Дидактические особенности становления и развития представлений о физической картине мира в школьной учебной книге тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Тесля, Наталья Александровна

• Тесля, Наталья Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тесля, Наталья Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О НАУЧНОЙ КАРТИНЕ МИРА И ОСОБЕННОСТИ ОТРАЖЕНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КАРТИНЫ МИРА В УЧЕБНОЙ КНИГЕ.

1.1. Развитие и динамическая смена представлений о научной картине мира с античности (VII - VI вв. до н.э.) по настоящее время.

1.2. Отражение научной картины мира в учебной книге по физике (XVIII -XX вв.).

1.3. Инновационное содержание нанообразования как средство формирования физической картины мира школьников на современном этапе.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. КАЧЕСТВЕННОЕ СВОЕОБРАЗИЕ РЕАЛИЗАЦИИ

ТРЕБОВАНИЙ ДИДАКТИЧЕСКИХ ПРИНЦИПОВ В КОНТЕКСТЕ

РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ФИЗИЧЕСКОЙ КАРТИНЕ МИРА В 104 УЧЕБНОЙ КНИГЕ.

2.1. Роль принципов отбора содержания образования при формировании концепта «физическая картина мира» в школьной учебной книге.

2.2. Особенности реализации современных дидактических принципов в образовательных программах общего образования Великобритании и России (на примере содержания раздела «Квантовая физика»).

2.3. Инструментальные компьютерные средства обучения как фактор повышения качества школьного образования.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактические особенности становления и развития представлений о физической картине мира в школьной учебной книге»

Актуальность темы исследования. Современная ситуация в образовании характеризуется влиянием сложных разнонаправленных тенденций, связанных с его оценкой как важного фактора устойчивого развития российского общества. Образование выступает в качестве социокультурного катализатора позитивных перемен, что подтверждает государственная политика в области образования, направленная на его трансформацию, реформирование, приведение в соответствие с вызовами времени и потребностями членов формирующегося гражданского общества. В государственных документах обоснованы основные стратегические направления развития образования. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. ориентирует педагогов на совершенствование системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы.

В современной науке наблюдается изменение системы представлений о мире, его общих свойствах и закономерностях, что связано с динамикой развития основных естественнонаучных понятий и принципов, а также экспоненциальным нарастанием коммуникационно-информационных потоков. Кроме того, изменяются представления о познавательных возможностях человека и путях их педагогической поддержки в различные периоды жизни. В этой связи возникает необходимость приведения в соответствие с современными достижениями науки и, в частности, с современной естественнонаучной картиной мира, системы мер педагогического воздействия, направленных на формирование мировоззренческих установок обучающихся различных типологических групп. Важную роль в решении данной проблемы играет определение подходов к отбору содержания естественнонаучного образования в системе образовательных учреждений, реализующих программы общего образования. Это в определенной мере позволит преодолеть негативные тенденции, связанные с серьезным отставанием российских школьников от их сверстников из развитых европейских стран в освоении необходимых на данном этапе развития общества научных представлений и навыков.

В современной образовательной ситуации вследствие смены картин мира и культурного кода, определяемого развитием новых коммуникационных технологий, необходимо формировать представления о научных картинах мира как формах систематизации знаний, вырабатываемых в естествознании и социальных науках, а также о специальных картинах мира отдельных наук, в частности, о физической картине мира. Разработка современных подходов к содержанию научного образования и его представления в учебной книге различного типа невозможна без обращения к позитивному историческому опыту, отражающему подходы и принципы конструирования программного учебного материала.

Состояние разработанности проблемы исследования. Проблемы философии физики рассматривались в трудах античных философов, средневековых мыслителей и ученых нового времени. Они в разной степени освещены в работах Н. Бора, Д. Гросса, В.А. Лекторского, А. Пайса, А. Семихатова, Дж. Тре-фила, П. Шеелларда, Э. Шрёдингера, А. Эйнштейна и др. [Бор Н., 1936; Гросс Д., 2007; Лекторский В.А., 1983; Пайс А., 2002; Семихатов А., 1987; Трефил Дж., 2004; Шееллард П., 1971; Шрёдингер Э., 1971; Эйнштейн А., 1936]. Философские аспекты осмысления научного исследования и анализа знания как его результата исследовали И.С. Ладенко, А.И. Ракитов, B.C. Степин, B.C. Швырев [Ладенко И.С., 1964; Ракитов А.И., 1996; Степин B.C., 2007; Швырев B.C., 1997].

Проблема формирования представлений о физической картине мира не присутствует в теории педагогики в качестве специального исследовательского дискурса. Она затрагивалась авторами, обращавшимися к изучению истории естественнонаучного образования или методики преподавания отдельных предметов естественнонаучного цикла [Вардуни Т.Н., 2007]. Тема рассматривалась также преимущественно в контексте изучения проблемы формирования основ научного мировоззрения или преподавания физики в общеобразовательной школе или вузе.

Исследования учебной книги, излагающей предметное содержание образования и определяющей виды учебной деятельности, активизировались в последние годы. Теория учебника как средства формирования предметных образовательных компетенций, учебных умений и элементов структуры профессиональной подготовки стала предметом диссертационных исследований Ю.С. Иванова, H.H. Панферовой, И.В. Самаркиной [Иванов Ю.С., 2010; Панферова H.H., 1998; Самаркина И.В., 1999]. Учебная книга как средство социализации и формирования информационной культуры исследовалась в диссертационных работах Е.А. Воротневой, E.H. Кикшель, Е.В. Пономаревой, Т.Н. Романченко [Воротнева Е.А., 2002; Кикшель E.H., 1992; Пономарева Е.В., 2003; Романченко Т.Н., 2005]. Исторические проблемы определения принципов отбора содержания образования являлись предметом специального рассмотрения Ч. Куписеви-чем, И .Я. Лернером, Б.Т. Лихачевым, М.Н. Скаткиным и др. [Куписевич Ч., 1986; Лернер И.Я., 1974; Лихачев Б.Т., 2001; Скаткин М.Н., 1984].

Вместе с тем, нами не было обнаружено специальных исследований, посвященных проблеме определения особенностей, отражающих дидактическую проекцию концепта «физическая картина мира» в школьной учебной книге в ее исторической динамике, выявления тенденций и основных направлений ее совершенствования.

