Учебная деятельность в малых группах как фактор оптимизации уроков музыки в начальной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Ким, Ольга Германовна

• Ким, Ольга Германовна
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ким, Ольга Германовна

Оглавление

Введение

Глава I. Оптимизация уроков музыки в начальной школе как теоретическая проблема

1.1. Теория оптимизации обучения на современном этапе развития

1.2. Психолого-педагогические особенности групповой формы учебной деятельности младших школьников

1.3. Специфика уроков музыки в начальной школе и проблема их оптимизации

1.4. Создание здоровьесберегающего пространства на уроках музыки в

малых группах

Выводы по I главе

Глава II. Разработка и апробация модели оптимизации уроков музыки в начальной школе с опорой на учебную деятельность в малых группах

II. 1. Содержание учебной деятельности младших школьников в малых

группах на уроках музыки

11.2. Модель оптимизации уроков музыки в начальной школе с опорой на учебную деятельность в малых группах

11.3. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы по апробации модели оптимизации уроков музыки (констатирующий этап)

11.4. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы по апробации модели оптимизации уроков музыки в начальной школе с опорой на учебную деятельность в малых группах (формирующий и контрольный

этапы)

Выводы по II главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Учебная деятельность в малых группах как фактор оптимизации уроков музыки в начальной школе»

Введение

Актуальность исследования. Интенсивность преобразований в современной общественной жизни ставит перед педагогикой задачу формирования такой личности, которая способна творчески проявлять себя в новых условиях, не только приспосабливаясь к ним, но и преобразуя мир вокруг себя, действуя во имя и на благо человеческого прогресса.

Школьные предметы искусства, в частности музыка, являются мощным фактором формирования и развития личности, поскольку дают растущему человеку возможность убедительной самореализации, не только подчиняя ее соответствующему образовательному стандарту, но и принимая в качестве достижения сам процесс совершенствования личности, развития ее творческого потенциала. В этой связи урок музыки в школе нуждается в такой организации, которая обеспечила бы максимальное развитие индивидуальных способностей и реализацию творческого потенциала каждого учащегося.

Современные педагогические исследования направлены чаще всего на оптимизацию приемов, методов и средств обучения. В этой связи предлагаются различные педагогические инновации, которые связаны, например, с использованием новейших информационных технологий. В то же время проблемы, сопряженные с оптимизацией методов и форм проведения урока как важной и главной структурной единицы самого процесса обучения, остаются далеко не до конца проясненными.

Являясь основной формой организации учебно-воспитательного процесса, урок, дидактически обоснованный еще Я.А. Коменским, сегодня ничуть не утратил своей роли и значения. Поэтому педагогически значимыми остаются вопросы его оптимизации в новых общественных условиях, в связи с изменением социокультурной ситуации, которая сложилась в России за последние три десятилетия, а также требованиями модернизации образования.

Коренная перестройка отечественной системы среднего и высшего образования с доминированием компетентностного подхода, модульного

обучения, введением ЕГЭ и других инноваций фактически означает перезагрузку фундаментальных основ отечественного образования, значительное изменение его содержания и структуры.

В этих условиях по-новому воспринимается и требует дальнейшего развития теория оптимизации учебно-воспитательного процесса, которую обосновал и разработал Ю.К. Бабанский. Его концепция, внимание к которой заметно ослабело в эпоху перестройки, сегодня снова востребована, поскольку проводимая ныне модернизация образования в основе своей направлена на его оптимизацию, т.е. совершенствование в соответствии с реалиями современности.

В этой связи можно говорить о возрождении и дальнейшей разработке теории оптимизации с учетом неиспользованных резервов и современных ресурсов повышения эффективности образования, его теоретико-практической направленности на подготовку подрастающих поколений к самостоятельной, профессионально и личностно полноценной жизни. Необходимость обращения к теории оптимизации как классической педагогической концепции обусловлена тем, что в настоящее время идея оптимизации по-прежнему актуальна, находит практическое применение в теории и практике обучения и главное - дает положительные результаты.

Однако эта теория требует переосмысления в связи с современным развитием образования, его общекультурной направленностью, модернизацией целей, содержания, методов. Большое значение в этом контексте приобрели идеи учебной деятельности как процесса, обусловленного активностью в овладении знаниями со стороны учащихся. Тем не менее, их инициативность требует соответствующей педагогической поддержки, поскольку это взаимосвязанный и взаимообусловленный процесс. Поэтому разработка оптимального варианта организации учебной деятельности школьников с учетом накопленного педагогического опыта и использованием современных достижений в педагогике, психологии и других науках сохраняет свою актуальность.

Теория и практика музыкального образования требует развития различных сторон педагогического процесса в соответствии с современными реалиями. Это,

в частности, необходимо для совершенствования урока музыки как ключевой формы организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе. Именно урок остается не только основной формой организации, но и оптимизации обучения музыке.

Следует указать на комплекс вопросов, которые связаны с оптимизацией уроков музыки и направлены на то, чтобы сделать процесс обучения более эффективным. Так, на традиционном уроке музыки в начальной школе применяется в основном фронтальная форма обучения. Возможности индивидуализации крайне ограничены из-за того, что предмету отводится всего один час в неделю, и у учителя чаще всего просто не остается времени для индивидуальной работы с учащимися. Это традиционно компенсируется в процессе внеурочных музыкальных занятий. В связи с этим именно групповая форма учебной деятельности младших школьников на уроках музыки может способствовать индивидуализации и дифференциации обучения. Причем, наиболее продуктивной формой группового обучения в начальной школе является малая группа (3-4 человека), позволяющая максимально учесть индивидуальные особенности и потребности каждого учащегося, делая тем самым их учебную деятельность эффективнее, создавая условия для оптимизации уроков музыки и процесса обучения в начальной школе в целом.

Отсюда вытекают основные противоречия: между вводимыми ныне педагогическими инновациями, отражающими зарубежный образовательный опыт, и недостаточной опорой на концептуальные идеи отечественной педагогики; между доминирующей фронтальной формой организации учебной деятельности школьников на уроках музыки и ограничением из-за этого возможностей ее индивидуализации и дифференциации в масштабах класса; между недостаточной эффективностью и творческой направленностью уроков музыки и возможностью их оптимизации в процессе группового обучения.

Данные противоречия обусловили проблему исследования: как оптимизировать уроки музыки, опираясь на учебную деятельность младших школьников в малых группах, что, в свою очередь, определило тему

диссертационного исследования: «Учебная деятельность в малых группах как фактор оптимизации уроков музыки в начальной школе».

Объект исследования - оптимизация уроков музыки в начальной школе. Предмет исследования - учебная деятельность в малых группах как фактор оптимизации уроков музыки в начальной школе.

