Креативное обучение как средство совершенствования учебных знаний по физике тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Абрамов, Денис Николаевич

• Абрамов, Денис Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Абрамов, Денис Николаевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СУЩНОСТИ КРЕАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ.

1.1. Анализ проблемы развития личности при обучении.^ И

1.2. Теоретические основы психического развития учащихся в процессе креативного обучения.

1.3. Элементы управления креативным обучением физике.

1.4.Психологический аспект резонансно-информационной модели обучения.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА И ТЕХНОЛОГИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КРЕАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРАКТИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ШКОЛЬНОЙ ФИЗИКИ.

2.1. Периоды, способствующие осуществлению креативного обучения физике в школе.

2.2. Содержательно-знаковая наглядность как средство формирования личности в учебном процессе по физике.

2.3. Основные функции и приемы реализации креативного обучения школьной физике.

2.4.Роль и содержание комплексных заданий в системе креативного обучения.

2.5. Значение внеклассных занятий по физике в формировании креативного мышления школьников.

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ, МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ' И РЕЗУЛЬТАТЫ ДИДАКТИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО КРЕАТИВНОМУ ОБУЧЕНИЮ.

3.1. Педагогический эксперимент в системе традиционного обучения физике.

3.2. Дидактические особенности, обучающего педагогического эксперимента в ходе реализации креативного обучения.

3.3. Анализ полученных в контрольном эксперименте результатов. ПЗ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Креативное обучение как средство совершенствования учебных знаний по физике»

В связи с постепенной трансформацией традиционной системы обучения информационного типа в качественно новую систему образования, в которой ученик из позиции пассивного потребителя заведомо известной и зачастую устаревшей информации переходит в активную позицию креативной личности, перед системой основной школы встает за^ча видоизменения традиционных методик преподавания физики и формирования новых приоритетов.

Актуальность исследования

До недавнего времени система образования могла идти за обществом, подготавливая подрастающее поколение к простому воспроизведению существующего положения вещей. Прогресс общества проходил медленнее, и школа могла ориентироваться только на настоящее. Сейчас положение изменилось. Если молодой человек хочет активно участвовать в жизни общества, если он хочет осуществить себя как креативную личность (а 1зто является внутренней потребностью), то ему необходимо постоянно проявлять свою творческую активность, обнаруживать и развивать свои индивидуальные способности, непрерывно учиться и самосовершенствоваться. Следовательно, важнейшая способность, которую следует приобрести ученику в школе, - это способность генерировать идеи, создавать креативный продукт. Она существенным образом скажется на его профессиональном становлении. Научить учиться важнее, чем просто усваивать конкретный набор знаний, которые в наше время быстро устаревают.

Реформа школьного образования требует поиска новых путей формирования у учащихся навыков самообразования и самоопределения, переориентации образовательной парадигмы на методы организации познавательной (креативной) деятельности учащихся.

Совершенствованию школьного физического образования на современном этапе посвящены работы ученых-методистов

С.И. Архангельского, В.А. Бетева, Ю.И. Дика, Н.М. Зверевой,

A.A. Зиновьева, С.Е. Каменецкого, Г.П. Корнева, Ю.А. Кустова,

B.Г. Разумовского, JI.C. Хижняковой, И.А. Шунина и других. В работах этих ученых отмечается, что школа 2005-2010 гг. должна формировать креативную (творческую) личность, способную самостоятельно решать разнообразные задачи, часто с неопределенными начальными условиями.

Этот подход может быть реализован более широким внедрением в 9 школьную практику научных методов познания, таких как креативное научение физике.

Развитие креативного потенциала школьника - один из важнейших источников и показателей процветания общества. Проблема творческой самореализации личности, ее уникальности теснейшим образом связана с вопросами о смысле человеческой жизни, о раскрытии внутренних потенций человека:

Креативному обучению физике в основной школе на современном этапе посвящены работы ученых: В.А. Бетева, Д.Б. Богоявленской, В.В. Давыдова, JI.B. Занкова, З.И. Калмыковой, В.А. Крутецкого, Ю.А. Кустова, A.B. Морозова, Е.Е. Туник, A.B. Усовой, М.А. Холодной, A.B. Хутороского, Д.В. Чернилевского, Д.Б. Эльконина, а также зарубежных психологов Д. Брунера, Дж. Гилфорда, Э. Стоунса, Э. Грина, Р. Дилтса.

