Ценностные ориентиры профессионального воспитания курсантов в учебно-воспитательном процессе военного вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Разгонов Виталий Леонидович

• Разгонов Виталий Леонидович
• кандидат наук
• 2016

Оглавление диссертации кандидат наук Разгонов Виталий Леонидович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретические основы ценностно-ориентированного профессионального воспитания курсантов военного вуза

1.1. Идейно-ценностные основы профессионального воспитания будущих офицеров в условиях воздействия современных деструктивных факторов

1.2. Формирование ценностного отношения к идеям и идеалам военно-профессиональной деятельности в профессиональном воспитании курсантов

1.3. Основные характеристики модели ценностно-ориентированного профессионального воспитания курсантов военного вуза

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по апробации модели профессионального воспитания курсантов

2.1. Диагностика сложившейся практики профессионального воспитания курсантов военного вуза

2.2. Организация ценностно-ориентированного профессионального воспитания курсантов военного вуза

2.3. Формирование ценностного отношения курсантов к ключевым идеям и идеалам военно-профессиональной деятельности в процессе эксперимента

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

194

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Ценностные ориентиры профессионального воспитания курсантов в учебно-воспитательном процессе военного вуза»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современный этап военного строительства характеризуется особой миссией профессионального военного образования, связанной с устранением последствий развала Советской Армии и затяжной постсоветской военной реформы, сказавшихся на глубоких мировоззренческих основах военно-профессиональной деятельности офицера. Неизменная сущность военной службы, ее смыслы, а также весьма динамично изменяющееся содержание предъявляют особые требования к системе ценностей современного офицера, с позиции которой он оценивает профессиональные события и явления, себя как субъекта профессии, принимает профессиональные решения и влияет на современное состояние офицерского корпуса Вооруженных сил Российской Федерации.

Сегодня военные вузы через воспитание офицерского корпуса призваны сформировать тот самый «новый облик российской армии», что связано с необходимостью решения целого ряда взаимосвязанных научных проблем: социальных, политических, экономических и педагогических. Одним из основных квалификационных требований к офицеру выступает сформированная система ценностей, определяющая доверие к нему со стороны общества, а также уверенность в том, что он качественно и эффективно выполнит порученные ему профессиональные задачи. Обществу не может быть безразлично то, в чьих руках находится его безопасность, таким образом, налицо очевидная связь между профессиональным обучением и профессиональным воспитанием человека и военного специалиста.

Офицерский корпус Вооруженных сил Российской Федерации является правопреемником офицеров дореволюционной России и Советского Союза, однако в трансляции ценностей офицерского корпуса произошел очевидный разрыв, связанный с десятилетиями деидеологизированного воспитания будущих офицеров, с отказом от государственной системы подготовки граждан к военной службе, с рядом непродуманных административно-управленческих

решений, разрушающих систему взаимоотношений между офицерами. Сегодня одинаково провальными являются попытки копирования методов воспитания дореволюционных военно-учебных заведений без их адаптации к современным условиям и попытки возврата к советским технологиям профессионального воспитания офицеров без советской государственной системы воспитания молодежи. «Мы ушли от советской идеологии, вернуть ее невозможно, - подчеркивал Президент Российской Федерации В. В. Путин. - Приверженцы фундаментального консерватизма, идеализирующие Россию до 1917 года, похоже, также далеки от реальности, как и сторонники западного ультралиберализма. Очевидно, что наше движение вперед невозможно без духовного, культурного, национального самоопределения, иначе мы не сможем противостоять внешним и внутренним вызовам, не сможем добиться успеха в условиях глобальной конкуренции». Актуальной и государственной, таким образом, можно считать потребность в разработке и внедрении в практику ценностно-ориентированных систем профессионального воспитания курсантов военных вузов, отвечающих современным условиям.

Традиционные ценности офицерского корпуса, оставаясь неизменными по сути, весьма динамичны в содержании и вариантах их использования в военно-профессиональной деятельности в современных условиях. Кроме того, они дополняются инновационными ценностями, возникающими в связи с беспрецедентным расширением военной сферы, инновационным характером развития российского общества и многими другими тенденциями. Система ценностей, которыми руководствуется офицер, требует баланса традиций и инноваций, а следовательно, и профессиональное воспитание будущих офицеров нуждается в научном осмыслении идейно-ценностных основ. Очевидно, что жизненные ценности молодежи, ценности военно-профессиональной деятельности, как и государственной службы в целом, постоянно подвергаются деструктивным воздействиям извне, являющимся формами ведения информационной, идеологической войны и проявлением геополитического противостояния. Учитывая ослабление институтов воспитания, массовые де-

формации ценностных ориентаций современной молодежи, наличие контрагентов в пространстве воспитания, можно предположить, что восприятие и осмысление ключевых идей и идеалов военно-профессиональной деятельности в традиционной постановке будет с трудом воспринято людьми, поступающими в военные вузы. Вместе с тем и педагогическая наука, и педагогическая практика в военных вузах старательно избегают формирования идейных основ воспитания, воспринимая их как пережиток тоталитаризма и антиконституционное явление. В результате профессиональное воспитание курсантов осуществляется в условиях идейно-ценностной неопределенности, при которой его нельзя считать целенаправленным и управляемым.

Профессиональная деятельность офицера требует использования определенной системы ценностей для оценки явлений и процессов военно-профессиональной деятельности, принятия профессиональных решений. Формирование ценностного отношения к военно-профессиональной деятельности, таким образом, является актуальной потребностью личности, реализация которой обеспечивает процесс профессионального становления. Несмотря на эту потребность, профессиональное воспитание курсантов военного вуза редко строится с позиций аксиологического подхода. Развитие аксиологического знания в педагогической науке пока не находит адекватного отражения в военной педагогике. Работы в области технологий профессионального воспитания военнослужащих преимущественно выполняются с позиций дея-тельностного подхода, тогда как усиление ценностной направленности воспитательных процессов - есть отражение как минимум двух инновационных тенденций развития профессионального военного образования: обращения к личностно-ориентированной образовательной парадигме и компетентностно-го подхода к организации образовательного процесса.

Ценностно-ориентированное профессиональное воспитание курсантов военного вуза как научная проблема имеет предпосылки разрешения и теоретические основы научного поиска. Так, аксиологический подход к разработке педагогических систем раскрыт В. А. Караковским, А. В. Кирьяковой, Н. Н.

Лебедевой, Н. Д. Никандровым, Г. И. Чижаковой, Н. Е. Щурковой и пр. Опираясь на философские, социально-психологические и психологические теории ценностей В. Г. Алексеевой, Г. М. Андреевой, Л. М. Архангельского, Л. И. Анцыферовой, А. А. Бодалева, Г. Г. Дилигенского, О.Г. Дробницкого, Б. И. Додонова, М. С. Кагана, В. Н. Мясищева, Б. Д. Парыгина, А. В. Петровского, Н. С. Розова, В. П. Тугаринова, А. С. Шарова и прочих ученых, авторы описали закономерности построения ценностно-ориентированных педагогических систем. Адаптировать теории аксиологического подхода применительно к военно-педагогическим системам позволяют теории воинского воспитания И. А. Алехина, А. В. Барабанщикова, А. Д. Глоточкина, А. С. Калюжного, А. И. Каменева, А. Н. Назарова, Н. Ф. Феденко, В. В. Шеляга и пр. Закономерности процесса формирования ценностного отношения личности к идеям в педагогическом процессе, условия эффективной ценностно-ориентированной педагогической деятельности изучены Л. С. Выготским, Л. П. Разбегаевой, В. Н. Мясищевым, Д. Б. Элькониным и пр. Практико-ориентированные педагогические исследования по проблеме формирования системы ценностей будущих офицеров выполнены Н. С. Орловой, Д. В. Романовым, И. И. Савичем и пр. Труды О. М. Алексеенко, Г. Г. Боговича, С. П. Галченко, В. Н. Ксенофонтова, О. Н. Марусенко, П. В. Петрия и прочих авторов раскрывают ценности как непреложные нормы жизни и профессиональной деятельности офицера, позволяют рассмотреть ценности офицерского корпуса в современных условиях, формируют представление о факторах, воздействующих на систему ценностей современного офицера. Работы, выполненные В. Н. Гребеньковым, С. А. Дерепко, С. Н. Ермоченко, М.В. Лут-цевым, В. А. Митраховичем, С. Н. Романченко, С. С. Соловьевым, О. А. Чер-ницким и пр., расширяют представления о роли ценностей через исследование таких явлений, как менталитет офицерского корпуса и его профессиональная культура. Методологию разработки профессионального воспитания обеспечивают теории в области педагогической системологии Т. А. Ильиной, Ю. А. Конаржевского, А. Г. Кузнецовой, А. Т. Куракина, О. Г. Прикота и пр.,

на основе которых А. Н. Дахиным, Е. А. Лодатко, О. А. Остапенко, В. А. Яс-виным и прочими учеными создан метод моделирования педагогических систем.

Вместе с тем, анализ научной литературы по проблеме профессионального воспитания курсантов военного вуза, опыт практической педагогической деятельности позволяет выделить в современном состоянии профессионального воспитания курсантов военных вузов противоречия между:

- усилением деструктивного влияния на идейно-ценностную составляющую военной службы, негативным изменением ценностных ориентаций современной молодежи и недостаточной сформированностью идейно-ценностных профессионального воспитания будущих офицеров;

- потенциальными возможностями военного вуза формировать ценностное отношение будущих офицеров к ключевым идеям и идеалам военно -профессиональной деятельности и их не эффективным использованием в профессиональном воспитании будущих офицеров;

- потребностью личности в системе ценностей, на основе которой осуществляется ориентировка в военно-профессиональной деятельности и ее не сформированностью в образовательном процессе военного вуза.

Указанные противоречия позволяют выделить проблему, сформулированную нами в виде вопроса: «Как повысить эффективность профессионального воспитания курсантов военного вуза в формировании ценностного отношения к ключевым идеям и идеалам военно-профессиональной деятельности офицера?»

Основной идеей исследования является мысль о том, что для эффективного ценностно-ориентированного профессионального воспитания курсантов военного вуза необходима разработка его идейно-ценностных основ, а также учет основных психологических механизмов формирования ценностного отношения к ключевым идеям и идеалам военно-профессиональной деятельности офицера.

Объект исследования: профессиональное воспитание курсантов военного вуза.

Предмет исследования: идейно-ценностные основы профессионального воспитания курсантов военного вуза.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что профессиональное воспитание курсантов военного вуза будет эффективнее в формировании ценностного отношения к ключевым идеям и идеалам военно -профессиональной деятельности офицера, если:

- построить профессиональное воспитание курсантов военного вуза на идейно-ценностных основах, обеспечивающих баланс между социокультурными и профессиональными традициями и инновациями в развитии военно-профессиональной деятельности;

- учесть основные закономерности и механизмы формирования ценностного отношения курсантов военного вуза к ключевым идеям и идеалам военно-профессиональной деятельности офицера в обосновании педагогических условий и путей их реализации в образовательном процессе военного вуза;

- использовать аксиологический подход для создания педагогической системы профессионального воспитания курсантов военного вуза, обеспечивающей формирование ценностного отношения курсантов к ключевым идеям и идеалам военно-профессиональной деятельности офицера.