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и апробировать модель оптимизации уроков музыки с опорой на учебную деятельность младших школьников в малых группах.

Гипотеза исследования: оптимизация уроков музыки с опорой на учебную деятельность младших школьников в малых группах будет достигнута, если соблюдены следующие педагогические условия:

• разработка и апробация модели оптимизации уроков музыки в начальной школе с опорой на учебную деятельность в малых группах;

• индивидуализация учебной деятельности младших школьников за счет личностно-ориентированной комплектации групп и вариативности заданий;

• создание в малых группах особого здоровьесберегающего пространства, позволяющего сделать учебную деятельность младших школьников не только результативной, но и психологически комфортной, экономичной с точки зрения энергозатрат и времени.

В ходе исследования поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать теоретические проблемы оптимизации уроков музыки в начальной школе; охарактеризовать личностно-ориентированный подход и возможности индивидуализации учебной деятельности младших школьников в процессе группового обучения.

2. Теоретически обосновать, разработать и экспериментально апробировать модель оптимизации уроков музыки с опорой на учебную деятельность младших школьников в малых группах.

3. Разработать содержание и методы организации учебной деятельности младших школьников в малых группах; создать в них здоровьесберегающее пространство, способствующее оптимизации уроков музыки в начальной школе.

Научная новизна исследования:

- доказана эффективность учебной деятельности в малых группах как фактора оптимизации уроков музыки в начальной школе;

- разработана модель оптимизации уроков музыки с опорой на учебную деятельность младших школьников в малых группах, включающая цель, задачи, исходные принципы, содержание, методы, педагогические условия и критерии оценки эффективности;

- предложен дифференцированный подход к организации учебной деятельности младших школьников в малых группах;

- выявлены и подтверждены педагогические условия оптимизации уроков музыки: опора на учебную деятельность в малых группах, разработка содержания и методов учебной деятельности в малых группах, создание в них здоровьесберегающего пространства;

- определены критерии оценки эффективности учебной деятельности младших школьников на уроках музыки в малых группах: оперативность, результативность и работоспособность.

Теоретическая значимость исследования:

- внесен определенный вклад в теорию музыкального образования младших школьников, заключающийся в раскрытии резервов оптимизации уроков музыки в начальной школе с опорой на учебную деятельность в малых группах;

- уточнены понятия: «оптимизация уроков музыки», «здоровьесберегающее пространство» и «творческая самореализация» с учетом проблематики диссертационного исследования;

- разработан комплекс специальных методов организации учебной деятельности младших школьников в малых группах (вариативной реализации задач учебной деятельности, дополняющего участия каждого члена группы, коллективной корректировки и доработки результатов учебной деятельности до определенного качественного уровня), способствующих оптимизации уроков музыки.

Практическая значимость исследования: его результаты могут быть применены в деятельности учителей музыки общеобразовательных школ, других

типов средних общеобразовательных и специальных учреждений для оптимизации - в первую очередь, индивидуализации - учебной деятельности школьников на уроках музыки, а также в системе дополнительного образования. Результаты исследования применимы в вузовском процессе профессиональной подготовки педагогов-музыкантов в процессе чтения специальных теоретико-методических курсов «Теория музыкального образования», «Технологии и методики музыкального образования», «Музыкально-педагогические практикумы», а также в системе переподготовки и повышения квалификации педагогов-музыкантов.

Теоретико-методологической основой исследования стали: взгляды педагогов-гуманистов на всестороннее развитие личности обучающихся (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский и др.); теория оптимизации обучения на современном этапе развития (Ю.К. Бабанский, И.П. Огородников, М.М. Поташник и др.); личностно-ориентированный подход к учащимся (Л.И. Божович, Е.В. Бондаревская, H.A. Горлова, Л.Ф. Обухова, А.И. Савостьянов, В.А. Сластенин, М.Г. Яновская и др.); идеи развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.Ю. Субботина, Д.Б. Эльконин и др.); обоснование различных форм организации процесса обучения (В.К. Дьяченко, Р.Л. Кричевский, Х.Й. Лийметс, П.И. Пидкасистый, М.И. Рожков и др.); идеи здоровьесберегающей педагогики (М.М. Безруких, Э.Н. Вайнер, О.С. Васильева, В.И. Дубровский, В.И. Ковалько, Л.Г. Татарникова и др.); теория комплексного подхода к эстетическому воспитанию (П.П. Блонский, М.С. Каган, Б.Т. Лихачев, М.И. Шилова и др.); концептуальные идеи музыкального образования (O.A. Апраксина, Л.В. Горюнова, Д.Б. Кабалевский, О.П. Радынова, H.A. Терентьева, Л.В. Школяр и др.); положения о развитии творческих способностей личности в процессе музыкального образования (Т.Е. Вендрова, Л.С. Выготский, В.Н. Дружинин, A.M. Матюшкин, A.A. Мелик-Пашаев, Г.П. Сергеева, Г.М. Цыпин и др.).

Методы исследования: теоретические: изучение и анализ философско-эстетической, искусствоведческой, педагогической и психологической

литературы по проблеме исследования; моделирование, систематизация, сравнение, обобщение; эмпирические методы: наблюдение, педагогическая диагностика, беседы с учащимися и родителями, разработка комплекса учебных заданий для малых групп, тестирование, опытно-экспериментальная работа; интерпретационно-описательные методы, в числе которых качественный и количественный анализ полученных данных, графическое представление результатов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Важным фактором оптимизации уроков музыки в начальной школе является учебная деятельность в малых группах, позволяющая индивидуализировать задания для группы и каждого учащегося с учетом его потребностей, способностей и пожеланий за счет личностно-ориентированной комплектации групп и подбора вариативных учебных заданий. Работа в малых группах открывает широкие возможности для развития у учащихся инициативы, самостоятельности, коммуникативных способностей и творческого подхода к учебной деятельности.

2. Доминирование фронтальной формы обучения на уроках музыки и недостаточная изученность содержания и организации групповой учебной деятельности младших школьников обусловили разработку модели оптимизации уроков музыки с опорой на учебную деятельность младших школьников в малых группах. Она включает цель, задачи, исходные принципы, содержание, методы, педагогические условия и критерии оценки эффективности учебной деятельности младших школьников в малых группах как фактора оптимизации уроков музыки.

3. Музыка оказывает благотворное психофизиологическое воздействие на учащихся и способствует созданию в малых группах особого здоровьесберегающего пространства. Это - образовательное пространство, в котором создаются благоприятные с точки зрения энергозатрат и времени условия для оптимизации учебной деятельности младших школьников и уроков музыки в целом. Учебная деятельность младших школьников в таком

пространстве становится более конструктивной, компактной, энергоемкой и психологически комфортной.

