Творческие возможности учащихся в обучении как средство совершенствования учебных знаний по физике в средних школах тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Умаров, Ашур Авалович

• Умаров, Ашур Авалович
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Умаров, Ашур Авалович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТВОРЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ.

1.1. Теоретические основы творческих возможностей как совершенствование развития знаний учащихся в процессе обучения.

1.2. Психологические аспекты и элементы творческих возможностей при обучении физике в средних школах.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ В ПРАКТИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ШКОЛЬНОЙ ФИЗИКИ.

2.1. Основные функции и приемы реализации творческих возможностей в обучении школьной физике.

2.2. Роль и содержание комплексных заданий в творческих возможностях учащихся.

2.3. Значение творческих возможностей внеклассных занятий по физике в развитии мышления школьников.

2.4. Педагогический эксперимент и анализ полученных результатов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Творческие возможности учащихся в обучении как средство совершенствования учебных знаний по физике в средних школах»

Актуальность темы исследования. Развитие современного общества требует подготовки специалистов, обладающих богатым творческим мышлением, способных строить профессиональную деятельность по законам высоко технологического общества, учитывающих органическую связь между экономической продуктивностью и творчеством, с одной стороны, и стремлением человека к личной самореализации - с другой. Эти требования отражены в Законе Республики Таджикистан «Об образовании» (2004г.), в Концепции национальной школы (1994 г.), Государственном стандарте образования Республики Таджикистан (2009г.). В Законе РТ «О высшем и последипломном образовании» (2001 г.) четко отмечается, что целью обучения и воспитания должна быть подготовка людей высокообразованных, творчески мыслящих, обладающих глубокими знаниями, умениями, профессиональными навыками.

В связи с постепенной трансформацией традиционной системы обучения информационного типа в качественно новую систему образования, в которой ученик из пассивного потребителя заведомо известной и зачастую устаревшей информации превращается в активную творческую личность, перед системой основной школы встает задача качественного совершенствования методики преподавания физики и формирования на этой основе творческих возможностей учащихся в обучении.

До недавнего времени система образования вполне соответствовала запросам общества, подрастающее поколение всегда было готово к простому воспроизведению существующего положения вещей, школа ориентировалась в основном на настоящее. Сейчас положение изменилось. Если молодой человек хочет активно участвовать в жизни общества, если он хочет реализовать себя как творческую личность, то ему необходимо постоянно проявлять свою творческую активность, обнаруживать, выявлять в себе и развивать свои индивидуальные способности, непрерывно учиться и самосовершенствоваться. Следовательно, важнейшая способность, которую ученик должен приобрести в школе - это способность генерировать идеи, создавать творческий продукт. Эта способность существенным образом скажется на его профессиональном становлении. Научить учиться важнее, чем просто усваивать конкретный набор знаний, которые в наше время быстро устаревают.

Реформа школьного образования требует поиска новых путей формирования у учащихся навыков самообразования и самоопределения, переориентации образовательной парадигмы на методы организации познавательной деятельности учащихся. Именно с учетом вышесказанного и проведено настоящее исследование, конкретизированное по методам преподавания в средних школах в свете требований современности.

Степень изученности темы. Совершенствованию школьного образования на современном этапе посвящены работы ученых-методистов С.И. Архангельского, В.А. Т.Б.Бобоева, Бетева, Ю.И. Дика, Н.М.Зверевой, А.А.Зиновьева, С.Е. Каменецкого, Г.П. Корнева, Ю.А. Кустова, В.Г. Разумовского, Ф.Х.Хакимова, JI.C Хижняковой, Т.А. Шукурзода, И.А. Щунина и др. В работах этих ученых отмечается, что школа 2005-2010 гг. должна формировать творческую личность, способную самостоятельно решать разнообразные задачи, часто с неопределенными начальными условиями.

В Республике Таджикистан некоторые аспекты данной проблемы анализировались в трудах Т.А. Шукурова, Т.Б. Бобоева, Ф.Х.Хакимова, X. Маджидова, А. Миралиева, А.Ш. Комилова, Дж. Шарипова и др.

Предложенный вышеназванными учеными подход может быть реализован внедрением в школьную практику научных методов познания, в частности таких, как использование творческих возможностей и преподавателей и учеников в процессе обучения. Последнее касается развития творческого потенциала школьника - при этом следует помнить, что один из важнейших источников и показателей процветания общества. Проблема творческой самореализации личности, ее уникальности теснейшим образом связана с вопросами о смысле человеческой жизни, о раскрытии внутренних потенциалов человека, с проблемой его будущего профессионального становления.