Однако, несмотря на достаточное количество работ по организации креативного обучения физике в основной школе, мы можем оъметить ряд противоречий:

- между коллективной формой организации обучения и индивидуальным характером усвоения знаний;

- между возросшей потребностью общества в компетентных личностях, обладающих умениями выдвигать креативные идеи, создавать креативные продукты, и отсутствием должной ориентации современной основной школы на ее формирование и развитие;

- между теоретическим обоснованием необходимости развития креативных навыков и недостаточной разработанностью методических и технологических основ по их организации в процессе обучения.

Эти противоречия обусловливают научную проблему данной работы, которая заключается в разработке элементов креативного обучения как средства совершенствования учебных знаний учащихся по физике в основной школе, позволяющего существенно повысить качество научения физике (конечную результативность) в процессе обучения. *

Цель исследования - повысить качество физического образования в основной школе путем формирования у учащихся креативных качеств личности.

Объектом исследования является процесс креативного обучения физике в современной основной школе.

Субъект исследования - содержание, элементы методики и технология использования креативного обучения в практике преподавания физики в школе.

Гипотеза исследования заключается в следующем: совершенствование креативных, способностей личности будет приводить к повышению качества обучения, если:

- учебный процесс строится в соответствии с предлагаемой концепцией обучения посредством реализации креативной деятельности в ходе совместной работы учащихся и учителя;

- при отборе содержания учебного материала учитывается наличие различных креативных способностей и потребность их реализации учащимися в ходе классных и внеклассных занятий;

- учащимся будет предоставлена возможность развивать и усовершенствовать свое мышление посредством создания условий для публичного представления и защиты результатов креативной деятельности.

Задачи исследования: э

1. Проанализировать состояние исследуемой проблемы на современном этапе и определить некоторые возможные пути ее решения в процессе креативного научения физике.

2. Предложить такую технологию обучения, которая предоставит I ученику возможность развивать и совершенствовать свои креативные способности.

3. Разработать общие периоды осуществления креативного обучения физике в школе.

4. Сформулировать основные функции и приемы реализации г* креативного обучения физике и на их основе определить содержание предлагаемых комплексных заданий.

5. Организовать проведение дидактического (педагогического) эксперимента с целью выявления реального влияния разработанной методической системы на повышение качества обучения физике в школе.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме;

- наблюдение и анализ организации процесса обучения физике, обобщение педагогического опыта учителей (тестирование);

- моделирование и конструирование учебного процесса, способствующего развитию креативной деятельности учащихся при изучении физики;

- проведение педагогического эксперимента;

- статистическая обработка и интерпретация экспериментальных данных. *

Методологической основой исследования являются фундаментальные идеи основоположников отечественной и зарубежной психологической науки А.Г. Асмолова, JT.C. Выготского, П.Я. Гальперина, Ф В.В. Давыдова, З.И. Калмыковой, А.Н. Леонтьева, A.B. Морозова, В.Г. Разумовского, C.JI. Рубинштейна, Д.В. Чернилевского, Д.Б. Элькон>!на, Д. Брунер, Э. Стоуне; идеи дидактики креативного обучения, саморазвития, деятельностного подхода в образовании, разрабатываемые в исследованиях (В.А. Бетева, Д.Б. Бошявлнекой, JI.B. Занкова, Н.М. Зверевой, З.И. Калмыкова, A.B. ^ Усова, Д. Гилфорда, Э. Грина, Р. Дилтса); личносгно-ориентированный подход в подготовке учителя его сторонники B.PL Андреев, Ю.К. Бабанский, А.Г. Бусыгин, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская; теория педагогических технологий В.П. Беспалько, И.П. Волкова, М.В. Кларина, В.М. Монахова, ЕЛ. Осоргина; теория развивающего обучения J1.C. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, JT.B. Занкова, А.Н. ^ Леонтьева, ДБ. Эльконена; современные подходы к компетентнос?но-ориентированному образованию И.Г. Бердникова, А.Л. Бусышной, И.В. Гервальд, Т.И. Демидоюй, М.В. Кларина, Г.П. Корнева, Т.А. Михайловской.