4. Эффективность учебной деятельности в малых группах обеспечивается содержанием, включающим развитие продуктивного воображения, навыков сотрудничества и взаимообучения, творческую самореализацию младших школьников, а также применением специальных методов: вариативной реализации задач учебной деятельности; дополняющего участия каждого члена малой группы в их решении; корректировки и доработки результата учебной деятельности до определенного качественного уровня. Их реализация способствует повышению эффективности учебной деятельности в малых группах и оптимизации уроков музыки в целом.

Достоверность исследования обеспечена опорой на фундаментальные отечественные и зарубежные научные разработки в области истории и теории педагогики, психологии, эстетики, музыковедения и музыкальной педагогики; системностью рассмотрения проблемы и сопоставлением данных, полученных различными методами; достаточным опытом работы (5 лет) автора в качестве учителя музыки общеобразовательной школы; внедрением специально разработанных методов и критериев для организации и оценки учебной деятельности младших школьников на уроках музыки и других школьных предметах эстетического цикла.

Апробация результатов исследования нашла отражение в выступлениях: в процессе обсуждения на кафедре истории и теории музыки и музыкального образования ГБОУ ВПО МГПУ; на методических объединениях, мастер-классах, открытых уроках и семинарах для преподавателей Северо-Восточного округа г. Москвы; на сетевых семинарах и заседаниях лаборатории предметов эстетического цикла СВАО г. Москвы, а также в публикациях автора в научных сборниках и журналах, материалах конференций. Практические разработки исследования систематически используются в педагогической деятельности диссертанта в качестве учителя музыки в НОУ СОШ «Венда», а также в деятельности коллег по округу и методическому объединению.

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (201 наименование) и приложений. Объем текста составляет 165 страниц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Ким, Ольга Германовна

Выводы по II главе

1. Содержание учебной деятельности младших школьников в малых группах на уроках музыки заключается в развитии продуктивного воображения, сотрудничестве и взаимообучении учащихся, а также в их творческой самореализации, свидетельствующих об эффективности учебной деятельности младших школьников в малых группах и личностных новообразованиях как результате ее оптимизации.

2. Определение цели и задач оптимизации уроков музыки на основе принципа индивидуализации, разработка содержания и методов организации учебной деятельности, а также соответствующих педагогических условий и критериев эффективности позволили создать модель оптимизации уроков музыки в начальной школе с опорой на учебную деятельность в малых группах.

3. Проведение констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы в контрольном и экспериментальном классах в условиях фронтальной формы привело к выводу о преимущественно низком и среднем уровнях эффективности учебной деятельности младших школьников на уроках музыки в соответствии с разработанными критериями (оперативность, результативность, работоспособность). Констатирующий этап показал, что в процессе фронтального выполнения учебных заданий трудно проконтролировать и добиться высокого качества учебной деятельности учащихся.

4. Опытно-экспериментальная работа по апробации модели оптимизации уроков музыки с опорой на учебную деятельность младших школьников в малых группах на формирующем и контрольном этапах показала эффективность разработанной модели, предложенных в ней подходов, содержания и методов, актуальность педагогических условий и достоверность критериев, позволяющих адекватно оценить полученные результаты.

5. Апробация модели оптимизации уроков музыки с опорой на учебную деятельность младших школьников в малых группах доказала целесообразность ее применения, возможность повышения на уроках музыки эффективности учебной деятельности младших школьников и создания в малых группах здоровьесберегающего пространства, способствующего экономичности и энергоемкости обучения.

Заключение

Традиционный урок музыки предполагает в основном фронтальную форму обучения младших школьников. Индивидуализация учебной деятельности в условиях фронтального обучения крайне ограничена и затруднена из-за того, что предмету отводится всего один час в неделю, и возможностей для индивидуальной работы учителя с учащимися практически не остается. Это частично компенсируется в процессе внеурочных музыкальных занятий, однако, эффективность учебной деятельности младших школьников на уроках музыки по-прежнему низка и требует поиска новых средств оптимизации.

В связи с этим именно групповая форма учебной деятельности младших школьников способствует ее оптимизации, индивидуализируя и дифференцируя обучение, тем самым делая урок музыки эффективнее, создавая условия для оптимизации всего учебно-воспитательного процесса в начальной школе. Оптимизация уроков музыки с опорой на учебную деятельность младших школьников в малых группах (3-4 чел.) обеспечивает более высокую педагогическую эффективность его процесса и результата.

Наиболее общие выводы исследования заключаются в следующем.

1. Оптимизация уроков музыки заключается в достижении максимального качественного результата обучения при минимальных затратах времени и здоровья учащихся и требует разработки специального педагогического сопровождения, включающего цель, задачи, исходные принципы, содержание, методы, педагогические условия и критерии оценки эффективности. Действенным фактором оптимизации уроков музыки в начальной школе является опора на учебную деятельность в малых группах (3-4 человека). Они представляют собой способ организации совместной учебной деятельности учащихся при опосредованном руководстве и сотрудничестве педагога и учащихся в каждой из малых групп.

2. Основой оптимизации учебной деятельности младших школьников в малых группах стали: личностно-ориентированный подход к их комплектации и вариативность учебно-творческих заданий с учетом потребностей, способностей и пожеланий учащихся. Индивидуализация учебной деятельности обеспечивает развитие продуктивного воображения, навыков сотрудничества и взаимообучения учащихся, а также их творческую самореализацию. Последняя представляет собой процесс и результат накопления группового и индивидуального опыта учебно-творческой деятельности, воплощающей реализацию личностного потенциала младшего школьника во взаимодействии с музыкой.

3. Модель оптимизации уроков музыки с опорой на учебную деятельность в малых группах рассматривается как многофункциональная, многокомпонентная система, включающая цель, задачи, исходные принципы, содержание, методы, педагогические условия и критерии оценки эффективности учебной деятельности в малых группах. Важным компонентом модели стали специальные методы повышения эффективности учебной деятельности младших школьников в малых группах: вариативной реализации задач учебной деятельности, дополняющего участия каждого члена малой группы в их решении, а также коллективной корректировки и доработки результата учебной деятельности до определенного качественного уровня.

4. Опытно-экспериментальная работа доказала эффективность разработанной модели оптимизации уроков музыки с опорой на учебную деятельность младших школьников в малых группах, подтвердила выдвинутую гипотезу, критерии (оперативность, результативность и работоспособность), а также педагогические условия: опора на учебную деятельность в малых группах, разработка содержания и методов учебной деятельности в малых группах, создание в них здоровьесберегающего пространства - образовательного пространства, в котором создаются благоприятные с точки зрения энергозатрат и времени условия для оптимизации учебной деятельности младших школьников на уроках музыки.