Анализ сложившейся ситуации позволил выявить ряд противоречий между:

- тенденцией к минимизации отставания российских школьников в освоении необходимых для их полноценной деятельности научных представлений и навыков от сверстников из индустриально развитых стран и недостаточной изученностью современных подходов к отбору содержания учебного материала по новым разделам предметов естественнонаучного цикла и способах его представления в зарубежных учебных книгах; поисками российскими теоретиками новых исходных позиций в обеспечении содержания естественнонаучного образования на профильной ступени общего среднего (полного) образования и разработки новых образовательных стандартов и недостаточной осведомленностью о историко-теоретических закономерностях, обусловленных сменой принципов отбора содержания образования.

Проблема исследования заключается в ответе на вопросы: Как объективирован дидактический потенциал представлений о физической картине мира в различные временные периоды? Каковы динамика и тенденции дидактических проекций концепта «физическая картина мира» в школьной учебной книге?

Охарактеризованная проблема обусловила выбор темы исследования — «Дидактические особенности становления и развития представлений о физической картине мира в школьной учебной книге».

Объектом исследования является общая дидактика, предметом исследования - дидактические особенности представления концепта «физическая картина мира» в школьной учебной книге, рассмотренной в динамике становления ее научно-содержательных и репрезентационных аспектов.

Цель исследования — установить особенности, определившие дидактическую проекцию концепта «физическая картина мира» в школьной учебной книге в ее исторической динамике, выявить тенденции и основные направления ее совершенствования.

Задачи исследования:

1. На основе ретроспективного анализа основных направлений развития представлений о картине мира в трудах философов и естествоиспытателей определить последовательность вхождения их основополагающих идей в содержание обучения; выявить основные подходы, характеризующие представленность концепта «физическая картина мира» в содержании школьной учебной книги ХУИ-ХХ1 вв.

2. Выявить динамику смены учебно-образовательных текстов и книг образовательного назначения, отражающих концепт «физическая картина мира», в контексте их дидактических трансформаций.

3. Установить специфику отражения физической картины мира в учебных книгах в различные исторические периоды и характеризовать особенности их дидактических проекций.

4. Систематизировать принципы обновления содержания образования, раскрывающего особенности физической картины мира в школьной учебной книге; установить факторы их актуализации в контексте новых требований к уровню подготовки обучающихся.

Гипотезы исследования:

1. Концепт «физическая картина мира» может найти отражение не только в современных школьных учебниках по физике, но и в книгах образовательного назначения, смена типов которых отражает особенности мировоззренческих установок времени и концептуальных подходов к процессу обучения, а также его дидактическому сопровождению.

2. В школьной учебной книге вероятно запаздывание отражения сведений о научных открытиях, изменивших физическую картину мира, интервал которого сокращается по мере развития информационно-коммуникационных технологий.

3. Дидактические особенности отражения концепта «физическая картина мира» в школьной учебной книге могут заключаться: в обеспечении эффекта аккумуляции за счет смены теории отбора содержания обучения, в изменении систем представления содержания и обеспечения самостоятельной работы, развития познавательного интереса за счет различных видов наглядности и элементов научной биографики.

Подтвердить или опровергнуть данные гипотезы можно в случае, если: определить историко-теоретические предпосылки формирования физической картины мира в трудах философов и естествоиспытателей; избрать для анализа школьные учебные книги и книги образовательного назначения для учащихся школьного возраста, опубликованные в период с XVII по XXI век и определить специфику дидактических подходов к конструированию их макетов; рассмотреть систему принципов, способствующих обновлению содержания образования, в логике и последовательности реализации требований к уровню подготовки обучающихся; выявить качественное своеобразие опоры на общедидактические принципы в условиях перехода к информационному обществу и введения в содержание общего образования новейших научных достижений в сфере представлений о физической картине мира.

Теоретико-методологической основой исследования являются концепция повышения уровня методологических исследований как средства оптимизации образовательной практики (В.В. Краевский, А.П. Лиферов, В.В. Полонский, Г.Н. Филонов); современные дидактические теории, определяющие общие подходы к исследованию процесса обучения (И.Я. Лернер, М.Н. Скат-кин, В.Т. Фоменко С.Г. Шаповаленко); концепции проектирования учебных книг (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Е.Г. Ивлиева, Д.Д. Зуев); концепция рассмотрения педагогического знания в многообразии форм его представленности (Е.В. Бережнова, В.В. Краевский, В.М. Полонский, О.Г. Прикот, О.Д.Федотова); философские положения о биосоциальной сущности человека (Л.С. Выготский, Н.П. Дубинин, В.Н. Кудрявцев), а также современные философские, педагогические, социально-психологические концепции, обосновывающие исторический, общефилософский и сущностный подход к изучению педагогических теорий и явлений.

Методы исследования. В исследовании использовался комплекс взаимодополняющих теоретических методов исследования: контент-анализ, синтез, научная абстракция, сравнение, генерализация, интерпретация, концептуализация, обобщение отечественного и зарубежного педагогического опыта. Применялись также специальные методы исследования (сравнительно-исторический, историко-структурный и конструктивно-генетический методы).

Источниками исследования следующие: нормативно-правовые и программные документы, определяющие государственную политику и стратегию развития науки и образования; учебники и методические пособия по физике, изданные с конца XVII века по настоящее время в России и за рубежом; отечественные и зарубежные исследования диссертационного и монографического жанра по педагогике и философии, выполненные в период времени с 1998 по 2008 годы; библиографические источники, справочники, словари; первоисточники, содержащие научные материалы по физике (книги, сборники научных статей); данные, приводимые в периодической печати и Интернете; пакет прикладных программ, допущенных Министерством образования РФ, предназначенных для компьютерной поддержки современного урока по физике; данные о деятельности немецких физических обществ и объединений «Кооперация школ и исследовательских учреждений в области математики, информатики, естественных наук и техники «Юлих» (Deutsche Physikalische Gesellschft/DPG).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем: выявлены историко-теоретические предпосылки, составившие основу формирования современной физической картины мира у обучающихся в системе общего образования, к числу которых отнесены: философские идеи, принципы и гипотезы, в которых получили развитие ключевые понятия физической картины мира (материя, движение, поле, корпускула, атом и др.);

- установлено состояние и охарактеризованы особенности формирования содержания учебного материала в учебной книге в период времени с конца XVII века по настоящее время в России и за рубежом, что нашло отражение в смене типа учебных книг от компендиумов, включающих описания гипотез и научных опытов, к учебным книгам, содержащим дидактически переработанные научные тексты и их методическое сопровождение, обеспечивающее доступность восприятия учебного материала;

- выявлены расхождения и определен интервал между появлением научных теорий и гипотез, отражающих новые научные открытия, и их введением в содержание учебной книги на различных этапах отечественной и зарубежной образовательной практики;