В аспекте исследуемой проблемы совершенствованию качества обучения физике в общеобразовательной школе на современном этапе посвящены работы таких ученых, как В.А. Бетев, Д.Б. Богоявленская, В.В. Давыдов, J1.B. Занков, З.И. Калмыкова, В.А. Крутецкий, Ю.А. Кустов, А.В. Морозов, Е.Е. Туник, А.В. Усова, М.А. Холодная, А.В. Хутороский, Д.В. Чернилевский, Д.Б. Эльконин, а также зарубежных психологов Д. Брунера, Дж. Гилфорда, Э. Стоунса, Э. Грина, Р. Дилтса.

Однако, несмотря на достаточное количество работ по организации и совершенствованию обучения физике в общеобразовательной школе, в этом процессе все же имеет место ряд противоречий:

- между коллективной формой организации обучения и индивидуальным характером усвоения знаний;

- между возросшей потребностью общества в компетентных личностях, обладающих умением выдвигать творческие идеи, создавать творческие продукты, и отсутствием должной ориентации современной общеобразовательной школы на формирование и развитие такой личности;

- между теоретическим обоснованием необходимости развития творческих навыков и недостаточной разработанностью методических основ по их организации в совершенствовании обучении физике. Перечисленные противоречия обусловливают необходимость решения проблем, заключающихся в разработке методов по развитию творческих возможностей в обучении как средства совершенствования учебных знаний учащихся по физике в общеобразовательной школе. Решение этой проблемы можно считать заказом по методическим наукам, что и определяет актуальность ее исследования на методическом уровне.

Цель исследования - научно обосновать эффективность использования творческих возможностей в обучении как средства совершенствования учебных знаний учащихся по физике в общеобразовательной школе.

Объект исследования - педагогическая деятельность учителя и процесс обучения учащихся в общеобразовательной школе Республики Таджикистан.

Предмет исследования - методические условия использования творческих возможностей в обучении как средства совершенствования учебных знаний учащихся по физике в общеобразовательной школе.

Анализ соответствующей специальной литературы, изучение опыта работы общеобразовательных школ и предварительное исследование проблемы позволили сформулировать гипотезу исследования, исходящую из того, что эффективное использование творческих возможностей в обучении как средства совершенствования учебных знаний учащихся по физике в общеобразовательной школе, можно обеспечить в том случае если:

- четко определить цель каждого урока, которая, независимо от темы урока должна, прежде всего, обеспечить использование творческих возможностей в обучении как средства совершенствования учебных знаний учащихся по физике;

- применять современные образовательные технологии, которые стимулируют процесс обучения.

Для достижения данной цели и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи исследования: изучить психолого-педагогические и методические аспекты использования творческих возможностей учащихся в процессе обучения физике;

- экспериментально изучить эффективность применения творческих возможностей учащихся в процессе обучения физике;

- выявить критерии, показатели и уровни использования творческих возможностей учащихся в учебно-воспитательном процессе;

- при отборе содержания учебного материала учесть наличие различных творческих способностей и потребность их реализации учащимися в ходе классных и внеклассных занятий;

- разработать рекомендации по повышению эффективности учебно-познавательной деятельности, направленные на выявление творческих возможностей учащихся;

- разработать и осуществить проверку дидактических условий исследования методов и приемов, содействующих повышению качества знаний учащихся.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- изучение и теоретический анализ работ по педагогике, психологии и методике преподавания;

- экспериментальная работа в общеобразовательной школе с целью о выявления эффективности учебно-познавательной деятельности, направленной на реализацию творческих возможностей учащихся;

- целенаправленное анкетирование учащихся во время уроков с целью выявления причин слабой успеваемости и творческих возможностей.

Ведущая идея исследования: развитие творческих способностей в процессе использования творческих возможностей как средства совершенствования учебных знаний учащихся в обучении физике.

Методология исследования: использованы идеи теории познания, философские положения об использовании творческих возможностей как средства совершенствования учебных знаний учащихся в процессе обучения, о ведущей роли осознанной деятельности в развитии личности, в реализации творческих наклонностей.

