Учебная практика как средство формирования готовности будущего педагога физической культуры к профессиональной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Воронин, Денис Иванович

• Воронин, Денис Иванович
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Воронин, Денис Иванович

ВВЕДЕНИЕ. 4

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРАКТИЧЕСКОЙ

ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Практическая подготовка студентов в системе вузовского педагогического образования. 18

1.2. Место и роль учебной практики в системе профессиональной подготовки будущего педагога физической культуры. 33

1.3. Характеристика проблемы исследования и путей ее решения. 40

1.4. Профессиональной готовность педагога и возможности её формирования. 49

Выводы по первой главе. 57

ГЛАВА II. СИСТЕМА УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ В ФИЗКУЛЬТУРНЫХ ВУЗАХ И ЕЁ ХАРАКТЕРИСТИКА

2.1. Содержательное обеспечение системы учебной практики. 62

2.2. Организационное обеспечение учебной практики. 87

2.3. Исследование состава предметных действий и их значимости в формировании профессиональной готовности будущего педагога физической культуры, реализуемых в процессе учебной практики. 101

Выводы по второй главе. 108

ГЛАВА III. ИССЛЕДОВАНИЕ ПУТЕЙ ОПТИМИЗАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ В СИСТЕМЕ ФИЗКУЛЬТУРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

3.1. Результативность учебной практики в формировании4 готовности будущего педагога физической культуры к реализации функций профессиональной деятельности.114

3.2. Моделирование содержания и организации учебной практики.128

3.3. Опытно-экспериментальные исследования результативности моделируемой системы учебной практики.148

Выводы по третьей главе.156

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Учебная практика как средство формирования готовности будущего педагога физической культуры к профессиональной деятельности»

Актуальность исследования. Происходящие изменения системы высшего образования вообще и физкультурно-педагогического, в частности, актуализируют деятельность по модернизации и оптимизации организационно-содержательного обеспечения этого направления профессиональной подготовки будущих педагогов физической культуры. Именно такие задачи представлены в новом поколении Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и в решениях Министерства образования и науки в связи с реализацией Болонских соглашений. Практическое направление профессиональной подготовки в физкультурных вузах является эффективным и определяющим средством формирования деятель-ностных способностей будущих специалистов (С.В. Дмитриев, Г.З. Карнаухов, Т.П. Лигай, В.Т. Чичикин, Ю.А. Янсон и др.). Это направление профессиональной подготовки включает два вида практик — учебная и производственная.

Анализ имеющихся публикаций и диссертационных исследований показывает, что наибольшее их количество посвящено проблеме содержательно-организационного обеспечения производственной практики в системе педагогического образования по различным специальностям (О.А. Абдуллина, В.А. Адольф, В.А. Багина, О.С. Бочарова, Н.Е. Бурлакова, М.Н. Бурмистрова, З.И. Васильева, Е.Б. Весна, B.JI. Горленко, В.А. Глуздов, JI.B. Загрекова, Т.М. Иванова, И.В. Коротков, Т.А. Крюкова, JI.M. Куликова, О.М. Матвеева, Т.А. Михайлова, В.В. Николина, Е.В. Оганесян, Ф.В. Повшедная, Н.Н. Реше-тень, В.К. Розов, А.В. Хуторской, JI.A. Шкуркина, М.Г. Шубик, Ю.А. Янсон и др.). Значительно меньше в научно-методической литературе уделяется внимания учебной практике в системе педагогического образования по различным специальностям. Исследованию учебной практики посвящено сравнительно небольшое число работ (Е.П. Белозерцев, Л.И. Борейко, А.Г. Вознесенская, А.Н. Двоеглазов, С.В. Дмитриев, Ю.Д. Железняк, Е.В. Крякина, B.C. Леднев, В.В. Лобачев, Т.В. Логунова, Н.В. Скорик, Ф.И. Собянин, A.M. Тарасов, Р.Я. Хентов, В.Т. Чичибсин и др.).

Учеными выявлено, что наличие и уровень учебной практики создают необходимые предпосылки и качество профессиональной подготовки будущих педагогов. Исследователи системы физкультурно-педагогического образования констатируют, что современная ситуация содержательного обеспечения учебной практики в процессе профессиональной подготовки педагога физической культуры характеризуется её неупорядоченностью и неравномерностью распределения учебных ресурсов. Отсутствуют единые теоретически обоснованные концептуальные и технологические подходы к решению проблемы организационно-содержательного обеспечения учебной практики в системе профессиональной подготовки будущих педагогов физической культуры. До настоящего времени отсутствуют модели организационно-содержательного обеспечения учебной практики, недостаточно изучены возможности межпредметной интеграции в решении этой проблемы.

Декларация о европейском пространстве для высшего образования» (Болонское соглашение) предполагает переход высшего образования в России на двухуровневую систему. Многоуровневой подготовкой образования не предусмотрена непрерывная педагогическая практика студентов, которая многие годы проводилась при моноуровневой подготовке. В связи с этим большой объем практической подготовки бакалавра (на первых трех курсах) будет приходиться на учебную практику.

Отсюда следует, что вопрос оптимизации её содержания приобретает особую значимость. Становится очевидной необходимость специальных исследований по выявлению и реализации возможностей решения задач организационно-содержательного обеспечения учебной практики, адекватного идеологии современного физкультурного образования.

Проблема организации учебной практики в различных специальностях педагогического образования, в частности физкультурно-педагогического, несмотря на большой накопленный опыт в этой области деятельности, является малоразработанной.

В попытках представления содержания системы учебных практик в вузах приходится констатировать теоретическую неопределенность, которая характеризуется концептуальным субъективизмом, отсутствием оснований по формированию её системы в определении содержания учебной практики студентов в процессе физкультурно-педагогического образования.

Проблема обоснования содержания учебных практик подменяется проблемой накопления его номенклатуры, путем проб и ошибок, основанного на субъективных представлениях здравого смысла (Ю.Д. Железняк, В.В. Лоба-чев, Р.Я. Хентов, В.Т. Чичикин и др). Это подтверждается большим разбросом мнений по этому поводу. Путь проб и ошибок вряд ли позволит быстро решить противоречие между возрастающими социальными потребностями к качеству профессиональной деятельности и уровнем профессиональной подготовки. Эффективное продвижение невозможно без теоретической отработки системы оснований.

Как показывает анализ научно-методической литературы, не решены или решены частично вопросы объективизации (на основе теоретического исследования) содержательного обеспечения учебной практики. Нет четкой регламентации времени на этот вид деятельности.

Недостатки, которые имеются в разработке содержания учебной практики (в программах кафедр), не учитывают требования настоящего момента, вызвали необходимость поиска путей ее совершенствования. Содержание практики тесно связано с ее организацией, требующей оптимизации. Такое действие необходимо для преодоления расчленения единого процесса практической подготовки студентов, наблюдающегося в условиях ее узкопредметной реализации без субординации и координации на межпредметном и межкафедральном уровнях.

Имеющиеся сведения, в связи с разработкой содержания учебной практики будущих педагогов физической культуры следует характеризовать как поисковые (путь проб и ошибок), не окончательные (частичность решения), эмпирические (опора на субъективные представления здравого смысла). Налицо «разрыв» между потребностью теоретического обоснования организационно-содержательного обеспечения учебной практики в системе физкуль-турно-педагогического образования и эмпирическими ориентациями сложившихся на субъективных представлениях здравого смысла с традиционной ссылкой на опыт учебной деятельности.

Все это порождает целый ряд противоречий: между возросшими социальными требованиями к качеству профессиональной подготовки учителя физической культуры и недостаточной эффективностью имеющейся системы практической подготовки в связи с реализацией этих требований; между усиливающейся ролью учебной практики как одного из компонентов системы практической подготовки в условиях уровнего высшего с образования, и недостаточным вниманием к её структуризации на основе модернизации и оптимизации; между необходимостью научного обоснования содержательного обеспечения учебной практики на факультете физической культуры педагогического вуза и эмпирическими ориентациями в решении этой проблемы, сложившихся на идеях субъективного прагматизма; между необходимостью целостного, интегрального подхода в реализации возможностей учебной практики и отсутствием такового в системе образовательной деятельности специальных дисциплин кафедр физкультурных вузов.

Обозначенные противоречия позволили определить проблему исследования: каковы теоретические основания содержательного и процессуального обеспечения учебной практики будущих педагогов физической культуре в системе специальных дисциплин предметного блока в процессе профессиональной подготовки? Постановка проблемы определила направление нашего исследования.

Цель исследования: разработать теоретические основания организационно-содержательного обеспечения системы учебной практики будущих педагогов физической культуры как важного фактора формирования их готовности к профессиональной деятельности.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих педагогов физической культуры.

Предмет исследования: содержание и организация учебной практики как средства формирования профессиональной готовности будущего педагога физической культуры.

Гипотеза основана на предположении о том, что учебная практика как необходимое средство формирования профессиональной готовности специалиста станет более эффективной в решении задач профессионального образования будущего педагога физической культуры, если: система организационного и содержательного обеспечения учебной практики будет отвечать современным требованиям профессиональной подготовки специалистов в сфере физической культуры; будет осуществлена разработка теоретических оснований её содержательного обеспечения, что обеспечит его объективизацию и оптимизацию; созданы модели системы содержательного и организационного обеспечения учебной практики на основе формирования состава средств и их распределения в пространстве (последовательности) и времени (в каком объеме) образовательного процесса, которая повысит ее продуктивность в условиях целостного, интегрального подхода.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой были сформулированы задачи исследования:

1. Определить степень разработанности содержательного и организационного обеспечения учебной практики в физкультурных вузах.

2. Выявить и систематизировать реализуемые компоненты учебной практики в системе физкультурно-педагогического образования.

3. Разработать теоретические основания содержательного и организационного обеспечения системы учебной практики.

4. Разработать модели системы организационного и содержательного обеспечения учебной практики будущих педагогов физической культуры.

5. Экспериментально определить эффективность разработанных моделей системы учебной практики.

