Педагогическое обеспечение творческой самореализации студентов средствами мультимедиа-технологий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Готовцева, Ольга Герасимовна

• Готовцева, Ольга Герасимовна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Готовцева, Ольга Герасимовна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы педагогического обеспечения процесса творческой самореализации студентов средствами мультимедиа-технологий

1.1. Сущность понятия «творческая самореализация» в философско-психологических работах.

1.2. Возможности мультимедиа-технологий в образовательном процессе педагогического колледжа.

1.3. Теоретическое обоснование использования структурно-содержательной модели обеспечения творческой самореализации студентов.

Выводы.

Глава 2. Организационно-педагогическое обеспечение творческой самореализации студентов средствами мультимедиа-технологий.

2.1. Специфика освоения мультимедиа-технологий в процессе подготовки будущих учителей изобразительного искусства и черчения.

2.2. Педагогические условия применения структурно-содержательной модели обеспечения творческой самореализации студентов.

2.3. Обобщение результатов опытно-экспериментальной работы в педагогическом колледже.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое обеспечение творческой самореализации студентов средствами мультимедиа-технологий»

Актуальность исследования. Перспектива развития общественного сознания связывается с реализацией человека как творческой личности в самостоятельной созидательной деятельности. Процесс информатизации и модернизации образования вызвал потребность в подготовке будущего учителя, способного в ходе получения образования к продуктивной личностно значимой жизненной и профессиональной самореализации. Сложившаяся ситуация требует новых подходов к решению данной проблемы.

Современная система образования, опирающаяся на гуманистическую парадигму, ставит в центр внимания воспитание человека, обладающего творческой активностью, вариативным мышлением, развитым стремлением к созиданию, ориентированного на высшие формы самореализации (В.В. Сериков [151], И.С. Якиманская [191], И.А. Колесникова [88] и др.). В этой связи возникает необходимость поиска путей содействия максимальному раскрытию сущностных личностных качеств человека на основе учета его индивидуальности.

Определение термина «самореализация личности» приводится в педагогическом словаре [87, с. 133]: «Самореализация личности - наиболее полное выявление личностью своих индивидуальных и профессиональных возможностей». Большой толковый психологический словарь Артура Ребера определяет самореализацию, как «реализацию собственного потенциала». [137, с.219]. Философский словарь даёт определение самореализации как «сознательной, целеустремленной, материальной, духовной деятельности личности, направленной на реализацию собственных возможностей» [172, с.587].

Д.М. Гришин [57] отмечает, что целевая установка подготовки студента в современных условиях требует перемещения акцента с подготовки исполнителя на воспитание гуманной личности, способной проектировать и осуществлять созидательную деятельность как в духовной, так и в материальной сфере жизни на основе общечеловеческих и национальных ценностей. Это обусловливает поиск творчески работающими педагогами новых образовательных технологий, которые создают реальные возможности для свободного выбора формы и содержания образования, позволяют более дифференцированно строить образовательную стратегию конкретной личности. Эффективность базового образования в значительной мере зависит от степени проявления творческого потенциала студента и его потребности в творческой самореализации. Особое место в профессиональной подготовке будущего специалиста занимает информационная деятельность.

В педагогических и психологических исследованиях творческая самореализация рассматривается на методологическом, социологическом, психолого-педагогическом уровнях. На методологическом уровне проблема рассматривается с позиции аксиологического, акмеологического, гуманистического, средового, культурологического, деятельностного, рефлексивного, информационного, интегративного, системного, синергетического и других подходов. Разработка идеи самореализации человека через творчество получила наибольшее развитие в философии. Теоретические предпосылки разработки идеи стимулирования творческой самореализации как философской проблемы заложены в трудах Ж.П. Сартра [148], Н.А. Бердяева [18], М.С. Кагана [74] и др.

Психологический аспект проблемы включает в себя разработку целого комплекса взаимопроникающих проблем, связанных с саморазвитием, самопознанием, самореализацией целостной личности. В работах А.Н. Леонтьева [105], JI.C. Выготского [38], Д.Б. Богоявленской [25], И.С. Кона [89] и других содержится теоретическое обоснование идей, помогающих понять сущность процесса творчества, осознать возможности стимулирования творческой самореализации.

Разработка педагогических аспектов проблемы должна обеспечить создание в образовательном процессе условий, помогающих самопознанию, саморазвитию, самореализации студентов в процессе мультимедийного обучения. Теоретическое обоснование проблемы нашло отражение в концепциях и идеях дифференцированного, личностно ориентированного и информационного подходов к обучению и воспитанию (Б.С. Гершунский [43], Е.В. Бондаревская [27] и др.), составляющих методологическую основу проводимых в этом направлении педагогических исследований.

Только имея соответствующую дидактическую и методическую подготовку, практический опыт работы с информационными технологиями, будущий учитель изобразительного искусства и черчения способен применять мультимедиа-технологии в обучении в процессе педагогической деятельности.

Психолого-педагогические и информационные аспекты использования мультимедийных технологий в обучении нашли отражение в работах М.А. Гуриева [58], О.Г. Смоляниновой [155], В.А. Рыжова [146], И.В. Роберт [138] и др.

Важность разработок интерактивных программ, мультимедиа-курсов, электронных задачников, инструментальных конструкторов подчеркивается в работах многих авторов, среди которых С.В. Панюкова [125], А.И. Петренко [128], С.А. Христочевский [180], А.Ю. Уваров [169], И.И. Косенко [94], И.В. Клемешова [83], D. Jonassen [195], S. Papert [197] и др.

Многоаспектен и обширен вопрос профессиональной подготовки учителя технологии в условиях информатизации образования, разработанный рядом авторов: Б.С. Гершунским [43], А.П. Ершовым [66], А.А. Кузнецовым [97], Н.Ф. Талызиной [167] и др.

Проектирование новых информационных технологий непосредственно связывается с организацией образовательной среды, обладающей неограниченными возможностями для формирования всех созидательных форм творческой активности. В настоящее время разрабатываются технологические основы моделирования образовательной среды, создающей позитивные условия для самопознания, саморазвития, самореализации учащихся в образовательном процессе. В решении этой сложной проблемы существуют противоречия между:

- актуальностью проблемы творческой самореализации студентов в условиях информатизации образовательной среды обучения и недостаточной разработанностью теоретических основ её решения;

- наличием традиционных подходов к решению проблемы творческой самореализации студентов и недостаточным использованием информационного подхода, объясняющего глубинные причины самоорганизации процесса творчества, его интегральную основу, создающую возможность для проектирования мультимедиа-технологий;

- необходимостью создания образовательной мультимедиа среды, способствующей самоорганизации процесса творческой самореализации, и отсутствием обоснованности педагогических условий, необходимых для её создания.

Выявление противоречий обусловили выбор темы исследования «Педагогическое обеспечение творческой самореализации студентов средствами мультимедиа-технологий», проблема которого формулируется следующим образом: каковы педагогические условия, при которых средства мультимедиа будут служить позитивным фактором развития творческой самореализации студентов? Решение данной проблемы составило цель исследования.

Объект исследования - процесс творческой самореализации студентов в условиях мультимедийного обучения.

Предмет исследования - педагогические условия обеспечения процесса творческой самореализации студентов средствами мультимедиа-технологий.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия обеспечения творческой самореализации студентов средствами мультимедиа-технологий.