- определена роль концепций отбора учебного материала и дидактических принципов в формировании представлений о физической картине мира путем их использования в проектировании макета учебных книг в России и за рубежом. Принципы наглядности оказали существенное влияние на формирование представлений обучающихся о физической картине мира в XVII — XVIII вв. (учебник Питера ван Мушенбрека «Введение в естественную философию», 1762), принцип преемственности доминировал в рамках концепции дидактического формализма («Элементы физики» Р. Милликена и Г. Гейля, 1926), принцип информативности определил содержание образования в концепции экземп-ляризма во второй половине XX - начале XXI века («Физика -10,11» Г.Я. Мя-кишева, Б.Б. Буховцева, 2000, «Физика-9» A.B. Перышкин, Е.М. Гутник, 2009);

- на основе обобщения инновационных отечественных и зарубежных образовательных практик выделены и критически оценены новейшие концепции формирования научного мировоззрения учащихся на уроках физики, способствующие повышению качества общего образования. Определены позиции, представляющие интерес для разработки стратегии и реализации отечественной и зарубежной методической базы в области формирования физической картины мира в процессе обучения и во внеучебной практике.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем выводы в области педагогики могут быть использованы для совершенствования естественнонаучного образования в системе общего образования, способствовать расширению представлений исследователей и специалистов об особенностях влияния принципов отбора содержания учебного материала в школьном учебнике по физике и методов его изложения на качество образования, полноценное интеллектуальное развитие современного школьника, положительную сдачу ЕГЭ и выбор профессии с учетом потребностей современного общества. Результаты исследования могут быть использованы авторами школьных учебников по физике, методистами и учителями в их практической деятельности.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается методологической оснащенностью, комплексностью апробированных методов исследования проблемы, адекватных цели и задачам исследования, использованием широкого круга достоверных первоисточников, достаточностью исследовательской выборки, включающей авторефераты диссертаций по проблеме формирования естественнонаучной картины и учебников/учебных пособий по физике, результатами длительного педагогического эксперимента в области преподавания физики в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования, динамической устойчивостью его положительных результатов. Исследование базируется на целесообразном выборе и разнообразии использованных исторических и современных первоисточников, вторичных источников информации, материалов научных конференций и симпозиумов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации докладывались и получили положительную оценку на Международном педагогическом форуме «Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности — основа социальной технологии развития современной России» (Ростов-на-Дону, 2008); на XXVIII Южно-Российских психолого-педагогических чтениях «Развитие личности в образовательных системах Южнороссийского региона» (Ростов-на-Дону, 2009); на VII Международной конференции «ТехноОБРАЗ - 2009» (Гродно, 2009); на XXXVII научной конференции сотрудников, аспирантов и студентов факультета психологии ЮФУ (Ростов-на-Дону, 2009).

Материалы диссертационной работы используются в учебном процессе Южного федерального университета, Ростовского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования, Лицея № 1 «Классический» г. Ростова-на-Дону.

Положения, выносимые на защиту:

1. Особенностями формирования содержания обучения в школьной учебной книге XVIII - XXI вв. являлось отражение в ней двух основных подходов по позиции «физическая картина мира». В основу первого была положена идея систематического расширения знаний школьников о свойствах и конкретных явлениях физического мира, что позволило представить учебное содержание в последовательности появления научных открытий. Второе направление основано на представлении о границах познаваемости физической реальности и определении роли различных познавательных средств, приборов и инструментов. Интервал запаздывания отражения сведений о научных открытиях в учебной книге составлял в начале XIX века сорок пять лет, а в настоящее время сократился до пяти лет.

2. Концепт «физическая картина мира» представлен в школьной практике XVII века в разных типах текстов: 1) в не предназначенных для обучения фи-лософско-математических трактатах, в которых качественное описание природы уступает место количественному; 2) в специальных учебно-образовательных книгах универсального и специального назначения, являющихся собраниями знаний о мире и основанных на идее универсального параллелизма, признающей общность главных принципов, управляющих природой и человеком. По мере формирования новых представлений о физической картине мира преимущественное развитие получает специальная учебная книга, в которой системы представления содержания развиваются в направлении от линейной и концентрической к спиральной и сетевой.

3. Развитию представлений о физической картине мира соответствовал доминирующий в педагогике подход к формированию и представлению содержания учебной книги. Основой представления механистической картины мира (ХУП-ХУШ вв.) являлась концепция дидактического энциклопедизма, электромагнитная (XIX в.) представлена преимущественно в рамках концепции дидактического формализма, изложение кеантово-релятиеистской теории (XX - XXI вв.) соответствует положениям концепции дидактического экземп-ляризма. По мере уменьшения доступности непосредственному чувственному восприятию свойств исследуемых физических объектов увеличивается насыщенность учебной книги иллюстративным материалом (от изображений опытов, экспериментальных установок к схемам, символам, приемам динамической визуализации в электронных ресурсах).

4. Дидактические особенности становления и развития представлений о физической картине мира в школьной учебной книге отражают тенденции в сфере развития науки и духовной культуры при переходе к информационному обществу. В образовательном процессе, нацеленном на формирование физической картины мира, обнаруживаются следующие тенденции: 1. замена традиционного письменно-книжного типа культурного кода на экранный; 2. переход со знаниевой, «воспроизводящей» парадигмы на комптентностную, позволяющую оперировать малым объемом информации для решения задач в ситуации неопределенности.

Публикации: по теме диссертации опубликовано 7 работ общим авторским объемом 2,7 п.л.; из них 1 работа - в журнале, рекомендованном ВАК РФ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения; двух глав, включающих шесть параграфов; заключения, содержащего выводы, практические рекомендации и перспективы дальнейшего исследования проблемы; спи

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Тесля, Наталья Александровна

Выводы по второй главе

Вторая глава «Качественное своеобразие реализации требований дидактических принципов в контексте развития представлений о физической картине мира в учебной книге» включает три параграфа. В начале главы рассмотрена эволюция системы дидактических принципов как фактора обновления содержания общего образования в контексте смены представлений о физической картине мира, которую открывает принцип энциклопедизма в работах Я.А. Ко-менского (XVII в.). Идея энциклопедизма и пансофии нашла свое дидактическое выражение в принципе концентрического расположения материала. Устанавливается, что примерно до конца XVIII века учитывается исключительно содержательная функция: первые книги, созданные для учебных целей - это сборники отрывочной поверхностной информации, качественных описаний явлений. В учебных книгах по физике (натуральной философии) того времени еще практически отсутствовало дидактическое осмысление физических знаний. Только в конце XVIII века появляются первые атрибуты учебника: первые признаки акцентирования учебно-воспитательных задач, активизация познавательной деятельности, оптимизация средств усвоения. В этот период времени в отборе содержания материала учебной книги начинает проявляться принцип дидактического формализма, требующий рассмотрение содержания учебного материала в контексте деятельности обучения, во взаимосвязи с процессом обучения. До периода становления классической физики в 20 - 80-е гг. XIX в. доминировал принцип информативности. Далее анализируется систематический принцип отбора учебного материала, принцип целостности. До начала XIX в. в учебниках господствует описание множества экспериментов (зачастую бессистемное), явлений природы, технических устройств. В конце XIX в. имел место принцип историзма — использование материалов истории физики наряду с другими средствами активизации интереса учащихся к предмету (в России этот прием впервые был применен профессором Московского университета H.A. Любимовым (1861 г.).