Организация опытно-экспериментальной базы исследования. Исследование проводилось в течение 5 лет и включало три этапа. Опытно-экспериментальная работа проводилась в Курган-Тюбинском государственном университете им. Но сира Хусрава и общеобразовательных школах № 13, 29 Кулябского района, № 1, 2 г. Куляба и № 12, 14 г. Душанбе (в 8-9-х классах). В педагогическом эксперименте приняли участие 300 учащихся: по 150 учащихся в экспериментальных и контрольных классах. Экспериментальная проверка проводилась в общеобразовательных школах с 2005-2007 гг. по 2008-2009 уч. г.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- всесторонне изучены и определены уровни развития творческого потенциала учащихся по физике средних общеобразовательных школ Республики Таджикистан;

- выявлены условия использования творческих возможностей как средства совершенствования учебных знаний учащихся при обучении физике;

- разработаны дидактические рекомендации по использованию творческих возможностей учащихся при обучении физике в средних общеобразовательных школах;

- разработана методика применения творческих способностей и возможности их реализации учащимися в ходе классных и внеклассных занятий.

Практическая значимость исследования: разработана и апробирована методика по повышению эффективности учебно-познавательной деятельности, направленная на раскрытие творческих возможностей учащихся в учебно-воспитательном процессе;

- рекомендуемые материалы, согласно учебной программе как средство совершенствования учебных знаний учащихся в обучении физике в средних общеобразовательных школах внедрены в практику.

Достоверность полученных результатов: научные положения, выводы и рекомендации, сформулированные в диссертации, обосновываются методологией системного подхода, научной концепцией педагогической диагностики, опираются на теоретические и эмпирические методы исследования. Также они подтверждены экспериментальной работой, личным опытом работы автора в качестве педагога.

Апробация и внедрение. Основные положения диссертации докладывались на постоянно действующих республиканских семинарах и практикумах по распространению передового опыта экспериментальных классов в массовой практике учителей Республики Таджикистан и различных конференциях. Разработанная дидактическая система, направленная на повышение эффективности учебно-познавательной деятельности по раскрытию творческих возможностей учащихся, апробирована в общеобразовательных школах, на методических семинарах школ гг. Курган-Тюбе, Куляба и Душанбе.

На защиту выносятся следующие основные положения:

- определение уровня развития творческого потенциала учащихся по физике в средних общеобразовательных школах, являющегося стартовым этапом в процессе исследования проблемы, обоснование необходимости создания приемлемых педагогических условий для данного процесса;

- разработка обоснованной методики и аргументированной стратегии применения творческих возможностей и потребностей их реализации учащимися в ходе классных и внеклассных занятий;

- позитивные результаты исследования, теоретические положения, выводы и конкретные методические рекомендации.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Умаров, Ашур Авалович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключение остановимся на характеристике результатов решения поставленных в исследовании задач.

1. Анализ философской, научной, методической и учебной литературы привел к выводу о том, что исследовательский аппарат с элементами творческих возможностей в обучении физике в общеобразовательной школе используется не на должном уровне. Нами предложена разработка элементов творческих возможностей в обучении физике в общеобразовательных школах как средство совершенствования учебных знаний учащихся по физике, позволяющая школьникам развивать свои творческие способности. Разработанное психолого-педагогическое обоснование некоторых методических и технологических аспектов с элементами творческих возможностей в обучении физике опирается:

- на системы;

- ассоциативно-рефлекторную теорию обучения;

- идею развивающего обучения;

- концепцию творческого саморазвития личности;

- конкурентностно-ориентированное обучение;

- личностно-деятельностный подход к обучению.

2. Предложенная технология использования элементов творческих возможностей в обучении физике в общеобразовательной школе, предоставляющая ученику возможность развивать и совершенствовать свои творческие способности, проводилась с учетом разработки: а) определения содержания использованиями элементами творческие возможности в обучения, основывающейся на принципах обобщенности, полноты, преемственности учебных знаний; б) планирования и организации образовательного учебновоспитательного процесса, учитывающего личностный, педагогический и психологический аспекты реализации использования элементов творческих возможностей в обучении физике в школе;

3. Сформулированы основные функции и приемы реализации элементов творческих возможностей в обучении физике, опубликована методическая разработка, которая содержит анализ основных принципов творческих возможностей в обучении физике.

На ее основе разработаны комплексные задания для основной школы, которые внедрены в учебный процесс некоторых школ Кулябского района, гг. Куляба и Душанбе.