Апробация модели доказала эффективность учебной деятельности младших школьников в малых группах как фактора оптимизации уроков музыки.

Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.

Перспективными направлениями будущих разработок данной проблематики является оптимизация уроков музыки в основной школе, а также в подготовительном классе для обеспечения преемственности в работе с начинающими, младшими школьниками и подростками.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ким, Ольга Германовна, 2013 год

Список литературы

¡.Абрамова, Г.С. Практическая психология [Текст] / Г.С. Абрамова. - М.: Академия, 2004. - 471 с.

2. Азаров, Ю.П. 100 тайн детского развития [Текст] Ю.П. Азаров. - М.: ИВА, 1996.-480 с.

3. Апраксина, O.A. Методика музыкального воспитания в школе [Текст] / O.A. Апраксина. - М.: Просвещение, 1983. - 222 с.

4. Ананченко, Г.В. Практикум по школьному репертуару [Текст]: учебно-методическое пособие для студентов вузов / Г.В. Ананченко. - Витебск: ВГУ им. П. М. Машерова, 2000. - 123 с.

5. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания [Текст]: Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев; под ред. A.A. Боданева, акад. пед. и соц. Наук. - М.: Ин-т практ. психолог. - Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. - 382 с.

6. Андреев, В.И. Пакет диагностических методик на оценку резервных возможностей качества образования, здоровьесберегающего обучения и воспитания [Текст] / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 55 с.

7. Андреев, В.И. Педагогика [Текст]: учебный курс для творческого саморазвития /В.И. Андреев. - 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

8. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения [Текст] / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

9. Бабанский, Ю.К. Педагогика [Текст] / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1999. - 374 с.

10. Базарный, В.Ф. Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде. Ч. I. [Текст] / В.Ф. Базарный. - Сергиев Посад, 1995. - 41 с.

11. Базарный, В.Ф. Повышение эффективности становления психомоторных функций в процессе развития и обучения детей с помощью произвольных ритмов телесных усилий. Ч. IV. [Текст] / В.Ф. Базарный. - Сергиев Посад, 1996. - 40 с.

12. Балакирева, Е.И. Учебно-игровая деятельность как средство формирования и развития креативной личности школьника. Диссертация [Текст] / Е.И. Балакиреева. - Саратов: СГУ, 1996. - 240 с.

13. Безбородова, J1.A. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях [Текст] Л.А.Безбородова, Ю.Б.Алиев. - М.: Academia, 2002. - 413 с.

14. Безруких, М.М. Знаете ли вы своего ученика? [Текст] / М.М. Безруких, С.П. Ефимова. -М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

15. Безруких, М.М. Почему учиться трудно? [Текст] / М.М. Безруких, С. Ефимова, Б.М. Круглов. - М.: Семья и школа, 1996. - 206 с.

16. Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед / A.C. Белкин. - М.: Академия, 2000. - 160 с.

17. Белова, H.A. Музыкально-творческое развитие детей в учреждениях дополнительного образования [Текст]: учебное пособие. - М.: МГПУ, 2009. - 134 с.

18. Бермус, А.Г. Гуманитарная методология разработки образовательных программ [Текст]: Педагогические технологии, 2004. - № 2. - 121 с.

19. Блауберг, И.В. Проблема целостности и системный подход. [Текст] / И.В. Блауберг. - М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 440 с.

20. Блонский, П.П. Психология младшего школьника [Текст] / П.П. Блонский. -Воронеж: МОДЭК, МПСИ, 2006. - 632 с.

21. Блонский, П.П. Развитие мышления школьников. [Текст]: Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / П.П. Блонский, сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. - М.: Академия, 1999. - 320 с.

22. Богданова, О.С. Этические беседы со школьниками [Текст]: учебно-методическое пособие / О.С.Богданова. - М.: Просвещение, 2007. - 310 с.

23. Бодина, Е.А. Формирование духовно-нравственной культуры личности [Текст] / Е.А. Бодина. - М.: МГПУ, 2013. - 76 с.

24. Божович, Л.И. Нравственное формирование личности школьника в коллективе [Текст] Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 2000. - 468 с.

25. Божович, Jl. И. Проблемы формирования личности [Текст] / Л. И. Божович. -Воронеж, 1995.-520 с.

26. Бондаревская, Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности. Основные положения концепции воспитания в изменившихся социальных условиях [Текст] Е.В. Бондаревская. - Ростов-на-Дону: РГПИ, 1991. -30 с.

27. Бордовская, Н.В. Педагогика [Текст]: учебник для вузов / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. - СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

28. Бочкарёв, Л. Психология музыкальной деятельности [Текст] / Л. Бочкарев. -М.: Институт психологии РАН, 1997. - 352 с.

29. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отношения [Текст] / Г.М. Бреслав. - Педагогика, 1990, - 144 с.

30. Вайндорф - Сысоева М.Е. Педагогика [Текст]: краткий курс лекций / М.Е. Вайндорф - Сысоева, Л.П. Крившенко.- М.: Юрайт-Издат, 2004. - 254 с.

31.Вайнер, Э.Н. Валеология [Текст]: учебник для вузов / Э.Н. Вайнер,- М.: Флинта: Наука, 2001. - 416 с.

32. Валеология [Текст]: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. Сборник научных трудов. Выпуск 1. СПб.: Наука, 1993. - 269 с.

33. Васильева, О.С. Валеология - актуальное направление современной психологии [Текст]: Психологический вестник РГУ. Ростов-на-Дону, Вып. 3./ О.С. Васильева.- М.: Педагогика, 1997. - 411 с.

34. Вачьянц, A.M. Педагогические условия творческого сотрудничества на уроках мировой художественной культуры в средней общеобразовательной школе [Текст] / A.M. Вачьянц. - Автореф. дис. канд пед. наук. - М., 2003. - 16 с.

35. Вендрова, Т.Е. Воспитание музыкой [Текст] Т.Е. Вендрова, И.В. Писарева.-М., 1991.-50 с.

36. Вишневая, Н. Э. Актуализация креативности младших школьников в процессе реализации специальной развивающей программы [Текст] / Н. Э. Вишневая: автореф. дисс. канд. психологических наук. - Иркутск, 2006. - 134 с.

37. Возрастные и индивидуальные особенности развития образного мышления

учащихся [Текст] / под. ред. И. С. Якиманской. - М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

38. Волков, Б.С. Детская психология развития [Текст] / Б.С. Волков. - Москва, 2000. - 576 с.

39. Все о здоровом образе жизни. [Текст]: Перевод с английского. Reader's Digest Good Health Fact Book Copuright. The Reader's Digest Association Limited, 1995. -380 c.