Проведя анализ тематических блоков современного английского учебника по физике и традиционного отечественного учебника «Физика-11», приходим к выводу о том, что в то время как в индустриально развитых странах основанием для отбора содержания школьного образования служат давно устоявшиеся общедидактические принципы, выступающие в качестве инструментария при формировании содержания учебного материала: историзма, наглядности, информативности, научности, доступности, связи теории с практикой, профессиональной и технологической направленности научно-методического обеспечения, интеграции содержания, преемственности и наконец, системности.

Обосновав важность инструментальных компьютерных средств обучения в разнообразии форм и методов проведения уроков, лабораторных работ, серьезных естественнонаучных исследований, подчеркиваем, что в процессе обучения физике необходимо создавать условия, способствующие воспитанию личности, адаптированной к современным условиям жизни, а также формировать научное мировоззрение, опираясь на знания о физической картине мира. Представления об окружающем мире должны отражать сущность научно - технического прогресса и связь с современной жизнью, наукой и техникой. С применением компьютера уроки становятся интересными, насыщенными, появляются возможности моделирования, имитации изучаемых процессов и явлений, информационно-учебной деятельности, учебно-игровой, экспериментально-исследовательской, а также аудиовизуальной форм обучения. Применение системы информационных средств обучения меняет традиционность школьных занятий, активизирует восприятие учебного материала, интенсифицирует труд учителя и обучающегося, освобождает большую часть учебного времени на занятиях от чисто технической работы, увеличивая время для совместной творческой деятельности, что естественно приводит к повышению качества школьного образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях современного информационного общества школа должна не просто обеспечить равные возможности для приобретения знаний и воспитательных навыков своим подопечным, но и создать условия для реализации каждым школьником своих индивидуальных особенностей и способностей. Поэтому в настоящее время большое внимание уделяется личностно-ориентиро-ванному воспитанию в процессе обучения естественнонаучным дисциплинам. Развитие уникальной, адаптированной в условиях информационного общества, социально значимой и всесторонне развитой личности требует постоянного сознательного совершенствования системы образования и воспитания школьников в направлении актуализации их рефлексивных установок, применения разнообразных, взаимосвязанных и взаимодополняющих принципов обновления содержания общего образования и методов его реализации.

При формировании учебного материала по физике необходимо выявить качественное своеобразие опоры на общедидактические принципы в условиях перехода к информационному обществу и введения в содержание общего образования новейших естественнонаучных достижений; пересматривать систему принципов, способствующих обновлению содержания образования, в логике и последовательности реализации требований к уровню подготовки обучающихся. В диссертационном исследовании подробно изучены и изложены новейшие подходы к формированию учебного материала по физике, отвечающие требованиям современности, а также используемые диссертантом методы и приемы преподавания предметов естественнонаучных дисциплин. Установлены закономерности эволюции системы дидактических принципов, которые направлены на обновление содержания естественнонаучного образования с учетом развития и совершенствования научной картины мира. В качестве доминирующих на протяжении нескольких веков были выделены следующие концепции: энциклопедизм, дидактический формализм, экземпляризм. Принцип наглядности, базирующийся на идеях природосообразности оказался наиболее эволюционирующим на протяжении всей истории естествознания. Сначала это была прямая демонстрация физических опытов, затем появилась опора на представления, полученные ранее чувственным путем, далее наглядность выражали всевозможные таблицы, картины, схемы и, наконец, педагоги пришли к использованию символьных изображений информации с применением различных приемов техники визуализации, что способствут обновлению содержания (нанообразование в школе), повышению информационной емкости урока и качества образования.

В условиях резкого перехода к информационному обществу возросли требования к уровню преподавания учебного материала, происходит переход от письменно-книжного изложения к аудиовизуальному (экранному), так как современные ученики совершенно не читающие, а экранный материал воспринимают быстро и легко. Таким образом, постепенно осуществляется переход со знаниевой (воспроизводящей) парадигмы на комптентностную. Экспоненциальное нарастание коммуникационно-информационных потоков вызывает необходимость оперировать малым объемом информации для решения серьезных задач в ситуации неопределенности.

Учитывая, что основные положения диссертационного исследования были апробированы и одобрены на международных научно-практических конференциях в педагогическом институте Южного федерального университета, на базе Карачаево-Черкесского педагогического университета, в Гродненском государственном университете имени Янки Купалы, на факультете психологии ЮФУ г. Ростов-на-Дону и др. возможно использование результатов и выводов исследования в процессе реализации общеобразовательной программы по физике в общеобразовательной школе, разработке учебных пособий, методической литературы, рабочих программ по физике.

В диссертации намечаются направления дальнейшего исследования. При дальнейшем исследовании проблемы эволюции принципов обновления содержания общего образования представляется перспективным исследование вопросов, связанных с определением влияния дидактических принципов на формирование и обновление содержания естественнонаучного образования с учетом новейших достижений в области естествознания, а также с нахождением походов к реализации системы дидактических принципов как условия повышения качества образования и формирования естественнонаучной картины мира обучающихся.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тесля, Наталья Александровна, 2010 год

1. Антисери Д., Реале Дж. Западная философия от истоков до наших дней. От Возрождения до Канта Текст. / Д. Антисери, Дж. Реале / Под ред. С. А. Мальцевой. С-Петербург. Изд-во «Пневма», 2002. 880 с.

2. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985. 208 с.

3. Бачинский А.И. Физика Текст.: в 3-х книгах / А.И. Бабанский. М.: ОГИЗ, 1931. Кн. 1. 275 с.