Методологической основой исследования явились базовые положения:

- общефилософских теорий, раскрывающих: диалектические положения о целостности и взаимообусловленности социальных явлений, деятель-ностной и творческой сущности личности, многофакторности развития личности и её активности; общенаучных теорий: социализации (Б.Г. Ананьев, JI.A. Зеленов, Д. Ритцер), систем (Р. Акофф, П.К. Анохин, В.А. Ганзен, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин), деятельности (Л.П. Буева, Н.Н. Волков, Л.А. Зеленов, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, В.Н. Сагатовский), управления (Ю.Ю. Екатеринославский, А.А. Ченцов); частно-научных (психолого-педагогических) теорий развития, образования, обучения, воспитания (Ю.К. Бабанский, А.П. Беляева, В.П. Беспаль-ко, А.А. Вербицкий, В.В. Давыдов, B.C. Краевский, B.C. Леднев, В.А. Сла-стенин);

- частно-предметных теорий (О.А. Абдуллина, К.Я. Вазина, М.Я. Ви-ленский, С.В. Дмитриев, Л.В. Загрекова, Н.М. Зверева, Л.И. Лубышева, Л.П. Матвеев, В.В. Николина, Ф.В. Повшедная, М.В. Сахарова, В.Т. Чичикин).

Теоретические основы исследования составили: теория профессионально-педагогического образования (А.П. Беляева, JI.B. Загрекова, Н.М. Зверева, В.В. Краевский, B.C. Леднев, В.В. Николи-на, В.А. Сластенин, В.Т. Чичикин); работы по теории физической культуры (В.К. Бальсевич, А.П. Матвеев, Ю.Д. Железняк, Ю.К. Гавердовский, В.М. Выдрин, В.И. Григорьев, С.В. Дмитриев, Л.И. Лубышева, Л.П. Матвеев, М.В. Сахарова, Т.В. Скобликова); работы по организационно-методическим вопросам педагогической практики (С.И. Архангельский, Л.В. Загрекова, Ю.А. Янсон).

Для решения задач данного исследования был использован разнообразный комплекс методов. Все они подбирались в соответствии с критериями необходимости и достаточности. В их состав вошли традиционно испольг зуемые и зарекомендовавшие себя в педагогических исследованиях методы. Они могут быть классифицированы на несколько групп. В состав первой группы методов вошли библиографический поиск, ретроспективный анализ публикаций, прямо или косвенно касающихся исследуемой проблемы, наблюдения, опрос, анкетирование, обобщение опыта работы кафедр факультетов физической культуры Московского педагогического государственного университета им. Ленина, Московского государственного областного университета, Нижегородского государственного педагогического университета, кафедры теории и методики физического воспитания и основ безопасности жизнедеятельности Нижегородского института развития образования, филиала Сочинского государственного университета туризма и курортного дела в г. Нижний Новгород, Нижегородского филиала Санкт-Петербургского университета физической культуры. В состав второй группы вошли методы научной редукции, теоретического и логического моделирования. Третья группа — это серия педагогических экспериментов, осуществленных в ходе проведения исследования. Четвертую группу методов составили методы математической статистики.

Понятийно-категориальная основа исследования. Ведущими категориями исследования являются следующие понятия: «профессиональная готовность педагога», «практика», «производственная практика», «квазипрофессиональная деятельность», «учебная практика», «специальные (предметные) дисциплины».

Профессиональная готовность педагога — это интегральное, личностное образование на основе потребностей и способностей. Оно характеризуется нормативным уровнем преобразования общественных отношений в систему функций индивида и определяет отношение к деятельности и ее результативность (В.Т.Чичикин).

Практика (от греч. praktikos - деятельный, активный) - 1) преобразовательная и созидательная деятельность людей, творчески освоивающих мир; 2) работа, занятие по специальности как основа опыта, умения; 3) одна из форм обучения — применение и закрепление полученных в процессе обучения теоретических знаний на предприятиях, в учреждениях и т.п. (В.В. Давыдов).

Производственная практика — протекающий в системе определённых экономических отношений процесс воздействия на природу, в ходе которого субъект изменяет объект с помощью орудий труда в соответствии со своими целями и закономерностями объекта, а также формирует и развивает свои потребности, знания и навыки (В.В. Давыдов).

Квазипрофессиональная деятельность — деятельность студента, учебная по форме и профессиональная по содержанию, представляющая собой трансформацию содержания и форм учебной деятельности в адекватные им, предельно обобщенные, содержание и формы профессиональной деятельности (А.А. Вербицкий).

Учебная практика — вид практики, обеспечивающий подготовку учащихся к прохождению производственной, технологической и производственной преддипломной практики; проводится под руководством преподавателей и мастеров производственного обучения в учебных и учебно-производственных мастерских, учебных хозяйствах, полигонах и других учебно-вспомогательных объектах учебного заведения; обеспечивает овладение первоначальными практическими знаниями и умениями (В.Т. Чичи-кин).

Специальные (предметные) дищшгпины — это учебные предметы, ориентированные по своему содержанию на информационное обеспечение реализации различных функций профессиональной деятельности учителя физической культуры (В.Т. Чичикин).

Научная новизна исследования обусловливается результатами, полученными автором в предметной области исследования:

- выделено в качестве предмета исследования содержательное обеспечение учебных практик в системе специальных дисциплин физкультурно-педагогического образования;

- оптимизированы структура и содержание учебных практик по дисциплинам предметного блока для студентов факультета физической культуры педагогического вуза на основе конкретизации содержания и межпредметной интеграции в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов физической культуры;

- систематизированы педагогические условия организации учебной практики специальным дисциплинам предметной подготовки;

- доказана возможность повышения продуктивности учебной практики и её взаимосвязи с эффективностью профессиональной подготовки будущих педагогов физической культуры;

- выявлены основания организации системы учебной практики в пространстве (последовательность) и времени (когда и сколько) профессиональной подготовки.

Теоретическая значимость полученных данных исследования состоит в том, что: уточнены концептуальные представления об организационно-содержательном обеспечении системы учебной практики по дисциплинам предметного блока профессиональной подготовки будущих педагогов физической культуры; теоретически обоснована модель учебной практики, которая может быть использована при разработке подобных моделей в системе педагогического образования по специальностям, где учебная практика является средством профессиональной подготовки.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложена научно обоснованная концепция системы учебной практики студентов, реализация которой направлена на формирование готовности к профессиональной деятельности вообще и производственной практике, в частности. Полученные в результате исследования данные могут быть использованы в деятельности преподавателей средних специальных и высших учебных заведениях в связи с организационно-содержательным обеспечением учебной практики и формированием готовности к профессиональной деятельности будущих педагогов физической культуры.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступает факультет физической культуры Нижегородского государственного педагогического университета; локальные исследования проводились в высших учебных заведениях гг. Москвы, Санкт-Петербурга и Н. Новгорода, а также в общеобразовательных школах г. Н. Новгорода. Экспериментальным исследованием было охвачено — 138 студентов факультета физической культуры ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет», 20 учителей физического воспитания общеобразовательных школ, 31 преподаватель факультетов физической культуры вузов городов Москвы и Н. Новгорода.

Основные этапы исследования. В организации исследований, с известной мерой условности, следует выделить четыре этапа. Они характеризуются различиями в направлениях, используемых методах и объемах исследования.

На первом этапе (2002 — 2003 гг.) был проведен информационный поиск и определено направление исследований, разработаны основы содержания методов опроса и наблюдений, собран фоновый материал.

На втором этапе (2003 — 2004 гг.) были осуществлены исследовательские процедуры в связи с отработкой методологических оснований, концептуальными построениями теоретического базиса исследований, апробацией теоретических положений посредством их реализации в учебной практике в системе специальных дисциплин на факультете физической культуры.

На третьем этапе (2004 - 2007 гг.) исследование осуществлялось по нескольким направлениям. Уточнялись концептуальные основы содержательного и организационного обеспечения учебной практики в системе специальных дисциплин физкультурно-педагогического образования, отрабатывались теоретические подходы в проектировании и представлении содержания учебной практики на факультете физической культуры, разрабатывались его учебно-методическое обеспечение и содержание педагогических экспериментов.

Четвертый этап (2008 — 2009 гг.) был связан с систематизацией, обработкой, описанием и оформлением диссертационной работы, а также подготовкой публикаций по проблемам исследования. Значительный объем работы был выполнен по подготовке сопровождающему диссертацию информационному обеспечению.

Апробация и внедрение результатов исследования подтверждается актами о внедрении результатов исследований в практику работы факультета физической культуры ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет», факультета адаптивной физической культуры филиала Сочинского государственного университета туризма и курортного дела, г. Нижний Новгород, факультета физической культуры ГОУ ВПО «Белгородский государственный университет». По материалам исследования автор выступал с сообщениями на научных конференциях различного уровня — Международных (гг. Майкоп, 2007; Н.Новгород, 2006, 2009); Всероссийских (гг. Казань, 2007; Н. Новгород, 2007, 2008, 2009; Ухта, 2007), региональных (г. Н. Новгород, 2006, 2007, 2008, 2009), кафедральных.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется непротиворечивостью и согласованностью с теоретическими положениями системного и деятельностного подходов, логически обоснованной программой исследования, применением комплекса методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования, корректностью организации экспериментальной части исследования, репрезентативностью фактического материала, внедрением полученных результатов в практику работы факультетов физической культуры.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Учебная практика в системе высшего физкультурно-педагогического образования относительно самостоятельная и результатирующая часть практической подготовки специалиста, так как она является эффективным средством решения присущих только ей задач начального этапа профессиональной подготовки. Продуктивность учебной практики обеспечивается при условии организации её как системы, включающей общенаучные (теория систем, теория деятельности, теория управления), частно-научные (педагогика, психология, эдукология, квалиметрия), предметные (теория и методика физической культуры) знания, а также обобщения имеющегося опыта вузов Российской Федерации.

2. Теоретико-методические основания проектирования содержания и организации в системе физкультурно-педагогического образования определяют: состав предметных действий и их классификация на монофункциональные и полифункциональные; последовательности их реализации с учетом структурной сложности и взаимодействия; объёма затрат учебного времени на реализацию каждого предметного действия; критериев достижения целевого результата по каждому предметному действию; упорядочивание зон ответственности за результаты учебной практики для специальных кафедр и дисциплин.