40. Выготский, JI. С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] / JI. С. Выготский. - М.: Просвещение, 1991. - 92 с.

41. Выготский, JI.C. Вопросы детской психологии [Текст] / JI.C. Выготский. -СПб., 1997.-224 с.

42. Выготский, JI.C. Психология искусства [Текст] / Л.С. Выготский.-М.: ЭКСМО - Пресс, 2000. - 573 с.

43. Газман, О.С. В школу с игрой [Текст] О.С. Газман. - М.: Просвещение, 1991. -96 с.

44. Гебель, В. Ребенок. От младенчества к совершеннолетию [Текст] / В. Гебель, М. Глеклер; перевод с нем. под ред. Н.Федоровой. - М.: Энигма, 1996. - 592 с.

45. Глазырина, Е. Ю. Освоение музыки как художественного явления мира в общеобразовательной школе [Текст] / Е.Ю. Глазырина. - Автореф. дис. докт. пед. наук. - М., 2001. - 56 с.

46. Голубева, Э.А. Способности. Личность. Индивидуальность [Текст] / Э.А. Голубева. - Дубна: Феликс+, 2005. - 511 с.

47. Горлова, Н.А. Педагогика личности. Концепция личностного подхода в дошкольном и начальном школьном образовании [Текст] / Н.А. Горлова. - М.: МГПУ, 2004. - 240с.

48. Горюнова, Л. В. Теория и практика формирования музыкальной культуры младшего школьника [Текст] / Л.В. Горюнова. - Автореф. дис. докт пед. наук. -М., 1991.-51 с.

49. Горюхина, Н. В. Обобщение как элемент художественного мышления [Текст]: Музыкальное мышление: сущность, категории, аспекты исследования / Н.В. Горюхина, сост. Л.И. Дыс. - Киев: Музычна Украина, 1990. - 178 с.

50. Грехнев, B.C. Культура педагогического общения [Текст]: Кн. для учителя / B.C. Грехнев. - М.: Просвещение, 1990. - 144 с.

51. Григорович, JI.A. Педагогика и психология [Текст] / Л.А.Григорович. -Минск, 2004.-312 с.

52. Громыко, Ю.В. Мыследеятельностная педагогика [Текст] / Ю.В. Громыко. -Минск, 2000. - 375 с.

53. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении [Текст]: 2-е изд./ В.В. Давыдов -М.: Педагогическое общество России, 2000. - 480 с.

54. Данилова, Н. Н. Психофизиология [Текст]: учебник для вузов / H.H. Данилова. - М.: Аспект Пресс, 2000. - 373 с.

55. Денисов, А.Ф. Культурно свободный тест интеллекта Р.Кеттела [Текст] /А.Ф. Денисов, Е.Д. Дорофеев. - СПб.: ИМАТОН, 1994. - 32 с.

56. Доналдсон, М. Мыслительная деятельность детей [Текст]: Пер. с англ. / М. Доналдсон, под ред. В.И. Лубовского. - М.: Педагогика, 1985. - 192 с.

57. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей [Текст] / В. Н. Дружинин.

- СПб.: Питер, 2002. - 368 с.

58. Дубровский, В.И. Валеология. Здоровый образ жизни. [Текст] / В.И. Дубровский.- М.: ЫЕТОИКА - А, 2001. - 560 с.

59. Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие [Текст] В.К. Дьяченко,- М.: Педагогика, 1990. - 159 с.

60. Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы [Текст]: Книга для учителя / В.К.Дьяченко.- М.: Просвещение, 1991.

- 192 с.

61. Зайцев, Г.К. Школьная валеология: педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей [Текст]: 2-е изд., перераб. и доп. / Г.К. Зайцев.-СПб.: Акцидент, 1998. - 159 с.

62. Зенкова, Т.Г. Подготовка руководителей школ к реализации здровьесбёрегающего образования в начальной школе [Текст]: автореф. дис. канд. пед. Наук / Т.Г. Зенкова. - Ростов-на-Дону, 2001. - 18 с.

63. Запорожец, A.B. Современная наука о детях [Текст]: Тезисы конференции,

посвященной 90-летию A.B. Запорожца / A.B. Запорожец. - М.: Центр «Дошкольное детство», 1995. - 172 с.

64. Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Текст] И.А. Зимняя. - Ростов н/Д.: Феникс, 1997.-480 с.

65. Знаменская, И.А. Музыкально-языковой словарь и его роль в формировании слушательской культуры школьников [Текст] / И.А. Знаменская.- Ростов Н/Д: Изд-во обл. ИУУ, 1990. - 19 с.

66. Иваненко, A.M. Современный урок [Текст] / A.M. Иваненко. - М.: Прогресс, 2005.-256 с.

67. Ильенков, Э.В. Философия и культура [Текст] / Э.В. Ильенков. - М.: Просвещение, 1991. - 464 с.

68. Ильина, Т.А. Педагогика [Текст]: Курс лекций. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Т.А. Ильина.- М.: Просвещение, 2001. - 496 с.

69. Кабалевский, Д.Б. Воспитание ума и сердца [Текст]: 2-е изд. Н. / Д.Б. Кабалевский. - М.: Просвещение, 1984. - 204 с.

70. Кабкова, Е.П. Гармоничное развитие школьников на уроках музыки: наука и реальность [Текст] / Е.П. Кабкова // Философия и музыка. Материалы научно-практической конференции. - М.: МГПУ, 2012. - 10 с.

71. Кабкова, Е.П.Торжество почемучек: художественная культура для детей [Текст] / Е.П. Кабкова. - М.: ИХО РАО, 2003. - 106 с.

72. Каган, М. С. Музыка в мире искусств [Текст] М.С. Каган. - СПб., 1996.- 231с.

73. Кадцин, J1.M. Музыкальное искусство и творчество слушателя [Текст] / JI.M. Кадцин.- М.: Высш. Шк., 1990. - 300 с.

74. Каиров, И.А. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания [Текст] / И.А. Каиров. - М.: Академия, 2005. - 213 с.

75. Калугин, М.А. Развивающие игры для младших школьников [Текст] / М.А Калугин, Н.В. Новоторцева. - Ярославль: «Академия развития», 1997. - 224 с.

76. Калинова, Г.С. Учебная нагрузка и здоровье школьников. Человек. Культура. Здоровье [Текст] / Г.С. Калинова, А.Н. Мягкова. - М.: Генезис, 1997. - 160 с.

77. Калюжный, A.A. Роль учителя в нравственном воспитании школьников

[Текст] / А.А. Калюжный. - М.: Академия, 2008. - 205 с.

78. Канн-Калик, В.А. Педагогическое творчество [Текст] / В.А. Канн-Калик. - М.: Педагогика, 1990. - 189 с.