4. Берлинер А. Курс физики в элементарном изложении Текст. / А. Бер-линер / Под ред. П.Н. Беликова, Г.С. Ландсберга. Л. М.: Гостехиздат, 1933. Т.1. (Вып. 1). 312с.

5. Берлинер А. Курс физики в элементарном изложении Текст.: учебное пособие Т.2. Вып. 1: Электричество / А. Берлинер / Под ред. П.Н. Беликова, Г.С. Ландсберга. Изд. 2-е. Москва; Ленинград: ГТТИ, 1933. 208 с.

6. Беспалько В.П. Теория учебника Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1988. 160 с.

7. Бугер П. Оптический трактат о градации света Текст. / П. Бугер. Л.: Изд-во АН СССР, 1950. 479 с.

8. Буховцев Б.Б., Климонтович Ю.Л., Мякишев Г.Я. Учебник для 9-го класса средней школы Текст. / Б.Б. Буховцев, Ю.Л. Климонтович, Г.Я. Мякишев. М.: Изд-во «Просвещение», 1982. 272 с.

9. Вардуни Т.В. Трансформация теорий и содержания биологического образования учителей в XX веке как предпосылка проектирования его современных моделей Текст.: Автореф. дисс. .д-ра пед. наук / Т.В. Вардуни. Ростов-на-Дону, 2007. 50 с.

10. Вольфиянская экспериментальная физика с немецкого подлинника на латинском языке сокращенная, с которого на российский язык перевел Ми-хайло Ломоносов Текст. СПб.: Изд-во при Ими. Акад. наук, 1760. 183 с.

11. Воротнева Е.А. Учебник как средство повышения мотивации учащихся в обучении иностранному языку (на материале французского языка) Текст.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук/Е.А. Воротнева. Тамбов, 2002. 189с.

12. Г. Галилей. Беседы и математические доказательства Текст. Избранные труды: в 2-х тт. / Г. Галилей. М.: Изд-во «Наука», 1964. Т.2. 314 с.

13. Галилей Галилео. Диалог о двух главнейших системах мира — птолемеевой и коперниковой Текст. / Г. Галилей / Пер. А.И. Долгова. М.-Л.: ОГИЗ-СССР, 1948. 380 с.

14. Гано А. Полный курс физики с кратким обзором метеорологических явлений Текст. / А. Гано / Пер. с 12 фр. изд. Ф. Павленков. М.: Тип. Куколь-Яснопольского, 1865. 906 с.

15. Гиларовский П.И. Руководство к физике Текст. / П. Гиларовский. М.: Тип. Вильковскаго, 1793. 505 с.

16. Голин Г.М. Использование элементов научной биографики в учебниках физики Текст. / Г.М. Голин // Проблемы школьного учебника. М.: Изд-во «Просвещение», 1983. Вып. 12. С. 102-113.

17. Григорьев Г. Курс физики для средней общеобразовательной школы и для самообразования Текст. / Г. Григорьев. СПб.: Типография Первой Трудовой Артели. Изд-е т-ва «Знание», 1911. Ч. II. 336 с.

18. Гримзель Э. Курс физики для студентов, преподавателей и для самообразования Текст.: учебное пособие / Э. Гримзель. М.: Гос. науч.-техн. изд-во, 1933. Т.1. 411 с.

19. Гросс Д. Грядущие революции в фундаментальной физике Электронный ресурс. / Д. Гросс, http://www.elementy.ru/lib/430177.

20. Дидактика средней школы Текст. / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Изд-во «Просвещение», 1982. 319 с.

21. Дягилев Ф.М. Из истории физики и жизни ее творцов Текст. / Ф.М. Дягилев. М.: Просвещение, 1986. 255 с.

22. Дятлов С. А. Информационная парадигма социально-экономического развития Текст. / С.А. Дятлов // Известия Санкт-Петербургского университета экономики и финансов. 1995. № 3-4. С. 17-30.

23. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 №3266-1.

24. Зорина Л.Я. Программа — учебник — учитель Текст. / Л .Я. Зорина. М.: Изд-во «Знание», 1989. 80 с.

25. Зубов В.Г. Механика Текст. / В.Г. Зубов. М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит., 1978. 352 с.

26. Ивлиева Е.Г. Дидактический аппарат учебника как средство управления познавательной деятельности учащихся Текст.: Автореф. дисс. .канд. пед. наук / Е.Г. Ивлиева. М., 1998. 20 с.

27. Извозчиков В.А., Слуцкий A.M. Решение задач по физике на компьютере Текст.: книга для учителя / В.А. Извозчиков, A.M. Слуцкий. М.: Изд-во «Просвещение», 1999. 256 с.

28. Иванов Ю.С. Forex Текст.: учебное пособие / Ю.С. Иванов. М.: SmartBook, 2010. 288 с.

29. Индриксон Ф. Н. Сокращенный учебник физики. Текст.: Ф.Н Инд-риксон. 3-е изд. Пг.: Тип. Товарищества А. С. Суворина «Новое время», 1917. 512 с.

30. Информатика и ИКТ. Учебник 8-9 класс Текст.: Под ред. Н.В. Макаровой. Спб.: Питер, 2008. 416 с.

31. Кабардин О.Ф., Кабардина С.И., Орлова В.А. Углубленное изучение физики в 10-11 классах Текст.: книга для учителя / О.Ф. Кабардин, С.И. Кабардина, В.А. Орлова. М.: Изд-во «Просвещение», 2002. 127 с.

32. Кант И. Критика чистого разума Текст.: И. Кант / Пер. с нем. и пре-дисл. Н. Лосского. Спб.: тип. М. М. Стасюлевича, 1907. 358 с.

33. Касьянов В.А. Физика 11 кл. Текст.: учебник для общеобразовательных учреждений / В.А. Касьянов. М.: Дрофа, 2003. 416 с.

34. Кашин Н.В. Курс физики Текст. / Н.В. Кашин. М.: Высшая школа, 1962. 642с.

35. Кашин Н.В. Методика физики Текст. / Н.В. Кашин М.: Учпедгиз, 1916.370 с.

36. Кащенко Н.С., Федотова О.Д., Юзюк Ю.И., Пусева О.Н. Проект «Изучение наномира шаг в будущее» Текст. / Н.С. Кащенко, О.Д. Федотова, Ю.И. Юзюк, О.Н. Пусева // Классическое образование. Апрель 2008. С. 37- 49.

37. Кеплер И. О себе Текст. / И. Кеплер / О шестиугольных снежинках. М.: Изд-во « Наука», 1982. С. 170-187.