3. Целостная модель учебной практики физкультурно-педагогического образования включает модель содержательного обеспечения и модель организационного обеспечения. Модель содержательного обеспечения включает перечень предметных действий, образовательные задачи каждого из них, описание педагогических требований к их реализации и целевой результат. Модель организационного обеспечения включает перечень предметных действий, семестр реализации, ответственную кафедру и дисциплину по реализации каждого предметного действия.

Организационно-содержательное обеспечение учебной практики, структурированное на основе обозначенных моделей, позволяет педагогам специальных дисциплин моделировать и осуществлять образовательный процесс профессиональной подготовки системно, продуктивно и ответственно. Для студента реализация монофункциональных и полифункциональных предметных действий учебной практики в условиях, адекватных самостоятельной физкультурно-педагогической деятельности, обеспечивает формирование у них профессиональной готовности к ней.

4. Основными условиями успешной реализации моделей организационного и содержательного обеспечения учебной практики являются: взаимосвязь теоретического и практического на базе ориентировочной основы учебной деятельности; приоритет ориентировочной основы учебной деятельности по отношению к ее исполнительной части, с учетом состава реализуемых средств учебной практики на каждом из ее этапов; межпредметная интеграция в деятельности специальных дисциплин предметного блока на основе согласования содержания и организации элементов учебной практики в пространстве и времени профессионального образования; преемственность технологических подходов в связи с реализацией содержания учебной практики; распределения «зон ответственности» за результаты учебной практики среди специальных кафедр и дисциплин; активизация образовательной деятельности студентов в процессе учебной практики на основе сопряженности состава формируемых предметных действий потребностям практической подготовки и профессиональной деятельности с учетом задач развития личностных качеств обучаемых.

Создание и реализация указанных условий является определяющим фактором оптимизации системы учебной практики студентов физкультурно-педагогического вуза и, следовательно, практической подготовки в системе профессионального образования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Воронин, Денис Иванович

Выводы по третьей главе

1. Исследования уровня профессиональной готовности студентов факультета физической культуры позволили нам определить уровень и динамику её формирования. Отмечается недостаточный уровень информационного компонента профессиональной готовности. Уровень проявления предметных действий, характеризующих операциональный компонент готовности, у студентов 2-го курса можно характеризовать как критический, у студентов 3-го курса — допустимый. Прирост показателей от третьего к четвертому курсам незначителен и не является достоверным (р>0.05). Данный факт свидетельствует об относительной стабилизации уровня операционального компонента профессиональной готовности, что свидетельствует или о недостаточной эффективности заключительного этапа профессионального обучения или отсутствии такой необходимости в связи с достижением достаточного уровня операционального компонента профессиональной готовности студентами четвертого курса.

2. Для традиционного подхода в моделировании содержательно-организационного обеспечения учебной практики, как показали результаты наших исследований, характерна априорность. Она вступает в противоречие с необходимостью обоснованности подходов в моделировании. Отсутствие обоснованности при этом мы расцениваем как ненаучный подход.

По своей природе метод моделирования является процедурой, осуществляемой на основе абстрактно-логических суждений с учетом сопряженных с изучаемым явлением (объектом) теоретических позиций. Они определяют обоснование критериев выбора, классификационные основания, систему представления, ориентирующие аналогии. Концепция моделирования предполагает ориентировку на целевые (для чего), логические (на основании чего), операциональные (что и как), мотивационные (ради чего) критерии.

3. Целью учебной практики является формирование у студентов системы необходимых и достаточных предметных действий, создающих предпосылки для реализации базовых функций профессиональной педагогической деятельности (обучение, воспитание, развитие) в образовательной области «Физическая культура». Данная цель определяет организацию и содержательное наполнение учебной практики.

4. Организация содержания учебной практики — это процедура, с помощью которой составные компоненты (блоки, разделы, темы, предметные действия) выстраиваются в определенных отношениях, отражающих логику реализации системы. Такая структура может быть системной в том случае, если выделенные компоненты и их отношения обеспечат целостность содержания учебной практики, а реализация его создаст предпосылки для формирования профессиональной готовности к физкультурно-педагогической деятельности. Исходя из этого, следует полагать, что организационное обеспечение учебной практики должно осуществляться по профессионально-содержательному (с учетом функций физкультурно-педагогической деятельности), а не предметно-содержательному (основанному на содержании спортивных дисциплин).

5. Подход к учебной практике как системному образованию предполагает структурировать её содержание и организацию по составу предметных действий и их отношений в пространстве и времени. При этом состав определяется в соответствии с подготовкой к реализации определяющих функций профессиональной деятельности учителя физической культуры, а последовательность формирования (отношения компонентов состава) — по принципу зависимого «наложения», когда последующее предметное действие невозможно сформировать без сформированности предыдущего.

6. При организации обучения в процессе учебной практики необходимо ориентироваться на реализацию возможностей всех специальных дисциплин по отношению к цели и задачам практики. Каждый преподаватель должен знать этапы становления учителя, постоянно быть в курсе того, какие практические задачи решают его студенты в данный момент на учебной практике,-стремиться к тому, чтобы «вписаться» своей дисциплиной в решение этих задач.

Для этого в процессе учебной практики необходимо: создавать ситуации, когда студент не только обучается, но и обучает (обосновывает свое мнение, выдвигает проблему, дискутирует и т.д.); практиковать сотрудничество, общение; развивать их индивидуальные педагогические склонности в решении задач обучения, развития и воспитания.

Исходя из сущностных характеристик профессиональной готовности педагога, мы рассматриваем её структуру как единство мотивационного, операционального и информационного компонентов. Это дает основание выделить три направления процесса формирования предметных действий у студентов в ходе учебной практики: мотивационное, информационное и операциональное. Анализ особенностей каждого направления, которые могут осуществляться последовательно или одновременно, позволяет определить приоритет тех или иных средств обучения.

7. В ходе реализации мотивационного направления важно было сформировать мотивы и ценностные ориентации по отношению к задачам учебной практики. В ходе реализации информационного направления важно было сформировать необходимые и достаточные теоретико-методические знания, которые бы обеспечили информационную компетентность будущих специалистов. В ходе реализации операционального направления необходимо было сформировать технику базового состава предметных действий. Решение этих задач осуществлялось как в процессе обучения предметным действиям, так и в процессе специальных курсов и методических семинаров.

8. Характеристики направлений учебной практики студентов факультета физической культуры связаны с определенными требованиями в её организации: предметные действия и знания о них, как компоненты учебной практики, должны выступать не в качестве её целей, а педагогических средств формирования профессиональной готовности учителя физической культуры и профессионально-личностных качеств студентов; ориентировать студентов на достижение требуемых уровней сформированности предметных действий как одну из значимых целей профессионально-педагогической подготовки; использовать самооценочную деятельность студентов в процессе учебной практики, что будет способствовать формированию у студентов рефлексии по отношению к профессионально- педагогической деятельности.

9. Представленные позиции определили условия моделирования системы учебных практик на факультете физической культуре. Для организации такой практической подготовки необходима интеграция всех изучаемых специальных дисциплин. Ведь именно в ходе учебной практики создаются условия для синтезирования знаний по специальному предмету и методике его преподавания. В разработке организационного обеспечения учебной практики, отмеченные позиции ориентируют на: последовательность сменяющих друг друга компонентов (конструктов); каждая последующая конструкция должна соответствовать не части, а целому; выделение эффекта «приращения» каждой последующей конструкции по отношению к предыдущей; каждое «приращение» становится составной частью последующей конструкции; смена конструкций на основе непрерывности.

10. Исходя из опыта деятельности по реализации системы учебной практики в физкультурных вузах, собственного опыта работы, требований к профессиональной деятельности будущих специалистов в области физической культуры, опроса экспертов, был определен состав предметных действий. В принципе овладение ими способствует формированию готовности к реализации словесных методов, методов наглядности и упражнения и их сочетаний в условиях профессиональной деятельности. Таких действий 29.

Определение состава предметных действий является первым исследовательским шагом. Вторым шагом является конкретизация их содержательного и организационного обеспечения. Для реализации этого исследовательского шага нами были разработаны схемы-модели. Они включает перечень компонентов, образовательные задачи каждого из них, описание педагогических требований и целевой результат.

11. Экспериментальная модель апробировалась в течение трех лет при последовательном переходе от первого ко второму курсу, а от него к третьему. Участниками контрольной группы (содержание и организация учебной практики остались без изменения) являлись студенты двух учебных групп. Две другие группы этого же курса были экспериментальными. У них организация учебной практики осуществлялась по предложенной нами модели. В конце каждого учебного года измерялись показатели уровня профессиональной готовности к физкультурно-педагогической деятельности по ее компонентам: информационный, операциональный и мотивационный.

12. С учетом полученных нами данных исследования, с целью оптимизации организации учебного процесса на факультете физической культуры, мы вышли с предложением внести изменения в учебный план. Изменения коснулись сроков прохождения учебной практики по предмету «Гимнастика и методика преподавания». Учебные часы со второго семестра были перенесены на первый семестр. Кроме того, при организации учебной практики нами была разработана система распределения ее компонентов для реализации между специальными дисциплинами и соответствующими кафедрами, которые отвечали за полноту и эффективность этой реализации.

13. Существенным моментом в разработке организационного обеспечения учебной практики является определение ресурса учебного времени на различные компоненты учебной практики. С целью повышения качества обучения мы предложили ввести единую для всех студентов форму отчета учебной практики по всем специальным дисциплинам - «Индивидуальная траектория в освоении предметных действий», своеобразный дневник учебной практики студента факультета физической культуры.

14. Определены средства формирования профессиональной компетентности будущего учителя в процессе педагогической практики. Выбор оптимальных средств базировался на трех основных принципах: соответствие специфике формируемого качества; адекватность всей логике развития профессиональной компетентности педагога; возможность использования их в процессе обучения различным дисциплинам вузовского курса.

15. Достоверно более высокая и положительная динамика показателей информациионного, операционального, мотивационного компонентов профессиональной готовности участников экспериментальных групп (по сравнению с контрольными группами) позволяют констатировать факт продуктивности экспериментальной модели содержательно-организационного обеспечения учебной практики. По результатам эксперимента выявлен потенциал учебной практики как средства формирования профессиональной готовности учителя.