79. Карлгрен, Ф. Воспитание к свободе. Педагогика Рудольфа Штейнера [Текст] / Ф. Карлгрен. - М.: Московский Центр вальдорфской педагогики, 1992. - 109 с.

80. Карсавин, И. Т. Пространство и время в поисках «естественной онтологии» знания / Общественные науки и современность [Текст] / И.Т. Карсавин. - 2000. -№ 1.-95 с.

81.Ковалько, В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. 1-4 классы [Текст]: Педагогика. Психология. Управление. - М.: «ВАКО», 2004. - 296 с.

82. Кирнарская, Д.К. Психология музыкальной деятельности [Текст]: теория и практика / Д.К. Кирнарская, Н.И. Киященко, К.В. Тарасова. - М.: Академия, 2003. -368 с.

83. Коджаспирова, Г.М. Педагогика [Текст]: учеб. для студ. образоват. учреждений сред. проф. Образования / Г.М. Коджаспирова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 352 с.

84. Колдунов, Я.И. Нравственное воспитание личности школьника [Текст] /Я.И. Колдунова. - Калуга, 2007. - 197 с.

85. Коменский, Я.А. О воспитании [Текст] / Я.А. Коменский. - М.: Школьная Пресса, 2003. - 192 с.

86. Кондратьева, М.М. Звонок на урок здоровья: из опыта работы [Текст] / М.М. Кондратьева. - М.: Просвещение, 1991. - 169 с.

87. Коротеева, Е.И. Развитие способностей детей к художественно-творческой деятельности [Текст] / Е.И. Коротеева. - М.: изд. дом Российской академии образования, 2005. - 204 с.

88. Костюк, А.Г. Восприятие мелодии [Текст] / А.Г. Костюк. - Киев, 1990. - 80 с.

89. Кравцова, Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе [Текст] / Е. Е. Кравцова. - М.: Академия, 1996. - 320 с.

90. Критская, Е.Д. Музыка [Текст]: учеб. для учащихся 3 кл. нач. шк. / Е.Д.

Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина. - М.: Просвещение, ОАО «Московские учебники», 2006. - 123 с.

91. Кричевский, Р. Л. Социальная психология малой группы [Текст]: учебное пособие для вузов / Р.Л. Кричевский, Е.М. Дубовская. - М.: Аспект Пресс, 2001. -318с.

92. Крылова, Н.Б. Культурология образования [Текст] / Н.Б. Крылова. - М.: Народное образование, 2000. - 269 с.

93. Кудрявцев, В. Т. Диагностика творческого потенциала и интеллектуальной готовности детей к развивающему школьному обучению [Текст] / В.Т. Кудрявцев. - М: РИНО, 1996. - 156 с.

94. Кудрявцев, В. Т. Развивающая педагогика оздоровления [Текст] / В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000. - 293 с.

95. Кузнецова, Л. В. Гармоническое развитие личности младшего школьника [Текст] / Л.В.Кузнецова. - М.: «Литер», 2008. - 241 с.

96. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология [Текст]: учебное пособие. 4-е изд. / И.Ю. Кулагина. - М.: Изд-во Ун-та Российской академии образования, 1999.

- 176 с.

97. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия [Текст] / Н.С. Лейтес. - Москва - Воронеж, 1997. - 448 с.

98. Лейтес, Н.С. Умственные способности и возраст [Текст] / Н.С. Лейтес. - М.: Педагогика, 1991. - 283 с.

99. Лебедева, Н.Т. Школа и здоровье учащихся [Текст]: учебное пособие / Н.Т. Лебедева. - Минск: «Университецкое», 1998. - 221 с.

100. Лийметс, Х.Й. Групповая работа на уроке [Текст] / Х.Й. Лийметс. - М.: Знание, 1995.-67 с.

101. Лишин, О.В. Педагогическая психология воспитания [Текст] / О.В. Лишин.

- М.: Институт практической психологии, 1997. - 256 с.

102. Лихачёв, Б.Т. Педагогика [Текст] / Б.Т. Лихачев. - М.: Знание, 2006. - 601 с.

103. Лосев, А.Ф. Музыка как предмет логики // Форма. Стиль. Выражение [Текст] / А.Ф. Лосев. - М.: Мысль, 1995. - 483 с.

104. Лук, А.Н. Психология творчества [Текст] / А.Н. Лук. - M.: Наука, 1988. - 128 с.

105. Мазель, Л.А. О природе и средствах музыки [Текст]: теоретический очерк / Л.А. Мазель. - М.: Музыка, 1991. - 80 с.

106. Маклаков, А.Г. Общая психология [Текст] / А.Г.Малков. - СПб.: Питер, 2004.-318 с.

107. Малиночкин, Э.Т. Педагогика [Текст] /Э. Т. Малиночкин. - М.: Академия, 2002.-430 с.

108. Мальцев, С.М. О психологии музыкальной импровизации [Текст]: Б-ка музыканта - педагога / С. М. Мальцев - М.: Музыка, 1991. - 85 с.

109. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения [Текст]: книга для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. - М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

110. Марьенко, И.С. Нравственное становление личности [Текст] / И.С. Марьенко. - М.: Владос, 2005. - 219 с.

Ш.Маслоу, А. Мотивация и личность [Текст] / А. Маслоу; пер. с амер. A.M. Татлыбаевой. - Спб.: Евразия, 1999. - 412 с.

112. Матюшкин, A.M. Психология мышления. Мышление как разрешение ситуаций [Текст] / A.M. Матюшкин. - М.: КДУ, 2009. - 190 с.

113. Мелик-Пашаев, A.A. Психологическиеосновы художественного развития. [Текст] / A.A. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская, A.A. Адаскина, Т.Н. Кудина, Н.Ф. Чубук. М: МГППУ, 2006. - 160 с.

114. Методология педагогики музыкального образования [Текст]: учебник для студ. высших пед. учеб. заведений / Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева, Б.М. Целковников и др.; под ред. Э.Б. Абдуллина. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 272 с.

115. Менчинская, H.A. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребёнка [Текст] / H.A. Менчинская. - М.: Институт практической психологии, 1998. - 448 с.

116. Мой мир в диалоге искусств [Текст]. - Ставрополь: ИРО, 1996. - 208 с.

117. Московская, С. Педагогика будущего. Синтез искусств. Звук и цвет [Текст] /

С. Московская. - СПб.: Питер, 1995. - 96 с.

118. Мудрик, A.B. Социальная педагогика [Текст]: учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А.Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 200 с.

119. Мухина, B.C. Возрастная психология [Текст]: феноменология, детство, отрочество: учебник для студентов вузов / B.C. Мухина. - Изд. 4-е, стереот. - М.: Академия, 1999. - 640 с.