Целью исследования является теоретическое обоснование и экспериментальная проверка в образовательном процессе военного вуза системы профессионального воспитания курсантов, обеспечивающей формирование их ценностного отношения к ключевым идеям и идеалам военно-профессиональной деятельности офицера.

Задачи исследования:

1) выполнить анализ теоретических источников по проблеме исследования и разработать на их основе комплекс представлений об идейно-ценностных основах военно-профессиональной деятельности офицера;

2) изучить сложившуюся практику профессионального воспитания курсантов в формировании ценностного отношения курсантов к ключевым идеям и идеалам военно-профессиональной деятельности офицера;

3) описать основные закономерности формирования ценностного отношения курсантов к ключевым идеям и идеалам военно-профессиональной деятельности офицера в образовательном процессе военного вуза, разработать на их основе условия ценностно-ориентированного профессионального воспитания;

4) смоделировать и апробировать на практике модель ценностно -ориентированного профессионального воспитания курсантов военного вуза, основанную на выявленных закономерностях.

Методологической основой исследования являлись:

- общенаучный системный подход (И. В. Блауберг, С. В. Емельянов, Э. Л. Наппельбаум, В. Н. Сагатовский, Г. П. Щедровицкий, Э. Г. Юдин и пр.);

- аксиологический подход к изучению педагогических явлений и процессов (В. А. Караковский, А. В. Кирьякова, Н. Н. Лебедева, Н. Д. Никанд-ров, Г. И. Чижакова, Н. Е. Щуркова и пр.).

Теоретическую основу исследования составили:

- философские и социальные теории ценностей Л. М. Архангельского, О. Г. Дробницкого, Б. И. Додонова, М. С. Кагана, Н. С. Розова, В. П. Тугари-нова и пр.;

- психологические теории ценностных ориентаций В. Г. Алексеевой, Г. М. Андреевой, Л. И. Анцыферовой, А. А. Бодалева, Г. Г. Дилигенского, В. Н. Мясищева, Б. Д. Парыгина, А. В. Петровского, А. С. Шарова и пр.;

- теории военно-профессиональной направленности личности А. Ю. Асриева, А. Ф. Иоаниди, И. Б. Нагаева, В. В. Усманова и пр.;

- работы в области ценностей офицерского корпуса и военной службы О. М. Алексеенко, Г. Г. Боговича, С. П. Галченко, В. Н. Ксенофонтова, О. Н. Марусенко, П. В. Петрия;

- исследования менталитета и военной культуры российских офицеров В. Н. Гребенькова, С. А. Дерепко, С. Н. Ермоченко, М. В. Лутцева, В. А. Митраховича, С. Н. Романченко, С. С. Соловьева, О. А. Черницкого и пр.

- историко-аналитические работы, раскрывающие идеи, идеалы и ценности офицерского корпуса в их историческом развитии и социальной взаимосвязи А. Н. Апухтина, Л. Г. Бескровного, М. Д. Бонч-Бруевича, С. В. Волкова, А. И. Деникина, А. А. Керсновского, В. В. Колпачева, А. А. Брусилова, Г. А. Леера, В. Е. Морихина, Я. Б. Преженцева и пр.;

- теории воинского воспитания А. В. Барабанщикова, А. Д. Глоточкина, Н. Ф. Феденко, В. В. Шеляга, А.Д. Лапуха и пр.;

- теории в области развития воспитательных систем и профессионального военного образования А. И. Алехина, Н. И. Алпатова, М. И. Драгомиро-ва, Б. И. Задорожного, А. С. Калюжного, А. И. Каменева, А. Н. Назарова и пр.;

- теории в области формирования ценностного отношения к идеям и идеалам Л. С. Выготского, Л. П. Разбегаевой, В. Н. Мясищева, И. И. Савича, Д. Б. Эльконина и пр., а применительно к идеям и идеалам военно-профессиональной деятельности - Н. С. Орловой, Д. В. Романова, И. И. Са-вича и пр.;

- теории в области методологии исследования педагогических систем Т. А. Ильиной, Ю. А. Конаржевского, А. Г. Кузнецовой, А. Т. Куракина, О. Г. Прикота и пр.

- теории моделирования В. Г. Афанасьева, В. А. Веникова, В. А. Штофа и пр., а также теории моделирования педагогических систем А. Н. Дахина, Е. А. Лодатко, О. А. Остапенко, В. А. Ясвина и пр.

Для решения задач исследования использовались следующие методы.

а) теоретические: анализ и синтез, моделирование;

б) эмпирические: анкетирование, сравнительный эксперимент, метод, экспертных оценок и др.

в) статистические: методы обработки и графического представления данных, методы вычисления средних статистических величин, методы определения статистической значимости результатов с использованием программного пакета Stadia и др.

Экспериментальной базой исследования выступали: Новосибирское высшее военное командное училище, Новосибирский военный институт внутренних войск им. генерала армии И. К. Яковлева МВД России, 74-я отдельная мотострелковая бригада (в/ч 21005, г. Юрга), 32-я отдельная мотострелковая бригада (в/ч 22316 г. Новосибирск), 200-я отдельная мотострелковая бригада (в/ч 08275 п. Печенга). В исследовании принимали участие: 94 офицера воинских частей, 49 офицеров - командиров курсантских подразделений и преподавателей военных вузов, 143 курсанта военных вузов и 6 специалистов психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса.

Этапы исследования:

На первом - поисковом - этапе (2009-2011) была изучена философская, психологическая и педагогическая литература; проанализированы различные теоретические подходы к проблеме ценностно-ориентированного профессионального воспитания курсантов военного вуза, определены цель, задачи и рабочая гипотеза исследования; подготовлена опытно-экспериментальная работа.

На втором - экспериментально-аналитическом - этапе (2011-2015) в соответствии с замыслом исследования разрабатывались и обсуждались его теоретические основы, создавалась модель профессионального воспитания курсантов военного вуза. Проводился сравнительный эксперимент, в ходе которого модель апробировалась на практике, уточнялись содержание, формы и методы педагогической работы, пути повышения ее эффективности, осуществлялись обобщение и проверка полученных результатов исследования.

На третьем - контрольно-обобщающем - этапе (2015-2016) подводились итоги исследования, уточнялись его теоретические положения, подготавливалась к внедрению в широкую практику модель ценностно-ориентированного профессионального воспитания курсантов военного вуза.

Научная новизна исследования заключается:

- в разработке идейно-ценностных основ профессионального воспитания курсантов, описании ключевых идей и идеалов военно-профессиональной деятельности офицера на современном этапе военного строительства;

- в научном обосновании педагогических условий и путей организации образовательного процесса военного вуза, обеспечивающих активизацию механизмов формирования ценностного отношения курсантов к основным идеям и идеалам военно-профессиональной деятельности офицера;

- в создании оригинальной педагогической системы профессионального воспитания курсантов, отвечающей требованиям аксиологического подхода, объединяющей все составляющие образовательного процесса военного вуза в формировании профессиональных компетенций на основе ценностного отношения к ключевым идеям и идеалам военно-профессиональной деятельности офицера.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в расширении понятийного аппарата военной педагогики за счет уточнения понятий «профессиональное воспитание курсантов военного вуза», ввода в обращение понятий «идейно-ценностные основы профессионального воспитания курсантов», «ценностное отношение курсантов к идеям и идеалам военно-профессиональной деятельности» и пр.;

- в теоретическом обосновании принципов построения военных воспитательных систем с позиций аксиологического подхода;

- в разработке и экспериментальной проверке диагностического аппарата, включающего критерий, показатели, инструменты оценки, измерительные линейки, методы интерпретации данных и качественные характеристики

уровней, позволяющего диагностировать развитие ценностного отношения курсантов к ключевым идеям и идеалам военно-профессиональной деятельности офицеров.

Практическая значимость исследования заключается:

- в разработке, экспериментальной проверке и подготовке к распространению в широкой практике модели педагогической системы профессионального воспитания курсантов военного вуза;

- в обобщении положительного опыта организации воспитания будущих офицеров на основе аксиологического подхода, выраженном в научных публикациях автора и методических рекомендациях по организации воспитательной работы в военных вузах;

- в распространении модели организации профессионального воспитания курсантов военного вуза в системе профессионального военного образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования были опубликованы в сборниках научных трудов и журналах (24 публикации), в том числе 11 статей в журналах, рекомендованных ВАК, обсуждались на научно-практических конференциях и семинарах различных уровней: международных (г. Новосибирск, 2009, 2013); всероссийских с международным участием (г. Новосибирск, 2013); республиканских (г. Ижевск, 2015), ведомственных (г. Москва, 2014); вузовских (г. Новосибирск, 2014, 2015).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Идейно-ценностные основы профессионального воспитания будущих офицеров - это сложившаяся в историческом развитии офицерского корпуса, динамично меняющаяся в социокультурных условиях совокупность базовых идей и идеалов военно-профессиональной деятельности, которые, будучи восприняты офицером как лично значимые ценности, регулируют его отношение к окружающему миру, явлениям и процессам военно-профессиональной деятельности, мотивируют поведение, принятие и испол-

нение профессиональных решений. Идейно-ценностные основы профессионального воспитания будущих офицеров могут быть отнесены к четырем группам: общественно-государственные, ментальные, корпоративные и личностные.

Общественно-государственные идейно-ценностные основы профессионального воспитания будущих офицеров являются отражением идеальной позиции Вооруженных сил по отношению к обществу и государству, социальным институтам и различным социальным группам. К этой группе можно отнести идеи: государственности военно-профессиональной деятельности и ее субъектов; органичного единства общества и армии; социальности военной службы. Группа ментальных идейно-ценностных основ профессионального воспитания отражает совокупность культурных, эмоциональных, умственных и др. установок, ценностей, смыслов и ориентаций, характерных для российского народа и присущих офицерам как его представителям. Выраженные в виде идейно-ценностных основ профессионального воспитания будущих офицеров эти установки включают: принадлежность офицера к национальной культуре; духовность и нравственность; оборонное сознание, а также другие многочисленные черты, образуемые российским менталитетом. Группа корпоративных идейно-ценностных основ профессионального воспитания будущих офицеров отражает специфику офицерского корпуса как социально-профессионального института, корпорации, раскрывает его отличия от офицеров других армий. К этим основам мы отнесли: воинскую честь, службу по призванию, а также коллективизм и товарищество. Группа идейно-ценностных основ профессионального воспитания образуется личностными качествами, присущими представителям офицерского корпуса. В эту группу включены идеи: патриотизма, дисциплинированности, подчинения и ответственности, профессионализма и образования через всю жизнь.

Разделение идейно-ценностных основ профессионального воспитания будущих офицеров во многом носит условный характер и, возможно, исклю-

чительно в исследовательских целях. На практике они могут быть реализованы в интегративных конструкциях, за счет механизмов и условий.

2. Формирование ценностного отношения курсантов к идеям и идеалам военно-профессиональной деятельности есть организованный в профессиональном воспитании процесс переживания курсантом идей и идеалов, в котором они становятся лично значимыми ценностями и складываются в целостную субъективную ценностную картину военно-профессиональной деятельности.