Отмеченная эффективность формирования готовности к физкультурно-педагогической деятельности студентов факультета физической культуры педагогического вуза посредством учебной практики характеризует и показывает возможность решения социально важных задач оптимизации профессионального образования студентов физкультурных вузов.

16. Педагогическими условиями, от которых зависит успешность создания у студентов предпосылок формирования профессиональной готовности педагога в ходе учебной практики, являются: трансформация учебной деятельности студента в профессиональную деятельность специалиста; взаимосвязь, взаимопроникновение психолого-педагогической, методической и предметной подготовки (наличие заданий, ориентированных на практику), а также системная организация практической деятельности студентов. Эти условия следует рассматривать как необходимые и системно взаимосвязанные.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Происходящие изменения системы высшего образования вообще и физкультурно-педагогического, в частности, актуализируют деятельность по модернизации и оптимизации организационно-содержательного обеспечения этого направления профессиональной подготовки будущих педагогов физической культуры. Именно такие задачи представлены в новом поколении Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и в решениях министерства образования и науки в связи с реализацией Болонских соглашений.

2. В последние годы расширился круг исследований, рассматривающих зависимость уровня профессиональной подготовки педагогов от степени внимания к профессионально-практическим видам их деятельности в период обучения в вузе. Эти исследования сформировали понимание того, что овладение студентами необходимыми компетенциями для педагогической деятельности в период обучения в педвузе должно происходить в процессе их практической подготовки. Они же способствовали развитию концептуального положения о необходимости совершенствования подготовки учителей в высшем учебном заведении через совершенствование сфер и форм практических деятельностей студентов.

3. В исследованиях, посвященных проблеме практической подготовки студентов в системе педагогического образования отмечается, что: практики отражают практическую составляющую общей образовательной программы, наряду с теоретической подготовкой; различные виды практик являются составной частью программ подготовки по специальностям и направлениям, представляя собой целостную систему; продуктивная реализация программ производственной практики на старших курсах возможна на основе реализации программы учебной практики на младших курсах.

4. Содержательно-организационное обеспечение учебной практики в системе специальных дисциплин, являясь исторически сложившейся и объективно существующей частью профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры, разработано недостаточно. Выявлено, что содержание учебной практики задается не столько научно обоснованным подходом, сколько эмпирическим опытом, базирующимся на тиражировании профессиональных предпочтений субъектов образовательной деятельности.

Обобщение опыта реализации системы учебной практики в различных физкультурных вузах показало, что реализуется неоднозначное множество организационно-содержательного обеспечения системы учебной практики. Каждое из этого множества ориентировано на существующие предпочтения «школ» профессионального образования конкретного вуза и, что совершенно недопустимо, конкретных кафедр вуза и конкретных учебных предметов.

Содержание учебной практики в физкультурных вузах оказалось теоретически не проработанным. Проблема его обоснования подменяется проблемой накопления (путем проб и ошибок) номенклатуры, основанной на субъективных представлениях здравого смысла. Очевидна необходимость объективизации (на основе теоретического исследования) организационно-содержательного обеспечения учебной практики, так как оно не соответствует в полной и должной мере требованиям современной модели профессиональной подготовки в условиях многоуровневого образования.

5. Анализ научно-методических публикаций по проблеме профессиональной подготовки позволяет определить достаточно унифицированный состав принципов, на которые правомерно ориентироваться в попытках решения проблемы организационно-содержательного обеспечения учебной практики: принцип гуманизма; принцип профессиональной целесообразности; принцип непрерывности практической профессиональной деятельности, принцип педагогической рефлексии; принцип многоуровневости структуры профессиональной подготовки в физкультурном вузе.

6. Анализ организации и содержания учебной практики в системе подготовки будущих учителей физической культуры позволил выявить целый ряд недостатков ее обеспечения: теоретическая неопределенность и субъективизм этого обеспечения; дублирование компонентов учебной практики на разных учебных дисциплинах без изменения целевой направленности на основе конкретизации «зоны ответственности» за результат профессиональной подготовки; произвольность и неадекватность распределения объема времени на учебную практику как по её компонентам, так и по учебным предметам; недостаточная взаимосвязь между теоретической подготовкой студентов и их практической деятельностью; отсутствие интеграции методической и предметной подготовки студентов; недостаточное использование потенциала практики для развития творческих способностей студентов, проявления и развития их индивидуальности; недостаточная согласованность действий преподавателей специальных дисциплин в рамках деятельности отдельных кафедр; недостаточная согласованность действий специальных кафедр в рамках деятельности факультета (института); в организации учебных практик в процессе образовательной деятельности отмечается нарушение логики системного подхода в связи с распределением учебных действий в пространстве (последовательность) и времени (когда, сколько), что препятствует достижению интегративного эффекта.

7. Фактологический, теоретический и математический анализы содержания учебной практики позволил классифицировать состав предметных действий. Разработанная нами классификационная схема представлена тремя уровнями. На первом уровне выделены общепринятые базовые функции профессиональной деятельности учителя физической культуры: формирование знаний, обучение двигательным действиям, развитие двигательных качеств. Результаты факторного и кластерного анализа показателей компонентов профессиональной готовности студентов факультета физической культуры подтвердили обоснованность такого выделения. В частности, по результатам математического анализа, выявлено, что доминирующее значение в обеспечении готовности к физкультурно-педагогической деятельности студентов, приходится на владение предметными действиями, связанными с реализацией базовых функций деятельности.

На втором уровне выделены методы профессиональной деятельности учителя физической культуры: словесные, наглядности, упражнения. На третьем уровне по каждому методу конкретизированы способы деятельности. Полученный таким образом состав предметных действий, уточнялся на основе опроса высококвалифицированных специалистов в сфере физического воспитания. В итоге проведенных исследований был определен необходимый и достаточный состав предметных действий, реализуемых в процессе учебной практики. Их перечень включает 29 наименований.

8. Имеющиеся теоретические предпосылки общенаучного уровня (теория социализации, теория деятельности, теория систем), частно-научного уровня (теория образования, теория обучения, теория воспитания, теория развития) и частно-предметного уровня (теория физической культуры); рекомендации научно-методических публикаций; опрос специалистов в сфере физкультурно-педагогического образования; обобщение опыта работы в физкультурных вузах российской федерации (Нижегородского государственного педагогического университета; Московского государственного областного университета; Московского педагогического государственного университета; Нижегородского филиала Санкт-Петербургского университета физической культуры; факультета адаптивной физической культуры; филиала Сочинского государственного университета туризма и курортного дела в г. Н. Новгород); обобщение собственного опыта работы, позволил выявить характеризующие систему учебных практик признаки, которые определяют концептуальные основания разработки содержания и являются объективной предпосылкой возможности решения' проблемы ее оптимизации и модернизации в условиях многоуровневого образования: содержание учебной практики студентов физкультурных вузов следует представлять как определенным образом структурированный состав предметных действий, которые должны формироваться в определенной системе — по цели, по количеству, по последовательности, по ресурсу учебного времени, по предметной преемственности; цели учебной практики должны быть заданы диагностично, что позволит выявить ее результативность и возможности регулирования учебного процесса в случае рассогласования задаваемой цели и получаемого результата;

- задачи каждого цикла и предметных действий учебной практики должны быть упорядочены с точки зрения последовательности и преемственности реализации;

- содержание учебных практик, должно иметь системный характер (на основе интеграции деятельности всех дисциплин), а не предметный (только в рамках конкретных учебных дисциплин);

- состав предметных действий, определяющих содержание учебных практик, должен быть классифицирован и смоделирован, что позволит оптимизировать их систему; необходима четкая регламентация ресурсного обеспечения учебных заданий;

- формирование предметных действий безотносительно к их системе (по каждому учебному предмету в отдельности) есть процесс превращения интегрированной целостности системы учебных практик в суммированные частности; организационно-содержательное обеспечение учебной практики, возможно, оптимизировать, прежде всего, за счет качественных изменений.

9. Исследования уровня профессиональной готовности студентов факультета физической культуры позволили нам определить уровень и динамику её формирования. Отмечается недостаточный уровень информационного компонента профессиональной готовности. Уровень проявления предметных действий, характеризующих операциональный компонент готовности, у студентов 2-го курса можно характеризовать как критический, а у студентов 3-го курса — допустимый. Прирост показателей от третьего к четвертому курсам незначителен и не является достоверным (р>0.05). Данный факт свидетельствует об относительной стабилизации уровня операционального компонента профессиональной готовности, что свидетельствует или о недостаточной эффективности заключительного этапа профессионального обучения или отсутствии такой необходимости в связи с достижением достаточного уровня операционального компонента профессиональной готовности студентами четверного курса.

10. Проведенный кластерный анализ позволил распределить предметные действия на кластеры. В результате было выявлено пять кластеров, что позволяет рекомендовать последовательность формирования учебных действий по кластерам: третий, второй, первый, четвертый, пятый. Третий кластер включает: повторное объяснение учебных заданий; владение рассказом; владение обычным показом; владение показом ошибок; оказание помощи при выполнении физических упражнений в процессе обучения; владение соревновательным методом. Второй кластер включает: выбор и подача команд (распоряжений); представление школьникам учебных задач; первое объяснение учебных заданий; владение замедленным показом; владение показом с остановками; владение сочетанием объяснения и показа; владение системой общеразвивающих упражнений; владение системой подводящих упражнений (методическая лесенка); владение игровым методом; разработка содержания подготовительной части урока; оформление содержания подготовительной части урока; разработка содержания основной части урока; оформление содержания основной части урока; определение дозировки учебных заданий; определение методических приемов обучения. Первый кластер включает: владение профессиональной терминологией; владение целостным методом обучения; владение расчлененным методом обучения; владение методикой развития скоростно-силовых качеств школьников; владение методикой развития выносливости у школьников. Четвертый кластер включает: владение сигнально-знаковыми ориентирами в процессе обучения физическим упражнениям; владение методом полос препятствий. Пятый кластер включает: владение искусственными формами наглядности.