Методы исследования сочетают теоретические и практические ^ подходы. Нами была изучена психолого-педагогическая литература, мы применили системный подход, анализ и синтез, моделирование, изучение передового педагогического опыта В.Н. Аниськина, Ю.К. Бабанского, В.А. Бетева, В.Н. Михелькевича, М.Л. Поташника, Н.Ф. Талызиной, Л.В. Панфиловой, П.И. Третьякова.

• т

Практические методы включили в себя опросы, тестирование, организацию педагогического эксперимента по проверке выдвинутой гипотезы, внедрение полученных результатов исследования и методических рекомендаций в практику креативного обучения физике в основной школе.

• База исследования

Апробация разработанных материалов проводилась в восьмых классах инженерного лицея (СОИЛИ) г. Самары, университета Наяновой, средних школ №№24, 48, 59, школы №1 поселка Кротовка Кинель-Черкасского района.

Этапы исследования

Предварительный этап (2001-2002 гг.) - педпрактика, курсовая и дипломная работы;

Исследование проводилось в течение двух лет и состояло из т^ех этапов.

1 этап (2002-2003 гг.)-теоретико-подготовительный:

- изучалась литература по проблемам креативного обучения физике в школе;

- осуществлялся анализ педагогического опыта ведущих учителей физики Российской федерации;

- создавалось дидактическое обеспечение креативного преподавания физики (подбирались задачи, рассматривалась возможность использования экспериментальной базы СОИЛИ для проведения практических занятий).

2 этап (2003-2004 гг.) - экспериментально-корректирующий и обобщающий:

- апробировались разработанные материалы в школах г. Самары (сначала в СОИЛИ, университете Наяновой, затем в школах №№24, 48, 59, а также в школе №1 поселка Кротовка Кинель-Черкасского района;

- обобщались результаты педагогических исследований, накопленный опыт; 5Г

- разрабатывались общие периоды осуществления креативного обучения физике в основной школе;

- формулировались и совершенствовались основные функции и приемы реализации креативного мышления школьников;

- разрабатывались комплексные задания для креативного обучения физике;

- проводились и обрабатывались результаты констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов.

3 этап (2004 г.) - ответно-оценочный:

- оформлялось диссертационное исследование. Научная новизна исследования состоит в том, что

- обобщены периоды управления креативным обучением физике;

- сформулированы приемы реализации креативного обучения; ^

- спроектированы элементы креативного обучения физике;

- проведена апробация элементов методики и оценено ее влияние на уровень усвоения знаний.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в следующем:

- определены теоретические основы и психолого-педагогические условия креативного обучения физике в основной школе;

- обоснованы положения необходимости креативного обучения физике в современных условиях. Практическая значимость исследования заключается в разработке и дидактическом обеспечении комплексных заданий в системе креативного обучения физике; выпуске методической разработки к спецкурсу для студентов очного и заочного физического отделения физико-математического факультета педагогического университета, аспирантов, учителей-исследователей.

Апробация и внедрение результатов исследования на разных этапах проходли в средних учебных заведениях г. Самары (Областном инженерном лицее, Университете Наяновой, школах №№24, 48, 59), в школе №1 поселка Кротовка Кинель-Черкасского района.

Основные положения и выводы диссертационного исследования были опубликованы

- в сборнике докладов международной научно-практической конференции «Проблемы формирования обобщений на уровне теорий при обучении физике» (Москва, 2003 г.);

- в сборнике материалов всероссийской научно-методической конференции «Обучение физике в школе и вузе в условиях модернизации системы образования» (Нижний Новгород, 2004 г.);

- в сборнике статей всероссийской научно-технической конференции «Синергетика современного управления социально-экономическими системами» (Тольятти, 2004 г.); $

- в сборнике докладов ежегодной межвузовской 58-й научной конференции СГПУ.

Результаты исследования докладывались на научно-методическом семинаре кафедры общей физики и методики обучения физике СГПУ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Научно обоснованные элементы теории креативного обучения как средство совершенствования обучения физике в основной школе, которые включают в себя психолого-педагогическое обоснование сущности креативного обучения.

2. Разработка элементов методики и технологии использования креативного обучения в практике преподавания школьной физики.

3. Организация, методика проведения и результаты дидактического эксперимента по креативному обучению.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Абрамов, Денис Николаевич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключение остановимся на характеристике результатов решения поставленных в исследовании задач.

