Профессиональная подготовка студентов факультета физической культуры на основе интеграции учебных дисциплин в процессе различных видов практик тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Крякина, Елена Валерьевна

• Крякина, Елена Валерьевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Крякина, Елена Валерьевна

Введение.

Глава 1. Проблема подготовки будущих педагогов по физической культуре с высоким уровнем профессиональной готовности в системе университетского образования:

1.1. Профессионализм деятельности как психолого-педагогическая и предметная конкретизация цеди вузовской подготовки.

1.2. Реализация модельных характеристик педагогов по физической культуре в образовательном процессе.

1.3. Интеграция видов практик и учебных дисциплин, их роль в формировании профессионально значимых умений и навыков.

1.4. Проблема оценки профессиональной готовности студентов в учебно-воспитательной деятельности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная подготовка студентов факультета физической культуры на основе интеграции учебных дисциплин в процессе различных видов практик»

Актуальность. В настоящее время наблюдается повышенный интерес к профессионализму педагогической деятельности. Это объясняется существенными переменами, происходящими в нашем обществе и в системе высшего профессионального образования. При этом высокий уровень требований, предъявляемых к будущему педагогу, диктует необходимость поиска путей решения качественной подготовки студентов к педагогической деятельности, в частности, создания новых подходов к организации различных видов практик: учебной (включающей учебно-лагерный сбор), производственной (этапами которой являются педагогическая (включая летнюю практику) и преддипломная практики) (Приложение к приказу Министерства образования РФ от 25.03.03 г.).

Перед учеными и практическими работниками образовательной сферы ставится задача разработки новых способов повышения эффективности учебного процесса, которые позволили бы его модернизировать, улучшить качество получаемых знаний и формируемых умений и навыков будущих педагогов по физической культуре. Изучение профессионального мастерства педагогов направлено на формулирование требований к их деятельности, уточнение целей подготовки в вузе; без этого невозможно обновление содержания обучения студентов педагогической специальности.

Весь процесс обучения на факультете физической культуры должен решать проблему целостности профессиональной деятельности. Для этого необходимо направить его в русло становления «профессионализма деятельности». (Ю.Д.Железняк, 1994 г.).

Под практикой следует понимать всю совокупность деятельности людей, направленной на создание необходимых условий существования общества.» (Краткий философский словарь). Практическая деятельность в вузе по педагогическим специальностям является проверкой готовности студентов к будущей профессиональной деятельности. Преподаватели во время учебной и педагогической практик могут увидеть «пробелы», которые имеются в подготовленности студентов, и, таким образом, внести соответствующие коррективы в процесс обучения. Поэтому особую актуальность приобретает проблема формирования профессиональной готовности студентов в процессе различных видов практик, способности к обучающей функции. Эта проблема связана, прежде всего, с тем, что в организации учебного процесса педагогическая практика не является непрерывной, а включена эпизодически (О.А. Абдуллина, Н.Н. За-грязкина, 1989). Подобная ситуация не позволяет эффективно реализовы-вать принцип преемственности теории с практикой, который в аспекте целостности реализуется в системе «обучающий - обучаемый» на основе интегрирования профилирующих дисциплин.

В этой связи содержание образования в вузе важно совершенствовать в направлении создания благоприятных условий для самореализации студентов, развития их творческих способностей. Это отражено в требованиях Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ГОС ВПО), предполагающих уход от предметного обучения и переход на новый, более качественный уровень обучения, характеризующийся системным подходом, интегрированием содержания обучения, использованием межпредметных связей. В данном аспекте различные виды практик дают возможность корректировать содержание обучения в сторону его индивидуализации.

Различные вопросы формирования профессионально значимых умений и навыков в условиях педагогической практики исследовались рядом авторов: И.В. Серопегина, 1981; Ю.А. Янсон, 1984; М.Г. Шубик, 1990; Е.Г. Горбачев, 1991; Г.З. Карнаухов, 1998; В.П. Симонов, 2000; Т.И. Воронкова, 2000; P.M. Шипилов, 2005; А.В. Коковкин, 2006 и др.