Проведенный педагогический эксперимент апробирован. Результаты апробации подтверждают выдвинутую в исследовании гипотезу о том, что качество физического образования повышается, если его содержание опирается на использование элементов творческих возможностей в обучении физике в школе.

Продолжение исследования автор видит в совершенствовании методики обучения физике, основанной на идеях саморазвития, деятельностного подхода и продуктивной познавательной деятельности учащихся.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Умаров, Ашур Авалович, 2010 год

1. Абрамов Д.Н., Бетев В.А. Технологические аспекты формирования практических умений // Тезисы Всероссийской научно-практической конференции «Формирование учебных умений в процессе реализации стандартов образования». Ульяновск.: УлГПУ, 2003.-С. 6-8.

2. Абрамов Д.Н., Бетев В.А. Элементы креативной технологии в обучении физике // Сб. докладов Международной научно-практической конференции «Проблемы формирования обобщений на уровне теории при обучении физике». М.: МГОУ, 2003.-С. 95-96.

3. Абрамов Д.Н., Бетев В.А. Элементы синергетики в процессе креативного обучения // Сб. докладов Всероссийской научно-технической конференции «Синергетика современного управления социально-экономическими системами». Тольятти.: ТГАС, 2004.-С. 51-53.

4. Абрамов Д.Н. Дидактические особенности использования телевидения в процессе научения // Тезисы докладов 57-й научной конференции СамГПУ. Самара.: СамГПУ, 2003.-С. 123-125.

5. Абрамов Д.Н. Основные задачи управления креативностью при обучении физике в базовой средней школе // Научные доклады ежегодной межвузовской 58-й научной конференции СГГТУ.- Самара: Издательство СГПУ, 2004.-266 с.

6. Аксенов Г.П. Вернадский. М., 1994.-544 с.

7. Амирова С.С. Самоорганизация самообучающегося и обучаемого в учебно-воспитательном процессе образования. Диссертационные исследования. Казань, 1995.-347 с.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2 т. М.: Педагогика, 1980. Т. 1 - 230 с; т. 2. - 280 с.

9. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития; Инновационный курс КГТУ. 4.2. Казань: КУ, 1998.

10. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. М. 1971.-С. 114.

11. Артемьева Е.Ю., Мартынов Е.М. Вероятностные методы в психологии. М.: Изд-во Московского университета., 1975.-207 с.

12. Афанасьев В.Г. Социальная информация и управление обществом.- М.: Политиздат. 1975.-С. 33.

13. Бакай А.С. и др. Новое в синергетике. Загадки мира неравновесных структур. М.: Наука, 1996.-263 с.

14. Баранцев Р.Г. Синергетика в современном естествознании. М.: Едиториал УРСС, 2003.-144 с.

15. Беликов Б.С. Решение задач по физике. Общие методы: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: Высш. шк., 1986.-256 с.

16. Бетев В.А. Физика: Экспериментальный учебник для 8 класса базовой школы. Ч. 1. Тепловые явления. Самара: Изд-во СамПГУ, 1999.88 с.

17. Бетев В.А. Исследование эффекта оптимизации управления познавательной деятельностью учащихся // Теория и практика педагогического эксперимента. Научные труды. Т. 144. Куйбышев, 1974.-С.16-40.

18. Бетев В.А. Методологический аспект применения CJIC в процессе обучения физике. «Методы научного познания в обучении физике». М., 1986.

19. Бетев В.А. Некоторые вопросы взаимосвязи обучения и управления познавательной деятельностью школьников // Научные труды Куйбышевск. гос. пед. ин-та. Т.217. Выпуск 5. Куйбышев, 1977.

20. Бетев В.А. Некоторые особенности восприятия учебной информации // Вопросы методики формирования научного мировоззрения у школьников. Кбш., КПЛ НИИ общей педагогики АПН СССР, 1972.-312 с.

21. Бетев В.А. СЛС в системе управления обучения физике. Обучение физике как системный процесс. Межвуз. сб. науч. Куйбышев, 1985.

22. Бетев В.А. Структурно-логические схемы в системе физического эксперимента // Физический эксперимент в школе; сборник научных трудов. Курск.: Курская правда, 1984.-156 с.

23. Бетев В.А. Структурно-логические схемы в системе физического эксперимента учащихся. // Физический эксперимент в школе: Сб. науч. тр.-Курск.: Курская правда, 1984.-С. 128-139.