1. Анализ философской, научной, методической и учебной литературы привел к выводу о том, что исследовательский аппарат теории креативного обучения физике в основной школе используется не на должном уроьне. Нами предложена разработка элементов системы креативного обучения как средства совершенствования учебных знаний учащихся по физике, позволяющей школьникам развивать свои креативные способности. Разработанное психолого-педагогическое обоснование некоторых методических и технологических аспектов креативного обучения физике опирается на учение И. П. Павлова о двух сигнальных системах; ассоциативно-рефлекторную теорию обучения; идею развивающего обучения; концепцию творческого саморазвития личности; конкурентностно ориентированное обучение; личностно-деятельностный подход к обучению.

2. Предложенная технология креативного обучения физике в основной школе, предоставляющая ученику возможность развивать и совершенствовать свои креативные способности, проводилась с учетом разработки а) определения содержания элементов теории креативного т обучения, основывающейся на принципах обобщенности, полноты, преемственности знаний; б) планирования и организации образовательного учебно-воспитательного процесса, учитывающего личностный, педагогический и психологический аспекты реализации креативного обучения физике в школе;

3. Сформулированы основные функции и приемы реализации элементов креативного обучения физике, опубликована методическая разработка, которая содержит анализ основных принципов управления креативным обучением физике.

4. На ее основе разработаны комплексные задания для основной школы, которые внедрены в учебный процесс некоторых школ г. Самары.

5. Проведенный дидактический (педагогический) эксперимент апробирован. Результаты апробации подтверждают выдвинутую в исследовании гипотезу о том, что качество физического образования повышается, если его содержание опирается на технологию креативного обучения физике в школе.

Продолжение исследования автор видит в совершенствовании методики креативного обучения физике, основанной на идеях саморазвития, деятельностного подхода и продуктивной познавательной деятельности учащихся.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Абрамов, Денис Николаевич, 2004 год

1. Nowicki S. And Strickland B. Adult Nowicki - Strickland 1.ternal - External Control Scale (NC). Dept. of Psychology, Emory University, Atlanta, Georgia. 2002.

2. Абрамов Д.Н., Бетев В. А. Технологические аспекты формирования практических умений // Тезисы Всероссийской научно-практической конференции «Формирование учебных умений в процессе реализации стандартов образования». Ульяновск.: УлГПУ, 2003. С. 6-8.

3. Абрамов Д.Н., Бетев В.А. Элементы креативной технологии в обучении физике // Сб. докладов Международной научно-практической конференции «Проблемы формирования обобщений на уровне теории при обучении физике». М.: МГОУ, 2003. С. 95-96.

4. Абрамов Д.Н., Бетев В.А. Элементы синергетики в процессе креативного обучения // Сб. докладов Всероссийской научно-технической конференции «Синергетика современного управления социально-экономическими системами». Тольятти.: ТГАС, 2004. С. 51-53.

5. Абрамов Д.Н. Дидактические особенности использования телевидения в процессе научения // Тезисы докладов 57-й наукой конференции СамГПУ. Самара.: СамГПУ, 2003. С. 123-125.

6. Абрамов Д.Н. Основные задачи управления креативностью при обучении физике в базовой средней школе // Научные доклады ежегодной межвузовской 58-й научной конференции СГПУ. Самара: Издательство СГПУ, 2004. 266 с.

7. Аксенов Г.П. Вернадский. М., 1994. 544 с.

8. Амирова С.С. Самоорганизация самообучающегося и обучаемого в учебно-воспитательном процессе образования. Диссертационные исследования. Казань, 1995. 347 с.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2 т. М.: Педагогика, 1980. Т. 1 230 е.; т. 2 - 280 с.

10. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития; Инновационный курс КГТУ. 4.2. Казань: КУ, 1998.

11. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. М. 1971. С.114.

12. Артемьева Е.Ю., Мартынов Е.М. Вероятностные методы в психологии. М.: Изд-во Московского университета., 1975. 207 с.

13. Афанасьев В.Г. Социальная информация и управление обществом. М.: Политиздат. 1975. С. 33

14. Бакай A.C. и др. Новое в синергетике. Загадки мира неравновесных структур. М.: Наука, 1996. 263 с.

15. Баранцев Р.Г. Синергетика в современном естествознании. М.: Едиториал УРСС, 2003. 144 с.