В основу рабочей гипотезы было положено предположение о том, что определение содержания учебной практики, выявление степени влияния педагогической практики на становление профессиональных умений практикантов, установление необходимости ее непрерывного проведения позволит оптимизировать данные разделы учебной деятельности обучаемых и повысить качество подготовки специалистов.

Цель исследования - обосновать систему педагогических воздействий, направленных на обеспечение максимальной реализации профессиональной готовности студентов факультета физической культуры в учебно-профессиональной деятельности.

Объект исследования - подготовка педагогов физической культуры в системе высшего физкультурного профессионального образования.

Предмет исследования - процесс формирования профессиональной готовности студентов факультета физической культуры посредством интеграции видов практик и дисциплин учебного плана на основании требований Государственного стандарта высшего профессионального образования (ГОС ВПО).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- установлена взаимосвязь между педагогической практикой и другими видами теоретико-практической подготовки студентов;

- определено содержание профессиональной подготовки студентов на основе интеграции различных видов практик и профилирующих дисциплин учебного плана;

- обоснована целесообразность организации производственной практики непрерывного характера в образовательных учреждениях различного типа в течение второго-пятого курсов обучения студентов на факультете физической культуры.

Практическая значимость работы выражается в следующем:

-разработаны и использованы в учебном процессе рекомендации по совершенствованию содержания и организации педагогической практики в общеобразовательных учреждениях;

- определены элементы интегрированного процесса обучения (на примере двигательных действий) по профилирующим дисциплинам и педагогической практике;

-установлена форма подготовки учебной и отчетной документации по педагогической практике;

- разработано содержание педагогической практики на втором - четвертом курсах обучения на факультете физической культуры.

Положения, выносимые на защиту:

1. Системообразующим фактором содержания профессиональной подготовки будущих педагогов по физической культуре служит интеграция различных видов практик и дисциплин учебного плана.

2. Содержательная и процессуальная основа педагогической практики обеспечивается объединением задач, заданий, зачетных требований и критериев эффективности профессиональной готовности студентов.

3. Необходимость организации производственной практики в течение второго - пятого курсов обоснована требованиями ГОС ВПО к уровню подготовленности выпускников факультета физической культуры.

Объем и структура диссертационной работы. Диссертационная работа состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций и библиографического списка из 134 наименований, в том числе 3 на иностранном языке. Работа изложена на 160 страницах, в ней 14 таблиц, 18 рисунков, 10 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Крякина, Елена Валерьевна

-124 -ВЫВОДЫ

1. Теоретический анализ, основанный на обобщении данных научно-методической литературы и директивных документов, позволил выявить различные подходы к разработке содержательных и процессуальных основ различных видов практик на факультетах физической культуры. Основными видами практик, определенными в соответствии с ГОС ВПО, являются - учебная (включая учебно-лагерный сбор) и производственная (включая педагогическую и преддипломную практики). В интеграции с другими дисциплинами предметной подготовки, прежде всего с теорией и методикой физического воспитания и спорта, педагогическим физкультурно-спортивным совершенствованием, базовыми и новыми физкультур-но-спортивными видами, они направлены на формирование у студентов целостного представления о профессиональной деятельности педагога по физической культуре.

2. Введение в учебные занятия по профилирующим дисциплинам элементов интегрированного обучения, с перспективой создания интегратив-ных курсов, необходимо начинать с модели обучения двигательному действию, так как этот компонент является основополагающим в технологии преподавания профилирующих учебных дисциплин. Методика обучения двигательным действиям строится на основе структурного подхода, включающего этапы, задачи, средства и методы. Приоритетным направлением является создание интегративных курсов по теории и методике физического воспитания и базовым физкультурно-спортивным видам, начиная со второго курса обучения.

3. Основополагающее место в системе подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности отводится освоению технологии учения и преподавания, которое предусматривает не только формирование двигательных навыков, но и осмысление их воздействия во время изучения, что обеспечивается последовательным непрерывным обменом ролей обучающего и обучаемого. Студенты в процессе учебнопрактических занятий и учебной практики не только осмысливают влияние физических упражнений на формирование двигательных навыков и качеств, но и познают технологию обучения двигательным действиям и профессии педагога по физической культуре.