Сложный процесс формирования ценностного отношения раскрывается через механизмы интериоризации и идентификации, которые не действуют обособленно, но взаимосвязаны, а кроме того, «запускают» многие другие механизмы развития личности, которые труднее инициировать извне.

Механизмы интериоризации и идентификации, взаимно дополняя друг друга, обеспечивают процесс формирования ценностного отношения курсантов к идеям и идеалам военно-профессиональной деятельности и могут быть положены в основу профессионального воспитания, но только в том случае, если понятны условия их активизации и педагогические пути реализации условий в профессиональном воспитании курсантов. Педагогические условия формирования ценностного отношения к ключевым идеям и идеалам военно-профессиональной деятельности офицера - это компоненты системы профессионального воспитания курсантов, отражающие совокупность возможностей образовательной и материально-пространственной среды военного вуза активизировать механизмы интериоризации и идентификации. Общие педагогические условия обеспечивают принципиальную возможность построения профессионального воспитания курсантов военного вуза с позиций аксиологического подхода и включают: ценностное наполнение военно-профессиональной среды военного вуза и военно-профессиональной деятельности курсантов; организацию рефлексивной деятельности. Частные условия обеспечивают активизацию основных психологических механизмов формирования ценностного отношения к идеям и идеалам военно-

профессиональной деятельности. К условиям, обеспечивающим механизм интериоризации, относятся: многократное переживание актов отношения к ключевым идеям и идеалам военно-профессиональной деятельности офицера; их эмоциональное насыщение. Механизм идентификации обеспечивают: взаимоотношения в курсантских коллективах, характерные для офицерского корпуса; личный пример офицеров.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Разгонов Виталий Леонидович, 2016 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Агеев В. С. Психология межгрупповых отношений. М. : МГУ, 1983. 138 с.

2. Алексеева В. Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности. Психологический журнал. 1984. Т. 5. № 5. С. 63-70

3. Алексеенко О. М. Ценности военной службы и проблемы повышения ее престижности в ВС РФ : дис. ... канд. филос. наук : 09.00.10. М. 149 с.

4. Алехин И. А. Развитие теории и практики военного образования в России ХУШ - начала XX века : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01. М., 2004. 636 с.

5. Алехин И. А. Теория и практика воспитания военнослужащих Вооруженных сил Российской Федерации. М. : Военный университет, 2003. 377 с.

6. Алпатов Н. И. Очерки по истории кадетских корпусов и военных гимназий в России : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01. Рязань, 1948. 434 с.

7. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. СПб. : Питер, 2001. 260 с.

8. Андреева Г. М. Современные аспекты проблемы ценностей в социальном познании. М. : Наука, 1974. 13 с.

9. Анохина Т. В. Педагогическая поддержка как реальность: забота, поддержка, консультирование. Новые ценности образования. 1996. Вып. 6. С. 53-69.

10. Антонов Ю. А. Армия и политика. М. : Наука, 1973. 256 с.

11. Анцупов А. Я., Помогайбин В. Н., Подшивалкин О. А. Методологические проблемы военно-психологических исследований - ХХ век. М. : СГИ, 2000. 527 с.

12. Анцыферова Л. И. К психологии личности как развивающейся системы. Психология формирования и развития личности. М., 1982. С. 3 18

13. Анцыферова Л. И. Принцип развития в психологии. М. : Наука, 1970. 370 с.

14. Апухтин А. Н. Искусство командования. Командный состав армии : Офицерский корпус Русской Армии. Опыт самопознания. Сост. А. И. Каменев, И. В. Домнин, Ю. Т. Белов, А. Е. Савинкин ; ред. А. Е. Савинкин. М. : Военный университет : Русский путь, 2000. 639 с.

15. Архангельский Л. М. Социально-этические проблемы теории личности. М. : Мысль, 1974. 221 с.

16. Асриев А. Ю. Технология педагогического сопровождения развития военно-профессиональной направленности воспитанников суворовских училищ и кадетских корпусов : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01. Омск, 2008. 23 с.

17. Афанасьев В. Г. Мир живого. Системность, эволюция, управление. М. : ЛКИ, 2010. 336 с.

18. Бабанов А. А. Армия и политическая власть в правовом государстве : дис. ... канд. филос. наук : 09.00.10. Тверь, 1998. 156 с.

19. Байдашева Е. Н. Профессиональное воспитание будущих специалистов в условиях вузовского образования : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08. Курган, 2009. 211 с.

20. Баиов А. К. Генерал-фельдмаршал граф Петр Александрович Румянцев-Задунайский : (Воен.-биогр. очерк). М. : тип. Рус. т-ва, 1911. 42 с.

21. Барабанщиков А. В. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы. М. : ВПА им В. И. Ленина, 1980. 280 с.

22. Барабанщиков А. В., Глоточкин А. Д., Феденко Н. Ф., Шеляг В. В. Проблемы психологии воинского коллектива. М. : Воениздат, 1973. 302 с.

23. Барбаков А. А. Становление института воспитательной работы в Российской армии: социально-философский анализ : автореф. дис. ... канд. философ. наук : 09.00.11. Ростов н/Д., 2014. 21 с.

24. Бедерханова В. П. Педагогическая поддержка индивидуализации личности в процессе образования. Психологические проблемы самореализации личности : Сб. науч. трудов. 1998. Вып.3. С. 50-61.

25. Белов В. И. Система профессионального воспитания в современных социально-экономических условиях развития образования : автореф. дис.....д-ра пед. наук : 13.00.08. СПб., 2006. 385 с.

26. Бельков О. А. Армия и политика. Безопасность Евразии. 2000. № 1. С. 301-325.

27. Беридзе Ю. В. Трансформация идеологии в современном российском обществе: социально-философский анализ : дис. ... канд. философ. Наук : 09.00.11. Краснодар, 2007. 185 с.

28. Бермус А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентно-стного подхода в образовании [электронный ресурс]. Интернет-журнал «Эй-дос». Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm (дата обращения 1.04.2015)

29. Бершадский М. Е., Гузеев В. В., Нестеренко А. Н. Российская эффективная школа. Цели и содержание образования. Кн. 1. М. : НИИ школьных технологий, 2012. 208 с.

30. Бескровный Л. Г. Армия и флот России в начале XX в. Очерки военно-экономического потенциала. М. : Наука, 1986. 240 а

31. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М. : Педагогика, 1989. 192 с.

32. Блауберг И. В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М. : Наука, 1973. 270 с.

33. Богович Г. Г. Противоречия формирования духовных ценностей офицера современной российской армии и их разрешение: Социально-философский анализ : дис. ... канд. философ. наук : 09.00.11. М., 2000. 162 с.

34. Бодалев А. А. Личность и общение: избранные труды. М. : Педагогика, 1983. 271 с.

35. Болотов В. А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе. Педагогика. 2003. № 10. С. 8-14.

36. Большунова Н. Я. Развитие личности в воинском коллективе. Новосибирск : НВИ ВВ им. генерала армии И. К. Яковлева МВД России, 2014. 141 с.

37. Бонч-Бруевич М. Д. Армейские дела и делишки. Киев : Типография окружного штаба, 1911. 64 с.

38. Борытко Н. М. Профессионально-педагогическая компетентность педагога [электронный ресурс]. Интернет-журнал «Эйдос». Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-10.htm (дата обращения 1.04.201)

39. Братчиков В. А. Социальная идентификация курсантов вузов МВД России : дис. ... канд. социолог. наук : 22.00.04. Саратов, 2003. 145 с.

40. Быков О. А. Воспитание коллективизма у курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе обучения : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. СПб., 2012. 166 с.

41. Вагин С. Н. Социальный институт армии в системе институциональных взаимодействий современного российского общества : автореф. дис. ... канд. социолог. наук : 22.00.04. Новочеркасск, 2009. 26 с.

42. Валеев Б. Л. Офицерская честь. Военная мысль. 1991. № 1. С. 7479.

43. Введенский В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога. Педагогика. № 1. 2003. С. 51-55.

44. Веников В. А. Теория подобия и моделирования. 3-е изд., пере-раб. и доп. М. : Высшая школа, 1984. 439 с.

45. Вербицкий А. А. Контекстное обучение в компетентностном формате (Компетентностный подход как новая образовательная парадигма) // Проблемы социально-экономического развития Сибири. 2011. № 4(6). С. 6773.

46. Военная доктрина Российской Федерации [электронный ресурс] // Российская Газета. Федеральный выпуск № 5670 от 30 декабря 2014 г. Ре-

жим доступа: http://www.rg.ru/2014/12/3Q/doktrina-dok.html (дата обращения 06.03.2015)

47. Военно-психологические взгляды русских военных деятелей XVIII-XX веков. Под ред. К. В. Богданова. М. : Изд. Военного Университета, 1993. 256 с.

48. Волков С. В. Русский офицерский корпус. М. : Центрполиграф,

2003. 440 с.

49. Волкогонов Д. А. Честь офицера. Военная мысль. 1982. № 1. С. 58-68.

50. Вольтер О. В. Феномен российской государственной идеологии как духовно-политической основы государственной целостности России: история и современность: политологический аспект : дис. ... д-ра полит. наук : 23.00.01. Ростов н/Д., 2010. 374 с.

51. Востриков А. В. Книга о русской дуэли. СПб. : Азбука-классика,

2004. 319 с.

52. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М. : АСТ, 2009. 672

с.

53. Выготский Л. С. Собрание сочинений. В 6 томах. Т. 2. Проблемы общей психологии. М. : Книга по требованию, 2012. 504 с.

54. Выступление Владимира Путина на заседании клуба «Валдай». Стенограмма [Электронный ресурс] // Российская Газета. 19.09.2013. Режим доступа: http://www.rg.ru/2013/09/19/stenogramma-site.html (дата обращения 02.08.2015)

55. Вяткина И. В. Педагогические условия профессионального воспитания будущих специалистов в техническом вузе : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08. Казань , 2011. 216 с.

56. Галкин М. С. Новый путь современного офицера // Офицерский корпус Русской Армии. Опыт самопознания. М. : Военный университет: Русский путь, 2000. 639 с.

57. Гальперин П. Я. К учению об интериоризации // Вопросы психологии. 1966. № 6. С. 3-20.

58. Гейко Е. В. Воинская честь и ее трансформация в культуре: ав-тореф. дис. ... канд. философ. наук : 24.00.01. Барнаул, 2014. 24 с.

59. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века. М. : Педагогическое общество России, 2002. 512 с.

60. Голованова Н. Ф. Подходы к воспитанию в современной отечественной педагогике. Педагогика. 2007. № 10. С. 38-47.

61. Гребеньков В. Н. Военная культура российского общества : дис. ... д-ра философ. наук: 09.00.13. Ставрополь, 2011. 307 с.

62. Грицианов А. А. Новейший философский словарь [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.philosophi-95%В0%Л0%В0%96%В0%90%В0%9В%В0%98%В0%95%20%В0%Б8%20% D0%A4%D0%9E%D0%A0%D0%9C%D0%90 (дата обращения 15.04.2015)

63. Гузеев В. В., Дахин А. Н., Кульбеда Н. В. Образовательная технология XXI века: Деятельность, ценности, успех. М. : Педагогический поиск, 2004. 96 с.

64. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М. :Интор, 1996.

544 с.

65. Дахин А. Н. Моделирование в педагогик. Идеи и идеалы. № 1(3), т. 2. 2010. С. 11-20.

66. Дёмина О. В. Воспитание дисциплинированности как профессионально значимой ценности у курсантов военных вузов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08. Челябинск, 2014. 224 с.

67. Деникин А. И. Старая армия. Офицеры. М. : Айрис-пресс, 2006.

512 с.

68. Дерепко С. А. Формирование профессионального менталитета у курсантов военных учебных заведений:1861-2003 гг. : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01. Кострома, 2003. 191 с.

69. Дилигенский Г. Г. Социально-политическая психология. М. : Наука, 1994. 304 с.

70. Добровольсков О. В. Научно-исследовательская деятельность курсантов как фактор профессионального становления офицера: на примере Ульяновского военно-технического института : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08. Ульяновск, 2011. 372 с.

71. Додонов Б. И. Эмоция как ценность. М. : Политиздат, 1978. 272 с.

72. Додонов Б. И. О системе «личность» [электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.voppsy.ru/issues/1985/855/855036.htm (дата обращения 22.08.2015).

73. Доника А. Д. Интериоризация профессиональной роли врача: социальные, психологические и соматические детерминанты : автореф. дис. ... д-ра социолог. наук: 14.02.05. Волгоград, 2010. 47 с.

74. Драгомиров М. И. Избранные труды. Вопросы воспитания и обучения войск. Под ред. д. п. н., профессора Л. Г. Бескровного. М. : Военное издательство Министерства обороны СССР, 1956. 686 с.

75. Драгомиров М. И. Что нужно офицеру в нравственном отношении, чтобы сформировать солдата? // Офицерский корпус Русской Армии. Опыт самопознания. Сост.: А. И. Каменев, И. В. Домнин, Ю. Т. Белов, А. Е. Савинкин ; ред. А. Е. Савинкин. М. : Военный университет, 2000. 639 с.

76. Дробницкий О. Г. Моральная философия: избранные труды. М. : Гардарики, 2002. 523 с.

77. Дьяченко М. И., Кандыбович С. Л. Психологические предпосылки эффективности боевой деятельности воинов. М., 1999. 231 с.

78. Евстифеев А. В. Профессиональное воспитание военнослужащих по контракту в социокультурной среде частей внутренних войск МВД России : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01. М., 2011. 234 с.

79. Емельянов С. В., Наппельбаум Э. Л. Системы, целенаправленность, рефлексия. Системные исследования. Ежегодник. М. : Наука, 1981. 384 с.

80. Емельянов В. В. Личность российского офицера: традиции и современность: Социально-философский анализ : дис. ... канд. философ. наук : 09.00.11. Архангельск, 2002. 191 с.

81. Ермоленко В. А., Данькин С. Е. Блочно-модульная система подготовки специалистов в профессиональном лицее. М.: ЦПНО ИТОП РАО, 2002. 162 с.

82. Ермоченко С. Н. Российская воинская культура: опыт интепрета-ции : дис. ... канд. культуролог. : 24.00.01. Саратов, 2009. 150 с.

83. Жилина В. А. Идеология как атрибут социального бытия : дис. ... д-ра философ. наук : 09.00.11. Челябинск, 2010. 333 с.

84. Завизионов Ю. Г. Воинское воспитание курсантов вузов внутренних войск МВД России : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01. СПб., 2007. 167 с.

85. Задорожный В. Б. Из истории подготовки офицерских кадров России. Новосибирск : НВИ, 1990. 384 с.

86. Заец О. Г. Повышение эффективности профессионального воспитания курсантов военно-инженерных вузов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08. М., 2014. 190 с.

87. Изместьев П. И. Из области военной психологии. 2-ое изд. Варшава : Варш. эстетич. тип., 1911. 46 с.

88. Ильина Т. А. Системно-структурный подход к организации обучения. Вып. 1. М. : Знание, 1972. 72 с.

89. Ильинский И. М. Основы концепции воспитания жизнеспособных поколений [электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.ilinskiy.ru/publications/sod/konts-vosp-5.php (дата обращения 21.02.2015)

90. Иоаниди А. Ф. Развитие военно-профессиональной направленности курсантов младших курсов военно-инженерного вуза : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08. Омск, 2008. 23 с.

91. Ипполитова Н. В., Стерхова Н. С. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация. GeneralandProfessionalEducation. 2012. № 1. С. 8-14.

92. Каган М. С. Философская теория ценности. СПб. : ТОО ТК «Петрополис», 1997. 205 с.

93. Казаков Д. Е. Формирование ценностей военной службы у курсантов высших военных учебных заведений средствами социально-культурной деятельности : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08. М., 2007. 218 с.

94. Калинин Л. А. Деструктивная идеология как социальный феномен: социально-философский анализ : дис. ... канд. философ. наук : 09.00.11. Нижний Новгород, 2007. 199 с.

95. Калюжный А. С. Историко-педагогический опыт воспитания в российской армии и на флоте. Нижний Новгород : НГТУ, 2004. 26 с.

96. Калюжный А. С. Психология коллектива воинского подразделения. Нижний Новгород : НГТУ, 2004. 41 с.

97. Каменев А. И. История подготовки офицерских кадров в России. М. : ВПА, 1990. 125 с.

98. Караковский В. А. Воспитание для всех. М. : НИИ Школьных технологий, 2008. 240 с.

99. Карпов В. В., Катханов М. Н. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе. М. ; СПб. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. 141 с.

100. Карсанов Э. Х. Военно-профессиональное воспитание будущих офицеров внутренних войск МВД России : моногр. СПб. : Астерион, 2013. 167 с.

101. Керсновский А. А. История русской армии [электронный ресурс] // Проект военная литература. Режим доступа: http://militera.lib.rU/h/kersnovsky1/index.html (дата обращения 28.02.2015)

102. Керсновский А. А. Наш будущий офицерский корпус // Офицерский корпус Русской Армии. Опыт самопознания. Сост.: А. И. Каменев, И. В. Домнин, Ю. Т. Белов, А. Е. Савинкин ; ред. А. Е. Савинкин. М. : Военный Университет, 2000. 639 с.

103. Кирьякова А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей : моногр. Оренбург : изд-во ОГПИ, 1996. 232 с.

104. Кихтенко Л. Ф. Формирование ценностно-смысловых отношений у курсантов военного вуза в процессе профессиональной подготовки : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08. Ставрополь, 2009. 168 с.

105. Кобзарь П. Е. Развитие толерантности военнослужащих по призыву в воспитательной среде первичных воинских коллективов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08. Омск, 2013. 189 с.

106. Колесниченко К. Ю. Армия в политической системе современной России: место и роль : дис. ... канд. полит. наук : 23.00.02. Владивосток, 2006. 217 с.

107. Колодяжный И. И. Педагогические условия индивидуализации обучения курсантов высших военно-учебных заведений (по материалам гуманитарных наук) : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01. Екатеринбург, 1992. 21 с.

108. Колпачев В. В. Формирование основ личностного подхода в подготовке войск и военных кадров в России в XVШ - начале XX века : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01. Ставрополь, 1999. 294 с.

109. Компетенции в образовании: опыт проектирования : сб. науч. трудов. Под ред. А. В. Хуторского. М. : Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. 327 с.

110. Конаржевский Ю. А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе? Челябинск : ЧГПИ, 1986. 133 с.

111. Конституция Российской Федерации. М. : АСТ, 2012. 64 с.

112. Контент-Анализ Про (версия 1.6) [электронный ресурс] // Федеральный образовательный портал ЭСМ. Режим доступа: http://ecsocman.hse.ru/text/35480087 (дата обращения 11.07.2015)

113. Контент-анализ [электронный ресурс] // Социология. Net. Режим доступа: http://xn--c1aibknbbt0c0f.net/metody-sociologicheskih-issledovanii/246-kontent-analiz-primer (дата обращения 22.08.2015)

114. Концепция воспитания военнослужащих Вооруженных сил Российской Федерации. Приложение № 3 к Приказу Министра обороны Российской Федерации от 11 марта 2004 г. № 70 [электронный ресурс] / Консультант Плюс. Режим доступа: http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=EXP;n=526227;fld=13 4;from=348892-105;rnd=0.8976834644563496 (дата обращения 14.03.2015)

115. Копайгородский А. С. Совершенствование воинского воспитания курсантов высших военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Копайгородский Алексей Сергеевич. - М., 2013. - 245 с.

116. Коровин В. М., Подлужный В. И., Свиридов В. А. Подготовка офицерских кадров в России: традиции и современность. Воронеж : Изд-во Воронеж. гос. ун-та (ВГУ), 2004. 363 с.

117. Королев А. В. Формирование офицерской чести у курсантов военных вузов : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08. М., 2009. 24 с.

118. Костылев С. В. Модернизация педагогической системы формирования нравственных и патриотических ценностей курсантов военных вузов : дис. ... д-ра пед. наук : 20.02.02. М., 2011. - 376 с.

119. Котова И. Б., Шиянов Е. Н. Философско-гуманистические основания педагогики. Ростов н/Д. : Изд-во: РГПУ, 1997. 80 с.

120. Краевский В. В. Инновации и традиции - два полюса мира образования // Магистр. 2000. № 1. С. 1-12.

121. Краснов П. Н. Душа Армии. Очерки по военной психологии [электронный ресурс] / Режим доступа: http://regiment.rU/Lib/A/12/1.htm (дата обращения 15.03.2015)

122. Кузнецов А. Брусилов о воспитании и подготовке офицерских кадров : (По мат-лам Центр. воен.-ист. архива). Ленинград : 2-я типо-лит. УВМИ, 1944. 22 с.

123. Кузнецова А. Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике : моногр. Хабаровск : Изд-во ХК ИППК ПК, 2001. 152 с.

124. Куракин А. Т. О системном подходе в теории воспитания // Проблемы теории воспитания. Под. ред. Л. П. Буева, Л. И. Новикова, Г. Н. Филонова. М. : Педагогика, 1974. 260 с.

125. Лебедева Н. Н. Гармонизация педагогического процесса ценностного самоопределения старших школьников : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01. Тюмень, 2006. 412 с.

126. Леер Г. А. Коренные вопросы (военные этюды). СПб. : тип. В. Безобразова и Ко, 1897. 144 с.

127. Леонтьев В. Г. Мотивация и психологические механизмы ее формирования. Новосибирск : Новосибирский полиграфкомбинат, 2002. 264 с.

128. Литвиненко С. В. Теория и практика военно-педагогической деятельности в наследии А. В. Суворова : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01. СПб., 2001. 442 с.

129. Лодатко Е. А. Моделирование педагогических систем и процессов : моногр. Славянск : СГПУ, 2010. 148 с.

130. Лутцев М. В. Менталитет и ментальность как феномены бытия личности, общества и Вооруженных сил: социально-философский анализ : дис. ... канд. философ. наук : 09.00.11. М., 2005. 217 с.