16. Беликов Б.С. Решение задач по физике. Общие методы: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: Высш. шк., 1986. 256 с.

17. Бетев В.А. Физика: Экспериментальный учебник для 8 класса базовой школы. Ч. 1. Тепловые явления. Самара: Изд-во СамГПУ, 1999. 88 с.

18. Бетев В.А. Исследование эффекта оптимизации управления познавательной деятельностью учащихся // Теория и практика педагогического эксперимента: Научные труды Т. 144 Куйбышев, 1974. С. 16-40.

19. Бетев В.А. Методологический аспект применения СЛС в процессе обучения физике. «Методы научного познания в обучении физике». М., 1986.

20. Бетев В.А. Некоторые вопросы взаимосвязи обучения и управления познавательной деятельностью школьников // Научные труды. Куйбышевск. гос. пед. ин-таТ.217. Выпуск 5. Куйбышев, 1977.

21. Бетев В.А. Некоторые особенности восприятия учебной информации // Вопросы методики формирования научного мировоззрения у школьников. Кбш., КПЛ НИИ общей педагогики АПН СССР, 1972.312 с.

22. Бетев В.А. СЛС в системе управления обучением физике Обучение физике как системный процесс Межвуз. сб. науч. Куйбышев, 1985.

23. Бетев В.А. Структурно-логические схемы в системе физического эксперимента // Физический эксперимент в школе: Сборник научных трудов. Курск.: Курская правда, 1984. 156 с. *

24. Бетев В.А. Структурно-логические схемы в системе физического эксперимента учащихся. // Физический эксперимент в школе: Сб. науч. тр. Курск.: Курская правда, 1984. С. 128-139.

25. Бетев В.А. Теоретические основы методики обучения физике (Пропедевтический курс): Диссертация в виде научного доклада на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Самара, 1995. 48 с.

26. Бетев В.А. Формирование приемов умственной деятельности на основе эксперимента учащихся по физике: Диссертация на соисксглеученой степени кандидата педагогических наук. Куйбышев, 1967. 342 с.

27. Бетев В.А., Шунин И.А. Экспериментальные задачи в системе обучения физике // Методические рекомендации для слушателей курсов повышения квалификации учителей физики Куйбышев: КОИУУ, 1990. 55 с.

28. Бетев В.А. Некоторые особенности восприятия учебной информации к 4-й научно-методической конференции учителей, март 1973 г., Куйбышев 1972. С. 116-129.

29. Блонский П.П. Учет школьной работы // На путях к новой школе. 1926. №7-8.

30. Богоявленская Д.Б. Творческая инициатива и управление познавательной деятельностью // Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М.: МГУ, 1975. 216 с.

31. Большой словарь иноязычных слов. М.: Мартин, 2004. 704 с.

32. Бронштейн И.Н., Семендяев К.А. Справочник по математике для инженеров и учащихся втузов. М.: Наука, 1986. 544 с.

33. Брунер Д. Процесс обучения. М., 1962.

34. Брюханов A.B. и др. Толковый физический словарь. Основные термины. М.: Русский язык, 1987.

35. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе. М.: Просвещение, 1981.

36. Бухвалов В.А. Общая методика развивающего образования (с применением ТРИЗ). Рига: Эксперимент, 2001. С. 96.

37. Возрастная и педагогическая психология Под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1973 С. 282.

38. Воржева И.А. Обучение учащихся познавательной деятельности по изучению физических явлений: Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1997. 16 с. ,,

39. Востриков A.B. Теория познания диалектического материализма. М.: Мысль, 1965. С. 281.

40. Выгодский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. М.; 1967.

41. Выготский JI.C. Лекции по психологии. СПб.: Союз, 1999. 143 с.

42. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М. : Педагогика, 1991.

43. Гауйфуллин В.Г. Организация и методика проблемных уроков физики. Учебное пособие к спецсеминару. Казань, 1980. 100 с.

44. Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века. М.: 1997.

45. Гнедина Т.Е. Физика и творчество в твоей профессии. М.: Просвещение, 1988. 159 с.

46. Голубев Г.Г., Платонов К.К. Психология. М.: Высшая школа, 1973.

47. Грабарь М.И., Краснянская К.А., Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. 136 с.