Наиболее значимыми формами работы в подготовке к педагогической практике для студентов 3-го и 4-го курсов являются учебно-практические занятия и учебная практика по базовым и новым физ-культурно-спортивным видам и углубленное изучение профилирующих дисциплин с приоритетом на ТМФВС.

4. Работа студентов на этапах практики должна оцениваться дифференцированно по следующим критериям:

- уровень теоретического осмысления студентами своей практической деятельности (ее целей, задач, содержания, методов);

-степень сформированное™ профессионально-педагогических умений;

- уровень профессиональной направленности будущих учителей, их социальной активности (интерес к педагогической профессии, любовь к детям, активность, ответственное отношение к работе).

5. Система усложнений в действиях студентов-практикантов представляется следующей схемой:

- от ознакомления и изучения посредством наблюдений - к практическому апробированию и выполнению заданий по образцу;

-от групповых форм работы-к индивидуальным;

- от выполнения функций помощника преподавателя - к выполнению функций педагога, находящегося под руководством преподавателя, а затем самостоятельно.

Этому способствует преемственность на этапах педагогической практики заданий репродуктивного, эвристического и творческого уровней формирования знаний.

6. Данные, полученные в результате экспериментальной проверки двух моделей педагогической практики в общеобразовательной школе (ознакомительной (3 курс) и стажерской (4 курс)) позволяют говорить об эффективности всех мероприятий, разработанных и внедренных в учебный процесс на факультете физической культуры. К окончанию педагогической практики на 4-ом курсе показатели профессиональной готовности возросли по сравнению с первоначальным уровнем на 3-м курсе по всем показателям. Анализ экспертных оценок на начальном и завершающем этапе педагогической практики свидетельствует о положительной динамике формирования профессионально значимых умений и навыков (сдвиг-0,56 при р < 0,05), профессиональных качеств (сдвиг-0,4, р < 0,05). Уровень самооценок студентов вначале эксперимента завышен. Необходимо отметить отсутствие достоверных различий средних между экспертной оценкой и самооценкой студентов 4-го курса, что указывает на идентичность взглядов, как преподавателей-методистов, так и учащихся (> 0,05). Самооценка у студентов 4-го курса за время эксперимента стала более объективной, на что указывает недостоверность различий средних между самооценками на 3-м и 4-м курсах (р > 0,05).

7. Разработанный проект организации производственной практики на факультете физической культуры и процессуальное его обеспечение предусматривает последовательное прохождение основных видов практик, позволяющих осуществлять профессиональную подготовку студентов. По итогам исследования мы выделили следующие этапы:

-предварительный этап (1-2 курсы) - учебные практики, учебно-лагерные сборы по базовым физкультурно-спортивным видам и педагогическому физкультурно-спортивному совершенствованию, практические занятия по теории и методике физического воспитания и спорта и другим дисциплинам учебного плана;

-первый этап (2 курс) - ознакомительная практика студентов в общеобразовательных школах (1 раз в неделю в течение семестра);

- второй этап (3 курс) - практика в дошкольных образовательных учреждениях, общеобразовательных школах (6 недель);

-127- третий этап- летняя педагогическая практика в детских оздоровительных лагерях (4 недели);

- четвертый этап (4 курс) - практика в общеобразовательных школах и профессионально-ориентированная практика (6 недель);

- пятый этап (5 курс) - практика в образовательных учреждениях среднего и высшего профессионального образования; преддипломная практика (2 недели).

-128

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Целью различных видов практик, включенных в учебный процесс факультета физической культуры, является обеспечение подготовленности студентов к ведению практической работы с детско-юношеским контингентом. В связи с этим необходимо придерживаться следующей последовательности в организации видов практик: учебно-практические занятия (овладение элементами профессии) —> учебная практика (формирование первичных умений и навыков) —> педагогическая практика (формирование профессиональной готовности).