11. Создана описательная модель организационно-содержательного обеспечения системы учебной практики студентов физкультурных вузов, которая включает перечень компонентов (предметных действий), образовательные задачи каждого из них, описание педагогических требований, целевой результат и последовательность реализации в рамках специальных дисциплин по семестрам учебного предполагает процесса. Подход к учебной практике как системному образованию позволил смоделировать её содержание и организацию по составу предметных действий и их отношений в пространстве и времени. При этом состав определяется в соответствии с подготовкой к реализации определяющих функций профессиональной деятельности учителя физической культуры, а последовательность формирования (отношения компонентов состава) - по принципу зависимого «наложения», когда последующее предметное действие невозможно сформировать без сформированное™ предыдущего. При реализации разработанной модели организационно-содержательного обеспечения системы учебной практики необходимо ориентироваться на реализацию возможностей всех специальных дисциплин по отношению к цели и задачам практики.

12. Достоверно более высокая и положительная динамика показателей информационного, операционального, мотивационного компонентов профессиональной готовности участников экспериментальных групп (по сравнению с контрольными группами) позволяют констатировать факт продуктивности экспериментальной модели содержательно-организационного обеспечения учебной практики. По результатам эксперимента выявлен потенциал учебной практики как средства формирования профессиональной готовности учителя. Отмеченная эффективность формирования готовности к физкультурно-педагогической деятельности студентов факультета физической культуры педагогического вуза посредством учебной практики, характеризует и показывает возможность решения социально важных задач оптимизации профессионального образования студентов физкультурных вузов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Воронин, Денис Иванович, 2009 год

1. Конституция Российской Федерации Текст.: Официальный текст на 15 марта 1996 г. - М.: Норма, 1996. - 63 с.

2. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. — М.: Новая школа, 1992.-61 с.3. «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст.// Учительская газета. 1996. — № 4. - 30 янв.

3. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» Текст. // Бюллетень Госкомиздат Российской Федерации по высшему образованию. 1996. —№ 10. — С. 1 — 60.

4. Федеральная программа развития образования Текст. // Вестник образования: Сб. приказов и инструкций Министерства образования России. — 2000. -№ 12.-С. 3-70.

5. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Учительская газета. 2000. - № 43. - С. 6 - 7.

6. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Вестник образования: Сб. приказов и инструкций Министерства образования России. 2002. - № 6. - С. 11 - 40.

7. Положение о порядке проведения практики студентов общеобразовательных учреждений высшего профессионального образования Текст. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 25 марта 2003 г. №1154 // Вестник образования России. 2003. - № 14.

8. Учебно-методический комплект по специальности 033100 Физическая культура Текст. М.: Флинта: Наука, 2002. - 664 с.

9. Перечень специализаций по специальностям высшего педагогического образования Текст. Письмо Минобразования России от 19.10.2001г., №1455-524 ин/15. М.: МПГУ. - 35 с.

10. Перечень магистерских программ, разработанных УМО по направлениямгуманитарных и социально-экономических наук. Направление 521900 — "Физическая культура" Текст. Бюллетень Госкомвуза, №11, 1996 год.

11. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст.: для пед. спец. вузов / О.А. Абдуллина-2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1989. — 139 с.

12. Абдуллина, О.А. Педагогическая практика студентов Текст.: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / О.А. Абдуллина, Н.Н. Загрязкина. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1989. - 175 с.

13. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. — М: Мысль, 1980. 336 с.

14. Аверьянов, С.Е. Развитие педагогического творчества у преподавателей по физической подготовке и спорту на основе реализации индивидуального подхода Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / С.Е. Аверьянов. СПб., 2003.-211 с.

15. Адольф, В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя Текст.: автореф. дис. .д-ра. пед. наук: 13.00.01 / В.А. Адольф М, 1998. - 49 с.

16. Адольф, В.А. Формирование профессиональной компетенции будущего учителя Текст. / В.А. Адольф II Педагогика. 1998. - №1. - С. 72-75.

17. Акушев, Г.М. Формирование готовности будущего учителя физической культуры к профессиональному самообразованию Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Г.М. Акушев. Сургут, 2000. - 135 с.

18. Аманбаева, Л.И. Гражданское воспитание учащейся молодежи в новых социальных условиях Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Л.И. Аманбаева. Якутск, 2002. - 3 51 с.

19. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. -СПб.: Питер., 2001. 288 с.

20. Андреева, Н.В. Совершенствование преподавания базовых физкультурно-спортивных дисциплин на основе их интеграции с теорией и методикой физического воспитания и спорта Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.04 / Н.В. Андреева. — Белгород, 2007. 147 с.

21. Андриади, И.П. Дидактические умения тренера и их формирование Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.04 / И.П. Андриади. М., 1983. -25 с.

22. Антонов, JI.K. Формирование профессионально-преподавательских умений и навыков у студентов института физической культуры (на уроках гимнастики) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / JI.K. Антонов. М., 1952.-24 с.

23. Артюшенко, А.Ф. Некоторые вопросы подготовки специалистов на факультете физического воспитания Текст.: / А.Ф. Артюшенко, B.C. Лизогуб // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 12. — С. 34-35.

24. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе. Его закономерные основы и методы Текст.: учеб.-метод. пособие / С.И. Архангельский. — М.: Высш. шк., 1980. 368 с.

25. Арчибасова, Е.И. Обучение студентов факультета физической культуры на основе интеграции профессионально значимых знаний,, умений и навыков Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.04. / Е.И. Арчибасова М., 1998. - 188 с.

26. Ашмарин, Б.А. Теория и. методика педагогических исследований в физическом воспитании Текст.: пособие для студ., аспирантов и преподавателей ин-тов физической культуры / Б.А. Ашмарин. М: Физкультура и спорт, 1978.-223 с.

27. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект Текст. / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1977. 254 с.

28. Багина, В.А. Профессиональная готовность студентов к педагогической Текст. / В.А. Багина // Теория и практика физ. культуры. 2005. - №9. - С. 48-51.

29. Баева, Т.Е. Применение статистических методов в педагогическом исследовании Текст.: учеб.-метод. пособие для студ. и аспирантов ин-та физ. культуры / Т.Е. Баева, С.Н. Бекасова, В.А. Чистяков. СПб.: НИИХ, 2001. -81 с.

30. Байденко, В.И. Болонский процесс и высшая школа России: время выбора / В.И. Байденко // Высшее образование сегодня. 2003— №1. С. 2-7.

31. Байденко, В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы Текст. / В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. — 126 с.

32. Белик, В.П. Исследование некоторых вопросов профессиональной подготовки студентов факультетов физического воспитания педагогических институтов Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / В.П. Белик. -М., 1971.-18 с.

33. Белкин, В.В. Обучение плаванию студентов на базовом курсе них учебных заведений физической культуры с учетом дополнительных нагрузок в недельных микроциклах Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / В.В. Белкин. Великие Луки, 2004. - 139 с.

34. Белозерцев, Е.П. Педагогика профессионального образования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев [и др.]; под ред. В.А. Сластёнина. 4-е изд., стер. - М.: Академия, 2008. - 368 с.

35. Белозерцев, Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки Текст. / Е.П. Белозерцев. М.: Педагогика, 1989. - 207 с.

36. Бермус, А. Г. Управление качеством профессионально-педагогического образования Текст.: дис. . д-ра. пед. наук: 13.00.08 / А.Г. Бермус. Ростов н/Д, 2003.-430 с.

37. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем. (Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем) Текст. / В.П. Беспалько. Воронеж: ВГУ, 1997. - 304 с.

38. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательных процессов подготовки: специалистов Текст.: учеб.-метод. пособие / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. — М.: Высш. шк., 1989. — 144 с.

39. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. — 190 с.

40. Беспалько, В.П. Теория учебника Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1988.- 160 с.

41. Боген, М.М. Современные теоретико-методические основы обучения двигательным действиям Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.04 / М.М. Боген.-М., 1989.-52 с.

42. Болотов, В.А. Педагогическое образование в России в условиях социальг ных перемен / В.А. Болотов. — Волгоград: Перемена, 2001. — 290 с.

43. Бондарчук, Т.В. Гуманистическая направленность воспитания студентов факультета физической культуры и спорта Текст. / Т.В. Бондарчук, А.Р. Ишматова // Теория и практика физ. культуры. — 2006. № 8. — С. 10-13.

44. Борейко, Л.И. Организация взаимообучения студентов в процессе учебной практики по гимнастике на факультете физического воспитания Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Л.И. Борейко. Омск, 1990. - 19 с.

45. Борытко, Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований Текст. / Н.М. Борытко. М.: ACADEMIA, 2008. - 320 с.

46. Бочарова, Н.Ю. Формирование педагогического мышления будущего учителя на основе межпредметных связей Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.Ю. Бочарова. М„ 1989. - 239 с.

47. Бочарова, О.С. Подготовка будущих специалистов по теннису на факультете физической культуры и спорта Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08, 13.00.04 / О.С. Бочарова. Калининград, 2006. - 202 с.

48. Бурлакова, Н.Е. Педагогическая практика в системе многоуровневой подготовки бакалавра и специалиста образования Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.Е. Бурлакова. Липецк, 1999. - 162 с.

49. Бурмистрова, М.Н. Продуктивная педагогическая практика в профессиональной подготовке будущего учителя Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / М.Н. Бурмистрова. Саратов, 2004. - 289 с.

50. Бурухин, С.Ф. Профессиональная подготовка учителей физической культуры к преподаванию гимнастики в школе Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08, 13.00.04 / С.Ф. Бурухин. Ярославль, 2002.-299 с.

51. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека и профессиональная деятельность Текст. / К.Я. Вазина. Н.Новгород, 1993. - 58 с.

52. Васильев, B.C. Содержание дисциплины «Плавание» и ее роль в профессионально-педагогической подготовке учителя физической культуры Текст. / B.C. Васильев // Теория и практика физ. культуры. — 1993.'- № 5,-6. — С.30-31.

53. Васильева, З.И. Педагогическая практика — важнейшее звено в системе подготовки учителя Текст. / З.И. Васильева //Советская педагогика. — 1982 — № 7. С.63-67.

54. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст.: метод, пособие / А. А. Вербицкий. М: Высш. шк., 1991. - 207 с.

55. Вербицкий, А.А. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении Текст. / А.А. Вербицкий, Н.А. Бакшаева // Вопросы психологии. -1997. -№3 С.12-20.