48. Грин Э. Креативность в паблик рилейшнз / Пер. с англ.; Под ред. А. Н. Андреевой. СПб.: Издательский Дом «Нева», 2003. 224 с.

49. Громов C.B. Физика: Учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений / C.B. Громов, H.A. Родина. 3-е изд. М.: Просвещение, 2001. 158 с.

50. Гуревич А.Е. Физика. Электромагнитные явления. 8 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. М.: Дрофа, 1999. 256 с.

51. Гуревич K.M. Индивидуально-психологические особенности школьников. М., 1988.

52. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. 541 с.

53. Демонстрационные опыты по физике в VI VII классах средней школы. Под ред. А.А. Покровского. М.: Просвещение, 1970. 279 с.

54. Дональсон М. Мыслительная деятельность детей. М.: Прогресс, 1987.314 с.

55. Евин И.А. Синергетика мозга и синергетика искусства, Москва - Ижевск: Институт компьютерных исследований, 2003. 164 с.

56. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учеб. / 2-е О.Ю. Ермолаев. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. 336 с.

57. Ерунова Л.И. Урок физики и его структура при комплексном решении задач обучения. Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1988. 160 с.

58. Ефременко В.Ф. Физическая картина мира // Физика в школе. 1973. №3.

59. Занков JI.B. Опыт психологического научения школьников в составе педагогического исследования // Вопросы психологии. 1971. №2. С.21.

60. Занков JI.B. Развитие учащихся в процессе обучения. М., 1963.

61. Запорожец А.В. Психология, М.: Просвещение, 1965.

62. Зверева Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1980. 112 с.

63. Знаменский П.А. Методика преподавания физики. Л.: Учпедгиз, 1954.552 с.

64. Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики. М.: Просвещение, 1996. 234 с.

65. Игнатова В.А. Педагогические аспекты синергетики // Педагогика: 2001. №8. С. 26-31.

66. Ильенков Э.В. Диалектическая логика: Очерки истории и теории. М., 1974. С. 5

67. Камин A.JI. Физика. Развивающее обучение. Книга для учителей. 7-й класс. Ростов н/Д: изд-во Феникс, 2003. 352 с.

68. Кларин М.В. Педагогичекая технология в учебном процессе. М.: Педагогика, 1989.

69. Климонтович Ю.Л. Статистическая теория открытых систем. М.; Янус. 1995

70. Князева Е.И., Курдюмов С.П. Интуиция как самодостраивание. Вопросы философии 1994. №2. С. 110-122.

71. Князева Е.И., Курдюмов С.П. Антропный принцип в синергетике. Вопросы философии 1997. №3. С. 7.

72. Князева E.H. Одиссея научного разума. Синергетическое видение научного прогресса. М.: 1995. 228 с.

73. Князева E.H. Синергетическое видение креативности человека. «Грани творчества». М.; 1999. С. 123.

74. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.:1. У"1. Учпедгиз, 1955. С. 289.

75. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1980.

76. Корнев Г.П. Самообразование учителя физики. Новосибирск: НГПИ, 1981.

77. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. М., 1959.

78. Кустов Ю.А. Преемственность формирования научных понятий в процессе изучения курса физики. Тольятти: ТолПИ, 1992. 29 с.

79. Ланина И.Я. Не уроком единым: Развитие интереса к физике. М.: Просвещение, 1991. 223 с.

80. Лейтес ИС. Умственные способности и возраст. М., 1971.252 с.

81. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. 304 с.

82. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. ?Л.: Педагогика, 1981. 184 с.

83. Мамиконов А.Г. Управление информация. М.: Наука, 1975. С. 83.

84. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.

85. Михелькевич В.Н. и др. Инновационные педагогические теории. Учеб. пособие. Самара, СГТУ, 2004. С. 86.

86. Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. М.: Просвещение, 1976. 158 с.

87. Назарова Т.С., Шаповаленко B.C. Синергетический синдром в педагогике // Педагогика. 2001. №9. С. 25-33.

88. Налимов В.В. Разбрасываю мысли в пути и на перепутье. М.: 2000. 344 с.

89. Немов P.C. Психология: В 3 кн . Кн.1. Общие основы психологии. 3-е изд. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1997. 688 с.

90. Низамов И.М. Задачи по физике с техническим содержанием: Пособие для учащихся / Под ред. А.В.Перышкина. М.: Просвещение, 1980. 96 с.