2. Подготовка студентов к педагогической практике осуществляется при непосредственном участии всех кафедр факультета в процессе лекционных, семинарских, практических и лабораторных занятий и учебной практики по базовым физкультурно-спортивным видам, педагогическому физкультурно-спортивному совершенствованию, профильным дисциплинам. Преподавателям необходимо придерживаться следующих положений при подготовке к педагогической практике во время учебно-практических занятий по базовым физкультурно-спортивным видам и ПФСС:

- использовать единую форму строевых упражнений, команд и распоряжений (за основу можно взять урок гимнастики);

- предъявлять единые требования к оформлению документов планирования (особенно конспекта урока);

- акцентировано использовать в процессе занятий комплексы общераз-вивающих, подготовительных и подводящих упражнений различной направленности;

- установить общий понятийный аппарат, выделить общие и специальные термины, необходимые во время учебно-профессиональной деятельности студентов;

-во время учебной практики уделять повышенное внимание постановке задач, подбору средств и методов обучения двигательным действиям и развития физических качеств.

3. Требования по учебной практике по базовым физкультурно-спортивным видам и педагогическому физкультурно-спортивному совершенствованию должны строиться соответственно с повышением уровня профессиональной готовности студентов, согласовываться с материалом, изучаемым на занятиях по другим профилирующим дисциплинам и ориентироваться на зачетные требования по педагогической практике.

4. Преподавателям факультета физической культуры в процессе занятий по профилирующим дисциплинам использовать элементы интегрирования учебного материала в виде творческих заданий, проблемных ситуаций с целью активизации познавательной деятельности студентов.

5. С целью упорядочения подготовки учебной и отчетной документации по педагогической практике мы рекомендуем использовать форму установленного образца, в которую студенты оформляют результаты своей работы. Это позволит сократить время на оформительские работы.

-130

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Крякина, Елена Валерьевна, 2007 год

1. Абдуллина О.А., Загрязкина Н.Н. Педагогическая практика студентов: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. -М.: Просвещение, 1989. -175 с.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учеб. заведений.-2-е изд., перераб. и доп.-М.: Просвещение, 1990.-141 с.

3. Арчибасова Е.И. Обучение студентов факультета физической культуры на основе интеграции профессионально значимых знаний, умений и навыков. Дис. канд. пед. наук. -М., 1998. -188 с.

4. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании.-М.: Физкультура и спорт, 1978.-223 с.

5. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения.-М.: Просвещение, 1977.-203 с.

6. Батаршев А.В. «Тестирование. Основной инструмент практического психолога: Учеб. Пособие. -М.: Дело, 1999. -240 с.

7. Беляев С.Н. Повышение качества подготовки специалистов по физической культуре и спорту на основе курса педагогического физкультур-но-спортивного совершенствования (на материале легкой атлетики). Ав-тореф. дис. канд.пед.наук. -М., 1996.-22 с.

8. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М.: Педагогика, 1989. -190 с.

9. Бутин И.М. Программа курса «Лыжи».-М., 1996.-19 с.

10. Васильев B.C. Содержание дисциплины «Плавание» и ее роль в профессионально-педагогической подготовке учителя физической культуры//Теория и практика физ. культуры, 1993, № 5-6.-С.30-31.

11. П.Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе. Контекстный подход. -М: Высшая школа, 1991. 224 с.

12. Викулов А.Д. Программа курса «Плавание». -М, 1996. 14 с.

13. Виленский М.Я., Сафин Р.С. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей. М.: Высшая школа, 1989. -160 с.

14. Воронкова Т.И. Содержание учебно-профессиональной деятельности учащихся училищ олимпийского резерва в процессе педагогической практики. Автореф. дис. канд.пед.наук. М., 2000. - 27 с.

15. Выдрин В.М., Собянин Ф.И. Исследование профессионально-педагогической пригодности будущих учителей физической культуры // Теория и практика физ. культуры, 1993, № 3. С. 7-8.

16. Выдрин В.М. Деятельность специалистов в сфере физической культуры: Учебное пособие / СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта.- СПБ., 1997. 74 с.

17. Гагин Ю.А. Теория и практика двигательного мастерства: Учебное пособие для вуза /Под. ред. Ю.А. Гагина. Алма-Ата: РАУН, 1990. -184 с.