131. Макаренко А. С. Воспитание гражданина. М. : Просвещение, 1988. 304 с.

132. Макарова О. Ю. Педагогическая система профессионального воспитания студентов медицинских вузов : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08. Казань, 2014. 517 с.

133. Мануйлов Ю. С. Средовый подход в воспитании : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01. М., 1997. 193 с.

134. Маркова А. К. Психология профессионализма. М. : Международный гум. фонд Знание, 1996. 312 с.

135. Марусенко А. Н. Ценности военной службы в условиях трансформации общества и социального института армии: региональный аспект : дис. ... канд. социол. наук. Хабаровск, 2008. 208 с.

136. Масловский Д. Ф. Румянцев-Задунайский, граф Петр Александрович: биогр. очерк. СПб. : тип. В. Безобразова и К°, ценз., 1893. 23 с.

137. Мещеряков Д. В. Педагогическое обеспечение личностно-профессиональной компетентности будущих офицеров в военном вузе : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01. Тверь, 2014. 207 с.

138. Мирский Г. И. Третий мир: общество, власть, армия. М. : Наука, 1976. 435 с.

139. Митина Л. М. Психология профессионального развития. М. : МПСИ, 1998. 200 с.

140. Митрахович В. А. Педагогическая концепция формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума: дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08. Волгоград, 2012. 461 с.

141. Митрахович В. А. Формирование воинской чести у военнослужащих, проходящих военную службу по призыву в Вооруженных Силах Российской Федерации : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01. Волгоград, 2002. 24 с.

142. Морихин В. Е. Традиции офицерского корпуса России: Научно-историческое исследование. М. : Граница, 2003. 464 с.

143. Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьников. М. : Педагогика, 1984. 112 с.

144. Мясищев В. Н. Психология отношений. М. : МПСИ, 2011. 400 с.

145. Нагаев И. Б. Педагогическая технология развития военно-профессиональной направленности молодежи на этапе выбора военной профессии : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01. Омск, 2004. 22 с.

146. Назаров А. Н. Подготовка офицерских кадров в Российском государстве, XVIII - начало ХХ в.: Опыт, традиции, уроки : дис. ... д-ра истор. наук: 07.00.02. М., 2001. 482 с.

147. Никандров Н. Д. Ценности как основа целей воспитания. Педагогика. 1998. № 3. С. 3-10.

148. Носко И. В. Модель выпускника как основа формирования компетенций студентов в процессе вузовской подготовки : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08. Владивосток, 2007. 200 с.

149. Орлова Н. С. Формирование ценностного отношения к природе в профессиональной подготовке офицеров-пограничников : дис. д-ра пед. наук : 13.00.08. Калининград, 2006. 397 с.

150. Остапенко А. А. Моделирование многомерной педагогической реальности: теория и технологии. М. : Народное образование, 2005. 384 с.

151. Офицеры российской армии о выборе профессии [электронный ресурс] // Министерство обороны Российской Федерации. Режим доступа: http: //stat.ens .mil .ru/science/sociological_center/army_in_numbers/more.htm?id=1 1900497@cmsArticle (дата обращения 08.07.2015)

152. Парыгин Б. Д. Основы социально-психологической теории. М. : Мысль, 1971. 347 с.

153. Перевалов В. Ф. Воинский коллектив: динамика отношений. М. : Воениздат, 1991. 111 с.

154. Петрий П. В. Духовные ценности российского общества и армия (социально-философский анализ) : автореф. дис. ... д-ра философ. наук : 09.00.11. М., 2002. 50 с.

155. Петров В. П., Ростунов, А. Т. Военно-профессиональная ориентация молодежи. М. : МО СССР, 1988. 219 с.

156. Петровский А. В. Личность в психологии. Ростов-н/Д. : Феникс, 1996. - 512 с.

157. Пищулин В. Г. Модель выпускника университета. Педагогика. № 9. 2002. С. 22-27.

158. Плескачева Н. М. Среда воспитания как эффективное средство создания условий личностного и профессионального саморазвития военнослужащего Российской Армии : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01. Ростов н/Д., 2006. 201 с.

159. Подоляк Я. В. Практические вопросы военной психологии. М. : Военный Университет, 1987. 151 с.

160. Полухина М. В. Профессиональная идентификация студенчества : дис. ... канд. социолог. наук : 22.00.06. Екатеринбург, 2006. 179 с.

161. Полякова Е. С. Образование и идеологическая идентичность: особенности взаимодействия в российском обществе : дис. ... канд. философ. наук : 09.00.11. Нижний Новгород, 2013. 150 с.

162. Преженцов Я. Б. Сборник военных бесед (разработанных тем) для офицерских собраний. Сост. Я. Б. Преженцов. Вып. 1-2. 1897. 59 с.

163. Привалов Н. П. Психология воинского коллектива. Формирование офицерского коллектива части. М. : Воен. акад. им. М. В. Фрунзе, 1972. 34 с.

164. Приказ Министра обороны РФ от 02.10.2007 № 400 (ред. от 29.06.2012) «О мерах по реализации Постановления Правительства Российской Федерации от 11 ноября 2006 г. N 663» [электронный ресурс] / Консультант Плюс. Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 133467/ (дата обращения 15.03.2015)

165. Приказ Министра обороны РФ от 28.02.2005 № 79 «О совершенствовании воспитательной работы в Вооруженных Силах Российской Федерации» [электронный ресурс] // Консультант плюс. - Режим доступа:

http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=EXP;n=349455;dst=10 0032 (дата обращения 06.03.2015)

166. Прикот О. Г. Методологические основания педагогической сис-темологии : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01. СПб., 1997. 303 с.

167. Пушкарева Т. В. Интериоризация профессионально-ориентированных знаний социальными педагогами в процессе обучения в вузе : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08. М., 2012. 43 с.

168. Разбегаева Л. П. Ценностные основания гуманитарного образования. Волгоград : Перемена, 2001. 289 с.

169. Родионенко И. Н. Формирование ценностного отношения курсанта к воинской чести : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08. Майкоп, 2007. 23 с.

170. Розов Н. С. Ценности в проблемном мире: философские основания и социальные приложения конструктивной аксиологии. Новосибирск : Изд-во Новосибирского ун-та. 1998. 292 с.

171. Романко В. К. Статистический анализ данных в психологии. М. : Бином, 2009. - 312 с.

172. Романов Д. В. Формирование духовно-ценностных ориентаций у курсантов в воспитывающей среде военного вуза : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02. Кострома, 2009. 273 с.

173. Романченко С. Н. Менталитет российской армии: классическая парадигма и современность: дис. ... канд. социол. наук : 24.00.02. Краснодар, 2000. 154 с.

174. Российское законодательство Х-ХХ вв.: в 9 т. Т.4. Законодательство периода становления абсолютизма [электронный ресурс] / Отв. ред. А. Г. Маньков // Военная литература. Режим доступа: http://militera.lib.ru/regulations/russr/1715 artikul/index.html (дата обращения 10.03.2015)

175. Рыжов А. В. Организация воинского воспитания курсантов в военном вузе : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08. Ставрополь, 2006. 188 с.

176. Рябков И. Ю. Технологии обеспечения этнополитической безопасности Российской Федерации: институциональное и идеологическое измерения : дис. ... канд. полит. наук : 23.00.02. Нижний Новгород, 2013. 171 с.

177. Савич И. И. Формирование ценностного отношения курсантов военно-учебных заведений к педагогической деятельности офицера : авто-реф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01. Екатеринбург, 2006. 24 с.

178. Сагатовский В. Н. Системная деятельность и ее философское осмысление. Системные исследования: Ежегодник. М. : Наука, 1980. 224 с.

179. Салихов Н. Р. Педагогические условия формирования у курсантов военного института призвания к профессии офицера : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01. Казань, 2004. 177 с.

180. Сальников Д. Н. Педагогическая модель воспитания ценностного отношения к военной службе у студентов факультета военного обучения. Вестник ЮУрГУ. 2006. № 9. С. 156-159.

181. Сатторова М. А., Джумаева Н. И. Роль интериоризации ценностей в формировании гармонично развитой личности. Молодой ученый. 2014. №9. С. 514-517.

182. Свечин А. А. Предрассудки и боевая действительность. [Соч.] Александра Свечина, Ген. штаба кап. СПб. : Тип. В. Березовский, 1907. 136 с.

183. Сильвачев В. В. Педагогические условия актуализации личност-но-профессиональных ценностей курсантов в образовательном процессе военно-учебных заведений : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08. Хабаровск, 2010. 196 с.

184. Синявский М. М. Индивидуализация обучения курсантов военно-экономического вуза : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08. Ярославль, 2002. 22 с.

185. Сластенин В. А., Чижакова Г. И. Введение в педагогическую аксиологию. М. : Академия, 2003. 192 с.

186. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология человека. М. : Школа-Пресс, 1995. 384 с.

187. Словарь военных терминов. Сост. А. М. Плехов, С. Г. Шапкин. М. : Воениздат, 1988. 33 с.

188. Словарь практического психолога. Сост. С. Ю. Головин. Минск. : Харвест, 1998. 800 с.

189. Смирнов А. И. Взаимодействие общества и армии как социального института в современной России. М. : Институт социологии РАН, 2010. 254 с.

190. Смирнов В. А. Идеология в социокультурных практиках современного российского общества : дис. ... канд. философ. наук : 24.00.01. Великий Новгород, 2008. 153 с.

191. Смирнов Е. В. Духовные ценности в военно-профессиональном сознании офицерского корпуса России: социально-философский анализ : ав-тореф. дис. ... канд . философ. наук: 09.00.11. М., 2008. 25 с.

192. Смирнов П. И. Ценность: стимул деятельности и одно из основных понятий социологии. Credonew. 2011. № 1 (65). С. 139-157.

193. Соловьев С. С. Менталитет российского офицера: вызовы XXI века. Социологические исследования. 2003. № 12. С. 50-61.

194. Солодовник Л. В. Идеологическая безопасность российского общества в контексте трансформационных вызовов современности : дис. ... д-ра философ. наук: 09.00.11. Ростов н/Д., 2012. 358 с.

195. Стратегия социального развития Вооруженных Сил Российской Федерации на период до 2020 г. [электронный ресурс] // Красная Звезда. -2008, 18 апреля. Режим доступа: http://old.redstar.ru/2008/04/18_04/4_01.html (дата обращения 08.07.2015)

196. Сулима И. И. Средовый подход как методология научно-педагогического исследования [электронный ресурс] // Центр научных инвестиций. Режим доступа: http://www.ni-centr.ru/chitalnyj-zal-centra/metodologiya/sredovoj-podxod-kak-metodologiya-nauchno-pedagogicheskogo-issledovaniya/?&tpwf_mode=main (дата обращения 07.04.2015)

197. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. М. : Академия, 2011.

288 с.

198. Тарасьян Н. А. Особенности духовности и самосознания современного российского юношества : автореф. дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.01. Ставрополь, 2012. 45 с.

199. Татаренко В. Т. Педагогические основы профессионального воспитания военнослужащих по контракту : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01. Карачаевск, 2000. 239 с.