38. Кикоин И.К., Кикоин А.К. Физика Текст.: учебник для 8 класса средней школы / И.К. Кикоин, А.К. Кикоин. М.: Изд-во «Просвещение», 1981. 288 с.

39. Коменский Я.А. Великая дидактика. Приложение к журналу «Наша начальная школа» Текст. / Я.А. Коменский. СПб., 1875. 282 с.

40. Комолова О.В. О школьных учебниках и учебных пособиях Текст. / О.В. Комолова // Физика. 2001. № 42. С. 6.

41. Концепция модернизации российского образования Текст. Изд-во: ЦГЛ, 2004. 32 с.

42. Коперник Н. О вращениях небесных сфер. Малый комментарий. Послание против Вернера. Упсальская запись Текст. / Н. Коперник / Пер. И.Н. Весел овского- М.: Изд-во «Наука», 1964. 653 с.

43. Коровин В.А., Орлов В.А. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по физике Текст. / В.А. Коровин, В.А. Орлов. М.: Изд-во «Дрофа», 2001. 190с.

44. Косоногов Г.Г. Концентрический учебник физики для средних учебных заведений Текст. / Г.Г. Косоногов. С рисунками и задачами в тексте. Киев: Типография Университета Императорского; СПб.: Военно-Фельдшерская школа, 1908. 579 с.

45. Краевич К.Д. Учебник физики Текст. / К.Д. Краевич. СПб.: Издание К.Л. Риккера, 1912. 692 с.

46. Краевич К.Д. Физика ежедневных явлений Текст. / К.Д. Краевич. СПб., 1903. 153 с.

47. Краевский В.В., Лернер И.Я. Проблемы школьного учебника: XX век: Итоги Текст. / В.В. Краевский, И.Я. Лернер / Под ред. Д.Д. Зуева. М.: Изд-во «Просвещение», 2004. 384 с.

48. Кругляков Э. Почему опасна лженаука Текст. / Э. Кругляков // Наука и жизнь. 2002. № 3. С. 2-5.

49. Куликова И.А. Модель школы непрерывного экологического образования Электронный ресурс. / И.А. Куликова, http://shcol778.narod.ru/

50. Куписевич Ч. Основы общей дидактики Текст. / Ч. Куписевич. М.: Изд-во «Высшая школа», 1986. 367 с.

51. Кучмиев И. Генератор повехностных волн Текст. / И. Кучмиев // Классическое образование. Апрель 2008. С.55.

52. Ладенко И.С. История науки в свете теории мышления Текст. / И.С.Ладенко //Вопросы философии. 1964. № 1. С. 55-64.

53. Лагранж Ж. Аналитическая механика Текст.: в 2-х тт. / Ж. Лагранж М.-Л: Гос. изд-во техн.-теор. лит-ры, 1950. Т. I. Статика. Динамика. 594 с.

54. Лакатос И. Фальсификация и методология научно-исследовательских программ Текст./ И. Лакатос. М.: Изд-во «Медиум», 1995. 235 с.

55. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / B.C. Леднев. М.: Изд-во «Высшая школа», 1991. 223 с.

56. Лекторский В.А. Гносеология в системе философского мировоззрения Текст. /В.А. Лекторский. М., 1983. 383 с.

57. Лернер ИЛ. Проблемное обучение Текст. / И.Л. Лернер. М., 1974.267 с.

58. Лихачев Б.Т. Педагогика Текст.: курс лекций: учебное пособие для студентов, педагогов и слушателей ИПК и ФПК / Б.Т. Лихачев. М.: Юрайт-М, 2001. 607 с.

59. Ломоносов М.В. Избранные труды Текст. / М.В. Ломоносов М.: Изд-во АН СССР, 1961. 560 с.

60. Малинин А. Курс физики: для женских учебных заведений Текст. / А. Малинин. М.: Тип. И. Д. Сытина, 1913. 356 с.

61. Малинин А., Буренин К. Руководство физики и реальных училищ. Текст. / А. Малинин, К. Буренин. 6-е изд. М.: Кн. магазин наследников бр. Са-лаевых, 1880. Ч. 1. 356 с.

62. Максвелл Дж.К. Трактат об электричестве и магнетизме Текст.: в 2-х тт. / Дж.К. Максвелл. М.: Наука, 1989. Т. II. 438 с.

63. Монастырский Л.М. Физика за два года Текст.: пособие для учащихся старших классов общеобразовательных учреждений / Л.М. Монастырский. М.: АО «Аспект Пресс», 1994. 224 с.

64. Мушенброк П. Сокращение опытной физики Г. Мушенброка, Изданное в пользу обучающегося юношества, а особливо тех, кои любят сию науку. Текст. / Пер. с латинского языка В. Созоновичем. М.: Тип. А. Решетникова, 1791. 716 с.

65. Мэнн, Твисс. Учебник физики Текст. / Мэнн, Твисс / Пер. с англ. А.П. Афанасьева, К.К. Баумгарта, A.A. Добиаша, Д.С. Рождественского. Петроград: Образование, 1922. 372 с.

66. Мякишев Г.Я., Буховцев В.В. Физика Текст.: учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений / Г.Я. Мякишев, В.В. Буховцев. М.: Изд-во «Просвещение», 1998. 254 с.

67. Мякишев Г.Я., Буховцев В.В. Физика: учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений Текст. / Г.Я. Мякишев, В.В. Буховцев. М.: Изд-во «Просвещение», 2000. 222 с.

68. Мякишев Г.Я., Буховцев В.В. Физика Текст.: учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений / Г.Я. Мякишев, В.В. Буховцев. М.: Изд-во «Просвещение», 1990. 223 с.

69. Мякишев Г.Я., Буховцев В.В. Физика-11 Текст. / Г.Я. Мякишев, В.В. Буховцев. М.: Изд-во «Просвещение», 2008. 400 с.

70. Мякишев Г.Я., Буховцев В.В., Сотский H.H. Физика Текст.: учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений / Г.Я. Мякишев, В.В. Буховцев, H.H. Сотский. М.: Изд-во «Просвещение», 2002. 336 с.

71. Мякишев Г.Я., Буховцев В.В. Физика Текст.: учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений / Г.Я. Мякишев, В.В. Буховцев. 11-е изд. М.: Изд-во «Просвещение», 2003. 336 с.

72. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б. Физика Текст.: учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений / Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев. Казань: Изд-во «Магариф», 1996. 254 с.

73. Мякишев Г.Я., Буховцев В.В. Физика Текст.: учебник для 11 класса средней школы / Г.Я. Мякишев, В.В. Буховцев. М.: Изд-во «Просвещение», 1991.254 с.