18. Гальперин П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения. -М.: МГУ, 1968. -120 с.

19. Голощапов Б.Р. Учебно-исследовательская работа студентов: Учебное пособие. М.: МГОУ, 2004. - 86 с.

20. Горбачев Е. Г. Формирование социальной активности и профессиональных умений у студентов факультетов физической культуры в условиях педагогической практики. Автореф. дисс. .к.п.н.-М.,1991. 19 с.

21. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-260 с.

22. Довузовская подготовка как этап развития кадровой инфраструктуры в отрасли «Физическая культура и спорт»: Сборник научных трудов /Под ред. В.В. Кузина, Н.Н. Чеснокова, И.М. Быховской. М.: СпортАка-демПресс, 2001.-227 с.

23. Железняк Ю.Д. Инновационные перспективы подготовки педагогов по физической культуре в системе высшего профессионального физкультурного образования // Теория и практика физ. культуры, 2006, № 4 С. 9-12.

24. Железняк Ю.Д., Петров П.К. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.-М.: Издательский центр «Академия», 2001.-264 с.

25. Железняк Ю.Д. Подготовка специалистов по физической культуре и спорту в системе педагогического образования//Теория и практика физ. культуры, 2002, № 5 С. 47-53.

26. Железняк Ю.Д. Программа курса «Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование».-М., 1996.-27 с.

27. Железняк Ю.Д. Профессионализм в физкультурно-спортивной деятельности // Основы общей и прикладной акмеологии.- М., 1995.- С. 296 308.

28. Железняк Ю.Д. Целостная профессиональная деятельность как системообразующий фактор построения обучения специалистов физической культуры и спорта в Вузе//Теория и практика физ. культуры, 1994, №12. -С. 17-20.

29. Железняк Ю.Д. Программа дисциплины «Теория и методика физического воспитания и спорта».-М., 1996.-38 с.

30. Жилкин А.И., Сидорчук Е.В. Программа курса «Легкая атлетика».-М. 1996.-15 с.

31. Жуков М.Н., Климкова Р.В. Программа курса «Подвижные игры». -М, 1996.- 13 с.

32. Журавин M.JL, Меньшиков Н.К., Скрябин Н.Д., Фирилев Ж.Е., Семенов В.К. Программа курса «Гимнастика». М., 1996.-36 с.

33. Задыкин В.Г., Чернышев А.П. Акмеологические проблемы профессионализма. Содержание, формы и методы обучения в высшей школе. Вып. 6.-М., 1993.-48 с.

34. Интеграция и межпредметные связи в системе непрерывного профессионального образования: Тез. докл. межвузовской конф. Л., 1990. -С. 3-5.

35. Интеграция содержания образования в педагогическом вузе: Сборник научных трудов / Сост. канд. философ, наук Ю.И. Салов. Бийск: Изд-во НИЦ БиГПИ, 1994.-123 с.

36. Ильина Л.Н. К вопросу о профессиональной деятельности учителя физической культуры //Теория и практика физ. культуры.-1994, № 3-4.-С. 9-11.

37. Кальнин Н. Н. Подготовка учителя-воспитателя в процессе преподавания спортивных дисциплин: Учебное пособие по спецкурсу. Коломенский педагогический институт, Коломна, 1996.-112 с.

38. Каргаполов Е.П. Проблемы построения обобщенной модели специалиста по физической культуре//Теория и практика физ. культуры. 1985, № 1.-С. 42-45.

39. Карнаухов Г. 3. Структура и содержание педагогической практики в системе среднего специального физкультурного образования. Автореф. дисс.к.п.н. М. - 1998. - 23 с.

40. Коковкин А.В. Организация учебной деятельности студентов по педагогическому физкультурно-спортивному совершенствованию на факультетах физической культуры. Дис.канд. пед. наук.-М., 2006. с.

41. Красавцев В.П. Модель будущей деятельности как основа профессионально-педагогической подготовки студентов институтов физической культуры//Теория и практика физ. культуры, 1980, № 8.-С. 43-45.