24. Бетев В.А. Теоретические основы методики обучения физике (Пропедевтический курс): Диссертация в виде научного доклада на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Самара, 1995.48 с.

25. Бетев В.А. Формирование приемов умственной деятельности на основе эксперимента учащихся по физике: Диссертация на соисканиеученой степени кандидата педагогических наук. Куйбышев, 1967.-342 с.

26. Бетев В.А., Шунин И.А. Экспериментальные задачи в системе обучения физике // Методические рекомендации для слушателей курсов повышения квалификации учителей физики Куйбышев: КОМУ У, 1990.55 с.

27. Бетев В.А. Некоторые особенности восприятия учебной информации к 4-й научно-методической конференции учителей, март 1973 г. Куйбышев 1972.- С. 116-129.

28. Блонский П.П. Учет школьной работы // На путях к новой школе. 1926. № 7-8.

29. Богоявленская Д.Б. Творческая инициатива и управление познавательной деятельностью // Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М.: МГУ, 1975.-216 с.

30. Большой словарь иноязычных слов. М.: Мартин, 2004.-704 с.

31. Бронштейн И.Н., Семендяев К.А. Справочник по математике для инженеров и учащихся втузов. М.: Наука, 1986.-544 с.

32. Брунер Д. Процесс обучения. М., 1962.

33. Брюханов А.В. и др. Толковый физический словарь. Основные термины. М.: Русский язык, 1987.

34. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе. -М.: Просвещение, 1981.

35. Бухвалов В.А. Общая методика развивающего образования (с применением ТРИЗ). Рига: Эксперимент, 2001.-С. 96.

36. Возрастная и педагогическая психология. Под ред. А.В.

37. Петровского. М.: Просвещение, 1973.-С. 282.

38. Воржева И.А. Обучение учащихся познавательной деятельности по изучению физических явлений: Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1997.-16 с.

39. Востриков А.В. Теория познания диалектического материализма. -М: Мысль, 1965.-С. 281.

40. Выгодский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. -М; 1967.

41. Выготский JI.C. Лекции по психологии. СПб.: Союз, 1999.-143 с.

42. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика,1991.

43. Гауйфуллин В.Г. Организация и методика проблемных уроков физики, Учебное пособие к спецсеминару. Казань, 1980.-100 с.

44. Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века. М.: 1997.

45. Гнедина Т.Е. Физика и творчество в твоей профессии. М.: Просвещение, 1988.-159 с.

46. Голубев Г.Г., Платонов К.К. Психология. М.: Высшая школа,1973.

47. Грабарь М.И., Краснянская К.А., Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М: Педагогика, 1977.-136 с.

48. Грин Э. Креативность в паблик рилейшнз / Пер. с англ.; Под ред. А. Н. Андреевой. СПб.: Издательский Дом «Нева», 2003.- 224 с.

49. Громов С.В. Физика: Учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений / С.В. Громов, Н.А. Родина. 3-е изд. - М.: Просвещение, 2001.-158 с.

50. Гуревич А.Е. Физика. Электромагнитные явления. 8 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. М.: Дрофа, 1999. - 256 с.

51. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. М., 1988.

52. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.- 541 с.

53. Демонстрационные опыты по физике в VI УП классах средней школы. Под ред. А.А. Покровского. - М.: Просвещение, 1970.-279 с.

54. Дональсон М. Мыслительная деятельность детей. М.: Прогресс, 1987.-314 с.

55. Евин И.А. Синергетика мозга и синергетика искусства, Москва -Ижевск: Институт компьютерных исследований, 2003.-164 с.

56. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учеб. / 2-е О.Ю. Ермолаев. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003.-336 с.

57. Ерунова Л.И. Урок физики и его структура при комплексном решении задач обучения. Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1988.- 160 с.

58. Ефременко В.Ф. Физическая картина мира // Физика в школе. 1973.-№3.

59. Занков Л.В. Опыт психологического научения школьников в составе педагогического исследования // Вопросы психологии. 1971.-№2.-С.21.

60. Занков Л.В. Развитие учащихся в процессе обучения. М., 1963,

61. Запорожец А.В. Психология. М.: Просвещение, 1965.

62. Зверева Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1980. - 112 с.

63. Знаменский П.А. Методика преподавания физики. Л.: Учпедгиз, 1954.-552 с.

64. Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики. М.: Просвещение, 1996. - 234 с.

65. Игнатова В.А. Педагогические аспекты синергетики Педагогика: 2001. №8.-С. 26-31.

66. Ильенков Э.В. Диалектическая логика: Очерки истории и теории.1. М, 1974.-С. 5

67. Камин A.JI. Физика. Развивающее обучение. Книга для учителей. 7-й класс. Ростов н/Д: изд-во Феникс, 2003.-352 с.

68. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. -М.: Педагогика, 1989.

69. Климонтович Ю.Л. Статистическая теория открытых систем. М.; Янус. 1995.

70. Князева Е.И., Курдюмов СП. Интуиция как самодостраивание. Вопросы философии 1994. №2. С. 110-122.

71. Князева Е.И., Курдюмов С.П. Антропный принцип в синергетике. Вопросы философии 1997. №3. С. 7.

72. Князева Е.Н. Одиссея научного разума. Синергетическое видение научного прогресса. М.: 1995. - 228 с.

73. Князева Е.Н. Синергетическое видение креативности человека. «Грани творчества». М.; 1999. - С. 123.

74. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1955. - С. 289.

75. Кон И.С. Психология старшеклассника. М: Просвещение, 1980,

76. Корнев Г.П. Самообразование учителя физики. Новосибирск: НГПИ, 1981.

77. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. М., 1959.

78. Кустов Ю.А. Преемственность формирования научных понятий в процессе изучения курса физики. Тольятти: ТолПИ, 1992. - 29 с.

79. Ланина И.Я. Не уроком единым: Развитие интереса к физике. М: Просвещение, 1991.-223 с.

80. Лейтес И.С. Умственные способности и возраст. М., 1971.- 252 с.

81. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.304 с.

82. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.:1. Педагогика, 1981. 184 с.

83. Мамиконов А.Г. Управление информация. М.: Наука, 1975. - С.83.

84. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972.

85. Михелькевич В.Н. и др. Инновационные педагогические теории. Учеб. пособие. Самара, СГТУ, 2004.-С. 86.

86. Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. М: Просвещение, 1976. - 158 с.

87. Назарова Т.С, Шагюваленко B.C. Синергетический синдром в педагогике //Педагогика. 2001, №9. С. 25-33.

88. Налимов В.В. Разбрасываю мысли в пути и на перепутье. М.: 2000. - 344 с.

89. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1997.- 688 с.

90. Низамов И.М. Задачи по физике с техническим содержанием: Пособие для учащихся / Под ред. А.В.Перышкина. М.: Просвещение, 1980.-96 с.

91. НЛП; управление креативностью / Р. Дилтс. СПб.: Питер, 2003.416с.

92. Новейший словарь иностранных слов и выражений. М.; ООО Издательство АСТМи.; Харвест, 2002.- 976 с.

93. Новик И.Б. Философские вопросы моделирования психики. М.: Наука, 1969. - С. 38.

94. Ожегов С. И. Словарь русского языка: 57000 слов/под. ред. до кг. филол. наук, проф. Н.Ю. Шведовой. М.: Русский язык, 1984. - 816 с.

95. Основы методики преподавания физики в средней школе / В.Г. Разумовский, А.И. Бугаев, Ю.И. Дик и др.; Под ред. А.В. Перышкина и др. -М.: Просвещение. 1984. 398 с.

96. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. М.: Педагогика. 1990. - 560 с.

97. Педсловарь, т.2. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 514 с.

98. Перышкин А.В. Физика. 8 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. М: Дрофа. 1999. - 192 с.

99. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа. 1984.-174 с.

100. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение. 1996. - 432 с.

101. Покровский С.Ф. Опыты и наблюдения в домашних заданиях по физике. Пособие для учителей. М: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 415 с.

102. Пригожий И.Р. Философия нестабильности // Философия. 1991. №6. С. 46-52.

103. Программно-метод. материалы / Сост. Н.Н. Гара, Ю.И. Дик. -М.: Дрофа. 2000. 436 с.

104. Психология и педагогика. Учеб. Пособие дли вузов. Составитель и ответственный редактор Радугин А.А. Москва, 1996. -с. 336.

105. Разумовский В.П. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. М., Просвещение 1975. - 272 с.

106. Ризниченко Т.Ю. Нелинейные естественнонаучное мышление и экологическое сознание. Экология. Экологическое образование. Нелинейное мышление. М.; 1998 - С.216.