120. Мухина, B.C. Феноменология развития и бытия личности [Текст] / B.C. Мухина. - М.: Институт практической психологии, 1999. - 640 с.

121. Надолинская, Т.В. Игры - драматизации на уроках музыки в начальной школе [Текст] / Т.В. Надолинская. - М.: Владос, 2003. - 232 с.

122. Настольная книга учителя начальных классов .[Текст] / Авторы -составители JI.C. Бескоровайная, О.В. Перекатьева. - Ростов н / Д.: Издательство «Феникс», 2001.-352 с.

123. Немов, Р. С. Психология [Текст] / P.C. Немов. - М.: Знание, 2000. - 691 с.

124. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий [Текст]. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 304 с.

125. Ньюкомб, Н. Развитие личности ребёнка [Текст] / Н. Ньюкомб. - СПб.: Питер, 2002. - 640 с.

126. Образование и здоровье [Текст]: сборник авторских школьных программ содействия здоровью. - Казань: РИЦ «Школа», 1999. - 228 с.

127. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. [Текст]: рекомендации по организации опытно - экспериментальной работы. - М.: Сентябрь, 2001.-240 с.

128. Обухова, Л.Ф. Детская возрастная психология [Текст] / Л.Ф. Обухова. - 3 изд. - М.: Знание, 2000. - 374 с.

129. Огородников И.П. Оптимальное усвоение учащимися знаний и сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе. - М.: Педагогика, 1992. - 132 с.

130. Оконь, В. Введение в общую дидактику [Текст] / В. Оконь. - М.: Педагогика,

1990.-381 с.

131. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека. [Текст]: Парадигмы, проекции, практика / А.Б. Орлов. - М.: Академия, 2002. - 272 с.

132. Осенева, М.С. Методика музыкального воспитания младших школьников [Текст]: учеб. пособие для студ. нач. фак. педвузов / М.С. Осенева, JI.A. Безбородова: - М.: Знание, 2001. - 376 с.

133. Панова, Г.Г. Активизация мыслительной деятельности на уроках музыки [Текст] / Г.Г. Панова // Искусство в школе. - 2000, № 4 - 82 с.

134. Педагогика [Текст]: Педагогические теории, системы, технологии: учеб. для ВУЗов. / Под ред. С.А.Смирнова. 4-е изд. - М.: изд. центр «Академия», 2001. -510с.

135. Педагогика [Текст]: учебник для вузов / Н.Бордовская, А.Реан. - СПб.: Питер, 2003.-304 с.

136. Педагогический процесс как культурная деятельность [Текст]: Материалы и тезисы докладов 2-ой Международной научно-практической конференции. -Самара: СИПКРО, 1999. - 615 с.

137. Педагогический процесс как культурная деятельность [Текст]: Материалы и тезисы докладов 3-ей Международной научно-практической конференции. -Самара: Издательство Самарского научного центра РАН, 2000. - 512 с.

138. Петленко, В.П. Валеология человека [Текст]: Здоровье - любовь - красота. В 5 томах. Т.1. Валеология и мудрость здоровья / В.П. Петленко. - СПб: «Петроградский и КО», 1996. - 304 с.

139. Петрушин, В. И. Музыкальная психология [Текст] / В.И. Петрушин. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. - 384 с.

140. Пидкасистый, П.И. Педагогика [Текст]: учеб. пособие / П.И. Пидкасистый. -М.: Посвещение, 2006. - 645 с.

141. Подласый, И.П. Педагогика [Текст]: Новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. / И.П. Подласый. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. -576 с.

142. Подуровский, В. М. Психологическая коррекция музыкально-

педагогической деятельности [Текст] / В.М. Подуровский, Н.В. Суслова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 336 с.

143. Попов, C.B. Валеология в школе и дома [Текст] / C.B. Попов. - СПб.: СОЮЗ, 1997.-256 с.

144. Поташник, М.М. Оптимизация педагогического процесса [Текст]: уроки освоения / М.М. Поташник. - М.: Советская педагогика, 1991. - 289 с.

145. Программа «Основы здорового образа жизни» [Текст]: Методические рекомендации для начальных классов общеобразовательных школ. - Саратов: Научная книга, 2000. - 68 с.

146. Психическое развитие младших школьников [Текст]: Экспериментальное психологическое исследование / под ред. В.В.Давыдова. - М.: Педагогика, 1990.

- 160 с.

147. Психология [Текст]: учебник / под. ред. A.A. Крылова. - М.: ПБОЮЛ, 2001.

- 584 с.

148. Психология воспитания [Текст]: пособие для методистов дошкольного и начального школьного образования, преподавателей - психологов / А.Д. Грибанова, В.К. Калиненко, Л.М. Кларина и др.; под ред. В.А. Петровского. -Изд. 2-е. - М.: Аспект-пресс, 1995. - 152 с.

149. Радынова, О. П. Музыкальное развитие детей [Текст] / О.П. Радынова. - М.: Владос, 1997.-398 с.

150. Радынова, О.П. Слушаем музыку [Текст] / О.П. Радынова. - М.: Просвещение, 1990. - 158 с.

151. Рапацевич, Е.С. Современный словарь по педагогике [Текст]. - М.: Современное слово, 2001. - 928 с.

152. Рахимов, А.З. Роль нравственного воспитания в формировании личности [Текст] / А.З. Рахимов. - СПб., 2008. - 169 с.

153. Реан, A.A. Психология и педагогика [Текст] / A.A. Реан.- СПб.: Питер, 2000.

- 263 с.

154. Рожков, М. И. Организация воспитательного процесса в школе [Текст] / М.И. Рожков. - М.: Владос, 2000. - 309 с.

155. Рубинштейн, С.JI. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2005. - 738 с.

156. Савостьянов, А.И. Личностно - ориентированный подход в профессиональной подготовке актера [Текст]: автореферат дис. канд. пед. наук /

A.И. Савостьянов. - М.: МПГУ, 1997. - 31 с.

157. Савостьянов, А.И. Техника речи в профессиональной подготовке учителя [Текст] / А.И. Савостьянов. - М.: Владос, 1999. - 142 с.

158. Самойлова, Л.В. Развитие гармонического слуха на начальном этапе обучения музыке [Текст]: диссертация. - Челябинск, 2004. - 143 с.

159. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст]: учебное пособие / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

160. Сенько, В. Г. Воспитание у младших школьников норм поведения [Текст] /

B.Г.Сенько. - Минск, 2006. - 190 с.

161. Симановский, А. Э. Развитие творческого мышления детей [Текст]: Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1997. - 188 с.

162. Сластенин, В. А. Педагогика творчества [Текст] / В.А. Сластенин. - М.: Наука и искусство, 1991. - 405 с.