200. Тетерина Т. Е. Формирование личностно ориентированной образовательной среды военного вуза : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08. М., 2012. 235 с.

201. Тихомиров Ю. А. Теория компетенции. М. : Юринформцентр, 2001. 351 с.

202. Тишин С. А. Развитие творческого потенциала курсантов военно-инженерного вуза в научно-исследовательской деятельности : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08. Омск, 2012. 212 с.

203. Трофимова А. В. Подвиг как явление русской культуры : дис. ... канд. философ. наук : 24.00.01. Нижний Новгород, 2008. 183 с.

204. Тугаринов В. П. Избранные философские труды. Ленинград : Со-гласие,1998. 324 с.

205. Уледов А. К. Духовное обновление общества. М. : Мысль, 1990.

334 с.

206. Ульянова В. Г. Формирование гуманистических ценностей будущих офицеров в образовательном процессе военного вуза : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01, 13.00.08. Челябинск, 2007. 157 с.

207. Усманов В. В. Теоретико-методологическое обоснование и практика управления военно-профессиональной ориентацией молодежи : авто-реф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01. Челябинск, 2004. 42 с.

208. Участники второго Всеармейского совещания офицеров войскового звена об актуальных проблемах армии и флота [электронный ресурс] /

Красная Звезда. 2006, 4 мая. Режим доступа: http://old.redstar.ru/2006/05/04_05/2_03.html (дата обращения 08.07.2015)

209. Ушаков Д. Н. Большой толковый словарь современного русского языка. М. : Альта-Принт, 2008. 1239 с.

210. Фадькин К. Н. Сущность и специфика формирования духовно-нравственных качеств личности курсантов военных училищ с использованием технологий социально-культурной деятельности // Управление повседневной деятельности и боевой деятельностью войск. Психолого -педагогические аспекты военной службы: сб. ст. Воронеж: ВАИУ, 2010. Вып. 1. Ч. 4.2.

211. Фадькин К. Н. Формирование ценностного отношения к здоровью у курсантов военных вузов средствами социально-культурной деятельности : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.05. Тамбов, 2012. 167 с.

212. Феденко Н. Ф. Очерки по психологии личности советского воина. М.: Воениздат, 1967. 157 с.

213. Федеральный закон от 28.03.1998 № 53-Ф3 (ред. от 22.12.2014) «О воинской обязанности и военной службе» (с изм. и доп., вступ. в силу с 03.01.2015) [Электронный ресурс] // КонсультантПлюс. Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 172673/ (дата обращения 10.03.2015)

214. Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М. : Институт психотерапии, 2002. 339 с.

215. Филатов А. В. Педагогические условия организации воспитательной работы в военном вузе на современном этапе общественного развития : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01. Рязань, 2011. 20 с.

216. Философский словарь [электронный ресурс]. Сост. А. А. Грица-нов, В. Л. Абушенко, М. А. Можейко, Т. Г. Румянцева. Режим доступа: http://www.philosophi-terms.ru/ (дата обращения 03.04.2015)

217. Философский энциклопедический словарь, 2010 г. [электронный ресурс]. Академик. Режим доступа: http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_philosophy/2370/%D0%98%D0%9D%D0%A2 %D0%95%D0%A0%D0%98%D0%9E%D0%A0%D0%98%D0%97%D0%90%D 0%A6%D0%98%D0%AF (дата обращения 02.04.2015)

218. Фомина Т. К. Иностранные студенты в медицинском вузе России: интериоризация профессиональных ценностей: дис. ... д-ра социолог. наук : 14.00.52. Волгоград, 2004. 46 с.

219. Фрунзе М. В. Избранные произведения. Предисл. М. А. Гареева. М. : Воениздат, 1977. 480 с.

220. Хачецуков З. М. Феномен духовности в развитии российского общества: социально-философский анализ : автореф. дис. ... канд. философ. наук : 09.00.11. Ростов н/Д., 2007. 21 с.

221. Черницкий О. А. Профессиональная культура российского офицера: социально-философский анализ : дис. ... канд. философ. наук: 09.00.11. М., 2001. 172 с.

222. Чернов С. А. Формирование преподавателями военного вуза ценностных ориентаций у курсантов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08. Новосибирск, 2006. 256 с.

223. Чижакова Г. И. Теоретические основы становления и развития педагогической аксиологии : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01. М., 1999. 330 с.

224. Шаров А. С. Система ценностных ориентаций как психологический механизм регуляции жизнедеятельности человека : дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.01. Новосибирск, 2000. 383 с.

225. Шарый Л. Д. Педагогические основы индивидуализации обучения курсантов военных институтов пограничных войск Российской Федерации : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01. М., 1996. 22 с.

226. Шевченко Т. В. Формирование военно-профессиональной направленности курсантов в процессе воспитательной работы в военном вузе : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08. Пенза, 2008. 171 с.

227. Шиянов Е. Н. Аксиологические основания процесса воспитания. Педагогика. 2007. № 10. С. 33-38.

228. Штофф В. А. Моделирование и философия. М. : Наука, 1966. 304

с.

229. Щедровицкий Г. П. Проблемы методологии системного исследования. М., 1964. 48 с.

230. Щуркова Н. Е. Прикладная педагогика воспитания. СПб. : Питер, 2005. 366 с.

231. Эльконин Д. Б. Избранные педагогические труды. М. : Педагогика, 1989. 560 с.

232. Якиманская И. С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. Серия: Библиотека журнала «Директор школы», Вып. 7. М. : Инноватор, 2000. 176 с.

233. Яковлев Н. Н. ЦРУ против СССР. М. : Молодая гвардия, 1979.

287 с.

234. Яковлева Л. В. Воспитание нравственности у военнослужащих Российской армии с учетом традиций воспитания офицерских кадров в дореволюционной России. Мир Науки. 2013. № 1. С. 1-7.

235. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М. : Смысл, 2001. 366 с.

236. Armies and Politics // Russian Progressive Review International Center for Social-Political Studies and Consulting Published with the academic assistance of Moscow City Pedagogical University and the Center for Latin American Studies, State University of Sao Paulo. Moscow: Charitable Fund «Slovo», 2012. 416 pp.

237. Jensen, Owen E. Information warfare: Principles of third-wave war / Owen E. Jensen // Airpower Journal. Winter 1994. Р. 26-39

238. Libicki, M. What is Information Warfare. / М. Libicki // National Defense University. ACIS paper 3. August 1995. Р. 113-133.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 2

Приложение 3

Рабочая программа организационно-содержательного модуля

«Идейно-ценностные основы военно-профессиональной деятельности офицера» (выписка)

Примеры проблемно-ценностных задач для учебных дисциплин профессионального блока

Опросник к методике С. С. Бубнова «Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности» модифицированный применительно к курсантам и выпускникам военного вуза

Приложение 4 Результаты изучения структуры ценностных ориентаций офицеров

по методике С. С. Бубнова

Приложение 5 Творческое задание для определения ценностного отношения к идеям и идеалам военно-профессиональной деятельности офицера

Рабочая программа организационно-содержательного модуля «Идейно-ценностные основы военно-профессиональной деятельности

офицера» (выписка)

I. ЦЕЛЕВАЯ УСТАНОВКА И ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

Сформировать систему представлений курсантов о ключевых идеях и идеалах военно-профессиональной деятельности офицера в их историческом развитии и современном состоянии.

1.1. Цели и задачи дисциплины

Целью организационно-содержательного модуля является формирование ценностного отношения курсантов к ключевым идеям и идеалам военно-профессиональной деятельности офицера.

В ходе изучения дисциплины осуществляется обучение и воспитание курсантов младших курсов военного вуза, получение и систематизация их теоретических знаний в области ключевых идей и идеалов военно-профессиональной деятельности офицера, формирование ценностной картины военной службы и совершенствование практических навыков рефлексии своей личности и деятельности с позиций ценностей офицерского корпуса.

Задачи организационно-содержательного модуля:

1. Усвоение сущности и содержания ключевых идей военно-профессиональной деятельности офицера в их историческом развитии и современном содержании.

2. Знакомство с субъектами - носителями ценностей офицерского корпуса и историческими фактами ценностного отношения.

3. Формирование собственного и интериоризация передового опыта оценивания событий и субъектов военно-профессиональной деятельности с использованием ценностей офицерского корпуса Вооруженных сил Российской Федерации.

4. Задание основных параметров ценностной картины военно-профессиональной деятельности.

5. Приобретение первичных умений рефлексии и самооценки.

1.2. Требования к результатам освоения дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование общекультурных и профессиональных компетенций во взаимосвязи с дисциплинами основной образовательной программы:

- направления подготовки (специальности) 290301 — «Управление персоналом (Вооруженные силы Российской Федерации, другие войска, во-

инские формирования и приравненные к ним органы Российской Федерации)»;

- 035701 - «Перевод и переводоведение», высшее профессиональное образование, квалификация — специалист; нормативный срок обучения 5 лет.

В результате изучения дисциплины обучающиеся должны: иметь представление:

о роли и месте ценностей офицерского корпуса в процессах профессиональной и личностной самореализации офицера;

об основных психологических механизмах формирования ценностного отношения к ключевым идеям и идеалам военно-профессиональной деятельности;

знать:

ключевые идеи и идеалы военно-профессиональной деятельности, историю их возникновения и основные вехи развития;

основные деструктивные факторы, влияющие на современное состояние системы ценностей офицерского корпуса Вооруженных сил Российской Федерации;

исторические и современные примеры ценностного отношения к ключевым идеям и идеалам военно-профессиональной деятельности офицера;

субъектов военно-профессиональной деятельности, являющихся носителями ценностей офицерского корпуса;

мировоззренческие черты портрета-образа выпускника военного вуза; психологические процессы социализации, профессионализации и ролевого поведения личности в военно-профессиональной деятельности; уметь:

использовать собственную систему ценностей для оценки явлений военно-профессиональной деятельности;

анализировать воинские коллективы с позиции системы ценностей офицерского корпуса Российской Федерации;

выделять ценностные основания профессиональных компетенций стандарта, без которых невозможно их полноценное освоение, самостоятельно определять формы и методы самовоспитания;

владеть:

методами рефлексии собственного профессионального и личностного развития.

II. Распределение учебного времени по темам и видам учебных занятий

Номера и наименование разделов и тем Всего часов учебных занятий по расписанию В т.ч. учебных занятий с преподавателем Из них по видам учебных занятий Время, отводимое на самостоятельную работу

Лекции Семинары Практические занятия контрольные работы Творческое задание

Тема 1. Проблема ценностей в современной науке 14 10 4 4 - 2 4

Тема 2. Ценности офицерского корпуса в истории Вооруженных сил 16 14 4 4 2 4 4

Тема 3. Информационные войны и их воздействие на систему ценностей современной молодежи 10 8 2 2 6 2 4

Тема 4. Ключевые идеи и идеалы военно-профессиональной деятельности современного офицера 16 10 2 2 2 4 4

Тема 5. Самовоспитание и формирование ценностной картины военно-профессиональной деятельности 10 10 2 2 2 4 4

Промежуточный контроль 8 4 4 4

Всего 72 48 14 14 12 20 24

Примеры проблемно-ценностных задач для учебных дисциплин

профессионального блока

Задание 1. Вашему вниманию предоставляется заметка генерала майора А. А. Ляховского, написанная на премьеру фильма Ф. Бондарчука «9 рота».