107. Рубинштейн СЛ. О мышлении и путях его исследования. М: Изд-во АН СССР, 1958.

108. Рузавин Г.И. Самоорганизация и организация в развитие общества//Вопросы философии. 1995. №8.-С. 63-72.

109. Сауров Ю.А. Методика обучения физике: Методологические основы. Киров, 1995. - 93 с.

110. Сергеев А.В. Деятельность и ее роль в формированиитворческой деятельности. В сб. «Модульные технологии обучения в системе непрерывного профессионального образования». Вып. 8, часть 1. -М.: МГУТУ, 2004. - 221 с.

111. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО Речь, 2004. -350 с.

112. Симонов В.П. Образовательный минимум: измерение, достоверность, надежность / В соавт. с Е.Г. Черненко // Педагогика. 1994. №4.

113. Симонов П.В. Экспериментальное исследование положительных эмоциональных реакций человека. Ж. «Высшая нервная деятельность», т. 18 вып. 6. М.: 1968.

114. Синергетика и учебный процесс. М. Изд-во РАГС, 1999.

115. Синергетическая парадигма. Многообразие поисков и подходов.- М.; Прогресс Традиция, 2000. - 536 с.

116. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

117. Словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1980.- 624 с.

118. Соколов В.И. Педагогическая эвристика. «Введение в теорию и методику эвристической деятельности. спект-Прес, 1995.-271 с.

119. Соколов И.И. Методика преподавания физики в средней школе.- М.: Учпедгиз. 1959. -374 с.

120. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.,1975.

121. Тарасов JI.B. Современная физика в средней школе. М.: Просвещение, 1990. - 288 с.

122. Тихонов И.И. Программирование и технические средства в учебном процессе. М.: Советское радио, 1970.

123. Туник Е.Е. Псхиходиагностика творческого мышления. Креативные тесты. СПб.: Изд-во Дидактика Плюс, 2002. - С.48.

124. Тютюнник В.И. Основы психологических исследований: Учебное пособие для студентов факультетов высших учебных заведений. -М.: УМК Психология, 2002. 208 с.

125. Усова А.В. Орехов В.П., «Методика преподавания физики в 6-7 классах средней школы». М., Просвещение, 1990 г.

126. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986.- 176 с.

127. Усова А.В., Вологодская З.А. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1981. 158 с.

128. Физика и астрономия: Учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений/ А.А. Пинский, В.Г. Разумовский, А.И. Бугаев и др.; Под рзд. А.А. Пинского, В.Г. Разумовского. М.: Просвещение, 1999. -303 с.

129. Филатов O.K. и др. Синергетический подход в исследовании образовательных систем // Модульные технологии обучения в системе непрерывного профессионального образования (теория и практика). Вып. 8, Ч. 1. М.: МГТУ, 2004. - 221 с.

130. Хакеп Г. Синергетика. М., 1980.- 404 с.

131. Хижнякова JI.C. Введение в методику преподавания физики. Ч. 1. М.: МПУ, 1998.-76 с.

132. Хорошавин С.А. Физический эксперимент в средней школе: 6-7 кл. -М.: Просвещение, 1988. 175 с.

133. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

134. Хуторской А.В. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика. М.: 1998.

135. Чернилевский Д.В., Лузик Э.В. Подходы к диагностике качества обучения. М., МГТА, 2000. - 27 с.

136. Чернилевский Д.В., Морозов А.В. Креативная педагогика и психология. М., 2001.

137. Чернова Ю.К. Квалитативные технологии обучения. Тольятти.: Развитие через образование 1998.-149 с.

138. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки: Из опыта работы школ г. Донецка / Предисл. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1979. - 136 с.

139. Шрейдер Ю.А. О семантических аспектах теории информации. -В сб. «Информация и кибернетика». М.: Советское радио, 1967.

140. Шунин И.А. Совершенствование содержания и методики решения экспериментальных задач по физике в условиях современной школы. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - Самара, 1995. - 18 с.

141. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии: Под ред. Д.И. Фельдштейна. -М.: Международная педагогическая академия, 1995. 224 с.

142. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1972. - 216 с.

143. Юные изобретатели Самарской области. Самара.: НИКО, СГТУ, 2002.-236 с.

144. Якиманская И.С. Развивающее обучение.- М.: Педагогика, 1979.