42. Кузин Ф. А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени.-2-е изд.-М.: «Ось-89», 1998.-208 с.

43. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1979.-114 с.

44. Куликова Л.М. Организация непрерывной педагогической практики студентов зарубежных высших учебных заведений // Теория и практика физ. культуры, 1997, № 9. 14-17 с.

45. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. -М.: Педагогика, 1981.-186 с.

46. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1990. -159 с.

47. Лазарев В.Н. Высшее заочное педагогическое образование: состояние, проблемы, перспективы. -М.: изд-во МГОПУ, 1996. -143 с.

48. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. -М.: Просвещение, 1987. 160 с.

49. Магин В.А. Модель системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту на основе инновационных технологий//Теория и практика физ.культуры,2006,№ 4.-С. 13-16.

50. Маслов Б.В. Методология непрерывной педагогической практики студентов института физической культуры. // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 5-6. - С. 34-35.

51. Маслов В.И., Зволинская Н.Н. Новое поколение квалификационной характеристики специалиста для института физической культуры // Теория и практика физ.культуры, 1990,№ 9.-С. 10-14.

52. Методические рекомендации к учебным заданиям для студентов-практикантов и стажеров. -М.: МОПИ, 1983.-90 с.

53. Методические указания по педагогической практике для студентов3 курса факультета физической культуры. М.: МОПИ им. Н. К. Крупской, 1989. - 27 с.

54. Методические указания по педагогической практике для студентов4 курса факультета физической культуры. -М.: МОПИ им. Н. К. Крупской, 1989. 25 с.

55. Методические рекомендации по педагогической практике на факультете физической культуры МГОУ.-М., Издательство МГОУ, 2004, 46 с.

56. Минбулатов В.М. Физическая культура в школе: Очерки дидактических основ Махачкала: Дагучпедгиз, 1993. -160 с.

57. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования. -Л.: ЛГУ, 1984. -160 с.

58. Москвичев А.Н. Взаимодействие теоретических и практических форм занятий по спортивно-педагогическим дисциплинам в профессиональной подготовке студентов факультета физической культуры. Дис. .канд. пед. наук. М., 1992. - 167 с.

59. Назаркина Н. И. Дидактические условия сочетания репродуктивной и продуктивной познавательной деятельности студентов при проведении обучающих игр в ИФК. Автореф. дисс.к.п.н.-М. 1996.-22 с.

60. Научно-методические основы оптимизации обучения в системе высшего физкультурного образования (учебное пособие), под редакцией Холодова Ж.К., Санду Ю.Б. -М.: ГЦОЛИФК, 1991.-203 с.

61. Никулина Е.В. Целостность профессиональной деятельности как фактор интегрирования обучения будущих специалистов физической культуры и спорта (на материале обучения легкоатлетическим двигательным действиям). Дис. .канд. пед. наук. -М., 1996. -188 с.

62. Новые аспекты подготовки специалистов физической культуры и спорта в педагогических вузах. Материалы федеральной научно-практической конференции, г. Коломна. 26-28 октября 1994 г.-М.:МПУ, 1994.-245 с.

63. Организация педагогической практики студентов 2 курса факультета физической культуры в школе (методические рекомендации) -г. Шуя, ШГПИ им. Д. А. Фурманова, 1989.-27 с.

64. Организация самостоятельной педагогической деятельности студентов в условиях непрерывной педагогической практики (метод, рекомендации). Москва - Одесса, 1988.-52 с.

65. Основные направления активизации обучения в институтах физической культуры. Учебное пособие под ред. Ж. К. Холодова, Ю.Б. Санду. -М.: ГЦОЛИФК, 1989. -109 с.

66. Основы математической статистики: Учеб. пособ. для ин-тов физич. культ. / под ред. ь.и. Иванова, -м.: Фии, iyyu. г/о с.

67. Педагогика/Под ред. Ю.К. Бабанского.-М.: Просвещение, 1983 608 с.

68. Педагогическая практика в учебных заведениях по специальности преподаватель физического воспитания: Методические рекомендации. -Киев: КГИФК, 1990.-25 с.