«Каждого неравнодушного человека, посмотревшего фильм Федора Бондарчука "9 рота", не мог не поразить в самое сердце его трагизм. Ибо, утверждают авторы киноленты, жестокие и неумные советские генералы, оказывается, бросили на произвол судьбы в Афганистане аж целую роту - девятую. А парни, верные присяге, стояли насмерть, истекая кровью. Но они не знали, что войска, вывод которых им вроде бы требовалось прикрыть, уже ушли из этого района. И никто даже не собирался направлять сюда колонну, ради защиты которой десантники и обороняли высоту с отметкой 3234.

Всего-то прошло семнадцать лет после возвращения на Родину из Афганистана соединений и частей 40-й армии, а как изменяет историческая память! Причем почему -то в первую очередь людям, непричастным к той войне. Вспоминаю, с каким пиететом описывалась в центральных газетах встреча создателей "9роты" с президентом и министром обороны, коллективный просмотр фильма. Казалось, Сергей Иванов, как руководитель военного ведомства, первое лицо в иерархии Вооруженных сил, хотя бы деликатно даст понять творческой группе, что она допустила грубейшую ошибку - никто никаких рот при выводе войск из Афганистана на съедение "духам" не оставлял. Это исторический факт. Ан нет, промолчал, наверно, сам поверил в то, что так оно и было. Еще распорядился крутить ленту по своему патриотическому телеканалу чаще других. И миллионы будущих защитников Отечества почерпнут из кинопроизведения, что о людях в Советской армии никто не думал, да и сами полководцы - бесталанны и неорганизованны, если способны выбросить из головы, словно малозначащую мелочь, целое подразделение, гибнущее в неравном бою. А ведь любой солдат и офицер, сражавшийся в Афганистане на завершающем этапе той десятилетней кампании, знает, с какой заботой и трепетом относился командарм 40-й армии генерал Борис Громов к своим подчиненным. Он всегда придерживался принципа - максимальное сохранение личного состава. ЧТО ВЫДУМАЛИ АВТОРЫ

Художественные фантазии сценариста напрямую порочат командование Ограниченного контингента, якобы "в суматохе вывода огромной армии просто забывшее 9-ю роту на этой высоте и оставившее ее на растерзание моджахедам". Да, знать, не пропала даром клевета эпохи перестройки, когда некоторые "правозащитники" тоже обвиняли наших генералов в том, что они якобы преднамеренно наносили огневые удары по своим окруженным подразделениям - чтобы солдаты не сдавались в плен.

По прихоти автора сценария события на высоте 3234 сдвинуты на год - на январь 1989-го. Это абсурд. К тому времени уже прошел первый этап вывода советских войск из Афганистана, причем не только из приграничного с Пакистаном округа Хост (в фильме почему-то проходит название провинция Хост, хотя таковой в Афганистане нет), но и из всех восточных, юго-восточных и юго-западных районов страны.

Новобранцы весеннего призыва 1988 года (герои фильма) в Афганистане оказаться никак не могли, так как пополнение осенью 1988 года туда не направлялось, там добровольно остались имевшие боевой опыт старослужащие солдаты, чтобы не подвергать неоправданному риску необстрелянных ребят.

Вообще-то подготовка сержантов и специалистов для находившихся в Афганистане частей осуществлялась в течение шести месяцев, для чего в приграничных военных округах были созданы специальные учебные полки в Термезе, Отаре и Кушке, а также

учебные центры в районах Ашхабада, Иолотани, Термеза, Алма-Аты и Кушки. Десантников пропускали через учебный центр близ Ферганы.

С пополнением для ОКСВ занимались офицеры и сержанты, имевшие опыт боевых действий. Затем, уже в Афганистане, новичков в частях и подразделениях еще в течение 10-12 дней также готовили по соответствующей программе. Особое внимание уделялось обращению с оружием, передвижению на машинах и бронетехнике, преодолению минно-взрывных заграждений... Поэтому героев фильма никто и никогда не направил бы на боевую операцию на третий день после прибытия в Афганистан. Словом, извращение и очень обидное, незаслуженно злое.

С географией у авторов фильма тоже не все в порядке. В ходе этой операции 9-я рота сначала выдвигается в Анаву (Панджшер), а потом вдруг оказывается совсем в другой части Афганистана (юго-восток страны), куда из Панджшера пройти через горы невозможно.

Непонятно, зачем советские солдаты бросают занимаемые боевые позиции и приходят в кишлак. Обычно в селения входили только афганские части и агенты ХАДа, а советские подразделения их только блокировали. Наверное, этот эпизод был придуман создателями фильма, чтобы показать, как советская артиллерия разрушает дома мирных жителей?

Короче говоря, какого эпизода "9роты" не коснись - почти все в нем не соответствует исторической действительности. Налицо же - домыслы несведущих людей, очень далеких от всего, что происходило в Афганистане, но желающих "приобщиться" к этой войне, не выходя из кабинетов, пытающихся заработать, не особенно утруждая себя, известность на киноописании боевых событий тех дней. КАК ВСЕ БЫЛО НА САМОМ ДЕЛЕ

Что же произошло в действительности в Афганистане? Для деблокирования дороги Гардез-Хост в ноябре 1987-го - январе 1988-го проводилась операция под кодовым названием "Магистраль ". Руководил ей непосредственно командующий 40-й армией генерал Борис Громов. Координировал ход операции генерал армии Валентин Варенников.

Боевые действия шли в высокогорной лесистой местности и отличались напряженностью и упорством. Решающий вклад в достижение успеха внесли десантники дивизии Павла Грачева, захватившие перевал Сатукандав, названный западными СМИ "неприступным бастионом, о который русские сломают себе зубы". В провинции Пактия были разгромлены главные силы моджахедов и их базы, захвачено большое количество боеприпасов и военного снаряжения. Особое место отводилось уничтожению базового района Срана. Основную роль в его захвате сыграл 345-й отдельный парашютно-десантный полк (командир - Валерий Востротин). При этом один из частных эпизодов боевых действий 9-йроты опдп на высоте 3234 лег в основу фильма "9рота".

Заместитель командира полка подполковник Лапшин вел в ту пору дневник. Приведу выдержку из него: "В 16.30 7 января 1988 года начался обстрел 9-й роты, обороняющейся на высоте с отметкой 3234. Обстрелы для нас были делом привычным, но здесь обстановка накалялась с каждой минутой.

После часового огневого воздействия из безоткатных орудий, минометов, гранатометов и стрелкового оружия "духи" перешли в атаку. Наступающие, одетые в черные куртки, двигались спокойно, в полный рост. Перли, невзирая на огонь артиллерии и потери. Складывалось впечатление, что они - в наркотическом угаре. Используя террасы и скрытые подступы, противник подходил все ближе и ближе к расположению 9-й роты. В ход и с той, и с другой стороны пошли гранаты. "Духи" атаковали с криками: "Аллах ак-бар!", "Москва, сдавайся!"Ну а наши, бросая гранаты, кричали в ответ: "За Федотова!", "За Куйбышев!", "За Борисов!", "За Могилев!" Каждый выкрикивал свой родной город. Бой шел уже второй час, когда, прикрывая отход товарищей, на огневой позиции остался один - младший сержант Александров В. А. "Духи" одновременно ударили по нему из трех

гранатометов. Погиб он геройски. Мы представили его к званию Героя Советского Союза (посмертно).

Срочно сняли разведывательную роту и бросили ее на подмогу героической 9-й роте. Командир роты Ткачев командует уверенно, но тревога в голосе чувствуется. Он держится, но боеприпасы на исходе. Чтобы ускорить подход, разведчики создали группу, солдаты которой, бросив все лишнее, взяв с собой лишь гранаты и патроны, стремительно стали подниматься вверх. Короткая передышка, - снова вражеская атака. Положение становилось критическим.

Гранаты были на исходе. Погибли рядовые Мельников А. В. и Кузнецов А. Ю. На помощь роте вышел разведвзвод батальона во главе со старшим лейтенантом Смирновым. Стало чуть легче. Отлично работает корректировщик старший лейтенант Бабен-ко. Артиллерия бьет по атакующим "духам", нанося им поражение, но группе разведро-ты, спешащей на подмогу, еще примерно два часа пути наверх. Тем временем была отбита еще одна атака. Где-то в час ночи 8 января началась новая атака, как потом выяснилось, самая ожесточенная. Но и она захлебнулась. В 9-й роте много раненых и мало патронов.

"Духи" забрасывают наши позиции гранатами. Не забуду, когда выносили после боя умирающего рядового Криштоненко О. В., он все шептал, что не успел ее (гранату) от себя отбросить - отбросить свою смерть. До рассвета он не дожил. Видели потом мы эти легкие пластмассовые гранаты американского производства. Срезав часть ее корпуса, обнаружили 3-миллиметровые шарики. До двухсот их было в теле младшего сержанта Огнева К. Н. Ногу ему потом пришлось ампутировать... Сутки прожил с тяжелейшей контузией рядовой Цветков А. П. и скончался. С большим трудом мы удержали высоту 3234. Убитых - 6, раненых - 10 человек. Трое раненых отказались эвакуироваться. Только через трое суток их спустили вниз - стали гноиться раны.

По нашим расчетам, против тридцати девяти человек 9-й роты наступало около двух-трех сотен "духов". Какие у них потери, мы тоже не узнали, поскольку они вынесли с поля боя всех убитых и раненых. Через несколько дней из разведотдела армии сообщили: против нас действовал отборный полк командос пакистанской армии "Чехатвал""

Жертвы 9-й роты были не напрасны, как утверждают авторы вроде бы посвященного ей фильма. Удалось осуществить проводку автомобильной колонны с продовольствием и предметами первой необходимости в Хост, который долгие годы находился в блокаде моджахедов, а также продемонстрировать жизнеспособность правящего в Афганистане режима, войска которого участвовали в боях. За операцию "Магистраль" Борису Громову присвоили звание Героя Советского Союза. Такого же звания, но посмертно были удостоены младший сержант Вячеслав Александров и рядовой Андрей Мельников из 9-й роты 345-го отдельного парашютно-десантного полка»

Задание:

1. Охарактеризуйте действия командования ОКСВ, офицеров части и подразделения с точки зрения ценностей офицерского корпуса.

2. Какое решение приняли бы Вы, находясь в должности командира роты? Командира разведгруппы? Командующего ОКСВ?

3. Создатели фильма «9 рота» позиционируют его как патриотический. Оцените ценность фильма для воспитания современной молодежи.

Задание 2. В 2009 г. газета «Комсомольская правда» опубликовала следующее интервью.