91. НЛП: управление креативностью / Р. Дилтс. СПб.: Питер, 2о03. 416с.

92. Новейший словарь иностранных слов и выражений. М.; ООО Издательство ACT Мн.; Харвест, 2002. 976 с.

93. Новик И.Б. Философские вопросы моделирования психики. М.: Наука. 1969. С. 38.

94. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 57000 слов/под. ред. докт. филол. наук, проф. Н.Ю. Шведовой. М.: Русский язык, 1984. 816 с.

95. Основы методики преподавания физики в средней школе / В.Г. Разумовский, А.И. Бугаев, Ю.И. Дик и др.; Под ред. A.B. Перышкина и др. М.: Просвещение. 1984. 398 с.

96. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. М.: Педагогика. 1990. 560 с.

97. Педсловарь, т.2. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. 514 с.

98. Перышкин A.B. Физика. 8 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. М.: Дрофа. 1999. 192 с.

99. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа. 1984. 174 с.

100. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение. 1996. 432 с.

101. Г04. Покровский С.Ф. Опыты и наблюдения в домашних заданиях по физике. Пособие для учителей. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. 415 с.

102. Пригожин И.Р. Философия нестабильности // Философия. 19,91. №6. С. 46-52.

103. Программно-метод. материалы / Сост. H.H. Гара, Ю.И. Дик. М.: Дрофа. 2000. 436 с.

104. Психология и педагогика. Учеб. Пособие для вузов. Составитель и ответственный редактор Радугин A.A. Москва, 1996. с. 336.

105. Разумовский В.П. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. М., Просвещение 1975. 272 с.

106. Ризниченко Т.Ю. Нелинейные естественнонаучное мышление и экологическое сознание. Экология. Экологическое образование. Нелинейное мышление. М.; 1998 с.216.

107. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958.

108. Рузавин Г.И. Самоорганизация и организация в развитие общества//Вопросы философии. 1995. №8. С. 63-72.

109. Сауров Ю.А. Методика обучения физике: Методологические основы. Киров, 1995. 93 с.

110. Сергеев A.B. Деятельность и ее роль в формировании творческой деятельности. В сб. «Модульные технологии обучения в системенепрерывного профессионального образования». Вып. 8, часть 1. М.: МГУТУ, 2004. 221 с.

111. Сидоренко Е.В. методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО Речь, 2004. 350 с.

112. Симонов В.П. Образовательный минимум: измерение, достоверность, надежность / В соавт. с Е.Г. Черненко // Педагогика. 1994. № 4.

113. Симонов П.В. Экспериментальное исследование положительных эмоциональных реакций человека. Ж. «Высшая нервная деятельность», т. 18 вып. 6. М.: 1968.

114. Синергетика и учебный процесс. М. Изд-во РАГС, 1999.

115. Синергетическая парадигма. Многообразие поисков и подходов. М.; Прогресс Традиция, 2000. 536 с.

116. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. 152 с.

117. Словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1980. 624 с.

118. Соколов В.И. Педагогическая эвристика. «Введение в теорию и методику эвристической деятельности. спект-Прес, 1995. 271 с.

119. Соколов И.И. Методика преподавания физики в средней школе. М.: Учпедгиз. 1959. 374 с.

120. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975. 124 Тарасов JI.B. Современная физика в средней школе, tvl.: Просвещение, 1990. 288 с.

121. Тихонов И.И. Программирование и технические средства в учебном процессе. М.: Советское радио, 1970.

122. Туник Е.Е. Псхиходиагностика творческого мышления. Креативные тесты. СПб.: Изд-во Дидактика Плюс, 2002. с.48.

123. Тютюнник В.И. Основы психологических исследований: Учебное пособие для студентов факультетов высших учебных заведений. М.: УМК Психология, 2002. 208 с.

124. Усова A.B. Орехов В.П., «Методика преподавания физики в 6-7 классах средней школы». М., Просвещение, 1990 г.

125. Усова A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. 176 с.

126. Усова A.B., Вологодская З.А. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1981. 158 с.

127. Физика и астрономия: Учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений/ A.A. Пинский, В.Г. Разумовский, А.И. Бугаев и др.; Под ред. A.A. Пинского, В.Г. Разумовского. М.: Просвенщение, 1999. 303 с.