Гипотеза исследовання. Мультимедиа-технологии способствуют успешной творческой самореализации студентов в образовательном процессе педагогического колледжа, если:

- этот процесс имеет целенаправленный характер и учитывает особенности информатизации образования;

- структура и содержание педагогического обеспечения творческой самореализации студентов являются неотъемлемой частью профессионально-творческой и информационной подготовки будущих учителей;

- студенты осознают целесообразность и необходимость творческой самореализации для будущей профессионально-педагогической деятельности;

- процесс осуществляется на основе структурно-содержательной модели обеспечения творческой самореализации студентов средствами мультимедиа-технологий.

В соответствии с проблемой, предметом и целью исследования в диссертации были поставлены следующие задачи:

1. Рассмотреть теоретические основы обеспечения творческой самореализации студентов в условиях информатизации образования и раскрыть сущностные характеристики понятия «творческая самореализация».

2. Разработать и научно обосновать структурно-содержательную модель педагогического обеспечения процесса творческой самореализации студентов.

3. Определить возможности мультимедиа-технологий, обеспечивающих творческую самореализацию студентов, и условия эффективности их применения в педагогической деятельности.

4. Определить и экспериментально обосновать педагогические условия обеспечения творческой самореализации студентов в информационно-педагогической деятельности и разработать практические рекомендации по использованию мультимедиа-технологий в процессе подготовки будущих учителей изобразительного искусства и черчения.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- важнейшие теоретические положения о сущности творческой самореализации и целостности человека (Ж.П. Сартр, Н.А. Бердяев, В.Д. Шадриков и др.); работы психологов-гуманистов (А. Маслоу, К. Роджерс, Г. Олпорт);

- многоаспектный подход к изучению педагогической сущности творчества (Л.С.Выготский, Я.А.Пономарев и др.);

- деятельностный подход как основа общего психологического и профессионального развития человека (Б.Г. Ананьев, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, В.А. Сластенин, Г.А. Атанов и др.);

- информационный подход и фундаментальные разработки в области информатизации и реализации информационных средств обучения (Я.А. Ваграменко, А.А. Кузнецов, С.В. Панюкова, И.В. Роберт и др.);

- исследования региональных авторов по внедрению информационных технологий и программных средств в учебно-познавательный процесс (Е.А. Барахсанова, А.И. Данилова, А.В. Жожиков, Т.Н. Лукина, В.Г. Сыромятников и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовались следующие методы: теоретический: анализ и формализация педагогических, философских, научных трудов по представленной проблеме, анализ материалов по информатизации образования, специальной литературы и электронных информационных ресурсов по психолого-педагогическим и организационным аспектам компьютеризации образования, технической литературы по реализации технологий, используемых с применением средств мультимедиа;

- эмпирические: наблюдение, сравнение, измерение, анкетный опрос, собеседование, тестирование;

- экспериментальные: педагогический эксперимент, моделирование, математический анализ результатов, количественный и качественный анализ результатов.

Базой научного исследования явился Намский педагогический колледж технологии и дизайна имени И.Е. Винокурова Министерства образования Республики Саха (Якутия) и инженерно-педагогический факультет педагогического института Якутского государственного университета имени М.К. Аммосова. Исследование осуществлялось с 1999 по 2006 г.

Этапы исследования. На первом этапе (1999-2001 гг.) был осуществлен теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования. Осуществлялось наблюдение за деятельностью преподавателей и студентов с целью выявления особенностей реальной практики образования. На данном этапе осуществлен констатирующий эксперимент, с помощью которого выявлен актуальный уровень востребованности использования мультимедиа-технологий в образовании для творческой самореализации студентов.

На втором этапе (2002-2004 гг.) разрабатывались теоретические основы разработки логико-содержательной модели обеспечения творческой самореализации будущих учителей изобразительного искусства и черчения, выявлялись условия осуществления образовательного процесса, обуславливающего успешную реализация творческой самостоятельности студентов на основе использования мультимедиа-технологий в экспериментальной и контрольных группах. Апробировались программы спецкурсов «Черчение с компьютерным моделированием» и «Педагогический дизайн». Использовался метод теоретического моделирования. Проводилось тестирование студентов, был организован формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) был завершен формирующий эксперимент по обеспечению творческой самореализации студентов средствами мультимедиа-технологий в системе педагогического образования. С помощью методов математической статистики проведены обработка и анализ результатов экспериментальной деятельности, подтвердивших гипотезу исследования.

На заключительном этапе использовался метод контрольного эксперимента и осуществлено оформление работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- проблема творческой самореализации студентов рассмотрена с позиций гуманистического, информационного, системного и деятельностного подходов, заключающихся в обосновании возможностей обеспечения творческой самореализации обучаемых в информационно-образовательном процессе;

- выявлены сущность и особенности творческой самореализации студентов в условиях мультимедийного обучения;

- систематизированы теоретические основы педагогического обеспечения творческой самореализации студентов средствами мультимедиа-технологий в образовательной деятельности в педагогическом колледже (обоснованы и экспериментальным путем проверены эффективные формы и методы педагогического обеспечения творческой самореализации студентов, построенные на принципах межпредметной интеграции);

- определены возможности мультимедийного обучения для совершенствования подготовки будущих учителей изобразительного искусства и черчения;

- разработана структурно-содержательная модель обеспечения процесса творческой самореализации студентов, включающая в себя следующие составляющие: компоненты педагогического обеспечения (методолого-теоретическая, методическая и практическая направленности профессионально-творческой подготовки будущего учителя); компоненты готовности (потребностно-мотивационный, когнитивный, операционально-действенный, эмоционально-волевой, оценочно-рефлексивный); уровни творческой самореализации студентов (профессионально-творческий; поисково-познавательный; ознакомительно-репродуктивный);

- теоретически обоснованы и проверены на практике педагогические условия, обеспечивающие творческую самореализацию студентов средствами мультимедиа-технологий по специальности «Учитель изобразительного искусства и черчения», и определена структура информационно-педагогической готовности студентов педагогического колледжа к использованию мультимедиа-технологий в сфере образования;

- обоснованы и апробированы на практике критерии, показатели и уровни осуществления творческой самореализации студентов в процессе мультимедийного обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- уточнено определение понятия «творческая самореализации студентов в условиях мультимедийного обучения» как «самоорганизуемое новообразование, возникающее в процессе информационного обучения»;

- разработана структурно-содержательная модель обеспечения творческой самореализации студентов в процессе мультимедийного обучения и реализации педагогических условий данной модели в образовательном процессе педагогического колледжа.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны и внедрены в образовательную деятельность педагогического колледжа курсы по выбору, ориентированные на обеспечение творческой самореализации студентов на основе мультимедиа-подхода, и включены в программы курсов повышения квалификации учителей информатики школ региона; предложены пути и средства, доступные для студентов технологии разработки проектов средствами мультимедиа-технологий. Подготовлены методические рекомендации по использованию системы педагогического обеспечения творческой самореализации студентов в практике образовательных учреждений. Разработана и внедрена программа авторских курсов в образовательной деятельности педагогического колледжа. Результаты и выводы исследования могут быть использованы в практике образовательных учреждений, в системе профессиональной подготовки педагогов и повышения их квалификации.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются логикой и сравнительным анализом данных с помощью различных методов педагогического исследования, их репрезентативностью; сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования; подтверждением гипотезы конкретными теоретическими и практическими результатами; достижением позитивных изменений в процессе подготовки студентов средствами мультимедиа-технологий.