74. Мякишев Г.Я., Синяков А.З. Физика: Колебания и волны. 11 класс Текст.: учебник для углубленного изучения физики / Г.Я. Мякишев, А.З. Синяков. М.: Изд-во «Дрофа», 2001. 288 с.

75. Мякишев Г.Я., Синяков А.З. Физика: Молекулярная физика. Термодинамика. 10 класс Текст.: учебник для углубленного изучения физики / Г.Я.Мякишев, А.З. Синяков. М.: Изд-во «Дрофа», 1998. 352 с.

76. Мякишев Г.Я., Синяков А.З. Физика: Оптика. Квантовая физика. 11 класс Текст.: учебник для углубленного изучения физики / Г.Я. Мякишев, А.З. Синяков. М.: Изд-во «Дрофа», 2001. 464 с.

77. Мякишев Г.Я., Синяков А.З., Слободков Б.А. Физика: Электродинамика. 10-11 класс Текст.: учебник для углубленного изучения физики / Г.Я. Мякишев, А.З. Синяков, Б.А. Слободков. М.: Изд-во «Дрофа», 2001. 480 с.

78. Нанотехнологии УрФО Электронный ресурс.: http:// nanotec. invur. ru/ índex, php? id = 843

79. Нолле Ж.А. Уроки экспериментальной физики Текст. / Ж.А. Нол-ле. Пер. с фран. И.В. Волынцовым. СПб: Изд-во при Артиллерийском и инженерном шляхетном кадетском корпусе. Т. 3. 1781. 496 с.

80. Ньютон И. (Isaac Newton) Математические начала натуральной философии (Philosophia naturalis principia matematica) Текст. / И. Ньютон / Пер. с лат. А.Н. Крылова. М.: Изд-во «Наука», 1989. 688 с.

81. Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе Текст.: Постановление ЦК ВКП(б) от 25 августа 1932 г. / Народное образование / Сост. А.М. Данев. М., 1948. С. 80-92.

82. Пайс А. Гении науки Текст. / А.Пайс. Издательство: Институт компьютерных исследований, 2002. 448 с.

83. Панферова Н.Н. Учебник как средство формирования учебных умений школьников при изучении пропедевтического курса истории Текст.: Автореф. дисс. . .канд. пед. наук / Н.Н. Панферова. М., 1998. 20 с.

84. Педагогика Текст.: учебное пособие для студентов педагогических институтов / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. 608 с.

85. Перышкин А.В., Крауклис В.В. Курс физики Текст. / А.В. Перыш-кин, В.В. Крауклис. М.: Просвещение, 1968. Ч. 1-3. 784 с.

86. Перышкин A.B., Крауклис B.B. Курс физики: в 2-ух чч. Механика, теплота и молекулярная физика Текст. / A.B. Перышкин, В.В. Крауклис. М.: Учпедгиз, 1963. 240 с.

87. Перышкин A.B., Родина H.A. Физика Текст.: учебник для 6-7 классов средней школы / A.B. Перышкин, H.A. Родина. М.: Изд-во «Просвещение», 1986.319 с.

88. Перышкин A.B. Физика для 7 класса средней школы Текст. / А.В.Перышкин, H.A. Родина. М.: Изд-во «Дрофа», 2001. 192 с.

89. Перышкин A.B., ГутникЕ.М. Физика для 9 класса средней школы Текст. / A.B. Перышкин, H.A. Родина. М.: Изд-во «Дрофа», 2001. 256 с.

90. Перышкин A.B. Физика для 8 класса средней школы Текст. / A.B. Перышкин, H.A. Родина. М.: Изд-во «Дрофа», 2001. 192 с.

91. Письмо Кеплера Мёстлину от 15 мая 1616 г. GW, XVII. 53 Электронный ресурс. http://naturalhistory.narod.ru/Person/Srednevek/Kepler/KeplerOgl.htm

92. Пономарева Е.В. Администратор пришел на урок: принципы и модели педагогического анализа Текст. / Е.В. Пономарева // Директор школы. 2003. №4. С. 11-18.

93. Программы для общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия. 7-11 кл. Текст. / Сост. Ю.И. Дик, В.А. Коровин. 2-е изд., испр. М.: Изд-во «Дрофа», 2001. 256 с.

94. Пусева Д. Неучтенные особенности Кулоновского рассеяния а-час-тиц в опыте Резерфорда Текст./ Д. Пусева // Классическое образование. Апрель 2008. С.50-54.

95. Рабочая книга по физике Текст. / Под ред. И.И. Соколова. М.; JL: Госиздат, 1928. Ч. 1. 270 с.

96. Разумовская И.В., Булярский C.B. и др. Введение в нанотехнологии Текст.: элективный курс в программу физики / И.В. Разумовская, C.B. Булярский и др. Ульяновск, 2008. 159 с.

97. Разумовская И.В., Булярский C.B. и др. Введение в нанотехнологии»: учебно-методическое пособие по программе элективного курса по физике Текст. / И.В. Разумовская, C.B. Булярский и др. Ульяновск, 2008. 146 с.

98. Ракитов А.И. Будущее России: социально-технологическая модель Текст. / А.И. Ракитов // Общественные науки и современность. 1996. № 2. С. 511.

99. ЮЗ.Романченко Т.Н. Электронный учебник как средство формирования информационной культуры студентов Текст.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук/ Т.Н. Романченко. Саратов, 2005. 184 с.

100. Самаркина ИВ., Оберемко O.A. Школьный букварь: содержание и методы политической социализации Текст. / И.В. Самаркина // Человек. Сообщество. Управление. 1999. № 4. С. 42-50.

101. Семихатов А. Суперструны: на пути к теории всего. Текст./ А.Семихатов // Наука и жизнь. 1997, №2. С. 18-25.

102. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М.Н. Скаткин. 2-е изд. М.: Педагогика, 1984. 96 с.

103. Соколов И.И. Развитие методики преподавания физики в СССР. Текст. / ИИ. Соколов // Физика в школе. 1957. № 5. С. 23-26.

104. Степанова Т.Н. Физика. 7 кл. Текст. /Г.Н. Степанова. СПб.: «Валери СПД» ,2001. 208 с.

105. Степин B.C. Философия науки. Общие проблемы Текст. / B.C. Сте-пин. М.: Гардарики, 2007. 384 с.

106. ПО.Суорц Кл.Э. Необыкновенная физика обыкновенных явлений. Текст./ Кл. Э. Суорц. Т. 1 в пер. с англ. М.: Наука, 1986. 400 с.