«Пять лет назад я расстрелял "Белый дом"

5 лет назад, в октябре 93-го, был расстрелян из танков мятежный "Белый дом" на Краснопресненской набережной. Один из 12 офицеров - участников этой операции -лишь сейчас согласился рассказать о ней. Выйти на офицеров, которые пять лет назад

стреляли из танков по "Белому дому", оказалось чертовски трудно. В Кантемировской дивизии о них не распространяются. Да и непосредственных участников "кровавой бойни" здесь осталось немного. Сразу опровергнем слухи о том, что офицеров, паливших из пушек по парламенту, уже нет в живых: многочисленные байки о "народных мстителях", поодиночке убирающих "октябрьскихрасстрельщиков", - не более чем плод воспаленного воображения. Все 12 танкистов живы и здоровы. Правда, большинство уже уволилось из армии. Некоторых в плановом порядке перевели в другие части...

Валерий Гришин курит и хмурится: "Если честно, вспоминать все это противно". Но вспоминает:

- В тот вечер я с подчиненными приехал из колхоза - "бились " за урожай. Разгрузились. Комбат отпустил по домам. Где-то часов в 10 вечера я включил радио - передавали, что в Москве беспорядки. Понял, что серьезная каша заваривается. Будто предчувствовал что-то - стал одеваться. А тут и посыльный в дверь... Побежал в полк.

Замкомполка сказал, чтобы прибывшие строились по тревоге. Одно подразделение во главе с комбатом уже убыло в Москву - "охранять Генеральный штаб". Нам приказали готовить по три танка с каждого батальона. Я остался за комбата. Отправил старших в парк боевых машин, чтобы готовили технику. Где-то в 12 ночи была команда доложить о готовности.

Вскоре двинулись к Минскому шоссе в сторону Кубинки. Возле поста ГАИ нас стала тормозить какая-то "Волга". А у нас приказ: не останавливаться ни в коем случае, идти на Москву. Даже думали ее задавить гусеницами. Не получилось... Говорят, там ехал какой-то представитель президента. Они нас все-таки при выходе на Минское шоссе остановили, о чем-то переговорили со старшим. И мы опять пошли на Москву. А рядом мелькала та же "волжанка".

Что за таинственная "Волга" перехватывала колонну у поста ГАИ, стало ясно из рапорта начальника штаба Московского военного округа генерал-лейтенанта Золотова. Копия этого документа имеется в редакции, поэтому мы можем привести строки из него дословно (стилистика сохранена):

"...О движении тр 4 ТД (танковой роты 4-й танковой дивизии. - Авт.) могу показать, что я получил задачу от генерал-полковника Колесникова М.И. на ее выдвижение к ГШ МО РФ в 00.20 мин. 4.10.93. Давал задачи генерал-майору Полякову Б.Н. (командиру Кантемировской дивизии. - Авт.) в 0.40. В ходе выдвижения роты я неоднократно получал указания от НГШ и КВО о смене маршрута выдвижения роты или ее остановке. Однако каждый раз после постановки задачи на действие роты следовала ее отмена и рота продолжала выдвигаться. Последняя попытка была сделана у Триумфальной арки, где КВО приказал роту направить на Комсомольский проспект, т. к. у Б.Д. рота может быть захвачена.

Старший офицер роты подполковник Баканов доложил мне (впервые), что с ним представитель президента, и он должен быть у г. "Украина". Здесь я понял цель действий роты и доложил КВО. Он был шокирован, и я понял, что он тоже не знал, куда идет рота. Доложил НГШ и получил указание не вмешиваться в действия роты".

Гришин продолжает:

- Когда ворвались в город, старушки, увидев нас, крестились. Потом подъехали к гостинице "Украина".

- Во сколько.

- Четвертого, примерно в 7 утра. А часов в 10-11 утра на мост у "Белого дома" вышли два наших танка. Позже еще два. Кстати, только подошли к "Украине", поступила команда загружать боеприпасы. Загрузили.

- А личное оружие не получали?

- Я получил пистолет. У офицеров из других экипажей другого оружия не было. Потом нас построили. Один генерал-полковник из Минобороны сказал: "Если кто боится, может уйти". Никто не ушел. А чего было бояться?

- А вам объяснили, ради чего все делалось?

- Сказали что-то вроде того, что мы должны "просто продемонстрировать силу, слегка побряцать железом". О том, чтобы открывать огонь, речи не было. Кстати, к нам подходили какие-то люди. Представлялись депутатами парламента. Они говорили, мол, ребята, не надо стрелять...

Живого депутата я видел так близко впервые в жизни. Вроде, нормальный мужик. Ради чего в него бабахать из танка? Но, повторяю, разговоров о том, что надо будет стрелять по Верховному Совету, не было. Мол, надо только выйти на мост, постоять, "пореветь" двигателями для острастки и уйти. Старшие командиры часто ссылались на 91-й год, мол, тогда тоже танки в город входили, но до стрельбы не дошло. Но слова словами, а вижу, что дело пахнет керосином: зачем было загружать боекомплект?! По 20 выстрелов в каждую боевую машину. Потом взяли еще патроны к пулеметам, по-моему, по паре лент.

В колонне, возле "Украины", первой стояла БМП, следом командирский танк, за ним - наш. Потом нам приказали: "Танкисты - вперед!"...

- Кто давал указания?

- Там был один мужик. Вроде бы помощник президента по безопасности, фамилию не помню. Он и распоряжался.

- То есть он дал указание, чтобы вы выдвигались?

- Нет, он был рядом, а давал указания замкомдива.

Когда мой танк вместе с другими вышел на середину моста, поступила команда: "Стой!". Остановились, но двигатели не глушили. По команде развернули пушки в сторону "Белого дома". Так и стояли.

Где-то в 12.30 мой зам (он был на связи) вдруг говорит: "Сейчас поступит команда стрелять". Я не поверил. Но он всерьез говорит: "Сейчас будешь стрелять". И тут раздался первый выстрел из соседнего танка. Снаряд ушел куда-то вниз, под "Белый дом". Потом и мы стрельнули по 5-му этажу. В окно попали.

- Что ты чувствовал, когда нажимал кнопки электропуска?

- А что может чувствовать офицер, который обязан повиноваться приказу? Стрелял туда, куда меня нацеливали.

- Но ведь ты знал, что в "Белом доме" люди...

- В этом противоречии и был ужас нашего положения - безоговорочно выполнять приказ или думать о людях... Врагу не пожелаю такого. С одной стороны - присяга, устав, приказ, а с другой - считай, что киллер на танке. Заказное убийство. Может, того самого депутата, в которого стреляли, я и избирал...

Потом к танкам пришел Грачев, смотрел в бинокль на "Белый дом". Грачева я точно видел, он был в камуфляже. После этого танки еще по разу стрельнули. И все...

- Как формировались экипажи?

- У меня офицеры были, я своим решением посадил их в танки, так как солдат можно было по пальцам пересчитать, почти весь полк картошку убирал. В нашем танке было три человека, а в том, что шел следом, - пятеро: кроме экипажа, туда еще двух солдат посадили. На всякий случай.

- В других экипажах были только офицеры?

- Да.

- Какое было ощущение, когда прозвучал первый выстрел?

- Сначала страшно было. Ну не то, чтобы страшно, а неприятно. Понимал, что творим что-то неправедное. Ведь стреляем в своих, русских... Я и сейчас твердо убежден - того побоища можно и нужно было избежать. Ведь и у президента, и у депутатов не задницы же вместо головы! Неужели по-хорошему нельзя было договориться? Мы перед всем миром себя опозорили. И еще: стыдно служить в армии, которой управляют дегенераты...

Когда стояли на мосту, по внутренней связи периодически с механиком разговаривали. Он не меньше моего переживал.

Говорит: "Командир, шкурой чую, загнали нас по верхнюю губу в говно, от которого не скоро отмоемся... "

- Когда было страшнее всего?

- Когда ОМОН ушел в "Украину" спать. А из охраны остались один офицер и пять солдат. А тут прошел слух, что со стороны Арбата движется толпа - две тысячи человек. С гранатометами, со стрелковым оружием. Нам сказали: если будут вас жечь, закройтесь в танках и... сохраняйте спокойствие. И все слиняли...

- Мол, горите спокойно?

- Выходило, что так. Мы остались на мосту одни. Без охраны. Сами выставили охрану и коротали ночь на броне.

- Ночевали в танках?

- Ну да, в танках. А где-то во второй половине следующего дня нас вывели на парадную площадку. Хотелось поскорее от всего этого домой смыться. А нам говорили, что надо пока в городе остаться - еще и бронегруппы создали. Говорили, что какие-то террористы еще действуют, снайперы стреляют. Поставили палатки - их уже из полка подвезли, кое-как расположились. И тут комдив: подать представления для награждения отличившихся - кого к ордену, кого к медали.

Окончилось тем, что дали по 200 рублей "премиальных". Я так и не понял: за что?

- Но хоть кто-нибудь из вашего экипажа был награжден?

- Нет. Да люди ничего и не хотели - им бы быстрее домой смыться. Какие награды, за что? Это в Минобороны и Генштабе орденоносцы появились, которых у "Белого дома" в то время и близко не было. Потому я даже счастлив, что сегодня у меня нет наград "за образцовый расстрел российского парламента".

- Как сложилась судьба твоих однополчан-"расстрельщиков"?

- В дивизии осталось человека три. Остальные уволились, поскольку желание служить пропало.

- То есть репрессий не было?

- Нет. Разве что началась катавасия с военной прокуратурой.

- Какие вопросы задавали?

- Спрашивали: вы стреляли или нет? Кто давал указания? Но я что - сексот или враг самому себе? Хрен они от меня ответов дождутся. Не нас, а Ельцина с Грачевым надо спрашивать, кто и по какому праву устроил ту разборку. Разбираться надо наверху. А я хрен кого из наших предам. Отвечаю только за себя. Ни прокурорам, ни вам ни одной фамилии не назову. Это мой принцип. "Ребята, знайте, ваш командир - не сука"... Ну еще знаю, что моих подчиненных на допросы таскали. Кто был в экипажах, тех допрашивали. Некоторых четыре часа мурыжили, некоторых - шесть.

- Как семьи восприняли это все?

- Я тогда холостяком был. А женщины у холостяков такие - им что рассказывай, что не рассказывай - все равно. Им не до политики, другое надо... Сейчас уже обстановка иная, сейчас это по-другому воспринимается.

- А если завтра Верховный главнокомандующий все же прикажет дивизии вновь "восстанавливать конституционный порядок в Москве"?

- Хрен ему. Дураков больше нет. Для этого есть другие войска, а мы уже под самую завязку этого дерьма нажрались. Но если даже кто-то из наших и выйдет, то стрелять не будет. Бьюсь об заклад.» Сергей ПРОКОПЕНКО, Виктор БАРАНЕЦ.

Задание:

1. Оцените действия офицера.

2. Как бы Вы поступили на его месте?

3. Оцените действия командования части.

Опросник к методике С. С. Бубнова «Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности» модифицированный применительно к курсантам и выпускникам военного вуза

1. Любите ли Вы ничего не делать в свободное время?

2. Не жалеете ли Вы, что военнослужащим запрещено заниматься коммерческой деятельностью?

3. Часто ли Вас посещает мысль, что хочется сходить в театр или на выставку?

4. Часто ли Вы по собственной воле помогаете товарищам в хозяйственных делах?

5. Считаете ли Вы, что любовь - определяющее чувство в жизни?