На защиту выносятся следующие теоретические положения:

1. Педагогическое обеспечение творческой самореализации студентов в условиях информатизации образования является многоаспектной системой, предусматривающей создание многомерной образовательной среды, способствующей развитию творческого потенциала личности обучаемых.

2. Структурно-содержательная модель педагогического обеспечения творческой самореализации студентов является сложной педагогической системой, сконструированной на основе системно-деятельностного подхода. Она состоит из 3 блоков: 1) компоненты педагогического обеспечения (методолого-теоретической, методической и практической направленности профессионально-творческих подготовки будущего учителя); 2) компоненты готовности (потребностно-мотивационный, когнитивный, операционально-действенный, эмоционально-волевой, оценочно-рефлексивный); 3) уровни творческой самореализации студентов (профессионально-творческий; поисково-познавательный; ознакомительно-репродуктивный).

3. Эффективность процесса творческой самореализации обучаемых обеспечивается моделированием их информационно-образовательной деятельности на основе междисциплинарной интеграции, многообразия видов и форм творческой деятельности, свободного выбора технологической деятельности студентами в условиях мультимедийного обучения; педагогической поддержкой процесса их творческой самореализации и созданием информационной образовательной среды.

Апробация результатов исследования. Результаты проведенного исследования докладывались и получили положительную оценку на ежегодных межрегиональных, республиканских научно-практических конференциях высших учебных заведений. Представленные в работе материалы нашли отражение в статьях, тезисах, учебных программах и пособиях и прошли государственную аккредитацию для получения лицензии учителя информатики в системе «колледж-вуз». Разработаны два новых спецкурса по выбору: «Черчение с компьютерным моделированием», «Педагогический дизайн» для студентов 1-3 курсов с изучением механизма работы мультимедиа-приложений.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Готовцева, Ольга Герасимовна

Выводы

Результаты педагогического эксперимента подтвердили рабочую гипотезу исследования об эффективности использования мультимедиа-технологий для успешного проявления творческой самореализации студентов. В частности:

• была обоснована эффективность разработанного содержания обучения, реализованного в учебных курсах «Педагогический дизайн» и «Черчение с компьютерным моделрованием»;

• была оценена эффективность модели обучения - разработка мультимедиа-продукта как наиболее адекватного методического инструмента в формировании информационной и коммуникативной компетенций;

• была обоснована эффективность разработанной структурно-содержательной модели педагогического обеспечения творческой самореализации средствами мультимедиа-технологий

Основываясь на положениях психолого-педагогической науки, анализа теории и практики профессионально-педагогической (художественно-изобразительной) подготовки учителей изобразительного искусства и черчения и учитывая требования теории и методики среднего профессионального образования, нами была сконструирована структурно-содержательная модель творческой самореализации студентов в процессе профессиональной подготовки в системе художественно-педагогического образования средствами мультимедиа обучения.

1. Для реализации модели были выделены базовые компоненты подготовки учителей изобразительного искусства и черчения к творческой самореализации: мотивационный - осознание субъективного смысла деятельности; мотивация успеха; формирование устойчивого профессионального интереса к средствам мультимедиа и изобразительному творчеству; потребность в самостоятельной художественно-творческой деятельности; организационный - организация учебной и внеаудиторной деятельности на основе диалогического взаимодействия между преподавателем и студентом и студентов между собой; осуществление руководства дипломными проектами на основе сотворчества; содержательный - содержание художественно-педагогического образования, введение национально-регионального компонента и спецкурса в практику обучения, овладение методами, приемами, средствами обучения детей в процессе педагогической практики; оценочно-рефлексивный - овладение критериями качества, предъявляемыми к учебно-творческим проектам; самооценка процесса и результата изобразительно-творческой деятельности; рефлексия художественного творчества детей и собственной учебно-педагогической деятельности.

2. В ходе опытно-экспериментального исследования был выделен комплекс организационно-педагогических условий: формирование устойчивого профессионального интереса; руководство курсовыми и дипломными проектами по направлению использования информационных технологий в учебном процессе на основе сотворчества; организация внеаудиторной деятельности студентов Намского педагогического колледжа; прохождение педагогической практики в системе учреждений дополнительного образования; введение в практику обучения спецкурсов «Педагогический дизайн» и «Черчение с компьютерным моделированием».

Одним из необходимых условий успешного функционирования модели является наличие диагностирующей методики, выполняющей по ходу обучения констатирующую, контрольную и оценочно-результативную функции.

В ходе опытно-экспериментальной работы в качестве оценки уровня творческой самореализации будущих учителей изобразительного искусства, в процессе профессиональной подготовки были выделены показатели, характеризующие этот процесс: потребность личности в самоорганизации, активность (коммуникативные умения, организаторские и конструктивные способности), рефлексия и удовлетворенность творческой деятельностью.

3. Тенденция к самореализации признается заложенной в природе человека как потенциал, который актуализируется при определенных условиях.

Опытно-экспериментальное исследование показало положительную динамику уровня самореализации студентов в экспериментальной и контрольной группах. Однако, при отсутствии специальных педагогических мер, направленных на подготовку студентов к творческой самореализации, данный процесс проходит более медленно и неравномерно.

4. Опытно-экспериментальная работа была направлена на выявление уровня самоактуализации студентов с эффективностью предложенного комплекса организационно-педагогических условий. Исследование показало, что овладение студентами основами профессиональной компетентности по разработанной нами методике может привести к положительной динамике уровня самоактуализации студента, расширить пространство применения его сущностных сил и способностей.

5. Таким образом, мы убедились, что целенаправленная подготовка будущих учителей изобразительного искусства и черчения к творческой самореализации на основе изучения мультимедиа-технологий может привести к намеченной цели. Мы добились относительно равномерного развития основных показателей, характеризующих этот процесс, следовательно, разработанная нами структурно-содержательная модель на практике доказала свою эффективность.

Заключение

Творческая самореализация студентов в условиях мультимедийного обучения является фактором, активно влияющим на педагогический процесс подготовки учителей и определяющим степень его эффективности и успешности.

Первое направление позволило определить, что современные концепции самореализации личности исходят из положения C.JT. Рубинштейна о единстве и взаимосвязи внутренних (субъективных) и внешних (объективных) условий развития индивида. «Самореализация» включает в себя всестороннее и непрерывное развитие духовно-творческого потенциала, максимальную реализацию всех возможностей личности, адекватное восприятие окружающих, мира и своего места в нем, богатство эмоциональной сферы и духовной жизни.

Современный уровень педагогической науки, обогащенной психологическими знаниями о самореализации личности, позволяет сделать вывод о том, что развитие личности - это процесс становления готовности человека, его внутреннего потенциала к осуществлению самореализации в соответствии с возникающими или поставленными задачами разного уровня сложности.

