teaching / S. Ter-Minasova // Language, Culture and Communication. Moscow : Faculty of Foreign Languages, 1995.- Pp. 5-41.
224. Treece, M. Communication for Business and the Professions: Teacher's Handbook / M. Treece. Boston : Allyn and Bacon, 1986. - 249 p.
225. Tsui, A.B.M. English Conversation: Describing English Language / A.B.M. Tsui. Oxford : OUP, 1994. - 298 p.
226. Underhill, N. Testing Spoken Language: A handbook of oral testing techniques / N. Underhill. Cambridge : CUP, 1993. -117 p.
227. Ur, P. Discussions that Work: Task-centered fluency practice / P. Ur. Cambridge : CUP, 1998. - 128 p.
228. Ur, P. Five-minute Activities / P. Ur, A. Wright. Cambridge : CUP, 1992.- 117 p.
229. Woodward, T. Ways of Training: Recepies for Teachers / T. Woodward. London : Longman, 1992. - 184 p.
230. Wallwork, A. Discussions A-Z (intermediate): A resource book of speaking activities. Cambridge: CUP, 1998. - 236 p.
231. Weston, A.A. Rulebook for Arguments / A.A. Weston. -Indianapolis : Hackett Pub Co Inc., 2001. 96 p.
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.