56. Весна, Е.Б. Профессионально-педагогическая практика Текст.: учеб.-метод. пособие /Е.Б. Весна, О.О. Киселева. Воронеж: МОДЭК, 1999. - 74 с.

57. Вознесенская, А.Г. Полевая практика по топографии Текст.: учеб.-метод. пособие / А.Г. Вознесенская. Н. Новгород: НГПУ, 2007. - 40 с.

58. Воронкова, Т.И. Содержание учебно-профессиональной деятельности учащихся училищ олимпийского резерва в процессе педагогической практики Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Т.И. Воронкова. М.: РГАФК, 2000.-156 с.

59. Воронович, Б.А. Философский анализ структуры практики Текст. / Б.А. Воронович. М.: Мысль, 1972. - 264 с.

60. Выдрин, В.М. Деятельность специалистов в сфере физической культуры Текст.: учеб. пособие / В.М. Выдрин. СПб.: СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1997.-74 с.

61. Выдрин, В.М. Исследование профессионально-педагогической пригодности будущих учителей физической культуры Текст. / В.М. Выдрин, Ф.И. Собянин // Теория и практика физ. культуры. — 1993. — № 3. С.7-8.

62. Гавердовский, Ю.К. Обучение спортивным упражнениям. Биомеханика. Методология. Дидактика Текст. / Ю.К. Гавердовский. — М.: Физкультура и Спорт, 2007.-912 с.

63. Гершунский, Б.С. Методологическое знание в педагогике Текст. / Б.С. Гершунский, Н.Д. Никандров. — М.: Знание, 1986. — 336 с.

64. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б.С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

65. Годник, М.С. Характеристика своеобразной сущности педагогической деятельности Текст. / М.С. Годник // Страницы современной педагогики:диалог теории и практики / под ред. М.С. Годника. Воронеж: ВОИПКРО, 1998. - С37-58.

66. Голуб, Б.А. Основы общей дидактики Текст.: учеб. пособие для студ. педвузов / Б.А. Голуб. М.: ВЛАДОС, 1999. - 96 с.

67. Горленко, В.Л. Педагогическая практика студентов: новые научные подходы Текст. / В.Л. Горленко // Педагогика. 1996. - № 5. — С. 63-69.

68. Гумовская, В. М. Дифференцированное использование подвижных игр на занятиях по баскетболу со студентами физкультурного вуза Текст.: дис. . канд. пед, наук: 13.00.04 / В.М. Гумовская. Хабаровск, 2004. - 205 с.

69. Гурьева, З.М. Анализ почв: Практикум по курсу "Химия окружающей среды" (химические методы анализа) Текст. / З.М. Гурьева, Г.В. Белышева. — Н. Новгород: НГПУ, 2003. 52 с.

70. Давиденко, Д.Н. О понятиях и сущности образования в области физической культуры Текст. / Д.Н. Давиденко, Г.Н. Пономарев // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 5. - С. 52-56.

71. Давыдов, Р.А. Учебно-производственная практика как средство повышения конкурентоспособности выпускников туристских вузов Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Р.А. Давыдов. Сходня, 2004. - 166 с.

72. Двоеглазов, А. Н. Формирование профессионально-педагогических умений у студентов ИФК в условиях практической деятельности Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / А.Н. Двоеглазов. Омск, 1991. - 201 с.

73. Дементьев, В.Л. Новый методологический подход в подготовке специалистов-тренеров на выпускающих кафедрах РГУФКа Текст. / В.Л. Дементьев // Теория и практика физич. культуры 2003. - № 12. - С.45-48.

74. Деятельность: теория, методика, проблемы Текст.: коллект. монография / под ред. А.Н. Соготовского. — М.: Политиздат, 1990. — 366 с.

75. Дмитриев, С.В. Биомеханика и дидактика в поисках взаимодействия Текст.: учеб. пособие / С.В. Дмитриев. Н.Новгород: Изд-во Нижегородского филиала СПб.ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2004. - 222 с.

76. Дмитриев, С.В. Дидактические основы ценностно-смыслового и биомеханического моделирования двигательных действий спортсменаТекст.: монография / С.В. Дмитриев. Н.Новгород: НГПУ, 1995. - 150 с.

77. Драндров, Г.Л. Формирование готовности студентов факультетов физической культуры к творческому обучению двигательным действиям Текст.: дис. докт. пед. паук: 13.00.08, 13.00.04 / Г.Л. Драндров. Омск, 2002. - 494 с.

78. Железняк, Ю.Д. Инновационные перспективы подготовки педагогов по физической культуре в системе высшего профессионального физкультурногообразования Текст. / Ю.Д. Железняк // Теория и практика физич. культуры — 2006. № 4. - С.9-13.

79. Железняк, Ю.Д. Методические указания по разработке учебных программ профилирующих дисциплин по направлению 521900 и специальности 022300 физическая культура и спорт Текст. / Ю. Д. Железняк. — М.: Моск. гор. пед. ун-т., 1995. - 8 с.

80. Железняк, Ю.Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю.Д. Железняк, П.К. Петров. — М.: Академия, 2001. 264 с.

81. Железняк, Ю.Д. Подготовка специалистов по физической культуре и спорту в системе педагогического образования Текст. / Ю.Д. Железняк // Теория и практика физ. культуры. 2002. — № 5. - С. 47-53.

82. Железняк, Ю.Д. Спортивные игры Текст.: программа курса / Ю.Д. Железняк [и др.]. М.: РГАФК, МПУ, МГЛУ, 1996. - 31 с.

83. Железняк, Ю.Д. Целостная профессиональная деятельность как системообразующий фактор построения обучения специалистов физической культуры и спорта в Вузе Текст. / Ю.Д. Железняк //Теория и практика физ. культуры. 1994. -№12. - С. 17-20.

84. Жилкин, А.И. Программа курса «Легкая атлетика» Текст. / А.И. Жилкин, Е.В. Сидорчук. -М.: РГАФК, 1996. 15 с.

85. Жуков, М.Н. Программа курса «Подвижные игры» Текст. / М.Н. Жуков, Р.В. Климкова. М.: Изд.-во РГАФК, 1996. - 13 с.

86. Журавин, М.Л. Программа курса «Гимнастика» Текст. / Н.К. Меньшиков, Н.Д. Скрябин, Ж.Е. Фирилев, В.К. Семенов. -М: РГАФК, 1996. -36 с.

87. Журавлев, В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики Текст. /

88. B.И. Журавлев. -М.: Педагогика, 1984. 175 с.

89. Загвязинский, В.И. Внутрипредметная интеграция педагогического знания Текст. / В.И. Загвязинский // Советская педагогика. — 1984. № 12.1. C.7-12.

90. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования Текст. / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

91. Загрекова, JI.B. Дидактика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед./ JI.B. Загрекова, В.В. Николина. — М.: Высш. шк., 2007. — 383 с.

92. Загрекова, Л.В. Теория и технология обучения Текст.: учеб. пособие / JI.B. Загрекова, В.В. Николина. — М.: Высш. шк., 2004. 157 с.

93. Загрекова, JI.B. Педагогическая практика студентов: управленческий аспект Текст. / JI.B. Загрекова, С.В. Наумов. Н. Новгород: НГПУ, 2007. - 82 с.

94. Зверева, Н.М. Практическая дидактика для учителя Текст.: учебное пособие / Н.М. Зверева. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 256с.

95. Зволинская, Н.Н Проблемное поле научных исследований высшего профессионального физкультурного образования (исходные позиции и проект программы) Текст. / П. Н. Зволинская, В. И. Маслов //Теория и практика физической культуры. 2005. - .№12. - С. 6-8.

96. Зволинская, Н.Н. Путь к идеалу высшего физкультурного образования Текст. / Н. Н. Зволинская, В. И. Маслов //Теория и практика физической культуры. 1994. - № 3-4. - С. 2-8.

97. Зеленов, JI.A. Методология человековедения Текст.: монография / JI.A. Зеленов. Н.Новгород: НГИСА, 1991. - 190 с.

98. Иванова, Т.М. Педагогическая практика как составляющая подготовки будущего учителя к инновационной деятельности Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.М. Иванова. Чита, 2006. - 238 с.

99. Ильина, JI.H. К вопросу о профессиональной деятельности учителя физической культуры Текст. / JI.H. Ильина //Теория и практика физ. культуры. 1994. -№ 3-4. -С.9-11.

100. Каган, B.JI. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе (Единая методическая система института: теория и практика) Текст.: науч,-метод. пособие / B.JI. Каган, И.А. Сычеников. -М.: Высш. шк., 1987. -143 с.

101. Каган, М.С. Человеческая деятельность Текст. / М.С Каган. М.: Мысль, 1974.-328 с.

102. Кайнова, Э.Б. Общая педагогика физической культуры и спорта Текст.: учеб. пособие / Э.Б Кайнова. М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2007. - 208 с.

103. Карнаухов, Г.З. Структура и содержание педагогической практики в системе среднего специального физкультурного образования Текст.: авто-реф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Г.З. Карнаухов. — М. 1998. - 23 с.

104. Карцев, Я.Б. Психолого-педагогические условия формирования образовательных потребностей студентов физкультурных вузов Текст.: дис. . канд. пед.наук: 13.00.04 / Я.Б. Карцев. -М., 2003. 132 с.

105. Касьян, А.А. Контекст образования: Наука и мировоззрение Текст.: монография / А.А. Касьян. Н.Новгород: НГПУ, 1996. - 184 с.

106. Кириллов, В.К. Теоретические основы межпредметных связей в профессионально-педагогической подготовке учителей в вузе Текст. / дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / В.К. Кириллов. М., 1990.-419 с.

107. Киршев, С.П. Межпредметная задача как способ оценки качества подготовки тренеров в институтах физической культуры Текст. / С. П. Киршев, С. Д. Неверкович //Теория и практика физической культуры. 1989. - № 8. — С.26-29.

108. Корецкий, В. М. Профессионально-педагогическая деятельность специалиста и профессиональная педагогическая подготовка студентов ИФК Текст. / В. М. Корецкий // Теория и практика физической культуры. — 1981. -№ 8. С.37-39.