В педагогике «самореализация» определяется как одна из целей образования и заключается в помощи личности при осуществлении позитивных возможностей, раскрытии задатков и способностей. Главная задача учителя изобразительного искусства и черчения в условиях мультимедийного обучения -сделать искусство пространством возможной творческой самореализации высшего «Я» растущего человека. Реализацию этой задачи осуществляют средствами искусства и художественной педагогики с опорой на использования современных информационных технологий, а именно в нашем исследовании -средств мультимедиа технологий.

Изучение темы исследования основывалось на концепциях творчества в области философии, психологии, педагогики. Творчество определяется как высшая форма активности и ключевая деятельность человека, создающая новые материальные и духовные ценности. До настоящего времени дискуссионным остается вопрос о том, как обозначить пограничную зону между творчеством и самореализацией, определить пространство их взаимодействия и слияния. Анализ научно-теоретических исследований отечественных и зарубежных авторов позволяет подойти к творчеству как способу самореализации личности. Эффективность деятельности личности определяется ее творческим потенциалом как интегративным качеством, которое отражает потребность, готовность и возможность творческой самореализации. Причем важно, чтобы осуществление этой деятельности детерминировалось внутренними потребностями самой личности. В этом случае творчество становится процессом самореализации человеческой индивидуальности. Возможно, в результате исследований ученых эти понятия могут совпасть по значению.

Творческая самореализация создает условия проявления сущностных сил, личностных, художественных и педагогических способностей студентов. Профессиональная подготовка учителя изобразительного искусства в условиях мультимедийного обучения рассматривается нами как владение учителем необходимой суммой знаний по использованию информационных и мультимедийных технологий, умений и навыков, определяющих сформированность его педагогической деятельности, педагогического общения и личности учителя как носителя определенных ценностей и педагогического сознания в информационном образовательном пространстве.

На основе теоретического анализа мы определили творческую самореализацию студентов в условиях мультимедийного обучения, как самоорганизуемое новообразование, возникающее в процессе информационного обучения, результатом которого является удовлетворенность продуктами собственной учебной деятельности.

В соответствии с предложенным пониманием творческой самореализации студентов в условиях мультимедийного обучения нами выделены: ее показатели

- самоорганизация, активность, рефлексия, удовлетворенность; уровни (ознакомительно-репродуктивный, поисково-познавательный, профессионально-творческий) и сформулированы подходы к отслеживанию творческой самореализации студентов.

Анализируя возможность творческой самореализации в учебном процессе колледжа, мы пришли к выводу, что она зависит от того, насколько целостны и взаимосвязаны условия, создаваемые педагогами.

Для оптимальной организации педагогического процесса, ориентированного на творческую самореализацию студентов, нами была разработана структурно-содержательная модель обеспечения этого процесса. Построенная модель представлена нами в виде совокупности таких составляющих, как: компоненты педагогического обеспечения (методолого-теоретическая, методическая и практическая направленности профессионально-творческой подготовки будущего учителя); компоненты готовности (потребностно-мотивационный, когнитивный, операционально-действенный, эмоционально-волевой, оценочно-рефлексивный); уровни творческой самореализации студентов. За концептуальную основу модели мы приняли положение о том, что знания и умения, приобретенные студентами, должны быть личностно-значимыми для субъектов образования и способствовать творческой самореализации. В основу формирования модели положен процесс творческой проектной работы студентов по разработке образовательного мультимедиа-продукта. Структура модели (см. п. 1.3) представлена нами в виде взаимосвязанных блоков.

В ходе опытно-экспериментальной работы была обеспечена реализация комплекса организационно-педагогических условий при взаимодействии мотивационного, организационного, содержательного и оценочно-рефлексивного компонентов: формирование устойчивого профессионального интереса; руководство дипломными проектами по использованию информационных технологий в обучении; организация внеаудиторной деятельности студентов; прохождение педагогической практики в системе учреждений дополнительного образования; внедрение в практику работы сельского колледжа курсов по выбору «Педагогический дизайн» и «Черчение с компьютерным моделированием».

Эффективность предложенных нами педагогических условий была проверена в ходе последовательного проведения констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов в учебно-воспитательном процессе Намского педагогического колледжа технологии и дизайна Республики Саха (Якутия). На основных этапах опытно-экспериментальной работы проводились контрольные срезы и сравнительный анализ результатов работы. Для более объективного оценивания итогов творческой проектной деятельности студентов на основе использования мультимедиа-технологий учитывались результаты оценок, полученных на защите учебных и итоговых творческих проектов.

Результаты диагностических исследований показывают, что в экспериментальной группе по сравнению с контрольной произошло возрастание показателей по каждому из обозначенных критериев. Поэтому можно констатировать, что повышение уровня произошло вследствие внедрения разработанной нами структурно-содержательной модели педагогического обеспечения творческой самореализации студентов средствами мультимедиа-технологий и комплекса организационно-педагогических условий подготовки будущих учителей изобразительного искусства и черчения. Экспериментальные данные наглядно демонстрируют тот факт, что описанная модель приводит к эффективному результату при условии взаимодействия потребностно-мотивационного, когнитивного, операционально-действенного, эмоционально-волевого и оценочно-рефлексивного компонентов в учебно-воспитательном процессе.

Таким образом, отмечаем, что теоретический анализ научных трудов и опытно-экспериментальной работы подтвердили правомерность гипотезы и позволили сформулировать следующие выводы:

1. Актуальность проблемы педагогического обеспечения творческой самореализации студентов в условиях информатизации образования обусловлена острой потребностью в обновлении содержания и переосмыслении целевых установок, формировании активной, инициативной личности, способной к самостоятельной созидательной деятельности в условиях мультимедийного обучения.

2. Творческая самореализация рассматривается нами как целенаправленное многоаспектное самоизменение личности, возникающее в результате внешних и внутренних воздействий на нее новых информационных средств мультимедиа-технологий и осознанного овладения будущими учителями изобразительного искусства и черчения основами профессионально-творческой и информационной готовности, обусловленными межпредметной интеграцией в педагогическом колледже.

3. Разработанная структурно-содержательная модель обеспечения творческой самореализации студентов в условиях мультимедийного обучения представляет собой целостный механизм, все компоненты которого тесно взаимосвязаны и подчинены общей цели исследования - созданию условий, обеспечивающих формирование обобщенной способности к самореализации как свойства личности, проявляющегося и в профессионально-творческой (изобразительно-художественной) и в педагогической деятельности.

4. Эффективность процесса подготовки будущих учителей изобразительного искусства и черчения к творческой самореализации обеспечивается следующими организационно-педагогическими условиями: формирование устойчивого профессионального интереса; руководство дипломными проектами на основе сотворчества; организация внеаудиторной деятельности студентов; проведение педагогической практики в системе учреждений дополнительного образования; введение национально-регионального компонента в практику обучения и тематических спецкурсов.

5. Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы данные показали, что уровень творческой самореализации студентов зависит от уровня сформированности профессиональной и информационной готовности, которая включает в себя: изобразительно-творческую деятельность, информационную готовность и педагогическую направленность. Достижение высоких результатов в художественно-педагогической деятельности базируется на стремлении личности к творческой самореализации.