128. Филатов O.K. и др. Синергетический подход в исследовании образовательных систем // Модульные технологии обучения в системе непрерывного профессионального образования (теория и практика). Вып. 8, Ч. 1. М.: МГТУ, 2004. 221 с.

129. Хакен Г. Синергетика. М., 1980. 404 с.

130. Хижнякова JI.C. Введение в методику преподавания физики. Ч. 1. М.:МПУ, 1998. 76 с.

131. Хорошавин С.А. Физический эксперимент в средней школе: 6-7 кл. М.: Просвещение, 1988. 175 с.

132. Хуторской A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. М.: Изд-во МГУ, 2003. 416 с.

133. Хуторской A.B. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика. М.: 1998.

134. Чернилевский Д.В., Лузик Э.В. Подходы к диагностике качества обучения. М., МГТА, 2000. 27 с.

135. Чернилевский Д.В., Морозов A.B. Креативная педагогика и психология. М., 2001.

136. Чернова Ю.К. Квалитативные технологии обучения. Тольятти.: Развитие через образование 1998. 149 с.

137. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки: Из опыта работы школ г. Донецка / Предисл. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1979. 136 с.

138. Шрейдер Ю.А. О семантических аспектах теории информации. -В сб. «Информация и кибернетика». М.: Советское радио, 1967.

139. Шунин И.А. Совершенствование содержания и методики решения экспериментальных задач по физике в условиях современной школы. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Самара, 1995. 18 с.

140. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии: Под ред. Д.И. Фельдштейна М.: Международная педагогическая академия, 1995. 224 с.

141. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1972. 216 с.

142. Юные изобретатели Самарской области. Самара.: НИКО, СГТУ, 2002. 236 с.

143. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. 144 с.

144. Расположив представленные геометрические фигуры в порядке их предпочтительности, по фигуре, помещенной на первое место, можно определить основные доминирующие особенности личности и поведения.

145. Примеры комплексных заданий Задание.1. Вокруг гвоздя, забитого в сырую доску через некоторое время появляется красноватый налет. Как можно избежать этого? Что произойдет и почему, если гвоздь сделан из другого материала, а доска -сухая?

146. Задание.2. Твердые тела сохраняют свою форму неизменной, почему в таком случае в твердых телах возможна диффузия? Почему диффузия в них происходит медленно при низкой температуре и быстрее при высокой? Чем это объяснить?

147. Задание.З. Наружные части сверхзвуковых самолетов приходится охлаждать при помощи специальных установок. С какой целью, и как это делают? Можно ли использовать большое количество льда, вентиляторные установки, воду, пожарную пену?

148. Задание.4. На борту космического аппарата, движущегося по инерции космонавты решили подогреть обед? Какими видами теплопередачи можно это сделать в условиях невесомости? Почему?

149. Задание.5. В искусственных спутниках Земли и космических кораблях космонавты находятся без скафандров и дыхание их не затруднено. Каким образом это достигается?

150. Задание.8. Надо сохранить продукт в замороженном виде. Можно ли это сделать, имея в своем распоряжении: су*мку, термос, картонную коробку, чемодан? Ответ обоснуйте.

151. Задание.9. Зимой ветровое стекло автомобиля замерзает. Водитель для устранения корки льда начал выбирать для этого оптимальное средство. Помогите ему в этом, если у него есть: специальный вентилятор, антифриз, спиртовой раствор. Выбор объясните.

152. Задание. 10. Необходимо быстро высушить овощи и фрукты. Это можно сделать: в сушильном шкафу, на открытом воздухе, под вентилятором, в вакууме. Поясните правильность своего ответа.

153. Задание. 13. В современных полетах космонавты выходят в открытый космос на работу, которая длится около 3 часов. Если космонавт захочет пить, что ему делать? Сможет ли он это сделать, взяв с собой обычную бутылку с водой? Что ему может помешать?

154. Задание. 14. В кабине бензовоза имеется надпись: «При наливе и сливе горючего обязательно включите заземление». Почему необходимо соблюдать данное требование? Что чаще всего используют в качестве заземления? Предложите свой вариант, соберите модель.

155. Задание. 17. Пылесос был выключен после 15 минут работы. Оказалось, что штепсель очень горячий. От чего это произошло? Как от этого избавиться? Какие последствия может иметь это явление?