109. Коробейникова, Н.Н. Учебно-производственная практика в системе подготовки социального работника в вузе технического профиля Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.Н. Коробейникова. М., 1999. - 185 с.

110. Коротков, И.В. Педагогическая практика в условиях модернизации высшего педагогического образования Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / И.В. Коротков М., 2004. - 174 с.

111. Краевский, В.В. Основные характеристики и логика педагогического исследования Текст. / В.В. Краевский. Волгоград: Перемена, 1994. - 32 с.

112. Красавцев, В.П. Модель будущей деятельности как основа профессионально-педагогической подготовки студентов институтов физической культуры Текст. / В.П. Красавцев //Теория и практика физ. культуры. — 1980. — № 8. -С.43-45.

113. Крюкова, Т.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя в процессе педагогической практики Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.А. Крюкова. Волгоград, 2004. - 200 с.

114. Крякина, Е.В. Профессиональная подготовка студентов факультета физической культуры на основе интеграции учебных дисциплин в процессе различных видов практик Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Е.В. Крякина.-М., 2007. 162 с.

115. Кузин, Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты Текст.: практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени / Ф.А. Кузин. — 2-е изд. — М.: Ось-89, 1998. 208 с.

116. Кузнецов, В.А. Теоретическая подготовка студентов педагогического вуза в системе общего физкультурного образования Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / В.А. Кузнецов. -Н. Новгород, 2005. 182 с.

117. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во РГПУ, 1970. - 114с.

118. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В. Кузьмина. — М.: Высш. шк., 1990. -119с.

119. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности Текст.: метод, пособие / Н.В. Кузьмина, А.А. Реан. СПб.: Рыбинск, 1993. - 54 с.

120. Куликова, Л.М. Систематизация непрерывной педагогической практики студентов вуза физической культуры Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.04 / Л.М. Куликова. Челябинск, 2004. - 337 с.

121. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / B.C. Леднев. М.: Педагогика, 1991. - 24 с.

122. Лемаев, С.В. Строевые и общеразвивающие упражнения Текст.: мето-дич. рекомендации для студентов по профессионально-педагогической подготовке [Текст] / С.В. Лемаев, Н.И. Кулакова, В.А. Кузнецов. Н.Новгород: НГУ, 2000.-42 с.

123. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Наука, 1975. -304 с.

124. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

125. Лигай, Т. П. Формирование готовности студентов ИФК к профессионально-педагогической деятельности в процессе практики Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Т.П. Лигай. Малаховка, 1992. - 144 с.

126. Лобанова, Н.Н. Профессиональная компетентность педагога Текст. / Н.Н. Лобанова, В.В. Косарев, А.П. Крючатов. Самара, СПб.: СамВЕН, 1997. -106 с.

127. Лобачев, В.В. Квазипрофессиональная модель обучения в профессиональной подготовке учителя физической культуры Текст. / В.В. Лобачев, О.А. Григорьев, А.А. Лотоненко // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. 2007. - №10(32). - С.49-52.

128. Лобачев, В.В. Формирование деятельно'стных компетенций будущего учителя физической культуры в контексте квазипрофессиональной технологии обучения Текст. / В.В. Лобачев // Теория и практика физ. культуры. — 2007. — №6. — С.49-51.

129. Лубышева, Л.И. Кадровая поддержка развития инновационных процессов в физическом воспитании Текст. / Л.И. Лубышева, В.П. Косихин // Теория и практика физ. культуры. 1997. - №1. - С.2-4.

130. Лях, В.И. Физическая культура: комплексная программа физического воспитания: 1-11 классы Текст. / В.И. Лях, А.А. Зданевич. — М.: Просвещение, 2006. 128 с.

131. Магин, В. А. Модель системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту на основе инновационных технологий Текст. / В. А. Магин // Теория и практика физической культуры. 2006.-№8. -С.13-17.

132. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы Текст. / В.Н. Максимова. — М.: Просвещение, 1987.-160 с.

133. Маслов, Б.В. Методология непрерывной педагогической практики студентов института физической культуры Текст. / Б.В. Маслов // Теория и практика физической культуры. — 1993. — № 5-6. — С.34-35.

134. Маслов, В. И. Высшее физкультурное образование сегодня и завтра Текст. / В.И. Маслов, Н. Н. Зволинская // Теория и практика физической культуры. 1990. -№12. - С.2-11.

135. Маслов, В.И. Многоуровневая структура высшего физкультурного образования очередной указ или осознанная, общественная необходимость? Текст. / В. И. Маслов, Н. Н. Зволинская //Теория и практика физической культуры. - 1994. - № 12. - С.2-8.

136. Маслов, В.И. Новое поколение квалификационной характеристики специалиста для института физической культуры Текст. / В.И. Маслов, Н. Н. Зволинская // Теория и практика физической культуры. — 1990. — № 9. — С. 1014.

137. Матвеев, А.П. Физическая культура: программа для учащихся 5-11 классов Текст. / А.П. Матвеев. М.: Просвещение, 2007. - 80 с.

138. Матвеева, О. М. Модернизация процесса подготовки и проведения педагогической практики студентов вузов физической культуры Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / О.М. Матвеева. Краснодар, 2004. - 196 с.

139. Меркурьев, К.JI. Педагогические основы формирования профессионально-организаторских умений будущего учителя физической культуры Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / К.Л. Меркурьев. Самара, 2007. -23 с.

140. Миронов, В.Б. Век образования. — М: Педагогика, 1990. — 176 с.

141. Михайлова, Т. А. Профессиональная подготовка будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики Текст. /: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.А. Михайлова. Челябинск, 2004. - 167 с.

142. Моисеев, A.M. Концептуальные основы и методы анализа образовательных систем Текст. / A.M. Моисеев О.М. Моисеева. М.: РОССПЭН, 2004. -240 с.

143. Неводниченко, Н.В. Педагогическая практика как средство подготовки будущего учителя к инновационной педагогической деятельности Текст. /: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.В. Неводниченко. Н.Новгород, 2005. -282 с.

144. Никулин, Р.Н. Подготовка будущего учителя к физкультурно-рекреационной деятельности с учащимися общеобразовательной школы

145. Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.04 /Р.Н. Никулин. — Белгород, 2000. 24 с.

146. Оганесян, Е.В. Культурологическая модель педагогической практики в системе высшего педагогического образования Текст.: дис. д-ра пед. наук: 13.00.08 / Е.В. Оганесян. М., 2005. - 406 с.

147. Осмоловская, И.М. Наглядные методы обучения Текст.: учеб. пособие для студ. выш. учеб. заведений / И.М. Осмоловская. — М.: Академия, 2009. -192 с.

148. Панчешникова JI.M. Проблемы методической подготовки будущих учителей Текст. / JI. М. Панчешникова // Сов. педагогика. 1988. - № 10. - С. 80-85.

149. Пашкевич, Т.Н. Педагогическая практика Текст.: учеб.-мет. пособие / Т.Н. Пашкевич, М.Е. Сысоева. М.: Изд-во «СигналЪ», 1999. - 112 с.

150. Педагогическая практика Текст.: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. В.К. Розова. — М.: Просвещение, 1981. — 160 с.

151. Педагогическая практика студентов высшей педагогической школы (программа и ее научно-методическое и технологическое обеспечение) Текст. / под ред. проф. В.А. Глуздова, проф. JI.B. Загрековой, проф. В.В. Николиной. Н. Новгород: НГПУ, 2008. - 82 с.

152. Педагогическое мастерство и педагогические технологии в системе подготовки будущего учителя Текст.: учеб. пособие / под ред. JI.B. Загрековой. — Н.Новгород: НГПУ, 2002. 142 с.

153. Петров, В.Ю. Специфика трудностей и пути их преодоления при освоении программы педагогической практики в связи с особенностями личности студента ИФК Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / В.Ю. Петров. ГЦОЛИФК. - М., 1989.-21 с.

154. Петунин, О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физ. культуры Текст.: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / О.В. Петунин. — М.: Просвещение, 1980. 112 с.

155. Пилоян, Р. А. Деятельностный подход при подготовке специалиста в сфере физической культуры и спорта Текст. / Р. А. Пилоян // Теория и практика физической культуры. 1996. — №8. — С.5-9.

156. Платов, В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение Текст.: учебник / В.Я. Платов. -М.: Профиздат, 1991. 190 с.

157. Платонов, В. Н. Актуальные проблемы высшей школы перестройки физкультурного образования Текст. / В. Н. Платопов //Теория и практика физической культуры. 1990. - № 41. - С.5-10.

158. Повшедная, Ф.В. Введение в педагогическую деятельность Текст.: учеб. пособие / Ф.В. Повшедная. Н.Новгород: НГПУ, 2001. - 137 с.

159. Повшедная, Ф.В. Методологические основы профессионального самоопределения будущего учителя Текст.: монография / Ф.В. Повшедная. — Н.Новгород: НГПУ, 2002. 166 с.

160. Повышение уровня профессиональной подготовки студентов в условиях непрерывной педагогической практики Текст.: метод, рекомендации -М.: ОПИ им. К. Д. Ушинского, 1988. -41 с.

161. Подласый, И.П. Педагогика Текст.: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.П. Подласый. — М.: Просвещение; Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 1996.-432 с.

162. Пономарев, Г.Н. Государственные образовательные стандарты в области физической культуры и спорта: проблемы и перспективы усовершенствования Текст. / Г.Н. Пономарев // Теория и практика физической культуры. — 2000.-№ 12. С.13-15.

163. Попова, Е.Г. Общеразвивающие упражнения в гимнастике Текст. / Е.Г. Попова. М.: Терра-Спорт, 2000. - 72 с.

164. Программа базового этапа педагогической практики бакалавра /Сост. А. А. Красников. -М.: РГАФК, 1998. 18 с.

165. Программа и типовая инструкция по организации и проведению педагогической практики Текст. / сост. М.А. Галанова. — Уфа: БГПУ, 2001. — 44 с.

166. Прохорова, М. В. Проблема педагогической компетентности специалистов по физической культуре и спорту Текст. / М.В. Прохорова, С.Д. Невер-кович, Т.А.Маркина. // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 7. - С.38-39.

167. Раченко, И.П. НОТ учителя Текст. / И.П. Раченко. М.: Просвещение, 1982.-208 с.