6. Регуляция всех компонентов организационно-педагогических условий осуществлялась специальными дидактическими принципами, такими, как принцип деятельности, принцип преемственности, связь чувственного и логического, сочетание различных видов деятельности и восхождение от абстрактного к конкретному. Мы предположили, что профессиональная подготовка будущих учителей изобразительного искусства и черчения, построенная на основе разработанной нами модели, будет способствовать творческой самореализации студентов в условиях мультимедийного обучения, в результате чего произойдут сдвиги в развитии основных компонентов этого важного субъективно-психологического процесса - самореализации личности. Эта гипотеза была подтверждена в ходе опытно-экспериментальной работы.

7. Выделенные критерии и уровни позволили проследить позитивную динамику творческой самореализации студентов в условиях мультимедийного обучения, о чем свидетельствует соотнесение трех компонентов: профессионально-творческого; поисково-познавательного и профессионально-педагогического.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий характер. Перспективными направлениями дальнейших исследований могут стать: углубленное изучение педагогических условий, способствующих творческой самореализации; формирование у будущих учителей изобразительного искусства и черчения профессиональной и предметной компетентности (рисунок, живопись, композиция и использование информационных технологии др.).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Готовцева, Ольга Герасимовна, 2006 год

1.Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О.А. Абдуллина. -М: Просвещение, 1990.- 141 с.

2. Агеев, В.Н. Электронные издания учебного назначения: учеб. пособие / В.Н. Агеев, Ю.Г. Древе. М.: Мое. гос. ун-т печати, 2003. - 235 с.

3. Алексеев, Н.Г. Эволюция проблематики искусственного интеллекта / Н.Г. Алексеев, Б.Г. Юдин. М.: Наука, 1981. - с. 117-124.

4. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. - 380 с.

5. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновацион. курс : / В.И. Андреев. В 2 кн. Казань: Изд-во КГУ, 1996. - Кн. 1. - 568 с.

6. Антонов, А.В. Психология изобретательского творчества / А.В. Антонов. -Киев: Вища школа, 1978. 176 с.

7. Атанов, Г.А. Деятельностный подход в обучении / Г.А. Атанов. -Донецк: ЕАИ-пресс, 2001.

8. Атанов, Г.А. Методологические основы деятельностного подхода в обучении / Г.А. Атанов // ПостМетодика. 2002. - № 2-3.- С. 7-11.

9. Бабенко, Т.А. Применение средств мультимедиа в процессе обучения будущих учителей информационным технологиям: дис. .кан. пед. наук / Т.А. Бабенко. Армавир, 2003.

10. Барахсанова, Е.А. Актуализация информационной основы деятельности в подготовке педагогических кадров / Е.А. Барахсанова, Д.А. Данилов // Наука и образование. 2002. - № 3. - С. 87-92.

11. Барахсанова, Е.А. Возможности применения компьютерной технологии в педагогических исследованиях: / Актуальные вопросы профессионально-педагогического образования : сб. науч. тр. Якутск, 1999. -С. 6-9.

12. Барахсанова, Е.А. Развитие творческой индивидуальности школьников в условиях информатизации образования: дис. д-ра. пед. наук: 13.00.01 / Е.А. Барахсанова. Якутск, 2004. - 367 с.

13. Барышева Т.А. Рефлексивный и синергетический подходы как основа моделирования информационно-образовательной среды // мат.научно-практ. конф. «Педагогический дизайн». -СПб: РИО ГОУ СПО «СПбГИПТ», 2004. 240 с.

14. Батищев, Г.С. Введение в диалектику творчества /Г.С. Батищев. -СПб.: Изд-во РХПИ, 1997. 464 с.

15. Батракова, И.С. Теоретические основы организации педагогического процесса в современной школе: дис. .д-ра пед. наук / И.С. Батракова. СПб, 1995. - С. 37-72.

16. Бекон, Ф. Сочинения: В 2 т. / Ф. Бекон. М.: Мысль, 1971. - Т. 1.479 с.

17. Бердяев, Н.А. Творчество и объективация / Н.А. Бердяев; сост.:

18. A.Г. Шиманский, Ю.О. Шиманская. Мн.: Экономпресс, 2000. - 304 с.

19. Бердяев, Н.А. Философия творчества, культуры и искусства: В 2 т. М., 1994. - Т. 1. Философия свободы. Смысл творчества. - 439 с.

20. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П. Беспалько. Воронеж: Изд-во «МОДЭК», 2002. - 352 с.

21. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии /

22. B.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

23. Битинас, Б.П. Структура процесса воспитания: методол. аспект / Б.П. Битинас. Каунас: Швиеса, 1980. - 190 с.

24. Блауберг, В.И. Системный подход в современной науке /

25. B.И. Блауберг, В.И. Садовский, Э.Г. Юдин. М., 1970.

26. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. / П.П. Блонский. М.: Педагогика, 1979. -Т.1.- 303 с.

27. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. 320 с.

28. Болотова, Н.И. Гуманистическая ориентация высшего педагогического образования в Германии // Высшее образование России -2001. -№3.- С. 23-36.

29. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие / Е.В. Бондаревская,

30. C.В. Кульневич. Ростов н/Д: Учитель, 1999. - 560 с.

31. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов / Н.В. Бордовская; А.А.Реан. СПб: 2000.

32. Брановский, Ю.С. Введение в педагогическую информатику: учебное пособие / Ю.С. Брановский. Ставрополь: Изд-во СГПИ, 1995. - 206 с.

33. Брушлинский, А.В. Психология мышления и кибернетика / А.В. Брушлинский. -М.: Мысль, 1970.

34. Будунов, Г.М. Компьютерные технологии в образовательной среде: «за» и «против» / Г.М. Будунов. М.: АРКТИ, 2005. - 192 с.

35. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психологической диагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. Киев, 1989. - 200 с.

36. Ваграменко, Я.А. Информационные технологии в общем и педагогическом образовании России / Я.А. Ваграменко, С.Д. Каракозов // Организационно-управленческие инновации в системе педагогического образования. Барнаул, 1999. - С. 16-23.

37. Вербицкий, А.А. Формирование познавательной й профессиональной мотивации студентов / А.А. Вербицкий, Т.А. Платонов -М.: Изд-во НИИВШ, 1986. 40 с.

38. Вирнер, И. Все о мультимедиа / И. Вирнер. Киев: byv, 1996.352 с.

39. Вишнякова, Н.В. Креативная психопедагогика / Н.В. Вишнякова. -Минск, 1995.

40. Воронина, Т.П. Образование в эпоху новых информационных технологий (методологические аспекты) / Т.П. Воронина, В.П. Кашицин, О.П. Молчанова. М.: Информатик, 1995. - 220 с.

41. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. В.П. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. 480 с.

42. Выготский, Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. Т.2. Проблемы общей педагогики / Л.С.Выготский; гл. ред. А.В. Запорожец. М.: Педагогика, 1982. -504 с.

43. Галажинский, Э.В. Самореализация личности как психологическая проблема / Э.В. Галажинский // Психологические проблемы самореализации личности / под ред. Е.Ф.Рыбалко, Л.А. Коростылевой. СПб., 2000. - Вып. 4. -С. 87-100.

44. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П.Я. Гальперин // Исследования мышления в советской психологии: Сборник научных трудов. М.: Наука, 1966. - С. 236-278.

45. Гегель, Г. Собр. соч. В 7 т. / Г. Гегель. М, 1959. - Т 7. - 631 с.

46. Гершунский, Б. С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы / Б. С. Гершунский М., 1987.