163. Сластенин, В.А. Педагогика [Текст]: учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.Н. Мишенко, E.H. Шиянов. - М.: Школа - Пресс, 1998. - 512 с.

164. Словарь - справочник педагогических инноваций в образовательном процессе [Текст] / Сост. Л.В. Трубайчук. — М.: Изд. дом «Восток», 2001. - 81 с.

165. Социальная педагогика [Текст]: Курс лекций: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под общ. ред. М.А. Галагузовой. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-416 с.

166. Стефановская, Т.А. Педагогика [Текст]: Наука и искусство. Курс лекций. Учебное пособие для студентов, преподавателей, аспирантов / Т.А. Стефановская. - М.: Совершенство, 1998. - 368 с.

167. Страхова, Н.М. Новые подходы к организации образовательного процесса. [Текст] / Н.М. Страхова. - М.: Владос, 2003. - 107 с.

168. Субботина, Л.Ю. Развитие воображения у детей [Текст] / Д.Ю. Субботина.-Ярославль, 1997.- 138 с.

169. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология [Текст]: учебн. пособие / Н.Ф. Талызина. - М.: Академия, 1998. - 288 с.

170. Татарникова, Л.Г. Педагогическая валеология [Текст]: Генезис. Тенденции развития. - СПб.: Издательство «Петроградский и КО», 1995. - 352 с.

171. Творческая самореализация личности как антропоцентрический эталон здоровья в современной культуре. Коллективная монография. - М.: ИХО РАО, высшая школа консалтинга, 2007. - 363 с.

172. Терентьева, Н. А. Музыка [Текст]: Музыкально - эстетическое воспитание / H.A. Терентьева. - М.: Просвещение, 1994. - 119 с.

173. Терехова, Г. В. Творческие задания как средство развития креативных способностей школьников в учебном процессе [Текст]: автореф. дис. канд. пед. наук / Г. В. Терехова. - Екатеринбург, 2002. - 110 с.

174. Толкачёва, Л. Всех выше должно стоять образование нравственное [Текст] / Л.Толкачева. - Минск, 2002. - 291 с.

175. Трофимова, Н.М. Нравственные ориентиры младшего школьника [Текст] /Н.М. Трофимова. - СПб., 2007. - 266 с.

176. Туник, Е. Е. Психодиагностика творческого мышления [Текст]: Креативные тесты / Е. Е. Туник. - СПб.: Дидактика Плюс, 2002. - 116 с.

177. Тютюнникова, Т.Э. Уроки музыки [Текст]: Система обучения К. Орфа / Т. Э. Тютюнникова. - М.: ООО Издательство ACT, 2001. - 94 с.

178. Уколова, Л.И. Педагогически организованная музыкальная среда как средство становления духовной культуры растущего человека [Текст]: автореферат дис. доктора пед. наук / Л.И. Уколова. - М.: МГПУ, 2008. - 55 с.

179. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения [Текст] / И.Э. Унт. - М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

180. Филонов, Г.Н. Формирование личности [Текст]: Проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника / Г.Н. Филонов. - М.: Академия, 2003. -382 с.

181. Философский энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия, 1990.-519 с.

182. Фридман, JI.M. Психопедагогика общего образования [Текст] / J1.M. Фридман. - М.: Институт практической психологии, 1997. - 288 с.

183. Харламов, И.Ф. Нравственное воспитание школьников [Текст]: Пособие для классн. руководителей / И.Ф. Харламов. - М.: Знание, 2003. - 415 с.

184. Харламов, И.Ф. Педагогика [Текст] / И.Ф. Харламов. - М.: Знание, 2002. -386 с.

185. Хох, И.П. Принципы урока музыки и их взаимосвязь с мотивационно -потребностной сферой школьника [Текст] / И. П. Хох. - М.: Академия, 2001. № 6 -82 с.

186. Хуторский, A.B. Практикум по дидактике и современным методикам обучения [Текст] / A.B. Хуторский. - СПб.: Питер, 2004. - 541 с.

187. Хуторской, A.B. Современная дидактика [Текст]: учебник для вузов / A.B. Хуторский. - СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

188. Цыпин, Г.М. Психология музыкальной деятельности [Текст]: Теория и практика: учебное пособие для студентов муз. фак. высш. пед. учеб. заведений / Д. К. Кирнарская, Н. И. Киященко, К. В. Тарасова и др.; под ред. Г.М. Цыпина. - М.: Академия, 2003. - 368 с.

189. Шадриков, В.Д. Познавательные процессы и способности в обучении [Текст] / В.Д. Шадриков. - М.: Просвещение, 1990. - 216 с.

190. Шатковский, Г.И. Сочинение и импровизация мелодий [Текст] / Г.И. Шатковский. - Омск: МП РЭМИС экспериментальная ДМШ, 1991. - 86 с.

191. Шилова, М.И. Проблема ценностей и цели воспитания [Текст] / М.И. Шилова. - М.: Владос, 2001. - 329 с.

192. Шиянов, E.H. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности [Текст] / E.H. Шиянов, И.Б. Котова. - Ростов-на-Дону: РИО АО «Цветная печать», 1995. - 314 с.

193. Школяр, В.А. Восприятие музыкальной классики как психолого-педагогическая проблема [Текст] / В.А. Школяр. - М.: Издательство «ИХО

РАО», 2011.-206 с.

194. Школяр, Л. В. Музыкальное образование в школе [Текст]: учеб. пособие для студ. муз. фак. и отд. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Школяр. -М.: Академия, 2001. - 232 с.

195. Щукина, Г.И. Педагогика школы [Текст]. - М.: Просвещение, 1998. - 291 с.

196. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды, проблемы возрастной и педагогической психологии [Текст] / под ред. Д.И. Фельдштейна. -М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 224 с.

197. Эмоциональные и познавательные характеристики общения [Текст] / под ред. В.А. Лабунской. - Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1990. - 176 с.

198. Юнг, К. Г. О конфликтах детской души [Текст] / К. Юнг. - М.: Канон, 1996. -336 с.

199. Юсов, Б.П. Когда все искусства вместе. Полихудожественное развитие учащихся различных возрастных групп [Текст] / Б.П. Юсов, Т.И. Сухова, Л.Г. Савенкова. - М.: ИЦЭВ РАО, 1995.- 107 с.

200. Ямбург, Е.А. Школа на пути к свободе [Текст]: Культурно-историческая педагогика / Е.А. Ямбург. - М.: «ПЕРСЭ», 2000. - 351 с.

201. Яновская, М.Г. Нравственное воспитание и эмоциональная сфера личности [Текст] / М.Г. Яновская. - СПб.: Питер, 2003. - 413 с.