168. Рачинский Г.П. К вопросу о классификации методов обучения Текст. / Г.П. Рачинский, B.C. Кузьмин // Теория и практика физической культуры. -1998. № 6. — С.13-15.

169. Рекомендации по организации практики студентов образовательных учреждений высшего профессионального образования Текст. // Профессиональное образование. 2001. — № 1. - С. 77-82.

170. Решетень, Н.Н. Непрерывная педагогическая практика в системе подготовки специалистов по физической культуре и спорту Текст. / Н.Н. Решетень, Г.В. Редхер //Теория и практика физической культуры. -1986 № 11.— С.12-14.

171. Розов, В.К. Педагогическая практика Текст.: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов/В.К. Розов, B.C. Морозов, EJI. Белозерцев, О.А. Абдуллина; под ред. В.К. Розова. -М.: Просвещение, 1981 — 160 с.

172. Розов, В.К. Педагогическая практика Текст. / В.К. Розов. — М.: Просвя-щение , 1981 160 с.

173. Российская педагогическая энциклопедия Текст. / ред. колл.: В.В. Давыдов (гл. ред. и др.): в2 т. М.: изд.-во «Большая российская энциклопедия». - Т. I, 1993. - 608 е.; Т. II,. - 1999. - 670 с.

174. Саливон, Е.Г.Педагогическая практика будущих учителей как фактор их личностно-профессионального становления Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.Г. Саливон Комсомольск-на-Амуре, 2005. — 260 с.

175. Сахарова, М.В. Интерактивные технологии в преподавании теоретических дисциплин Текст.: метод, пособие / М.В. Сахарова. — М.: Физ. культура, 2006. 56 с

176. Сборник нормативных документов. Физическая культура Текст. / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г.Аркадьев. М: Дрофа, 2004. - 75 с.

177. Сенько, Ю. В. Педагогическая технология в герменевтическом круге Текст. / Ю. В. Сенько // Педагогика. 2005. - № 6. - С. 15-23.

178. Сергеева, В.П. Дневник педагогической практики по специальности «Управление учебно-воспитательной деятельностью в образовательном учреждении» Текст.: учеб.-метод. пособие / В.П. Сергеева, О.А. Нестерова. -М.: УЦ Перспектива, 2008. 80 с.

179. Симонов, В.П. Педагогическая практика в школе Текст.: учеб.-метод. пособие для преподавателей и студентов / В.П. Симонов — М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. — 180 с.

180. Сироткина, Б.А. Анализ урока физической культуры в общеобразовательной школе Текст.: метод, пособие для студ.-практикантов 3 курса / Б.А. Сироткина. М: ГЦОЛИФК, 1990. - 21 с.

181. Скобликова, Т.В. Становление физической культуры студентов в педагогическом вузе: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08, 13.00.04 / Т.В. Скобликова. -Курск, 2001.-366 с.

182. Скорик, Н. В. Структура и содержание практик будущих специалистов но адаптивной физической культуре Текст.: дис. . канд. нед. наук: 13.00.08 / Н.В. Скорик. Сочи, 2005. - 168 с.

183. Сластенин, В.А. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. 3-е изд. -М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

184. Собянин, Ф. И. Введение в акмеологию учителя физической культуры Текст.: монография / Ф. И. Собянин. Шуя: ШГПУ, 1998. - 239 с.

185. Собянин, Ф. И. Профессиональная подготовка учителей физической культуры на основе культурологического подхода Текст.: дис. . д-ра. пед, наук: 13.00.04 / Ф.И. Собянин. СПб., 2002. - 297 с.

186. Солнцева, Н.В. Мотивационная основа педагогической деятельности Текст. / Н.В. Солнцева // Высшее образование в России. — 1999. — №4. — С.90-99.

187. Талызина, Н.Ф. Технология обучения и её место в педагогической теории Текст. / Н.Ф. Талызина // Совр. высш. школа. 1997. - № 1. — С-91-96.

188. Тихонов, A.M. Особенности затруднений учителей физической культуры в педагогической деятельности Текст.: автореф. канд. . пед. наук: 13.00.04 / A.M. Тихонов. СПб., 1992. - 18 с.

189. Учебная практика по дисциплине «Теория и методика обучения химии» Текст.: учеб.-метод. комплекс / авт.-сост. Т.В. Логунова. Н. Новгород: НГПУ, 2007.-33 с.

190. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения Текст. / К.Д. Ушинский М.: Учпедгиз, 1945. — 205 с.

191. Фейгель, И.Г. Эффективность преподавания спортивных дисциплин на базе сетевого планирования (на примере баскетбола) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / И.Г. Фейгель. Л., 1981. - 21 с.

192. Филлипов, В.К. Особенности содержания деятельности учителя физической культуры в школе Текст. / В.К. Филлипов //Теория и практика физической культуры. 1989. - № 11.- С.50-53.

193. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования Текст.: сб. науч. тр. / под ред. В.А. Сластенина. М.: изд-во МГПИ, 1980. — 123 с.

194. Халафян, A.A. STATISTICA 6. Статистический анализ данных Текст.: учебник / А.А. Халафян. 3-е изд. - М.: ООО «Бином-Пресс», 2007. - 512 с.

195. Хентов, Р.Я. Учебная практика — важная форма организации учебного процесса Текст. / Р.Я. Хентов // Теория и практика физической культуры. — 1965.-№8.-С. 66-69.

196. Холодов, Ж.К. Тестовая методика оценки знаний студентов и ее дидактические возможности в системе высшего профессионального образования Текст. / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов // Теория и практика физической культуры. — М. 1988. — №11. - С. 11-14.

197. Холодов, Ж. К. Практикум по теории и методике физического воспитания и спорта Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений физ. культуры / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов. — 2 -ое изд., стер. — М: Академия, 2005. 144 с.

198. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / А.В. Хуторской // Народное образование. 2003. - №2. - С.58-64.

199. Хуторской, А.В. Педагогическая инноватика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.В. Хуторской. — М.: Академия, 2008. — 256 с.

200. Хуторской, А.В. Современная дидактика Текст. / А.В. Хуторской. -Санкт-Петербург: Питер, 2001. — 353 с.

201. Чепиков, В.Т. Педагогическая практика Текст.: учеб.-практ. пособие / В.Т. Чепиков. Мн.: Новое знание, 2004. - 204 с.

202. Чичикин, В.Т. Социальная регуляция профессиональной готовности преподавателя физической культуры Текст.: монография / В.Т. Чичикин. — Н.Новгород: Китеж, 1998. 176 с.

203. Чичикин, В. Т. Теоретические основы формирования профессиональной готовности специалиста в системе физкультурно-педагогического образования Текст.: автореф. дис. . док. пед. наук: 13.00.04 / В.Т. Чичикин. М., 1995,-33 с.

204. Чичикин, В.Т. Профессиональная готовность педагога Текст.: монография / В.Т. Чичикин. Н.Новгород: Китеж, 1998. - 103 с.

205. Чичикин, В.Т. Структура и регуляция профессиональной готовности преподавателя физической культуры (методологические аспекты) Текст.: учеб. пособие / В.Т. Чичикин. М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 95 с.

206. Шипилов, P.M. Открытое физкультурно-образовательное пространство как условие подготовки студентов факультета физической культуры к педагогической практикеТекст.: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.04 / P.M. Шипилов. -СПб., 2005. 19 с.

207. Ширшов, Е.В. Информационно-педагогические технологии: ключевые понятия: словарь Текст. / Е.В. Ширшов; под ред. Т.С. Буториной. — Ростов-н/Д: Феникс, 2006. 256 с.

208. Шкуркина, JI.H. Управление профессиональным развитием учителей в условиях инновационной образовательной практики школы Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / JI.H. Шкуркина. Барнаул, 2002. - 197 с.

209. Шубик, М. Г. Средства и методы фазирования дидактических умений в процессе непрерывной педагогической практики студентов в школе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / М.Г. Шубик. -М, 1990. 22 с.

210. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированный подход: концепция и технология Текст. / И.С. Якиманская. — М.: Просвещение, 1994 — 39 с.

211. Янсон, Ю.А. Педагогическая практика в школе по физическому воспитанию Текст.: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Ю.А. Янсон. -Л.: Учпедгиз, 1962.-175 с.

212. Messer М.А. Sport and Male Domination: The Female Athlete as Contested -ideological Terrain // Philosophic in sport. 2000. - № 3. - P.274-284.

213. Pratt D.A. A cybernetic model for curriculum development // Justructional Science.- 1982.-V. 11.-P.1-12.

214. Ritzer G. Modern sociological theory. Me Graw. Hill, 2000.

215. Taggart A. The Systematik Development of Teaching Skills. A. Sequence of Planned Pedagogical Experience. - Journal of Teaching in Physical Education. -1988.-V. 8, N 1. - P. 72-86.1. Анкета

216. Определения ресурсного обеспечения учебной практики в системе специальных дисциплин на факультете физической культуры

217. Уважаемый коллега! С целью определения ресурсных затрат на различные виды учебных практик просим Вас заполнить, предложенные таблицы.

218. Пояснительная записка. Под учебной практикой здесь понимается имитационная деятельность студента, проводимая в рамках учебного предмета (например, проведение отдельной части урока со своими коллегами по учебной группе).

219. Монофункциональная учебная практика предполагает задания по выполнению отдельно взятых или приоритетно выделяемых функций профессиональной деятельности (проведение ОРУ).

220. Полифункциональная учебная практика предполагает задания в связи с выбором или комплексной реализацией функции профессиональной деятельности (например, проведение части урока или всего урока).

221. Основная учебная практика выполнение учебной деятельности без учета спортивной специализации.

222. Дополнительная учебная практика выполнение учебной деятельности в связи со спортивной специализацией.

223. Учебная практика, выполняемая по образцу — выполнение действия по алгоритму.

224. Учебная практика выполняемая по заданию — действия по выбору алгоритма.

225. Заранее благодарим за участие.

226. Ресурсное обеспечение монофункциональной учебной практики в системе специальных дисциплин на факультете физической культурыв % от общего учебного времени на предмет)

227. Вид практики Монофункциональная