69. Педагогическая практика. Методические рекомендации для студентов 4 курса факультета физического воспитания. О.: ОПИ им. К. Д. Упшнского, 1987.-39 с.

70. Педагогическая практика (методические рекомендации). М.: «Альфа». 1993.-25 с.

71. Педагогическая практжа. Учебно-методическая разработка студентов факультета физического воспитания.-М.: Просвещение, 1982.-81 с.

72. Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю.Д.Железняк, В.А.Кашкаров, И.П.Кравцевич и др.; Под ред. Ю.Д.Железняка.-М.: Издательский центр «Академия», 2002. 384 с.

73. Петунин О.В. Теоретические основы подготовки студентов к профессиональной деятельности учителя физической культуры. Автореф. дис. .докт. пед.наук. СПб., 1995. - 39 с.

74. Петунин О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физ. культуры: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. -М.: Просвещение, 1980. -112 с.

75. Платов В.Я. Деловые игры: Разработка, организация, проведение / Учебник. -М.: Профиздат, 1991.-190 с.

76. Повышение уровня профессиональной подготовки студентов в условиях непрерывной педагогической практики (методические рекомендации). М. - О.: ОПИ им. К. Д. Упшнского, 1988. - 41 с.

77. Программа базового этапа педагогической практики бакалавра /Сост. А. А. Красников. -М.: Изд-во РГАФК, 1998. 18 с.

78. Программа и типовая инструкция по организации и проведению педагогической практики /Сост. М.А. Галанова Уфа: Изд-во БГПУ, 2001. - 44 с.

79. Программа педагогической практики студентов 4 курса по специализации «Тренер-преподаватель» в ДЮСШ.-Челябинск, 2001.-22 с.

80. Программа практики по специализации МПФК для студентов 5 курса.-СибГУФК, 2005.- 15 с.

81. Программа профессионально-ориентированной практики специальности 022300 «Физическая культура и спорт». СибГУФК, 2005. - 6 с.

82. Профессиональная деятельность молодого учителя.-М.: Педагогика, 1982. -144 с.

83. Профессиональная подготовка социального педагога. (Материалы Всероссийского семинара-совещания 5-8 февр. 1992 г., г. Екатеринбург). -Москва, 1992. -154 с.

84. Профессиональное мастерство преподавателя высшей школы. М.: Высшая школа, 1980.-180 с.

85. Программы общеобразовательных учреждений. Физическая культура. Начальные классы / Автор А.П. Матвеев. М.: ПросвещениеГ20О7. - 30 с~

86. Профориентация и адаптация студентов младших курсов к педагогической деятельности в условиях непрерывной педагогической практики. (Метод, рекомендации). Москва-Одесса: ОПИ, 1998.-39 с.

87. Прохорова М. В., Неверкович С. Д., Маркина Т. А. Проблема педагогической компетентности специалистов по физической культуре и спорту. // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 7. - С. 38-39.

88. Рахматов А.И. Программа курса «Новые виды физкультурно-спортивных занятий и методика преподавания». М., 1996.-15 с.

89. Решетень И.Н., Редкер Г.В. Непрерывная педагогическая практика в системе подготовки специалистов по физической культуре и спорту// Теория и практика физ.культуры, 1986,№ 11.-С. 12-14.

90. Сборник нормативных документов. Физическая культура/Сост. Э.Д. Днепров, А.Г.Аркадьев. М.: Дрофа, 2004. - 75 с.

91. Северухин Г.Б., Завьялов JI.K. Программа курса «Практика студентов на факультетах физической культуры».-М., 1996.-21 с.

92. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Учебное пособие.-М.: Народное образование, 1998.-256 с.

93. Серопегина И.В. Профессионально-педагогическая подготовка студентов факультета физической культуры в условиях педагогической практики. Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1982.-22 с.

94. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб: ООО «речь», 2002. 350 с.

95. Симонов В. П. Педагогическая практика в школе. Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов. -М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. -180 с.