47. Гершунский, Б.С. Философия образования в 21 в. /

48. Б.С. Гершунский. М., 1997.

49. Гибсон, Дж. Экологический подход к зрительному восприятию / Дж. Гибсон. М., 1988. - 461 с.

50. Голицын, Г.А. Информация поведение - творчество / Г.А. Голицын, В.М. Петров. - М.: Наука, 1991. - 224 с.

51. Голянская Н.М. Организация педагогических условий процессов адаптации будущего учителя в системе школа-педучилище-ВУЗ. М., 1994.

52. Государев И.Б. Использование и создание веб-сайтов // Использование информационных технологий в профессиональном обучении: учебное пособие. Беляков О.И., Государев И.Б., Лебедева М.Б. СПб, 2003.

53. Готовцева, О.Г. Использование мультимедиа в учебном процессе: пособие для студентов и учителей общеобразовательных школ / О.Г. Готовцева. -Намцы: Изд-во Намского педагогического коллдежа, 2005. -40 с.

54. Готовцева, О.Г. Информационная культура будущего педагога / О.Г. Готовцева // Информатика и образование. 2000. - №9. - С. 43-44.

55. Готовцева, О.Г. Организационно-педагогическое обеспечение компьютеризированной образовательной деятельности в высшей школе / О.Г. Готовцева // Аспирант и соискатель. 2005. - №2. - С. 107-108.

56. Готовцева, О.Г. Подготовка будущего учителя к использованию информационных технологий / О.Г. Готовцева // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»: сборник тезисов 2003-2004 учебный год . М.: Первое сентября, 2004. - С.67.

57. Готовцева, О.Г. Развитие индивидуальности будущего педагога средствами мультимедиа технологий / О.Г. Готовцева // Учебно-воспитательный процесс в школе и вузе: Сборник научных трудов / Под ред. проф. Крившенко Л.П. М.: МГОУ, 2006. - С. 15-18.

58. Готовцева, О.Г. Формирование информационной основы деятельности специалиста в системе профессионального педагогического образования / О.Г. Готовцева // Педагогические науки. 2005, - №2. - С.11.

59. Гордеева, Л. А. Творческая самореализация личности / Л.А. Гордеева. -М., 2001. 112 с.

60. Гришин, Д. М. Педагогика / Д.М. Гришин, В.И. Прокопенко. -Брянск, 1996. 120 с.

61. Гуриев, М.А. Мультимедиа-диски как растущая составляющая информационных ресурсов / М.А. Гуриев // Информационные ресурсы России. 1998, -№ 4, - С. 41.

62. Гусинский, Э.В. Образование личности: пособие для преподавателей / Э.В. Гусинский. М.: Интерпракс, 1994. - 136 с.

63. Гусинский, Э.В. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода / Э.В. Гусинский. М.: Школа, 1994.- 184 с.

64. Данилова, А.И. Информационная поддержка будущего специалиста // Учитель.-2003. №6. -С.59

65. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и . неопределенность / А.Н. Дахин // Народное образование. 2002. - № 2. - с. 55 - 60.

66. Дроздикова, JI.H. Творческая самореализация старшеклассников в условиях системно-целевой дифференциации обучения: автореф. дисс. .канд. пед. наук / JI.H. Дроздикова. Казань, 1998. - 18 с.

67. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. СПб., 2000. - 168 с.

68. Дюк, В. А. Компьютерная психодиагностика / В.А. Дюк. СПб.: изд-во «Братство», 1994. - 364 с.

69. Ершов, А.П. Концепция информатизации образования /

70. A.П. Ершов // Информатика и образование, 1988. № 6.

71. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. 2-е изд., стер. - М.: Издательсикй центр «Академия», 2005. - 208 с.

72. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя /

73. B.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

74. Закон Российской Федерации «Об образовании» (1996 г.) // Образование в документах: Информационный бюллетень. 1996. - №3. - С. 761.

75. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений / И. Г. Захарова. М. : Академия, 2003.

76. Зиновкина, М.М. Креативная технология образования /

77. М.М. Зиновкина // Высшее образование в России, 1999. -№ 3. - С. 101-104.

78. Иванова, O.J1. Педагогическое проектирование развития творческой индивидуальности ребенка в процессе изобразительной деятельности / O.JI. Иванова. Екатеринбург, 2001.

79. Исаева, З.А. Формирование готовности студентов университета к педагогической исследовательской деятельности / З.А. Исаева М.: Изд-во МГПУ, 1995. - 710 с.

80. Каган, М.С. Человеческая деятельность: (Опыт системного анализа) / М.С. Каган М.: Политиздат, 1974.

81. Камю, А. Бунтующий человек: Философия. Политика. Искусство: Сб.: пер. с фр. / А. Камю М.: Политиздат, 1990. - 414 с.

82. Канн-Калик, В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс / В.А. Канн-Калик Грозный: Чечено-ингушское книжное изд-во, 1976. - 286 с.

83. Кант, И. Соч.: В 6 т. / И. Кант. М.: Мысль, 1963-66. - Т.5. - 654 с.

84. Каптерев, А.И. Введение в мультимедиа: учеб. пособие / А.И. Каптерев, О.В. Шлыкова; М-во культуры РФ МГУК М., 1997. - 105 с.

85. Каптерев, А.И. Мультимедиа как социокультурный феномен / А.И. Каптерев -М.: ИПО Профиздат, 2002. 224 с.

86. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / под ред.

87. A.M. Арсентьева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

88. Каптерев, П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании / П.Ф. Каптерев //Педагогика, 1999. - № 7,- С. 73-84.

89. Кашин, С.А. Методы педагогического стимулирования как средство воспитания учебно-познавательных интересов студентов: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / С.А. Кашин. Киев, 1984. - 208 с.

90. Клемешова, Н.В. Мультимедиа как дидактическое средство высшей школы: дис. . канд. пед. наук / Н.В. Клемешова. Калининград, 1999. - 138с.

91. Климов, В.Г. Приоритетное развитие информационных педагогических технологий на основе учебно-методических комплексов /

92. B.Г. Климов // Среднее профессиональное образование. 2006. - № 1. - С. 3739.

93. Князева, Е.Н. Антропный принцип в синергетике / Е.Н. Князева,

94. C.П. Курдюмов // Вопросы философии. 1997. - № 3. - С.62-79.

95. Коган, JI.H. Самореализация личности как социальный процесс / JI.H. Коган // Социально-культурные предпосылки самореализации личностив социальном обществе. Свердловск, 1983. - с. 34-39

96. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: Для высшего и ср. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Каджаспиров. -М.: Академия, 2001.- 176 с.

97. Колесникова, И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы / И.А. Колесникова //Педагогика, 1995. - № 6. - С. 84-89.

98. Кон, И. С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И.С. Кон'. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

99. Кон, И. С. Открытие «Я» / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1978.

100. Концепция информатизации образования. Роберт И.В. в соавторстве, ВНИК ГКНО СССР. ИНФО, 1990. -№1. С. 3-9.

101. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации // Информатика и образование. -М.: Министерство образования России, 1998. 322 с.

102. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г. Правительство РФ. Распоряжение от 29 декабря 2001 г. № 1756-р. Москва, -http: //www.mschools.ru/126.htm

103. Косенко, И.И. Изучение мультимедиа в процессе подготовки учителя информатики. Дис. . канд. пед. наук / И.И. Косенко. М., 1999.-119с.

104. Креч, Д. Факторы, определяющие решение задач / Д. Креч, Крачфилд, Н. Ливинсон // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М.: Изд-во МГУ, 1981.-С. 289-297.

105. Кречман, Д.П. Мультимедиа своими руками / Д.П. Кречман, А.И. Пушков. СПб: BHV - Санкт-Петербург, 1999. -511 с.

106. Кузнецов, А.А. Новая информационная технология и обучение информатике / А.А. Кузнецов // Проектирование новых информационных технологий обучения, М., 1991. - С.31-43.

107. Кузнецов, М.М. Виртуальная реальность техногенный артефакт или сетевой феномен? - Электронный ресурс. / М.М. Кузнецов. - Электрон, данные. - Режим доступа: http://www.synergetic.ru/philosophy/index /php&article=virtual.

108. Куликова, JI.H. Проблемы саморазвития личности / Л.Н. Куликова. Хабаровск, 1997.

109. Кульневич, С.В. Педагогика личности от концепций до технологий: учеб.-практ. пособие для учителей / С.В. Кульневич. Ростовн/Д.: Учитель, 2001,- 159 с.

110. Кутузов, Б.А. Педагогическое стимулирование творческой самореализации старшеклассников. Дис. . канд. пед. наук / Б.А. Кутузов. -Смоленск, 2005.-222 с.

111. Лаптев, В.В. Методическая система фундаментальной подготовки в области информатики, теория и практика многоуровневого педагогического образования / В.В. Лаптев, М.В. Швецкий, СПб.: Изд-во СПБГУДООО. -508 с.

112. Лапчик, М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования: Ист.-методол. аспект / М.П. Лапчик. Омск: Изд-во Ом. гос. пед. ун-та, 1999. - 225 с.

113. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. М.: Изд-во политической литературы, 1977. - 303 с.

114. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - Т.2. - 318 с

115. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / ИЯ. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. -183 с.

116. Лобейко, Ю.А. Инновационная деятельность и творческое развитие педагога / Ю.А. Лобейко, Т.Г. Новикова, В.И. Трухачев, М.: Илекса, Ставропольсервисшкола, 2002. - 416 с.

117. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

118. Маркова, А.С. Конструирование учебно-познавательной деятельности студентов на основе функционального анализа критерия готовности / А.С. Маркова, Т.Н. Лукина, А.И. Данилова // Объединенный научный журнал. 2003. №12. С. 52-53.

119. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы / А. Маслоу. -М.: Смысл, 1999. 320 с.

120. Маслоу, А. Психология бытия / А. Маслоу. М.: Рефл.-Бук; Киев: Ваклер, 1997. - 304 с.

121. Мелик-Пашаев, А.А. Об источнике способности человека к художественному творчеству / А.А. Мелик-Пашаев // Вопросы психологии, -1998.-№ 1.-С. 76-82.

122. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В.И. Михеев. М.: Высшая школа, 1987. - 198 с.

123. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В.М. Монахов. Волгоград, 1995. - 220 с.

124. Назарова, Т.С. Парадигма нелинейности как основа синергетического подхода в обучении / Т.С. Назарова, B.C. Шаповаленко // Стандарты и мониторинг в образовании, 2003. № 1. - С. 3-10.

125. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях / Д.А. Новиков. -М.: МЗ-Пресс, 2004. -С. 45-57.

126. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия: Векторы развития / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

127. Новоселов, С.А. Развитие технического творчества в учреждении профессионального образования: системный подход / С.А. Новоселов. -Ек-бург, 1997. -180 с.

128. Олпорт, Г. Психология индивидуальности / Г. Олпорт. JL: Альфа, 1998.-235 с.

129. Омбоева, Н.А. Педагогические условия самореализации подростков в учебной деятельности: автореф. дис. .канд. пед. наук / Н.А. Омбоева. Волгоград, 2002. - 31 с.

130. Осетрова, Н.В. Книга и электронные средства в образовании / Н.В. Осетрова, А.И. Смирнов, А.В. Осин. М.: Издательский сервис; Логос, 2003.- 144 с.

131. Палтиевич, Р.Л. Информационное общество и новые педагогические технологии в образовательном процессе / Р.Л. Палтиевич, Т.А. Никитина // Среднее профессиональное образование. 2005. - № 8. -С. 3-10.

132. Панюкова, С.В. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании средств информационных и коммуникационных технологий / С.В. Панюкова. М.: Прогресс, 1998. - 120 с

133. Пасхин, Е.Н. Информатизация образования устойчивого развития: филос.-методол. анализ / Е.Н. Пасхин. М.: Изд-во РАГС, 1999. - 218 с.

134. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. институтов / под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1983. - С. 195-202.

135. Петренко, А.И. Мультимедиа / под ред. А.И. Петренко. М.- Киев: Фирма «Бином»: МИКАП:ВУН, 1994, - 269 с.

136. Пигцулин, Н.П. Моделирование как элемент управленческой деятельности / Н.П. Пигцулин // Школьные технологии, 2001. № 3. - С. 3-22.

137. Поддубный, Н.В. Циклические процессы в человеке как самоорганизующейся системе и золотая пропорция / Н.В. Поддубный // Мир психологии, -2002. № 3. - С. 56-73.

138. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс / И.П. Подласый. -М., 2002.-Кн. 1.-360 с.

139. Подымова, JI.C. Подготовка учителя к инновационной деятельности: В 2 ч. / J1.C. Подымова. М., 1993. - 283 с.

140. Пономарев, Я.А. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная / Я.А. Пономарев. М.: Просвещение, 1990. - 284 с.

141. Поспелов, Д.А. Фантазия или наука. На пути к искусственному интеллекту / Д.А. Поспелов. М.: Наука, 1982.

142. Психология. Словарь / под ред. А.В. Перовского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

143. Равкин, З.И. Актуальные вопросы теории педагогического стимулирования / З.И. Равкин // Советская педагогика, 1974. - № 10. - С. 6979.

144. Ребер, А. Большой толковый словарь: в 2 т. / Артур Ребер; пер. с англ. Е.Ю. Чеботарева. -М.: ACT: Вече, 2003. -592 с.

145. Роберт, И. В. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы / И.В. Роберт. М.: Ротапринт НИИ ШОТСО АПН, 1990.

146. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: Дидактические проблемы; перспективы использования / И.В. Роберт. М.: Школа-Пресс, 1994. - 205 с

147. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. М.: Прогресс, 1994. - 480 с.

148. Роджерс, К. Творчество как усиление себя / К. Роджерс // Вопросы психологии. 1990. - № 1. - С. 164-168.

149. Розова, Т.Н. Технология воспитания самореализующейся личности: организация и управление / Т.Н. Розова, Ставрополь, 2001. - 192 с.

150. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн.- М: Педагогика, 1973. 423 с.

151. Рыжов, В. А. Мультимедиа, виртуальная реальность, сознание и обучение / В.А. Рыжов // Педагогическая информатика, 1993. № 1. - С. 63-69.