107. Ш.Суорц Кл.Э. Необыкновенная физика обыкновенных явлений. Текст./ Кл. Э. Суорц. Т.2 в пер. с англ. М.: Наука, 1987. 384 с.

108. Сухова Т.С. Уроки биологии. Технологии развивающего обучения. Текст. / Т.С. Сухова. М.: Вентана Граф, 2001. 111 с.

109. Трефил Дж. Другие миры: Изображения космических объектов, полученные с Земли и с космических аппаратов Текст. / Дж. Трефил / Пер. с англ. A.C. Расторгуева. М: ACT /Астрель, 2004. 256 с.

110. Фарадей М. Экспериментальные исследования по электричеству. Текст. / М. Фарадей / Пер. с англ. Е.А. Чернышевой, Я.Р. Шмидт-Чернышевой. М.: Изд-во АН СССР, 1947. 848 с.

111. Фалеев Г.И., Перышкин A.B. Курс физики. Учебник для средней школы Текст. / Г.И. Фалеев, A.B. Перышкин. М.: Учпедгиз, 1934. 116 с.

112. Федеральная целевая программа развития образования на 2006 2010 годы Текст. Изд-во: Сфера, 2006, 176 с.

113. Федотова О.Д. Нанотехнологии в системе допрофессионального образования ФРГ Текст. / О.Д. Федотова // Классическое образование. Апрель 2008. С. 20-23.

114. Физика (учебник Комитета содействия) Текст. / Пер. с англ. Ахматова A.C., Кусакова М.М., Толстого Д.М., и др. / Под редакцией Ахматова A.C. М.: Наука, 1965. 899 с.

115. Философский энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев и др. М.: Советская энциклопедия, 1983. 836 с.

116. Фрагменты ранних греческих философов. Ч. 1. От эпических теокос-могоний до возникновения атомистики Текст. / Под ред. И.Д. Рожанского. М.: «Наука», 1989. 576 с.

117. Цингер A.B. Начальная физика. Первая ступень Текст. / А. Цингер. М.: Б.и., 1915. 523 с.

118. Шаронова Н.В., Ханжина Е.В. Формирование у учащихся 5-6 классов физических знаний в курсе естествознания средней школы Текст. / Е.В.Ханжина, Н.В. Шаронова // Преподавание физики в высшей школе.

119. Школьная методика. Сб. науч. тр. Спец. вып. №5. М.: Прометей, 1996. С. 110112.

120. Шахмаев Н.М., Шахмаев С.Н., Шодиев Д.Ш. Физика-8 Текст.: учебник для средней школы / Н.М. Шахмаев, С.Н. Шахмаев, Д.Ш. Шодиев. М.: Просвещение, 1995. 144 с.

121. Шахмаев Н.М., Шахмаев С.Н., Шодиев Д.Ш. Физика-9 Текст.: учебник для средней школы / Н.М. Шахмаев, С.Н. Шахмаев, Д.Ш. Шодиев. М.: Просвещение, 1992. 240 с.

122. Шахмаев Н.М., Шахмаев С.Н., Шодиев Д.Ш. Физика-10 Текст.: учебник для средней школы / Н.М. Шахмаев, С.Н. Шахмаев, Д.Ш. Шодиев. М.: Просвещение, 1992. 239 с.

123. Швырев B.C. Рациональность в современной российской культуре Текст. / B.C. Швырев // Общественные науки и современность. 1997. № 1. С. 105-116.

124. Шеллард Э. Количественная хроматография на бумаге и в тонком слое Текст. / Э. Шеллард. М.: Мир, 1971. 192 с.

125. Шипунов В.Г., Кикшель E.H. Основы управленческой деятельности Текст.: в 2-х тт. /В.Г. Шипунов. М.: Специалист, 1992. Т. 1. 270 с.

126. Шрёдингер Э. Новые пути в физике Текст. / Э. Шредингер. М.: Наука, 1971.428 с.

127. Эвенчик Э.Е., Шамаш С.Я., Кикоин И.К., Кикоин А.К. Физика 10 класс Текст. / Э.Е. Эвенчик, С.Я. Шамаш, А.К. Кикоин. М.: Просвещение, 2000. 304 с.

128. Эйлер JI. Рукописные материалы в Архиве Академии наук СССР. Текст. / JI. Эйлер. M.-JL: Наука, Ленингр. отд-ние, 1965. Т. 2. 574 с.

129. Эйнштейн А., Подольский Б., Фок В.А., Бор Н., Розен Н. Можно ли считать, что квантово-механическое описание физической реальности является полным? Текст./ А. Эйнштейн, Б. Подольский, В.А. Фок, Н. Бор, Н. Розен // УФН, 1936. Т. 14. № 4. С. 436-457.

130. Эйнштейн А. Собрание научных трудов Текст. / А. Эйнштейн. М.: Наука, 1965. 701 с.

131. Элементарный учебник физики Текст.: учебное пособие в 3-х т. / Под ред. Г.С. Ландсберга. T.I. Механика. Теплота. Молекулярная физика. 10-е изд., перераб. М.: Наука. Главная редакция физико-математической литературы, 1985. 608 с.

132. Энгельс Ф. Диалектика природы Текст. / Ф. Энгельс. В кн.: К. Маркс, Ф. Энгельс Соч., 2-е изд. М.: Госполитиздат, 1952. Т. 20. 328 с.

133. Эпинус Ф.У.Т. Опыт теории электричества и магнетизма Текст. / Ф.Эпинус. М.: Изд-во Академии Наук СССР, 1951. 564 с.

134. Kepler Joannes. Astronomia Nova Aitiologtos, Sev Physica Coelestis, tra-dita commentariis De Motibvs Stellas Maitis, Ex observationibus G. V. Tychonis Brahe: Heidelberg.: [Vögelin], 1609. 390 s.

135. Kepler Joannes. Harmonices Mundi. Текст. / Под ред. Макса Каспара, 1940. 563 SS.

136. Mcevoy J.P., Zarate О. «Quantum theory» Printed by Gutenberg Press Текст. / J.P. Mcevoy, O. Zarate. Malta, 1996. 175 p.

137. Prodromos dissertationumcosmographicarum, continensmysterium cos-mographicum. Tubingae, excudebat Georgius Gruppenbachius. Anno M.D. XGVI. (1596) (Ca6). Электоронный ресурс. // http://naturalhistory.narod.ru/ Person/ Srednevek/Kepler/Keplerl 7.htm