96. Сироткина Б.А. Анализ урока физической культуры в общеобразовательной школе (методическое пособие для студентов-практикантов 3 курса). М.: ГЦОЛИФК, 1990. - 21 с.

97. Сластенин В.А., Виленский М.Я. Реформа школы и готовность учителя к профессионально-педагогической деятельности: вопросы методологии и теории // Теор. и практ. физич. культ., № 6,1985. С. 43-46.

98. Соколов В. М. Стандарты в управлении качеством образования: Монография. Нижний Новгород: Изд-во ННГУ им. Н. И. Лобачевского, 1993.-95 с.

99. Спортивные игры: Техника, тактика обучения: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю. Д. Железняк, Ю.М. Портнов, В.П. Савин, А.В. Лек-саков; Под ред. Ю. Д. Железняка, Ю. М. Портнова. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 520 с.

100. Стандарты педагогического образования и оценка его качества в России и за рубежом. Материалы семинара. М.: Гос. комитет по высшей школе, 1994. - 159 с.

101. Гь. Талызинаг . Теоретические проблемы - разработки модели- спе--циалиста// Современная высшая школа. -1986, № 2. С. 75-82.

102. Теория и методика физического воспитания. Под общ. ред. Б.А. Ашмарина. -М.: Просвещение, 1990 287 с.-Hill 8. Учебно-методический комплект по специальности 033100 Физическая культура. М.: Флинта: Наука, 2002. - 664 с.

103. Физическая культура: Журнал планирования уроков / Сост. B.C. Кузнецов, Г.А. Колодницкий.-М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2002. -168 е.-(Портфель учителя).

104. Филлипов В.К. Особенности содержания деятельности учителя физической культуры в школе // Теория и практика физ. культуры. -1989, № 11.-С. 50-53.

105. Формирование профессионально-педагогических умений в процессе обучения в институте физической культуры: Методические рекомендации /Под ред.И.Н.Решетень. -М.: 1981.-С.26-28.

106. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Тестовая методика оценки знаний студентов и ее дидактические возможности в системе высшего профессионального образования // Теория и практика физ. культуры. М. - 1988, №11.-С. 11-14.

107. Холодов Ж. К. Практикум по теории и методике физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений физ. культуры / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов. 2 -ое изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. -144 с.

108. Холодов Ж. К. Технология теоретической профессиональной подготовки в системе специального физкультурного образования. Автореф. дйсе;тг.тд.п.н^- М., 19%. 60 с.

109. Холодов Ж.К., Шубик М.Г. Контекстный метод формирования дидактических умений у студентов в процессе педагогической практики на 3 курсе РГАФК.-М, 1995.-30 с.

110. Чичикин В. Т. Теоретические основы формирования профессиональной готовности специалиста в системе физкультурно-педагогического образования. Автореф. дисс. д.п.н.-М., 1995.-33 с.

111. Шебалин О.Д., Сандалова В.Б., Подымова П.С., Будорагин И.М. Взаимосвязь между учебными дисциплинами в средней и высшей школе //Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М., 1982. - С. 36-54.

112. Шипилов P.M. Открытое физкультурно-образовательное пространство как условие подготовки студентов факультета физической культуры к педагогической практике. Автореф. дисс.канд. пед. наук.-С.-П.,2005. -19 с.

113. Шубик М. Г. Средства и методы формирования дидактических умений в процессе непрерывной педагогической практики студентов в школе. Автореф. дисс. к.п.н.-М, 1990.-22 с.

114. Янсон Ю.А. Педагогическая практика в школе по физическому воспитанию: Учеб. пособие для студентов педагогических институтов. -Л.: Гос. учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР, 1962.-175 с.

115. Gwinet D. Learn Teaching Teach Learning, London, Boston, Heyly,1999.

116. Peck R.F. and Tucker J.A. Research on teacher education, in Travers, R. (ed.) Second Handbook on Research in Teaching, Chicago: Rand McNally, 1983Г

117. Taggart A. The Systematik Development of Teaching Skills. A. Sequence of Planned Pedagogical Experience. - Journal of Teaching in Physical Education. - 1988. - V. 8, N 1. - P. 72-86.