152. Саввинов, Т.Т. Информационные технологии в сфере образования / Т.Т. Саввинов, Д.А. Данилов, Е.А. Барахсанова. -М.: Академия, 2002. -243 с.

153. Сартр, Ж.П. Стена: Избранные произведения: пер. с фр. / Ж.П. Сартр. М.: Политиздат, 1992. - 478 с.

154. Сартр, Ж.П. Философские пьесы / Ж.П. Сартр. М: Канон, 1996.- 384 с.

155. Сартр, Ж.П. Экзистенциализм это гуманизм / Ж.П. Сартр // Сумерки богов. - М., 1989. - С. 319-345.

156. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. - 272 с.

157. Ситникова, М.И. Педагогические условия творческой самореализации молодого учителя: дис. . канд. пед. наук / М.И. Ситникова.- Белгород, 1995. 215 с.

158. Сластенин, В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

159. Смолянинова О.Г. Мультимедиа в образовании (теоретические основы и методика использования): Монография / О.Г. Смолянинова.- Красноярск: Изд. КрасГУ, 2002. — 300 с.

160. Смолянинова О.Г. Мультимедиа для ученика и учителя / О.Г. Смолянинова // ИНФО. 2002. — № 2. - С. 48-54.

161. Смолянинова О.Г. Разработка мультимедийных электронных учебников в среде TOOLBOOK: учеб. пособие с грифом УМО Педобразования РФ / О.Г. Смолянинов.- Красноярск: Изд. КрасГУ, 2002. -109 с.

162. Смолянинова, О.Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя наоснове мультимедиа-технологий: дис. .д-ра. пед. наук: 13.00.02 / О.Г. Смолянинова. СПб, 2002. - 512 с.

163. Смолянинова, О.Г. Формирование информационной и коммуникативной компетенции будущих учителей на основе мультимедиа-технологий / О.Г. Смолянинова // ИНФО. 2002. - № 9. - С. 115-119.

164. Соловов, А.В. Когнитивные аспекты мультимедиа в электронной поддержке обучения / А.В. Соловов // Материалы Международной конференции «IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies», Казань: КГТУ, 2002. - С.74-78.

165. Соловов, А.В. Проектирование компьютерных систем учебного назначения: учебное пособие/А.В. Соловов. Самара: СГАУ, 1995.

166. Солсо, P.JI. Когнитивная психология / пер. с англ.; под общей ред. В.П.Зинченко. М.: Тривола, 1996. - 600 с.

167. Старшинин, А.В. Microsoft PowerPoint одним взглядом / А.В. Старшинин. СПб.: BHV, 1996. - 112 с.

168. Столович JI.H. Красота. Добро. Истина. -М.: Республика, 1994.464 с.

169. Суворинов, А.В. Мультимедиа среда образования в эпохе глобальных компьютерных технологий / А.В. Суворинов, А.В. Осин // Пробл. Информатизации высш. Шк. - М., 1998. - № 1-2. -С. 105-110.

170. Сыромятников, В.Г. Прогностическое моделирование и мониторинг региональной системы образования / В.Г. Сыромятников. М.: «Информатика и образование», 2001. - 208 с.

171. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина. -М.: AcedeMa, 1998.

172. Талызина, Н. Ф. Теоретические основы программированного обучения / Н.Ф. Талызина. М., 1996.

173. Тряпицына, А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников: дис. . д-ра пед. наук / А.П. Тряпицына. Л., 1991. - 348 с.

174. Уваров, А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования / А.Ю. Уваров // Информатика и образование, 1994. - № 3. -С. 3-14

175. Урсул, А.Д. Информатизация общества и переход к устойчивому развитию цивилизации / А.Д. Урсул // Вестник Российского общества информатики и вычислительной техники, 1993. - № 1-2.

176. Филимонова, С.И. Формирование специалиста физической культурык педагогической саморегуляции: дис. .канд. пед. наук / С.И. Филимонова. -СПб., 1997.- 165 с.

177. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. 7-е изд. Перераб. И доп. -М.: Республика, 2001. -719 с.

178. Фихте, И.Г. Основные черты современной эпохи / И.Г. Фихте. М.: Изд-во Д.Е. Жуковского, 1906. - 195 с.

179. Франки, C.JI. Духовные основы общества. Введение в социальную философию / C.JI. Франки // Русское зарубежье: Из истории социальной и правовой мысли. -JL: Наука, 1991. С. 276-314.

180. Фрейд, 3. Психология бессознательного / 3. Фрейд. М.: 1990.448 с.

181. Фрейд, 3. Художник и фантазирование / 3. Фрейд. М.: Республика, 1995. -400 с.

182. Фром, Э. Бегство от свободы. Человек для себя / пер. с англ. Д.Ф. Швитника, Минск: Попурри, 1998. - 245 с.

183. Хайдеггер, М. Время и бытие / М. Хайдеггер. М.: Республика, 1993. - 445 с.

184. Хон, P.JI. Педагогическая психология. Принципы обучения / Р.Л. Хон. М.: Деловая книга, 2002. - 736 с.

185. Христочевский, С.А. Информатика и образование / С.А. Христочевский // Системы и средства информатики. Ежегодник. М.: Наука, 1992. - Вып. 3. - С. 202-213.

186. Чеглякова, Н.Л. Творческая самореализация будущего педагога-художника в процессе профессиональной подготовки в вузе. Дис. . канд. пед. наук / Н.Л. Чеглякова. М., 2005.- 172 с.

187. Шадриков, В Д. Психология деятельности и способности человека /

188. B.Д. Шадриков. М.: Логос, 1996.-320 с.

189. Шапиро, С.И. Статистические модели в инженерных задачах /

190. C.И. Шапиро.- М.: Мир, 1969. 395 с.

191. Шаронин, Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в системе непрерывного образования (синергетический подход) / Ю.В. Шаронин. М.: МГИУ, 1998. - с.321.

192. Шелкунова, О.В. Творческая самореализация студентов в учебном процессе: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / О.В. Шелкунова. Иркутск, 2005.

193. Шлыкова, О.В. Культура мультимедиа: учеб. пособие для студентов / МГУКИ / О.В. Шлыкова. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004. - 416 с.

194. Щукин, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукин. М, 1971.

195. Энциклопедический словарь Брокгауза и Эфрона: Биографии. М.: Бол. Рос. энцикл, 1992. - 800 с.

196. Юдин, Э.Г. Системный подход и принципы деятельности / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978.- 391 с.

197. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 145 с.

198. Яковлева, E.JI. Психология развития творческого потенциала личности / ЕЛ. Яковлева. М., 1997. -158 с.

199. Ясперс, К. Смысл и назначение истории: пер. с нем. / К. Ясперс. М.: Политиздат, 1991. - 527 с.

200. Andresen, В. В. (1999). The Art of seeing the wood and the trees: teachers' new competencies in terms of multimedia literacy and ICT genre didactical competencies. Roayal Danish School of educational Studies research Centre for Education and ICT.

201. Jonassen, D.H. Computer in the Classroom. Mindtools for Critical Thinking. Englewood Cliffs: Prentice Hall, 1996.

202. Lehrer, R., Ericson, J., Connel, T. Learning by designing hypermedia / documents Computers in Schools, 10.

203. Papert, S. (1992). Rethinking school in the age of the Computer. Basic Books.